NOMBRE DEL CURSO / CLAVE: Aprendizaje organizacional y cambio educativo ED4010

NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR: Dr. Manuel Flores F

TITULO DEL LIBRO: Escuelas que aprenden. Un manual de la Quinta disciplina para
educadores, padres de familia y todos los que se interesen en
la educación
TITULO DEL CAPÍTULO: Capítulo 10 La realidad actual
AUTOR/EDITOR: Senge, Peter. Cambrón, Nelda.. Lucas, Timothy. Smith, Bryan. Dutton,
Janis. Kleiner, Art..
EDITORIAL: Grupo editorial Norma
EDICIÓN: la
NÚMERO DE ISSN/ISBN: 958-04-6511-8
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2002 Bogotá Colombia
PÁGINAS: 394-396
PÁGINAS: 3

Material reproducido por fines académicos, prohibida su reproducción sin la autorización de los titulares de los derechos.
La escuela

las necesidades distritales o que no sabía planear un presupuesto y no servía

para administradora. También abordaba la delicada cuestión del resenti-
miento de los maestros con el distrito. En otras palabras, me exponía a nue-
vas críticas, y esta vez provenientes del jefe.
En ocasiones anteriores, cuando había pedido dinero, nunca había teni-
do que explicar los supuestos en que sustentaba mi razonamiento. Esta vez
sabía que si no lo hacía así, era fácil que el superintendente subiera a saltos
los travesanos de su propia escala de inferencia. Teniendo esto en cuenta,
resolví hacerlo subir esos travesanos uno por uno.
Le hablé de mi reunión con los maestros y del enfado y la contrariedad
que había observado. Le conté la reacción que recibí a la carta que les había
escrito; luego le dije: "Creo que esa inconformidad es señal de que se preo-
cupan, no de que sean inflexibles. Doy por sentado que su preocupación
proviene del deseo de ser buenos maestros y de la voluntad de ensayar cosas
nuevas en su clase; pero tienen muchas dudas sobre el programa. Creo que
no se deben hacer demasiadas innovaciones del currículo simultáneamente
porque causan frustración y ésta les impide apropiarse de los cambios e im-
plernentarlos. Creo que tenemos una oportunidad única para aliviar esa
frustración haciendo frente a las inevitables cuestiones que surgen en cual-
quier programa nuevo. Por eso solicito 19.000 dólares para pagar tiempo li-
bre para darles una oportunidad en servicio".
Yo esperaba resistencia y estaba preparada para suspender mis "nobles
convicciones" y escuchar con la mentalidad de una principiante. Cuál no
sería mi sorpresa cuando inmediatamente me dijo que mi explicación era
sólida, que el plan era serio y que era una cosa que el distrito tenía que hacer.

Diarios de aprendizaje
Micah Fierstein

Trabajar en equipos es de por sí un proceso difícil. Hay que equilibrar

Propósito:
las necesidades individuales con las de la comunidad. A menudo hay un de-
Captar y documentar el
seo dominante de completar lo que se está haciendo y pasar adelante. Llevar
aprendizaje individual y
un diario de aprendizaje sirve para reflexionar sobre las cuestiones críticas:
colectivo, sacar percepciones a
¿cómo se aprende colectivamente?, ¿cómo se inhibe o se fomenta el apren-
la superficie, examinar supues-
dizaje?, ¿qué nuevas destrezas, conductas y relaciones podríamos desarro-
tos, identificar cuestiones de
llar para captar la inteligencia que hay en el grupo?

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 X La realidad actual

Diarios de aprendizaje en equipo. Éstos empiezan como un proceso indivi- aprendizaje, crear inteligencia
dual. Después de cada sesión los miembros responden por escrito una serie de colectiva y fomentar el progreso.
preguntas, lo que les da la oportunidad de reflexionar y provee retroinfbrmación
para la próxima sesión. Empezar con estas cuestiones: ¿qué nuevas percepcio- Materiales:
nes obtuve en esta reunión? ¿Qué problemas planteó la reunión de boy? ¿Cómo Preguntas escritas de antemano
podríamos mejorar como grupo nuestro aprendizaje y la calidad de nuestras para repartir en la reunión.
decisiones la próxima vez?
Se recogen estos aportes individuales al diario y un relator de confianza los
transcribe al pie de la letra (sin mencionar los nombres) y se distribuyen a los
miembros del equipo antes de la siguiente reunión. El diario colectivo les mues-
tra cómo llevan sus propios puntos de vista y sus interpretaciones a la conver-
sación y la experiencia. Muchas veces les sorprende enterarse de sus respectivos
puntos de vista. Estas páginas se completan después de cada reunión o perió-
dicamente y se comparten siempre que los miembros del grupo necesiten re-
flexionar sobre dónde han estado y hacia dónde van.
Ejercicio de concientización: Invitar a los miembros del equipo a escribir las
tendencias y patrones que vean en este diario de aprendizaje. Orientar una dis-
cusión en torno a la cuestión: ¿cómo podemos usar nuestra conciencia de es-
tos patrones y tendencias para cambiar de conducta en futuras reuniones a fin
de que éstas lleven a conversaciones más a fondo y decisiones que aumenten el
aprendizaje de los estudiantes?
Diario colectivo de aprendizaje. Esta herramienta se usa al final de un proyec-
to especial o de un año escolar. Se toman dos hojas de papel en blanco, se
ponen una al lado de la otra y cada página se divide en dos columnas con una
línea vertical, como se ve en el diagrama. Lo mismo que con el diario de apren-
dizaje en equipo, se produce una transcripción al pie de la letra.

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Material reproducido por fines académicos, prohibida su reproducción sin la autorización de los titulares de los derechos.
 La escuela

Ejercicio de conciendzación: Invitar a los miembros del grupo a escribir las

tendencias y patrones que vean en el diario colectivo de aprendizaje. Pedirles
que compartan sus observaciones. Orientar una conversación en torno a las
cuestiones: ¿cómo podría la conciencia de dichas tendencias y patrones influir
en nuestro trabajo colectivo en el futuro? ¿Estamos dispuestos a incorporar
dichas percepciones en nuestra conducta?

LA ESCUELA ADAPTABLE
A SOURCEBOOK FOR DEVELOPING COLLABORATIVE GROUPS, POR
ROBERT GARMSTON Y BUCE WELLMAN (NORWOOD, MA:
CHRISTOPHER-GORDON PUBLISHERS, 1999).

Maestros, administradores, padres y miembros de la comuni-

dad que se reúnen para reformar en colaboración sus escuelas;
acaban inevitablemente en reuniones de equipos que necesitan
salir bien. Este libro, que toma mucho de las cinco disciplinas,
presenta vigorosamente los métodos y técnicas de conversa-
ción para ayudar al aprendizaje en equipo. Un buen maestro o
administrador puede aprender en él a ser un buen orientador y
diseñar diversos tipos de reuniones. - Art Kleiner y Janis Dutton

LA TRILOGÍA "PROCESO COMO CONTENIDO"

ENVISIONING PROCESS AS CONTENT; SUPPORTING THE SPIRIT OF
LEARNING Y THE PROCESS-CENTERED SCHOOL. ARTHUR J. COSTA Y
ROSEMARIE M. LIEBMANN, EDITORES (THOUSAND OAKS,
CA: COWIN PRESS, 1997).

Vi que estos libros me iban a gustar desde que leí la primera

frase de la dedicatoria: "Esta serie de libros se dedica a todos
los niños cuyas aptitudes naturales no se reconocen en nuestra
actual estructura educativa". Esta colección concuerda con los
principios del aprendizaje organizacional -que los niños del siglo
xx requieren procesos y destrezas que van más allá del conteni-
do de conocimiento-. Todo el que se interese en este tipo de

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Reproducción autorizada en los términos de la Ley Federal del Derecho de Autor, bajo
licencia del CEMPRO (Centro Mexicano de Protección y Fomento de los Derechos de
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