Orientacion Educativa SEMS UDG

1
Doctor Marco Antonio Corts Guardado

Rector General
Doctor Miguel ngel Navarro Navarro
Vicerrector Ejecutivo
Doctora Ruth Padilla Muoz
Directora General del Sistema de Educacin Media Superior
Maestro Albert Hctor Medel Ruiz
Secretario Acadmico
Licenciado Jos de Jess Ramrez Flores
Coordinador de Apoyos Acadmicos
Licenciada Ana Luz Martnez Gonzlez
Jefa de la Unidad de Orientacin Educativa
Equipo base para la elaboracin de este manual:
Ana Luz Martnez Gonzlez
Imelda Josefna Virgen Rodrguez
Lorena Noem Prieto Mendoza
Luz Alejandra Alcalde Arreola
Mara Magdalena Caldern Trujillo
Karla Berenice Ramrez Morn
Thelma Ins Mendoza Garca de Len
Diseo editorial y portada: L.D.G. Eduardo Ochoa Abundis
Ilustraciones: Pina Virgen
2010, Coordinacin de Apoyos Acadmicos, Sistema de Educacin Media Superior,
Universidad de Guadalajara. Liceo No. 496, Zona Centro. C.P. 44100, Guadalajara, Jalisco.
Primera edicin: 2007
Segunda edicin: 2010
3
NDICE
Presentacin......................................................................................................................
Captulo 1. Fundamentos tericos.....................................................................................
a) Teora de la psicologa constructivista........................................................
b) Teora de la resiliencia y el riesgo...............................................................
c) Teoras humanistas.....................................................................................
d) Teoras del aprendizaje social.....................................................................
Captulo 2. Marco conceptual...........................................................................................
Orientacin educativa.....................................................................................
Lneas de trabajo............................................................................................
Modelos de intervencin.................................................................................
Tipos de intervencin......................................................................................
Niveles de intervencin...................................................................................
Figuras involucradas en la orientacin educativa/tutoras..............................
Captulo 3. Marco contextual.............................................................................................
Antecedentes de la orientacin educativa en la Universidad de Guadala-
jara..................................................................................................................
La orientacin educativa en el marco del Bachillerato General por Compe-
tencias............................................................................................................
La Unidad de Orientacin Educativa (UOE)...................................................
El rea de Orientacin Educativa en las escuelas del SEMS........................

Captulo 4. Procedimientos generales...............................................................................
Plan de trabajo................................................................................................
Capacitacin....................................................................................................
Elaboracin y entrega de informes..................................................................
Investigacin....................................................................................................
Captulo 5. Lneas de trabajo.............................................................................................
Orientacin acadmica....................................................................................
Orientacin vocacional....................................................................................
Orientacin para el desarrollo humano...........................................................
5
6
8
9
10
11
13
14
14
17
20
21
21
23
24
26
27
30
31
32
34
34
35
37
38
40
42
Orientacin familiar........................................................................................
Tutoras...........................................................................................................
Anexos................................................................................................................................
Autodiagnstico de estrategias para el estudio..............................................
Seguimiento al autodiagnstico de estrategias para el estudio......................
Diagnstico de necesidades en desarrollo humano.......................................
Registro de asistencia a la escuela para padres............................................
Eleccin de tutor(a) de grupo.........................................................................
Ficha de registro ............................................................................................
Ficha de atencin...........................................................................................
Ficha de derivacin.........................................................................................
Registro de seguimiento ................................................................................
Evaluacin de actividad tutorial .....................................................................
Evaluacin de tutora recibida .......................................................................
Informe de actividad tutorial por ciclo escolar ................................................
Instrumento para evaluar el desempeo de la tutora ...................................
Programacin de horarios, espacios y sesiones de tutoras .........................
Declogo del orientador educativo ................................................................
Referencias.....................................................................................................
44
46
48
49
52
56
61
62
63
64
65
66
67
68
69
71
72
73
74
5
5
PRESENTACIN
A travs de los aos la Orientacin Educativa en el Sistema de Educacin Media Superior,
se ha posicionado como un medio primordial para alcanzar los objetivos educativos de la
dependencia en benefcio de los alumnos, ya que permite vincular los esfuerzos de direc-
tivos, tutores, profesores, padres de familia e instituciones de apoyo.
La orientacin es una actividad que corresponde tanto al orientador educativo como al
profesor, sin embargo el primero requiere ser un profesional con conocimientos, habili-
dades y actitudes que le permitan guiar al alumno en la resolucin de problemas en el
mbito acadmico, familiar, social, humano y vocacional. Por lo anterior, en el ao 2004 se
autoriz la creacin de plazas de orientadores educativos, mismas que han sido ocupadas
por expertos en la materia.
Este manual es el resultado del trabajo que por ms de 10 aos ha realizado el SEMS
para darle a la orientacin educativa una estructura; tiene el objetivo de ofrecer los as-
pectos tericos y metodolgicos que sustentan y delimitan la labor del orientador en base
a cinco lneas de atencin: Orientacin acadmica, Orientacin vocacional, Orientacin
para el desarrollo humano del alumno, Orientacin familiar y Tutoras.
La primera edicin fue publicada en ao 2007 y en este 2010 se ofrece sta edicin que
ha sido actualizada conforme al Bachillerato General por Competencias (BGC) siendo un
esfuerzo ms que el SEMS realiza para efcientar los procesos en el mbito de la orienta-
cin educativa.
DRA. RUTH PADILLA MUOZ
DIRECTORA GENERAL DEL SEMS
Volver a Indice
Captulo 1
Fundamentos tericos
Orientacin Educativa
7
La orientacin educativa, es un proceso continuo dentro del mismo proceso educativo, que
implica tanto a los educadores como a los educandos, con la posibilidad de atender los
aspectos acadmicos, vocacionales, personales, as como los sociales. Segn lvarez y
Bisquerra (1996) lo que da identidad a la orientacin es: la integracin de todos los aspectos
en una unidad de accin coordinada.
Orientar es: a) Educar para la vida, b) asesorar sobre opciones y alternativas, c) desarrollar
habilidades (toma de decisiones, estrategias de aprendizaje, habilidades sociales...), d) aten-
der a la diversidad (MEC, 1992: 16-18). En este mismo sentido, la orientacin da respuesta
a la propuesta hecha por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors, ante la UNESCO (1997), en la que se hace nfasis en que la
educacin debe apoyarse en cuatro pilares: 1) Aprender a conocer, 2) aprender a hacer, 3)
aprender a vivir juntos y 4) aprender a ser.
En cuanto al contexto nacional, la SEP (2003), seala que el estudiante de bachillerato debe
ser capaz de manejar algunas herramientas adecuadas para el anlisis y la resolucin de
problemas, al tiempo que se le ofrece una formacin que corresponda a las necesidades de
su edad. As mismo, que se promueva que el bachiller asimile y participe en los cambios que
acontecen en su entorno, en su pas y en el mundo; aspectos que son promovidos desde la
orientacin educativa.
En el Sistema de Educacin Media Superior (SEMS), de la
Universidad de Guadalajara (U. de G.), la orientacin edu-
cativa mediante sus estrategias de atencin, tiene la fnali-
dad de facilitar el logro del objetivo del Bachillerato General
por Competencias (BGC), que establece que el aprendiza-
je debe fundamentarse en el constructivismo, incorporando
transversalmente las dimensiones cientfco-cultural, tecno-
lgica, tica, esttica, humanista en una perspectiva global,
regional y local, para propiciar una formacin integral del
estudiante; as como el alcanzar el perfl de egreso de los
estudiantes, en el que se contemplan las competencias:
identidad, autonoma y liderazgo, ciudadana, razonamien-
to verbal, gusto por la lectura, gestin de la informacin,
pensamiento crtico, razonamiento lgico-matemtico,
pensamiento cientfco, responsabilidad ambiental, pensa-
El Bachillerato General por com-
pentecias, implementado en la
U. de G. a partir del 2008, es
un programa educativo basado
en competencias, centrado en
el aprendizaje y orientado al
constructivismo. Dirigido a la po-
blacin que ha concluido el nivel
bsico, con el propsito de darle
una cultura general que le per-
mita desempearse en los m-
bitos cientfco, tecnolgico, so-
cial, artstico y laboral. (SEMS:
2008)
Fundamentos tericos
Manual Base
8
Fundamentos tericos
miento creativo, sensibilidad esttica, vida sana y estilos de aprendizaje y vocacin.
Para tener congruencia con lo anterior, la orientacin educativa en el SEMS, se fundamenta
principalmente en las siguientes teoras: Constructivista, de la resiliencia y el riesgo, huma-
nistas y del aprendizaje social; que sirven de base para el planteamiento y ejecucin de
estrategias de intervencin. A continuacin se describen brevemente algunos aspectos de
estas teoras:
A) TEORA DE LA PSICOLOGA CONSTRUCTIVISTA
Se considera a Jean Piaget (Martorell, 2002), como el psiclogo constructivista ms infuyen-
te. Entre sus tesis y conceptos principales se encuentran los siguientes:
1. El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre ambos;
el conocimiento es un proceso de construccin.
2. La competencia es la capacidad de proporcionar algunas respuestas, el aprendizaje
depender de la evolucin de las competencias.
3. El conocimiento es una construccin perpetua, no una mera copia de la realidad; toda
comprensin implica cierto grado de invencin puesto que el conocimiento exige del su-
jeto, actuar sobre lo conocido y por lo tanto, transformarlo. Nuestro conocimiento (que
El conocimiento surge de la interaccin
objeto-sujeto.
siempre es construccin) nos va aproximando
cada vez ms a la realidad, aunque nunca la
alcanzaremos totalmente.
4. Las funciones cognitivas que son invariables a
travs del desarrollo, son dos: organizacin y
adaptacin:
- La organizacin es un atributo que posee la
inteligencia, y est formada por las etapas
de conocimientos que conducen a conduc-
tas diferentes en situaciones especfcas.
- La adaptacin se puede realizar en dos mo-
mentos o en base a dos vas:
9
Fundamentos tericos
a) Asimilacin: Se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en nosotros.
b) Acomodacin: Se da cuando modifcamos lo existente en nosotros para poder asu-
mir lo externo.
5. Las estructuras cognitivas son variables a lo largo del desarrollo y cambian como con-
secuencia de las funciones anteriores, adaptacin y organizacin; nuevos niveles de
adaptacin y de organizacin harn intiles las estructuras existentes en un momento
dado y promovern otras.
6. Las unidades de las estructuras son los esquemas y estos son precisamente los que
cambian a travs del desarrollo. Los esquemas provocan la regularidad observada en
la conducta de las personas, con ellos incorporan los datos que experimentan y que
actan de modo consistente. Los esquemas cambiarn cuando no se logre la adapta-
cin al medio. Asimilar es incluir un acontecimiento en los esquemas ya existentes, la
acomodacin se da cuando la aplicacin de stos a los datos produce inconsistencia,
lo que lleva a modifcar los mismos.

Factores que infuyen en el desarrollo de los esquemas:
a) El entorno.
b) La maduracin neurolgica.
c) La equilibracin: es un factor interno de autorregulacin, y se refere a la tenden-
cia a construir nuevos esquemas que superan las contradicciones internas y las
inconsistencias entre esquemas y datos.
B) TEORA DE LA RESILIENCIA Y EL RIESGO
Se considera a Kobasa y Maddi (2009), como los autores que desarrollan el concepto de resi-
liencia, el cual se refere a la capacidad que tienen algunas personas para sobreponerse a las
experiencias negativas y muy frecuentemente se fortalecen en el proceso de superarlas. La
teora de la resiliencia se basa en numerosas investigaciones que demuestran que la mayora
de las personas que experimentan estrs, traumas y riesgos en su vida pueden sobreponerse
a ellos. Promueve centrarse en los puntos fuertes y no en el dfcit de las personas.
Se consideran pilares para la resiliencia: La autoestima consistente, la instrospeccin, la
independencia, la capacidad para relacionarse, la iniciativa, el humor, la creatividad, la mora-
lidad y el pensamiento crtico.
Manual Base
10
Henderson (2002), seala que de las investigaciones sobre la resiliencia, surgen seis pasos
para mitigar riesgos y promoverla, los cuales son:

1. Enriquecer los vnculos, fortaleciendo las conexiones entre los individuos y cualquier
persona o actividad pro-social.
2. Fijar lmites claros y frmes, que hace referencia a la importancia de explicitar las ex-
pectativas de conducta existentes.
3. Ensear habilidades para la vida, que incluyen cooperacin, resolucin de confictos,
estrategias de resistencias, asertividad y destrezas comunicacionales; encaminadas a
resolver problemas y adoptar decisiones conscientes y un manejo sano del estrs.
4. Brindar afecto y apoyo, que implica proporcionar respaldo y aliento incondicionales,
que puede venir de padres, docentes, vecinos o trabajadores.

5. Establecer y transmitir expectativas elevadas, pero que a la vez sean realistas, que
permitan convertirse en motivadores efcaces.
Fundamentos tericos
La resiliencia permite sobreponerse
a las experiencias negativas.
6. Brindar oportunidades de participacin signif-
cativa, implicando a los alumnos, a sus fami-
lias y al personal escolar dndoles oportunida-
des de resolver problemas, tomar decisiones,
planifcar, fjar metas y ayudar a otros.
c) TEORAS HUMANISTAS
El humanismo infuy en el mbito escolar desde el
fnal de la Edad Media, cuando se replante al ser
humano, como un ente integral, en el sentido de que
materia y espritu retomaban la misma importancia;
pero es hasta el siglo XX, con los avances alcanza-
dos en psicologa y educacin, en el que se defne
una postura ms clara del paradigma humanista,
que segn Garca Fbela (2009), contempl dentro
de la educacin, un modelo antiautoritario, que in-
corpor aspectos del existencialismo como:
11
El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino.
El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida.
El ser humano es responsable de sus propias elecciones.
As tambin ha tomado en cuenta los siguientes postulados:
a) El ser humano es una totalidad.
b) El ser humano tiende naturalmente a su autorrealizacin formativa.
c) El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relacin con otras
personas.
d) El ser humano es consciente de s mismo y de su existencia.
Desde este punto de vista, la educacin y en este caso la orientacin educativa debe centra-
se en ayudar a los alumnos para que se apropien de esa libertad de decisin y de autorreali-
zacin, tomando en cuenta que son seres que adems de participar cognitivamente, tambin
participan con sus afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en
forma integral; y donde orientadores, tutores y docentes deben ser personas que:
1. Fomenten en su entorno el espritu cooperativo.
2. Sean autnticos y genuinos, y as se muestren con sus alumnos.
3. Intenten comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos.
4. Rechacen las posturas autoritarias y egocntricas.
5. Pongan a disposicin de sus alumnos sus conocimientos y experiencias.
d) TEORAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Estas teoras son importantes en la orientacin, porque explican la infuencia recproca que
existe entre el sujeto y su ambiente, para el desarrollo de conductas especfcas. Las repre-
sentaciones mentales que desarrolla el sujeto sobre una situacin o evento inciden en sus
acciones y sentimientos; lo que a su vez determina la forma en que lo tratarn los dems. A
esto Bandura le nombr Determinismo Recproco (Meece: 1997).
Las teoras del aprendizaje social, estn basadas en los principios del condicionamiento ope-
rante desarrollado por Skinner, quien parte de que la conducta est regulada por las con-
secuencias del medio en el que se desarrolla dicho comportamiento. El esquema de cmo
aprendemos segn este modelo es el siguiente: estmulo-respuesta-consecuencia (positiva o
Fundamentos tericos
Manual Base
12
negativa). En base a este esquema, nuestra conducta est en funcin de unos antecedentes
y unas consecuencias que si son positivas, refuerzan nuestro comportamiento.
El aprendizaje de conductas se produce siempre en un marco social en el que no slo in-
fuyen las reacciones que con nuestros actos provocamos en los dems, sino que tambin
se adquieren modelos de comportamiento en base a la observacin e imitacin de aquellas
personas que por su aceptacin social se convierten en modelos de conducta.
Por su parte, Bandura introduce al tema del aprendizaje de conductas, el concepto de auto-
efcacia, como la autopercepcin de la capacidad que tiene una persona para afrontar sus
retos cotidianos. Las conductas se refuerzan por las consecuencias positivas o negativas que
se aprecian. La fjacin de conductas puede ser reforzada por medio de ensayos, ya que si
se ensayan mentalmente o se ejecutan patrones de respuesta modelada, existen ms pro-
babilidades de que estas conductas se queden grabadas, ello explica la importancia de las
tcnicas interactivas.
El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cog-
nitiva de su teora, quien distingue entre expectativas de autoefcacia y de resultados. As,
un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados
objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para
realizarla (expectativas de autoefcacia). Estas expectativas de autoefcacia estn infuencia-
das por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y
fracasos ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).
Fundamentos tericos
Volver a Indice
13
Captulo 2
Marco conceptual
Manual Base
14
Para contar con un lenguaje comn en el trabajo de orientacin educativa del SEMS, se pre-
sentan los siguientes conceptos bsicos:
ORIENTACIN EDUCATIVA
Es un proceso de ayuda al alumno, en la toma de conciencia sobre s mismo, sobre los
dems y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar su mun-
do interior que le permita una relacin consciente y de integracin consigo mismo, con los
dems y con el medio (Valdivia: 1998).
En el SEMS, la orientacin educativa es concebida como un proceso de apoyo a la formacin
integral de los estudiantes, como personas comprometidas consigo mismas y con la socie-
dad, con mente crtica y con habilidades para conseguir la auto-orientacin y trabajar para
adquirir y difundir los valores humanos.
LNEAS DE TRABAJO
Representan los campos de accin de la orientacin educativa en el SEMS, fueron defnidas
en 1999, con la creacin del Colegio de Orientadores Educativos (COORED), para favorecer
el desarrollo integral de los estudiantes; las cuales son: orientacin acadmica, orientacin
vocacional, orientacin para el desarrollo humano del alumno, orientacin familiar y tutoras,
mismas que sern descritas en el captulo 5.
Conceptos bsicos de cada una de las lneas de trabajo:
A) Orientacin acadmica
Hbitos de estudio: Es la repeticin de una misma accin o acto, actitud permanente que
se desarrolla con el ejercicio y voluntad. Repeticin del acto de estudiar bajo condiciones
ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales. El hbito comienza a establecerse
despus de repetir varias veces la accin.
Mtodo de estudio: Es la organizacin de acciones para lograr un aprendizaje. Es la organi-
zacin mental y fsica para lograr un fn determinado efcientemente. Formar la costumbre de
estudiar, se desarrolla a travs de la repeticin de actos pequeos que formarn el hbito el
cual se transforma en actitud frente al estudio.
Marco conceptual
15
Mtodo de estudio PESEM: Es el mtodo que considera los siguientes pasos:
P = Preparar: Implica las acciones que se realizan antes de empezar a estudiar. Los prepara-
tivos de materiales necesarios, de espacio y de lugar.

E = Estudiar: Comprende el uso de estrategias especfcas para abordar el material de estu-
dio de manera individual.
S = Socializar: Se refere a herramientas donde el estudiante comparte con otros el contenido
de su objeto de estudio con la fnalidad de ayudarse a comprender mejor.
E = Escribir: Conlleva estrategias que ayudan al estudiante a integrar el conocimiento, a sis-
tematizarlo y a esquematizarlo.
M = Memorizar: Explora estrategias que utilizan los estudiantes para fjar la informacin se-
leccionada.
B) Orientacin vocacional
Inters: Se defne como la respuesta activa hacia una actividad, cosa o persona, implica la
disposicin y comportamientos para la realizacin de eso que motiva y orienta a determina-
das metas. Dentro de la orientacin vocacional determina la motivacin que se tiene hacia
ciertas actividades de una ocupacin o profesin.
Habilidad: Indican el desarrollo de determinadas capacidades y demuestran las competen-
cias de una persona frente a un objetivo determinado. El reconocimiento de las habilidades
personales facilita el reconocer en qu ocupacin o profesin se tienen mayores posibilida-
des de xito.
Ambientes de trabajo: Es el conjunto de factores que provocan efectos tanto en las personas
como en las situaciones de trabajo, determinandos de alguna forma por las actividades que
se realizan.
Proyecto de vida: Es el planteamiento que hace una persona sobre el camino que seguir
para lograr una serie de metas en su vida, tomando en cuenta los aspectos: Personal, fami-
liar, laboral y social.
Marco conceptual
Manual Base
16
C) Orientacin para el desarrollo humano
Psicoterapia: Es el proceso de reeducacin que gua un profesional especializado, tiene por
objetivo ayudar a una persona con problemas, recurriendo fundamentalmente a la interven-
ciones psicolgica. La intervencin es ms larga y profunda que una asesora psicolgica.
Asesora psicolgica: Es la ayuda profesional que se enfoca a un tema concreto, sirve para
ampliar la visin, anlisis y comprensin del consultante, as como para proveer estrategias
que produzcan el cambio deseado.
Habilidades para la vida: Son un grupo genrico de habilidades o destrezas psicosociales que
le facilitan a las personas enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida diaria
(Mantilla: 1999). Para el trabajo en el SEMS, se retoma la propuesta de clasifcacin de la
Organizacin Mundial de la Salud, conformada por cinco pares:
1. Conocimiento de s mismo Empata
2. Comunicacin efectiva Relaciones interpersonales
3. Toma de decisiones Solucin de problemas y confictos
4. Pensamiento creativo Pensamiento crtico
5. Manejo de emociones y sentimientos Manejo de tensiones y estrs
D) Orientacin familiar

Escuela para padres: Es un espacio para conocer, analizar, y refexionar las situaciones que
giran en torno a los adolescentes y su contexto; el aspecto central de ste, es la metodologa
participativa, donde se involucra todos los asistentes y aprenden a travs de la experiencia
conjunta, siempre buscando mejorar el desarrollo de los hijos impactando de forma colateral
a los padres.
Asesora a padres: Es el apoyo que se brinda a los padres para la solucin de una situacin
especfca.
E) Tutoras
Acompaamiento: Consiste en una cercana y atencin constante a las problemticas con las
que se enfrentan los alumnos en su quehacer cotidiano. En el mbito de la orientacin educa-
Marco conceptual
17
tiva es ir junto a una persona durante su trnsito por el bachillerato. Tambin se considera al
conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades especfcamente orientadas
a la obtencin de informacin relevante para mejorar las prcticas pedaggicas del docente,
buscando lograr el cambio de los patrones de conducta y de actuacin de las personas com-
prometidas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

MODELOS DE INTERVENCIN
De acuerdo a Bisquerra (1998), se conoce como modelos bsicos de intervencin, aquellos
que todo orientador educativo debe conocer, puesto que son la unidad bsica de intervencin
dentro de su contexto laboral. En esta categora se incluyen el modelo clnico, de programas
y de consulta.
Modelos de intervencin en orientacin educativa.
Marco conceptual
Manual Base
18
A) Clnico
Este modelo est centrado en la atencin per-
sonalizada, donde la entrevista es la tcnica
que lo caracteriza. Se centra bsicamente en
la relacin personal: Orientador-alumno, orien-
tador-padres.
Esta relacin de ayuda tiene como objetivo
prioritario el satisfacer las necesidades de ca-
rcter personal, educativo y socio-profesional
del individuo. Esta relacin, si bien es eminen-
temente teraputica, puede tambin tener una
dimensin preventiva y de desarrollo personal.
El modelo clnico tiene como referente terico
los enfoques clsicos de la orientacin (rasgos y factores counseling no directivo). Sus fases
caractersticas son:

1. La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente.
2. Es habitual realizar algn tipo de diagnstico.
3. Intervencin o derivacin en funcin del diagnstico.
4. Seguimiento.
Se trata de una intervencin especializada, donde el orientador asume la mxima respon-
sabilidad en el proceso de relacin. De ah la importancia que tienen las caractersticas y
preparacin tcnica del orientador en detrimento del resto de agentes implicados.
Algunas necesidades que reclaman la intervencin del orientador hacen imprescindible este
modelo. Pero resulta inadecuado su uso exclusivo por insufciente. Por tanto, consideramos
que el modelo clnico de atencin individualizada se ha de entender como un complemento
necesario a la accin orientadora grupal.
B) De programas
Su fnalidad es la prevencin y el desarrollo integral de la persona. El modelo de programas
se estructura en las siguientes fases:
El modelo clnico requiere una atencin
personalizada.
Marco conceptual
19
1. Anlisis del contexto para detectar necesidades (diagnstico).
2. Formular objetivos.
3. Planifcar actividades.
4. Realizar actividades.
5. Evaluacin y seguimiento del programa.
En este sentido conviene tener presente las siguientes caractersticas y tendencias:
1. En ocasiones estos programas aparecen integrados en un programa ms general de
la escuela.
2. Para su puesta en marcha es necesario contar con el apoyo del personal directivo,
docente, tutores y con recursos materiales que facilite la escuela.
3. Estos programas asumen adems de la intervencin individual y grupal, otros aspectos
y actividades de tipo comunitario.
4. Se cuenta con la colaboracin de instancias internas y externas.
C) De consulta
En el modelo de consulta se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia,
institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de orientacin.
De acuerdo con Caplan (1970), podemos decir que la consulta es una relacin entre dos pro-
fesionales, generalmente de diferentes campos: Un consultor (orientador, psicopedagogo) y
un consultante (profesor, tutor). Es un proceso largo y complejo que requiere de la ayuda de
los diferentes agentes implicados. La consulta tiene dos metas bsicas:
1. Aumentar la competencia del consultante
en sus relaciones con un cliente (alumnos,
padres); el cliente puede ser una persona,
un grupo o una organizacin (todo un centro
educativo).
2. Desarrollar las habilidades del consul-
tante para que sea capaz de resol-
ver por s mismo problemas similares
en el futuro. La naturaleza tridica de
la consulta (alumno, docentes, padres
Objetivos del modelo de consulta
Marco conceptual
Manual Base
20
de familia) es una caracterstica inherente a este modelo. Es decir, es una
forma de intervencin indirecta. Las fases del modelo de consulta son:
a) Informacin clarifcada del problema.
b) Diseo de un plan de accin.
c) Ejecucin y evaluacin del plan de accin.
d) Sugerencias al consultante para que pueda afrontar la funcin de consulta.
D) Mixtos de intervencin
Los modelos bsicos se pueden combinar de forma apropiada para generar un modelo mixto
que satisfaga las necesidades de un contexto determinado. En la prctica no se suele encon-
trar un modelo bsico utilizado de forma exclusiva, nos encontramos con modelos mixtos de-
bidamente organizados. Cada modelo mixto puede recibir un nombre concreto, una descrip-
cin de sus caractersticas esenciales, el del autor o grupo que lo ha creado, del centro que lo
aplica, etc. En este sentido se utilizan expresiones como: Modelo comprensivo de Gysbers,
modelo socio-comunitario, el modelo ecolgico, modelo macroscpico, modelo holstico, mo-
delo sistmico, sistemas de programas integrados, modelo psicopedaggico, etc.
E) Organizativos
Son las propuestas que se hacen en un contexto determinado y en un momento dado. Pue-
den ser modelos institucionales cuando son las administraciones pblicas las que hacen su
propuesta para todo un territorio.
Marco conceptual
TIPOS DE INTERVENCIN
Se reconocen tres tipos de intervencin: Preventivo, de de-
sarrollo y remedial. La prevencin consiste bsicamente en
la implementacin y desarrollo de estrategias que eviten la
aparicin de problemticas alrededor de los alumnos, stas
pueden ser acadmicas, humanas, administrativas y sociales.
La prevencin est ntimamente relacionada con el desarrollo
en donde se centran las acciones para que los alumnos des-
cubran y fortalezcan sus distintas capacidades y habilidades.
Preventivos
De desarrollo
Remediales
Tipos
21
Juntos prevencin y desarrollo son el vnculo esencial para reducir las acciones remedia-
les, las cuales son la ltima y primer instancia cuando un alumno presenta problemas en
las reas del desempeo escolar (Bisquerra: 1998).
NIVELES DE INTERVENCIN
La accin de la Orientacin Educativa est orientada en tres ni-
veles: alumno, pretendiendo la individualizacin del proceso en-
seanza aprendizaje; grupo, favoreciendo la potencializacin del
proceso educativo integral; y comunidad, mediando y coordinando
el proceso educativo (Bisquerra: 1998).
FIGURAS INVOLUCRADAS EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA/TUTORAS
A) Coordinador acadmico
De acuerdo al dictamen Nm. I/2007/155, en el artculo 84 bis, del Consejo General
Universitario, se asign al coordinador acadmico, como supervisor de las actividades
de orientacin educativa.
B) Orientador educativo
Profesional con formacin en el rea social, humanstica o pedaggica (Lic. en educa-
cin, psicologa, pedagoga y trabajo social) acreditado en competencias y habilidades
para propiciar el desarrollo integral de los alumnos. Posibilita en el estudiante un desa-
rrollo de potencialidades, fomenta su capacidad crtica y creadora, para que aumente su
rendimiento acadmico, social y personal. Utiliza tcnicas y conocimientos psicolgicos y
pedaggicos apoyndose a su vez en instrumentos psicomtricos (SEMS: 1999).
C) Responsables de lneas de trabajo
Son profesores que apoyan al orientador educativo con la ejecucin, seguimiento y eva-
luacin de alguna de las lneas de trabajo de la orientacin educativa, con la fnalidad de
facilitar el cumplimiento de las acciones planeadas en benefcio de los alumnos. Uno de
estos responsables es el coordinador de tutoras, quien coordina y evalua el Programa
Alumno
Grupo
Comunidad
Niveles
Marco conceptual
Manual Base
22
Institucional de Tutoras (PIT) de su preparatoria,
se encarga de gestionar los recursos necesarios
para su operacin, busca la mxima efciencia del
programa y el logro de los resultados planeados.
D) Tutor
Es un acadmico que interviene en la operacin
del PIT, en el seguimiento de sus efectos y en
su evaluacin; funge como asesor, evaluador y
canalizador de los estudiantes; fomenta en los
alumnos su identidad, autonoma y liderazgo; pro-
picia el desarrollo de habilidades; se involucra en
tareas de orientacin vocacional, adems de faci-
litar el vnculo de los alumnos con las diferentes f-
guras de la escuela: Administracin de la escuela,
orientador educativo, docentes, padres de familia
y personal administrativo.
E) Tutorado
Diversas personas se involucran en la
orientacin educativa favoreciendo al
estudiante.
Marco conceptual
Es aquel alumno integrante de una comunidad educativa que desarrolla actividades relacio-
nadas con su avance acadmico bajo la supervisin de un tutor. Participa en los procesos de
seguimiento y evaluacin del programa de tutora de acuerdo con los mecanismos institucio-
nales establecidos.
F) Asesor disciplinar
Su funcin es brindar asesora temtica especializada a los estudiantes que presenten un re-
zago o experimenten difcultad con alguna unidad de aprendizaje, con el fn de contribuir con
la disminucin de los ndices de reprobacin y bajo rendimiento escolar, a travs de asesoras
individuales y/o grupales. El asesor puede ser o no tutor de grupo.
Volver a Indice
Captulo 3
Marco contextual
Manual Base
24
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Como en otros centros educativos del mundo, en la Universidad de Guadalajara (U. de G.),
la orientacin educativa se enfoc inicialmente al aspecto vocacional. En 1949 se cre el Ga-
binete de Psicopedagoga, en la Escuela Vocacional, que tena como objetivo proporcionar
orientacin vocacional a la poblacin estudiantil.
Posteriormente, en el ao 1967 se cre el Departamento Psicopedaggico, que formaliz
su estructura hasta 1972 quedando a cargo de la Direccin de Desarrollo Acadmico (DDA),
como apoyo para el bachillerato unitario, en la asignacin de los estudiantes a los diferen-
tes Centros Vocacionales y para la eleccin de carreras a nivel superior. Con ello, tuvieron
aperturas los gabinetes de orientacin vocacional, mismos que estaban en cada una de las
escuelas preparatorias, coordinadas por psicotcnicos, quienes estaban bajo las rdenes de
la DDA, y realizaban sus actividades en las preparatorias.
Estos psicotcnicos dedicaban la mayor parte de su tiempo a actividades tcnico-administra-
tivas; en algunos casos, se involucraban en la docencia, la resolucin de problemas escolares
y de confictos grupales e individuales, la atencin psicolgica, la seleccin de los estudiantes
de primer ingreso al nivel medio superior y superior, as como la aplicacin de exmenes de
ingreso a nivel superior. A su vez, se intent vincular este programa con la materia de orien-
tacin vocacional que formaba parte del plan de estudios, sin embargo no fue posible, debido
Marco contextual
a que se duplicaban y entorpecan esfuerzos.
En 1990, con la Reforma Acadmica de la Universidad
de Guadalajara, el Departamento Psicopedaggico se
transform en el Departamento de Orientacin Educativa
y Servicios Psicolgicos (DOESP), con lo que se ampli
el concepto de orientacin que hasta ese momento se
haba trabajado en las escuelas, con las siguientes ca-
ractersticas (Propuesta creacin del DOESP:1990):
- Actualizacin permanente de los servicios y des-
centralizacin de los mismos.
- Mayor integracin de la orientacin educativa con
la docencia, la investigacin y la extensin.
- La orientacin educativa como uno de los vnculos
25
Marco contextual
universidad-sociedad.
A travs de las siguientes funciones:
1. Organizar y operar los programas de orientacin educativa y vocacional, enseanza de
metodologa del aprendizaje, seleccin y apoyo de estudiantes, y servicios psicolgi-
cos en la U. de G.
2. Organizar y operar un banco de datos sobre la informacin referente a las opciones
educativas disponibles en la Universidad y en otras instituciones del pas y sobre la
estructura y dinmica del mercado profesional.
3. Disear y operar programas de investigacin y servicios sobre problemas relacionados
con orientacin educativa y apoyos psicolgicos.
As mismo, y como parte de la Reforma Acadmica de 1992, el Bachillerato Unitario, se
trasform en Bachillerato General, y desaparecieron los Centros Vocacionales, el DOESP,
y las plazas de psicotcnicos. Bajo estas circunstancias, la Direccin Escolar, mantuvo por
un ao, un mdulo de informacin profesiogrfca, mismo que cerr sus puertas en 1993 por
cuestiones administrativas.
En 1994, con la puesta en marcha de la Red Universitaria de la actual Ley Orgnica y de la
constitucin del Sistema de Educacin Media Superior (SEMS), se hizo evidente la importan-
cia de establecer acciones encaminadas a brindar orientacin educativa a los alumnos con el
propsito de apoyar su desarrollo integral, esto qued establecido en un programade activi-
dades cocurriculares a cargo de la Direccin de Educacin Propedutica con la intencin de
asegurar su cobertura en todas las preparatorias.
Como parte de esta estructura y por el inters de algunos directores, se mantuvieron los ser-
vicios de orientacin educativa en las escuelas, a partir de 1995 se invit a las preparatorias
para que asignaran a un responsable de estos servicios, quienes en adelante asistiran a re-
uniones de trabajo con la fnalidad de establecer lineamientos generales para las actividades
de orientacin. Estos docentes nombrados por las escuelas (sin un nombramiento ofcial para
ello), pertenecan a diversas reas de formacin profesional, ya que no respondan a un perfl
defnido, sino ms bien a su disponibilidad e inters por el trabajo en el rea.
Estas primeras reuniones sirvieron para dar cuenta de las condiciones en que operaba el pro-
grama de orientacin educativa en las escuelas, surgiendo con ello, la necesidad de defnir
Manual Base
26
el perfl del orientador educativo, homogeneizar sus actividades y el rumbo que tomara la
orientacin en las preparatorias a partir de ese momento.
Por ello, en 1999 se cre el Colegio de Orientadores Educativos (COORED), con el objetivo
de proponer, planear, organizar y evaluar el ejercicio de la orientacin educativa en el Sistema
de Eduacin Media Superior, mismo que se estructur en cinco lneas de trabajo: Orientacin
acadmica; orientacin vocacional; orientacin familiar, tutoras y orientacin para el desa-
rrollo humano y personal del alumno (que con el tiempo el nombre se compact a orientacin
para el desarrollo humano, dado que queda implcito el trabajo personal, adems de que
tambin debe promoverse el trabajo en sta rea hacia los profesores).
A partir del 2001, el programa de orientacin educativa, es considerado como la Unidad de
Orientacin Educativa, dado que sus funciones excedan a las de un programa. En este
mismo ao, esta instancia, pasa a formar parte parte de la Coordinacin de Apoyos Acad-
micos (CAA), dado que en el Estatuto del SEMS, se establece como una las funciones de la
Coordinacin en el Artculo 53, inciso XI: Organiza los programas de trabajo de la Unidad de
Orientacin Vocacional y Servicios Psicolgicos en vinculacin con la Direccin de Educacin
Tcnica y Propedutica (Estatuto Orgnico del SEMS: 1994).
Pese a que se lograron avances importantes en orientacin educativa, el trabajo no se logr
sistematizar, debido a que los profesores asignados no tenan esta actividad como exclusi-
va, haba una constante rotacin y por lo tanto falta de seguimiento a los programas, dando
como consecuencia discontinuidad, perdida de recursos humanos capacitados y de recursos
materiales.
As que en febrero de 2004 se crearon 46 contratos de orientador educativo con cargo al pre-
supuesto ordinario de SEMS, los cuales con el tiempo corran el riesgo de perderse, por lo
que el 27 de junio del 2007 se convierten en plazas temporales por un ao mediante el dicta-
men Nm. I/2007/155, con el traslado de un presupuesto para su pago a la bolsa de servicios
personales, ubicndose en el tabulador universitario de mandos intermedio, no susceptible a
defnitividad ni a ser trasladados de una dependencia a otra. Quedando pendiente fortalecer
las plazas para fomentar la permanencia de los orientadores.
LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL MARCO DEL BACHILLERATO GENERAL POR
COMPETENCIAS.
El papel del orientador educativo en el Bachillerato General por Competencias es fundamen-
Marco contextual
27
tal para lograr el perfl de egreso del estudiante, pues
a travs de las cinco lneas de trabajo, el orientador
promueve en los alumnos la formacin de su identi-
dad, autonoma y liderazgo, razonamiento verbal, pen-
samiento crtico, pensamiento creativo, pensamiento
cientfco, vida sana, as como estilos de aprendizaje
y vocacin.
Por lo anterior, se deduce que el orientador educati-
vo contribuye a la formacin de las 5 competencias
genricas (comunicacin, pensamiento matemtico,
comprensin del hombre, comprensin de la naturale-
za y formacin para el bienestar) en el nuevo plan de
estudios.
LA UNIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA (UOE)
A) Misin
La orientacin educativa es integral.
Marco contextual
La Unidad de Orientacin Educativa, dependiente de la Coordinacin de Apoyos Acadmicos
del SEMS, tiene como misin generar, promover, organizar e integrar actividades encamina-
das a la consolidacin de la orientacin educativa en las escuelas del Sistema, contribuyendo
a la formacin integral de los estudiantes, vinculando armnicamente su desarrollo personal y
acadmico con los valores de la Universidad, fomentando en ellos la tolerancia, la conciencia
de solidaridad en la democracia, en la justicia, en la libertad y el amor a la patria.
B) Estructura y organizacin
El trabajo de orientacin educativa se encuentra estructurado en cinco lneas, a partir de las
cuales se desprenden estrategias que toman en cuenta las necesidades particulares de cada
escuela; el responsable de ejecutarlas es el orientador educativo supeditadas por la UOE.
Las lneas de trabajo son:
- Orientacin acadmica
- Orientacin vocacional
- Orientacin para el desarrollo humano
- Orientacin familiar
- Tutoras
Manual Base
28
C) Organigrama
D) Funciones de la Unidad de Orientacin Educativa
1. Coordinar la red de orientadores educativos.
2. Establecer lineamientos para las actividades de orientacin educativa en el SEMS.
3. Proponer estrategias de intervencin, evaluacin y seguimiento en cada una de las
lneas de orientacin educativa.
4. Dar seguimiento, evaluar el impacto y presentar informes de las actividades de orita-
cin educativa realizadas en las escuelas del SEMS.
6. Detectar necesidades de formacin y promover la actualizacin y capacitacin de los
orientadores educativos en cada una de las lneas de trabajo.
7. Promover la investigacin sobre orientacin educativa.
8. Difundir al interior y al exterior de la Universidad, los resultados obtenidos en orienta-
cin educativa.
9. Asesorar y apoyar a los orientadores educativos.
10. Evaluar aspirantes a ocupar el puesto de orientador educativo en las escuelas.
11. Producir y sugerir la adquisicin de material didctico y acervos bibliogrfcos que
apoyen las actividades de orientacin educativa.
Marco contextual
29
12. Propiciar la vinculacin con instituciones internas y externas para el trabajo al interior
de las escuelas.
E) Funciones del Jefe de la Unidad de Orientacin Educativa
1. Planear y coordinar los proyectos de la Unidad.
2. Realizar informes generales de las actividades de la Unidad y de las escuelas.
3. Coordinar el trabajo de los responsables de las cinco lneas de trabajo de la Unidad.
4. Fungir como coordinador de la red de orientadores educativos.
5. Gestionar la formacin, actualizacin y capacitacin de los orientadores educativos y
del personal de la Unidad.
6. Gestionar la adquisicin de materiales didcticos y acervos bibliogrfcos, como apo-
yo de las actividades de orientacin en las escuelas y de la Unidad.
7. Propiciar la vinculacin con instituciones internas y externas para el trabajo al interior
de las escuelas.
8. Coordinar la difusin del trabajo de orientacin educativa.
9. Coordinar la evaluacin y el seguimiento a las actividades realizadas en las escuelas
en las lneas de orientacin educativa.
10. Entregar expedientes de evaluacin de orientadores educativos a la Comisin de
Educacin.
11. Formar parte del Consejo Tcnico de tutoras de la Red Universitaria.
F) Funciones de los responsables de lnea de trabajo en la Unidad
1. Proponer estrategias de intervencin, evaluacin y seguimiento en cada una de las
lneas de orientacin educativa.
2. Evaluar, dar seguimiento y realizar informes de las actividades realizadas en las
escuelas en las lneas de orientacin educativa.
3. Detectar necesidades de formacin y coordinar la capacitacin de orientadores edu-
cativos en cada una de las lneas de trabajo.
4. Asesorar y apoyar a los orientadores educativos en cada una de las lneas de traba-
jo.
5. Difundir los resultados del trabajo de orientacin educativa de las diferentes lneas.
6. Producir y sugerir la adquisicin de material didctico y acervos bibliogrfcos que
apoyen el trabajo del orientador educativo.
7. Promover y realizar investigaciones sobre orientacin educativa en cada una de las
lneas de trabajo.
Marco contextual
Manual Base
30
8. Evaluar a los aspirantes a ocupar el puesto de orientador educativo en las escuelas.
EL REA DE ORIENTACIN EDUCATIVA EN LAS ESCUELAS DEL SEMS.
A) Funciones del orientador educativo
1. Planear, coordinar y desarrollar actividades en las cinco lneas de trabajo de la orien-
tacin educativa.
2. Colaborar en la prevencin, deteccin y atencin remedial de problemticas acadmi-
cas, psicolgicas y sociales, que afectan a los estudiantes.
3. Fomentar la vinculacin con profesionales e instituciones de apoyo.
4. Gestionar recursos que apoyen las actividades de orientacin educativa.
5. Participar en el Colegio Departamental.
6. Realizar investigacin.
7. Elaborar material didctico como apoyo a sus activiades.
8. Brindar y recibir capacitacin y actualizacin contnua.
9. Estar en vinculacin constante con la Unidad de Orientacin Educativa.
10. Elaborar y entregar informes al Coordinador Acadmico y a la Unidad de Orientacin
Educativa.
B) Funciones del responsable de lnea en la preparatoria
1. Participar en la elaboracin del plan de trabajo de orientacin educativa.
2. Dar seguimiento y evaluar las actividades de la lnea a su cargo.
3. Conocer los lineamientos establecidos por el SEMS para su lnea de trabajo.
Marco contextual
Volver a Indice
Captulo 4
Procedimientos generales
Manual Base
32
PLAN DE TRABAJO
El orientador educativo elaborar su plan de trabajo con base a la evaluacin y seguimien-
to de las actividades planeadas en el ciclo anterior y los resultados de los diagnsticos de
necesidades de cada una de las lneas de trabajo, ste se realizar de manera semestral o
anual de acuerdo a la normatividad vigente. Se entregar una copia del plan de trabajo al
coordinador acadmico y otra a la Unidad de Orientacin Educativa del SEMS, durante los
tiempos establecidos para la recepcin del documento.
Se considera que el plan de trabajo es un instrumento de planifcacin y gestin que deber
proporcionar las condiciones para la realizacin de las actividades, y ser la gua durante el
periodo en cuestin, el cual deber contener los siguientes elementos:
A) Justifcacin: Presentacin del plan de trabajo que justifque la eleccin de los objetivos
a alcanzar en el mismo, respaldndose en los resultados de la evaluacin del plan de
trabajo anterior y en la deteccin de necesidades de la escuela.
La justifcacin deber contener como mnimo los siguientes elementos:
1. Descripcin del problema y/o situacin actual.
2. Oportunidades que origina el proyecto.
3. Descripcin anticipada del impacto del proyecto.
4. Explicacin breve del planteamiento en el que se
refera cmo el proyecto se vincula con estrate-
gias o prioridades nacionales, sectoriales, regio-
nales o escolares.
B) Objetivo general: Deseo de lo que se quiere lograr,
expresado de manera clara y concisa en funcin de
la evaluacin del planteamiento anterior (estos de-
terminan los resultados). Estructura sintctica: resul-
tado esperado (el qu) + acciones (el cmo) + (para
qu).
Ejemplo: Lograr la calidad integral de la docencia ge-
nerando enfoques novedosos del aprendizaje y de la
enseanza, para transformar los planes y programas
El plan de trabajo permite orga-
nizar las actividades para lograr su
cumplimiento.
33
de estudio en el bachillerato.
C) Objetivos especfcos: Refejan a nivel concreto los resultados que se pretenden conse-
guir en funcin del objetivo general. Identifcan:
- A quin o a quines est dirigido.
- Qu cambio se lograr.
- Dnde (ubicacin).
Ejemplo: Mejorar el uso de las diferentes tcnicas para estudiar, al realizar cursos o talle-
res de hbitos de estudio entre los alumnos del Sistema de Educacin Medio Superior.
D) Metas: Constituyen la expresin cuantitativa y temporal de los objetivos a alcanzar me-
diante la estrategia seleccionada; expresando con nmero o porcentajes.
Ejemplo: Benefciar al 80% de la poblacin estudiantil del plantel con la realizacin de
cursos o talleres de hbitos de estudio.
E) Estrategias: Procedimientos que conducen al logro de los objetivos y metas.
Ejemplo: Objetivo 1. Elevar el rendimiento acadmico de los alumnos del SEMS en un
horizonte temporal de 3 aos al promover las acciones de orientacin educativa.
Estrategia 1.1. Promover las 5 lneas del programa de orientacin educativa del SEMS.
Estrategia 1.2. Establecer programas de recuperacin para alumnos con problemas de
bajo rendimiento.
F) Actividades: Pasos que se seguirn para el cumplimiento de las estrategias.
Ejemplo: Realizar manual de actividades, elaborar bitcora, etctera.
G) Indicadores: Parmetros de medida por medio de los que se determinar el logro de las
metas y los objetivos.
Ejemplos: Porcentaje de asistentes a talleres de recuperacin para alumnos con proble-
mas de bajo rendimiento en el SEMS. Porcentaje de alumnos con bajo rendimiento en
el SEMS.
Manual Base
34
H) Criterios de evaluacin y seguimiento: Especfca el cmo se evaluar el trabajo para me-
dir logros e impacto del plan de trabajo.
I) Cronograma: Calendarizacin de las actividades durante el ciclo escolar.
CAPACITACIN
Es necesario tomar en cuenta la capacitacin como una necesidad fundamental que ofrece
la posibilidad de mejorar el trabajo y dar respuestas efcaces a las diversas situaciones que
enfrenta el orientador educativo en su contexto laboral, proporcionando as la oportunidad de
desarrollar competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que permitan un
desempeo ptimo en su puesto de trabajo.
La Unidad de Orientacin Educativa promueve la capacitacin en funcin de la profesio-
nalizacin del orientador, tratando de satisfacer as las necesidades presentes y prever las
necesidades futuras respecto a su funcin como orientador educativo dentro del Sistema de
Educacin Media Superior, por lo que es imprescindible su participacin en las actividades
planeadas por la Unidad, ya que stas pretenden ser promotoras de cambio y productivi-
dad.
As mismo, es importante que el orientador sea responsable de su propio desarrollo profesio-
nal y personal fuera de las actividades de capacitacin realizadas por la Institucin.
Cabe mencionar que se tomar en cuenta como capacitacin la rplica de talleres y/o acti-
vidades que el propio orientador brinde al personal docente, administrativo y de apoyo, as
como a prestadores de servicio social y practicantes que se vinculan con el rea de orienta-
cin educativa dentro de su plantel.
ELABORACIN Y ENTREGA DE INFORMES
Entre las obligaciones que el orientador educativo debe cumplir es la elaboracin y entrega
de informes, tanto al coordinador acadmico de la dependencia de adscripcin como al Siste-
ma de Educacin Media Superior por conducto de la Unidad de Orientacin Educativa. Para
el ptimo cumplimiento de lo anterior, a continuacin se enlistan algunas tareas a seguir:
A) Registrar las actividades: Durante el semestre el orientador realizar un registro de sus
35
actividades, ste se podr realizar a travs del uso de bitcoras, elaboracin de minutas,
llevar una agenda de trabajo, entre otras que el orientador considere pertinentes; lo que
le permitir presentar informes, dar seguimiento y evaluar sus resultados. Para ello debe
tomar en cuenta, los requerimientos de la Unidad de Orientacin Educativa en cada una
de las lneas de trabajo.
B) Evaluar y dar seguimiento al plan de trabajo: Para realizar esta tarea el orientador educa-
tivo deber de:
1. Contar con evidencias de los resultados e impacto (datos estadsticos) obtenidos en
las actividades realizadas a partir de cada una de las lneas de trabajo, stas se esta-
blecern considerando los indicadores referidos en el plan de trabajo o bien de acuer-
do a lo establecido en el formato de informe a entregar a la Unidad de Orientacin
Educativa; por ejemplo, nmero de sesiones de cursos o talleres, nmero de alumnos
benefciados con las actividades, nmero de profesores apoyando en las actividades,
nmero de tutores, etctera.
2. Realizar y aplicar formatos de evaluacin para cada actividad realizada.
3. Realizar evaluacin parcial al trmino de las actividades programadas.
4. Realizar evaluacin general al concluir la programacin de actividades.
5. Programar nuevas estrategias a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin.
6. Dar continuidad a los trabajos planeados con anterioridad.
C) Entregar informes: Al fnalizar el semestre se entregar informe de las actividades reali-
zadas al coordinador acadmico de la escuela de adscripcin y a la Unidad de Orientacin
Educativa del SEMS. Una vez en la Unidad, los informes sern insumos para la elabora-
cin del informe general y de lnea de trabajo y sern considerados para la evaluacin del
desempeo del orientador. Los informes estarn sujetos al formato y medio de entrega-
recepcin que establezca la Unidad de Orientacin Educativa.
INVESTIGACIN
Ante los diferentes esfuerzos que se han realizado por lograr la excelencia acadmica y la
efciencia terminal de los alumnos, es necesario que se trabaje en el campo de investigacin
con la fnalidad de obtener resultados reales del impacto de las actividades y las problem-
ticas existentes entre los alumnos en materia de orientacin educativa, para luego analizar,
proponer, modifcar y ejecutar estrategias de intervencin que respondan a las necesidades
detectadas.
Manual Base
36 36
Para el cumplimiento de lo anterior, es necesario tomar en cuenta los trabajos que ya se han
realizado en este campo e impulsar espacios de intercambio de resultados de los productos
de investigacin, as como propiciar nuevos proyectos acordes a las necesidades detectadas.
Para ello se establecen como lneas de investigacin, las lneas de trabajo de la orientacin
educativa del SEMS.
Ser considerada como investigacin aquel procedimiento refexivo, sistemtico, controlado y
crtico de hechos o fenmenos a investigar en el que se establezcan parmetros terico me-
todolgicos que la respalden (Kerlinger: 1993). Para realizar una investigacin el orientador
podr hacer uso de la opcin metodolgica que considere pertinente para ste fn, no obstan-
te, a continuacin se referen los elementos sugeridos por Hernndez Sampieri (2003).
1. Planteamiento del problema.
2. Justifcacin.
3. Hiptesis.
4. Objetivos y preguntas de investigacin.
5. Marco terico.
6. Marco metodolgico.
7. Resultados.
8. Discusin de los resultados.
9. Conclusiones.
La observacin es una herramienta
importante para la investigacin.
10. Propuesta de intervencin.
Por su parte, la Unidad de Orientacin Educativa
tendr la responsabilidad de ofrecer espacios a
los orientadores para que adquieran las herra-
mientas bsicas para realizar investigaciones
en sus escuelas, as tambin la de difundir los
avances y resutados de las mismas.
Volver a Indice
Captulo 5
Lneas de trabajo
Manual Base
38
ORIENTACIN ACADMICA
A) DEFINICIN
Es la lnea que realiza acciones encaminadas a apoyar y efcientar el proceso de enseanza
aprendizaje, desarrollando el pensamiento refexivo, crtico y creativo, fomentando el apren-
dizaje autogestivo y hbitos de estudio adecuados, para incidir en la disminucin de la repro-
bacin, el bajo rendimiento y la desercin escolar de los bachilleres.
B) OBJETIVO GENERAL
Contribuir en el desarrollo de herramientas que faciliten el proceso de aprendizaje e incidan
en los fenmenos de reprobacin, desercin y bajo rendimiento de los estudiantes de ba-
chillerato a travs de estrategias encaminadas al fortalecimiento cognitivo y de hbitos de
estudio.
C) OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Contribuir al desarrollo del pensamiento refexivo,
crtico y creativo de los alumnos del Bachillerato a
travs de actividades para el desarrollo de habili-
dades del pensamiento.
2. Fomentar el aprendizaje autogestivo y hbitos de
estudio adecuados a travs de la deteccin de ne-
cesidades y formacin oportuna de los alumnos
en herramientas para el aprendizaje.
3. Incidir en la disminucin de la desercin, bajo ren-
dimiento y reprobacin escolar de los bachilleres a
travs de la deteccin, intervencin y seguimien-
to oportuno de casos de alumnos con bajo rendi-
miento.
La orientacin acadmica favorece
al proceso enseanza-aprendizaje.
Lneas de trabajo
39
D) ESTRATEGIAS
Propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento. Son actividades que le
permiten al alumno desarrollar habilidades del pensamiento, facilitando un mayor rendimiento
acadmico. La educacin debe orientarse al logro de aprendizajes signifcativos y al desa-
rrollo de habilidades estratgicas generales y especfcas de aprendizaje. El estudiante debe
tambin desarrollar habilidades intelectuales y estratgicas para conducirse efcazmente ante
cualquier tipo de aprendizaje.
Detectar las necesidades sobre estrategias de estudio. La aplicacin de un instrumento
de autodiagnstico a los alumnos de primer ingreso es una herramienta til para que el orien-
tador educativo y el tutor tengan informacin que les permita identifcar si el alumno cuenta
con un mtodo de estudio y cules herramientas para estudiar conoce y utiliza. Para este fn
se propone la aplicacin del autodiagnstico de estrategias y hbitos de estudio sugerido por
la Unidad de Orientacin Educativa del SEMS, aunque el orientador educativo podr utilizar
el instrumento que considere pertinente.
Detectar las difcultades de aprendizaje. Con los resultados del autodiagnstico y el se-
guimiento de las califcaciones obtenidas por los alumnos en cada unidad de aprendizaje, se
pueden identifcar problemas de rendimiento acadmico, pudindose canalizar a una aseso-
ra disciplinar a travs del tutor.
Promover mtodos de estudio. Son actividades que promueven en los alumnos un mtodo
de estudio que les permita mejorar su aprendizaje y rendimiento acadmico, considerando
que al conocer y utilizar mayor nmero de herramientas mayor ser el aprendizaje. Para
llevar a cabo la estrategia, se pueden aplicar los cursos del mtodo PESEM sugerido por la
Unidad de orientacin educativa.
Promover asesoras acadmicas preventivas y remediales. Son actividades a nivel pre-
ventivo con todos los alumnos y remedial con los que estn en el artculo 33 y 34.
Lneas de trabajo
Volver a Indice
Manual Base
40
ORIENTACIN VOCACIONAL
A) DEFINICIN
Es la lnea que tiene la fnalidad de proporcionar a los alumnos elementos para la orientacin
de las Trayectorias Acadmicas Especializantes (TAEs) al cursar en el bachillerato, as como
el desarrollo de un plan de vida que incluya su destino ocupacional a travs de diversas es-
trategias que se proponen durante la estancia en el bachillerato.
B) OBJETIVO GENERAL
Brindar a los alumnos de bachillerato la orientacin necesaria para el desarrollo de un plan
de vida, proporcionando los elementos necesarios para la eleccin de las Trayectorias Aca-
dmicas Especializantes (TAEs) en su trnsito por el bachillerato y estudios del nivel supe-
rior al egresar de ste.
Para favorecer el xito, es impor-
tante orientar el camino laboral a
seguir.
1. Facilitar la eleccin de las TAE a cursar durante el
bachillerato a travs de actividades de difusin, ase-
sora y aplicacin de test para la eleccin de trayec-
torias.
2. Propiciar el autoconocimiento de la personalidad, in-
tereses y habilidades a los alumnos de bachillerato
que faciliten la toma de decisiones vocacionales a
travs de la aplicacin de pruebas psicomtricas.
3. Brindar informacin de la oferta educativa a los alum-
nos a travs de distintas actividades en vinculacin
con instituciones educativas que les permita conocer
diversas alternativas para continuacin de sus estu-
dios.
Lneas de trabajo
41
4. Desarrollar competencias en los alumnos para la toma de decisiones vocacionales
que le permitan enfrentar las diversas situaciones relacionadas al mbito educativo y
laboral.
D) ESTRATEGIAS
Aplicacin de pruebas psicomtricas. stas proporcionan al alumno el conocimiento de
su personalidad, intereses y las habilidades que le servirn de referencia para la toma de
decisiones personales y vocacionales, as como la orientacin y asesora individual o grupal
a partir de los resultados. Ejemplos: Test de Holland, Test de actitudes e intereses
vocacionales de Belarmino, historia de vida, frases incompletas, etc.
Difusin de oferta educativa en el bachillerato. Se refere a la orientacin para la eleccin
de las unidades de aprendizaje especializante, ya que estas permitirn al alumno elegir la
trayectoria a cursar durante el bachillerato.
Difusin de la oferta acadmica actual en el nivel superior. Dar a conocer la oferta edu-
cativa de universidades (pblicas y privadas) que permitan ampliar el marco de referencia
de las profesiones existentes; al mismo tiempo que fomentan la obtencin de informacin y
propician la refexin. Ejemplos: Ferias profesiogrfcas, distribucin de trpticos, visitas guia-
das a centros universitarios, y universidades privadas, conferencias con especialistas de las
diversas profesiones, resultados de estudio de mercado, informacin administrativa de los
aspirantes y puntajes a nivel superior, etc.
Desarrollo de habilidades para la vida. Son actividades que le permiten al alumno desa-
rrollar habilidades psicosociales para afrontar de manera efectiva los retos de la vida diaria.
Ejemplo: Talleres para la elaboracin del proyecto de vida, relaciones interpersonales, mane-
jo de sentimientos, toma de decisiones, etc.
Lneas de trabajo
Volver a Indice
Manual Base
42
ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO HUMANO
A) DEFINICIN
Es la lnea de trabajo que impulsa el desarrollo humano, tanto en el aspecto fsico, psicol-
gico y social; para favorecer el desempeo acadmico de los estudiantes y complementar
su desarrollo integral. Para lo cual, se basa en estrategias dirigidas tanto a los estudiantes
(que son los principales sujetos de la atencin), como al personal docente (quienes son los
modelos y guas de los estudiantes). Contando con la participacin para el desarrollo de las
actividades, del orientador educativo, de los tutores y de profesionales de la salud.

B) OBJETIVO GENERAL
Impulsar el desarrollo humano enfocado en los aspectos bio-psico-sociales, que favorezcan
la formacin integral de la comunidad escolar, mediante estrategias con enfoque preventivo,
de desarrollo y remedial.
El desarrollo humano favorece al
desempeo acadmico.
1. Fomentar la formacin humanista en los alumnos,
que implique una toma de conciencia sobre su res-
ponsabilidad hacia el bienestar individual, social y
medioambiental, en base a la implementacin de
actividades que promuevan el pensamiento crti-
co y refexivo.

2. Propiciar la salud fsica y mental entre la comuni-
dad escolar, que facilite el mejor aprovechamiento
acadmico, mediante la implementacin de acti-
vidades vinculadas con profesionales de la salud.
3. Fomentar el desarrollo de habilidades psicosocia-
les entre la comunidad escolar, que permita mejo-
rar sus relaciones intrapersonales e interpersona-
les; con base a la implementacin de actividades
vivnciales.
Lneas de trabajo
43
D) ESTRATEGIAS
Obtener un diagnstico de las necesidades de los alumnos en desarrollo humano. El
orientador detecta los aspectos que en desarrollo humano requieren atencin prioritaria para
el mejor desempeo personal del estudiante; sirve como base para la planeacin de activi-
dades del orientador en esta lnea de trabajo.
Se obtiene con el apoyo de instrumentos creados para este fn o mediante el anlisis de los
comentarios de docentes, tutores, padres de familia y autoridades de la escuela. Se sugiere
obtener el diagnstico en primer semestre, en tercero hacer un seguimiento y una evaluacin
en sexto semestre.
Promover actividades preventivas ante problemticas psico-sociales. Esta estrategia
busca evitar la aparicin de problemticas psico-sociales, a travs de la concientizacin ha-
cia el autocuidado y respeto a la vida. Ejemplos: Conferencias, mesas de debate, trpticos,
campaas, etc.
Promover actividades que fomenten el desarrollo de competencias para la vida. ntima-
mente ligada con la estrategia anterior, sta permite el autoconocimiento y fortalecimiento de
valores, habilidades y actitudes, para que los sujetos mejoren las relaciones tanto consigo
mismo, como con su medio social y ambietal; para ello es necesaria la implementacin de
actividades vivenciales, en las que los individuos se involucren en la solucin de diversas
situaciones. Por ejemplo: talleres, mesas de trabajo, debates, etc.
Facilitar la asesora profesional que promueva la salud fsica y mental. Esta estrategia
aborda diversos aspectos de la salud fsica y mental, en la que es necesaria la vinculacin
con diversos profesionales de las reas de: medicina, enfermera, nutricin, odontologa, psi-
cologa, psiquiatra, trabajo social, etc. La vinculacin puede darse con profesionales que
pertenezcan a la plantilla docente o con personal externo a la escuela (para lo cual se debe
contar con una base de instituciones de apoyo).
Vincular las actividades de sta lnea de trabajo con las unidades de aprendizaje de las
competencias genricas. Las actividades de la lnea de desarrollo humano pueden reforzar
y ser reforzadas por las unidades de aprendizaje de las competencias genricas tomando en
cuenta las necesidades y caractersticas del grupo, para lo que es de utilidad contar con el
apoyo de los docentes responsables de la misma y los tutores.
Lneas de trabajo
Volver a Indice
Manual Base
44
ORIENTACIN FAMILIAR
A) DEFINICIN
Es la lnea que trabaja en conjunto con los padres de familia con el propsito de promover
el desarrollo familiar a travs de la toma de conciencia y el ejercicio efciente de su funcin
integradora y nutridora impactando en el desempeo del estudiante.
B) OBJETIVO GENERAL
Involucrar a los padres de familia dentro del proceso educativo de sus hijos mediante estrate-
gias de intervencin a nivel informativo y formativo que respalden la formacin educativa de
los alumnos e impacten el ncleo familiar.
Es importante involucrar a los padres en el
proceso educativo.
1. Construir redes de apoyo entre padres-alumnos-
escuela, mediante actividades que abonen a la
educacin integral del alumno durante su trnsito
por el bachillerato.
2. Integrar grupos de padres de familia en un proceso
participativo, generando relaciones nutridoras be-
nefciando con ello la efcacia escolar de los estu-
diantes.
D) ESTRATEGIAS
Implementar actividades integradoras entre pa-
dres-escuela-alumnos. Ests pretender favorecer al
trabajo en conjunto de todos los actores involucrados
como principales educadores de los jvenes bachille-
res. Este trabajo puede realizarse mediante sesiones
informativas relacionadas al desarrollo psicoevolutivo
Lneas de trabajo
45
del joven (conferencias, charlas, etc.); como con actividades que relacionen directamente
a los padre de familia con el contexto educativo del hijo (eventos culturales, acadmicos,
ambientales, etc.).
Implementar la escuela de padres. Es una actividad que busca favorecer espacios de
aprendizaje donde el desarrollo de temas, el intercambio de experiencias y la refexin co-
lectiva, se convierten en herramientas que permiten mejorar los recursos educadores de
los padres. Tambin funge como medio para brindar a los padres mayores herramientas de
accin sobre los factores que inciden en la educacin de sus hijos, al igual que en los propios
como padres educadores.
Implementar el uso de medios de comunicacin alternos entre escuela-padre-alumno.
Por ejemplo: Trpticos, revistas quincenales y/o mensuales, revistas virtuales, red de correos
electrnicos, gacetas de informacin, entre otros; para la difusin de las actividades e infor-
macin relacionada con el proceso formativo de los alumnos.
Brindar asesoras a padres de familia. Atencin psicologa bsica, asegurando una deri-
vacin adecuada en caso de ser necesario, asesora acadmica, con respecto a la actividad
escolar de sus hijos, y/o informacin general, esto, a nivel individual o grupal segn sea el
caso y la necesidad presentada.
Lneas de trabajo
Volver a Indice
Manual Base
46
TUTORAS
A) DEFINICIN
Es la lnea que se enfoca al acompaamiento de los alumnos durante su trnsito en el bachi-
llerato, con la fnalidad de contribuir a su formacin integral, para lo cual se vale de las estra-
tegias generadas en el resto de las lneas de trabajo, mediante actividades de orientacin,
asesora y apoyo. Se consideran tres momentos de la tutora: de ingreso, de trayectoria y de
egreso.
B) OBJETIVO GENERAL
Facilitar la integracin y adaptacin de los alumnos en el nivel medio bsico, as como en su
transicin al nivel superior a travs del acompaamiento, atencin y orientacin, de manera
individual y grupal, que incida en el desarrollo integral del alumno.
El acompaamiento del tutor facilita el pro-
ceso formativo del estudiante.
Lneas de trabajo
1. Facilitar la transicin de los alumnos de primer in-
greso, del nivel medio bsico al medio superior, a
travs del diseo e implementacin de estrategias
encaminadas al fortalecimiento acadmico, psico-
social y fomento de la identidad universitaria.
2. Favorecer el desarrollo de las competencias y el
perfl del egresado, a travs de asesoras curricu-
lares, acadmicas, administrativas y psicoafecti-
vas en los diferentes niveles de intervencin.
3. Brindar apoyo y orientacin para la formacin inte-
gral, educacin permanente, toma de decisiones
y eleccin vocacional de los estudiantes a travs
de estrategias encaminadas al fortalecimiento del
desarrollo humano, la orientacin vocacional, aca-
dmica y para la vida.
47
D) ESTRATEGIAS
Trabajar en vinculacin orientador educativo, coordinador de tutoras y tutores. Estas
acciones promueven y favorecen la interaccin y el trabajo interdisciplinario para lograr mejo-
res resultados y benefcios conjuntos a favor del desarrollo integral de los estudiantes.
Elaborar un plan de accin tutorial. El orientador educativo planea junto con el coordinador
de tutoras, considerando el punto de vista de los tutores, los lineamientos escolares, la eva-
luacin del ciclo inmediato anterior y las actividades que se llevarn a cabo durante el ciclo
escolar.
Participar activamente en la realizacin del curso de induccin. El orientador educativo,
el coordinador de tutores y los tutores, participan en la coordinacin y ejecucin del curso de
induccin para los alumnos de primer ingreso, con la intencin de favorecer su integracin al
bachillerato y fomentar la identidad universitaria.
Brindar asesora personalizada y orientacin a los alumnos en aspectos acadmicos,
sociales y psico-afectivos. El tutor asesora, ya sea de manera individual o grupal, a los
alumnos o grupos que as lo requieran, contribuyendo de esta manera al desarrollo de com-
petencias y por lo tanto al perfl de egreso de los estudiantes.
Canalizar a los alumnos para asesora de ndole acadmico, social, psicoafectiva y
administrativa. El tutor canaliza a la instancia que considere pertinente aquellos alumnos
y/o grupos que requieran de asesora y apoyo especializado en las reas anteriormente men-
cionadas.
Contribuir al desarrollo de competencias en los alumnos que facilitan la toma de deci-
siones y la elaboracin de su proyecto de vida. El orientador educativo trabaja en conjunto
con los tutores, docentes y padres de familia para realizar actividades que favorezcan el de-
sarrollo de conocimientos y habilidades en los estudiantes, encaminadas facilitar su egreso
de la institucin.
Lneas de trabajo
Volver a Indice
Anexos
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
ORIENTACIN EDUCATIVA-TUTORAS
49

AUTODIAGNSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO
Las siguientes preguntas te ayudarn a reconocer las estrategias que utilizas para estudiar. Anota tus datos
personales, lee cuidadosamente cada pregunta, marca con una X tus respuestas de acuerdo a las escalas
que se sealan. Para las preguntas 18, 24 y 31 contesta en el espacio en blanco.
DATOS PERSONALES
NOMBRE: _______________________________________________________________________
GRUPO: __________________ SEMESTRE: _________________ TURNO: _________________
ESCUELA: ______________________________________________________________________
PROMEDIO DE SECUNDARIA:
I. ANTES DE ESTUDIAR...
PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE
1. Me pregunto Qu es lo que quiero aprender?
2. Me pregunto Para qu quiero estudiar?
3. Especifco mis metas de lo que quiero aprender
4. Me siento motivado para estudiar
5. Defno el tiempo que dedicar al estudio
6. Estudio en un mismo lugar
7. Busco un lugar sin distractores
8. Elijo un lugar con sufciente luz y ventilacin.
9. Acerco todos los materiales que necesito (diccionario, libros de
consulta, calculadora, marca textos, etc.)
10. Selecciono la informacin que me es til de los libros de con-
sulta.
11. Identifco los temas principales de lo que voy a estudiar
Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna
II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS:
PREGUNTA
12. Subrayado
13. Busco palabras desconocidas en el diccionario
14. Bsqueda de palabras clave
15. S.Q.A. (Qu s - qu quiero saber qu aprend)
16. PreRe (Pregunta Respuesta- Relacin)
17. Lectura con tcnica de ideas centrales
18. Utilizo otras herramientas Cules:
DESCONOZCO
SI CONOZCO
PERO NO UTILIZO
CONOZCO Y
UTILIZO
50
CONOZCO Y
UTILIZO
DESCONOZCO
SI CONOZCO PERO
NO UTILIZO
III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO...
19. Estudio en equipo
20. Pregunto a otros mis dudas
21. Comparto con otros lo que entend
22. Digo en voz alta las ideas principales
23. Elaboro preguntas y las respondo en voz alta
24. Realizo otras actividades Cules:
IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y/O UTILIZO:
PREGUNTA

25. Sntesis
26. Esquemas
27. Resmenes
28. Pictogramas
29. Mapas conceptuales
30. Organizadores grfcos
31. Otras: Cules:
V. PARA RECORDAR LA INFORMACIN:
32. Elaboro acrsticos
33. Repito las ideas principales
34. Reviso de nuevo los ejercicios
35. Repaso peridicamente mis apuntes
VI. MTODO Y TCNICA *
36. Utilizo un mtodo de estudio
37. Las tcnicas de estudio que utilizo son
las sufcientes para mi aprendizaje

* Mtodo de estudio: es una organizacin secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado.
* Tcnica de estudio: es una estrategia que permite hacer un trabajo de manera ms rpida y efectiva.

51
RECOMENDACIONES
I. ANTES DE ESTUDIAR. Si la mayora de tus respuestas fueron nunca, es importante que tomes en
cuenta algunas de las actividades previas al estudio que se sealan en este apartado, ya que te permitirn
tener un mejor aprovechamiento.
Si tu mayor nmero de respuestas fueron a veces, reconsidera la importancia que tiene el que te sientas
motivado para estudiar, que establezcas metas, el tiempo de estudio, elijas el lugar adecuado, acerques
los materiales necesarios e identifques la informacin importante, para que tu estudio sea efcaz.
II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS. Es importante que
conozcas y apliques herramientas de estudio, de las cuales puedes elegir las que mejor te funcionen en
la prctica, es decir, no es necesario que apliques todas las tcnicas que conoces, sino que con alguna
que apliques puede ser sufciente, cabe aclarar que no signifca que debas conformarte con conocer una
sola herramienta.
III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO. Si la mayor parte de tus respuestas fueron nunca es
necesario que te esfuerces en compartir con otros la informacin, ya que esto favorece la comprensin de
lo que estudias. Si la mayora de tus respuestas fue a veces, valora en que medida es conveniente que
compartas con otros y preguntes lo que no entiendes para lograr el estudio efcaz.
IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y/O UTILIZO. Para fjar el conocimiento existen difer-
entes herramientas de las cuales es importante que las conozcas y utilices la(s) que mejor te funcionen.
Si no conoces o conoces y no utilizas herramientas para integrar el conocimiento, es importante que ana-
lices su utilidad y el benefcio que puede tener su prctica para tu aprendizaje.
V. PARA RECORDAR LA INFORMACIN. Mientras estudias es importante que puedas fjar la informacin
ya que de lo contrario podrs olvidarla. Para recordar existen diferentes actividades que puedes realizar,
valora en que medida las conoces y utilizalas cuando estudies.
VI. MTODO Y TCNICA. Si tus respuestas fueron Nunca o a veces es necesario que planifques tu man-
era de estudiar, es decir, utilices un mtodo y tcnicas de estudio que te ayuden a lograr el aprendizaje.
El aprendizaje no se da solo, es necesario estructurarlo.
Mientras ms amplio sea el abanico de opciones que utilices mayor ser tu efciencia al estudiar.
Si la mayor parte de tus respuestas fue siempre y conozco y utilizo, felicidades, vas por buen camino!
Continua esforzndote para que tengas un buen rendimiento escolar.

52
SEGUIMIENTO AL AUTODIAGNOSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO
La fnalidad de este instrumento, es conocer si utilizas estrategias de estudio en los diferentes cursos del
bachillerato y cules son. Te pedimos que anotes tus datos personales, leas cuidadosamente cada una de las
preguntas y marques con una X tus respuestas de acuerdo a las escalas que se sealan. Para las preguntas
abiertas (18, 24, 31, 38 y 39) puedes contestar en el espacio en blanco.
Esperamos que seas honesto en tus respuestas, ya que esta informacin nos ayudar a conocerte mejor y
en el caso de que t lo desees, podramos ayudarte a que conozcas herramientas que te ayuden a elevar tu
nivel acadmico.
MUCHAS GRACIAS!
DATOS PERSONALES
Nombre: _______________________________________________________________________________
Grupo: ___________________ Semestre: _________________ Turno: ____________________________
Escuela: _____________________________________________ Puntaje de PIENSE II: _______________
En primer semestre, contestaste el autodiagnstico estrategias para estudio (si o no) _________________
Asististe al curso del Mtodo PESEM (si o no) ____Tomaste otro curso de hbitos de estudio (si o no) _____

I. ANTES DE ESTUDIAR...
1. Me pregunto Qu es lo que quiero aprender?
2. Me pregunto Para qu quiero estudiar?
3. Especifco mis metas de lo que quiero aprender
4. Me siento motivado para estudiar
5. Defno el tiempo que dedicar al estudio
6. Estudio en un mismo lugar
7. Busco un lugar sin distractores
8. Elijo un lugar con sufciente luz y ventilacin.
9. Acerco todos los materiales que necesito (diccionario, libros
de consulta, calculadora, marca textos, etctera).
10. Selecciono la informacin que me es til de los libros de
consulta.
11. Identifco los temas principales de lo que voy a estudiar

53
II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS:
PREGUNTA

12. Subrayado
13. Busco palabras desconocidas en el diccionario
14. Bsqueda de palabras clave
15. S.Q.A. (Qu s - qu quiero saber qu prend)
16. PreRe (Pregunta- Respuesta- Relacin)
17. Lectura con tcnica de ideas centrales
18. Utilizo otras herramientas Cules:
Suma el nmero de veces que contestaste
III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO...
19. Estudio en equipo
20. Pregunto a otros mis dudas
21. Comparto con otros lo que entend
22. Digo en voz alta las ideas principales
23. Elaboro preguntas y las respondo en voz alta
24. Realizo otras actividades Cules:
IV. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN REALIZO:
25. Sntesis
26. Esquemas
27. Resmenes
28. Pictogramas
29. Mapas conceptuales
30. Redes semnticas
31. Otras: Cules:
V. PARA RECORDAR LA INFORMACIN:
32. Elaboro acrsticos
33. Repito las ideas principales
34. Reviso de nuevo los ejercicios
35. Repaso peridicamente mis apuntes
DESCONOZCO
SI CONOZCO PERO
NO UTILIZO
CONOZCO Y
UTILIZO
54
VI. MTODO Y TCNICA

PREGUNTA NUNCA AVECES SIEMPRE
36. Utilizo el mtodo PESEM para estudiar y realizar mis
trabajos.
37. Las tcnicas de estudio que aprend en el Mtodo me han
sido tiles para mi aprendizaje.
38. En qu Unidades de Aprendizaje aplico el mtodo que aprend?
55
SEGUIMIENTO AL AUTODIAGNSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO
RECOMENDACIONES
I. ANTES DE ESTUDIAR. Si la mayora de tus respuestas fueron nunca, es importante que tomes en
cuenta algunas de las actividades previas al estudio que se sealan en este apartado, ya que te permitir
tener un mejor aprovechamiento.
Si tu mayor nmero de respuestas fueron a veces, reconsidera la importancia que tiene el que te sientas
motivado para estudiar, que establezcas metas y el tiempo de estudio, elijas el lugar adecuado, acerques
los materiales necesarios e identifques la informacin importante, para que tu estudio sea efcaz.
II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO HERRAMIENTAS. Es importante que conozcas y apliques
herramientas de estudio, de las cuales puedes elegir las que mejor te funcionen en la prctica, es decir,
no es necesario que apliques todas las tcnicas que conoces, sino que con alguna que apliques puede ser
sufciente, cabe aclarar que no signifca que debas conformarte con conocer una sola herramienta.
III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO. Si la mayor parte de tus respuestas fueron nunca es
necesario que te esfuerces en compartir con otros la informacin, ya que esto favorece la comprensin de
lo que estudias. Si la mayora de tus respuestas fue a veces, valora en que medida es conveniente que
compartas con otros y preguntes lo que no entiendes para lograr el estudio efcaz.
IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y/O UTILIZO. Para fjar el conocimiento existen dife-
rentes herramientas de las cuales es importante que las conozcas y utilices la(s) que mejor te funcionen.
Si no conoces o conoces y no utilizas herramientas para integrar el conocimiento, es importante que
analices su utilidad y el benefcio que puede tener su prctica para tu aprendizaje.
V. PARA RECORDAR LA INFORMACIN. Mientras estudias es importante que puedas fjar la informacin
ya que de lo contrario podrs olvidarla. Para recordar existen diferentes actividades que puedes realizar,
valora en que medida las conoces y utilzalas cuando estudies.
VI. MTODO Y TCNICA. Si tus respuestas fueron nunca o a veceses necesario que planifques tu ma-
nera de estudiar, es decir, utilices un mtodo y tcnicas de estudio que te ayuden a lograr el aprendizaje.
Recuerda que el aprendizaje no se da solo, es necesario estructurarlo. Te sugerimos retomar el mtodo
de estudio PESEM, o bien otro que enseen en tu escuela.
Mientras ms amplio sea el abanico de opciones que utilices mayor ser tu efciencia al estudiar.
Si la mayor parte de tus respuestas fue siempre y conozco y utilizo felicidades! Vas por buen camino,
continua esforzndote para que tengas un buen rendimiento escolar.
56
DIAGNSTICO DE NECESIDADES PARA EL DESARROLLO HUMANO
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
El diagnstico de necesidades para el desarrollo humano, da elementos al orientador educativo y a los tutores
para la planeacin de estrategias de atencin en la escuela, adems permite evaluar los resultados de las
actividades realizadas en semestres anteriores.
El instrumento para obtener este diagnstico, puede ser llenado de manera annima si se dar seguimiento
grupal o por escuela, o solicitando el nombre si el seguimiento ser individual. Se sugiere el siguiente pro-
cedimiento:
1. Aplicar el instrumento en primer semestre para establecer estrategias de atencin,
2. Darle seguimiento a los resultados en base a los comentarios de profesores y alumnos de segundo
a cuarto semestre.
3. Aplicar el instrumento nuevamente en quinto semestre para evaluar cambios.
.
Explora siete reas: Autoestima, manejo de emociones, relaciones interpersonales, relaciones familiares,
conductas adictivas, sexualidad y motivacin.
La informacin que rescata el instrumento es de utilidad para que:
a) El alumno refexione sobre las reas de necesidad para su desarrollo personal.
b) El tutor conozca las necesidades de su grupo, y detecte alumnos que requieran atencin especial.
c) El orientador educativo y el tutor planeen estrategias para dar atencin grupal y/o individual.
d) La Unidad de Orientacin Educativa conozca y de a conocer las necesidades de atencin en las
escuelas, adems de planear actividades que apoyen a los orientadores y tutores.
Aplicacin del instrumento:
1. Se indica a los alumnos la fnalidad del instrumento.
2. Se les pide que contesten de acuerdo al siguiente puntaje:
0 puntos, si la respuesta es S
1 punto, si la respuesta es A veces
2 puntos, si la respuesta es No
3. En el caso del rea No. 2, se solicita adems, que se indique cual es la emocin ms frecuente. Slo se
sealar una. En caso de que el alumno considere que su emocin ms frecuente no aparece anotada,
la sealar en el apartdo que dice otra
57
4. El alumno anota en el concentrado la puntuacin total de cada rea, ejemplo: El mayor puntaje que se
puede obtener en cada rea es 8 y las reas que tienen ms puntaje son aquellas que requieren mayor
atencin.
5. A los alumnos se les pide que analicen las reas en las que obtuvieron los puntajes ms altos y se les
motiva para que soliciten (si lo requieren) apoyo a sus tutores o al orientador educativo. Se les pide lle-
nen el espacio de comentarios, sugerencias, observaciones, peticiones, etc., lo que permitir tener ms
elementos a los tutores y orientadores para la planeacin de sus actividades.
Llenado de base de datos
1. Despus de llenado el instrumento, la informacin ser vaciada en una base de Excell llamada: Con-
centrado de necesidades; con la que se obtendrn los aspectos de mayor necesidad a nivel grupal y
escuela.
2. El concentrado que hace cada alumno en el instrumento de diagnstico, servir para llenar la base de
datos por cada tutor, por prestadores de servicio social o por el orientador educativo.
3. En la base se encuentran varias pestaas que dicen Grupo 1, Grupo 2, en las cuales se vaciar la
informacin por grupo. Si el orientador lo quiere puede cambiar el nombre de esta pestaa para indicar
los grupos en especfco, por ejemplo: 1A T/V; para esto necesita colocarse en la pestaa con el cursor
y apretar el botn derecho del Mouse y seleccionar cambiar nombre.
4. Indicar: grado, grupo y turno; rango de edad y calendario escolar.
5. Llenar fla por alumno (de forma annima o con nombre, segn la eleccin del orientador o tutor) los
resultados del Concentrados de cada alumno, que se sumarn automticamente al fnal de la tabla.
6. La emocin elegida anotarla como 1, para que pueda sumarse automticamente. Lo mismo en el caso
de Otra, y especifcar escribiendo la emocin en la columna indicada.
Concentrado
Aspecto Puntaje
1. Autoestima 8
2. Manejo de emociones 4
Emocin ms frecuente: Tristeza
3. Relaciones interpersonales 2
4. Relaciones familiares 8
5. Adicciones 0
6. Sexualidad 2
7. Motivacin 0
58
7. En Comentarios del alumno anotar la informacin que se consider de mayor importancia para la
atencin, en Observaciones aquello que se considere necesario tener en cuenta sobre el alumno y en
Actividades que se programarn para atender la necesidades, aquellas con las que el orientador y/o
tutor implementarn para atender las necesidades.
Nota:
En la pestaa concentrado por escuela, se sumen automticamente los resultados de las pestaas de
Grupo 1 al 14. Si se requieren ms grupos, debe seguirse el siguiente procedimiento:
1. Colocar el cursor en la ltima pestaa.
2. Oprimir el botn derecho del Mouse
3. Elegir la opcin mover o copiar
4. Sealar crear una copia.
5. Copiar las celdas de los totales (de la letra C hasta AC).
6. Pasar a la pestaa Concentrado por escuela.
7. Colocarse en la fla del grupo siguiente.
8. Sealar con el cursos oprimiendo el botn izquierdo del mause de la celda E a la AF.
9. Dar un clic al botn derecho del Mouse.
10. Sealar Pegado especial e indicar todo.
11. Hacer clic en pegar vnculos.
Para borrar pestaas solo hay que colocar el cursor en la pestaa, oprimir el botn derecho del mause y
seleccionar eliminar.
Anlisis de la informacin:
La base de datos permite identifcar los aspectos en los que se requiere mayor atencin a nivel grupal y por
escuela; permite identifcar necesidades particulares por gnero y en base a la siguiente tabla permite detec-
tar los casos particulares que requieren atencin especial:
De 0 a 2 Poca necesidad de atencin
De 3 a 5 Mediana necesidad de atencin
De 6 a 8 Alta necesidad de atencin
Por ejemplo: Juan Romero tiene los siguientes puntajes: Autoestima 7, manejo de emociones 6, relaciones
interpersonales 4, relaciones familiares 7, adicciones 2, sexualidad 6 y motivacin 5; como emocin ms
frecuente anota: enojo.
Este caso requerira atencin especial, porque manifesta en varios aspectos alta necesidad, y la emocin
ms frecuente indica tambin que algo perturba al estudiante.
La deteccin anterior, slo se puede hacer si se cuenta con los nombres, pero si se aplic en forma annima
se puede hacer un anlisis grupal observando cuantos alumnos tienen puntajes de mediana y alta necesidad
de atencin en los diferentes aspectos, contrastar con la emocin ms frecuente y con sus comentarios; para
defnir que estrategias pueden benefciar al grupo.
59
INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO DE NECESIDADES
PARA EL DESARROLLO HUMANO
El siguiente cuestionario tiene la fnalidad de obtener informacin para que tu tutor y el orientador educativo
planeen actividades que apoyen el desarrollo humano de tu grupo; tambin te puede servir para que refe-
xiones sobre cules son los aspectos en los que necesitas mayor atencin. Por lo que es muy importante que
respondas con sinceridad.
Instrucciones:
Lee las siguientes preguntas y anota:
0 puntos, si tu respuesta es S
1 punto, si tu respuestas es A veces
2 puntos, si tu respuesta es No
Despus suma el total de cada aspecto y anotalo en la tabla de concentrado (al fnal del cuestionario). Si
tienes dudas preguntale al tutor o al orientador.
Nombre (opcional):_______________________________________________________________
Grado:__________ Grupo:________ Turno:__________ Edad:__________ Sexo: ___________
Aspecto 1
Preguntas Puntaje
Te gusta tu vida?
Te consideras una persona
importante?
Estas conforme con tus
origenes (familia, niez)
Consideras que tienes alta
autoestima?

Aspecto 3
Preguntas Puntaje
Puedes expresarte con facilidad
con otras personas?
Consideras que tienes por lo menos
una persona en quien confar?
Te es fcil relacionarte con los adultos
(paps, profesores, etc.)?
Te es fcil relacionarte con tus
compaeros?
Cul es la emocin que tienes con mayor
frecuencia? (elige slo una)
Alegra ( )
Enojo ( )
Tristeza ( )
Miedo ( )
Ansiedad ( )
Otra, Cul? _________________
Aspecto 2
Preguntas Puntaje
Cuando algo no sale como lo
habas planeado puedes tolerarlo?
Cuando una situacin te produce miedo
Puedes evitar paralizarte?
Cuando estas triste Puedes continuar
con tus actividades diarias?
Puedes expresar con facilidad tus
emociones?
60
Aspecto 4
Preguntas: Puntaje
Tu familia te apoya?
Les tienes confanza a tus padres
para platicar y preguntar?
Consideras que tu situacin familiar
te ayuda en tu vida personal y escolar?
Tienes una familia integrada?
Aspecto 5
Preguntas Puntaje
Sabes que es una conducta adictiva?
Te consideras libre de adicciones
(por la comida, el alcohol, tabaco,
droga, ejercicio, etc.)
Tienes amigos con alguna adiccin?
Sabes como prevenir y manejar
una conducta adictiva?
Aspecto 6
Preguntas Puntaje
Has recibido sufciente informacin
sobre sexualidad?
Estn cubiertas tus dudas en el
aspecto sexual?
Tienes un adulto de confanza para
confrle tus dudas sobre sexualidad?
Estas libre de problemticas sexuales
(enfermedades, embarazos no deseados, etc.)?
Aspecto 7
Preguntas: Puntaje
Consideras que tu vida tiene
aspectos interesantes?
Tienes planes para tu futuro?
Piensas que los malos momentos
son pasajeros?
Tienes mucha motivacin para hacer
tus actividades personales y escolares?
Concentrado
Aspectos Totales
1. Autoestima
2. Manejo de emociones
Emocin ms frecuente (anotarla):
3. Relaciones interpersonales
4. Relaciones familiares
5. Adicciones
6. Sexualidad
7. Motivacin
En el siguiente espacio anota todo lo que
consideras til praa que recibas apoyo de tu
tutor o del orientador educativo (comentarios,
sugerencias, observaciones, peticiones, etc.)
61
REGISTRO DE ASISTENCIA EN ESCUELA DE PADRES
Escuela: _______________________________________________________________________________
Fecha: ____________Tema a desarrollar: ____________________________________________________
Nombre del responsable del tema: __________________________________________________________
No. Nombre de los padres Nombre y grupo del hijo estudiante Firma de los padres
62
ELECCIN DE TUTOR(A) DE GRUPO
Propuesta del grupo: Grado: _______ Grupo: ______ Turno: ____________
Nombre del candidato
en orden de preferencia
Motivos
Por qu creemos que este(a)
profesor(a) debe ser nuestro tutor(a)?
1.
2.
3.
63
FICHA DE REGISTRO

Datos personales
Nombre:________________________________________________________
Edad: _________ Sexo: __________ Fecha de nacimiento: _______________
Domicilio: __________________________________ Telfono: ____________
Calle Nm Colonia
Grupo: _________ Turno: __________ Cdigo: _________________________
Datos familiares
Nombre del padre: ________________________________________________ Vive: S _____ No _____
Ocupacin:___________________________________Edad:_________ Escolaridad: __________________
Nombre de la madre: _______________________________________________ Vive: S _____ No _____
Ocupacin: __________________________________Edad: _________ Escolaridad: __________________
Lugar que ocupas en la familia: ______ Vives con tu familia: S _____ No _____
Trabajas: S _____ No _____ Lugar y ocupacin: ___________________________________________
Datos escolares
Escuela Primaria: ______________________________________________________ Promedio: _________
Escuela secundaria: ___________________________________________________ Promedio: _________
Has repetido o reprobado algn grado?: S ____ No ____ Cul?:_________________ ______________
Resultados de examen de PIENSEII: ________________________________________________________
( para llenar por el tutor )
Aspectos personales
Deporte que has practicado o practicas:
1. ______________________ 2. ______________________ 3. _______________________
En que grupos culturales o sociales has participado.
1. ______________________ 2. ______________________ 3. _______________________
Lees el peridico? S ____ No ____ Con que frecuencia? _____________________________________
Qu seccin preferes? _______________________________________________________________
Qu tipo de msica preferes? _____________________________________________________________
Qu programas de televisin preferes? _____________________________________________________
Qu tipo de lectura acostumbras. __________________________________________________________
Si eres sincero en todas tus respuestas podremos orientarte con ms seguridad para que logres lo que
deseas y contribuir a tu mejor aprovechamiento. Esta informacin es estrictamente confdencial, slo ser
utilizada para ayudarte y ser manejada con profesionalismo.
64
FICHA DE ATENCIN
Nombre del alumno: ____________________________________________________________________
Cdigo: ________________ Grupo: ________ Turno: _________ Fecha: _________________
Nombre del tutor: _______________________________________________________________________
1. Situacin presentada:

2. Atencin otorgada:
3. Resultados obtenidos (seguimiento del caso por parte del tutor):
4. Observaciones (indicar si el alumno solicit la orientacin, si se hizo la deteccin por parte del tutor y si
el caso fue derivado con otra persona o instancia):
65
FICHA DE DERIVACIN
Nombre del alumno:_______________________________________________ Cdigo: _______________
Grupo: ______________________ Turno: ___________ Fecha: ___________________
Nombre del tutor que realiza la derivacin: ___________________________________________________
Instancia (interna o externa) a la cual es derivado: ______________________________________________
1. Situacin presentada:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Motivo de derivacin:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. Resultados obtenidos (seguimiento del caso):
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
4. Observaciones:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
66
REGISTRO DE SEGUIMIENTO
Nombre del alumno:_______________________________________________ Cdigo: ________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Fecha: _______________________
Nombre del tutor: _______________________________________________________________________
Fecha en que se proporciona la atencin:
Motivo de la atencin:
Resultados obtenidos:
Fecha y motivo del seguimiento:
Resultados obtenidos:
67
EVALUACIN DE ACTIVIDAD TUTORIAL
Nombre del tutor ___________________________________________________________________
Escuela ____________________________________________________Turno _________________
Los grupos que atiende en tutora son:
Semestre Especifque grupo y nmero de alumnos.
1ro.
2do
3ro
4to
5to
6to
De las actividades siguientes marque las que realiza.
En los grupos de primer ingreso imparte el curso de induccin favoreciendo la integracin de los alumnos.
Conoce personalmente a cada uno de los tutorados.
Realiza el diagnostico de los hbitos, estrategias y tcnicas de estudio de su grupo ( si corresponde a los
grupos de 1ro, 3ro y 5to).
Colabora con el orientador educativo en diagnstico de las reas y eventos de formacin extracurricular
( cursos, talleres, seminarios, etc).
Entrevista a los alumnos de alta necesidad.
Canaliza a los alumnos de alta necesidad.
Convoca cuando es necesario, a los padres de familia del grupo
donde ejerce la tutora.
Mantiene contacto continuo con el cuerpo docente perteneciente al grupo
en el cual es tutor, para informarle los resultados de su accin tutorial.
Promueve el liderazgo democrtico en su grupo clase.
Llena los instrumentos de diagnstico, seguimiento, evaluacin e informes, entregndolos al responsable de
orientacin educativa en tiempo y forma.
Revisa kardex para conocer la situacin acadmica de sus tutorados.
Colabora en el diagnstico de necesidades, intereses y preferencias de los alumnos de semestres avanza-
dos ( si su grupo pertenece a estos).
Estudia el rendimiento acadmico de su grupo.

68
EVALUACIN DE TUTORA RECIBIDA
Grupo ____________ Turno ______________ Fecha ___________________________
La siguiente evaluacin es annima y ser utilizada para mejorar la atencin que el tutor brinda a los
alumnos. Te pedimos contestes con sinceridad.
1. Con qu frecuencia solicitas la asesora del tutor?.
a) En ninguna ocasin ( ) b) Menos de 5 ocasiones ( ) c) Ms de 5 ocasiones ( )
2. La atencin que recibiste por parte del tutor fue...
a) Excelente ( ) b) Buena ( ) c) Regular ( ) d) Mala ( )

3. Qu tipo de situacin resolviste con el apoyo del tutor?
a) Acadmica ( ) b) Personal ( ) c) Familiar ( ) d) Administrativa ( )
Otras ________________________________________________________________________
4. En cuanto a las asesoras individuales:
a) El tiempo que se dedic fue sufciente? S ( ) No ( )
Por qu ? _________________________________________________________________
b) El lugar donde se impartieron fue el adecuado? S ( ) No ( )
Por qu ? ____________________________________________________________________
5. En cuanto a las actividades grupales.
a) El tiempo que se dedic fue sufciente? S ( ) No ( )
Por qu ? ____________________________________________________________________
b) El lugar dnde se impartieron fue el adecuado? S ( ) No ( )
Por qu ? ___________________________________________________________________
6. Qu sugieres para mejorar las actividades del tutor ? ___________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
69
INFORME DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL POR CICLO ESCOLAR.
Nombre de la escuela: _______________________________________________________________

Nombre del coordinador de tutoras: ____________________________________________________
1. Anote las actividades que fueron realizadas durante el ciclo escolar.

1 er.

2do.

3ro.

4to.

5to.

6to.

2. Qu situaciones fueron atendidos con mayor frecuencia? (anotar cantidad de casos)

a) Acadmicos _______ b) Personales _________ c) Familiares ______
d) Administrativos _________ e) Otros ________
Observaciones: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Se ha observado mejora en los alumnos con la imparticin de tutoras en:
a) Rendimiento acadmico. S ( ) No ( ) Por qu?_____________________________
Semestre
Actividades realizadas por niveles
Preventivo Desarrollo Remedial
Alumnos
atendidos
70
b) Desercin. S ( ) No ( )
Por qu ? _____________________________________________________________________
c) Efciencia terminal. S ( ) No ( )
Por qu? _____________________________________________________________________
d) Reprobacin. S ( ) No ( )
Por qu? _____________________________________________________________________
e) Situaciones personales. S ( ) No ( )
Por qu? _____________________________________________________________________
f) Integracin grupal. S ( ) No ( )
Por qu? _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Relaciones familiares. S ( ) No ( )
Por qu? _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h) Vinculacin con el personal de la escuela. S ( ) No ( )
Por qu? _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Qu capacitacin han recibido los tutores por parte de la escuela?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Cules son las necesidades que reportan los tutores para mejorar el desempeo de sus activi-
dades?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. Observaciones o comentarios:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
71
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEO EN LA TUTORA
Nombre del tutor________________________________________________ Fecha____________
PREGUNTAS
El tutor muestra buena disposicin para atender a sus tutorados.
La cordialidad y capacidad del tutor logra crear un clima de confanza
para que el alumno pueda exponer sus problemas.
El tutor trata con respeto y atencin a sus tutorados.
El tutor muestra disposicin para mantener una comunicacin perma-
nente con sus tutorados.
El tutor cuenta con la capacitacin para resolver dudas acadmicas
de los alumnos.
El tutor tiene la capacitacin para orientar al alumno en tcnicas de es-
tudio.
El tutor tiene la capacidad para diagnosticar problemas y realizar las
acciones pertinentes para resolverlos.
El tutor cuenta con la formacin profesional necesaria para desempear
su papel.
El tutor cuenta con habilidades para la atencin individual o grupal.
El tutor canaliza a los alumnos a las instancias adecuadas cuando tiene
algn problema que rebasa su rea de accin.
La intervencin del tutor en el grupo ha contribuido a mejorar el desem-
peo acadmico de los alumnos.
Los alumnos pueden localizar fcilmente al tutor.
El coordinador de tutoras puede localizar fcilmente al tutor.
SI
NO
Responsable del llenado: coordinador de tutoras.
72
Volver a Indice
73
DECALOGO DEL ORIENTADOR EDUCATIVO
El siguiente declogo, enmarca los principios bsicos para el ejercicio del orientador educa-
tivo, reconociendo las conductas, actitudes y valores que promueven una atencin integral y
de calidad dirigida a la comunidad escolar.
1. Realizar mi prctica profesional con una visin integral.
2. Actuar con responsabilidad, compromiso, respeto, tolerancia, honestidad, solidaridad,
justicia, identidad universitaria y espritu de servicio, condiciones que contribuirn en
la calidad de mi servicio.
3. Evitar involucrar mis creencias o prejuicios en mi desempeo profesional, que difculte
guiarme con objetividad e integridad.
4. Promover el bienestar de la comunidad escolar a travs de una atencin profesional de
calidad, dirigida a los aspectos acadmicos, socio-afectivos y vocacionales.
5. Ser un profesional que proporcione servicios de calidad a travs de informacin clara,
precisa y con bases cientfcas.
6. Favorecer la toma de decisiones y la actuacin independiente de los individuos, sin
forzar, infuir en sus valores, estilos de vida, planes o creencias.
7. Evitar intervenir y/o prestar servicios profesionales para los cuales no estoy debida-
mente capacitado, en estos casos mi labor ser derivarlos con el profesional especia-
lizado.

8. Promover el prestigio y el progreso continuo de la orientacin educativa, cumpliendo
ntegramente con los objetivos establecidos.
9. Realizar mis actividades profesionales de conformidad con las normas y requisitos
establecidos por la Universidad de Guadalajara.
10. Actualizar mis conocimientos y desarrollar habilidades profesionales, atendiendo al
avance de las disciplinas relacionadas con la orientacin educativa, as como al uso
de la tecnologa que permita mejorar mi prctica profesional.
Basado en el cdigo tico del orientador educativo de la
Asociacin Mxicana de Profesiones de la Orintacin (AMPO)
74
REFERENCIAS
Alvarez, M; Bisquerra, R. (1996). Manual de orientacin educativa y tutora. Barcelona:
Praxis.
Beltrn, J; Surez, J. (1998). El quehacer tutorial gua de trabajo. Universidad Veracruzana.
Mxico.
Bisquerra, R. (Coord.). (1998). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Barcelona: Praxis.
Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO sobre la edu-
cacin para el siglo XXI. Mxico: Ediciones UNESCO.
Educar Chile. Recuperado en diciembre de 2007, desde: http://www.educarchile.cl/web_
wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=290&posx=3&posy=1
Espinosa R., Garca L., Jurez M., Rico V., Rodrguez B. Velasco P. (2003). Documento del
Modelo Tutorial del Sistema de Educacin Media Superior. Mxico: Universidad de Guada-
lajara.
Espinoza, R., Hermosillo S., Martnez G., Ramos S., Virgen R., Zurita S. (1999). Tutoras en
el Nivel Medio Superior. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Garca, J. (2009) Qu es el paradigma humanista en la educacin? Recuperado el 10 de
junio, desde: http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf
Henderson, N. y Milstein M. (2003): Resiliencia en la escuela. Mxico: Paids.
Hernndez, S. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Kerlinger, F. (1993). Mtodos de investigacin en psicologa I. Mxico: McGraw-Hill.
Kobasa; Maddi. Recuperado el 6 de julio de 2009, desde: http://www.monografas.com/
trabajos48/resiliencia/resiliencia2.shtml.
Martorell, J; Prieto, J. (2002): Manual Fundamentos de la psicologa Ed. Centro de Estu-
dios Ramn Areces. Espaa: Coleccin de Psicologa.
MEC. (1992). Plan de orientacin y accin tutorial. Recuperado el 06 de julio de 2009,
desde: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/Profeso-
75
Meece, J. (1997): Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. Mxico: Mc Graw-
Hill.
Secretara de Educacin Pblica (2003). Lineamientos psicopedaggicos para la laboracin
de programas de estudio del componente de formacin bsica.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato general por compentencias.
Ajuste Operativo. Documento de trabajo.
Universidad de Guadalajara. (1995). Estatuto Orgnico del Sistema de Educacin Media Su-
perior de la U. de G.
Universidad de Guadalajara. (1998). Documento: Propuesta de creacin del Departamento
de Orientacin Educativa y Servicios. Psicolgicos.
Universidad de Guadalajara. (2007). Dictamen Nm. I/2007/155. H. Consejo General Univer-
sitario.
Valdivia, C. (1998). La orientacin y la tutora en los centros educativos. Bilboa: Mensajero.
Volver a Indice

Orientacion Educativa SEMS UDG

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Orientacion Educativa SEMS UDG

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

Doctor Marco Antonio Corts Guardado

You might also like