La msica: un factor de evolucin social y humana[1]

Incidencias de la msica en los procesos cerebrales

Gabriela Soto Villase or[!] http:""redcientifica#com"autores###

$l v%nculo de la msica con la medicina y la creencia en su poder m&'ico y curativo se remonta a tiempos muy anti'uos( pero sin duda fue )it&'oras* al afirmar +ue la msica e,erce sobre el esp%ritu un poder especial* +uien comen- a darle una aplicacin curativa y medicinal# La msica era admirada y considerada un elemento de purificacin( por eso los pita'ricos purificaban el cuerpo con la medicina* y con la msica el alma# .firmaban +ue la proporcin y e+uilibro de las notas produce harmonia y orden* creando un la-o indisoluble entre salud y msica# /o slo establecieron una especie de medicina musical para el alma* sino +ue al tener la creencia de +ue la msica contribu%a importantemente a la salud* la empleaban tambi0n para la curacin de ciertas enfermedades# [ /ota 1 ] . trav0s de la historia se ha comprobado +ue la msica tiene la capacidad de influir en el ser humano en todos los niveles: biol'ico* fisiol'ico* psicol'ico* intelectual* social y espiritual#

EVOLUCIN DE LA MSICA Y CAMBIOS EN SU FUNCIN SOCIAL Antes de comenzar a hablar del valor formativo que posee la msica, y de los efectos benficos que sta ejerce sobre el individuo, es de suma importancia dejar aclarado a qu tipo de msica nos estaremos refiriendo. En las sociedades primitivas la msica formaba parte de las actividades comunitarias. No haba autor, no haba obra, no haba pblico. os asistentes eran casi todos participantes, y las re!las de ejecuci"n, selecci"n de instrumentos, ritmos utilizados, etctera, estaban supeditados a las circunstancias de la vida social y reli!iosa. #or muchos si!los la msica continu" siendo una manifestaci"n cultural colectiva, pero lle!" un momento en que la comunidad comenz" a dele!ar su pr$ctica a !rupos especializados, d$ndose

as la divisi"n entre msicos activos y pblico oyente. %in embar!o, la msica se!ua siendo accesible a la mayora de las personas, dado que an estaba asociada con los rituales y con las tradiciones sociales, por lo que, !eneralmente, el pblico era altamente receptivo y manifestaba su placer o su descontento ante el msico bueno y el msico improvisado. &on el paso del tiempo, el pblico fue adquiriendo un comportamiento m$s pasivo debido a las innovaciones cada vez m$s elaboradas que iban introduciendo los msicos especializados. a actividad musical del resto de la poblaci"n qued" circunscrita a la ejecuci"n domstica de msica m$s o menos simplificada y accesible para los aficionados. a msica se fue volviendo compleja y termin" convirtindose en patrimonio de una minora selecta, social y culturalmente. os !randes msicos comenzaron a salir del anonimato, y la forma en que dominaban una tcnica elaborada y refinada les fue dando presti!io. El pueblo comenz" a apartarse de la msica culta o acadmica que no oa mas que en las i!lesias, y muy eventualmente, en las antec$maras y jardines palacie!os, y empez" a cultivar otro tipo de msica transmitida oralmente y adaptada a sus capacidades y necesidades sociales. %e abri" entonces una brecha entre la msica culta y la msica popular, que jam$s volvera a llenarse. 'urante los si!los ()*** y (*(, la msica dej" de ser patrimonio e+clusivo de monasterios y cortes, y se democratiz" relativamente !racias a la multiplicaci"n de los teatros de "pera y de los conciertos pblicos. %in embar!o, el ritual asociado a estos sitios disuada de asistir a una !ran parte del pblico popular. ,a en el si!lo ((, la comercializaci"n de la msica estimul" la formaci"n de clases diferenciadas de oyentes, y los pblicos se volvieron cada vez menos cultivados. &omenz" a componerse msica de diferentes estilos se!n el pblico a quien estuviera destinada y se!n la demanda e+istente. 'ado que es m$s redituable producir msica f$cil, que pa!ar a msicos profesionales ya sea para componer o para interpretar la msica de calidad, la industria musical favoreci" la aparici"n de un producto menos elaborado, de contenidos vacuos e insulsos, que resultara m$s rentable para los intereses comerciales. Esto determin", por una parte, los mitos que rodean a la msica culta- que es elitista, aburrida, incomprensible, cara e inabordable. y por otra, el falso presti!io atribuido a la msica comercial, artificialmente creado en raz"n de las fabulosas cifras que redita a las industrias disco!r$ficas. a vida musical, en la actualidad, ha lle!ado a ser controlada por profanos, por ne!ociantes astutos para quienes la msica es, m$s que un arte, un bien de consumo como cualquier otro. Estos comerciantes han decidido dividir al pblico musical en dos familias de tama/o desi!ual- los aficionados a la msica culta, y los aficionados a la msica comercial. 0ientras que el !ran pblico si!ue la moda sin nin!n discernimiento, el aficionado educado comienza a formar parte de una minora selecta cada vez m$s reducida y a!redida sonoramente en su cotidianidad. a industria musical se encuentra en manos de un !rupo de controladores que se ha atribuido la facultad de fijar las normas de

la 1buena msica1 y de decidir lo que le conviene al pblico, imponiendo, en nombre de un pensamiento o 1!usto superior1, lo que la mayora debe escuchar. Esto ha llevado a que las multitudes estn cada vez menos cultivadas y sean totalmente sumisas a la presi"n de los medios de comunicaci"n. Actualmente, la forma de escuchar de la mayora de los pblicos est$ condicionada por una apata cultural. o que comenz" siendo un alimento para el espritu de todas las sociedades, el arte de la msica, hoy en da se haya limitado a un crculo reducido de audiencia. mientras que la 1msica1 que producen los comerciantes, y que consumen las mayoras, se ha vuelto un e+citante, una dro!a que a mayor volumen, mejor aturde. %u funci"n ha quedado limitada a sonorizar un ambiente y a sobrestimular al pblico para condicionar sus respuestas a un consumismo inconsciente, inmediato y frentico. 'esde la poca de los !rie!os se saba que la msica poda facilitar la persuasi"n y la armona social. pero tambin, que ciertas composiciones musicales causaban pereza e incitaban a la !ente a realizar actos de a!resi"n y desorden. *ncluso #lat"n, en su obra La Repblica, afirma que la msica puede mejorar, pero tambin empeorar a los ciudadanos. por lo que se/ala la necesidad de desterrar a al!unos artistas de su sociedad ideal, afirmando que con sus obras se estimula la inmoralidad. Ahora, m$s que nunca antes, e+iste una clara e infranqueable divisi"n entre la msica como e+presi"n artstica, y la 1msica1 que es fabricada nicamente para ser un producto comercial. #or supuesto, cuando en este trabajo se habla del valor formativo de la msica y de los efectos benficos que sta proporciona a la vida del ser humano, nos referimos a la msica de arte, a aquella que permite al individuo e+presar y percibir la verdad y la belleza. 2odos los que de al!una u otra forma nos dedicamos a esta disciplina artstica, tenemos la obli!aci"n de dar a conocer los beneficios que la msica de arte brinda, y as lo!rar rescatarla y ponerla al alcance de un mayor nmero de personas. para que, conocindola, sepan distin!uirla, valorarla, !ozarla, y disfrutar de sus bondades.

NEUROBIOLOGA DE LA MSICA *N)E%2*3A&*4NE% &*EN256*&A%. Efectos de la m s!ca" En las ltimas dcadas, la comunidad cientfica ha mostrado un !ran inters por investi!ar los efectos benficos que la msica ejerce sobre el ser humano. y se ha comprobado que la msica es capaz de producir notables cambios fisiol"!icos en el or!anismo. Entre los m$s importantes est$n los si!uientes- acelera o retarda las principales funciones or!$nicas 7ritmo cerebral, circulaci"n, respiraci"n, di!esti"n y metabolismo8. # Nota $ % incrementa o disminuye el tono y la ener!a muscular. modifica el sistema

inmunitario. altera la actividad neuronal en las zonas del cerebro implicadas en la emoci"n, e incrementa la resistencia para el trabajo y para las actividades de alto rendimiento, entre otros. # Nota
&%

's!col()!came*te, la msica puede despertar, evocar, estimular, robustecer y desarrollar diversas emociones y sentimientos. Es una fuente de placer, y puede provocar catarsis y sublimaciones. 2ambin puede traer a la memoria olores y colores, y modificar el estado de $nimo del oyente y su percepci"n del espacio y del tiempo. # Nota + % a msica suscita el placer esttico y mueve a la refle+i"n. incita y favorece la e+presi"n de uno mismo e induce a la colaboraci"n inter!rupal y al entendimiento cultural. I*telect,alme*te, la msica desarrolla la capacidad de atenci"n y favorece la ima!inaci"n y la capacidad creadora. estimula la habilidad de concentraci"n y la memoria a corto y lar!o plazo y desarrolla el sentido del orden y del an$lisis. 6acilita el aprendizaje al mantener en actividad las neuronas cerebrales, y ejercita la inteli!encia, ya que favorece el uso de varios razonamientos a la vez al percibir diferenciadamente sus elementos, y sintetizarlos en la captaci"n de un mensaje inte!rado, l"!ico y bello. # Nota - % .e/a01,t!came*te hablando, la msica se utiliza en el tratamiento de dolencias como la hipertensi"n arterial, estados de ansiedad, depresi"n y estrs, y alteraciones del sue/o. 2ambin se emplea en la rehabilitaci"n de pacientes psic"ticos, de ni/os autistas y de adolescentes con trastornos del comportamiento. # Nota 2 % El empleo teraputico de la msica se denomina m,s!cote/a0!a, ciencia que se ocupa del mantenimiento, la restauraci"n y el acrecentamiento de la salud, tanto fsica como mental, a travs de la msica. 0ediante tcnicas especficas de la musicoterapia, se pueden estimular los neurotransmisores end"!enos del cerebro, de tal forma que provoquen reacciones qumicas que mejoren, aceleren o favorezcan el aprendizaje. # Nota 3 %

Desa//ollo ce/e4/al de los m s!cos" A nivel cerebral y neurol"!ico, la msica brinda innumerables beneficios a quienes la practican re!ularmente. as investi!aciones realizadas por 9ichard 6rac:o;ia: del *nstituto de Neurolo!a de ondres, han comprobado que el cuerpo calloso 7con!lomerado de fibras nerviosas que conectan los hemisferios cerebrales transfiriendo informaci"n de uno a otro8 es m$s !rueso y est$ m$s desarrollado en los msicos que en otras personas. Esto comprueba que la msica incrementa las cone+iones neuronales y estimula tanto el aprendizaje <actividad prioritaria del hemisferio izquierdo<, como la creatividad, actividad principalmente desarrollada en el hemisferio derecho. Este investi!ador tambin descubri" que el l"bulo temporal de la corteza cerebral es m$s pronunciado en los msicos. Al parecer,

en esta zona del cerebro que est$ relacionada con los procesos del len!uaje se 1clasifican1 los sonidos, lo que su!iere la e+istencia de un eslab"n perceptivo entre el len!uaje oral y el len!uaje de la msica. a msica estimula una zona del hemisferio izquierdo que tambin se asocia con el len!uaje, llamada $rea de =roca, lo que ha llevado a los investi!adores a pensar que en esta re!i"n se interpretan no solamente los sonidos del len!uaje, sino todos aquellos que, de al!una u otra forma, nos resultan familiares. # Nota 56
%

En un artculo aparecido el >? de abril de @AAB en el Journal Nature, se refiere que investi!adores de la Cniversidad de Mnster, Alemania, descubrieron que las lecciones de msica en la ni/ez a!randan el cerebro de quien las recibe. Estos investi!adores encontraron que el $rea cerebral que se ocupa del an$lisis de las notas musicales, es un >DE m$s !rande en los msicos que en la !ente que nunca ha practicado la ejecuci"n de un instrumento. Estos hallaz!os su!ieren que los msicos, a diferencia del resto de la poblaci"n <y debido a su entrenamiento<, crean nuevas cone+iones neuronales para procesar los sonidos y mejorar su sincronizaci"n durante la pr$ctica de un instrumento, lo que ocasiona que el $rea se vaya a!randado a travs de la pr$ctica y la e+periencia. &onjuntando los resultados de un !ran nmero de investi!aciones, se ha lle!ado a la conclusi"n de que no e+iste una zona cerebral e+clusiva y especfica encar!ada de procesar la informaci"n musical, sino que la apreciaci"n y el ejercicio de la msica comprometen, y por lo tanto favorecen, la actividad cerebral completa.

M s!ca 7 co*e8!o*es *e,/o*ales" &uando un beb viene al mundo, su cerebro est$ conformado por una !ran cantidad de neuronas esperando entrelazarse para encontrar su lu!ar en la red cerebral. Al!unas ya han sido conectadas por los !enes hacia circuitos que ordenan la respiraci"n, controlan el ritmo cardaco, re!ulan la temperatura y producen reflejos. %in embar!o, la mayora de las cone+iones neuronales o sinapsis est$n a la espera de ser construidas, lo que si!nifica que stas no se crear$n espont$neamente, sino que necesitar$n de una serie de estmulos especficos para establecerse. 9ecientes investi!aciones muestran que al momento del nacimiento, el cerebro tiene an un lar!o camino por recorrer para alcanzar su desarrollo completo, y que este desarrollo depender$ de los estmulos que el ni/o reciba durante la primera infancia, fase crucial de este proceso. # Nota 55 % 2anto la audici"n como la pr$ctica de la msica favorecen las cone+iones neuronales que incrementan la concentraci"n, desarrollan las habilidades matem$ticas y facilitan el aprendizaje de idiomas. &uando el ni/o es puesto en contacto con la msica durante sus tres primeros a/os de vida, se incrementan sus oportunidades para tener un mejor aprendizaje de las matem$ticas

y las ciencias en su vida de estudiante.

# Nota 59 %

'esde muy temprana edad, los ni/os muestran un marcado inters por los sonidos y en especial por la msica, y reconocen espont$neamente diferencias de altura, intensidad y timbre. Estas capacidades, que la mayora de los ni/os presentan en forma innata, pueden afinarse y perfeccionarse por medio de la educaci"n musical. pero si estas habilidades natas no se estimulan, tienden a atrofiarse hasta desaparecer. Es alrededor de los once a/os cuando los circuitos neuronales disminuyen su capacidad para establecer nuevas cone+iones, por lo que despus de esta edad, los ni/os que no han tenido msica en su educaci"n ya no podr$n desarrollar la aptitud para identificar la altura y el ritmo, entre otras habilidades. # Nota 5: % Esto si!nifica que el resto de su vida ser$n funcionalmente sordos ante los verdaderos estmulos musicales y jam$s tendr$n la oportunidad de disfrutar de toda la riqueza de la msica. y, si por azares del destino en al!n momento sienten el deseo de acercase a ella, tendr$n que vencer muchas dificultades y utilizar otras habilidades intelectuales para sustituir aquellas que previamente no tuvieron la oportunidad de desarrollar.

IN.ELIGENCIAS ML.I'LES Y DESARROLLO IN.EGRAL DEL INDIVIDUO a teora de las inteli!encias mltiples de Fo;ard 3ardner # Nota 5$ % afirma que cada persona tiene por lo menos siete inteli!encias o habilidades co!noscitivas que son- la lin!Gstica, la musical, la l"!ico<matem$tica, la espacial, la cinestsico<corporal, la interpersonal y la intrapersonal. a mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteli!encias, cada una desarrollada de modo diferente y en un nivel particular, producto de nuestra dotaci"n biol"!ica propia, de su interacci"n con el entorno y de la cultura imperante en su momento hist"rico. as combinamos y las usamos en diferentes !rados, de manera personal y nica. Aquellos en quienes predomina la inteli!encia musical, muestran una especial sensibilidad hacia la msica y !ustan de escucharla. poseen una !ran habilidad para ejecutar instrumentos musicales y son entonados para cantar. 3ardner ha comprobado que de todos los dones con que pueden estar dotados los individuos, nin!uno sur!e m$s temprano que el talento musical. 'urante la infancia, los ni/os normales cantan y balbucean por i!ual. pueden emitir sonidos nicos, producir patrones ondulantes, e incluso imitar trozos mel"dicos cantados por otros con al!o m$s que e+actitud casual. os peque/os, desde los dos meses de edad, ya pueden i!ualar el tono, volumen y contornos mel"dicos de las canciones de sus madres, y a los cuatro meses pueden tambin i!ualar la estructura rtmica. os ni/os est$n predispuestos de manera especial a absorber estos aspectos de la msica, y tambin pueden involucrarse en jue!os sonoros que claramente muestran propiedades creativas. A la mitad del se!undo a/o de vida, los ni/os naturalmente

comienzan a emitir series de sonidos cortos que e+ploran diversos intervalos. *nventan canciones propias, y poco tiempo despus comienzan a reproducir peque/as secciones de canciones familiares que oyen a su alrededor. 'urante cerca de un a/o se alternan melodas naturales con la reproducci"n de peque/as secciones de canciones familiares. pero hacia los ? " H a/os !anan las melodas de la cultura dominante y por lo !eneral disminuye, hasta desaparecer, la creaci"n de canciones espont$neas y del jue!o sonoro e+ploratorio. # Nota 5& % 2anto m$s que en el len!uaje, encontramos impresionantes diferencias individuales en los ni/os peque/os cuando aprenden a cantar. Al!unos pueden repetir !randes se!mentos de una canci"n hacia los dos o tres a/os, mientras que muchos otros, a esta misma edad, difcilmente pueden apro+imarse al tono, y an hacia los cinco o los seis a/os pueden se!uir teniendo dificultad para reproducir contornos mel"dicos e+actos. # Nota 5+ % 'urante la edad escolar se incrementa el desarrollo musical, permitiendo que los ni/os puedan cantar las melodas con mayor e+actitud y e+presividad. %in embar!o, la escuela le da !ran importancia a las habilidades lin!Gsticas, mientras que el desarrollo de las destrezas musicales ocupa un lu!ar pr$cticamente ine+istente en la cultura, siendo tolerable el 1analfabetismo musical1. Esta r$pida descripci"n de la evoluci"n musical en el ni/o nos muestra, primero, que al nacer disponemos de habilidades innatas que necesitan ser estimuladas para no desaparecer. y se!undo, que el ser humano es primordialmente creativo, y que son la influencia familiar en primer lu!ar, y despus la escolar, las que lo van condicionando a absorber las manifestaciones musicales propias de la cultura imperante, llev$ndolo !radualmente a la prdida de su creatividad. Es esta una aseveraci"n tan importante que, si como educadores queremos contrarrestar su realidad, deberemos tener siempre en cuenta. #rimero, e+i!iendo la implantaci"n de la educaci"n musical como asi!natura obli!atoria dentro del currculo escolar, de tal forma que podamos favorecer en los ni/os el desarrollo de estas capacidades innatas. %e!undo, para que al elaborar el plan de trabajo se incluyan actividades en las cuales los ni/os puedan e+presar sus habilidades propias, y se favorezca el desarrollo de las mismas y la e+presi"n de su creatividad. EIC*'A' &43N4%&*2*)A. 'ebido a la herencia, adiestramiento prematuro o, con toda probabilidad, a una interacci"n constante entre estos dos factores, al!unos individuos desplie!an determinadas inteli!encias en mayor !rado que otras. pero toda persona normal debera poder desarrollar cada una de ellas en cierta medida, aunque s"lo fuera modestamente. Estas habilidades intelectuales jam$s se desarrollan en forma espont$nea, sino que son puestas en acci"n por las actividades que dentro de las diferentes culturas poseen ya un si!nificado y una practicidad especificas. # Nota 5- % En este punto cabra pre!untarnos qu porcentaje de las diversas

habilidades e+istentes jam$s se desarrollan a causa de los sistemas escolares actuales. cu$ntos individuos se ven afectados en su desarrollo por estas circunstancias, y c"mo influye esto dentro de la sociedad. 2odava hasta hace muy pocos a/os, se supona que la co!nici"n humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteli!encia. sin embar!o, ahora sabemos que cada ser humano posee en forma innata habilidades diferentes, y que en la medida que las pueda desarrollar y poner en pr$ctica, podr$ vivir plenamente y participar dentro de la sociedad desempe/$ndose con sus talentos propios, especficos y nicos. 'entro del sistema escolar actual, e+isten muchos alumnos a quienes se les dia!nostica dficit de atenci"n o dificultades en el aprendizaje. difcilmente obtienen lo!ros escolares y les desa!rada el estudio. Al analizar los pro!ramas de ense/anza, vemos que estos se concentran en el predominio de las inteli!encias lin!Gstica y matem$tica, dando mnima o nula importancia a las otras posibilidades de conocimiento. Esta es la raz"n de que muchos alumnos no se destaquen en el dominio de las asi!naturas acadmicas tradicionales y que, por lo tanto, no obten!an reconocimiento, diluyndose as su aporte al $mbito cultural y social. %e piensa que han fracasado, cuando en realidad son los sistemas escolares los que est$n suprimiendo sus talentos, a cambio de privile!iar una nica visi"n cultural, que hoy en da es la tecnol"!ica. 'e esta forma la cultura imperante privile!ia y valoriza al!unas inteli!encias en detrimento de otras, favorecindose un desarrollo parcial del intelecto que de otra manera podra ser mucho m$s holstico o completo. # Nota 52 %

UN 'OCO DE ;IS.ORIA" &*)* *JA&*4NE% AN2*3CA%. a msica tuvo un papel preponderante en las culturas m$s anti!uas de la civilizaci"n. &hina y 3recia la asociaron con la moralidad- era un smbolo de lo bueno que hay en el hombre. Facia el a/o DKK a. &. &onfucio dijo- 1 a fuerza moral es la columna vertebral de la cultura humana y la msica es la flor de esta fuerza moral1. os chinos consideraban que la msica era un elemento para !obernar el coraz"n de los pueblos. afirmaban que al haber msica en el ho!ar, e+iste el afecto entre padres e hijos. y que cuando la msica es ejecutada en pblico, crea armona entre la !ente. os objetos capaces de producir msica bajo el arbitrio humano, eran considerados por los chinos como vnculos con lo divino y lo eterno. # Nota 53 % 9efirindose al aspecto formativo de la msica, &onfucio insisti"1El car$cter de un hombre debe ser despertado por los cantos, establecido por las formas y completado con la msica. a msica debe ser considerada como uno de los elementos b$sicos de la educaci"n, y su prdida o su corrupci"n es el si!no m$s evidente de la decadencia de los imperios. LIueremos saber si un reino est$ bien !obernado, si las costumbres de sus habitantes son

buenas o malasM E+aminemos la msica vi!ente1.

# Nota 96 %

En la 3recia cl$sica, la msica !ozaba de !ran estima. os !rie!os desi!naban a una persona educada y distin!uida como 1hombre musical1, y utilizaban el trmino 1amsico1 para referirse a las personas incultas. a msica y la poesa estaban unidas en una sola, y la declamaci"n se acompa/aba del canto y a veces de la danza. # Nota 95 % 6ueron los !rie!os los primeros en se/alar la importancia de brindar educaci"n musical desde muy temprana edad, debido a las virtudes nicas y esenciales que se le atribuan a la msica, y por considerarse un factor esencial en la formaci"n de los individuos. a perfecci"n de la ciudad<estado iba de la mano con una escrupulosa educaci"n musical que se consideraba esencial para la formaci"n de un pueblo disciplinado. #ara los !rie!os, la msica consista en la ense/anza de lo verdadero, para as alcanzar a equilibrar el espritu del hombre. %us funciones principales eran formar la inteli!encia y el car$cter, y propiciar la salud. Cna vez mencionada la apreciaci"n que de la msica tenan las anti!uas culturas, cabe hacer el si!uiente planteamiento. 'esde las primeras civilizaciones eran ampliamente conocidos los beneficios que la msica brinda al ser humano y la importancia que sta tiene en la formaci"n inte!ral del individuo. En la actualidad, poca de !randes adelantos y descubrimientos cientficos, todos estos fen"menos han sido m$s que comprobados. %in embar!o, la educaci"n musical como asi!natura no se incluye dentro del currculo escolar de !ran parte de los pases latinoamericanos, y no podemos dejar de mencionar que la msica de arte, la que aporta todos estos beneficios, da a da pierde m$s espacios y se vuelve cada vez no s"lo m$s inaccesible para la mayor parte de la poblaci"n, sino tan desconocida que en al!unos casos, especialmente en los medios de comunicaci"n, resulta objeto de rechazo y menosprecio. LAcaso las autoridades educativas no est$n al tanto de los resultados de estas investi!acionesM , si s lo est$n, Lpor qu no se ha incluido la educaci"n musical en los planes de estudio...M L#or qu las autoridades culturales no defienden los pocos espacios que quedan para la msica de arte...M LIuines son los beneficiarios de que no se tomen decisiones claras en este sentidoM %4&*E'A'E% A&2CA E%. En al!unas culturas contempor$neas se aprecia enormemente la competencia musical. En &hina, Nap"n y Fun!ra, por ejemplo, se espera que los ni/os lo!ren pericia en el canto y, de ser posible, tambin en la ejecuci"n de al!n instrumento. En Nap"n, el msico y peda!o!o japons %hinichi %uzu:i ha demostrado que un !ran nmero de personas pueden aprender a tocar instrumentos musicales muy bien y desde edades muy tempranas. %u mtodo se ha centrado en el desarrollo de la inteli!encia musical y ha ayudado a muchos individuos a pro!resar con rapidez dentro de esta habilidad, ponindola al alcance de una poblaci"n mucho m$s amplia. %u objetivo principal no es crear

msicos profesionales, sino que los alumnos amen y vivan la msica. Esto lo lo!ra a travs de potenciar un ser humano completo que, con trabajo y esfuerzo y en un entorno que le anime con amor y paciencia, pueda desarrollar confianza y respeto en s mismo. El maestro %uzu:i busca un sentido de educaci"n !lobal, de educaci"n musical en la que el instrumento es el medio de alcanzarla. # Nota 99 % Es interesante mencionar que la sociedad japonesa se ha percatado de que e+iste un amplio perfil de inteli!encias humanas, mismas que ellos se han ocupado de desarrollar a travs de sistemas educativos inte!rales. %aben que cada individuo, al poseer caractersticas distintas, puede contribuir a un "ptimo desarrollo de la sociedad, aportando sus capacidades propias y especficas. &ada cultura apuesta de manera distinta al desplie!ue de las inteli!encias de sus individuos. a e+istencia de la habilidad para cantar lo!rada en determinados !rupos culturales, y de ejecuciones instrumentales destacadas entre los violinistas judeorrusos o los +ilofonistas balineses, indica que el lo!ro musical no es nicamente un reflejo estricto de la habilidad innata, sino que puede favorecerse a travs del estmulo y adiestramiento culturales. Cn !rupo que se distin!ue especialmente por favorecer el desarrollo de las habilidades musicales son los Anang de Ni!eria. os bebs de apenas una semana de edad son iniciados en la msica y en la danza por sus madres, y los padres fabrican peque/os tambores para sus hijos. &uando lle!an a los dos a/os, los ni/os se incorporan a !rupos en los que adquieren habilidades culturales b$sicas, dentro de las que se incluyen cantos, bailes y ejecuci"n de instrumentos. A los cinco a/os, los peque/os anang pueden entonar cientos de canciones, tocar varios instrumentos de percusi"n y realizar docenas de intrincados movimientos de danza. os mencionados anang afirman que todos los individuos est$n ampliamente capacitados para la msica, y los antrop"lo!os que han estudiado a este !rupo ase!uran que jam$s han encontrado en l a nin!n miembro 1no musical1. # Nota 9: % 2odas estas culturas mencionadas, son pr$cticamente las nicas que en la actualidad se preocupan seriamente por cultivar la inteli!encia musical, y por lo tanto, las nicas que brindan a sus individuos la oportunidad de desarrollarse ampliamente dentro del $mbito musical.

LOS VALORES IN.RNSECOS DE LA MSICA E )A 49 E%2O2*&4 'E A 0P%*&A.

El a/te es la d!sc,l0a )/a*d!osa <,e se da el =om4/e 0a/a se/" El c/ea/ o4>etos <,e s!)*!f!<,e* al)o 0a/a s? m!smo 7 0a/a la soc!edad@ es la *!ca )/a*

>,st!f!cac!(* de la AB!da =,ma*aA" El a/te es la e80/es!(* mC8!ma de esa B!da@ <,e 0/oBoca el e*c,e*t/o e*t/e <,!e*es lo =ace* 7 <,!e*es lo )oDa*" M!c=el Rom!e8
%erafina #och cita a 0ichael #olanyi- 1=ebs y ni/os peque/os hasta los dieciocho meses m$s o menos no son superiores mentalmente a los chimpancs de la misma edad. %"lo cuando empiezan a hablar es cuando se marcar$ una distancia astron"mica con el chimpanc1. , ella lo complementa- 1#ero el habla es s"lo un punto de partida. El hombre se va haciendo hombre al pro!resar desde el nivel del len!uaje articulado al pensamiento abstracto y a la comunicaci"n matem$tica. %in embar!o, todo ello lo puede realizar una computadora, m$s o menos. o que hace al ser humano verdaderamente tal, es el pro!resar y entrar de lleno en el mundo de las emociones, los valores 7estticos, reli!iosos, morales, sociales, etctera8 y los sentimientos. No ser$ ser humano sano y normal sin lo!rar un desarrollo equilibrado de todos estos valores1.
# Nota 9$ %

#or que los sistemas educativos actuales favorecen ampliamente la formaci"n tcnica, en la que el hombre no puede quedarse, debemos darle al arte, a la msica, un lu!ar preponderante en su vida para que con ello lo!re alcanzar su dimensi"n de ser humano. El arte es por e+celencia un fen"meno de sociabilidad, puesto que est$ fundado en las leyes de la simpata y de la transmisi"n de ideas, emociones, sentimientos y sensaciones. Es el instrumento m$s poderoso de que el hombre dispone para profundizar, comprender, refinar y sublimar sus emociones y sentimientos. El arte persi!ue la trascendencia del hombre como ltimo fin. 'e ah el enorme valor educacional y teraputico del arte para contribuir al equilibrio psquico del ser humano. # Nota 9& % 1 a msica opera en nuestra facultad emocional con mayor intensidad y rapidez que cualquiera de las otras artes. Cnas pocas cuerdas pueden lle!ar a una parte de nuestra mente a la que un poema s"lo puede lle!ar tras lar!a e+posici"n o una pintura tras prolon!ada contemplaci"n1 a acci"n del sonido es al!o no s"lo m$s inmediato sino tambin m$s poderoso y directo. as otras artes nos persuaden, pero la msica nos toma por sorpresa1. # Nota
9+ %

A 6CN&*QN %4&*A 'E A 0P%*&A

La m s!ca es el mCs eleBado me*sa>e del se*t!m!e*toE es el a/te <,e co*B!e/te la t1c*!ca e* ,* /e)alo al es0?/!t, 0a/a co*t/!4,!/ a <,e los se/es =,ma*os@ al adm!/a/ la 4elleDa@ sea* 0/o)/es!Bame*te me>o/es"

'a4lo Casals
'ebido a los avances cientficos y tecnol"!icos, a la !ran disponibilidad de !rabaciones y a la abundancia de medios de comunicaci"n masiva, la msica ha abandonado las salas de concierto para pasar a formar parte de la vida diaria. Estos hechos podran haber proporcionado !randes beneficios tanto al individuo como a la sociedad. sin embar!o, muchas pr$cticas que eran comunes en pocas pasadas, como el tocar instrumentos o cantar en familia, se han perdido por causa de la televisi"n, que ha venido a sustituirlas. a msica es de !ran utilidad para liberarnos de la tensi"n y la fati!a, y debera tener un lu!ar muy importante dentro del crculo familiar. a pr$ctica del canto o de tocar un instrumento puede tener efectos muy positivos para favorecer la autorrealizaci"n, aumentar la autoestima, propiciar el conocimiento mutuo y la cohesi"n familiar. a msica, siendo una actividad que frecuentemente se realiza en !rupo, contribuye a la inte!raci"n social. y al ser el desempe/o individual de suma importancia para el lo!ro del resultado final, simult$neamente fomenta la responsabilidad y la superaci"n personal. a vida sensitiva y emocional del ser humano precisa de formaci"n y educaci"n, no s"lo para su propio beneficio, sino tambin para el de la sociedad en la que vive. ya que ste es, ante todo, de naturaleza social. a msica, al ser un len!uaje preverbal, prel"!ico y emocional, contribuye a la formaci"n de la sensibilidad esttica en ni/os y adolescentes, lo cual es de !ran importancia para la consecuci"n de una vida emocional sana. %usan an!er considera que la msica puede e+presar los sentimientos de mejor manera que cualquiera de las otras artes, por las si!uientes cinco razones@. a msica es una forma de len!uaje simb"lico de mayor abstracci"n que las otras artes. >. a msica facilita m$s que otras artes la e+presi"n de los sentimientos y de las emociones. ?. a msica es una forma simb"lica inacabada que permite al ser humano ver proyectados en ella sus estados de $nimo. os sentimientos humanos son e+presados con mayor con!ruencia bajo formas musicales que a travs del len!uaje, por lo que la msica puede revelar la naturaleza de los sentimientos con m$s detalle y verdad que ste ltimo. a posibilidad de e+presar cosas opuestas simult$neamente, confiere a la msica la posibilidad m$s intrincada de e+presi"n y consi!ue con ello ir mucho m$s lejos que otras artes. # Nota 9- %

H.

5.

Esto nos muestra que tan importante es brindar una educaci"n musical adecuada desde los primeros a/os de vida, nutriendo la

sensibilidad y la emotividad de los ni/os, ense/$ndolos a conocer la belleza y a descubrir el placer esttico. Es relevante la necesidad del conocimiento de las diferentes corrientes musicales, ya que, en todas y cada una de ellas, e+iste msica de calidad. 'e esta manera estaremos contribuyendo a la formaci"n de un criterio artstico y esttico que permita al educando ele!ir entre la msica que tiene un valor real y artstico, en diferenciaci"n con aquella de baja calidad, que ha sido creada no s"lo bajo criterios econ"micos y comerciales, sino tambin enajentantes. As, al lle!ar a la adolescencia, edad muy vulnerable a la influencia social y al bombardeo de los medios, los j"venes sabr$n ele!ir lo que verdaderamente les !uste, independientemente de lo que la publicidad les dicte a travs de los medios de comunicaci"n. Fay que educar a los adolescentes para que no sean vctimas de intereses comerciales, consumiendo lo que otros les ordenan. A travs de una educaci"n musical adecuada en la que se ense/e a los ni/os y j"venes a disfrutar de la msica de buena calidad, podremos favorecer el desarrollo de la sensibilidad esttica y de su vida emotiva. Esto traer$ innumerables beneficios para su vida futura, y en consecuencia para la sociedad. #odemos enumerar los si!uientes %abr$n ele!ir la msica que verdaderamente les !uste, independientemente de lo que la publicidad y los medios de comunicaci"n les dicten. No se convertir$n en vctimas de intereses comerciales, adquiriendo lo que otros los induzcan a comprar, y escuchar$n s"lo aquello que responda a sus propios !ustos, preferencias personales y necesidades emotivas. a msica podr$ convertirse en su afici"n. #odr$ ser un soporte emocional frente a las vicisitudes de su vida. es ayudar$ a miti!ar la soledad o la incomprensi"n. Enriquecer$ su vida emocional ayud$ndoles a profundizar en su sensibilidad y en la de los dem$s. #odr$n utilizarla como un sano instrumento de placer y catarsis. #odr$n encontrar en ella un medio de espiritualidad. es brindar$ una sana opci"n entre otras de orden social que menoscaban su inte!ridad 7dro!as, violencia, pandillerismo, etctera8. 6inalmente, podra convertirse en una productiva y !ratificante profesi"n.

MSICA DE EFEC.OS NOCIVOS Y CON.AMINACIN SONORA 0as all$ de las innumerables bondades de la msica, cabe se/alar

dos aspectos adversos importantes- primero, que cierto tipo de msica puede provocar efectos contrarios a los que ya han sido mencionados. y se!undo, que vivimos inmersos en un mundo sonoro que continuamente pone en ries!o la inte!ridad de nuestro sistema auditivo. 0P%*&A &40E9&*A . %erafina #och =lasco afirma que la msica puede elevarnos hasta lo m$s sublime, pero que tambin puede de!radar, llevar a la dro!a, e incluso a determinadas personas conducirlas al suicidio. 2odo depende del tipo de msica que se escuche, del impacto que sta ejerza sobre la persona, y de la frecuencia, la duraci"n y el volumen con que sea escuchada. # Nota 92 % a msica comercial es un producto industrial que nicamente persi!ue la complacencia de las demandas del mercado. %i la analizamos, descubriremos que en su mayora est$ diri!ida a la satisfacci"n de e+i!encias inmediatas, transitorias y vul!ares. y podemos a!re!ar a esto la inmoralidad que e+presan las letras de muchas de las canciones en las que se alaba a delincuentes, narcotraficantes, criminales y alcoh"licos. o se hace alarde de e+presiones soeces y de doble sentido. a caracterstica !eneral de este producto de consumo masivo es que divierte sin revelar nada nuevo, sino incurriendo en lu!ares comunes que el pblico espera ansiosamente or y repetir, como si fuese un ni/o feliz que se re!odea por ensima vez en un cuento que ya conoce. 2odo lo desconocido, por temor a no comprenderse o por pereza mental, resulta insoportable. a msica comercial de consumo masivo es uno de los instrumentos de persuasi"n oculta m$s eficiente. Es mon"tona y con un bajo rtmico acompa/ado de escasos acordes que se repiten de principio a fin. %us ritmos perpetuos producen frecuentemente una e+citaci"n corporal que puede lle!ar hasta la embria!uez, provocando un desdoblamiento de la personalidad 7sin la validez social que esto aporta a la ritualstica8. Estos ritmos muchas veces van acompa/ados por cantos que e+presan ideas, sentimientos o estados anmicos ne!ativos, causando desequilibrio nervioso en el estado fsico y mental del joven, dando como resultado una verdadera ebriedad, con e+altaci"n de los sentidos y de la ima!inaci"n. a personalidad se transforma y se mimetiza con la de los compa/eros y la de los espectadores, y en consecuencia, el individuo se convierte en un simple elemento de una entidad colectiva. en una partcula de una multitud en estado de embria!uez. Esta 1msica1 convierte a los oyentes que se prestan a ello, a los j"venes principalmente, en aut"matas, porque en ese momento se paraliza el proceso mental de la conciencia. le!ados a este punto, son f$cilmente conducidos al se+o inconsciente e irresponsable, al alcohol, a la dro!a, etctera. %i a esto a!re!amos que la intensidad del sonido que prevalece en los sitios a donde las multitudes acuden a consumir esta 1msica1 se eleva >K decibeles por encima del lmite de tolerancia del odo humano, el resultado es un asalto deliberado y directo hacia la inte!ridad de la persona. El fin perse!uido es e+altarla y paralizar su conciencia, sumer!indola en un ocano sonoro. de nuevo, con fines puramente comerciales y enajenantes.

Esta situaci"n s"lo puede ser aceptada por individuos sin nin!n juicio musical, y sin la sensibilidad educada para apreciar la belleza. =rindando educaci"n musical, y proporcionando a los j"venes las herramientas para conocer la buena msica, no se prestar$n tan f$cilmente a estos asaltos. &4N2A0*NA&*QN %4N49A. os habitantes de los pases industrializados o con cierto nivel de desarrollo, vivimos inmersos en un mundo lleno de ruidos, que parecen ya inseparables de nuestra vida cotidiana. A diferencia de la visi"n, nuestro sistema auditivo est$ siempre abierto al mundo, lo que implica una recepci"n continua de estmulos y de informaciones sonoras de las que no podemos sustraernos. El pro!reso tcnico, la proliferaci"n de los medios de transporte, el hacinamiento, los h$bitos culturales y el crecimiento urbano carente en muchos casos de una planificaci"n adecuada son, entre otros, al!unos de los factores que han contribuido en !ran medida a la de!radaci"n acstica del medio, y al deterioro de las relaciones entre la persona y su entorno. a 4r!anizaci"n 0undial de la %alud 740%8 afirma que el RSE de la poblaci"n que vive en los !randes centros urbanos sufre un impacto acstico muy superior al recomendable. y cientficos y e+pertos que trabajan en la materia han declarado en forma un$nime que el ruido da/a seriamente nuestra capacidad auditiva y ejerce una influencia ne!ativa en nuestro or!anismo, propiciando !raves trastornos. Estos perjuicios van desde da/os puramente fisiol"!icos, como la conocida prdida pro!resiva de la audici"n, hasta los psicol"!icos, al producir una irritaci"n y un cansancio que provocan disfunciones en la vida cotidiana, tanto en el rendimiento laboral como en la relaci"n con los dem$s. a lista de posibles consecuencias de la contaminaci"n acstica es lar!a*ndividualmente provoca dolor de cabeza, problemas de est"ma!o, alteraci"n de la presi"n arterial y del ritmo cardaco. vasoconstricci"n, depresi"n del sistema inmunol"!ico y alteraci"n de los niveles de se!re!aci"n endocrina. irritabilidad, cansancio, estrs y perturbaciones del sue/o, que conducen a conductas a!resivas, dificultades para la comunicaci"n, problemas mentales y estados depresivos, disminuci"n del rendimiento y de la concentraci"n, etctera, todo esto con una alta repercusi"n en el deterioro social y elevados costos en productividad laboral. El ruido no s"lo produce perjuicios directos y acumulativos sobre la salud, sino que adem$s tiene efectos socioculturales, estticos y econ"micos- aislamiento social, prdida de privacidad, desaparici"n de culturas sonoras, prdida de se/ales sonoras alertantes, depreciaci"n econ"mica de la vivienda, etctera. &on niveles de ruido altos, la tendencia natural de la !ente hacia la ayuda mutua disminuye o desaparece, reapareciendo en el momento en que se suprime la presi"n sonora. # Nota 93 % os ni/os cuyas escuelas se ubican en zonas ruidosas, aprenden a leer m$s tarde, presentan mayor a!resividad, fati!a, a!itaci"n, peleas y ri/as frecuentes. mayor tendencia al aislamiento, y cierta dificultad de relaci"n con los dem$s. El deterioro del aprendizaje y del desarrollo humano nos comprueba que la contaminaci"n

acstica conlleva efectos ne!ativos para las !eneraciones futuras. El e+ceso de autom"viles, las obras pblicas, la cercana de los aeropuertos, el ruido social y la actividad nocturna son los principales responsables de la contaminaci"n acstica de las !randes ciudades. %in embar!o, e+isten otras fuentes de ruido que podramos controlar con un poco de educaci"n y le!islaciones adecuadas. 'esde muy peque/os los ni/os acuden a fiestas en donde son e+puestos a msica a !ran volumen y son incitados a responder a !ritos a las pre!untas de los animadores. En el mercado se encuentran sofisticados ju!uetes que hacen alarde de una fuerte sonoridad, a m$s de artificial y distorsionada. El uso e+cesivo de reproductores de discos compactos y radios con auriculares, y el volumen de la msica en las discotecas, provocan cada vez m$s problemas auditivos entre los j"venes. El odo tarda m$s de ?S horas en recuperar la sensibilidad auditiva normal, despus de estar sometido una noche a la msica atronadora de una discoteca. a utilizaci"n permanente de 1msica1 a impresionantes volmenes en cines, restaurantes y lu!ares pblicos, ori!ina que muchos de nosotros pensemos dos veces la conveniencia de acudir a estos lu!ares. Normalmente decidimos no hacerlo. %"lo bajo caso de e+trema necesidad nos vemos obli!ados a e+ponernos a tantas violaciones a nuestra inte!ridad fsica. Cna le!islaci"n en este sentido es ur!ente. a consecuencia m$s preocupante del nivel sonoro elevado es la hipoacusia o prdida de la capacidad auditiva. 0uchos j"venes de hoy sufrir$n trastornos del sentido del odo en un futuro cercano. amentablemente el individuo advierte su discapacidad cuando ya es demasiado tarde, dado que la misma se produce por la destrucci"n irreversible de las delicadas clulas sensoriales del odo interno. a raz"n es que el proceso de deterioro es !radual y puede demorar varios a/os en hacerse patente, ya que se va produciendo una adaptaci"n o acostumbramiento pro!resivo. # Nota :6
%

os niveles de ruido constantes, aunque no superen los lmites m$+imos permitidos, aceleran el proceso de la disminuci"n auditiva, de tal forma que tenemos un odo mucho m$s viejo del que correspondera a nuestra edad fisiol"!ica. En otras ocasiones la e+posici"n a ruidos de poca duraci"n, pero de !ran intensidad, precipitan este trastorno irreversible y para el que no e+iste tratamiento al!uno. Estos problemas se han incrementado a tal !rado, que ya e+iste el trmino soc!oac,s!a, que se refiere a la disminuci"n auditiva o a la prdida total del odo debida a causas sociales.

EVOLUCIN EMOCIONAL Y AR.E A lo lar!o de la historia, la msica ha sido parte importante de la

vida del ser humano. aunque debido al desarrollo de las civilizaciones, y a los avances cientficos y tecnol"!icos, su funci"n <y el disfrute que de ella se tiene< ha sufrido enormes modificaciones. %i comparamos los recursos de que dispuso el hombre en los si!los precedentes, no dejar$ de admirarnos la superabundancia de medios de comunicaci"n masiva que en la actualidad transmiten msica !rabada. %in embar!o, esta circunstancia, lejos de beneficiarnos, ha despertado un desmedido inters comercial y econ"mico que nos ha conducido a vivir en medio de una invasi"n sonora, quit$ndole a 1la 0sica1 su lu!ar como le!tima e+presi"n artstica y esttica, con todo lo que esto conlleva. En la sociedad actual se han perdido, como tantos otros valores, el concepto de lo bello y el !usto por lo esttico. 2odo es v$lido. 2odo... es cultura. En el campo musical se acepta cualquier cosa con tal de que llame la atenci"n. Iue perdure no es importante, no es lo que se busca. Al contrario, el objetivo es que no perdure, porque detr$s hay !randes intereses econ"micos que !anan con lo intrascendente. no con lo que permanece, sino con lo que desaparece. a clave para cambiar favorablemente esta situaci"n se halla en 1promover la perennidad y la belleza del arte1, con el fin de elevar la moral y el espritu de los seres humanos, y para hacer frente a las contin!encias actuales y superarlas. %olo desarrollando apropiadamente su espectro emocional, el hombre podr$ abrir una nueva fuente de ener!a moral, cuya necesidad para l y para la sociedad completa es tan apremiante. %e debe trabajar por educar positivamente la vida emotiva de los seres humanos y de esta forma alcanzar un equilibrio entre el plano moral y el pro!reso tcnico. Es nuestra tarea, como msicos y como educadores, preservar lo que ha permanecido por a/os..., por si!los..., por milenios. El arte, la msica, no es una moda, no podemos permitir que est sujeta a intereses comerciales y que se pretenda desaparecer una e+presi"n artstica producto de la evoluci"n del ser humano. 'e/de/ la m s!ca es *e)a/ *,est/a =!sto/!a, porque lo que ahora somos no es resultado de lo que se invent" para desaparecer, sino de lo que, en la &reaci"n, mereci" la naturaleza de trascender. Femos presentado detalladamente los efectos benficos que ejerce la msica sobre el ser humano, as como las consecuencias ne!ativas que cierta msica puede producir en quienes la escuchan, y es de suma importancia resaltar los resultados que han arrojado las investi!aciones en cuanto a los alcances que tiene la msica para favorecer el desarrollo cerebral y el aprendizaje. Enfatizamos tambin sobre las diversas y especficas facultades que tiene cada ser humano, y que debiera ser capaz de desarrollar si el conocimiento de diversos smbolos y formas de aprendizaje fueran puestos a su alcance a travs de la educaci"n. Iuedan demostradas las bondades que puede proporcionar la msica, tanto al individuo como a la sociedad en !eneral, si la ponemos al alcance de un mayor nmero de personas. Esto se lo!rar$ nicamente a travs de una educaci"n musical

escolarizada. &ada uno de los inte!rantes de la comunidad musical tenemos la obli!aci"n moral de defender la forma de e+presi"n que nos es comn y de devolverle a todo ser humano el de/ec=o <,e a la m s!ca t!e*e" #or tanto, una vez establecida la importancia del valor formativo de la msica, tenemos las si!uientes responsabilidadesT 'ar a conocer a las autoridades educativas y de la sociedad en !eneral, las innumerables investi!aciones que se han llevado a cabo en relaci"n con los efectos de la msica, y sus consi!uientes resultados positivos en cuanto a su valor formativo se refiere. T E+i!ir, en el ejercicio de la democracia, espacios equitativos para la difusi"n de la msica de arte en los medios de comunicaci"n masiva. T &rear conciencia en el sector salud acerca de los severos da/os que est$ causando en la poblaci"n el manejo de altas intensidades sonoras en los lu!ares pblicos, y las !raves consecuencias que esto tendr$ en la futura sociedad. y por tanto T E+i!ir ante las c$maras y las instituciones correspondientes la inclusi"n de la educaci"n musical como asi!natura obli!atoria dentro del currculo escolar. la instauraci"n de re!lamentos para la industria de la radio y la televisi"n que los e+horte a la difusi"n de las manifestaciones artsticas y culturales propias y universales, y la creaci"n de le!islaciones adecuadas que protejan la inte!ridad de nuestro sentido del odo, imprescindible para el desempe/o de nuestra profesi"n y para el !oce de la belleza y del placer esttico que nos brinda la msica.

Es se!uro que el descuido o la indiferencia que han propiciado la e+clusi"n paulatina de la educaci"n musical de los pro!ramas escolares, as como la desaparici"n de los espacios destinados a la difusi"n de la msica docta y del arte en !eneral, conducen a la sociedad a un severo retroceso evolutivo. a msica no es un 1artculo superfluo1. Cna sociedad sin msica de arte, ser$ una sociedad mecanizada en la que tendr$n cabida nicamente los seres dotados con cierto tipo de inteli!encia. os individuos que la conformen solo necesitar$n una mnima parte de su cerebro para funcionar. a necesidad de casa, vestido y sustento es tan importante como el mandato universal de evoluci"n. #ero mal y poco tiempo podramos !ozar de aquellos bienes, propiciando los !rados de violencia y neurosis que puede !enerar una sociedad cuando se ve privada de cauces bellos, nobles y humanistas para desfo!ar la car!a de sus emociones cotidianas. , esa evoluci"n, tan necesaria para el Fombre, sufrira un retroceso, ante la incapacidad de e+perimentar las otras emociones. Osas tan inditas, misteriosas e inenarrables hacia donde la msica es capaz de arrebatar el alma. 0+ico '.6., H de A!osto de >KK>.

U@V %oto )illase/or, 3abriela 7>KK>8. *ncidencias de la msica en los procesos cerebrales. *nstituto de *nvesti!aci"n sobre la Evoluci"n Fumana, A.&. # VolBe/ %

U>V 0aestra de Educaci"n 0usical y miembro del &onsejo de la 0sica en 0+ico 7&*0WCNE%&48. # VolBe/ %

U?V #aula &oronas )alle. Euterpe y Pitgoras. 6* 40P%*&A. 9evista 'e 0sica &ulta. 9evista en *nternet. Nmero @@, 'iciembre >KKK. # VolBe/ %

UHV 0a:oto *;ana!a. Relationship Bet een !eart Rate an" Pre#erence #or $empo o# Music% Perceptual an" Motor &'ills% @AAD. #
VolBe/ %

UDV 'on &A0#=E @AAB. # VolBe/ %

. El e#ecto Mo(art% ?X ed. Crano, =arcelona,

USV %erafina #och =lasco. &ompendio de 0usicoterapia. )olumen *. =iblioteca de #sicolo!a. Editorial Ferder, @AAA. # VolBe/ %

URV )b*"% # VolBe/ %

UBV Nuliette Alvin. Musicoterapia% #aid"s, =arcelona, @AAR. # VolBe/ %

UAV Nos &ruz 9amrez. Iumica del #ensamiento. >X edici"n. Editorial 4ri"n, 0+ico, >KK@. # VolBe/ %

U@KV 0on<&haio o. Music An" )ts A##ect +n $he !uman Brain% 9iver 9id!e Fi!h %chool. 3raduation #roject @AAR<AB. # VolBe/ %

U@@V )b*"% # VolBe/ %