INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE MARIANO MORENO

Bell Ville

REGLAMENTO DE PRCTICA DOCENTE

CICLO LECTIVO 2010

1- Prctica Docente I: Se dictarn los contenidos tericos que se consideren pertinentes, consensuados por los profesores de este espacio, de las diferentes carreras que se dictan en el Instituto Formador y plasmados en el programa correspondiente. 2- Se darn a conocer a los estudiantes sus derechos y deberes como tal y como futuros docentes. Se los formar en las actividades cotidianas del orden de lo administrativo vinculadas a la docencia: llenado de libro de temas, de planillas de calificaciones, de libretas, de pedidos de licencias, por citar algunos. Los estudiantes debern presentarse en las escuelas asociadas con guas de observaciones, elaboradas con sus docentes, para conocer y reconocer las relaciones formales e informales que se manifiestan en ella. Se aconseja que se realicen en grupos (un mximo de 4-cuatro-) para luego, realizar foros de discusin sobre las mismas, marcando los datos relevantes en un posterior informe. Tambin pueden efectuarse de manera individual.

3- Prctica Docente II: Se dictarn los contenidos tericos que correspondan a este espacio y que respondan a los diseos curriculares jurisdiccionales, tambin consensuados y plasmados en el programa correspondiente. El estudiante deber realizar entre 8 (ocho) y 10 (diez) horas ctedras de 40 minutos de observacin repartidos en el Ciclo Bsico y el Ciclo Orientado, segn lo permita la especialidad. Podrn realizar las Prcticas en diferentes instituciones asociadas y en localidades de origen. En este ltimo caso su registro de observacin deber estar firmado por el profesor de aula y sellado por la institucin. A partir del registro etnogrfico se realizarn foros de discusin, debates, reflexiones y anlisis grupales, fomentando y respetando las diferentes miradas para trabajar sobre las similitudes y diferencias encontradas.

4- Prctica Docente III: Para

poder cursarla los estudiantes deben tener

regularizados todos los espacios de 1 y 2 ao y aprobada la Prctica Docente Iy II.

Se realizarn observaciones, ayudantas en las cuales el estudiante realizar intervenciones ulicas colaborando con el trabajo grupal, en la elaboracin de recursos didcticos a pedido del docente titular y supervisado por el docente de Prctica y una secuencia didctica dentro de 8 (ocho) horas ctedras de 40 minutos en las escuelas asociadas. Finalizado el perodo de observacin y ayudantas, desarrollar una secuencia el estudiante deber

y luego una unidad didctica las que sern

corregidas, observadas y evaluadas por el docente de prctica. El estudiante presentar un registro etnogrfico de las observaciones y el docente de Prctica presentar la evaluacin de la secuencia y la unidad didctica utilizando una gua etnogrfica de observacin consensuada entre todos los docentes de este espacio. (Anexo I). Los estudiantes podrn participar en Proyectos Institucionales, del Instituto o de las escuelas asociadas siempre que completen las horas estipuladas en este espacio para las observaciones, ayudantas y secuencia didctica.

5- Prctica Docente IV: Para cursarla, el estudiante deber tener aprobado 1 ao, regularizados 2 y 3 ao y aprobadas las Prcticas Docente I, II y III. Actividades a realizar: a. Observaciones: 2 (dos) o 3 (tres) observaciones en la escuela asociada donde realizarn su residencia para elaborar un diagnstico de la misma, averiguar si existen proyectos de aula en ejecucin e involucrarse en ellos, conocerse con los profesores y determinar los propsitos a alcanzar. Los estudiantes cumplimentarn registros en

una gua consensuada por los docentes de este espacio (Anexo 3). b. Secuencia didctica: realizar una secuencia didctica que lo habilitar para cumplimentar la residencia (de 4 a 6 hs. ctedras) . c. Residencia: deber cumplir con un nmero de clases que oscilar entre 16 (diecisis) y 18 (dieciocho) mdulos. 6- El profesor de observacin y Prctica de la Enseanza y/o algn integrante del departamento de Prctica de la Institucin solicitante, debern asistir obligatoriamente a por lo menos el 80% de las clases dictadas por practicantes. El profesor de Prctica Docente evaluar la secuencia didctica y la residencia mediante una gua de evaluacin (Anexo 2).

7- En caso que el nmero de practicantes

no permita un acompaamiento

adecuado por parte del docente, el profesor podr dividirlos en dos grupos, haciendo la residencia primero con unos y luego, con los otros, sin que ello implique la ausencia de estudiantes en el aula. 8- Se considera factible trabajar con parejas pedaggicas debido a: a. El hablar de pareja, vnculo con un par, y pedaggica, con quien enseo aprendiendo, haciendo una mirada y escucha constante que permite la profesionalizacin docente. b. Es fundamental vivenciar el trabajo en equipo, porque es enriquecedor, cooperativo el otro me permite la reflexin y la accin. c. La socializacin de la prctica permite la atencin a la diversidad, desde la aceptacin y el respeto que implica a cada uno los aspectos socioeducativos. d. Evaluacin de parejas pedaggicas: la importancia de la evaluacin favorece la co-evaluacin y la autoevaluacin, permitiendo aprender con el otro y desde el otro. Los docentes de Prctica realizarn una evaluacin formativa y permanente en la cual se efectuar una reflexin y anlisis del funcionamiento de la pareja pedaggica conjuntamente con los estudiantes. e. En caso de implementarse las mismas, en una clase uno practicar y el otro observar, debiendo rotarse los roles para enriquecimiento mutuo.alcanzar un

9-

No se podr observar ni practicar en cursos cuya asignatura, objeto de residencia, sean dictados por el profesor de Prctica.

10- El practicante deber presentar a su profesor de Prctica un diseo previo al plan de clases, para su aprobacin y/o correccin, una semana antes y el plan de clases definitivo 48 horas antes de cada clase. Si el estudiante no hubiera aprobado 2 (dos) clases consecutivas se lo retirar de ese destino y se le asignar otro. Si reincide se le elaborar un informe pormenorizado utilizando como base las guas de observacin, a que se refiere el tem 5 (Anexo 2) y el estudiante perder el derecho de la prctica, debiendo rehacerla. El estudiante podr reprobar la clase por errores graves pedaggicos o disciplinares y por actitudes de irresponsabilidad, falta de respeto hacia

alumnos o docentes, falta de cumplimiento de tareas, tiempos y formas de presentacin de toda actividad solicitada por el profesor de Prctica Docente y todo incumplimiento que est relacionado con el presente Reglamento. Para la evaluacin del estudiante se tendr en cuenta: - La carpeta de Prctica Docente, la cual deber contener: reglamento de Prctica Docente, Resolucin N 755/02 de DEMES, contenidos tericos desarrollados como practicante, observaciones de clases, planes de clases, registro de clases, proyectos de actos patrios y toda otra documentacin pertinente a la prctica. - Un informe que refleje su desempeo como practicante. * Datos del estudiante, ctedra, docente, fecha. * Informe final de la Prctica Docente III y IV, incluyendo: a) Introduccin: presentacin del informe, sus objetivos y contenidos. b) Desarrollo: descripcin de los proyectos ulicos desarrollados en la residencia, con su fundamentacin terico pedaggica. c) Conclusiones: valoracin del proceso realizado como estudiante de Prctica Docente III y IV, en trmino de logros alcanzados y dificultades superadas o por superar. - Ningn practicante, que realice la Prctica Docente III y/o IV, puede justificar por razones particulares la ausencia a una instancia de prctica. Ante algn imprevisto deber comunicarse telefnicamente o personalmente con su profesora de Prctica a los efectos de advertir su ausencia. - En caso de enfermedad, el practicante deber comunicarlo con anterioridad, 24 (veinticuatro) horas antes al horario de clase a su profesora de Prctica y presentar el correspondiente certificado mdico, dentro de las 24 (veinticuatro) horas siguientes a la instancia. 11- En la etapa de promocin directa y/o examen final los estudiantes de Prctica Docente III y IV presentarn y fundamentarn su informe.

I.S.F.D MARIANO MORENO Prof. en Lengua y Literatura

Ctedra: Prctica docente IV Docente: Bentatti Mara Anglica Curso: 4 ao Escuela asociada: Escuela Normal Superior Jos Figueroa Alcorta Docente: Pintos Ana Rosa Curso: 2 ao Div: A Alumno: Gila Martn Ao: 2011

TEMA: Texto narrativo

CONTENIDO CURRICULAR: Lectura y produccin escrita.

Fundamentacin La lengua tiene todo que ver con la posibilidad de ser sujeto, de expresar una voz propia, tomando retazos de lo que otros nos legan, pero declinando esos legados en forma original. Tomar la palabra es tanto hablar y articular un pensamiento como escuchar y dialogar con otros, sumarse a una conversacin que nos precede y que se continuar cuando ya no estemos: la conversacin de la sociedad humana. Ines Dussel. Revista Monitor N 3 La lengua es un tema recurrente en las preocupaciones sobre la marcha de las escuelas, y en general predomina el tono apocalptico: se dice que los nios no leen, que escriben cada vez peor, que no tienen vocabulario, que no hay comprensin lectora. Sin embargo, desde la escuela se intenta recuperar al lenguaje como actividad humana que ponemos en juego constantemente, ya que a travs de l conocemos nuestra realidad social y natural. Y no circunscribirlo a la mera instruccin lingstica. Este ltimo concepto hace referencia a unidades y reglas del funcionamiento de la lengua que muchas veces no suelen ser significativos para el aprendizaje de los alumnos, es decir no alcanza para hacerlos sentir verdaderos sujetos de aprendizaje que en interaccin con las prcticas sociales y culturales cotidianas adquieren conocimientos vlidos para recuperar en el aula. Cabe destacar la importancia de los contextos propios en la nueva enseanza de la lengua, los diferentes modos de leer, interpretar, difundir y escribir los textos y las diversas formas de intercambios orales. La apropiacin de los saberes disciplinares, el aprendizaje de la lengua (el sistema, sus unidades y combinatorias, la norma) no constituye pre-requisito para su puesta en funcionamiento en prcticas de lenguaje concretas, sino que la construccin se va generando a partir de la reflexin. De la justificacin anterior surge que el texto narrativo atraviesa los discursos de nuestra vida cotidiana. Se caracteriza por comunicar hechos o acontecimientos dispuestos en una secuencia con jerarqua causal y cronolgica; hay acontecimientos que son el efecto de sucesos anteriores. En cuanto al contenido curricular de escritura, se sigue con la prctica como produccin personal y social de sentido por parte del alumno cuyo carcter obedece a lo procesual, a los movimientos que el discurso va entramando en lo comunicativo. Es decir, se intenta producir escritos y no meros ejercicios de redaccin desde los propios

intereses, posibilidades y demandas del grupo hasta alcanzar las expectativas que respondan al segundo curso del Ciclo Bsico. El nfasis del trabajo ulico estar puesto en las prcticas de lectura y escritura en torno a los textos y no en el conocimiento declarativo de las tipologas textuales que se abordan. Leer ante todo es una prctica social mediante la cual nos apropiamos de lo que nos rodea. Favorecer las lecturas desde otros lugares no tan convencionales o desde trayectos desconocidos por algunos como la fotografa, una historieta, un poema, una noticia, una publicidad, y tantas otras manifestaciones del lenguaje, o formas de narrarser un desafo para la disciplina y los docentes de la disciplina Lengua y Literatura.

Objetivos Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar. Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita. Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia y crear mundos de ficcin. Sostener actitudes de inters y respeto por las ideas, creencia y valores que se manifiestan en las producciones lingsticas de los otros. Participar en diversas situaciones de escucha como interlocutor activo y participativo. Desarrollar su capacidad para interactuar, narrar, exponer y debatir utilizando cada vez con mayor fluidez y adecuacin la lengua oral.

Secuencia didctica Instancia N 1 Presentacin El docente, luego de saludar a los alumnos, se presentar y compartir ciertas pautas de convivencia que pretende consensuar y que, luego de acordarlas con los mismos, debern respetarse durante la residencia. Actividades Oralmente, el docente pide a los alumnos que le cuenten acerca de los conceptos que abordaron en el primer trimestre del ao en Lengua y Literatura. En esta instancia el objetivo es recuperar conceptos vistos y establecer un diagnstico que permita una implementacin adecuada de las actividades. Consignas: La ltima clase fueron evaluados, cules fueron los temas de la evaluacin? La prueba fue oral o escrita? Qu diferencias hay entre la comunicacin oral y la escrita? Qu creen o qu piensan que es la conversacin? El objetivo de este intercambio es arribar a la idea de la conversacin y de manera oral rescatar las caractersticas que diferencian las producciones orales de las escritas. Luego, los alumnos son invitados a compartir oralmente de manera sinttica sucesos interesantes vividos recientemente durante las vacaciones invernales. Consigna: Hablando de conversar y contar, cuntenme algunas ancdotas, algo raro o distinto que hayan vivido ustedes, algn familiar o algn amigo durante las vacaciones, hechos bien puntuales y bien interesantes. Cada dos o tres relatos el docente propondr una breve reflexin sobre los mismos que permita rescatar el suceso de la historia que reviste mayor importancia: el ncleo narrativo como suceso acontecido, pasado, cuya esencia es un conflicto, una complicacin. Paralelo a los relatos orales de los alumnos, el docente ir registrando en el pizarrn el ncleo narrativo de algunos de ellos. Como la actividad que sigue es en grupo, el docente deber seleccionar no slo variedad de temas en los ncleos narrativos sino la misma cantidad como grupos divida. En este caso puntual, el objetivo es abordar la siguiente consigna con siete grupos de cinco alumnos cada uno. Se divide el curso en siete grupos y luego se comparte la consigna.

Consigna: Cada grupo tendr asignado uno de los ncleos narrativos de los seleccionados en el pizarrn y a partir de ese eje debern graficar en un afiche, que proveer el docente, una historia ubicando en el centro del mismo, el ncleo narrativo y el resto de la informacin del relato alrededor del centro, respondiendo las preguntas clave: quin?, dnde?, cundo? por qu? cmo? El qu est incluido en el ncleo narrativo. Tienen absoluta libertad para adornar, colorear, graficar, incluso pueden reemplazar palabras o ideas por dibujos, conos, etc., siempre y cuando respeten la consigna. Luego de algunos minutos se har una puesta en comn de las producciones realizadas y a partir de la exposicin de cada historia el docente deber inducir una reflexin que permita reforzar oral y progresivamente los principales elementos que caracterizan al texto narrativo comenzando siempre por identificar el ncleo disparador asignado: hechos, personajes, tiempo, lugar, etc. La prxima consigna apunta a complejizar gradualmente el abordaje del texto narrativo incorporando los conceptos de secuenciacin, relacin causa-efecto, complicacinresolucin. Consigna: Retomando lo que graficaron en el afiche, escriban una historia que contenga esos datos teniendo en cuenta que deber contener una complicacin y una resolucin y antes de comenzar con la tarea tienen que tener decidido si van contar en primera persona o en tercera. Esta consigna se va ilustrar de manera oral con algunos ejemplos que aclaren los distintos narradores. Luego de algunos minutos, el docente propondr la puesta en comn para rescatar de manera conjunta con los alumnos las caractersticas abordadas del texto narrativo: Un texto narrativo es la comunicacin de hechos que ya ocurrieron, son acontecimientos del pasado que tienen uno o varios protagonistas y que suceden en determinado tiempo y espacio. De esta recuperacin elaborada de manera conjunta entre alumnos y docente debe quedar un registro escrito en el pizarrn y en la carpeta de cada uno.

Instancia N 2: La primera actividad consiste en completar la puesta en comn de las producciones realizadas por los alumnos en la clase anterior y reforzar la definicin de texto narrativo construida de manera conjunta. A continuacin el docente inducir de forma oral una serie de reflexiones que permita abordar el texto narrativo ficcional e inmediatamente leer el cuento Los amigos de Julio Cortzar. La lectura tiene el mero fin de introduccin al clima del relato policial. La siguiente actividad, al trmino de dicha lectura, consiste en la proyeccin del audiovisual Horizontes Lengua del Canal Encuentro con una duracin de 26 minutos, introductorio al relato policial. En el transcurso del programa, el docente realizar dos intervalos para rescatar las caractersticas del relato policial. Consigna: A continuacin veremos un programa que nos va a ilustrar sobre un gnero literario bastante particular. Les pido mucha atencin porque hay pistas que son indispensables para el anlisis que nosotros como detectives haremos luego. En esta instancia el objetivo es incorporar algunas reflexiones sobre el carcter del relato policial (dentro de la narrativa de ficcin) para luego, al finalizar la reproduccin, recuperar adems sensaciones, lecturas, opiniones, interpretaciones libres, mediante preguntas tales como: Primer intervalo (a los seis minutos) Cul es la misin de Watson? Quines son los sospechosos que menciona el detective? A qu se dedican? Segundo intervalo (a los veinte minutos) En este programa nos cuentan el origen y la evolucin del relato policial. Cules son los dos subgneros literarios que se originan en el relato policial? Cules son los personajes que habitualmente protagonizan este tipo de relatos?Cul es el clima o el ambiente que reina en este tipo de relatos?Cmo son las descripciones que nos sitan en esos lugares imaginarios? Al final de la proyeccin, las preguntas son: Cul es el tercer subgnero que se origina en el relato policial? Cules son los escritores argentinos identificados con este tipo de relatos? Con todo lo que vimos hasta ahora, construmos una definicin de relato policial: Las caractersticas del gnero policial a rescatar son: El relato policial es un gnero de ficcin, iniciado por el escritor norteamericano Edgar Alan Poe (Los crmenes de la calle Morgue 1841). En estos relatos conviven habitualmente un crimen, un sospechoso, un detective. El enigma a resolver en un ambiente absolutamente realista y verosmil es lo que dinamiza la accin. De este gnero se originan algunos

subgneros como el relato de enigma, el policial negro y el relato de espas. En argentina los primeros cultores del gnero fueron Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares y Rodolfo Walsh. La siguiente actividad consiste en la proyeccin de una entrevista a Juan Sdrech en su carcter de periodista emblemtico de sucesos policiales. Enrique Sdrech, fue un periodista de Argentina que se dedic a la cobertura de casos policiales, investigndolos profundamente y hasta poniendo en riesgo su propia vida (balearon su casa, recibi muchas amenazas). Empez trabajando en un diario, pero despus lleg a la televisin creando programas que fueron muy famosos como Identikit, Prontuario, La cmara del crimen, investigacin Sdrech. Con algunas de las investigaciones de casos muy resonantes escribi varios libros como El hombre que muri dos veces, 37 pualadas para Oriel Briant, Quin mat a Silvia Anglica Cicconi?. Falleci en el 2003. Se proyectar la primera parte del programa Grafonauta de Canal , de siete minutos de duracin, donde el conductor Patricio Barton entrevista al periodista de policiales Enrique Sdrech. En dicha emisin se abordan puntualmente conceptos clave de la crnica policial y el entrevistado describe aspectos interesantes de los gajes del oficio periodstico. Luego de la proyeccin se realizar a los alumnos las siguientes preguntas: A qu se dedica el entrevistado? Qu tipos de sucesos investiga? Son hechos reales o ficticios? Cmo son las descripciones que utiliza el periodista para comunicarnos los sucesos que investiga? Las diferencias y coincidencias que pretendo que rescaten los alumnos son: Los relatos policiales ficcionales y periodsticos pueden compartir hechos, descripciones, desenlaces, conflictos, personajes, situaciones, climas, etc. Pero los periodsticos no pueden inventar, ficcionalizar. Deben basarse en la realidad y comunicar hechos y datos verificables, comprobables, absolutamente reales. El objetivo de esta instancia es construir una definicin conjunta con los alumnos que deber quedar registrada en el pizarrn y en las carpetas.

Instancia N 3 La primera actividad consiste en la proyeccin del audiovisual Horizontes Lengua del Canal Encuentro con una duracin de 26 minutos, sobre el relato policial. En el transcurso del programa, el docente realizar dos intervalos para rescatar las caractersticas del relato policial. Consigna: A continuacin veremos un programa que nos ilustrar sobre un gnero literario bastante particular. Les pido mucha atencin porque hay pistas que son indispensables para el anlisis que nosotros como detectives haremos luego. En esta instancia el objetivo es incorporar algunas reflexiones sobre el carcter del relato policial (dentro de la narrativa de ficcin) para luego, al finalizar la reproduccin, recuperar conceptos mediante preguntas tales como: Primer intervalo (a los seis minutos) Cul es la misin de Watson? Quines son los sospechosos que menciona el detective? A qu se dedican? Segundo intervalo (a los veinte minutos) En este programa nos cuentan el origen y la evolucin del relato policial. Cules son los dos subgneros literarios que se originan en el relato policial? Cules son los personajes que habitualmente protagonizan este tipo de relatos? Cul es el clima o el ambiente que reina en este tipo de relatos? Cmo son las descripciones que nos sitan en esos lugares imaginarios? Al final de la proyeccin, las preguntas son: Cul es el tercer subgnero que se origina en el relato policial? Cules son los escritores argentinos identificados con este tipo de relatos? Con todo lo que vimos hasta ahora, construmos una definicin de relato policial: Las caractersticas del gnero policial son: El relato policial es un gnero de ficcin, iniciado por el escritor norteamericano Edgar Alan Poe (Los crmenes de la calle Morgue 1841). En estos relatos conviven habitualmente un crimen, un sospechoso, un detective. El enigma a resolver en un ambiente absolutamente realista y verosmil es lo que dinamiza la accin. De este gnero se originan algunos subgneros como el relato de enigma, el policial negro y el relato de espas. En argentina los primeros cultores del gnero fueron Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares y Rodolfo Walsh. La siguiente actividad consiste en la proyeccin de una entrevista a Juan Sdrech en su carcter de periodista emblemtico de sucesos policiales. Enrique Sdrech, fue un periodista de Argentina que se dedic a la cobertura de casos policiales, investigndolos profundamente y hasta poniendo en riesgo su propia vida

(balearon su casa, recibi muchas amenazas). Empez trabajando en un diario, pero despus lleg a la televisin creando programas que fueron muy famosos como Identikit, Prontuario, La cmara del crimen, investigacin Sdrech. Con algunas de las investigaciones de casos muy resonantes escribi varios libros como El hombre que muri dos veces, 37 pualadas para Oriel Briant, Quin mat a Silvia Anglica Cicconi?. Falleci en el 2003. Se proyectar la primera parte del programa Grafonauta de Canal , de siete minutos de duracin, donde el conductor Patricio Barton entrevista al periodista de policiales Enrique Sdrech. En dicha emisin se abordan puntualmente conceptos clave de la crnica policial y el entrevistado describe aspectos interesantes de los gajes del oficio periodstico. Luego de la proyeccin se realizar a los alumnos las siguientes preguntas: A qu se dedica el entrevistado? Qu tipos de sucesos investiga? Son hechos reales o ficticios? Cmo son las descripciones que utiliza el periodista para comunicarnos los sucesos que investiga?

Con el objetivo de generar inquietudes en los alumnos frente al periodismo policial y que luego puedan ser planteadas en la visita de Claudio Glesser prevista para una futura clase, el docente propondr a los mismos a situarse en el lugar del entrevistador del programa y formular preguntas que les interesara hacer a un periodista de policiales.

Las consignas para los alumnos sern dictadas por el profesor y debern ser escritas y respondidas en las carpetas: si fueras el entrevistador del programa que vimos recin, qu preguntas le haras a Enrique Sdrech? Qu fue lo que ms te interes de esta rama del periodismo? Te gustara ejercer el periodismo policial? Justific la respuesta.

A los fines de dejar de relevar algunas diferencias y coincidencias de los relatos policiales ficcionales y los periodsticos se entregar un esquema a los alumnos donde, de manera individual, identifiquen las caractersticas de cada uno. La correccin del ejercicio se realizar de manera conjunta.

TEXTOS NARRATIVOS

Seala con una cruz a qu texto corresponde cada caracterstica.

Caractersticas

texto periodstico policial

texto literario policial

funcin informativa

basado en hechos de ficcin

funcin potica/literaria

narra sucesos pasados

las pistas estn diseminadas a lo largo de todo el texto

basado en hechos reales

narrado en tercera persona gramatical

narrado en primera o tercera persona gramatical la informacin principal, incluido el desenlace est en el primer prrafo

Instancia N 4 De manera oral, el docente propondr a los alumnos una reflexin acerca de los conceptos abordados en la clase anterior. El objetivo es rescatar de manera sinttica las principales diferencias entre texto literario policial y texto periodstico. Adems el docente inducir un breve intercambio respecto de los conceptos de periodicidad y actualidad. En la siguiente instancia, el objetivo es que los estudiantes experimenten un contacto directo con los medios grficos que son soporte de los textos periodsticos policiales y que desde una actitud exploradora, identifiquen los textos periodsticos policiales. Para esta actividad se les solicit un peridico cada dos alumnos. De todos modos, el docente garantiza la cantidad que hace falta para garantizar el xito de la actividad. Consigna: Cada pareja compartir por un tiempo de diez minutos el recorrido y la exploracin del peridico. Este recorrido debe ser gil, no deben detenerse a explorar de modo profundo ningn aspecto en particular, simplemente hojearlo, de manera general. Al cabo de diez minutos y de manera oral: Identificaron crnicas policiales? Por qu sostienen que son crnicas? Y por qu policiales? Luego de este intercambio oral que tiene por objetivo activar y reforzar conceptos sobre textos periodsticos policiales, el docente dictar las prximas consignas que sern abordadas en pareja pero registradas de manera escrita e individual en cada una de las carpetas de los alumnos. Actividad A partir del contacto que tuvieron con el peridico transcrib el nombre y la fecha del mismo. Cmo estn distribuidas las crnicas policiales? Las crnicas periodsticas policiales se hallan diseminadas a lo largo de todo el peridico o concentradas en una misma pgina o seccin? Si es as, cul es el nombre que identifica a la misma? Transcrib el ttulo de algunas de ellas. A continuacin el docente entregar a cada pareja una copia de la crnica seleccionada por el mismo para la siguiente actividad.

Luego de leer la crnica policial entregada por el docente, respond las siguientes preguntas siguiendo el orden de las mismas: Qu sucedi? Quines protagonizaron el suceso? Dnde ocurri el hecho? Cundo? Cmo ocurri? En esta respuesta rescaten la mayor cantidad de datos posibles que den al lector una descripcin minuciosa y detallista de lo acontecido. Luego de veinticinco minutos el docente propondr una correccin conjunta en el pizarrn. En la prxima actividad el docente le entregar a cada uno de los alumnos el cuadro que no pudo ser trabajado la clase anterior.

Instancia N 5 Qu hechos novedosos, fuera de lo comn, noticiosos, atpicos, sucedieron en Bell Ville en los ltimos das? Elecciones, UBES cultural, visita de Claudio Glesser, etc. En cules de ellos fueron protagonistas los adolescentes? UBES cultural, charla con Claudio Glesser, etc. De manera oral, el docente propondr una reflexin sobre la charla compartida el viernes anterior con el comunicador social Claudio Glesser, a partir de la cual introducir la primera actividad. Esta reflexin ser inducida por el docente de manera tal de concluir en una crnica que responda a las preguntas bsicas: Qu? Quin Dnde? Cundo? Cmo? De esta ltima actividad quedar registro en el pizarrn y en las carpetas de los alumnos. Luego, el docente explicar que la visita del periodista Claudio Glesser de La Voz del Interior a la ciudad para brindar una charla a los alumnos de segundo ao A de la escuela Normal, es un hecho novedoso y atpico y en ese sentido puede ser transformado en una informacin periodstica para la ciudad de Bell Ville. En este caso se har una referencia a dos caractersticas principales de las crnicas periodsticas como la Actualidad y la Novedad. A partir de eso, el docente introducir la consigna. La visita de Claudio Glesser a nuestra ciudad es un hecho poco frecuente, atpico, noticioso. De hecho, el director del Semanario Tribuna se enter del suceso y se mostr interesado en publicar en su peridico una crnica sobre este encuentro. Les propongo que seamos los cronistas y le informemos a los lectores del semanario que fue lo que pas. Para eso se les solicitar a los alumnos el cuadro abordado en la clase anterior que contiene las caractersticas principales de la crnica periodstica. Consigna Manos a la obra. Cronicamos la visita de Claudio Glesser. No te olvides de responder las preguntas bsicas. Record que, aunque lo hayas protagonizado, tens que usar la tercera persona gramatical. El objetivo de esta actividad es ordenar de manera escrita toda la informacin que se desprende de la reflexin al inicio de la clase y que, aun habiendo sido protagonistas, los alumnos logren posicionarse en el rol del cronista y redactar en tercera persona. En caso de haber tiempo el docente retomar la siguiente actividad programada para la clase anterior pero imposibilitado para realizarla por falta de tiempo.

A continuacin el docente entregar a cada pareja una copia de la crnica seleccionada por el mismo para la siguiente actividad. Luego de leer la crnica policial entregada por el docente, respond las siguientes preguntas de manera sinttica y siguiendo el orden de las mismas: Qu sucedi? Quines protagonizaron el suceso? Dnde ocurri el hecho? Cundo? Hasta aqu tenemos la informacin central de una noticia. La transformemos en una crnica policial periodstica. Cmo ocurri? Para responder esta pregunta imaginen que ustedes son cronistas de un diario y llegan al lugar del hecho a cinco minutos de haber ocurrido el mismo.

Qu informacin necesitan ustedes? A quin se la piden? Citen fuentes tales como vecinos, policas, mdicos de emergencia, parientes, etc. Despus de hablar con testigos, parientes, etc. Quin y cmo era la vctima? Quin y cmo era el victimario? Por qu lo hizo? Lo hizo solo o tuvo cmplices? No olviden que son periodistas de un diario muy ledo. Luego de veinticinco minutos el docente propondr una correccin conjunta en el pizarrn.

Instancia N 6 El objetivo de esta instancia es evaluar el grado de apropiacin de las diferentes formas de expresin por parte de los estudiantes, que les permita producir textos escritos acordes a una determinada situacin comunicativa. U.B.E.S. Cultural 2011 Plstica: sbado 6 de agosto, en la escuela Provincial de Bellas Artes Fernando Fader, ganadores de la disciplina: primero Colegio San Jos, segundo Colegio Nuestra Seora del Huerto, y tercero escuela Normal Superior Jos Figueroa Alcorta. Pintaron sobre la leyenda del Sol Rojo. Teatro: sbado 13 de agosto en el Teatro Coliseo con mucha presencia de pblico. Ganadores de la disciplina: primero Escuela Normal Superior Jos Figueroa Alcorta, segundo el Ipem 267 Antonio Graziano y tercero Colegio San Jos. El Instituto Especial Mara Montessori present una obra de teatro grupal por fuera de la competencia que se llam Los Inmigrantes. El jurado vino de la ciudad de Crdoba. Justa del saber: el viernes 19 de agosto en Casa de la Cultura. Los alumnos tuvieron como tema de estudio Historia y Biologa Humana. Ganadores de la disciplina: primero escuela Normal, seguido por el Colegio San Jos y tercero el Colegio del Huerto. Literatura: viernes 19 de agosto por la tarde se realiz la justificacin de los trabajos presentados en Literatura (Prosa y Poesa). Ganadores de la disciplina: las escuelas Normal y Huerto empataron en el primer puesto, sin que se dirimiera la situacin, otorgando a las dos escuelas el mismo puntaje; en segundo lugar Colegio San Jos y el tercer puesto Ipem 267 Antonio Graziano.

Msica: sbado 20 de agosto en el Conservatorio Provincial Gilardo Gilardi. Ganadores de la disciplina: primero Escuela Normal Superior Jose Figueroa Alcorta, segundo Ipem 267 Antonio Grazziano, y tercero el Colegio Nuestra Seora del Huerto.

Danza: domingo 21 de agosto en el Teatro Coliseo. Ganadores de la disciplina: primero Colegio Nuestra Seora del Huerto, segundo Ipem 267 Antonio Graziano, seguido por el Centro Polivalente de Arte Martn Malharro que alcanz el tercer puesto de la competencia.

Gala de U.B.E.S. Cultural: domingo 28 de agosto en el Teatro Coliseo se presentaron en el escenario los primeros puestos de Teatro, Msica y Danza, y se exhibieron en el hall de acceso al teatro los trabajos ganadores del rubro Plstica. Se entregaron los premios a los ganadores generales de la competencia: primero escuela Normal Superior Jos Figueroa Alcorta, segundo Colegio del Huerto, tercero Colegio San Jos.

A partir de los datos anteriores redact una noticia que informe a los lectores del Semanario Tribuna el desarrollo y los resultados de la U.B.E.S. cultural 2011. Record que: -la noticia debe responder a las preguntas Qu? Quin o quines? Dnde? Cundo? Cmo? - se escribe en tercera persona, an cuando vos hayas sido protagonista. -se relata un suceso o evento ya ocurrido, por lo que los verbos se conjugan en tiempo pretrito o pasado. -el ttulo es breve, conciso, interesante y atractivo. -el ttulo resume y anticipa la noticia. Se relaciona con el tema central -en el primer prrafo se concentra la informacin ms importante. -en los dems prrafos se desarrolla y ampla informacin para el lector con detalles sobre el suceso central. -cada vez que abordes un aspecto distinto, separ los prrafos con punto aparte. -evit la repeticin de palabras mediante el uso de sinnimos. -eleg las palabras ms apropiadas a esta situacin comunicativa. El docente comunicar de manera oral a los estudiantes la posibilidad de publicar en el Semanario Tribuna la noticia mejor redactada.

Anexos 1) Crnica publicada en la edicin del Semanario Tribuna. (se incorpora versin digital): http://www.tribunabellville.com.ar/anteriores/2011_09_15/cultura.html#Cult03) 2) Fotografas de la visita del periodista Claudio Gleser.

Periodista cordobs visit la escuela Normal El periodista del diario La Voz del Interior, Claudio Gleser, visit nuestra ciudad invitado por alumnos de 2 ao A de la escuela Normal Superior Jos Figueroa Alcorta. El cronista de la seccin Sucesos del matutino cordobs fue entrevistado por los estudiantes en el marco de la asignatura Lengua y Literatura. En esta visita el comunicador comparti ancdotas y experiencias sobre su desempeo profesional y ,entre otros conceptos, hizo referencia al libro La marca de la bestia del cual es co-autor, basado en la investigacin periodstica sobre el caso del violador serial de la ciudad de Crdoba. El profesional fue recibido y presentado por la directora del establecimiento, Prof. Viviana Pochettino, quien adems agradeci la presencia y la predisposicin del periodista. (Crnica realizada por Alumnos de 2 A de la escuela Normal)

Anexo parte II Evaluaciones (copia de las evaluaciones realizadas por tres alumnos)