Metodologa de las ciencias sociales ii

ENSAYO
1. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

EN CIENCIAS SOCIALES 2. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

5to. CUATRIMESTRE

FRANCISCO GABRIEL JAIMES OCHOA

Apatzingn Mich. 21 de Marzo de 2014.

Introduccin
Metodologa de la investigacin en Ciencias Sociales Ciencia, mtodo, metodologa e investigacin social son conceptos claves que permiten al estudiante aproximarse a sus definiciones con una mirada crtica. Por otra parte Ander Egg quien se caracteriza por ser terico, hipottico, emprico, inductivo y deductivo. A su vez es crtico, acumulativo y analtico, y se atiene a reglas metodolgicas formales, plantea que esa manera metdica de obtener conocimientos es el mtodo cientfico. Beltrn cuestiona la posibilidad de hablar del mtodo cientfico como una forma nica de proceder para generar conocimiento en las ciencias y menciona un conjunto de principios bsicos que tienen en comn distintas formas de hacer ciencia. El mtodo cientfico es un modo de formular cuestiones y resolver problemas basndose en la observacin y en teoras utilizado en el proceso de la investigacin social. La epistemologa constituye un estudio crtico, implica una reflexin y alcanzan un conocimiento cientfico. Se puede definir como el anlisis del conocimiento cientfico, los epistemlogos de las ciencias sociales hacen referencia a 5 problemas principales. El trmino Ciencias Sociales se utiliza aqu para referirse a ciencias como la sociologa, la ciencia poltica, la psicologa social, la antropologa social. Otras Ciencias Sociales, como la historia, la economa, el derecho, para citar algunas, tienen sus propios enfoques tericos y metodolgicos de tal modo que solo algunos temas y problemas especficos de esas ciencias caen en los marcos epistemolgicos que se abordarn en este texto. El proceso de conocer ocurre mediante la relacin que se establece entre un sujeto que conoce y un objeto conocido. Se distinguen dos tipos de conocimiento el cotidiano, espontneo o vulgar y el cientfico, estos dos tipos de conocimiento cuentan con sus caractersticas y comparndolos, el conocimiento cientfico siempre es discutible y provisorio, por lo cual requiere, para su crtica, que se hagan explcitas las teoras y los mtodos utilizados. La investigacin emprica implica ciertas etapas o momentos que cumplen funciones diferentes. A grandes rasgos, estos momentos son los de la ruptura, la estructuracin y la comprobacin. Metodologa de la investigacin En el texto se plantea la forma como se inician las investigaciones: mediante ideas. Asimismo se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y la manera de desarrollarlas, para as poder formular planteamientos de investigacin cientfica. Se mostrar la manera en que la idea se desarrolla y se transforma en el planteamiento del problema de investigacin cientfica. Es decir, trata sobre cmo plantear un problema de investigacin cientfica. Tres elementos son fundamentales para plantear un problema: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y justificacin de la investigacin. Se detallan las actividades que un investigador lleva a cabo para tal efecto: deteccin, obtencin y consulta de la literatura pertinente para el problema de investigacin

planteado; extraccin y recopilacin de la informacin de inters; y construccin del marco terico. La tipologa se refiere al alcance que puede tener una investigacin cientfica. La tipologa considera cuatro clases de investigaciones: exploratorias, descriptivas, correlacinales y explicativas. En el captulo se discute la naturaleza y el propsito de estos tipos de estudio. Se define lo que es una hiptesis, presenta una clasificacin de los tipos de hiptesis en la investigacin cientfica, define el concepto de variable y explica maneras de deducir y formular hiptesis. Asimismo se establece la relacin entre el planteamiento del problema, el marco terico, el tipo de investigacin y las hiptesis. Se analizan diferentes diseos experimentales y la manera de aplicarlos. Asimismo se discute el concepto de validez experimental y cmo lograrla. Los conceptos de muestra, poblacin o universo, tamao de muestra, representatividad de la muestra y procedimiento de seleccin. Tambin presenta una tipologa de muestras: probabilsticas y no probabilsticas.

Metodologa de la investigacin en Ciencias Sociales La Real Academia Espaola define estos conceptos de la siguiente manera: Mtodo. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla. Metodologa. Ciencia del mtodo. Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. Ciencia. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.

Ander Egg (1993) plantea una definicin ms completa de ciencia, como un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metdica y verificados en su contrastacin con la realidad, se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza y cuyos conocimientos son susceptibles de ser transmitidos. Esa manera metdica de obtener conocimientos es el mtodo cientfico. Los mtodos constituyen una serie de pasos que el investigador sigue en el proceso de producir conocimiento. Se trata de una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin, que puede ser material o conceptual. El mtodo cientfico es un modo de formular cuestiones y resolver problemas sobre la realidad del mundo y la realidad humana, basndose en la observacin y en teoras ya existentes, anticipando soluciones a esos problemas y contrastndolos con la misma realidad mediante la observacin de los hechos, las clasificaciones y su anlisis. Beltrn cuestiona la posibilidad de hablar del mtodo cientfico como una forma nica de proceder para generar conocimiento en las ciencias: En primer lugar, me parece sumamente problemtico que exista algo que pueda ser llamado sin equivocidad el mtodo cientfico: no solo porque la filosofa de la ciencia no ha alcanzado un suficiente grado de acuerdo al respecto, sino porque la prctica de la ciencia dista de ser unnime. O al menos, tal mtodo, nico y universalmente aceptado, no existe en forma detallada y cannica; aunque es evidente que bajo la forma de una serie de principios bsicos s que podra considerarse existente. Beltrn menciona un conjunto de principios bsicos que tienen en comn distintas formas de hacer ciencia: las actitudes que fundamentan la cultura del discurso crtico; el recurso a la comunidad cientfica como rbitro y reconocedor de la verdad cientfica; la contrastacin posible con la evidencia emprica disponible; el juego mutuo de teora y realidad en la construccin de una y otra; la exclusin deliberada de la manipulacin o el engao; la renuncia a la justificacin absoluta de la verdad encontrada.

El mtodo cientfico es utilizado en el proceso de la investigacin social para obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos. La metodologa est conformada por procedimientos o mtodos para la construccin de la evidencia emprica. Se apoya en los paradigmas, y su funcin en la investigacin es discutir los fundamentos epistemolgicos del conocimiento. Dado que los mtodos se sustentan sobre principios epistemolgicos y metodolgicos, es necesario que exista una correspondencia entre los mtodos utilizados y los supuestos epistemolgicos y metodolgicos. La epistemologa constituye un estudio crtico de los principios de las diversas ciencias, de su valor y objetividad. Implica una reflexin sobre su origen lgico, sobre los procedimientos a travs de los cuales se forman las distintas ciencias y alcanzan un conocimiento cientfico. La epistemologa incluye la metodologa. A su vez, la teora de la ciencia es parte de la epistemologa y describe la relacin cognoscitiva entre el sujeto y los fenmenos, entre procesos y hechos sociales. Para responder a los objetivos de investigacin se construye la evidencia emprica utilizando mtodos que dependern del enfoque terico elegido. La epistemologa se define como el anlisis del conocimiento cientfico. En trminos ms especficos, esta disciplina analiza los supuestos filosficos de las ciencias, su objeto de estudio, los valores implicados en la creacin del conocimiento, la estructura lgica de sus teoras, los mtodos empleados en la investigacin y en la explicacin o interpretacin de sus resultados. Los epistemlogos de las Ciencias Sociales se han referido a cinco problemas principales: 1. los supuestos ontolgicos y gnoseolgicos de las Ciencias Sociales; 2. el objeto de estudio propio de estas ciencias; 3. la naturaleza de conocimiento que se va a obtener por medio de la investigacin cientfica; 4. la relacin entre las caractersticas del objeto investigado y los valores del investigador; 5. la funcin final que debe cumplir la investigacin cientfica de acuerdo con el modelo elegido para la construccin de las Ciencias Sociales. Se distinguen al menos dos tipos de conocimiento: Cotidiano, espontneo o vulgar. El primero de ellos se adquiere sin ningn proceso planificado y sin la utilizacin de medios especialmente diseados. Cientfico. Exige mayor rigor para encontrar regularidades en los fenmenos, para describirlos, comprenderlos, explicarlos y/o predecirlos. Se obtiene mediante procedimientos metdicos con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los

razonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencionada, para lo cual se delimitan los objetos y se prevn los modelos de investigacin.
Comparacin entre conocimiento cotidiano y conocimiento cientfico Algunas caractersticas del conocimiento cotidiano Algunas caractersticas del conocimiento cientfico Sensitivo Superficial Subjetivo Dogmatico Particular Asistemtico Inexacto No acumulativo Critico (fundamentado) Metdico Verificable Sistemtico Unificado Ordenado Universal Objetivo Comunicable Provisorio

Beltrn plantea que las Ciencias Sociales tienen formas de construir conocimiento que se diferencian de las propias de las ciencias fsico-naturales debido a la peculiaridad de su objeto. Se trata, de un objeto en el que est incluido, lo quiera o no, el propio estudioso, con todo lo que ello implica; y de un objeto, podramos decir, subjetivo, en el sentido de que posee subjetividad y reflexividad propias, volicin y libertad, por ms que estas cualidades de los individuos sean relativas al conjunto social del que forman parte. Pierre Bourdieu, Jean-Claude Chamboredon y Jean-Claude Passeron inspirados en la conocida obra de Gastn Bachelard, El oficio del socilogo, plantean que la familiaridad con el universo social constituye el obstculo epistemolgico por excelencia para el socilogo Puede afirmarse que la objetividad en s misma no existe en las Ciencias Sociales, pero es deseable tratar de alcanzarla y lograr aproximarnos al mximo. Proponen la reflexin epistemolgica con la finalidad de lograr la objetividad en su mayor alcance para poder construir el objeto de estudio. De esto se desprende la importancia de las nociones de vigilancia y ruptura epistemolgica. El ejercicio de la vigilancia epistemolgica debe ser constante y tendiente a subordinar el uso de tcnicas y conceptos a un examen continuo sobre las condiciones y los lmites de su validez. Cmo romper con el empirismo, el retoricismo o el formalismo excesivo de la ciencia? Ejerciendo la vigilancia epistemolgica, como el modo general de actuacin para la prctica de la investigacin y por su riqueza para descubrir conocimientos nuevos, as como tambin para desmontar creencias y discursos. La ruptura consiste en alejar de la ciencia la influencia de las nociones comunes, como manera de lograr la objetivacin de las tcnicas de investigacin. Para esto es preciso realizar una crtica lgica y lexicolgica del lenguaje comn con el objeto de elaborar y reelaborar las nociones cientficas. La nocin de ruptura epistemolgica contiene dos principios generales que contribuyen a su aplicacin.

El reconocimiento de los obstculos que genera el conocimiento social. La aplicacin de las tcnicas de ruptura que evitan la voluntad reproductivista.

Los obstculos a superar en el conocimiento de lo social son las percepciones del sentido comn, el lenguaje comn y las nociones comunes. Para atravesar el obstculo del sentido comn, los autores proponen tomar una distancia necesaria del objeto de estudio, para comprenderlo y mirarlo de una manera crtica. Se trata de romper con la nocin del saber inmediato, y de romper tambin con los presupuestos inconscientes asumidos que constituyen las prenociones. Las prenociones son aquellas percepciones de la filosofa primera de lo social, las explicaciones sobre la realidad social que se construyen desde el sentido comn para poder actuar en esa realidad. La tcnica de ruptura propone el principio de la no conciencia, lo cual implica ser consciente de lo que parecera obvio, estar atentos y dispuestos a reformular continuamente los conceptos, a las nuevas repercusiones o dimensiones que se pueden descubrir en el objeto de estudio. Las percepciones del lenguaje coloquial se presentan de manera tan evidente que se corre el riesgo de no preguntarse sobre su fundamento terico. Por tanto es necesario construir conceptos propios con base en una elaboracin terica y, en consecuencia, romper con el lenguaje comn. Se debe trabajar para no caer en la orientacin del profetismo explicitando la teora y la interpretacin. Bourdieu y sus colegas plantean un tercer obstculo a superar en la ruptura: la percepcin de las nociones comunes en la ciencia. Segn Bachelard, la ciencia no puede progresar si no es cuestionando constantemente los principios mismos de sus propias conclusiones La ruptura epistemolgica consiste en alejar de la ciencia la influencia de las nociones comunes, de manera de lograr la objetivacin de las tcnicas de investigacin. Para esto es preciso realizar una crtica lgica y lexicolgica del lenguaje comn, con el objeto de elaborar y reelaborar controladamente las nociones cientficas. La prctica cientfica supone una ruptura con las prenociones del sentido comn por el hecho de que el descubrimiento cientfico no se reduce nunca a una simple lectura de lo real, sino a romper con lo real y con las configuraciones que este propone a la percepcin. Toda investigacin emprica cuenta con etapas o momentos que cumplen funciones diferentes, estos momentos son los de la ruptura, la estructuracin y la comprobacin. Ruptura: romper con prejuicios y la ilusin del saber inmediato. Pasar del problema social al problema propio de la disciplina. Eleccin del tema y conformacin de bibliografa Formulacin del problema de inters que sea susceptible de estudio cientfico

Estructuracin: Construccin de un marco terico de referencia, conceptualizacin del problema basado en ese marco terico, y elaboracin de herramientas conceptuales (hiptesis, preguntas gua, etctera) y operativas. Construccin del marco conceptual (marco terico, hiptesis y preguntas conceptuales o sustantivas) Construccin del marco operativo (formulacin de las hiptesis de trabajo, operacionalizacin de conceptos en variables e indicadores) Eleccin de la estrategia metodolgica: tcnicas de recoleccin y anlisis de datos Comprobacin: aplicacin de las herramientas operativas para contrastar hiptesis y responder las preguntas de investigacin. Relevamiento de la informacin Anlisis Presentacin de resultados y conclusiones Metodologa de la investigacin Las investigaciones se originan en ideas, algunas fuentes que generan ideas de investigacin, podran ser las experiencias individuales, materiales escritos, teoras, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias y aun presentimientos. Una idea puede surgir donde se congregan grupos o al observar las campaas para legisladores Las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados. Labovitz y Hagedorn menciona que cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigacin y trabajos anteriores. El conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: 1. No investigar de la misma manera. 2. Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. 3. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de Investigacin. Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para generar ideas de investigacin productivas. a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. b) Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas. c) Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin de problemas. Las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas. Por ejemplo, un estudio que se disee para analizar los factores que provocan conductas delictivas en los adolescentes, puede colaborar al establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas de delincuencia juvenil.

Plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Los criterios de acuerdo con Kerlinger para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: 1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones ... ?, Cul es la probabilidad de __? Cmo se relaciona ------ con -----...?, etctera. 3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qu tan sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un problema que no puede probarse empricamente pues "lo sublime" y "el alma" no es observable. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad. Los elementos para plantear un problema de investigacin son tres y estn relacionados entre s: 1. Objetivos de la Investigacin: Es necesario establecer qu pretende la investigacin, hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a sta. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s, durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la direccin que tome la investigacin. 2. Preguntas de investigacin: Es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas segn sea el caso- el problema que se estudiar. Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin. No siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin, pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms precisas. 3. Justificacin de la investigacin: Es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por

capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realizacin. Criterios formulados como preguntas para evaluar el potencial de una investigacin, adaptados de Ackoff y Miller. Cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin. 1. Conveniencia Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve? 2. Relevancia social Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu proyeccin social tiene? 3. implicaciones prcticas Ayudar a resolver algn problema prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? 4. Valor terico Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios? 5. Utilidad metodolgica La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin? Adems de los tres elementos que conforman el planteamiento otro aspecto importante es la Se debe tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarn en ltima instancia los alcances de la investigacin. Debemos preguntamos realistamente: puede llevarse a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla? Cuando se tiene planteado el problema de estudio y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en elaborar el marco terico. Ello implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedente en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio. El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. 3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su pro blema evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de some terse a prueba en la realidad. 5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 1980). 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: La revisin de la literatura correspondiente. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Esta revisin es selectiva. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el rea de inters hay 10 000 referencias, es evidente que tendremos que seleccionar solamente las ms importantes y recientes. Dankhe distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura: a) Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano. b) Fuentes secundarias. Consiste en compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular. c) Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones periodsticas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios. La revisin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las fuentes primarias, situacin que ocurre cuando el investigador conoce la localizacin de stas, se encuentra muy bien familiarizado con el campo de estudio y tiene acceso a ellas. La mayora de las veces es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes terciarias o secundarias, para de este modo localizar y recopilar las fuentes primarias, que en ltima instancia son el objetivo de la revisi n de la literatura. Para identificar la literatura que nos interesa y que servir para elaborar el marco teorico podemos: a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce muy bien el rea de conocimiento en donde se realiza la revisin de la literatura). b) Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura pertinente y a fuentes secundarias, y as localizar las fuentes primarias (que es la estrategia de deteccin de referencias ms comn). c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin, y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de inters. Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas, etc. Donde se encuentren y obtenerlas para posteriormente consultarlas, no siempre se puede localizar todas las fuentes primarias, a veces no se dispone de ellas Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias de inters, se procede a consultaras. El primer paso consiste en seleccionar aquellas que sern de utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar aquellas que no nos sirven.

En el caso de que la deteccin de la literatura se haya realizado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclua un breve resumen de cada referencia, se corre menos riesgos de haber elegido una fuente primaria o referencia que no vaya a ser til. Las fuentes primarias ms utilizadas para elaborar marcos tericos en todas las reas de conocimiento son los libros, las revistas cientficas y las ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares. Las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la informacin, generalmente profundizan ms el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas. Una vez que se seleccionaron las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de investigacin, stas se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para despus integrarla y desarrollar el marco terico. Existen diversas maneras de recopilar la informacin que se extraiga de las referencias, cada persona puede idear su propio mtodo de acuerdo a la forma en que trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas, la informacin tambin puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; hay incluso quien la graba en casetes. La manera de recopilara es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. Es indispensable es anotar la referencia completa de donde se extrajo la informacin segn el tipo de que se trate: De Libros: Ttulo y subttulo del libro, nombre(s) del(los) autor(es), lugar y ao de edicin, nombre de la editorial y cuando se trate de una reimpresin, el nmero de sta. Artculos de revistas: Ttulo y subttulo del artculo, nombre(S) del(los) autor(es), nombre de la revista, ao, volumen, nmero o equivalente; pgina donde comienza el articulo y pgina donde termina. Artculos periodsticos Ttulo y subttulo del artculo, nombre(s) del(los) autor(es), nombre del peridico, seccin y pgina(s) donde se public y da y ao en que se public. Videocasetes y pelculas Ttulo y subttulo de la videocinta, documental filmado, pelcula o equivalente; nombre del(los) productor(es) y director(es), nombre de la institucin o empresa productora, lugar y ao de produccin. Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares Ttulo y subttulo del trabajo, nombre(s) del(los) autor(es), nombre completo del evento y asociacin, organismo o empresa que lo patrocina, mes y ao en que se llev a cabo y lugar donde se efectu. Entrevistas realizadas a expertos Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se efectu la entrevista medio a travs del cual se transcribi o difundi, tema de sta, direccin o lugar donde se encuentra disponible y la forma en que est disponible (trascripcin, cinta, videocasete, etc.).

Tesis y disertaciones Titulo de la tesis, nombre(s) del(los) autor(es), escuela o facultad e institucin de educacin superior donde se elabor la tesis y ao. La estrategia para construir nuestro marco de referencia depende de lo que nos revele la revisin de la literatura. Existencia de una teora completamente desarrollada: Cuando nos encontramos con que hay un a teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente, y que rene los dems criterios de evaluacin de una teora, la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teora como la estructura misma del marco terico. Existencia de varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin Cuando al revisar la literatura nos encontramos con que hay varias teoras que tienen que ver con nuestro problema de investigacin, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico ya sea desglosando la teora o de manera cronolgica o bien tomar parte de algunas o todas las teoras a tal efecto. Existencia de piezas y trozos de teora (generalizaciones empricas o microteoras) Hoy da, las ciencias de la conducta no disponen relativamente de muchas teoras que expliquen los fenmenos que estudian; la mayora de las veces lo que se tiene son generalizaciones empricas (proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas). Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin En ocasiones nos encontramos con que se han efectuado pocos estudios dentro de campo de conocimiento que nos interesa. En estos casos el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin lo ayude a orientarse dentro de l Algunas de las observaciones del marco terico: Siempre es conveniente efectuar la revisin de la literatura y presentarla de una manera organizada. Al construir el marco terico, debemos centramos en el problema de investigacin que nos ocupa y no divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con profundidad nicamente los aspectos que se relacionan con el problema y que vincula lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. Para saber si hemos hecho una revisin correcto de la literatura y una buena seleccin de referencias para integrarlas en el marco terico, debemos contestarnos las siguientes preguntas 1. Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computa dora? y pedimos referencias por lo menos de cinco aos atrs? 2. Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas que suelen tratar el tema que nos interesa?, las consultamos de cinco aos atrs a la fecha? 3. Buscamos en algn lugar donde haba tesis y disertaciones sobre el tema de inters? 4. Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas?

5. Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema? 6. Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y filmotecas, escribimos a alguna asociacin cientfica del rea dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de investigacin? Cuando podemos responder s a todas ellas, estaremos seguros que, al menos, hemos hecho nuestro mejor esfuerzo y de cualquiera que lo hubiera intentado no podra haber obtenido un mejor resultado. Autores como Selltiz, Jahoda, Deutsch, Cook y Babbie, clasifican los tipos de investigacin en tres: estudios exploratorios, descriptivos y explicativos. La clasificacin que adoptaremos para el desarrollo de este tema es el de Dankhe, quien los divide en: exploratorios, descriptivos, correlacinales y explicativos. Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos. Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlacinales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Una investigacin puede iniciarse como correlacionar, y terminar como explicativa exploratoria, despus ser descriptiva y

Los estudios exploratorios se efectan, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el 'tono' de investigaciones posteriores ms rigurosas". Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos. Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden y evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as -y valga la redundancia- describir lo que se investiga. los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Los descriptivos se centran en medir con la mayor precisin posible. Como mencionan Selitiz, en esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qu se va a medir y cmo se va a lograr precisin en esa medicin. Debe ser capaz de especificar quin o quines tienen

que incluirse en la medicin. La investigacin descriptiva requiere considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas especficas que busca responder. Los estudios correlacinales tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables y despus se analiza la correlacin. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacinales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. La investigacin correlacionar tiene, un valor explicativo aunque parcial. Al saber que dos conceptos o variables estn relacionados se aporta cierta informacin explicativa. Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia. Son dos los factores que influyen en que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacionar o explicativa: el estado del conocimiento en el tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio. En primer trmino, la literatura nos puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o que no son aplicables al contexto en el cual habr de desarrollarse el estudio, en cuyo caso la investigacin tendr que iniciarse como exploratoria. En segundo trmino, la literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables. En estos casos nuestra investigacin puede iniciarse como descriptiva. As mismo, se pueden adicionar variables a medir. En tercer trmino, la literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En estas situaciones la investigacin se iniciar como correlacionar. En cuarto trmino, la literatura nos puede revelar que existe una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin; en estos casos el estudio pueden iniciarse como explicativo. El enfoque que el investigador le d a su estudio determina cmo se iniciar ste. Si un investigador piensa en realizar un estudio sobre un tema ya estudiado previamente pero dndole un enfoque diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio. Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El investigador

al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse. Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable. Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre ambas es directa e ntima. Las hiptesis relevan a los objetivos y preguntas de investigacin para guiar el estudio. La hiptesis puede surgir de un postulado de una teora, del anlisis de sta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin y de estudios revisados o antecedentes consultados. Existe una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura y las hiptesis. La revisin inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantear dicho problema, despus revisamos la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del cual derivamos las hiptesis. Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigacin cientfica, debe reunir ciertas caractersticas: 1. Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Como argumenta Rojas, las hiptesis slo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. 2. Los trminos (variables) de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible. Trminos vagos o confusos no tienen cabida en una hiptesis. 3. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica). Es necesario que quede claro cmo se estn relacionando las variables y que esta relacin no sea lgica. 4. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad. Las hiptesis cientficas no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad. 5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas. Este requisito est estrechamente relacionado con el anterior y se refiere a que al formular una hiptesis, tenemos que analizar si existen tcnicas o herramientas de la investigacin, para poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Tipos de hiptesis: hiptesis de investigacin, hiptesis nulas, hiptesis alternativas e hiptesis estadsticas. Hiptesis de investigacin. Esta puede definirse como proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables y que cumplen con los cinco requisitos mencionados, tambin puede ser hiptesis descriptivas del valor de variables que se va a observar en un contexto o en la manifestacin de otra variable.

Las hiptesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hiptesis de investigacin. Tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. La clasificacin de hiptesis nulas es similar a la tipologa de la hiptesis de investigacin: hiptesis nulas descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto, hiptesis que niegan o contradicen la relacin entre dos o ms variables, hiptesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan e hiptesis que niegan la relacin de causalidad entre dos o ms variables. Las hiptesis nulas se simbolizan como Ho. Las hiptesis alternativas son posibilidades 'alternativas " ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin o explicacin distintas a las que proporcionan estos tipos de hiptesis. Las hiptesis alternativas se simbolizan como Ha y slo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin y nula. Las hiptesis estadsticas son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular solamente cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o desaprobar las hiptesis son cuantitativos. Hay tres tipos de hiptesis estadstica, que corresponden a clasificaciones de las hiptesis de investigacin y nula: de estimacin, de correlacin y de diferencias de medias. Hiptesis estadsticas de estimacin: Corresponden a las que fueron denominadas, al hablar de hiptesis de investigacin, "hiptesis descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto". Son diseadas para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos u objetos, o de una poblacin; y se basan en informacin previa. Hiptesis estadsticas de correlacin: El sentido de estas hiptesis es el de traducir una correlacin entre dos o ms variables en trminos estadsticos. El smbolo de una correlacin entre dos variables es "r" (minscula) y entre ms de dos variables "R" (mayscula). Hiptesis estadsticas de la diferencia de medias u otros valores: En estas hiptesis se compara una estadstica entre dos o ms grupos. En estudios que contienen anlisis de datos cuantitativos, son comunes las siguientes opciones: hiptesis de investigacin nicamente, hiptesis de investigacin ms hiptesis estadstica de investigacin ms hiptesis estadstica nula, hiptesis estadsticas de investigacin y nula. Las hiptesis cientficas son sometidas a prueba o escrutinio emprico para determinar si son apoyadas o refutadas de acuerdo con lo que el investigador observa, para esto se formulan. Ahora bien, en realidad no podemos probar que una hiptesis sea verdadera o falsa, sino argumentar que fue apoyada o no de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigacin particular.

Las hiptesis se someten a prueba en la realidad aplicando un diseo de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e interpretando dichos datos. Kerlinger seala que "Las hiptesis constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto que aunque sean formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del individuo." El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la(s) hiptesis formuladas en un contexto en particular. Tipos de Diseos: 1. Investigacin experimental Pre-experimentos Experimentos puros verdaderos Cuasi-experimentos 2. investigacin no experimental Diseos transaccionales o tesis transversales Diseos longitudinales. Los dos tipos de investigacin son relevantes y necesarios, tienen un valor propio y ambos deben llevarse a cabo. Cada uno posee sus caractersticas y la eleccin sobre qu clase de investigacin y diseo especifico hemos de seleccionar, depende de los objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas si la planteadas, el tipo de estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacionar o no? Explicativo) y las hiptesis formuladas. El trmino "experimento" puede tener -al menos- dos acepciones, una general y otra particular. La general se refiere a "tomar una accin" y despus observar las consecuencias de una accin La acepcin particular que va ms de acuerdo con un sentido cientfico del trmino, se refiere a "un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes, dentro de una situacin de control para el investigador". Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientes afectan a una o ms variables dependientes y por qu las afectan. El control en un experimento logra la validez interna, y el control se alcanza mediante: varios grupos de comparacin (dos como mnimo) y equivalencia de los grupos en todo, excepto la manipulacin de la variable o las variables independientes. Varios grupos de comparacin: Es necesario que en un experimento se tengan por lo menos dos grupos que comparar, porque si nada ms se tiene un grupo, no se puede saber si

influyeron las fuentes de invalidacin interna o no. el investigador debe tener como mnimo un punto de comparacin: dos grupos, uno al que se le administra el estmulo y otro al que no. a este ltimo recordemos que se le denomina grupo de control. Equivalencia de los grupos: Para tener control no basta con tener dos o ms grupos, sino que stos deben ser similares en todo, excepto la manipulacin de la variable independiente. Los grupos deben ser: inicialmente equivalentes y equivalentes durante todo el desarrollo del experimento, menos por lo que respecta a la variable independiente. Asimismo, los instrumentos de medicin tienen que ser iguales y aplicados de la misma manera. Equivalencia inicial: Implica que los grupos son similares entre s al momento de iniciarse el experimento. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos, sino a la equivalencia entre grupos Durante el experimento los grupos deben de mantenerse similares en los aspectos que rodean al tratamiento experimental excepto en la manipulacin de la variable independiente: mismas instrucciones, personas con las que tratan los sujetos, maneras de recibirlos, lugares con caractersticas semejantes, misma duracin del experimento, mismo momento, y en fin todo lo que sea parte del experimento. Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de ste, mayor control y posibilidad de que si encontrarnos o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no. Existe un mtodo para alcanzar dicha equivalencia que se conoce como asignacin aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento. La asignacin al azar nos asegura probabilsticamente que dos o ms grupos son equivalentes entre s. Es una tcnica de control que tiene como propsito proveer al investigador la seguridad de que variables extraas, conocidas o desconocidas, no afectarn sistemticamente los resultados del estudio La asignacin al azar puede llevarse a cabo mediante pedacitos de papel. Se escribe el nombre de cada sujeto en un pedacito de papel, luego se juntan los pedacitos en algn recipiente, se revuelven y se van sacando para formar los grupos. La asignacin al azar produce control, en virtud de que las variables que requieren ser controladas son distribuidas de la misma manera en los grupos del experimento. Y puesto que la distribucin es bastante igual en todos los grupos, la influencia de otras variables que no sean la independiente, se mantiene constante porque stas no pueden ejercer ninguna influencia diferencial en la variable dependiente o variables dependientes. La validez externa tiene que ver con qu tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. La muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin. Para seleccionar la muestra deben delimitarse las caractersticas de la poblacin. La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin.

Bsicamente categorizamos a las muestras en dos grandes ramas: las muestras no probabilsticas y las muestras probabilsticas. En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del que hace la muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni en base a frmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas, .y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas. El elegir entre una muestra probabilstica o una no probabilstica, depende de los objetivos del estudio, del esquema de investigacin y de la contribucin que se piensa hacer con dicho estudio. Las muestras probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin por encuestas en donde se pretende hacer estimaciones de variables en la poblacin, estas variables se miden con instrumentos de medicin y se analizan con pruebas estadsticas para el anlisis de datos en donde se presupone que la muestra es probabilstica, donde todos los elementos de la poblacin tienen una misma probabilidad de ser elegidos. Los elementos mustrales tendrn valores muy parecidos a los de la poblacin, de manera que las mediciones en el subconjunto, nos darn estimados precisos del conjunto mayor.

Conclusin
Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente de donde provengan. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas. Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin, desarrollando tres elementos: objetivos de investigacin, preguntas de investigacin y justificacin de sta. Los tres elementos deben ser capaces de guiar a una investigacin concreta y con posibilidad de prueba emprica. Los objetivos y preguntas de investigacin deben ser congruentes entre s e ir en la misma direccin. Los objetivos establecen qu pretende la investigacin, las preguntas nos dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin. Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son: El tercer paso del proceso de investigacin consiste en elaborar el marco terico. El marco terico se ntegra con las teoras, enfoques tericos, estudios y antecedentes en general que se refieran al problema de investigacin. Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de investigacin, as como extraer y recopilar de ellos la informacin de inters. La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al que se tiene acceso por computacin. La construccin del marco terico depende de lo que encontremos en la revisin de la literatura: a) que existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro problema de investigacin, b) que hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin, c) que hay generalizaciones empricas que se aplican a dicho problema o d) que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En cada caso vara la estrategia para construir el marco terico. Una vez que hemos efectuado la revisin de la literatura y afinamos el plan tratamiento del problema, pensamos en qu alcance tendr nuestra investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacionar y explicativa. Es decir, hasta dnde (en trminos de conocimiento) es posible que llegue nuestro estudio? Ningn tipo de estudio es superior a los dems, todos son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro tipo de investigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados. Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tpico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos. Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes (v.g., el nivel de aprovechamiento de un grupo, cuntas personas ven un programa televisivo y por qu lo ven o no, etc.). Los estudios correlacinales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s (o si no se relacionan). Los estudios explicativos buscan encontrar las

razones o causas que provocan ciertos fenmenos. A nivel cotidiano y personal sera como investigar por qu Brenda gusta tanto de ir a bailar a una disco" o por qu se incendi un edificio. Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacionar y hasta explicativa: todo segn los objetivos del investigador. Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hiptesis contienen variables; stas son propiedades cuya variacin puede ser medida. Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura. Las hiptesis deben referirse a una situacin real. Las variables contenidas tienen que ser precisas, concretas y poder observarse en la realidad; la relacin entre las variables debe ser clara, verosmil y medible. Asimismo, las hiptesis deben estar vinculadas con tcnicas disponibles para probarlas. Las hiptesis se clasifican en: a) hiptesis de investigacin, b) hiptesis nulas, c) hiptesis alternativas. La muestra es un subgrupo de la poblacin y puede ser probabilstica o no probabilstica. El elegir qu tipo de muestra se requiere depende de los objetivos del estudio y del esquema de investigacin. El presente documento nos presenta los mtodos y metodologas necesarias para llevar a cabo una buena investigacin de dicho proyecto.

DIFERENCIA ENTRE MTODO Y METODOLOGA

El mtodo es la herramienta til que nos ayuda en la actividad cientfica y nos permite entender y evaluar la investigacin, mientras que la metodologa lleva a cabo el estudio de los mtodos y nos seala cuales son los caminos ms idneos hacia la resolucin de nuestra problemtica o a encontrar la respuesta que nos planteamos al principio de la investigacin. Por ejemplo: Si t preparas un pastel, el mtodo va a ser el horno. Ya que hay diferentes tipos de mtodo para hacer un pastel, puede ser frio, en horno convencional u horno de microondas. La Metodologa, van a ser los pasos que seguiste para hacer el pastel.

NOTA: Respecto a la actividad 1, resumen de Tipos de Mtodos de Investigacin, al querer descargar el archivo me marcaba error deca que no exista el archivo por lo que con anticipacin les mande un mensaje a travs de la plataforma para que verificaran el problema y as poder hacer la actividad pero no se soluciono el problema por tal motivo no realice dicha actividad.