UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO ESCUELA DE POST GRADO TESIS

TESINA
ESTRATEGIA DE PRODUCCIN DE CUENTOS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.P. N 70 239 DE QUEUANI-YUNGUYO - 20 2!

PRESENTADO POR: "EATRI# MARIA ANDRADE C$OQUE ASESOR:

D%. LUIS MARTIN $UAYLLAPUMA SANTA CRU#.
PARA OPTAR EL T&TULO DE' SEGUNDA ESPECIALIDAD EN CURR&CULO REGIONAL E INTERCULTURALIDAD

PUNO ( PERU 2013

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO ESCUELA DE POST GRADO

MAESTR&A EN LING)&STICA ANDINA Y EDUCACIN SEGUNDA ESPECIALIDAD EN' CURRICULO REGIONAL E INTERCULTURALIDAD ESTRATEGIA DE PRODUCCIN DE CUENTOS PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.P. N 70 239 DE QUEUANIYUNGUYO - 20 2! IN*ORME DE IN+ESTIGACIN ACCIN PRESENTADO POR' "EATRI# MARIA ANDRADE C$OQUE PARA OPTAR EL T&TULO DE' SEGUNDA ESPECIALIDAD EN CURR&CULO REGIONAL E INTERCULTURALIDAD APRO"ADO POR EL JURADO DICTAMINADOR'

PRESIDENTE

: ...

PRIMER MIMBRO

: ...

SEGUNDO MIEMBRO: ...

DIRECTOR Y ASESOR DE TESINA:

DEDICATORIA Este trabajo va dedicado a todas aquellas personas que pusieron su granito de arena en tan gratificante obra que se llev a cabo para terminar con xito la Segunda Especializacion en PCR.

AGRADECIMIENTO !ios por la sabidur"a# la paciencia# la creatividad# la tolerancia $ entendimiento para emprender este bello camino# enriquecindonos de conocimientos para una mejor interaccin familiar $ social. todas aquellas personas que desde el primer semestre nos brindaron apo$o incondicional a nuestras familias $ amigos# encontrando siempre en ellos el apo$o incondicional para lograr alcanzar esta meta tan an%elada l !r. &'(S ) R*(+ ,' -&& P') S +* CR'. por sus palabras# consejos# correcciones importantes las cuales fueron oportunas e indispensables para que el trabajo fuese impecable $ excelente.

RESUMEN &a tesina titulada /Estrategia de Produccin de Cuentos para )ejorar la Expresin 0ral en +i1os $ +i1as del Segundo 2rado !E & (.E.P. +3 45 678 de 9ue1uani:-ungu$o : 65;6<# ubicada en Centro Poblado de 9ue1uani de la Provincia de -ungu$o de la Regin Puno# es el resultado de la investigacin accin. Se realiz para desarrollar la expresin oral a travs de la produccin de cuentos como estrategia metodolgica en los ni1os $ ni1as de Segundo 2rado de la (.E.P. +3 45678 de 9ue1uani:-ungu$o &os resultados de la investigacin accin fueron efectivos# generando un cambio positivo en los ni1os $ ni1as a la %ora de expresarse oralmente# lo que permiti concluir# que es importante aplicar la propuesta metodolgica en las (nstituciones Educativas que contribu$an al mejoramiento de la expresin oral# como parte importante en el proceso educativo. P & =R S C& >ES? Produccin de cuentos# Expresin 0ral# Estrategia metodolgica.

INTRODUCCION El trabajo de investigacin accin titulado# &a produccin de los cuentos como estrategia metodolgica para mejorar la expresin oral en ni1os $ ni1as del segundo grado de la (.E.P. +3 45 678 de 9ue1uani:-ungu$o< coad$uv al mejor logro de los aprendizajes de los ni1os $ ni1as. Considerando que es importante se1alar que tanto los adultos? Profesores $ Padres de familia como los ni1os $ ni1as gustan del cuento es una forma de comunicacin oral que los que se implementa en la pr@ctica cotidiana. &a escuela es un magn"fico lugar para desarrollarla# para lo cual se considera los aportes de un abordaje comunicativo de la lengua que propicia la creacin de situaciones comunicativas reales# con propsito de intercambio genuino. El trabajo se presenta estructurado en cuatro cap"tulos. En el primer cap"tulo se expone el an@lisis del contexto de la investigacin que es la comunidad de 9ue1uani de la provincia de -ungu$o# los ni1os $ ni1as son de %abla aimara. En el segundo cap"tulo se presenta los aspectos metodolgicos de la investigacin accin . En el tercer cap"tulo se presenta la evaluacin $ reflexin sobre la investigacin accin# la formulacin $ ejecucin del plan de accin# organizacin del trabajo de investigacin $ el an@lisis de los resultados El cuarto cap"tulo est@ referido a la exposicin de las conclusiones# las recomendaciones en base a los efectos de la investigacin# se conclu$e con las referencias bibliogr@ficas.

PARTE I

CAPITULO I 1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACION ACCION ;.; !escripcin de la ubicacin de la (nstitucin Educativa# actores# beneficiario# viabilidad. &a (nstitucin educativa primaria +ro 45678 se encuentra en el Centro Poblado de 9ue1uani del !istrito $ Provincia de -ungu$o de la Regin Puno. 'bicado a 7 Ailmetros de la capital de la provincia -ungu$o . &os actores del presente estudio son los ni1os $ ni1as del segundo grado de la (nstitucin Educativa Primaria +ro. 45678# entre B a 4 a1os# cu$a lengua originaria es el aimara $ como segunda lengua el castellano. &os beneficiarios directos son los ni1os $ ni1as en un total de 54 del segundo grado $ los beneficiarios indirectos los padres de familia. &a viabilidad. &a investigacin fue viable realizarlo# porque como maestra de los ni1os $ ni1as de Segundo 2rado es mi persona quien ejecut la investigracin# de igual manera se sintieron comprometidos los ni1os $ ni1as $ los padres de familia de la (nstitucin Educativa. 6. (!E+*(C(C C(D+ - *R * )(E+*0 !E& P R0=&E) . 6.;. n@lisis reflexivo de la realidad E(.E. ula comunidadF En el desarrollo de las sesiones de clase se observ frecuentemente en los ni1os $ ni1as quienes tienen dificultades para expresar sus vivencias del traslado de su casa a la (nstitucin educativa# la expresin libre $ espont@neamente# las palabras para expresarse son escasas en los ni1os $ ni1as es debido probablemente a la falta de estimulacin familiar. &as expresiones entre pares de ni1os $ ni1as es montono con monos"labas de si no $a despus de impartir las sesiones de clase de comunicacin de producir
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textos narrativos se encuentran con muc%as limitaciones es importante convertir la lengua oral en un contenido atractivo que favorezca aprendizajes significativos de los ni1os $ ni1as $ que nosotros los docentes disfrutemos al ense1arlo buscando tambin soluciones a los problemas planteados. Es por tal motivo# que la aplicacin de la produccin de cuentos como estrategia metodolgica a$ud en el desarrollo de la expresin oral a de esta forma lograr las capacidades comunicativas? escuc%ar:%ablar $ leer:escribir#para que a partir de ello los ni1os $ ni1as logren aprendizajes significativos. &a produccin de los cuentos como estrategia metodolgica se promovi para afianzar el saber fundamental de expresin#comprensin $ produccin a nivel oral $ escritodel Grea de Comunicacin Sociocultural $ )ultilingHe dentro del marco del Pro$ecto Curricular Regional para generar $ fortalecer en los ni1os $ ni1as su identidad . - con la aplicacin de esta estrategia #todos los maestros debemos involucrarnos activamente en las propuestas# adoptar una actitud abierta# receptiva# implementar estrategias para detectar necesidades# $ tener un panorama de los conocimientos previos de nuestros ni1os $ ni1as. 2.2. Pregunta de inve tiga!i"n. I&a produccin de cuentos es eficaz como estrategia metodolgica para mejorar la expresin oral en ni1os $ ni1as del segundo grado de la (.E.P. +3 45 678 de 9ue1uani:-ungu$o J 65;6K Pregunta e #e!$%i!a & I &a produccin de los cuentos solucion el problema de la expresin oral que tienen los ni1os $ ni1asK I&a estrategia de la produccin de cuentos se aplic adecuadamenteK I&ograron una adecuada expresin oral los ni1os $ ni1asK

C P(*'&0 (( SPEC*0S )E*0!0&02(C0S !E & (+>ES*(2 C(0+ CC(0+ 1. '(r)u*a!i"n de (+,etiv( . 1.1 O+,etiv( genera* !esarrollar la expresin oral a travs de la produccin de cuentos como estrategia metodolgica en los ni1os $ ni1as de Segundo 2rado de la (.E.P. +3 45678 de 9ue1uani:-ungu$o. 1.2 O+,etiv( e #e!$%i!( plicacin de la produccin de cuentos como estrategia metodolgica para la expresin oral. !esarrollo de las capacidades comunicativas? Escuc%ar# %ablar# leer $ escribir. !esarrollo de la expresin oral libre# de nuevos cuentos $ produccin elocuente por escrito $ oral. 2.Su tent( de *a Inve tiga!i"n A!!i"n 2.1. Re e-a de inve tiga!i(ne anteri(re & En el @mbito internacional se %an realizado diversas investigaciones en expresin oral entre ellas tenemos? &a investigacin titulada? /%ablar en clase# aprender lengua< de# nna Camps# universidad de =arcelona# Espa1a 655L# plantea como objetivo /la importancia de las cuatro %abilidades comunicativas? %ablarM escuc%arM leer M escribir? $ su aplicabilidad en el aula de clase#< na Camps %ace nfasis en la importancia de la comunicacin oral como Nnica %erramienta en los distintos @mbitos escolares para que los ni1os $ ni1as aprendan a expresarse por s" solos en la construccin de
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conocimiento $ significados de la comunicacin oral# una de las estrategias did@cticas que plantea esta investigadora es /el cuento<# puesto que permite al educando entrar a un mundo de fantas"a a travs del lenguaje oral $ mental propio del gnero narrativo $ as" permitiendo el desarrollo de la expresin oralM $ llega a la conclusin que? /el aula es un espacio en el que todos participan en la consecucin de unos objetivos de aprendizaje a travs de actividades verbales $ plantea que el maestro debe generar la necesidad del dialogo entre los distintos contextos escolares<. Es importante resaltar que la investigacin de na Camps /%ablar en clase#

aprender lengua<# aporta a este trabajo investigativo un gran apo$o terico# porque nos permite conocer que el cuento es una estrategia que permite a ni1os $ ni1as desarrollar su expresin oral a travs del lenguaje oral $ mental. s" mismo en @mbito (nternacional se encontr otra investigacin importante la cual favorece el desarrollo de la expresin oral titulada? /la expresin oral $ su din@mica escolar en las aulas del primer grado de educacin b@sica<# )aracaibo# )a$o del 655L ErepNblica =olivariana de >enezuela# 'niversidad Catlica Cecilia costa. Cacultad de Ciencias de la Educacin !ecanato de (nvestigacin $ PosgradoF. utora Oarina C. &en =. Cu$o objetivo es? /proponer estrategias que ofrezca al docente de primer grado alternativas para desarrollar en los alumnos un alto nivel de expresin oral como? organizacin de ideas# participacin con o$entes en exposiciones# debates coloquiales $ foros# identificacin de los rasgos suprasegmentados# compresin de instrucciones# conversatorios# $ tambin utilizo en el @rea expresiva estrategias como? di@logos# expresin de opiniones# ideas $ puntos de vistas# discusiones grupales# utilizacin de la lengua est@ndar en diversos contexto# utilizacin adecuada de produccin $ la descripcin # adem@s se realiza un trabajo de campo donde utiliz el mtodo etnogr@fico de investigacin cualitativaM utilizando como instrumento para recoleccin de informacin notas de campo# registros de clase $ entrevistas aplicadas a maestros de la primera etapaM conclu$e que? /la interacciones comunicativas adecuadas entre docentes $ alumnos conllevan al desarrollo de la personalidad de los ni1os a travs del aprendizaje $ el desarrollo de la expresin oral# depende de la concepcin que tenga el maestro sobre ella. !e igual forma esta investigacin nos permiti conocer la importancia de la expresin
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oral en la din@mica escolar mostrando alternativa para mejorar la oralidad en los ni1as $ ni1as de la institucin objeto de investigacin. 'na de las investigaciones que favorecen la estrategia metodolgica que se va a implementar en el pro$ecto se titula? /El uso de t"teres como estrategia para mejorar la expresin oral en los ni1os J ni1as del primero al sexto grado de educacin primaria de la (.E. +P QQ558 : Enrique )eiggs<# realizado por los (nvestigadores? Robert ,ugo # )edina 2amboa : director # na )ar"a# >argas Castillo J !ocente# &iliana# S@enz rivera : !ocente #>"ctor ,ugo# Paredes rteaga J !ocente# &iliana Salda1a Cornejo J !ocente# )nica Cruzado Palacios J )adre de Camilia en el a1o 655Q J 6558# cu$o objetivo fue pretender enfrentar el problema de ni1os $ ni1as con dificultades en la expresin oral clara# fluida# sin co%erencia lgica $ seguridad en s" mismo. Este trabajo se realiz a partir de 7 etapas? &a primera etapa? observacin directa para detectar el problema. &a segunda etapa? plan diagnostico $ diagnostico. &a tercera fase? realizacin de talleres de capacitacin para mejorar la expresin oral a travs del uso de t"teres. &os talleres fueron? -Taller 1? estrategias activas de expresin oral. -Taller 2? uso $ manejo de t"teres. -Taller 3: sensibilizacin para padres $ estudiantes sobre las bondades de la expresin oral :Taller 4? festival de t"teres para fomentar $ mejorar la expresin oral En conclusin este pro$ecto de innovacin permiti modificar $ mejorar conductas en la expresin oral de los ni1os $ ni1as# %acindolos m@s comunicativos# dialogante asertivosM se expresaran con un lenguaje apropiado# respetaran las opiniones de sus compa1eros# se mejorara el orden $ la disciplina por la existencia de un dialogo fluido $ permanente entre docentes# padres de familia $ estudiantes. !e la misma manera# esta investigacin %ace un gran aporte al presente trabajo# por que permiti conocer que el t"tere es un elemento fundamental en las actividades del aula para mejorar la expresin oral en la educacin infantil.

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En Colombia# la investigacin sobre la ense1anza de la comunicacin oral %a tenido una gran relevancia# algunos pedagogos# psiclogos $ docentes se %an preocupado por realizar investigaciones como? /&a utilizacin de ,erramientas Pedaggicas para el desarrollo de Competencias =@sicas# como un aporte al &enguaje utnomo de los ni1os de los grados segundo de =@sica Primaria del Centro Educativo Rural )ontenegro<# 'niversidad Catlica del +orte Cacultad de Educacin )edell"n E655QF# esta investigacin lo realizaron )ari &uz Ram"rez Prez# -uri ndrea amarilles Prez $ Piedad Cecilia amarilles Ram"rez. El objetivo de esta investigacin fue? /Potenciar las competencias b@sicas como estrategia en el lenguaje autnomo de los ni1os del grado segundo de b@sica primaria del Centro Educativo Rural )ontenegro<. Esta investigacin se realiza de acuerdo a la implementacin de los siguientes talleres como? *aller +o ;. Expresemos oralmente nuestros pensamientos *aller +o 6.Pon a volar tu imaginacin *aller +o 7. 9ue es lo que suena *aller +o R.)emoriza $ concntrate *aller +o L.)i creacin *aller +o B.Suguemos con las palabras *aller +o 4.Creacion de trajes. *aller +o Q.&o que dice el camino *aller +o 8.9ue me dice la cancin 0tros talleres los cuales a$udaron para que el lenguaje autnomo en sta propuesta de innovacin pedaggica pretenda generar un trabajo m@s espont@neo $ autnomo en el @mbito escolar# adem@s de pautas $ orientaciones de intervencin con dic%a realidad. Se trata de no desconocer la naturaleza espont@nea del ni1o de no oponernos a las necesidades# intereses $ talentos que se manifiestan $ despliegan naturalmente# sino de estimular para que se generen nuevas experiencias# es decir# partir del lenguaje autnomo del ni1o# compartirla $ auto pro$ectarla inteligentemente# donde sea el mismo el que despliegue su originalidad de forma creativa acerca de lo que conoce# piensa $ siente.

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Esta investigacin conclu$e que el contexto donde se aplic la propuesta necesita de un modelo pedaggico encaminado %acia la potenciacin de competencias b@sicas en todas las @reas del conocimiento# para que se logr llevar a cabo una educacin integrada que le permita al alumno volverse competente# para desenvolverse en una sociedad exigente que le permita mejorar la calidad de vida. (gualmente esta investigacin nos dio a conocer importantes aportes terico sobre competencias b@sicas# las cuales permitieron mejora nuestra investigacin. Por Nltimo &a investigacin titulada /&a educacin art"stica? aportes al desarrollo de la argumentacin oral de ni1os $ ni1as del primer grado de escolaridad< del colegio !istrital Suan Crancisco =arbeo de la ciudad de =ogot@. Colombia E6558F. !esarrollada por +at%al$ 2isela Castillo Pavn $ +atalia ndrea Posada Silva de la 'niversidad Saveriana tuvo como objetivo general /2enerar situaciones discursivas orales en torno a la produccin# apreciacin $ contextualizacin de las artes visuales para que los ni1os de primeros grados de escolaridad desarrollen su capacidad oral< $ para ello se realizaron los siguientes pasos? : Primer paso? Elaboracin de un pro$ecto de produccin de texto en conjunto con los alumnos. :Segundo paso: produccin de un texto argumentativo oral para evaluar las capacidades de los ni1os en el @mbito art"stico. :*ercer paso? realizacin de talleres con diferentes contenidos como? juegos de rol# ejercicios de comprensin# de observacin# de an@lisis de textos# de vocabulario $ de argumentacin. :Cuarto paso? la evaluacin de comprensin de textos orales por parte de los alumnos. Esta investigacin tomo como referente la educacin art"stica en la expresin oral por que posibilita a los ni1os espacios adecuados a la %ora de %ablar# opinar $ exponer un tema o situacin vivida. En conclusin# las autoras plantean que el trabajo art"stico como la mNsica# la danza# la escultura# la pintura# el teatro# las din@micas grupalesM resultan ser mu$ enriquecedoras en el trabajo pedaggico por que permite que el ni1o aprenda a comunicarse de un forma clara# precisa $ espontanea permitiendo que pierda el temor a la %ora de %ablar con diferentes personas de su contexto social.

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2.2 A nive* Na!i(na* 2.. A nive* Regi(na* &as investigaciones adelantadas en el @mbito regional sobre oralidad se %an extendido gracias a la &icenciatura en Pedagog"a (nfantil de la 'niversidad 'nin Peruana< encontramos? &a primera (nvestigacin la cual es mu$ importante se titula? /&a produccin de cuentos como %erramienta did@ctica para el desarrollo de la expresin oral en los ni1os del grado transicin de la (nstitucin Educativa Suan =autista )igani<# E65;;F# realizada por? )ar"a Emilia +N1ez Rojas $ -enn$ +N1ez Rojas# cu$o objetivo fue dise1ar e implementar un pro$ecto de aula a partir de la produccin de cuentos como %erramienta did@ctica para potenciar la expresin oral# de los ni1os del grado transicin del nivel preescolar# jornada ma1ana $ tarde# de la (.E Suan =autista )igani. Para dar viabilidad a el objetivo las investigadoras realizaron diversas secuencias did@cticas donde pretenden mejorar la expresin oral a travs de un pro$ecto de aula &a produccin de cuentos $ as" educar futuros adultos capaces de construir argumentos que favorezca su comunicacin# la defensa de sus opiniones# la confrontacin con los puntos de vista de los dem@s $ la capacidad de tomar la palabra en pNblico que garantice su participacin en la perspectiva de construir sociedades democr@ticas# lo m@s importante del desarrollo de estas secuencias es cumplir con el objetivo mejorando la oralidad en los ni1os $ ni1as de la (nstitucin Educativa Suan =autista )igani. Es importante mencionar que en esta investigacin se lleg a las siguientes conclusiones? :Se puede concluir que los propsitos de la escuela# frente al lenguaje oral# debe ser orientar $ construir las condiciones para que los ni1os ingresen a la vida social $ acadmica constru$endo una voz propia que les otorgue seguridad e identidad con su grupo social de referencia# de tal modo# que va$an configurando un lugar en el tejido social. =R'+ER E;8Q7F considera que la interaccin es el elemento clave para que los ni1os aprendan lenguaje
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:&a expresin oral tiene un valor innegable si se le considera como eje transversal de todas las @reas de conocimiento $ de las dimensiones del ser %umano# constitu$ndose en una %erramienta fundamental en la integridad de los ni1os# por consiguiente es importante repensar en el trabajo did@ctico sobre la lengua oral en los primeros a1os de escolaridad PERE. T R0 E65;5F. &os ni1os desarrollan %abilidades para %ablar espont@nea $ creativamente a travs del t"tere . : &os ni1os alcanzan %abilidades para la autorregulacin $ aplican la tica de la comunicacin. : 0tro logro importante fue la integracin de estudiantes del grado de ;5 de la institucin educativa a diferentes actividades en su rol de escribas# para la construccin colectiva del formato de guin $ su respectiva diagramacin. : Como parte de la propuesta de intervencin que diera respuesta a las necesidades detectadas en la fase diagnstica previa se plantearon varias l"neas de accin relacionadas con? dise1o $ aplicacin del trabajo por pro$ectos de aula apo$ada en secuencias did@cticas como dos alternativas de trabajo en el aula. El pro$ecto de aula elaborado buscaba integrar elementos relacionados con la lengua oral $ tuvieron en cuenta las siguientes categor"as? t"tulo del pro$ecto# objetivos# est@ndares de calidad# indicadores de logro# ejes tem@ticos interdisciplinares# actividades significativas# materializacin# evaluacin# entre otras. Esta investigacin nos permite comprender que &a produccin de cuentos es una %erramienta fundamental para que el ni1o $ la ni1a se desarrollen oralmente dentro $ fuera del aula# $ a la vez reconociendo que este trabajo %ace un gran aporte tericos $ que fortalece nuestro trabajo investigativo sobre el uso de t"teres. 0tra investigacin importante $ que vale mencionar es /El juego como estrategia did@ctica para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de Educacin .=@sica de la (nstitucin Educativa Cristalina del &osada JSan >icente del CagNan< E65;;F# realizada por? (srael Rivera 2ranados $ !aniel &ozano )olina cu$o objetivo fue? /!ise1ar $ ejecutar una propuesta did@ctica donde se integre el juego como estrategia did@ctica que permita mejorar la expresin oral de los ni1os objetos de la pr@ctica E;3E.=.P.F de la (.E. Cristalina del &ozada.
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Para dar cumplimiento con el objetivo general los investigadores plantearon B secuencias did@cticas la cuales evidenciaron que el juego es una estrategia did@ctica que facilita un buen desarrollo comunicativo entre los educandos# $ a la vez potencian un aprendizaje significativo a travs del juego# dentro de estas secuencias se reconocen las siguientes? la nNmero R se %ace interesante porque los ni1os empiezan a crear# imaginar# so1ar $ a producir cuento a partir de los $a conocidosM otras de las secuencia que se destacan por su aprendizaje significativo es la nNmero ;# porque los ni1os $ ni1as reconocen los nombres $ apellidos de sus amigos creando lazos de amistad $ ambientes fraternos# a partir del desarrollo de diferentes actividades significativas. En esta investigacin se lleg a las siguientes conclusiones? : &as investigaciones que se %an %ec%o a nivel nacional# regional $ local ofrecen pautas importantes que pueden aportarle a la investigacin que se realiz sobre Competencia Comunicativa 0ral# : El enfoque Sem@ntico Comunicativo $ el juego como estrategia pedaggicaM potencializan el desarrollo del lenguaje oral :&a investigacin sobre Competencia comunicativa oral tuvo un impacto positivo en los ni1osM debido a que algunos de ellos superaron sus falencias en lenguaje oralM adem@s# el docente que los orienta# tambin entendi la importancia que tiene el juego como estrategia pedaggica para direccionar sus clases. En esta investigacin se retomaron ideas para crear estrategias lNdicas en el pro$ecto de aula $ desarrollar secuencias did@cticas donde se integre el juego como principio rector para mejorar en los ni1os $ ni1as objeto de pr@ctica la oralidad. Por Nltimo se retoma el trabajo desarrollado por )ar"a (ns >argas 0natra $ =ellaneida Cruz +oguera titulado? /&a ense1anza $ el aprendizaje de la expresin oral a travs de la ronda en el grado primero de la (nstitucin Educativa barrios unidos del sur# sede Santa (ns de la ciudad de Clorencia $ el Centro Educativo !ivino +i1o sede Rio Claro de Cartagena del C%aira< en el a1o E65;;F plantearon como objetivo general /!ise1ar un pro$ecto de aula que contribu$a a mejorar la expresin oral a travs de la ronda en los ni1os del grado Primero de Educacin
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=@sica Primaria en la (nstitucin Educativa =arrios 'nidos del Sur# sede Santa (ns de la ciudad de Clorencia $ Centro Educativo !ivino +i1o Sede Rio Claro del municipio de Cartagena del C%air@# Caquet@<. El pro$ecto de aula cantando $ bailando aprendemos a %ablar se desarrollo a travs de una serie Q secuencias did@cticas las cuales propician un trabajo grupal que permitieron que los ni1os $ ni1as participen de forma activa demostrando destrezas en la danza# canto# movimiento corporales para contribuir al mejoramiento de las dificultades en la oralidad donde se logra un alto nivel fontico $ sem@ntico. !espus del proceso de intervencin las investigadoras llegaron a las siguientes conclusiones? nivel internacional # nacional $ regional se %an realizado investigaciones importantes sobre la ense1anza de la expresin oral donde plantea estrategias did@cticas que permiten mejorar el nivel de competencia en esta %abilidad $ &a aplicacin del pro$ecto de aula /cantando $ bailando aprendemos %ablar< fue mu$ significativo porque se logr mejorar las dificultades que presentaban los ni1os en el nivel de expresin oralM a partir de las oc%o secuencias did@cticas a travs de rondas. Es importante resaltar que esta investigacin nos dio un gran aporte terico $ conceptual al presente trabajo investigativo sobre la oralidad# permitindonos estructurar mejor el trabajo $ las secuencias did@cticas. 0tro trabajo de tesis titulado U&a plicacin de la *cnica del crstico en

el prendizaje de Produccin de Cuentos en las +i1as $ +i1os del Cuarto 2rado de la E.E.P. +ro. 4557L de =ellavista : (laveU realizado por EdVin )amani 2onz@les $ Wiliam Savier *ito 9uispe. Presentado a la Cacultad de Ciencias de la Educacin de la 'niversidad +acional del dise1o experimental ltiplano J Puno. Es trabajo de tipo experimental# con grupos de dos grupos con pre $ post prueba# con dos

conformado por RQ alumnos dividido en 6 secciones? &as conclusiones m@s importantes son los siguientes? &a tcnica del acrstico es eficaz para la produccin de cuentos creativos $ de calidad# que se reflej en el trabajo realizado durante el proceso ense1anza aprendizaje en las ni1as $ ni1os del grupo experimental. El nivel de dominio de produccin de cuentos creativos# en los educandos de grupo experimental increment en L puntos comparando el promedio aritmtico que obtuvieron con la prueba de entrada $ el
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que obtuvieron con la prueba de salida# considerando sus respectivos criterios de evaluacin Efuente? cuadro 58 $ ;5F# reiterando la eficacia de esta tcnica para crear cuentos con imaginacin $ creatividad. El trabajo mencionado constitu$e un punto de partida para la realizacin del presente trabajo de investigacin $a que los autores apertura el trabajo de investigacin sobre la produccin de cuentos por la ni1as $ ni1os# como estrategia del aprendizaje significativo. 2.2. DESARROLLO DEL SISTEMA TE/RICO 2.2.1. LA PRODUCCI/N Concepcin de la produccin SegNn Santilla . E655RF /'na produccin es el relato de unos %ec%os reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos %a sucedido o que %emos so1ado o cuando contamos un cuento# estamos %aciendo una produccin. E*e)ent( de *a #r(du!!i"n El narrador es la persona que cuenta la %istoria. Si cuentas lo que te %a sucedido# tN eres el narrador. En los cuentos# el narrador es el va contando lo que sucede $ presentando a los personajes. &os personajes son los seres a los que les ocurren los %ec%os que el narrador cuenta. Si cuentas lo que te %a pasado a ti# adem@s de ser el narrador eres un personaje de la %istoria. Si cuentas lo que les %a pasado a tus padres# los personajes son ellos. &a accin son los %ec%os que se cuentan en el relato.

Parte de *a #r(du!!i"n El marco es la parte donde se indica el lugar $ el tiempo en que se desarrolla la accinM $ se presenta a alguno de los personajes. Suele estar al principio del relato.
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&a %istoria o trama es el conjunto de los %ec%os que les ocurren a los personajes. Parte de *a tra)a contecimiento inicial. Es el %ec%o que desencadena la %istoria $ debe ser breve. Por ejemplo# una noc%e la luna deja de salir. Reaccin. Es la respuesta que el acontecimiento inicial provoca en algNn personaje# normalmente el protagonista. Suele ser extensa. Por ejemplo# un grupo de amigos deciden ir a ver qu le %a pasado a la luna. ccin. Son los %ec%os que viven $ realizan los personajes. Constitu$en el eje de la trama. Por ejemplo# las aventuras que viven los amigos en el espacio. Solucin. Es el desenlace final de la accin. Suele ser breve. Por ejemplo# liberan a la luna $ todo vuelve a la normalidad. L( #er (na,e &os personajes son los seres que aparecen en una %istoria. Pueden ser personas# animales e incluso objetos animados o inanimados. Cuando los personajes son seres inanimados se suelen comportar como si lo fueran $ actNan $ sienten como seres %umanos. &os personajes de una produccin tienen una determinada personalidad? pueden ser generosos# avaros# miedosos# malvados# divertidos... Pueden ser igual durante toda la %istoria o cambiar a lo largo de ella. &os personajes se dividen en principales $ secundarios. Entre los personajes principales se encuentra el protagonista que es el que m@s destaca# el que lleva la parte m@s importante de la accin. En muc%os relatos aparece tambin el antagonista# un personaje negativo# Uel maloU# que se enfrenta al protagonista.

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E* narrad(r Es la persona que cuenta lo que pasa# presenta a los personajes $ explica las reacciones de cada uno. Cuando el narrador cuenta los %ec%os que les suceden a otras personas se expresa en tercera persona. El muc%ac%o obedeci cerrando la puerta con suavidad. &uego se acerc a la pared de libros $ mir con precaucin al otro lado. rec%onc%o. Si el narrador es tambin uno de los personajes de la %istoria $ cuenta %ec%os en los que participa l mismo# se expresar@ en primera persona. )i trabajo era mNltiple. >end"a accesorios en el mostrador# atend"a la caja# cotejaba cada factura con la mercader"a correspondiente $ en los ratos libres# o en las %oras extras# el gerente me llamaba para dictarme cartas que $o tomaba taquigr@ficamente# 0c%o o nueve %oras a ese ritmo me dejaban aturdido $ fatigado. C")( e !(n tru0e una (+ra narrativa ntes de narrar una %istoria# %a$ que planear cmo ser@ el relato $ cmo queremos contarlo. ,a$ que tener en cuenta algunos aspectos? ,a$ que definir cu@l ser@ la accin que vamos a narrar $ decidir qu personajes intervendr@n. ,a$ que elegir unos personajes que tengan una personalidad# una forma de ser $ obrar. ,a$ que pensar bien la relacin entre los personajes. Pueden ser compa1eros# rivales# mu$ amigos... ll" estaba sentado# en un silln de orejas de cuero desgastado# un %ombre grueso $

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 ,a$ que organizar la %istoria en partes? acontecimiento inicial o planteamiento# reaccin : accin o nudo $ solucin o desenlace. ,a$ que situar la accin en el espacio $ en el tiempo. Es importante dar detalles concretos para que la %istoria parezca real e interesante. ,a$ que precisar cmo se narrar@ la %istoriaM cu@l ser@ la posicin del narrador Eprimera o tercera personaF $ que tiempo verbal predominar@ en la produccin Epresente o pasadoF. l escribir una %istoria es conveniente intercalar descripciones $ di@logos en la produccin. &as descripciones permiten contar detalladamente cmo son los personajes# los objetos# el ambiente... &os di@logos permiten conocer a los personajes a travs de sus palabras $ dan viveza a la produccin. Para Gngeles C. E65;5F. la produccin oral es tan antigua como la %umanidad misma. El an@lisis que se propone suscribe la necesaria alusin a la %istoria como recurso metodolgico para este estudio# as"# desde este referente se describe la gradacin de perspectivas. Seguir esta lgica advierte que es la evolucin de la produccin oral como arte popular $ luego art"stico escnico lo que lleva a convertirla en una pr@ctica pedaggica $ did@ctica que se asume aqu" como enfoques terico $ metodolgico que coexisten $ se privilegian de acuerdo al @mbito de su utilizacin. En efecto# el arte de contar cuentos se inscribe en el proceso evolutivo de la literatura de tradicin oral# desde ella se accede a la concepcin de esta como arte popular# escnico $ acto comunicativo. En este inters# los aportes del cubanoXespa1ol Crancisco 2arzn Cspedes E;88;F creador del )ovimiento (beroamericano de Produccin 0ral Escnica# permiten asumir la produccin oral como un arte nuevo nacido de un antiguo arte# en tanto# se sustenta un enfoque renovador del arte de contar. En criterio de 2arzn Cspedes /El trmino de produccin oral es un genrico que inclu$e a los cuenteros# a los narradores orales de la corriente escandinava $ a los narradores orales escnicos< Y E;88;?68FM pero explicar esta posicin# sienta las bases para el an@lisis de este trmino
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como reflejo temporal $ espacial de condiciones de vida# in%erentes a diferentes modelos sociales $ culturales. En tal sentido# SaV$er E;8R6F# Cre$re de ndrade E;8L6F# 2arzn E;88;F# +avarro E;888F# )art" &a%era E655BF $ Elvia Prez E655QF# fundamentan que este arte tradicional es tan antiguo que se pierde en la memoria del tiempoM en sus reflexiones refieren la naturaleza %istrico:social que sirvi de marco a las pr@cticas de produccin oral. !esde este particular# precisa Elvia que el cuentero popular existe desde siempre como parte de la cultura oral de los pueblos... es un portador de tradicionesYes la memoria de su comunidad $ cuenta los sucesos que %a vivido o que le %an contado. 0tro tipo de narrador es el espont@neo que cuenta b@sicamente %istorias personales o c%istes $ el narrador oral que se entrena para contar el cuento E655Q?;4F. Por consiguiente# se defiende con nfasis que Ja pesar del tiempo: la funcin del narrador se mantiene sobre todo en / Ysu contribucin en la tarea de socializar# informar# aprendizaje de valoresY influencia distinta segNn la clase de sociedad sobre la que se ejerce< plantea *ames E;8QL?B5F. Pero# en este cambio gradual de concepciones la escuela queda como lugar de la transmisin oralM se vuelve $ asume Jde otra manera: el espacio acNstico al incorporar a este arte los medios audiovisuales? la televisin# el cine# la radio# en diferente contexto# E*ames# ;8QLF. +o obstante# se precisa recuperar esta pr@ctica por su valor formativo $ por la exigente necesidad que tiene el ni1o de escuc%ar la produccin de cuentos. Riesman opina# que existen agentes importantes en la difusin de %istorias $ menciona a los padres# los maestrosY$ los narradores de cuentos E;8Q;?LLF. Estos Nltimos se consideran los transmisores de la %erencia social $ ejercen gran influencia en la vida de los ni1os# por tanto# en la sociedad. Pero# en la tradicin oral# el oficio de contar continNa arraigado a las pr@cticas de sus %acedores< Y sobre la base de los marcos de interaccin en el contexto de una cultura $ una %istoria comunitarias? la comunidad de juglares# poetas# cantores $ su pNblico# sus destinatarios inmediatos< plantea lvarado E;888?LF.

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!esde esta perspectiva# la valorizacin formativa de la produccin oral de cuentos en el @mbito cultural# art"stico $ pedaggico alude a su influencia en la vida del %ombre como proceso que implica transformacin. l respecto# se consideran esenciales las definiciones de produccin oral de cuentos que aporta Crancisco 2arzn Cspedes E655QF. l correlacionarlas se precisa que en ellas se destacan los elementos constitutivos que definen este arte# in%erentes al proceso comunicativo# oral $ escnico del cuento narrado a viva voz# en el que se corresponden aspectos verbales $ no verbales de la comunicacin %umana ante un pNblico EespectadorFM la Produccin 0ral rt"stica Escnica no solo como arte en s"# sino tambin como arte oral escnico que permite una posible comunicacin con todos los pNblicos en todos los espacios factibles. &os criterios de 2arzn Cspedes dimensionan la Produccin 0ral rt"stica Escnica? reflejo del alcance %umano art"stico universal de este proceso# desde sus antecedentes %asta la actualidad# en que se asume como Produccin 0ral EscnicaM a la vez refiere la implicacin de los trminos que reconocen el oficio# vinculados a la %istoria del mismo $ a la de sus oficiantes# tambin explica la naturaleza comunicativa de la produccin oral como manifestacin de la conducta expresiva comunicadora del %ombre# %o$# arte oral art"stico escnico comunicador. *al connotacin revela que en la actualidad la produccin oral es acto de comunicacin en el que intervienen todos los factores del proceso comunicativo? emisor# receptor# mensaje# canal# cdigo $ referente. Estos factores posibilitan que se produzcan los procesos de codificacin Etransmisin del mensaje a un cdigoF $ decodificacin Einterpretacin de dic%o mensajeF. Esta autora asume que las definiciones manifiestan la perspectiva c"clica# de perdurabilidad $ cambio de la produccin oral que orienta a los or"genes# expresin de la conducta expresivo:comunicadora del ser %umano dada en la caracter"stica necesaria de la comunicacin# $ que 2arzn Cspedes analiza como pr@ctica cercana a la conversacin# acto no

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art"stico de narrar oralmente $ que internamente propicia $ define las conversaciones E655QF. En la actualidad# desde su dimensin art"stica como ejercicio potico $ arte oral escnico comunicador# sugiere 2arzn# volver la mirada a los antecesores $ su proceder# sin olvidar la necesidad de la pr@ctica de la conversacinM pero sin dejar de reconocer que la produccin es un arte escnico que pertenece a la oralidad art"stica aunque se mancomuna con el teatro# con la danza $ la pantomima# artes de la escena expresiva E655QF. >entajas de la Produccin 0ral Escnica al proceso de ense1anza: aprendizaje partir de la interpretacin de las definiciones de 2arzn# un arreglo pedaggico $ did@ctico al trmino +0 E posibilita que el acto de Produccin 0ral Escnica en la escuela revele las ventajas que aporta al proceso de ense1anza:aprendizajeM estas se resumen en las siguientes manifestaciones? favorece los procesos de comprensin lectora# an@lisis $ construccin textual# estimula la lectura# la escuc%a $ el descubrimiento de sensaciones# entrena al uso de la palabra# el gesto# la imaginacin $ la memoria# proporciona la socializacin mediante v"nculos afectivos# desarrolla %@bitos de atencin# la imaginacin $ el pensamiento creativo# posee car@cter lNdico# facilita la interrelacin de lenguajes art"sticos# favorece la extrapolacin de las capacidades comunicativas a otras circunstancias $ situaciones extradocentes en que se inserta. l asumir este enfoque# se valorizan las posibilidades de la ense1anza del cuento oral en el nivel primario $ su insercin al proceso de renovacin pedaggica que implementa el )odelo de Escuela Primaria. !e tal forma# la +0 E accede a la formacin integral de la personalidad del escolar $ posibilita que desde la pr@ctica escolar# la produccin oral de cuentos constitu$a tambin la renovacin del viejo arte de decir# que %o$ depende de los convenios de interaccin verbal establecidos $ reproducidos por los grupos sociales# la comunidad en que est@ enclavada la escuela $ el pa"s# segNn los patrones de comunicacin# conocimiento $ cultura.

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s"# en el contexto pedaggico# pueden insertarse los adelantos cient"ficos# tecnolgicos $ sociales a la ense1anza de la produccin oral de cuentos# mediada por la presencia del mundo de la imagen en la cultura $ la educacin escolar# como una de las derivaciones m@s directas del proceso expresivo $ comunicativo de la ense1anza en la Escuela Primaria cubana contempor@nea. !e tal forma# segNn los criterios de *odorov E;8QQF# &pez $ Encabo E655;F el cuento oral ofrece un variado espectro de posibilidades para ense1ar sus valores? objetivo principal de la Escuela Primaria cubana $ otros contextos en que se forma el escolar. &a atencin a dic%o objetivo otorga primac"a a la literatura en la manifestacin del cuento# por su poder para sugerir# estimular la imaginacin# activar la motivacin# enriquecer $ %acer significativos los @mbitos en los cuales se desenvuelve el escolar. En relacin con esta idea es importante expresar que en la ense1anza de la produccin oral de cuentos# refieren &pez $ Encabo: E655;F# se deben seleccionar con precisin los contenidos $ mtodos a aplicarM considerar el aspecto del lenguaje presente en los procesos comunicativos :que denominan funcin potica:M recuperar su importancia $ reforzar el trabajo con la misma. Esta situacin sugiere un aspecto clave para restituir el lugar social de la palabra $ realizar la labor did@ctica narrativa oral con mejores %erramientas. El propsito esencial es que los escolares se va$an apropiando del lenguaje# que lo %agan su$o# para as" poder utilizarlo de forma apropiada $ en su propio beneficio en diferentes contextos $ situaciones# segNn &pez $ Encabo E655;F. Para ello# dice Rodari# E;88;F es fundamental el uso de la fantas"a $ la imaginacin# estas no deben quedar en el @mbito de lo abstracto sino que deben entrar de lleno en las aulas de &engua $ &iteratura. &a anterior idea sustenta# :en consideracin de esta autora: que la did@ctica del gnero narrativo oral :llamado cuento: propicia la actividad pedaggica en el contexto de la literatura dedicada a la infancia para que :de manera paralela: utilicen el lenguaje cotidiano $ el lenguaje literario# $ en
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este proceso enriquezcan el vocabulario# recepcionen el cuento# logren la emisin del mensaje $ comuniquen el aprendizaje al narrar en escena. Pero# en el contexto pedaggico# se %an propuesto nuevas formas para ense1ar el cuento oral a partir de sus valores? inspirar accin# fomentar la comprensin de experiencias culturales# expandir el conocimiento# proporcionar diversin e intercambio comunicativo# desarrollar la produccin de textos con un car@cter esttico $ literario# concretar el poder expresivo del lenguaje $ lograr la aproximacin ni1o:adulto. &a profesora )ar"a Rosa Cabo )art"nez E;8QBF# reflexiona acerca de que en los Nltimos a1os el uso del cuento se %a revitalizado en la escuela. Esto sucede# segNn ella# por el desarrollo de la creatividad# la imaginacin $ la fantas"a de los escritores $ que las escuelas interesadas en renovar la pedagog"a se muestran interesadas en %acer del cuento oral un instrumento de expresin $ comunicacin. En este sentido# se destaca al pedagogo 2ianni Rodari# E;8QQ?7F quien dedic casi toda su vida a la bNsqueda de tcnicas para desarrollar la imaginacin de los escolares# las %istorias que contaba nac"an de /aquellos trucos que descubr"a para poner en movimiento las palabras e im@genes< con el inters de /convertirlas en un instrumento para la educacin lingH"stica Eaunque no solo en esoYF de los ni1os<. Pero# la profesora )a$ra +avarro E;888F :como parte de su labor dedicada a la ense1anza de este arte: considera que para conseguir este propsito se establecen diferencias entre el texto escrito $ el narrado a viva vozM lo evidencia al utilizar apo$atura sem@ntica en la letra impresa como algo inamovible# ella realiza la lectura :lo m@s plana posible: $ luego la produccin del mismo cuento# con todos los recursos propios de este arte. s" demuestra que la produccin oral de un cuento en forma art"stica es una expresin interesante $ did@ctica. Por eso# escribe 2arzn Cspedes que la %a visto dar clases magistrales del arte de contar cuentos E;888F en las que aplica un mtodo de trabajo como resultado del estudio de varias propuestas para la ense1anza de este arte.

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En este inters# Enrique =arcia )endo E6554F dise1 un programa para ense1ar a narrar en el que fundamenta el cuento oral mediante la relacin interdisciplinaria del equipo integrado por especialistas en diversos campos del conocimiento# antroplogos# lingHistas $ musiclogos. Pero# &iliana 2arc"a !om"nguez E655QF realiza talleres de produccin oral en los que aprovec%a la lectura cr"tica para narrar. En su enfoque la profesora posibilita que /la recreacin de lo narrado pase por el cuerpo< $ ofrece pasos para la preparacin del narrador:alumno# adem@s# inserta la produccin en el marco de los lenguajes art"sticosM entre sus objetivos determina el abordaje interdisciplinario de la literatura# el teatro# las pr@cticas de lenguaje $ su ense1anza. Este an@lisis sirve de referente para situar la ense1anza de la produccin oral en relacin con otras manifestaciones art"sticas# con la lectura $ el trabajo metodolgico a travs de tcnicas literarias $ art"sticas que se insertan a pro$ectos familiares. Experiencias de este tipo se localizan en rgentina con los pro$ectos que dirigen )irt%a +ervi de 0liva $ )ar"a Cristina =iundo de !araio E655BF# de la sociacin rgentina de

&ectura en que se integra a la familia para dar un lugar jerarquizado a la produccin oral en espacios de encuentro $ comunicacin entre los ni1os# las familias $ los cuentos# as" como# el trabajo de la compa1"a espa1ola A@ntaros E655BF en talleres de produccin oral para escolares de L a ;7 a1os con el objetivo de profundizar en el arte del trovador. !ic%os pro$ectos mezclan el canto $ la mNsica# la literatura# el teatro $ la danza. *al connotacin# asume esta autora# implica el perfeccionamiento del viejo arte de contar en la Escuela Primaria cubana# para incorporar elementos que integran la diversidad de cdigos expresivos de las manifestaciones art"sticas al utilizar como marco las mNltiples opciones que ofrece el curr"culo escolar desde las asignaturas? Educacin )usical# Educacin Pl@stica# Educacin C"sica $ El )undo en que >ivimosM ellas ense1an modos de expresin $ comunicacin a partir del reconocimiento de algunos de sus componentes $ el uso de medios# materiales# procedimientos#
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tcnicas $ temas para la realizacin de actividades que contribu$en al desarrollo de capacidades $ %abilidades que perfeccionan la ense1anza de la produccin oral de cuentos desde la concepcin art"stica escnica. Esta perspectiva de integracin sostiene el papel que desempe1a la escuela# la familia $ la sociedad en la formacin esttica del escolar $ en su preparacin para comprender $ sentir el arte# en este sentido# se reitera la integracin entre las manifestaciones art"sticas para entender la correspondencia entre ellas en la ense1anza de la +0 E. !ic%a ense1anza permite que el escolar descubra nuevas experiencias basadas en el ejercicio de percepcin auditiva $ la propia expresividad musical# lo cual posibilita ampliar el campo de comunicacin al EreFencontrar formas $ medios expresivos que se revelan en la interrelacin mNsica:danza desde la concepcin de la pr@ctica del canto $ la utilizacin de las canciones infantiles. Este gnero se corresponde en su concepcin literaria $ musical con las caracter"sticas psicopedaggicas del escolar $ contribu$e al desarrollo sensorial# de los movimientos r"tmicos# la pr@ctica instrumental# la capacidad imaginativa $ creadora# la memoria# la audicin interior $ el trabajo colectivo e individual. &a ense1anza de la +0 E proporciona al escolar placer $ disfrute por las canciones# desarrolla sus posibilidades vocales $ gestuales desde el punto de vista expresivo:sonoro. s" muestra emociones de todo tipo $ el cuento oral adquiere gran valor comunicativo mediante los cuentos musicalizados que incorporan el ritmo $ la expresin corporal $ los cuentos animados que sugieren movimientos naturales de locomocin# acciones b@sicas $ dise1os# en actividades r"tmicas musicales $ de imitacin# en que se ejecutan acciones o movimientos corporales. Esta vinculacin conduce al fin de la Educacin )usical en la Escuela Primaria cubana? la elevacin de la cultura general del escolar $ el maestro al interactuar con la realidad musical# su manifestacin danzaria $ con el entorno sonoro# para desarrollar la sensibilidad# los sentimientos# las

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emociones# posibilitar la creacin# la improvisacin $ el disfrute as" como el uso de la voz $ posturas adecuadas en la comunicacin. &a ense1anza de la +0 E estimula en el escolar la percepcin visual al observar# describir $ apreciar el mundo en que vive para representar e interpretar las ideas# %ec%os# experiencias# sentimientos $ emociones que el cuento transmite $ provoca en l# de tal forma# desarrolla %abilidades que facilitan la comprensin del lenguaje visual del color# la forma# textura# ritmo# equilibrio# tama1o# proporcin# espacio# @reas $ l"neas. Por consiguiente# aplica estos conocimientos a la visualizacin de las im@genes del cuento como expresin de su interioridad $ a la apreciacin de obras pl@sticas? pinturas# grabados# dibujosY medios que representan fenmenos u objetos de la naturaleza que se relacionan con las tem@ticas de los cuentos $ con el contenido de las canciones infantiles. dem@s# aprecia sus propios trabajos en las actividades narrativas que realiza mediante el uso de tcnicas# materiales $ medios de la pl@stica desde el valor pedaggico $ did@ctico que poseen. &a ense1anza de la +0 E posibilita que el escolar pro$ecte su expresin en el proceso de comunicacin del cuento al relacionarlo con su contexto $ procesos de creacin en diferentes @mbitos? actividades manuales# canto# emisin de sonidos# dominio de la voz# relajacin# dibujo# educacin f"sica# aprendizaje de diccin adecuada# vocabulario# literatura $ comunicacin corporal. Entonces# desde una perspectiva %istrico:cultural la ense1anza de la +0 E logra armonizar el lenguaje sonoro expresivo musical $ de la audicin EmNsicaF# del movimiento reflexivo comunicativo creativo expresivo EdanzaF# el lenguaje visual Epl@sticaF $ el de la representacin escnica Elenguaje del teatroF. !e esta forma# la +0 E como proceso expresivo Jal coincidir con Paco Palacios: se realiza desde la perspectiva de las potencialidades expresivas de todo el cuerpoR# en la medida que se establece adecuado equilibrio en el sistema de influencias art"sticas que permite resignificar la palabra $ trasladarla al terreno del gesto# la expresin corporal# el
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descubrimiento personal# la bNsqueda de pro$ecciones art"sticas# de tonos $ matices vocales? todos ellos se reconocen como recursos del cuentero de todos los tiempos $ lugares# del juglar de siempre# : al decir de 2arzn Cspedes : $ aqu" se identifican como recursos metodolgicos para ense1ar $ aprender a narrar cuentos de forma oral art"stica escnica. Pero# en torno a la ense1anza de la produccin oral de cuentos# profesionales de diferentes campos# narradores orales $ tericos de este arte coinciden en que la palabra# los gestos $ movimientos del narrador son in%erentes al acto de comunicar el cuento. !e esta forma opinan Cat%er E;85QF# EsenVein $ StocAard E;8;8F# SaV$er E;8R6F# Cone =r$ant E;84BF# +ervi de 0liva $ =iundo de !anaio E655BF# 2arc"a !om"nguez E655BF# =arcia )endo E6554F# Carlos &uis E655QF. dem@s# aluden a la importancia de elegir bien el cuento que motive e interese# tanto al emisor como a los receptores# con el sustento que agrade al narrador para que lo %aga su$o $ segNn los principios que rigen la seleccin del cuento infantilM refieren la aplicacin de tcnicas $ mtodos que estimulen la comprensin auditiva $ la atencin# destacan el papel de la imaginacin $ el pensamiento creativo en los procesos de preparacin del narrador# condiciones esenciales para el estudio:aprendizaje del cuento. Precisan que en el proceso de produccin oral la memoria desempe1a una funcin significativa# asociada a la actividad lNdica# a la lectura# al an@lisis del texto impreso $ a la escritura. *ambin corresponden estos procesos con otras manifestaciones art"sticas. Es as" que al estudiar las aportaciones de estos autores# se asume $ ratifican las palabras de )art" &a%era E655BF acerca de que el arte de narrar cuentos supone el conocimiento de un conjunto de reglas# principios# mtodos $ requerimientos psicolgicos $ sem@nticos estrictamente necesarios en la comunicacin del narrador con su pNblico. 2.2.2. LAS 1A2ILIDADES LINGUISTICAS E3#re i"n (ra*.
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41a0 5ue en e-ar a 1a+*ar6 Siempre se %a cre"do que los ni1os $ las ni1as aprenden a %ablar por su cuenta# en casa o en la calle # con los familiares $ amigos $ que no %ace falta ense1arles en ala escuela. ,ablar bien o %ablar mejor no %a sido una necesidad valorada %asta %ace poco. &a vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita.'na persona que no pueda expresarse de manera co%erente $ clara $ con una m"nima correccin#no solo limita su trabajo profesional $ sus aptitudes personaes sino que corre el riesgo de %acer el r"diculo en m@s de una ocasin. &a pr@ctica de la expresin oral en clase tiene todav"a m@s importancia en las situaciones de segunda lengua#sobre todo con los alumnos castellano%ablantes que aprenden las lenguas propias de cada zona. 1i t(ria 0 !uent( &as %istorias#los cuentos son fuentes inagotables. Cuando no %ab"a ni televisin ni radio#contar cuentos era una de las actividades de ocio $ de diversin m@s importantes de los muc%ac%os. ctualmente tenemos muc%os recursos distintos#pero podemos continuar aprovec%ando el gran potencial did@ctico de la magia de la %istoria. Se #uede 7a!er una #ri)era di tin!i"n did8!ti!a& )odificar una %istoria o cuento conocido?Cambiar el contextoEpoca $ situacinF algNn personaje#cambiar el final#una escena#recrear una escena del cuento.Continuar#completar o acabar un cuento $a empezado#construir un cuento a partir de palabras:clave. 2.2...9UEGOS DE PRONUNCIACION: EXPRESION ORAL PARA LOS NI;OS O29ETIVOS
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 !escubrir la necesidad de pronunciar correctamente para ser entendido. !escubrir posibles errores personales de pronunciacin Comprobar la riqueza de posibilidades que ofrecen las voces unidas del grupo. Comprobar la necesidad de un orden lgico o cronolgico en una exposicin oral. (ncrementar el aprendizaje del /saber escuc%ar< $ el respeto a las diferentes opniones. 9ueg( & El Eco umentamos las palabras

&os coros ,ablemos un minuto &os recortes. 2.2.< LA EXPRESION ORAL &a expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es m@s amplia que el %abla# $a que requiere de elementos paralingH"sticos para completar su significacin final.

Aspectos ms importantes Entre los aspectos que deben observarse con muc%a atencin# est@n los siguientes? V(=? &a imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. travs de la voz se pueden transmitir sentimientos $ actitudes. P( tura? Es necesario que el orador establezca una cercan"a con su auditorio. Por eso# debe evitarse la rigidez $ reflejar serenidad $ dinamismo.

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 Mirada& !e todos los componentes no verbales# la mirada es la m@s importante. El contacto ocular $ la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Di!!i"n& Como se dijo anteriormente# el %ablante debe tener un buen dominio del idioma. *al conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras# la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. E tru!tura de* )en a,e? Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. 'n buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado. V(!a+u*ari(& entender. Ge t( & Me7ra+ian calcul que el LL Z de lo que se comunica se %ace mediante gestos.
Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados

l %ablar# debe utilizarse un lxico que el receptor pueda

La expresin oral esta conformada por nueve cualidades: Di!!i"n ? Pronunciar con claridad las palabras. '*uide= ? 'tilizar las palabras en forma continua V(*u)en ? (ntensidad de voz. Rit)( ? rmon"a $ acentuacin C*aridad ? Expresarse en forma precisa C(7eren!ia ?Expresarse de manera lgica E)(tividad & Pro$ectar sentimientos acordes al tema E)ovimientos corporalesF $ gesticulacin ? demanes V(!a+u*ari( ? Palabras f@ciles de entender. 2.2.> EL CUENTO EN LA EXPRESI/N ORAL

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El cuento son obras narrativas# cuentan %ec%os ficticios que ocurren a personajes tambin imaginarios# inventados por el autor. Se centra en el relato de %istorias. El cuento es una de los m@s importantes subgneros narrativos. Se distingue# entre otros rasgos# por su brevedad. PRINCIPALES CARACTERISTICAS. & a extensin reducida del cuento explica otras caracter"sticas peculiares de este subgnero# aplicables sobre todo al cuento tradicional? LOS PERSONA9ES.? Suelen ser bastante esquem@tico. )uc%as veces no son m@s que la encarnacin de una virtud o de un vicio? el valiente# el malvado# el envidioso. LA ACCION.? Suele ser sencilla. Sobre todo en los cuentos tradicionales# los %ec%os se narran segNn el orden en el que supuestamente ocurrieron. &a accin se estructura segNn el esquema caracter"stico del relato? acontecimiento inicial# nudo o conflicto $ desenlace. EL MARCO @Tie)#( 0 *ugarF.: se establece r@pidamente sin explicaciones extensas. En los cuentos tradicionales# el marco suele expresarse con formulas como stas? erase una vezY. En un lejano lugarY. CLASES DE CUENTOS Podemos distinguir dos grandes tipos de cuentos? los cuentos populares Etambin llamados tradicionales o folclricosF $ los cuentos de autor. CUENTOS POPULARES.? Se caracterizan por su sencillez $ concisin. Son relatos annimos que se transmiten oralmente de generacin en generacin %asta que alguien lo recoge por escrito. &as mil $ una noc%es como por ejemplo es una famosa recopilacin de cuentos populares. Esta es una coleccin de cuentos procedentes de la literatura @rabe. CUENTOS DE AUTOR.? Se distingue del popular por su ma$or elaboracin. &os personajes# por ejemplo# suelen presentar un car@cter m@s complejo# $ se presta ma$or atencin a la descripcin de los elementos: tiempo $ lugar: que constitu$en el marco.

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En la tradicin literaria peruana# Sulio Ramn Ribe$ro E;868:;88RF es el m@s importante cuentista reconocido por los cr"ticos. Sus cuentos %an sido publicados bajo el titulo de la Palabra del )udo. &os m@s conocidos son los gallinazos sin plumas# el banquete# al pie del acantilado# etc. PROCESO DE LA NARRACION. ntes de que siquiera se so1ara con la posibilidad de disponer de los medios audiovisuales el ser %umano $a ten"a el recurso de la produccin. Siempre %emos disfrutado de todo tipo de relatos que nos %acen salir un poco de la rutina# a veces con %istorias fantasiosas que nos alejan de la realidad $ nos transportan a un mundo on"rico# imaginario $ a veces con %istorias mu$ reales que logran que nos veamos reflejados a nosotros mismos. ntiguamente las personas contaban slo con los recursos de su imaginacin para recrear las %istorias que o"an. !esde pocas mu$ antiguas los pueblos %an tenido personas que viv"an para relatar todo tipo de %istorias. &os encargados de transmitir las %istorias $ tradiciones son innumerables# desde antes de los antiguos aedas griegos %asta los cmicos ambulantes actuales como pasando por trovadores medievales# maestros de disciplinas m"sticas sacerdotes# picaros criollos $ toda clase de personajes que mantienen la tradicin oral de los pueblos. Esta legin de %abladores no solo nos %an entretenido $ educado sino que nos %an enrolado en sus filas# pues aparte de escuc%ar los relatos de otros# nos gusta contar nuestras experiencias $ volver a recrear los cuentos que otros nos contaron.

EL NARRADOR& TIPOS El narrador es quien cuenta los acontecimientos en un %istoria $ no debe ser confundido con el autor de la obra literaria. Se reconocen los siguientes tipos? NARRADOR AUE ES PARTE DE LA 1ISTORIA.
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Narrad(r #r(tag(ni ta& se narra su propia %istoria $ emplea la primera persona Narrad(r #er (na,e& el narrador cuenta la %istoria en primera persona# porque es parte de ella# pero no es el protagonista. Narrad(r 5ue n( e #arte de *a 7i t(ria ( narrad(r (+ ervad(r& no participa del relato# aunque conoce la %istoria $ a veces los pensamientos $ sentimientos de sus personajes. Presenta los %ec%os desde la tercera persona. 2.2.B COMO CREAR UN CLIMA ADECUADO PARA LA ORALIDAD 1. I)#(rtan!ia de* de arr(**( de *a (ra*idad &as personas utilizan el lenguaje ma$oritariamente en forma oral. Por otra parte# la lectura $ la escritura siempre est@n vinculadas al manejo a &a parte# la lectura $ la escritura siempre est@n vinculadas al manejo a la oralidad de las personas. En grandes l"neas# podemos decir que nuestra sociedad no solo presenta serios problemas en cuanto comprensin de la lectura# sino que tambin est@ formada ma$oritariamente por %ablantes que solo e manejan bien en situaciones coloquiales informales# con un vocabulario reducido $ un escaso $ deficiente dominio de estructuras gramaticales. 2. La !*a e i*en!i( a 2ran parte del problema anterior se debe a la poca importancia que se le daba al desarrollo de la oralidad dentro del sistema escolar. En algNn momento# se generaliz la presencia de profesores /dictadores<. )anten"an a todos los alumnos en silencio $ dictaban sus materias o las escrib"an el pizarrn. 0tro problema relacionado con el desarrollo de la oralidad era la no aceptacin del lenguaje con que los ni1os entran al sistema escolar. l pretender que los ni1os utilizaran desde un primer momento un nivel formal
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$ esmerado de lenguaje# se reprim"a el uso espont@neo del mismo por considerarlo vulgar e incorrecto. 2.2.C 4 POR AUE CUENTOS6 En todos los idiomas $ en todas las partes del mundo#el relato es la gram@tica fundamental del pensamiento $ la comunicacin. Con el relato de %istorias averiguamos lo que sucedi# a quin $ por qu. Con los relatos# no solo descubrimos coas acerca de nosotros mismos $ del mundo# sino que tambin aprendemos a cambiar $ a crear el mundo. travs d los relatos tanto si se trata de narraciones personales como si son relatos tradicionales o contempor@neos #podemos expandir el pensamiento as" como aprender sobre la estructura#la funcin $ los propsitos del lenguaje. 'na de las razones de por qu tienen tanto poder afectivo los cuentos tradicionales es que /los cuentos tienen esa caracter"stica carecen la vida $ la %istoria #que tienen un determinante #de la cual

comienzo $ un final $ que de ese modo pueden dar un significado a los acontecimientos< EEgan#;8QBF. &os cuentos tienen un sentido /dado<#algo de lo que carece la vida# desordenada e incompleta. >ivimos en un mosaico de elementos inconexos de experiencia. diferencia de la complejidad de los acontecimientos cotidianos# los cuentos est@n completos $ tienen un final .&o que los convierte en cuentos es que su final completa Een un sentido racionalF o satisface Een un sentido afectivoF aquello que se present al comienzo $ se elabor en la mitad de su discurso. E* !uent(D e* re*at(D n( !(nvierte en ere 5ue a#rende)( .

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0$endo cuentos# los ni1os interiorizan las caracter"sticas de la produccin. *ambin se les invita a responder ante ideas $ emociones poderosas. 2.2.E TECNICA PARA NARRAR CUENTOS ICu8*e (n *a !ara!ter$ ti!a %unda)enta*e de un !uent(6 Es narrativa. Es ficcin# aunque algunas veces puede ser real. Es creacin leg"tima de un escritor# quien lo %ace llegar al lector por medio del narrador. Es breve $ corta. Produce efectos en el lector. Emplea distintas formas de expresin. El cierre del tema central termina en un desenlace. . 6. :IAuF !(n e,( (n *( )8 i)#(rtante #ara narrar un !uent(6 &os consejos m@s importantes son !e los cuentos solo se cuentan argumentos. +o se memorizan los detalles del cuento# basta con que se entienda $ comprenda la idea general de ste. Si se olvida de algNn detalle# se puede improvisar el cuento. Escoja un cuento de su agrado al leerlo. Si no entiende el cuento# lalo varias veces %asta %acerlo. Seleccione un lugar apropiado# tranquilo# sin ruido $ de su agrado pero que no le permita distraerse. +arre con claridad $ utilice la entonacin adecuada. Evite el teatro exagerado. Controlar el tiempo necesario para poder narrar su cuento. 0bserve los gestos de su audiencia para saber si est@ logrando su objetivo. &a produccin se perfecciona con la pr@ctica.

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.. 4Cua*e

(n *( #a ( #ara narrar un !uent(6

ntes de narrar un cuento se siguen los siguientes pasos? Primero se define la accin que se va a narrar $ la intervencin de lo personajes. Se organiza la %istoria en partes? (ntroduccin# nudo $ desenlace. Se sitNa la accin en el espacio $ en el tiempo. Se precisa como se narrar@ la %istoria? Posicin del narrador $ tiempo verbal. IAuF 7a+i*idade *(gra a*!an=ar !uand( narra un !uent(6

&as %abilidades que logra alcanzar cuando narras un cuento por escrito u oralmente son las siguientes? Reconocer las parte de un cuento Eplanteamiento# desarrollo $ desenlaceF. (dentificar los elementos que componen un cuento Epersonajes# acciones# tiempo $ espacioF Redactar una nueva versin del cuento le"do. Evaluar una redaccin. Comprender secuencias. Enriquecer tu vocabulario. *e a$uda a una mejor comunicacin. 2.2.G Re#r(du!!i"n #r(du!!i"n de !uent( !ebido a que el cuento tiene el poder de despertar emociones que no se limitan a un solo pa"s o a determinado periodo de tiempo# puede ser considerado como el medio universal m@s perfecto para educar. &os ni1os jam@s olvidan los cuentos que o$en. Ellos los transforman en an%elos de vida# as" que deben ser escogidos cuidadosamente.

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Es preciso que las narraciones se adapten al mundo de los ni1os $ el mundo de los ni1os son su madre# su padre# sus %ermanos# sus compa1eros de juego $ sus animalitos El contar una %istoria es un arte. Por lo tanto# para llegar a un grado de excelencia en contar %istorias# %a$ que conocer los principios b@sicos de este arte $ luego dedicar %oras $ %oras a la pr@ctica. Primero que todo# para contar bien una %istoria# es necesario conocerla. Entonces# en esta seccin vamos a estudiar detalladamente unas %istorias para ver cmo debe conocer un maestro la %istoria que desea contar a los ni1os. !espus de conocer bien las %istorias# es importante que usted desarrolle sus propias tcnicas de produccin de cuentos. Para esto tendr@ que narrar las %istorias muc%as veces# escuc%ar su propia voz $ observar sus propios gestos. Pero en todo esto tiene que recordar que el propsito de narrar la %istoria es ense1ar algo importante a los ni1os $ que usted no est@ actuando en el escenario de un teatro. s"# debe narrar las %istorias con muc%a emocin $ alegr"a# pero la emocin debe ser sincera. ELEMENTOS DE APO:O Ca#tar e* interF de *a audien!ia l inicio de cada %istoria 'd. debe captar el inters de la audiencia. Puede %acerse con una pregunta# con una descripcin fascinante o por comenzar de una vez con un punto interesante de la accin. !eben evitarse las explicaciones como HA7(ra *e v(0 a !(ntar...H Me,(r u ar H7a+$a una ve=...H Identi%i!ar e* iti( 0 e* tie)#( de *a #r(du!!i"n.? Cerca del inicio del cuento# 'd. debe identificar el sitio $ el tiempo del cuento# para que la audiencia tenga un marco de referencia# ,a$ gran diferencia para nuestra imaginacin entre H1a!e 2III a-( D Di tri+uir *( *ugare de *a #r(du!!i"n dentr( de* e !enari(

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ICu@les son los UlocalesU en su %istoriaK Por ejemplo# cuando en el cuento o la %istoria a narrar# existen dos lugares donde se desarrollan los eventos# colocarlos dentro del escenario uno a la derec%a $ la otra a la izquierda# cuando en el cuento o %istoria se dirige de un lugar a otro# el que narra tambin debe caminar de un lado a otro del escenario# esto %ace muc%o m@s interesante la %istoria. U ar ge t( a)#*i( D e3#re iv( Es decir resaltar en la produccin con gestos expresivos para describir la accin# los sentimientos. ,a$ que llenar el espacio del escenario $ 'd. est@ solo all". Realizar toda una actuacin. U ar )ue+*e u (+,et( Pueden usarse muebles $ objetos para marcar los locales o la accin en cada escena de la %istoria. U ar di%erente v(= #ara !ada #er (na,e I9uines son los personajes[K Para distinguir un personaje de otro# puede usar un cambio de voz# de postura f"sica# de gestos# o una combinacin de estos segNn las caracter"sticas de cada personaje. Ca)+iar de #( tura 0 dire!!i"n de *a )irada #ara !ada #er (na,e Cuando varios personajes %ablan juntos en una escena# adem@s de cambiar la voz# la postura# etc.# el cuenta cuentos puede tambin escoger una posicin para cada personaje relativa a su mirada. Por ejemplo# cuando son tres personajes uno %abla mirando a la derec%a# el otro mirando a la izquierda $ el otro mirando de frente %acia el pNblico. 2.3. Definicin de categoras y conceptos.
!"#$%%&'( #E %$E()"*+

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&a comprensin de la produccin de cuentos es una estrategia para desarrollar la capacidad de la observacin $ expresin quien sabe observar expresa por tanto produce cuentos descriptivos.

, !E(#&-,.E+

El aprendizaje es el proceso mediante el cual una actividad comienza o sufre una transformacin por el ejercicio como efecto# es todo cambio en la conducta resultante de algunas experiencias# gracias al cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a los anteriores.

PROCESO DE APRENDIJA9E. UEl proceso de aprendizaje es un proceso de asimilacin lento# gradual $ complejo de interiorizacin $ asimilacin# en el cual la actividad del educando constitu$e un factor de importancia decisivoU.

O2SERVACI/N. ccin de observar# es decir# de considerar atentamente los %ec%os para conocerlos bien. 0=SER> C(D+ E\*ER+ ? Emediante los sentidosF# tiene por objeto el conjunto de la realidad material o mundo exterior. O2SERVACI/N INTERNA& Emediante la concienciaF# el conjunto de los %ec%os ps"quicos o vida interior.
E*)!,)E/&, #E , !E(#&-,.E

&as estrategias de aprendizaje son los estilos de asimilacin# de %abilidades capacidades# destrezas# de las ni1as $ ni1os# mediante diversas actividades# guiones# planes# estrategias# etc.

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PARTE II

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CAPITULO III EVALUACION : RE'LEXION SO2RE LA INVESTIGACION ACCION 1.1 '(r)u*a!i"n 0 e,e!u!i"n de* #*an de a!!i"n En la ejecucin del plan de accin se utiliz 7 instrumentos? &a fic%a descriptiva se utiliz una sola vez con la finalidad de conocer la ubicacin de la (nstitucin Educativa $ adem@s identificar idioma %ablan los ni1os # ni1as $ padres de familia de la Comunidad de 9ue1uani. &a lista de cotejo se utiliz de Entrada $ Salida . &a gu"a de entrevista a los padres de familia se utiliz de Entrada $ Salida. Se %a dise1ado el plan de intervencin con el propsito de organizar las acciones de intervencin considerando &a propuesta de investigacin utilizando como medio la produccin de cuentos andinos# en bases a los recursos del ni1o. Se %a realizado la reunin con los padres de familia# en el cual se %a analizado el problema de la expresin oral de los mimos padres $ esto como se reflejan en sus ni1os $ ni1as# reconociendo que es importante llamar las cosas con sus propios nombres tales $ cuales son# en aimara o en castellano. Se %a coordinado criterios de intervencin? El propsito fue recopilar cuentos de la comunidad de 9ue1uani $ de la Regin de Puno# el primero es el cuento andino de la comunidad de los apus
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ubicado en la comunidad de 9ue1uani# el /sapo $ la culebra<# contado por la madre de familia# C0+!0R( 'SE!0# Emiliana#la c%ica $ la serpiente contado por el personal de servicio de la (nstitucin Educativa. El trabajo se realiz dentro de los lineamientos del Pro$ecto Curricular Regional en el Grea de Comunicacin Socio Cultural $ )ultilingHe #se consider la programacin anual de los meses de noviembre $ diciembre#tomando en cuenta los saberes fundamentales de expresin $ comprensin oral $ produccin de textos escritos literarios $ no literarios. Se %a desarrollado sesiones de interaprendizaje $ convivencia con la finalidad de validar la estrategia# aplicando los instrumentos de evaluacin. 1.2 Organi=a!i"n de* tra+a,( de inve tiga!i"n a!!i"n @Pue ta en )ar!7aK 1.2.1 TF!ni!a e in tru)ent( &as principales tcnicas que se utiliz son la observacin $ la Entrevista. Se %a utilizado los siguientes instrumentos? :'i!7a de !ri#tiva de la ((.EE? Permiti recabar informacin acerca de la ubicacin de la (nstitucin Educativa $ adem@s identificar idioma %ablan los ni1os # ni1as $ padres de familia de la Comunidad de 9ue1uani.

?Guia de entrevi ta a *( #adre de %a)i*ia& El instrumento permiti conocer si los padres de familia a$udan a desarrollar la expresin oral en sus %ijos. ? Li ta de !(te,(& Se utiliz para recoger informacin sobre la ubicacin de nivel de dominio oral#comprensin $ produccin de textos orales#produccin de textos de los ni1os de 6do 2rado. EEntrada $ salidaF 1.2 De#enden!ia &a investigacin principalmente depende de la investigadora. 1.. Credi+i*idad En la toma de datos de inicio en la investigacin#se aplic los instrumentos al ;55Z de la muestra de estudio.
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dem@s se aplic Sesiones de interaprendizaje $ Covivencia antes de la ejecucin del informe a la totalidad de la poblacin#para verificar la credibilidad de los instrumentos $ la estrategia. 1.< Tran %eren!ia 'i!7a De !ri#tiva de *a IIEE &Se utiliz solo al inicio de la investigacin # con la finalidad de recabar informacin sobre la ((EE. Gu$a de entrevi ta a *( #adre de %a)i*ia& El instrumento permiti conocer si los padres de familia a$udan a desarrollar la expresin oral en sus %ijos. Se aplic al inicio $ al final de la investigacin. Li ta de !(te,(& Sirvi para recoger informacin sobre la ubicacin de nivel de dominio oral # comprensin $ produccin de textos orales#produccin de textos de los ni1os de 6do 2rado .Se aplicac al inicio $ final de la investigacin

1.. I)#*e)enta!i(n 0 e,e!u!i"n de* #*an de a!!i"n &os beneficiaros fueron los 54 ni1os de la (nstitucin Educativa Primaria +ro 45 678 de la Comunidad de 9ue1uani. &as sesiones de interaprendizaje $ convivencia se realiz en los meses de +oviembre $ !iciembre del a1o 65;6.

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CAPITULO IV CONCLUSIONES : RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACION ACCION 1.1. E%e!t( de* #*an de a!!i"n ?Interven!i"n 1& Se desarroll la sesin de interaprendizaje $ convivencia ?Expresin $ comprensin oral

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Re u*tad( &Li ta de !(te,(@EntradaK &a ma$or"a de ni1os no participan en di@logos sencillos# porque no se sienten motivados. &a ma$or"a de ni1os no participan en conversaciones espont@neas. *odos los ni1os no relatan sus experiencias personales porque les falta confianza para poder expresarse. +inguno de los ni1os narra cuentos de su comunidad # porque desconocen dic%os cuentos. Re u*tad( &Li ta de !(te,( @Sa*idaK *odos los ni1os del aula de segundo grado participan en di@logos Da travs del trabajo en equipo.

Solo tres ni1os aun tienen dificultades para participar activamente en conversaciones# estos ni1os necesitan m@s apo$o de la maestra de aula# son ni1os que si podr"an lograr mejorar su expresin .

&os cuatro ni1os relatan sus experiencias personales# porque se sienten motivados.

*res ni1os aun tienen dificultades para narrar un cuento# porque sienten desconfianza para poder expresarse delante de sus compa1eros de aula.

:Interven!i"n 2 ?Se desarroll la sesin de interaprendizaje $ convivencia ?Comprensin $ produccin de textos orales. Re u*tad( &Li ta de !(te,( @EntradaK

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 Solo tres ni1os participan activamente durante el desarrollo de la actividad. &a intensidad de su voz no es adecuada de los ni1os de segundo grado# porque son ni1os t"midos# %ablan con un tono de voz baja. Solo dos ni1os al narrar un cuento se expresan de manera lgica# porque entienden el contenido de un texto narrativo. l narrar un cuento# todos los ni1os de segundo grado no utilizan los movimientos corporales # porque son ni1os que aun desconocen la importancia de dic%os movimientos para su desenvolvimiento frente a un pNblico. Re u*tad( &Li ta de !(te,( @Sa*idaK *odos los ni1os participan activamente durante el desarrollo de la actividad. Solo dos ni1os# aun tienen dificultades en lo que corresponde a la intensidad de su voz #pero con un poco m@s de pr@ctica lograr@n mejorar. Cinco ni1os se expresan de manera lgica# porque entienden el contenido el contenido de un texto narrativo *res ni1os aun tienen dificultades para utilizar los movimientos corporales en la narracin de un cuento# pero al seguir un proceso adecuado lograr@n su desenvolvimiento frente a sus compa1eros de aula. ?Interven!i"n . ?Se desarroll la sesin de interaprendizaje $ convivencia ?Produccin de textos escritos.

Re u*tad( &Li ta de !(te,(@EntradaK

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 Cinco ni1os desconocen $ no utilizan los conectores temporales# para producir un cuento. Solo una ni1a escribe su cuento# considerando en un p@rrafo la idea central . Solo dos ni1os escriben su cuento con letra clara $ legible# porque son ni1os que se esmeran en presentar sus trabajos de calidad. &a ma$or"a de los ni1os de segundo grado desconocen la superestructura lgica # para producir un cuento.

Re u*tad( &Li ta de !(te,(@Sa*idaK Seis ni1os utilizan los conectores temporales# para producir un cuento# porque $a reconocen cu@les son los conectores para producir un cuento. *res ni1os escriben su cuento# considerando en un p@rrafo la idea central porque tienen conocimiento que acciones se deben considerar en cada uno de los conectores temporales. Solo un ni1o no escribe su cuento con letra clara $ legible# porque l se encuentra en proceso de lectoescritura. &a ma$or"a de los ni1os de segundo grado escriben sus cuentos considerando la superestructura lgica # para producir un cuento.

1.2. E%e!t( %(r)ativ( en *( a!t(re inv(*u!rad( En *a #ri)era a!!i"n Se sensibilizo a los padres de familia acerca del problema que tienen sus ni1os $ ni1as por qu tiene dificultades en su expresin oral $ esto repercute en el logro de sus aprendizajes. 'tilizando la estrategia de la produccin de cuentos #los ni1os $ ni1as lograron aminorar el problema.

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&os ni1os $ ni1as a%ora se expresan confianza#.narrando sus experiencias# vivencias.. En *a egunda a!!i"n

en forma espont@nea $ con

Se logr que los ni1os $ ni1as narren cuentos de su comunidad con claridad $ fluidez# para este logr se aplic la tcnica adecuada#es decir el problema se aminor. En *a ter!era a!!i"n &os ni1os $ ni1as producen cuentos con material de su entorno#lo %acen con creatividad#para luego contar sus propias producciones#$a que ellos son los autores#poniendo en pr@ctica lo que aprendieron. &os ni1os $ ni1as en el tercer grado seguir@n afianzando su aprendizaje. 1.. Nuev( #*antea)ient( 0 nueva #r(#ue ta de* #*an de a!!i"n P*antea)ient( : : : los ni1os $ ni1as se le debe ense1ar respetando su lengua materna#es decir en lengua aimara El maestro o la maestra debe conocer de cmo trabajar con ni1os $ ni1as en contextos E(=. Se debe fomentar la produccin de diversos tipos de texto#utilizando diversas estrategias metodolgicas para un mejor logro de aprendizajes. : &os padres de familia deben estar involucrados $ mostrar su sentido de compromiso en el logro de los aprendizajes de sus ni1os $ ni1as. Pr(#ue ta &uego de evidenciar las actitudes de los ni1os $ ni1as de segundo grado de ls (nstitucin Educativa Primaria 45 678 de 9ue1uani se sugiere? :9ue para la aplicacin de la estrategia metodolgica de produccin de cuentos para mejorar la expresin oral# es que se debe cumplir con los procesos. : l aplicar esta estrategia metodolgica en un espacio de tiempo determinado#los ni1os $ ni1as lograr@n desarrollar sus capacidades comunicativas de escuc%ar#%ablar#leer $ escribir.
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:Con la aplicacin adecuada de esta estrategia metodolgica#los ni1os desarrollar@n $ alcanzar un nivel aceptable de expresin oral#$a que ellos ser@n los protagonistas de sus producciones.

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RE'ERENCIAS 2I2LIOGRA'ICAS =R0!ER) + 0R*E2 # )(R( ). ;8Q5. C"rculos de inters de narraciones infantiles.:: 75p.:: &a ,abana? Ed. 0rbe# C =0 ) R*]+E.# ) R] 67;p. 0viedo? 2r@ficas Summa. C SS +-#! +(E& et al. ;8QQ.Ense1ar lengua.Editorial 2R =arcelona C *,ER !'+& P# O *,ER(+E. ;8B7. El cuento en la educacin.::)anuales *cnicos# L# ^s.p_. C0+E =R- +*# S R . ;8BB. *eor"a $ tcnica del arte de narrar 6.::Q8p. &a ,abana? Ed. 0rganismos# C(S,ER#R0=ER*.Cuentos para pensar.Ediciones obelisco CRE-RE !E +!R !E# ) R] *ERES . ;8BB. *eor"a $ tcnica del arte de narrar 6.: :;5.p. &a ,abana? Editorial 0rganismos. 2 RC(+(# ) R] !E& C R)E+. ;8BB. En? *eor"a $ tcnica del arte de narrar 6.:: 67p. &a ,abana? Ed. 0rganismos. 2 R.D+ C`SPE!ES# CR +C(SC0. ;88;.El arte escnico de contar cuentos.:: 68p. )adrid? Ed. CranAson# P`RE.# E&>( . 655Q. &a palabra viva ;55p.::# &a ,abana? Ed. 2ente +ueva. P(+E!0 !E S +S0+E =E *R(.. *exto sentido# orgXtextosentidoXresenasXpine. PR0-EC*0 C'R(C'& R RE2(0+ & RECASENS,MARGARITA .1995 Como estimular la expresin oral en clase E it.Ceac. R(ES) +# !. ;8QL. (ntroduccin a la literatura infantil.:: LLp. 0viedo? 2r@ficas Summa. R0! R(# 2( ++(. ;8QQ. 2ram@tica de la fantas"a.:: ;Qp.::&a ,abana? Editorial Pueblo $ Educacin. * )E. R. &. ;8QL. (ntroduccin a la literatura infantil.:: 8Rp. 0viedo? 2r@ficas Summa. *0!0R0># *. 655;. !e mitos# le$endas $ cuentos? necesidad did@ctica del gnero narrativo.:: 6RLp. Espa1a? Contextos Educativos R. 2 RC] !0)]+2'E. &(&( + .655B.Contando cuentos# R0S . ;8QB.&iteratura infantil $ su did@ctica.::

%ttp?XXcontandocuentos.655mb.
54

) R*] & ,ER # -0, ++(S. Es.fF. &a produccin oral? una tcnica para la promocin del arte $ la lectura.:: %ttp?XXVV.bnjm.cu

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ANEXOS

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PLAN DE INTERVENCION 1. DATOS IN'ORMATIVOS 1.1. UGEL&:UNGU:O 1.2. I.E.P. NL 1... COMUNIDAD 1.<. GRADO 1.>. AREA &CI2.G & AUE;UANI & 2L & COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE 1.B. INVESTIGADORA & 2EATRIJ MARIA ANDRADE C1OAUE. 2. 9USTI'ICACION &os ni1os $ ni1as tienen dificultades para expresarse debido probablemente a la falta de estimulacin familiar. &o que intentamos con este trabajo es convertir la lengua oral en un contenido atractivo que favorezca aprendizajes significativos de los ni1os $ ni1as $ que nosotros los docentes disfrutemos al ense1arlo buscando tambin soluciones a los problemas planteados. Es por tal motivo# que la aplicacin de la produccin de cuentos como estrategia metodolgica a$udar@ en el desarrollo de la expresin oral a de esta forma lograr las capacidades comunicativas? escuc%ar:%ablar $ leer:escribir #para que a partir de ello los ni1os $ ni1as logren aprendizajes significativos. ..O29ETIVOS )ejorar la expresin oral de los estudiantes# a travs de la estrategia de produccin de cuentos de la comunidad de 9ue1uani $ de la Regin de Puno dentro del )arco del Pro$ecto Curricular Regional. &os ni1os $ ni1as producen cuentos de su entorno# con elementos de sus Ntiles escolares# los objetos del saln# de clase &os ni1os $ ni1as narran los cuentos que %an producido# los exponen en el mural de cuentos del aula. libre $ espont@neamente# las palabras para expresarse son escasas en los ni1os $ ni1as es

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 (nvolucrar la participacin de los padres de familia en el desarrollo capacidades comunicativas de los ni1os $ ni1as. <. DURACION 6 meses AREAS DE INTERVENCION Comunicacin Socio Cultural $ )ultilingHe
PROCESO PROPOSITO CRONOGRAMA MEDIOS : MATERIALES

de

'UENTE DE VERI'ICACION

!ise1ar Elaboracin del plan de intervencin Reunin con los padres de familia

0rganizar las acciones de intervencin :Coordinar criterios de intervencin :Resultados de los procesos pedaggicos.

+oviembre

+oviembre

Recurso ,umano

:2u"a de entrevista EEntradaF :2u"a de entrevista ESalidaF

!iciembre

Recurso ,umano Recurso ,umano

Recopilacin de cuentos andinos a partir de la narracin de los padres de familia $ +i1as $ ni1os. E9ECUTAR (+*ER>E+C(0+ 5; :Expresion $ comprensin oral en &6 :Produccin de textos escritos literarios $ no literarios. :A!!i(n1. !esarrollo de sesin de interaprendizaje C%aAana de expresin oral A!!i(n 2 :Consolidacin de la sesin de

Recopilar +oviembre cuentos andinos de la comunidad de 9ue1uani $ de la Regin de Puno :Ejecutar +oviembre sesiones de interaprendizaje Por la docente de aula :Compromisos $ reflexiones sobre la sesin de interaprendizaje !iciembre

*arjetas con dibujos Papelotes Plumones

:&ista de cotejo EEntradaF

: &ista de cotejo ESalidaF

:0rganizar la informacin de datos

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interaprendizaje A!!i(n . Procesamiento de datos (+*ER>E+C(0+ 56 Comprensin $ produccin de textos orales A!!i"n 1 !esarrollo de sesiones de interaprendizaje de cuentos andinos A!!i(n 2 Consolidacin de la sesin de interaprendizaje A!!i(n . Procesamiento de datos. (+*ER>E+C(0+ 57 Produccin de textos escritos literarios $ no literarios. A!!i"n 1 !esarrollo de sesiones de interaprendizaje de cuentos andinos A!!i(n 2 Consolidacin de la sesin de interaprendizaje A!!i(n . Procesamiento de datos. EVALUAR :(ntervencin ; :(ntervencin 6 :(ntervencin 7 SISTEMATIJA CION

:!esarrollar +oviembre sesiones de interaprendizaje por la docente de aula :Compromiso $ reflexin sobre la sesin de interaprendizaje !iciembre :0rganizar la informacin recogida

Cuentos andinos :&ista de cotejo de la comunidad EEntradaF de 9ue1uani $ de la Regin de Puno :&ista de cotejo ESalidaF

:!esarrollar sesiones de interaprendizaje por la docente de aula. :Compromiso $ relexion sobre la sesin de aprendizaje. :0rganizar la informacin recogida.

:&ista de cotejo EEntradaF +oviembre Papelotes Plumones Cuaderno :&ista de cotejo ESalidaF !iciembre

!iciembre

!iciembre

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Sesiones de interaprendizaje Consolidacin# sistematizacin# reflexion $ categorizacin de datos.

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'IC1A DESCRIPTIVA UGEL. :ungu0( I.E.P NL CI 2.G Aue-uani DISTRITO& :ungu0( AREA& COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE GRADO& SEGUNDO 1. U2ICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COMUNIDAD I.E.P. NL 45 678 9ue1uani DISTRITO -ungu$o PROVINCIA -ungu$o

2. U2ICACION GEOGRA'ICA M). DE :UNGU:O 7 Om. .. DIAGNOSTICO SICOLINGUISTICO DE LOS NI;OS LENGUA MATERNA N imara SEGUNDA LENGUA N Castellano

<. DIAGNOSTICO SOCIOLINGUISTICO DE LOS PADRES LENGUA MATERNA N imara SEGUNDA LENGUAN Castellano

>. DOMINIO DE LA LENGUA A CARGO DEL DOCENTE NIVEL DEL IDIOMA CASTELLANO vanzado NIVEL DEL IDIOMA AIMARA =@sico

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GUIA DE ENTREVISTA @ENTRADAK UGEL. :UNGU:O I.E.P NL CI 2.G AUE;UANI DISTRITO& :UNGU:O AREA& COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE GRADO& SEGUNDO INDICADOR&C onocimiento de los cuentos de su comunidad. +3 (+*ERR02 +*ES I 'd.Sabe si su %ijoEaF conoce algNn cuento de la comunidadK 'd. Cree que que su %ijoEaFse expresa con claridad cuando conversa S( +0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ I'd.cree que escuc%ando $ contando cuentos andinos #su %ijo EaF mejorar"a en su aprendizajeFK S( +0 \ \ \ \ \ \ \ &e gustar"a que su %ijoE aFle cuente 'd. los cuentos que aprende en la escuelaK S( \ \ \ \ \ \ \ +0

; 6 7 R L B 4

+0)=RES - PE&&(!0S !E &0S P !RES !E C )(&( C0+!0R( C0+!0R(#>ilma 9'(SPE &)E+!REM=ernardina 0SC0 &arico#Suana C0+!0R( R )0S#Sebastina C0+!0R( 'SE!0#Emiliana R )0S C0+!0R(#Elizabet% C0 CR'.#!e$c$ Eliana

S(

+0 \

GUIA DE ENTREVISTA @ENTRADAK 'e!7a& 2I DE NOVIEM2RE DE 2I12 Sa+er a#rendid(& C onocimiento de los cuentos de su comunidad. Re u*tad( & &a ma$or"a de padres de familia entrevistados afirman que +0

conocen los cuentos de su comunidad.

62

 &a ma$or"a de padres de familia afirman #que sus %ijos tienen dificultades para expresarse. &a ma$or"a de padres de familia afirman que contando cuentos sus %ijos mejorar"an en su aprendizaje. &a ma$or"a de padres de familia afirman que les gustar"a que sus %ijos les cuenten cuentos que aprenden en la escuela.

63

GUIA DE ENTREVISTA @SALIDAK UGEL. :UNGU:O I.E.P NL CI 2.G AUE;UANI DISTRITO& :UNGU:O AREA& COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE GRADO& SEGUNDO INDICADOR&C onocimiento de los cuentos de su comunidad.

+3 (+*ERR02 +*ES

I 'd.Sabe si su %ijoEaF conoce algNn cuento de la comunidadK

'd. Cree que que su %ijoEaFse expresa con claridad cuando conversa S( \ \ +0

; 6

+0)=RES - PE&&(!0S !E &0S P !RES !E C )(&( C0+!0R( C0+!0R(#>ilma 9'(SPE

S( \ \

+0

I'd.cree que escuc%ando $ contando cuentos andinos #su %ijo EaF mejorar"a en su aprendizajeFK S( +0 \ \

&e gustar"a que su %ijoE aFle cuente a 'd. los cuentos que aprende en la escuelaK S( \ \
64

+0

7 R L B 4

&)E+!REM=ernardina 0SC0 &arico#Suana C0+!0R( R )0S#Sebastina C0+!0R( 'SE!0#Emiliana R )0S C0+!0R(#Elizabet% C0 CR'.#!e$c$ Eliana

\ \ \ \ \ \ \

\ \ \

\ \ \ \ \

\ \ \ \ \

GUIA DE ENTREVISTA @SALIDAK 'e!7a& 1E DE DICIEM2RE DE 2I12 Sa+er a#rendid(& C onocimiento de los cuentos de su comunidad.

Re u*tad( & &a ma$or"a de padres de familia entrevistados afirmaron que S( conocen los cuentos de su comunidad. *res madres de familia afirmaron #que sus %ijos aun tienen dificultades para expresarse. &a ma$or"a de padres de familia afirmaron que contando cuentos sus %ijos se encuentran en proceso de mejorar su aprendizaje. &a ma$or"a de padres de familia afirmaron que les gusta que sus %ijos les cuenten cuentos que aprenden en la escuela.

65

LISTA DE COTE9O @ENTRADAK UGEL. :UNGU:O I.E.P NL CI 2.G AUE;UANI DISTRITO& :UNGU:O AREA& COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE GRADO& SEGUNDO
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INDICADOR& !esarrolla su nivel de dominio oral

SPEC*0S +3 E> &' R ; 6 7 R L B 4 2'(& R C0+!0R(#Carlos lberto C0+!0R( 9'(SPE #Roc"o Soledad ,'ER* 0SC0#Rosental Re$ner & R(C0 C0+!0R(#-aqueline &eslie ) ) +( C0+!0R(#S%osel$n 2loria ) ) +( R )0S#-oel Wilfredo 9'(SPE C0 # ngel 2ruteA

Participa en di@logos sencillos S( +0 \ \ \ \ \ \ \

Participa en conversaciones espont@neas S( +0 \ \ \ \ \ \ \

Relata experiencias personales S( +0 \ \ \ \ \ \ \

+arra %istorias $ cuentos S( +0 \ \ \ \ \ \ \

LISTA DE COTE9O @ENTRADAK 'e!7a& 2C DE NOVIEM2RE DE 2I12 Sa+er a#rendid(& !ialoga en forma espont@nea $ confianza sobre sus vivencias $ costumbres de su contexto.

Re u*tad( & &a ma$or"a de ni1os no participan en di@logos sencillos# porque no se sienten motivados. &a ma$or"a de ni1os no participan en conversaciones espont@neas. *odos los ni1os no relatan sus experiencias personales porque les falta confianza para poder expresarse.
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 +inguno de los ni1os narra cuentos de su comunidad # porque desconocen dic%os cuentos.

LISTA DE COTE9O @SALIDAK UGEL. :UNGU:O I.E.P NL CI 2.G AUE;UANI

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DISTRITO& :UNGU:O AREA& COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE GRADO& SEGUNDO INDICADOR& !esarrolla su nivel de dominio oral

SPEC*0S +3 E> &' R ; 6 7 R L B 4 2'(& R C0+!0R(#Carlos lberto C0+!0R( 9'(SPE #Roc"o Soledad ,'ER* 0SC0#Rosental Re$ner & R(C0 C0+!0R(#-aqueline &eslie ) ) +( C0+!0R(#S%osel$n 2loria ) ) +( R )0S#-oel Wilfredo 9'(SPE C0 # ngel 2ruteA

Participa en di@logos sencillos S( +0 \ \ \ \ \ \ \

Participa en conversaciones espont@neas S( +0 \ \ \ \ \ \ \

Relata experiencias personales S( +0 \ \ \ \ \ \ \

+arra %istorias $ cuentos S( +0 \ \ \ \ \ \ \

LISTA DE COTE9O @SALIDAK 'e!7a& I< DE DICIEM2RE DE 2I12 Sa+er a#rendid(& !ialoga en forma espont@nea $ confianza sobre sus vivencias $ costumbres de su contexto.

Re u*tad( & *odos los ni1os del aula de segundo grado participan en di@logos Da travs del trabajo en equipo.
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Solo tres ni1os aun tienen dificultades para participar activamente en conversaciones# estos ni1os necesitan m@s apo$o de la maestra de aula# son ni1os que si podr"an lograr mejorar su expresin .

&os cuatro ni1os relatan sus experiencias personales# porque se sienten motivados.

*res ni1os aun tienen dificultades para narrar un cuento# porque sienten desconfianza para poder expresarse delante de sus compa1eros de aula.

LISTA DE COTE9O @ENTRADAK

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UGEL. :UNGU:O I.E.P NL CI 2.G AUE;UANI DISTRITO& :UNGU:O AREA& COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE GRADO& SEGUNDO INDICADOR& +arra cuentos andinos SPEC*0S +3 E> &' R ; 6 7 R L B 4 'tiliza las palabras en forma continua S( +0 \ &a intensidad de su voz es adecuada S( +0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ Se expresa de manera lgica S( \ \ \ \ \ +0 \ 'tiliza movimientos corporales S( +0 \ \ \ \ \ \ \

2'(& R C0+!0R(#Carlos lberto C0+!0R( 9'(SPE #Roc"o \ Soledad ,'ER* 0SC0#Rosental Re$ner & R(C0 \ C0+!0R(#-aqueline &eslie ) ) +( C0+!0R(#S%osel$n 2loria ) ) +( R )0S#-oel Wilfredo 9'(SPE C0 # ngel \ 2ruteA

LISTA DE COTE9O @ENTRADAK 'e!7a& 2C DE NOVIEM2RE DE 2I12 Sa+er a#rendid(& !ialoga de manera espont@nea con claridad $ fluidez sobre sus intereses# necesidades $ aspectos de la vida cultural familiar $ local planteando $ contestando preguntas sencillas de acuerdo a su comprensin.

Re u*tad( &
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 Solo tres ni1os participan activamente durante el desarrollo de la actividad. &a intensidad de su voz no es adecuada de los ni1os de segundo grado# porque son ni1os t"midos# %ablan con un tono de voz baja. Solo dos ni1os al narrar un cuento se expresan de manera lgica# porque entienden el contenido de un texto narrativo. l narrar un cuento# todos los ni1os de segundo grado no utilizan los movimientos corporales # porque son ni1os que aun desconocen la importancia de dic%os movimientos para su desenvolvimiento frente a un pNblico.

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LISTA DE COTE9O @SALIDAK UGEL. :UNGU:O I.E.P NL CI 2.G AUE;UANI DISTRITO& :UNGU:O AREA& COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE GRADO& SEGUNDO INDICADOR& +arra cuentos andinos SPEC*0S +3 E> &' R ; 6 7 R L B 4 2'(& R C0+!0R(#Carlos lberto C0+!0R( 9'(SPE #Roc"o Soledad ,'ER* 0SC0#Rosental Re$ner & R(C0 C0+!0R(#-aqueline &eslie ) ) +( C0+!0R(#S%osel$n 2loria ) ) +( R )0S#-oel Wilfredo 9'(SPE C0 # ngel 2ruteA 'tiliza las palabras en forma continua S( +0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ &a intensidad de su voz es adecuada S( +0 \ \ \ \ \ \ \ \ Se expresa de manera lgica S( \ \ \ +0 'tiliza movimientos corporales S( \ \ \ \ \ +0

LISTA DE COTE9O @SALIDAK 'e!7a& I< DE DICIEM2RE DE 2I12 Sa+er a#rendid(& !ialoga de manera espont@nea con claridad $ fluidez sobre sus intereses# necesidades $ aspectos de la vida cultural familiar $ local planteando $ contestando preguntas sencillas de acuerdo a su comprensin.

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Re u*tad( & *odos los ni1os participan activamente durante el desarrollo de la actividad. Solo dos ni1os# aun tienen dificultades en lo que corresponde a la intensidad de su voz #pero con un poco m@s de pr@ctica lograr@n mejorar. Cinco ni1os se expresan de manera lgica# porque entienden el contenido el contenido de un texto narrativo *res ni1os aun tienen dificultades para utilizar los movimientos corporales en la narracin de un cuento# pero al seguir un proceso adecuado lograr@n su desenvolvimiento frente a sus compa1eros de aula.

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LISTA DE COTE9O @ENTRADAK UGEL. :UNGU:O I.E.P NL CI 2.G AUE;UANI DISTRITO& :UNGU:O AREA& COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE GRADO& SEGUNDO INDICADOR& Produce cuentos? Propiedades del texto. SPEC*0S +3 E> &' R 'tiliza Conectores temporales Cada p@rrafo encierra una idea con sentido completo. S( +0 \ \ \ \ \ \ \ \ 'tiliza Respeta la letra clara $ superestructura legible. lgica.

S( ; 6 7 R L 2'(& R C0+!0R(#Carlos lberto C0+!0R( 9'(SPE #Roc"o Soledad ,'ER* 0SC0#Rosental Re$ner & R(C0 C0+!0R(#-aqueline &eslie ) ) +( \

+0 \

S( \

+0 \

S( \

+0 \

\ \ \
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\ \ \

B 4

C0+!0R(#S%osel$n 2loria ) ) +( R )0S#-oel Wilfredo 9'(SPE C0 # ngel 2ruteA

\ \

\ \ \

\ \

LISTA DE COTE9O @ENTRADAK 'e!7a& 2C DE NOVIEM2RE DE 2I12 Sa+er a#rendid(& Produce textos de diverso tipo# referido a la cultura local $ regional# con una estructura $ orden pertinentes.

Re u*tad( & Cinco ni1os desconocen $ no utilizan los conectores temporales# para producir un cuento. Solo una ni1a escribe su cuento# considerando en un p@rrafo la idea central . Solo dos ni1os escriben su cuento con letra clara $ legible# porque son ni1os que se esmeran en presentar sus trabajos de calidad. &a ma$or"a de los ni1os de segundo grado desconocen la superestructura lgica # para producir un cuento.

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LISTA DE COTE9O @SALIDAK UGEL. :UNGU:O I.E.P NL CI 2.G AUE;UANI DISTRITO& :UNGU:O AREA& COMUNICACI/N SOCIO CULTURAL : MULTILINGUE GRADO& SEGUNDO INDICADOR& Produce cuentos? Propiedades del texto. SPEC*0S +3 E> &' R 'tiliza Conectores temporales +0 Cada p@rrafo encierra una idea con sentido completo. S( +0 \ \ \ \ \ \ 'tiliza letra clara $ legible. S( \ \ \ \
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Respeta la superestructura lgica. S( \ \ \ +0

; 6 7 R

S( 2'(& R \ C0+!0R(#Carlos lberto C0+!0R( 9'(SPE \ #Roc"o Soledad ,'ER* 0SC0#Rosental Re$ner & R(C0 \

+0

L B 4

C0+!0R(#-aqueline &eslie ) ) +( C0+!0R(#S%osel$n 2loria ) ) +( R )0S#-oel Wilfredo 9'(SPE C0 # ngel 2ruteA

\ \ \ \

\ \

\ \ \

\ \ \

LISTA DE COTE9O @SALIDAK 'e!7a& 11 DE DICIEM2RE DE 2I12 Sa+er a#rendid(& Produce textos de diverso tipo# referido a la cultura local $ regional# con una estructura $ orden pertinentes.

Re u*tad( & Seis ni1os utilizan los conectores temporales# para producir un cuento# porque $a reconocen cu@les son los conectores para producir un cuento. *res ni1os escriben su cuento# considerando en un p@rrafo la idea central porque tienen conocimiento que acciones se deben considerar en cada uno de los conectores temporales. Solo un ni1o no escribe su cuento con letra clara $ legible# porque l se encuentra en proceso de lectoescritura. &a ma$or"a de los ni1os de segundo grado escriben sus cuentos considerando la superestructura lgica # para producir un cuento.

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