Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con sndrome de Down

Emilio Ruiz Rodrguez Resumen Las variables que ms influyen en el xito de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad intelectual son la actitud favorable del profesorado y las adecuadas adaptaciones curriculares. El autor se ala las caractersticas bsicas del proceso de aprendiza!e de los escolares con sndrome de "o#n$ las cuales indican cules son sus principales necesidades educativas especiales. El currculo es el proyecto que determina los ob!etivos de la educacin escolar y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dic%os ob!etivos. La adaptacin curricular individual concreta el currculo para un alumno determinado. El autor se extiende en el modo de dise ar la adaptacin curricular individual de un alumno con sndrome de "o#n$ analizando los siguientes componentes& a' qu ense ar& ob!etivos y contenidos( b' la metodologa )traba!os$ actividades$ socializacin$ sugerencias de mtodos( c' sistemas de evaluacin. En todos ellos se %an de tener en cuenta las especiales caractersticas de los escolares con sndrome de "o#n. La integracin educativa en lneas generales es beneficiosa para los nios con sndrome de Down y tambin lo es para sus compaeros. Pero no la integracin de cualquier modo y a costa de cualquier cosa. Cuando un c ico o una c ica con sndrome de Down ingresa en un centro de integracin es preciso dar respuesta a sus necesidades educativas. !on los profesores los encargados de responder a esta demanda. La atencin adecuada en los colegios a los alumnos con sndrome de Down y con otras deficiencias" depende principalmente de la actitud del profesorado" m#s que de sus conocimientos" aunque en algunos casos el profesorado se que$a de falta de preparacin y de recursos para responder a las necesidades de estos alumnos. Las variables que m#s influyen en el %ito de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad son la actitud favorable del profesorado $unto con las adecuadas adaptaciones de tipo did#ctico y organi&ativo '(olina" )**)+. Los diversos especialistas tambin coinciden en que con una ensean&a transmisiva no se puede atender a las necesidades de los alumnos con sndrome de Down" entendida como un modelo did#ctico en el que el profesor es el poseedor de conocimiento cerrado y el alumno un mero receptor de ese saber. ,l e$emplo m#s claro de esta perspectiva educativa es la clase magistral" en la que el profesor e%plica al grupo clase. ,s preciso variar la metodologa educativa con estos alumnos utili&ando un enfoque personali&ado en la intervencin y sirvindose de estrategias diversificadas" recogidas siempre que se pueda en su propia programacin individuali&ada o adaptacin curricular individual.

Concepto de necesidades educativas especiales

La ley .rg#nica de Calidad de la ,ducacin 'L.C,+ recoge en su captulo /00" que los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran" en un periodo de su escolari&acin o a lo largo de toda ella" y en particular en lo que se refiere a la evaluacin" determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas psquicas" sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta" tendr#n una atencin especiali&ada. Los alumnos con sndrome de Down" siguiendo esa definicin son alumnos con necesidades educativas especiales '1C2,,+ siempre" ya que todos ellos tienen discapacidad intelectual. ,l trmino 3necesidades educativas especiales4 '2,,+" aunque comen& a utili&arse en los aos 5*" toma su acepcin actual a partir de la publicacin del informe 6arnoc7 en -89: '6arnoc7" -8:-" -88*+. 1 partir de entonces la e%presin se populari&a y se produce un cambio que m#s que terminolgico es conceptual" con una profunda transformacin en la concepcin de la deficiencia mental. !e parte de que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios y se entiende que las necesidades educativas forman un continuo" desde las m#s ordinarias asta las m#s significativas 'especiales+ y en funcin del tiempo se e%tienden desde las temporales asta las permanentes. Los alumnos con sndrome de Down tienen necesidades educativas especiales muy significativas y permanentes. ;sta es la procedencia del concepto de 2,, que adopta nuestro sistema educativo y que queda recogido e%presamente tanto en la Ley de .rdenacin <eneral del !istema ,ducativo 'L.<!," -88*+ como en la Ley de Participacin" ,valuacin y <obiernos de los Centros Docentes 'L.P,<" -88=+ y en la actual Ley de Calidad 'L.C," )**)+. !e entiende adem#s que las n.e.e. no surgen directamente del alumno" por su deficiencia" sino que tienen su origen en la interaccin del alumno con su entorno educativo. 2tese la coincidencia de este enfoque con la perspectiva de la 1sociacin 1mericana para la Deficiencia (ental que utili&a clasificaciones basadas en los apoyos que necesita cada persona con deficiencia 'Luc7ansson" )**-+. ,sta nueva perspectiva modifica sustancialmente algunas concepciones tradicionales y aporta importantes venta$as en el tratamiento de estos alumnos" algunas de las cuales son las siguientes> !ustituye a las categoras diagnsticas tradicionales> ?alumnos disminuidos" deficientes o minusv#lidos@ monglicos?. ,vita" por tanto" connotaciones negativas o despectivas. Permite superar la categori&acin o el proceso de ?etiquetado? que sufran estos alumnos. La ?etiqueta? presupone caractersticas comunes a quienes la portan y determina en muc os casos las e%pectativas que sobre ellos se tienen. A si e%iste un ba$o nivel de e%pectativas respecto a las posibilidades de los alumnos con sndrome de Down" abr# un menor compromiso por parte de la escuela para dar respuesta a sus dificultades. Contribuye a la normali&acin de la vida escolar de estos alumnosBas. Codos los alumnos son ?iguales?" pues todos tienen necesidades educativas" aunque stas sean diferentes entre s. La responsabilidad no recae en el alumno" sino en el entorno educativo 'administracin" profesores" familia" etc.+ que a de adaptar las condiciones" los ob$etivos y los contenidos de la ensean&a a las necesidades individuales de cada alumno.

Las necesidades educativas especiales de los alumnos con sndrome de Down

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La identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos es responsabilidad de los ,quipos de .rientacin ,ducativa y Psicopedaggica" de car#cter multiprofesional y que tienen distintas denominaciones segDn las diversas Comunidades 1utnomas. ,stos profesionales se encargan de reali&ar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos 'E. D. 585B8= y .rden -FG)G85+. Los contenidos y la informacin obtenida an de ser recogidos de forma e%plcita en el informe psicopedaggico" un documento en el que se refle$a la situacin evolutiva y educativa del alumno" se concretan sus necesidades educativas especiales" si las tuviera" y se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolari&acin para facilitar y estimular su progreso '<me& Castro" -88:+. 1unque el informe psicopedaggico" por definicin" es personal y diferenciado para cada alunno" en el caso de los alumnos con sndrome de Down conviene sealar algunas caractersticas b#sicas de su proceso de aprendi&a$e porque nos indicar#n cu#les son sus principales necesidades educativas especiales> 2ecesitan que se pongan en pr#ctica estrategias did#cticas individuali&adas. 2ecesitan que se les enseen cosas que otros aprenden espont#neamente. ,l proceso de consolidacin de lo que acaban de aprender es m#s lento. 1prenden m#s despacio y de modo diferente. 2ecesitan m#s tiempo de escolaridad. Precisan mayor nDmero de e$emplos" e$ercicios" actividades" m#s pr#ctica" m#s ensayos y repeticiones para alcan&ar los mismos resultados. Eequieren una mayor descomposicin en pasos intermedios" una secuenciacin m#s detallada de ob$etivos y contenidos. Cienen dificultades de abstraccin" de transferencia y de generali&acin de los aprendi&a$es. Lo que aprenden en un determinado conte%to no se puede dar por supuesto que lo reali&ar#n en otro diferente. 2ecesitan que se prevea esa generali&acin. 2ecesitan en la mayor parte de los casos 1daptaciones Curriculares 0ndividuales. 2ecesitan apoyos personales de profesionales especiali&ados como son los de Pedagoga Ceraputica y 1udicin y Lengua$e Los procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo pla&o necesitan ser entrenados de forma especfica. ,l aprendi&a$e de los c#lculos m#s elementales es costoso para ellos. Cienen dificultades con los e$ercicios matem#ticos" numricos y con las operaciones. 2ecesitan un traba$o sistem#tico y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matem#ticos b#sicos. ,l lengua$e es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con sndrome de Down tiene dificultades y que requiere un traba$o especfico. 2ecesitan apoyo logopdico individuali&ado. Eespecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer" siendo recomendable el inicio temprano de este aprendi&a$e 'FG= aos+. 2ecesitan que se les introdu&ca en la lectura lo m#s pronto posible" utili&ando programas adaptados a sus peculiaridades 'por e$emplo> mtodos visuales+. 2ecesitan que se les evalDe en funcin de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendi&a$e individuales.
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Currculo y adaptaciones curriculares individuales

La Ley de Calidad 'L.C," )**)+ define el currculo como el con$unto de ob$etivos" contenidos" mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin en cada uno de los niveles" etapas" ciclos" grados y modalidades del sistema educativo. ,n otras palabras" definindolo de forma operativa" se puede definir el currculo como el qu$ cmo y cundo ense ar$ y el qu$ cmo y cundo evaluar. ,l concepto de currculo aceptado en nuestro sistema educativo" admitiendo que e%isten otras concepciones" se puede presentar como el proyecto que determina los ob$etivos de la educacin escolar y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dic os ob$etivos '(artne&" -885a" b+. ,l currculo se concreta en diferentes niveles" segDn su marco de actuacin. ,l <obierno y las administraciones educativas fi$an las ensean&as comunes para garanti&ar una formacin comDn a todos los alumnos del pas. 1 partir de ellas" los centros educativos an de elaborar un Proyecto Curricular para cada una de las etapas educativas que se imparten en l" que a de incluir entre otros aspectos" los ob$etivos generales" decisiones sobre metodologa y criterios generales de evaluacin. Por su parte" cada profesor elaborar# la programacin did#ctica de las materias que a de impartir" dirigidas a todos los alumnos de su clase. La adaptacin curricular individual '1C0+ concretara el currculum para un solo alumno. Las adaptaciones curriculares individuales" aunque forman una unidad en s mismas" no pueden separarse del resto de la planificacin y actuacin educativas 'Calvo" -888+. La estrategia de adaptacin conduce desde niveles superiores a inferiores" concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos. ,n otras palabras" se tratara de que al elaborar el Proyecto Curricular de cada etapa y las programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con sndrome de Down del centro. Por ello" en funcin de a quines afectan" pueden ser> 1daptaciones curriculares de centro. !e reali&an para satisfacer las necesidades conte%tuales" ordinarias y generales de todos los alumnos de un centro concreto incluyendo las necesidades educativas especiales de determinados alumnos. !e refle$an en modificaciones del Proyecto Curricular y en el caso de alumnos con sndrome de Down" pueden incluir" por e$emplo" medidas metodolgicas para favorecer su adaptacin al centro o su proceso de aprendi&a$e. 1daptaciones curriculares de aula. 0ntentan dar respuesta a las n.e.e. de los alumnos de un grupoGaula. !on variaciones en la programacin que" siendo aplicadas a todos" favorecen al alumno con sndrome de Down. !e tratara de facilitar que pueda conseguir sus ob$etivos" aunque sean distintos de los del grupo" con el mayor grado posible de normali&acin e integracin. 1daptaciones curriculares individuales. !on el con$unto de decisiones educativas que se toman desde la programacin de aula para elaborar la propuesta educativa para un determinado alumno. Pueden ser no significativas" si no afectan a los ob$etivos y contenidos b#sicos" y significativas si suponen la eliminacin o modificacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las diferentes #reas.

La adaptacin curricular se a de entender" por tanto" como un con$unto de medidas que se toman para un determinado alumno" pero con una perspectiva sistmica" global" de centro. Codos los integrantes del colegio se an de implicar en la atencin al alumno o alumna con sndrome de Down que est# escolari&ado en l" empe&ando por los rganos de gobierno y de coordinacin docente. !i no se ace as" el esfuer&o se centra en dos o tres personas" un tutor concienciado" unos especialistas voluntariosos" que a la larga acaban por quemarse intentando llevar a cabo la integracin del alumno con sndrome de Down. El proceso de adaptacin curricular, para que tenga xito, a de ser una actividad de centro, reali!ada de forma colectiva '(,C" -88) a+. Ina 1daptacin Curricular 0ndividual '1C0+ es" en resumen" una programacin para un solo alumno" con el mismo ob$etivo que la programacin del grupo. !e basa en una evaluacin psicopedaggica previa y planifica la respuesta educativa para responder a sus necesidades desde el currculo comDn para todos. !e trata" en esencia" de adaptar el currculo a las necesidades concretas de un determinado alumno. !us componentes esenciales son" por tanto" la evaluacin previa" a partir de la cual se determinan las necesidades educativas especiales y la propuesta curricular adaptada 'cuadro -+. La obligacin de reali&ar la adaptacin curricular individual para un alumno concreto recae en el tutor en los niveles de ,ducacin 0nfantil y Primaria y en cada uno de los profesores de cada una de las asignaturas en ,ducacin !ecundaria .bligatoria. Para su Cuadro "# Adaptacin curricular individual $AC%& %# Evaluacin inicial -. Jistoria del alumno ). 2ivel de competencia curricular H. ,stilo de aprendi&a$e G variables de la tarea G estilo cognitivo del alumno G variables motivacionales G atribuciones G variables sociales F. .tros aspectos de su desarrollo> biolgicos" intelectuales" motores" lingKsticos" emocionales y de insercin social. =. Conte%to escolar 'aula+ G variables espaciales y materiales G organi&acin de los elementos personales G elementos b#sicos del currculo> ob$etivos y contenidos" metodologa y actividades" evaluacin. 5. Conte%to sociofamiliar G nivel socioeconmico y cultural G din#mica de la familia G conocimiento de las caractersticas del nio y comportamiento ante ellas G datos del entorno fsico familiar %%# 'ecesidades educativas especiales -. De #mbito general ). Eelacionadas con las #reas curriculares H. Del entorno
=

%%%# (ropuesta curricular adaptada -. 1daptaciones de acceso al currculo ). 1daptaciones del currculo ) G (etodologa y actividades> proceso de ensean&aGaprendi&a$e y evaluacin H G .b$etivos B contenidos B criterios de evaluacin
1daptado de Calvo y (artne& '-888+

elaboracin podr#n recibir la ayuda y el asesoramiento de los profesores especialistas 'Pedagoga Ceraputica y 1udicin y Lengua$e o Logopedia+ y del orientador. La 1C0 se recoge en un documento denominado Documento 0ndividual de 1daptacin Curricular 'D01C+" que se a de ad$untar al e%pediente acadmico del alumno y cuyos componentes esenciales se recogen en la .rden de -FG)G85" sobre evaluacin de 1C2,,. 0ncluir#" al menos" los datos de identificacin del alumno@ las propuestas de adaptacin" tanto de acceso como curriculares@ las modalidades de apoyo@ la colaboracin con la familia@ los criterios de promocin y los acuerdos tomados al reali&ar los oportunos seguimientos. 'Cuadro )+. ,%isten diversos documentos y bibliografa especiali&ada que aportan sugerencias de car#cter general para reali&ar 1C0s '(,C -88) a y b@ (,C -888@ Calvo -888@ Lpe& )***+. Cuadro )# E*emplo de los componentes esenciales de un posi+le Documento %ndividual de Adaptacin Curricular para un alumno con sndrome de Down %# Datos de identificacin y ela+oracin 2ombre" apellidos" direccin" etc. Personas que participan> Cutor" PC" 1L" Profesores de #rea o materia" etc. %%# ,istoria escolar-personal del alumno 'Eevisar el Dictamen de ,scolari&acin y el 0nforme Psicopedaggico del alumno+. ,stimulacin temprana. 0nicio de la escolari&acin. 1poyos recibidos asta a ora 'en centros escolares o fuera de la escuela" por e$emplo en asociaciones o fundaciones" etc.+. (omento de deteccin de la deficiencia. ,tiologa. <rado de deficiencia. C.0. ,stado de salud. %%%# Datos importantes para la toma de decisiones -. 2ivel de Competencia Curricular '2CC+ G Lreas a evaluar G Criterios de evaluacin G <rado y tipo de ayuda que precisa ). ,stilo de aprendi&a$e> G /ariables de la tarea G ,stilo cognitivo del alumno. Capacidad de atencin" impulsividadBrefle%ividad" ritmo de e$ecucin" estrategias de aprendi&a$e" etc. G /ariables motivacionales
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G 1tribuciones G /ariables sociales.G 1grupamientos que prefiere" aprendi&a$e tutorado" etc. H. Conte%to escolar G (odelo de escolari&acin '0ntegradoBaula especficaBcentro especfico+. G /ariables espaciales y materiales. 1ulas. Jorarios G .rgani&acin de los elementos personales. (odalidad de apoyo G ,lementos b#sicos del currculo > .b$etivos y contenidos B (etodologa y actividades B ,valuacin F. Conte%to sociofamiliar G 2ivel socioeconmico y cultural G Din#mica y organi&acin familiar. Pautas educativas. Muego y ocio. 1utonoma. Comunicacin. G Conocimientos de las caractersticas del nio y comportamiento ante ellas. <rado de 3aceptacin4 de la deficiencia. Eelacin con el alumnoBa. ,%pectativas. G Datos del entorno fsico familiar. Eecursos culturales y sociales de la &ona. G Participacin y colaboracin. 0mplicacin familiar. <rado de cooperacin. %.# 'ecesidades educativas especiales G 2ecesidades de #mbito general. <rado de deficiencia 'ligera" media" severa+. G 2ecesidades relacionadas con las #reas curriculares G 2ecesidades del entorno .# (ropuesta curricular adaptada -. 1daptaciones de acceso al currculo - Personales. ,specialistas@ Pedagoga Ceraputica 'PC+" 1udicin y Lengua$e '1L+" Cuidador" Nisioterapeuta 'en edades tempranas+ - ,spaciales. 1ula de apoyo. Distribucin de la clase en &onas de actividad o talleres. - Cemporales. .rgani&acin de orarios con fle%ibilidad. - (ateriales y recursos. (ateriales manipulables. 0m#genes. .rdenador. Oanco de materiales. Caco para los pies. P ). 1daptaciones del currculo G (etodologa y actividades 'ensean&aGaprendi&a$e y evaluacin+ '!ecuenciacin de ob$etivos y contenidos. (otivacin y refuer&o positivo. (ediacin en el aprendi&a$e. <enerali&acin. Presentacin multisensorial" etc.+. G .b$etivos B Contenidos B Criterios de evaluacin 0ntroduccin de ob$etivos 'autonoma Qvestido" aseo" comidaQ" abilidades sociales" etc.+. ,liminacin de otros. Priori&acin. ,valuacin en funcin de los ob$etivos de la 1C0. Criterial. ,valuar el nivel de ayuda. .%# Apoyos RSuinT.G PC B 1L B .tros profesores. La coordinacin entre ellos es esencial. RCu#ndoT.G 1ntes B Durante B Despus de la e%plicacin del tema.

RDndeT.G Dentro o fuera del aula por e$emplo en aula de apoyo. RCmoT.G 0ndividual o en grupo Cipos de ayudas > Nsica B /erbal B <estual. .%%# Cola+oracin familiar Puede consistir en> Eeuniones peridicas con la familia. 0nformes bimensuales. 0ntercambio de informacin. Colaboracin en determinados programas y en la instauracin de conductas" generali&acin de los aprendi&a$es" refuer&o en casa. Coordinacin Q Llevar las mismas pautas de educacin en casa que en la escuela. 0nformacin sobre la forma de tratar a su i$o. 1sesoramiento. 1poyo psicolgico a la familia si ello es preciso .%%%# Criterios de promocin Los mismos que los dem#s alumnos en adaptaciones de acceso. Deben establecerse en las adaptaciones curriculares significativas" segDn el grado de significatividad. La evaluacin en el caso de materias con adaptacin curricular individual se efectuar# tomando como referencia los ob$etivos y criterios de evaluacin fi$ados para ellos en las adaptaciones correspondientes. '.rden -FG)G85+. %/# 0eguimiento !era conveniente> Eeuniones trimestrales para revisar la 1C0 Eeuniones de coordinacin CutorBPCB1LB.rientador una ve& al mes Eeuniones a ) cuando sea preciso" a instancias de cualquiera.

Adaptaciones curriculares individuales para alumnos con sndrome de Down

Los profesores tutores y los profesores de apoyo an de dar respuesta a las 2,, de los escolares con sndrome de Down" confeccionando las adaptaciones curriculares que sean precisas" adaptando el currculo a sus caractersticas individuales" a sus intereses y motivaciones" a su estilo de aprendi&a$e" a su forma de acer y de ser. 1unque por definicin una 1C0. se dirige e%presamente a un alumno concreto en un centro concreto" adaptando el currculo recogido en la programacin de su profesor a las necesidades especficas de ese alumno" pueden establecerse unas ideas generales para la confeccin de 1C0s para alumnos con sndrome de Down teniendo en cuenta las peculiaridades de su proceso de aprendi&a$e. Desglos#ndolo por campos" se van a presentar unas pautas generales sobre cmo adaptar a las caractersticas generales de los alumnos con sndrome de Down" qu se les va a ensear y cmo se les va a ensear. A# 1u ense2ar a los alumnos con sndrome de Down3 o+*etivos y contenidos 1 la ora de determinar los ob$etivos educativos que son m#s adecuados para los alumnos con sndrome de Down se a de tener en cuenta que adquieren las capacidades con

mayor lentitud que otros alumnos y que se dispone de un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos. ,s imprescindible" por tanto" seleccionar lo que se les va a ensear" estableciendo prioridades. !e a de tener claro cu#l es el ob$etivo educativo fundamental y preparar muc os y variados recursos para alcan&arlo. ,s conveniente establecer ob$etivos a largo" a medio y a corto pla&o. 1 largo pla&o" se puede incluir el ideal de persona" la 3utopa4 particular" lo que se aspira que alcance a lo largo de su vida ese nio con sndrome de Down que tenemos ante nosotros. Por e$emplo" se puede plantear que sea lo m#s autnomo posible" o que encuentre un traba$o" lo que llevar# a un planteamiento educativo muy distinto que si se propone que pase su etapa adulta en su casa o en un centro de da. 1 medio pla&o" si por e$emplo se a establecido la lectura comprensiva y la escritura funcional como ob$etivos b#sicos" pueden ser ob$etivos adecuados a corto pla&o" que escriba su nombre o que lea carteles. ,s esencial personali&ar los ob$etivos porque los que son v#lidos para un nio no son Dtiles para otro. Por ello" en algunos casos" abr# que eliminar ob$etivos que aparecen en el currculo b#sico" bien por ser e%cesivamente comple$os o por su poca utilidad pr#ctica real@ ser# necesario incluir ob$etivos distintos a los de sus compaeros 'por e$emplo" abilidades de autonoma b#sica o sociales+ y en algDn caso abr# que priori&ar ob$etivos" cambiando el momento de su presentacin. !iempre que se pueda" se deben escoger ob$etivos pr#cticos" Dtiles" funcionales" aplicables inmediatamente o al menos aplicables lo m#s pronto posible" y secuenciarlos en orden creciente de dificultad ,n todo caso" esa seleccin de ob$etivos se a de basar en unos criterios que pueden ser 'Croncoso -88=" (,C -88) a+> - Los m#s importantes y necesarios para el momento actual de la vida del nio" los que le sirven aqu y a ora. - Los que tienen una mayor aplicacin pr#ctica en la vida social y los que se pueden aplicar a mayor nDmero de situaciones. - Los que sirven de base para futuras adquisiciones. - Los que favore&can el desarrollo de sus capacidades> atencin" percepcin" memoria" comprensin" e%presin" autonoma" sociali&acin. 4# Cmo ense2ar a los alumnos con sndrome de Down3 metodologa ,s imprescindible individuali!ar la metodologa de traba$o con los alumnos con sndrome de Down del mismo modo que se ace al seleccionar los ob$etivos. Por otro lado" es fundamental la coordinacin entre todos los implicados en su educacin> tutor" profesores de apoyo" servicios especiali&ados y familia" para que la intervencin se realice con el mayor grado de co erencia y de colaboracin posible. ,n todo caso" la fle%ibilidad organi&ativa en el centro es requisito indispensable para llevar a cabo una correcta integracin escolar de los alumnos con sndrome de Down. a) Metodologa de trabajo 1 la ora de traba$ar educativamente con alumnos con sndrome de Down es recomendable utili&ar estrategias que respondan a sus caractersticas psicobiolgicas y que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por e$emplo" si perciben me$or la informacin

por la va visual que por la auditiva" la presentacin de im#genes" dibu$os e incluso ob$etos para manipular les ayudar# a me$orar su retencin. .tras normas v#lidas pueden ser> Dar pautas de actuacin" estrategias" formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de car#cter general poco precisas. Itili&ar tcnicas instructivas y materiales que favore&can la e%periencia directa. ,mplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas e%plicaciones. 1ctuar con fle%ibilidad" adaptando la metodologa al momento del alumno" a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados. !ecuenciar los ob$etivos y contenidos en orden creciente de dificultad" descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades.

b) Actividades/ materiales / espacios y tiempos ,s recomendable la fle%ibilidad en la presentacin de actividades" teniendo presente que en algunos casos la actividad preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como se aba planificado. Cambin es Dtil> Presentar actividades de corta duracin" utili&ando un aprendi&a$e basado en el $uego" lDdico" entretenido" atractivo. De$arles tiempo suficiente para acabar y poco a poco ir pidindoles mayor velocidad en sus reali&aciones. Dar al alumno con sndrome de Down la posibilidad de traba$ar con ob$etos reales y que pueda obtener informacin a partir de otras vas distintas al te%to escrito. Cener preparado el material que se va a utili&ar con antelacin. Conviene disponer de material en abundancia por si se an de cambiar las actividades. 1plicar lo que se ensea y de$ar que se realice una pr#ctica repetida.

c) Socializacin / agrupamientos ,n la integracin social" lo fundamental es que el alumno con sndrome de Down disfrute de los mismos derec os y cumpla los mismos deberes que los dem#s. !e trata de que sea uno m#s" de tratarle como a los otros" sin m#s e%igencia pero tampoco con m#s privilegios. Por ello" es recomendable> Dar posibilidad de desarrollar tanto el traba$o individual como el traba$o en distintos tipos de agrupamiento. /ariar la distribucin de la clase y la ordenacin de las mesas para favorecer actividades en grupo pequeo. 1plicar programas de entrenamiento en abilidades sociales. !iempre que se pueda" deben acer cosas en comDn con los dem#s De$arle que lleven los mismos libros" que tengan el mismo boletn de notas" que compartan clases.

Desde la perspectiva de su sociali&acin" los profesores deben comportarse en clase sabiendo que ellos mismos se convierten en 3modelos4 para los alumnos y especialmente para los alumnos con sndrome de Down" ya que aprenden muc as de sus conductas por
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observacin. Eespecto a los compaeros" la me$or estrategia es tratar el tema con normalidad" respondiendo a sus dudas con naturalidad. Lo esencial es el trato que d el profesor al alumno con sndrome de Down" pues sus compaeros actuar#n de un modo seme$ante. d) Sugerencias metodolgicas para aplicar en grupo-clase Para responder a las necesidades educativas de los alumnos con sndrome de Down" dentro del grupoGclase" se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodolgicas. Codas ellas son medidas" individuales o colectivas" que estando dirigidas a ayudar a un alumno concreto en su proceso educativo" pueden ser aplicadas al con$unto de la clase. Eeali&ar un seguimiento individual del alumno" anali&ando su proceso educativo" reconociendo sus avances" revisando con frecuencia su traba$o" etc. Navorecer la reali&acin de actividades controladas de forma individual por el profesor" teniendo previstos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relacin con los aspectos concretos en que tiene dificultades. ,stablecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales" buscando compaeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas. 0ncluir actividades de refuer&o en la programacin" buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos aprendi&a$es. Planificar actividades variadas para el mismo ob$etivo" utili&ando materiales o soportes de traba$o distintos. Disear dos o m#s recorridos de aprendi&a$e para cada ob$etivo" que ofre&can a cada alumno oportunidades para aprender contenidos que no dominan. Confeccionar un banco de materiales" con material de traba$o para cada unidad a diferentes niveles de dificultad 'actividades normales y de refuer&o" individuales o en grupo+. !e puede planificar incluso que" con el tiempo" el alumno pueda acceder a ellas de manera autnoma sin necesidad de la intervencin constante de profesor. ,laborar una carpeta individual con actividades de espera" de refuer&o o ampliacin para el alumno. Disear una o$a individual de cada alumno con sndrome de Down" con los ob$etivos y actividades programados para l para un pla&o determinado 'resumen para un periodo de tiempo" por e$emplo dos semanas" de su 1daptacin Curricular 0ndividual+. /alorar la posibilidad de incluir la intervencin coordinada y simult#nea de dos profesionales con el mismo grupoGaula" para apoyar a este alumno o a otros. .rgani&ar grupos de refuer&o fuera del orario fi$o" con alumnos con dificultades seme$antes. Eeordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en funcin de su nivel en diversas asignaturas. Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos" individuales" en gran grupo y siempre que se pueda en pequeo grupo. Eeali&ar una distribucin fle%ible de espacios y tiempos. Por e$emplo" distribuyendo la clase en &onas de actividad o talleres y los orarios en funcin del ritmo de traba$o de los alumnos.

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Limitar las e%posiciones orales en clase" complement#ndolas siempre que se pueda con otras formas de traba$o.

C# 1u y cmo evaluar a los alumnos con sndrome de Down !i los ob$etivos y los contenidos se an seleccionado de acuerdo con las caractersticas del alumno con sndrome de Down" es obligatorio personali&ar la evaluacin" adapt#ndola tambin a sus peculiaridades. La evaluacin se reali&ar# en funcin de los ob$etivos que se ayan planteado y en el caso de las #reas ob$eto de adaptaciones curriculares significativas" se reali&ar# tomando como referencia los ob$etivos fi$ados en las adaptaciones correspondientes '.rden -FG)G85+. ,sta misma .rden recoge que la informacin que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constar#" adem#s de las calificaciones" de una valoracin cualitativa del progreso del alumno o alumna respecto a los ob$etivos propuestos en su adaptacin curricular !e valorar# al alumno en funcin de l mismo" no sobre la base de una norma o a un criterio e%terno o en comparacin con sus compaeros. Para ello" es esencial la evaluacin continua" la observacin y la revisin constante de las actuaciones. !e debe establecer una lnea base al comen&ar" para conocer de qu nivel se parte y planificar las actuaciones educativas en funcin de ello. 1dem#s" se a de procurar evaluar en positivo ya que las evaluaciones suelen recoger una relacin de todo lo que no es capa& de acer un nio" m#s que de sus posibilidades. Por Dltimo" con alumnos con sndrome de Down y dadas sus dificultades para generali&ar sus aprendi&a$es" lo que saben an de demostrarlo y lo que acen en una determinada situacin no se debe suponer que lo ar#n igual en otras circunstancias. In ob$etivo estar# adquirido si lo dominan en diferentes momentos y ante diferentes personas" por lo que es preciso tener en cuenta estos matices !e an de variar los sistemas de evaluacin puesto que evaluacin no es sinnimo de e%amen. Por ello" se a de procurar llevar a cabo una evaluacin fle%ible y creativa. Por e$emplo" visual y t#ctil en lugar de auditiva@ oral y pr#ctica en lugar de terica y escrita@ diaria en lugar de trimestral@ basada en la observacin en lugar de en e%#menes. Los que saben leer y escribir con comprensin pueden reali&ar e%#menes orales y escritos" con memori&acin de pequeos te%tos. !e les debe de dar un boletn de notas" como a los dem#s" en el que queden refle$ados los ob$etivos planteados y el grado en que va alcan&ando cada uno de ellos para que los padres sepan cu#l es su evolucin escolar. !egDn la Ley de Calidad ')**)+ los padres tienen derec o a estar informados sobre el progreso de aprendi&a$e e integracin socioGeducativa de sus i$os. Por Dltimo" el profesorado deber# tambin evaluar la propia labor para me$orarla. ,sta evaluacin incluir# tanto la evaluacin de la tarea docente y del proceso de ensean&a como de la propia 1daptacin Curricular 0ndividual.

Conclusiones
La Ley de Calidad ')**)+ no recoge e%presamente las 1daptaciones Curriculares 0ndividuales entre las medidas especficas que se an de tomar para atender a los 1C2,, !in embargo" afirma que 3tendr#n una atencin especiali&ada" con arreglo a los principios de no discriminacin y normali&acin educativa" y con la finalidad de conseguir su integracin4. !i entendemos que la integracin escolar en centros ordinarios es lo m#s

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adecuado para los alumnos con sndrome de Down" siempre se deber#n de reali&ar adaptaciones curriculares" con esta o con otra denominacin. 2ecesitar#n en todos los casos que los ob$etivos" los contenidos" la metodologa y la evaluacin previstos para los dem#s alumnos y alumnas se varen y se adapten a sus caractersticas propias. Por tanto" las ideas para confeccionar una 1C0 que aqu se presentan" seran v#lidas para cualquier adaptacin del programa educativo para un alumno con sndrome de Down concreto. !iendo conscientes de que las personas con sndrome de Down siguen aprendiendo a lo largo de toda su vida" tambin debemos saber que lo que se les a de ensear a de adaptarse a sus peculiaridades. De otro modo" la integracin escolar ser# ficticia" reducindose a una mera ubicacin en las aulas $unto a los dem#s nios. Los profesores" tutores y de apoyo" son elementos esenciales para que la integracin de los alumnos con sndrome de Down en los colegios sea un ec o real y no meramente un ec o administrativo. 4i+liografa
Calvo Eodrgue& 1" (artne& 1lcolea 1. *cnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. (adrid" ,dit ,scuela ,spaola -888. '0ncluye un soporte inform#tico" con todos los instrumentos que se deben utili&ar para la reali&acin de las 1C0s y en la elaboracin del D01C+. <me& Castro ML. +estin acadmica de alumnos con necesidades educativas especiales. ,ducacin 0nfantil" Primaria" ,!." Oac illerato y N.P. (adrid" ,dit ,scuela ,spaola -88:. Lpe& !obaler (. y col. D01C. "ocumento ,ndividual de -daptacin .urricular. Oarcelona" ,dit. Pra%is )*** Luc7ansson E" Eeeve 1. Denominar" definir y clasificar en el campo del retraso mental. /iglo .ero )**-@ H) ')+ nU -8=> =G-* (artne& 1lcolea 1" Calvo Eodrgue& 1. *cnicas para evaluar la competencia curricular en Educacin ,nfantil. (adrid" ,dit ,scuela ,spaola -885a. (artne& 1lcolea 1" Calvo Eodrgue& 1. *cnicas para evaluar la competencia curricular en Educacin 0rimaria. (adrid" ,dit. ,scuela ,spaola -885b. (inisterio de ,ducacin y Ciencia. -lumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Centro 2acional de Eecursos para la ,ducacin ,special. (adrid. -88) 'a+ '0ncluye un ane%o con 3Propuesta de Documento 0ndividual de 1daptaciones Curriculares. D01C4+ (inisterio de ,ducacin y Ciencia. La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales. (adrid. -88) 'b+ (inisterio de ,ducacin y Cultura. Centro de 0nvestigacin y Documentacin ,ducativa. 31daptaciones curriculares en ,ducacin !ecundaria .bligatoria. <ua para cumplimentar el Documento 0ndividuali&ado de 1daptacin Curricular 'D01C+4. (adrid. -888 (olina ! 'Coordinador+. 0sicopedagoga del ni o con sndrome de "o#n. <ranada" ,dit 1rial )**). Croncoso (/. Programacin educativa en el nio con sndrome de Down. Revista /ndrome de "o#n -88=@ -)> 9G--. 6arnoc7 (. 1eeting /pecial Educational 2eeds. Jer Oritannic (a$estyVs !tationary .fice. Londres -8:6arnoc7 (. 0nforme sobre necesidades educativas especiales. /iglo .ero -88*@ pp. -)G)F.

A(5'D%CE Legislacin +6sica relacionada con alumnos con necesidades educativas especiales 1unque la Ley de Calidad recientemente promulgada" en su disposicin derogatoria Dnica" deroga por e$emplo" el captulo / de la L.<!," 3De la educacin especial4 y la disposicin adicional segunda de la L.P,< que se refiere a la 3,scolari&acin de alumnos con necesidades educativas especiales4" en principio y

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mientras no se dicten nuevas leyes complementarias" las que se especifican a continuacin son las que rigen en la actualidad en relacin con los alumnos con necesidades educativas especiales. !in embargo" se a de entender que es la Ley de Calidad la de mayor rango. L.<!,. Ley .rg#nica -B88*" de H de octubre" de .rdenacin <eneral del !istema ,ducativo 'O., FG-*G 8*+ L.P,<. Ley .rg#nica 8B-88=" de )* de noviembre" de la Participacin" la ,valuacin y el <obierno de los centros docentes 'O., )-G--G8=+ L.C,. Ley .rg#nica -*B)**)" de )H de diciembre de Calidad de la ,ducacin 'O., )HG-)G*)+ Eeal Decreto 585B8= de ): de abril de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales 'O., )G5G8=+ Eeal Decreto )88B85" de ): de febrero" de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de desigualdades en educacin 'O., -)GHG85+ .rden de -F de febrero de -885" sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las ensean&as de rgimen general establecidas en la L.<!, 'O., )HG)G85+. .rden de -F de febrero de -885" por la que se regula el procedimiento para la reali&acin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolari&acin y se establecen los criterios para la escolari&acin de los alumnos con necesidades educativas especiales 'O., )HG)G85+.

,milio Eui& es Licenciado en Psicologa" .rientador ,scolar 'Colegio + y 1sesor de la Nundacin !ndrome de Down de Cantabria. ,Gmail> emiliorui!7rodrigue!8o!u#es

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