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TEMA 1 La teora conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras cognitivas. La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento cl sico y el condicionamiento instrumental y operante. !l primero de ellos describe una asociaci"n entre estmulo y respuesta contigua, de #orma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. !sta variante e$plica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidaci"n de la respuesta seg%n el estmulo, buscando los re#orzadores necesarios para implantar esta relaci"n en el individuo. &ara las 'eoras (onductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, c"mo )ste act%a ante una situaci"n particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como *caja negra*. !n la relaci"n de aprendizaje sujeto + objeto, centran la atenci"n en la e$periencia como objeto, y en instancias puramente psicol"gicas como la percepci"n, la asociaci"n y el h bito como generadoras de respuestas del sujeto. ,o est n interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la -objetividad., en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. Las aplicaciones en educaci"n se observan desde hace mucho tiempo y a%n siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. !n#oques conductistas est n presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. /l realizar la selecci"n de la respuesta se asocian re#uerzos sonoros, de te$to, smbolos, etc., indic ndole al estudiante si acert" o err" la respuesta. !sta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista. &ero tambi)n e$isten otras situaciones que se observan en educaci"n y que son m s discutibles a%n, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones conte$tuales en las que el estudiante gua su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los m)todos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales. 0oy da hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como aquellos que involucran re#orzamiento de automatismos, destrezas y h bitos muy circunscritos 1recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categora 2elementos qumicos, adverbios, etc.3, etc.4. (onductismo. Se denomina as a la teora del aprendizaje animal y humano que se #ocaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos. Los conductistas de#inen el aprendizaje solo como la adquisici"n de nuevas conductas o comportamientos. /sociacionismo. 5ajo esta denominaci"n se conocen las aportaciones a la psicologa de diversos autores a trav)s de la historia. Desde /rist"teles que planteaba un estudio de c"mo asociar una idea con otra, los
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empiristas ingleses 6ohn Loc7e y David 0ume que subrayaron la importancia de las asociaciones en la percepci"n sensorial, y considerando a otros #il"so#os, el asociacionismo ha derivado hasta el siglo XX en que el t)rmino alude a la asociaci"n que se establece entre un estmulo y la correspondiente respuesta. &or tanto, se denomina de este modo y en el conte$to de este curso, a las teoras de aprendizaje centradas en el conductismo. Los e$perimentos realizados por los conductistas identi#ican el -condicionamiento. como un proceso universal de aprendizaje. !l condicionamiento cl sico surge con la escuela rusa con Sechenov como iniciador, encabezada por los e$perimentos de 8v n &avlov y continuadores como 5echterev. 8v n &etrovich &avlov 1 ,aci" en 9iaz n, en :;<=. >uri" en :=?@4, #ue un #isi"logo ruso discpulo de 8van Sechenov y ganador del &remio ,ovel en :=A< por sus investigaciones sobre el #uncionamiento de las gl ndulas digestivas. 0izo sus e$perimentos utilizando perros, los que mantena en su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la inter#erencia de estmulos e$ternos. Llam" estimulaciones psquicas al resultado de salivaci"n de los perros, a%n cuando no tenan comida en su boca ni ante su presencia. &avlov observ" que los perros de su laboratorio salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba a alimentarlosB y que no suceda lo mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona. !sto le sugiri" la idea b sica del condicionamiento cl sico, en virtud del cual, una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociaci"n a un re#lejo ya establecido, innato o re#lejo incondicionado, a condici"n que se cumplan ciertas condiciones. !s pues as, como de acuerdo a una relaci"n espacio temporal entre estmulos, se lleg" a postular la teora de que toda nuestra conducta no es nada m s que una cadena de re#lejos, algunos innatos y la mayor parte 1sobre todo en los seres humanos4 aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber 1en alg%n momento de la e$istencia del organismo4 sido asociadas ciertas condiciones ambientales. !specialmente en #unci"n del lenguaje, que actuara como un segundo sistema de seCales pero con igual capacidad de asociar estmulos como los objetos en s mismo. !n :=DE publica su estudio -9e#lejos condicionados., obra que describe su teora. 0oy se estima que la obra de &avlov ha sido precursora, ya que #ue el primero en e#ectuar investigaciones sistem ticas acerca de muchos #en"menos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la e$tinci"n y la generalizaci"n del estmulo.

>odelo condicionamiento (L/S8(F . estmulo incondicionado 1!.8.4 G ver el alimento . respuesta incondicionada 19.8.4 G salivaci"n . estmulo condicionado1 !.(.4 G sonido de campanilla previo a ver el alimento . respuesta condicionada 19.(.4 G salivaci"n solo con el sonido de campanilla

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6ohn 5roadus Hatson 1,aci" en Ireenville, (arolina del Sur, en:;E;. >uri" en :=J;4 !ste psic"logo norteamericano contribuy" signi#icativamente al an lisis de la &sicologa como una ciencia cuyo objeto es el estudio de la conducta, opuesto a conceptos como la introspecci"n y la conciencia debido a que no es posible su observaci"n y an lisis, por tanto tampoco permite predecir resultados. &ara ello, basa sus estudios en la psicologa comparada y el estudio del comportamiento animal. Hatson tom" como unidad de an lisis el paradigma del re#lejo, ! +K 9, en el que ! signi#ica un estmulo de#inido como: *(ualquier objeto e$terno o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condici"n #isiol"gica del animal...* L la 9 que signi#ica respuesta, que a su vez se de#ine de la siguiente manera: *!ntendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en direcci"n opuesta a la luz, saltar al or un sonido, o las actividades m s altamente organizadas, por ejemplo: edi#icar un rascacielos, dibujar planos, tener #amilia, escribir libros... &osteriormente, Hatson continu" sus estudios aplicando sus teoras con niCos de guarderas. Los descubrimientos de &avlov #ueron claves para )l en esta etapa ya que se dedic" a crear e$perimentalmente y observar el desarrollo de condicionamientos en los pequeCos. Los principales aspectos que distinguen los aportes de Hatson son: !l objeto de la psicologa es la conductaB la conducta es la actividad del organismo en su conjuntoB tanto las #unciones #isiol"gicas como el comportamiento, son actividades de estructuras #sicas que como tales, son susceptibles de ser analizados por los m)todos objetivos y rigurosos de las ciencias naturalesB la introspecci"n es completamente rechazada como un m)todo subjetivo. ,adie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible #undamentar ning%n conocimiento objetivo, con lo que s"lo es accesible a una observaci"n individual. 'oma como m)todo objetivo a la t)cnica del condicionamiento per#eccionada por &avlov y sus discpulos. La aportaci"n m s importante de Hatson es hacer de la psicologa una ciencia, deslind ndola de todos los conceptos dualistas 1alma, espritu, conciencia, mente4, que haban retrasado la consolidaci"n de esta misma como tal. &ropone como objeto de estudio de la psicologa, la conducta, que de#ine como todo lo que un organismo haceB y, como m)todo de estudio, el e$perimental, bas ndose en el paradigma !+9 de &avlov.

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