Anais do 5 Encontro do Celsul, Curitiba-PR, 2003 (1314-1321)

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS : UMA ABORDAGEM INTERATIVA Sandra do Rocio Ferreira LEAL (UEPG) Siumara Aparecida de LIMA (Unidade PG do CEFET-PR CESCAGE) Cludia Maris TULLIO (PG UEPG) Glauciane Opata de CAMARGO (PG UEPG) Rosane Aparecida PANZARINI (PG UEPG) Sueli de Freitas MENDES (PG UEPG)

ABSTRACT: Generally, reading and text production are taught separately. So, according to the PCNs and authors who are worried about those questions, it was tried to lean on those two axes theoretically. Theoretical reflections and activities which show that reading and text production do not go separately will be shown in this work. KEYWORDS: interaction; reading; text production

Ns, seres humanos distintos de outros seres por sermos dotados de inteligncia temos o poder de manipular nosso conhecimento de acordo com o estmulo que recebemos ou com nosso interesse. O ensino, no entanto, vem deixando muito a desejar no que diz respeito a estmulo. A verdade que o estmulo no deixa de existir, mas diretivo e autoritrio, de tal maneira que cria seres capazes de seguir regras com perfeio, porm incapazes de tecer uma crtica ou comentrio sobre o que est fazendo. Tendo em vista que temos que interagir com nosso conhecimento, natural que o ensino deva ser interativo. Como fazer isso a grande questo. Quando chegamos escola, temos um domnio de lngua, isso um dado indiscutvel, j que somos perfeitamente capazes de nos comunicar. GERALDI (1999:31-32), tratando da funo do ensino da lngua, aponta que uma das finalidades de aprend-la seria para servir de guia para outras aprendizagens e, que saber lngua seria uma chave com que abrir o caminho de acesso a outros conhecimentos. Nesse sentido, a funo da escola no ensino da lngua de reflexo sobre a linguagem sem deixar de considerar a histria de uso lingstico que o aluno traz consigo. Assim sendo, o estudo da lngua no se esgota em si mesmo, mas ingrediente fundamental de processos de interao de que o aluno participa a todo momento, dentro e fora da escola. O significado no o que necessrio para acessar a outros conhecimentos, mas o que encontra ancoragem nos conhecimentos anteriores, construdos em processos interlocutivos que antecedem entrada para a prpria escola e que durante o perodo escolar, continuam a existir fora da escola.( ibid.: 41) De acordo com suas experincias, o sujeito capaz de interagir com a linguagem, o que supe um exerccio de construo e no mera reproduo ou repetio. Nesse sentido a escola peca e muito pois trabalha normalmente com a leitura repetio de informaes, deixando de lado a sua essncia. A leitura constitui-se, portanto, de dois tipos de informaes: as informaes advindas do cdigo e as informaes presentes no mundo do leitor (FREGONEZI,1999:39) Para que haja compreenso da enunciao do outro, tanto aluno quanto professor precisam orientar-se por ela e estabelecer uma correspondncia dela com o lugar em que ocorre. Para BAKHTIN (1997:132) A cada palavra da enunciao que estamos em processo de compreender, fazemos corresponder uma srie de palavras nossas (...) a compreenso uma forma de dilogo. Na medida em que observo o discurso do outro, tambm adquiro meios para aprimorar o meu, da ser fundamental a aprendizagem da linguagem, na escola, por meio de experincias com diferentes instncias de seu uso, diferentes modalidades (oral/escrita) e gneros, reflexo sobre as normas que envolvem diferentes sistemas. este movimento entre uma instncia e outra, e sua articulao necessria e inexorvel na compreenso, que uma concepo scio-interacionista da linguagem pretende recuperar, dando aos processos interlocutivos da sala de aula o lugar preponderante no processo de ensino/aprendizagem da linguagem. (GERALDI,1999: 46) De acordo com as perspectivas apontadas, podemos assumir linguagem como lugar de interao em que os interlocutores so agentes de criao e recriao, cuja ao sobre o mundo dotada de intencionalidade. Exercitamos a linguagem primeiro atravs da lngua falada no meio em que vivemos; a escrita nos apresentada, via de regra, pela escola, atravs da leitura. Nesse ponto, oportuno observarmos que no h como ensinar lngua (leitura e escrita) como dado pronto, mas como processo, possvel de ser construdo.

Sandra do Rocio Ferreira LEAL, Siumara Aparecida de LIMA, Cludia Maris TULLIO, Glauciane Opata de CAMARGO, Rosane Aparecida PANZARINI & Sueli de Freitas MENDES 1315

A lngua nunca pode ser estudada ou ensinada como um produto acabado, pronto, fechado em si mesmo, de um lado porque sua apreenso demanda apreender no seu interior as marcas de uma exterioridade constitutiva ( e por isso o externo se internaliza), de outro lado porque o produto histrico resultante do trabalho discursivo do passado hoje condio de produo do presente que, tambm se fazendo histria, participa da construo deste mesmo produto, sempre inacabado, sempre em construo. (GERALDI, 1999: 28) A lngua portuguesa em sala de aula o objeto de reflexo sobre o uso que se faz da lngua falada/escrita em situaes diversas e as possibilidades de variao conforme a inteno. Assim observado, o ensino/aprendizagem da linguagem um exerccio de interao e a viso da linguagem como interao social, em que o Outro desempenha papel fundamental na constituio do significado, integra todo ato de comunicao individual num contexto mais amplo, revelando as relaes intrnsecas entre o lingstico e o social. (BRANDO,1999?:10) BEAUGRAND e DRESSLER consideram a atividade verbal como uma instncia de planejamento interativo. (apud KOCH 1997:18), portanto so condies de produo que se deve levar em considerao. A intencionalidade e a aceitabilidade so fatores de textualidade complementares coerncia, so colaboradores para a constituio de um texto. No h como considerarmos intencionalidade separada de aceitabilidade, elas se completam: a intencionalidade est para a produo assim como a aceitabilidade est para a recepo/interpretao. O texto s ser considerado aceitvel se, ao ser lido/ouvido, puder ser considerado relevante para a situao de interlocuo . (KOCH,1997:20) Um outro aspecto a ser observado a situacionalidade, que, segundo KOCH, o conjunto de fatores que tornam um texto relevante para uma situao comunicativa corrente, ou passvel de ser reconstituda. (KOCH,1985:21). a adequao do texto situao sociocomunicativa (COSTA VAL, 1999:12). O contexto ser observado como o lugar onde se observaro os fatos lingsticos, os textos lidos e interpretados e a produo escrita escolar. Segundo MARCUSCHI, no se pode considerar como contexto apenas a situao fsica de produo, devendo-se levar em conta as condies cognitivas e pragmticas (MARCUSCHI, 1995: 45) Esse autor considera que, para termos uma noo de contexto menos intuitiva e mais explicativa, podemos identificar entre os fatores que tm relevncia mxima, pelo menos os seguintes: participantes, objetivos, tema, conhecimentos, estilo, situao comunicativa e gnero de texto. Assim sendo, conceberemos contexto como o lugar das extenses referenciais ou das realizaes diticas, sejam elas temporais ou espaciais e serve como fonte de identificao de referentes (...) o contexto funo dos conhecimentos partilhados (ibid.:29). Uma das garantias de sucesso na construo do texto a coeso. Segundo FVERO (1999) ... h certos itens na lngua que tm a funo de estabelecer referncia, isto , no so interpretados semanticamente por seu sentido prprio, mas fazem referncia a alguma coisa necessria a sua interpretao (FVERO, 1999:18). Para conquistar a textualidade (conseguir que a seqncia de frases constitua um todo significativo) mister observar o texto como um processo. Ao elaborar um texto, seja ele escrito ou falado, o sujeito faz uma seqncia de aes decorrentes da situao - Um texto no existe sem materializar-se nos recursos expressivos que nele trabalham; estes, por seu turno, no existem fora de sua remessa a sistemas de referncias. Ambos, recursos e sistemas, constituem-se concomitantemente. Neles e com eles nos constitumos como sujeitos (GERALDI, 1999:138) . Assim como tambm ensina BAKHTIN: A prpria conscincia s pode surgir e se afirmar como realidade mediante a encarnao material em signos (BAKHTIN, 1929:33). A conscincia adquire forma e existncia nos signos criados por um grupo organizado no curso de suas relaes sociais. Os signos so o alimento da conscincia individual, a matria de seu desenvolvimento, e ela reflete sua lgica e suas leis. Pelo exposto, entendemos que, quando produzimos um texto, estamos sempre reorganizando nosso conhecimento de mundo. Os fatores acima citados concorrem para a formao do texto. Segundo KOCH Se a frase uma unidade sinttico-semntica, o discurso constitui uma unidade pragmtica, atividade capaz de produzir efeitos, reaes [...] Ao produzir um discurso o homem se apropria da lngua, no s com o fim de veicular mensagens, mas principalmente com o objetivo de atuar, de interagir socialmente, constituindo-se como EU e constituindo ao mesmo tempo, como interlocutor, o outro que por sua vez constitudo do prprio EU, por meio do jogo de representaes e de imagens recprocas que eles se estabelecem. (KOCH, 1996:21). Assim, tambm o interlocutor revela uma importncia que faz diferena, e o processo de construo do texto d-se como ato de interao que supe fatores pragmtico-cognitivos, de forma que os interlocutores processam o mundo no intuito de organizarem-no lingisticamente, de acordo com as

1316

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS : UMA ABORDAGEM INTERATIVA

intenes de tal construo. Vale lembrar que a extrao que se faz do mundo real no a mesma para todos, o que justifica considerarmos o processamento do texto alm dos limites formais. De acordo com os comentrios feitos at agora, possvel afirmar que entre os fatores de textualidade devem ser includos: a inteno do produtor em apresentar uma manifestao lingstica e, apresentada de forma coerente e coesa, a inteno dos parceiros em aceit-la como tal, numa situao de comunicao determinada. Atravs desse carter interativo que permeia a organizao do texto, nota-se a necessidade de teorias abrangentes, que levem em conta a articulao dos elementos de textualidade no apenas do ponto de vista formal, mas observando a relao entre linguagem, mundo e pensamento, estabelecida centralmente no discurso. O texto deixa de ser entendido como uma estrutura acabada a partir de orientaes de natureza pragmtica e pode ser entendido como resultado parcial de nossa atividade comunicativa. Assim sendo, a produo textual uma atividade verbal, consciente e interacional: ...a lingstica textual trata o texto como um ato de comunicao unificado num complexo universo de aes humanas (MARCUSCHI, 1993:12-13). Esse mesmo autor prope que a lingstica do texto seja vista como o estudo das operaes lingsticas e cognitivas reguladoras e controladoras da produo, construo, funcionamento e recepo de textos escritos e orais. (ibid.:12-13) Dessa forma, podemos tambm concordar com KOCH em sua afirmao de que o sentido no est no texto, mas se constri a partir dele (KOCH, 1997:25). Levando-se em considerao os aspectos tericos abordados anteriormente, com vistas a uma prtica pedaggica significativa de leitura e produo de textos, sugeriu-se como trabalho final da disciplina Leitura e produo de textos: uma abordagem interativa, uma atividade integrada e reflexiva que resultasse, conforme apontam os PCNs, "da articulao de trs variveis: o aluno; os conhecimentos com os quais se opera nas prticas de linguagem; a mediao do professor."(1998:22). Dos trabalhos elaborados quatro sero apresentados de forma que contemplem os diferentes nveis de ensino (fundamental, mdio e superior), redes de ensino (pblica e particular) e municpios (Ponta Grossa, Imbituva e Ipiranga). Alm disso, pretendeu-se, atravs dessa disciplina e os trabalhos tericoprticos dos alunos professores, reforar que "a compreenso oral e escrita, bem como a produo oral e escrita de textos pertencentes a diversos gneros, supe o desenvolvimento de diversas capacidades que devem ser enfocadas nas situaes de ensino."(PCNs, 1998:24) 1. Reflexes e aes sobre o processo de interao entre o texto e leitor Reflexes e aes sobre o processo de interao entre o texto e leitor so resultados de um trabalho desenvolvido com uma 4 srie do Ensino Fundamental, na Escola Municipal Professora Anita Taborda Puglia, localizada em Ipiranga-Paran. Nossa principal motivao foi o estudo dos aspectos tericoprticos da leitura e produo de textos, com objetivo de aprofundar nossos conhecimentos com relao aos nveis de leitura e alguns fatores de textualidade apresentados no texto dos alunos, possibilitando uma viso conjunta dos pontos principais do tema abordado que podem ajudar o professor a dar um direcionamento mais prtico ao seu trabalho com leitura dentro e fora da sala de aula. Adotamos teorias e prticas pedaggicas propostas por diversos estudiosos da Lngua Portuguesa, as quais foram vivenciadas na disciplina: Leitura e produo de textos: uma abordagem interativa. Essas concepes tericas possibilitaram um trabalho mais significativo e dinmico, assim, procuramos criar um ambiente motivador aos alunos que priorizasse seus conhecimentos prvios e a expresso de sentimentos de cada aluno. Os temas predominantes no plano de aula: contos de fada e fbulas, juntamente com a tcnica Estrela Encantada, a dinmica de grupo (ordenando histrias) e os materiais diversificados utilizados permitiram um trabalho bem amplo com os nveis de leitura e tambm provocou a curiosidade dos alunos incentivando-os a conhecer, debater, opinar e fazer questionamentos sobre a funo social dos personagens e a identificar moral das fbulas lidas. Todas essas estratgias didticas oportunizaram aos alunos visualizarem, lerem, ouvirem, recontarem oralmente algumas histrias infantis. Com isso, estimulamos a maioria dos alunos a fazerem sua produo textual contextualizada com o tema abordado. Comprovamos, tambm, atravs da anlise da produo de alguns dos textos, que essa tarefa torna-se menos cansativa para o professor quando vem acompanhada, sempre, de fundamentao terica, criatividade na hora da correo e ainda saber respeitar o desenvolvimento do ato da escrita do aluno sem

A tcnica "Estrela encantada" uma estratgia didtica que induz os alunos a comentarem sobre os personagens de alguns contos de fada que eles j conhecem, os quais os tenham marcado positiva ou negativamente. Cada aluno escreveu dentro de uma estrela, confeccionada por eles mesmos, o nome de um personagem de contos de fada. A seguir os alunos colaram essa estrela em uma tira de cartolina e, em forma de rodzio, passaram as tiras de mo em mo entre os colegas. Todos escreveram o qu o personagem escrito na estrela o faz sentir.

Sandra do Rocio Ferreira LEAL, Siumara Aparecida de LIMA, Cludia Maris TULLIO, Glauciane Opata de CAMARGO, Rosane Aparecida PANZARINI & Sueli de Freitas MENDES 1317

causar bloqueios em suas competncias lingsticas j adquiridas. Evidenciamos ainda, no decorrer das atividades realizadas, que o hbito de ler, interpretar a mensagem contida no texto, atribuindo a ela uma vivncia pessoal, significativa de cada aluno, precisa ser mais trabalhado, aperfeioado constantemente pelos professores, pois os alunos demonstram ser leitores atentos, curiosos e observadores, desde que o material a ser lido seja interessante e desafie sua inteligncia. 2. A linguagem em uso Ao ensinarmos portugus, no podemos perder de vista como a lngua utilizada no dia-a dia. No podemos trat-la como um contedo esttico oferecido pelo livro escolar, mas como instrumento mutvel e que, por ter esse carter, possibilita a modificao de quem o utiliza, dando ao falante condies de interao nas mais diferentes situaes. Adotando tais idias, tivemos por objetivo neste trabalho analisar uma produo textual de alunos de 6 srie, produo esta resultado de nossa prtica docente. Para tanto, fundamentamo-nos teoricamente em Costa Val, Freire, Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran e nos PCNs Lngua Portuguesa 5 a 8 sries. O primeiro autor sustentou a observao tcnica do texto. Os fatores que promovem a textualidade de um discurso coerncia, coeso, intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade - bem como os quatro requisitos que fazem um texto coerente e coeso continuidade, progresso, no-contradio e articulao discutidos por Costa Val, foram analisados no texto de nossos alunos. O segundo autor serviu-nos para discutir a relao leitura/escrita e a impossibilidade de se separar tais atos. Freire entende tambm que a compreenso de um texto s possvel quando se relaciona texto e contexto. O Currculo Bsico para a EPEP define os trs eixos que devem nortear o ensino de Lngua Portuguesa: a leitura, a escrita e a oralidade. Esses trs itens, de acordo com o Currculo Bsico, devem ser observados no uso da linguagem. Os PCNs definem o texto como unidade bsica do ensino da lngua. atravs dele que se desenvolve a competncia discursiva. Aps esse embasamento terico, realizamos atividades em sala de aula que proporcionaram aos alunos momentos de leitura, discusso e escrita de textos publicitrios. Ao estudarmos esses textos, oportunizamos a observao de aspectos lingsticos, estruturais e idias veiculadas pelos mesmos. A partir do contato com textos que fazem parte de seu cotidiano, os alunos construram seus prprios textos conferindo-lhes significao especfica para atingir um determinado objetivo: convencer um provvel consumidor atravs de uma propaganda. No texto analisado (anexo), foram objeto de ateno a retomada de estruturas frasais e estratgias de convencimento presentes nos textos publicitrios lidos GOTTG;BORGES (2002), a continuidade do texto e sua progresso. A retomada de aspectos estruturais e estratgicos dos textos lidos pelos alunos foi por ns considerada uma forma especial de intertextualidade. Em relao continuidade, observamos que no havia unidade entre o slogan e o incio do texto. No slogan, os alunos usaram o oblquo me referindo-se ao verbo contar. No incio do texto, usaram o oblquo nos fazendo referncia ao mesmo verbo. A progresso do texto no se limitou repetio de elementos conceituais e formais, apresentando uma seqncia de idias inter-relacionadas numa significao crescente. A realizao deste trabalho possibilitou-nos uma prtica docente com respaldo terico, levando o aluno a olhar e usar significativamente a linguagem em uma dada situao. Isso possibilita ao educando perceb-la como um instrumento que pode ser modificado de acordo com as intenes de seu usurio. 3. Como esto escrevendo os alunos da quinta srie Para o desenvolvimento da presente pesquisa que teve como tema: como esto escrevendo os alunos da quinta srie D, da Escola Estadual Alcides Munhoz, Imbituva, Paran nos propusemos como objetivos: - descobrir o porqu a grande maioria dos alunos no gostam de ler e escrever. - evidenciar a importncia de se escrever bem, compreender o que se l e ser compreendido atravs da escrita; - buscar meios para despertar o gosto pela escrita e a soluo de problemas ortogrficos. Para isso desenvolvemos atividades de leitura, interpretao, produo e reestruturao de textos, analisados com base na teoria de autores que vm se dedicando a essa reflexo, como GERALDI (1996) quando diz que o trabalho do locutor tanto na fala quanto na escrita mostra um movimento contnuo entre o interindividual, intraindividual e individual. Pois um texto no existe se no materializado em recursos expressivos constitudo por sistemas de referncias. Assim, pensando sobre o ensino de ortografia e gramtica que so objetivos da escola, especialmente durante o Ensino Fundamental a fim de ajudar no desenvolvimento da fluncia na leitura,

1318

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS : UMA ABORDAGEM INTERATIVA

ainda que a fala no corresponda escrita aqui nos interrogamos sobre o fato de o aluno continuar escrevendo errado (na quinta srie) mesmo tendo passado quatro anos sendo alfabetizado. Ainda sobre a questo ortogrfica, GERALDI (1999) nos coloca que os aspectos regrados podem ser reconstrudos pelos alunos, ao passo que os no-regrados sero adquiridos atravs da imagem mental de uma palavra que acontecer atravs da leitura. Os aspectos citados acima so importantes para a constituio coesa e coerente de um texto, pois quase impossvel aceitar, adquirir um novo conhecimento ou compreender as idias do autor se o texto no estiver escrito gramaticalmente correto a fim de comunicar o que realmente seu produtor teve inteno de dizer. Pensando nisso, para desenvolver a pesquisa, em primeiro lugar, abrimos espao para discusso sobre o universo, assistimos uma parte do filme Star Wars (Guerra nas estrelas) LUCAS (1977), em seguida fomos a leitura do texto Os trs Astronautas, retirado do livro Os trs Astronautas de Umberto Eco, fizemos posteriormente a apresentao de informaes sobre o autor e o planeta Marte, compreendemos, interpretamos e extrapolamos o texto, intertextualizamos o mesmo a aspectos do filme Star Wars. Consideramos a possibilidade de ler o livro todo, fato que para muitos no foi instigante, a observao feita pela grande maioria dos alunos foi de que ler o texto era legal, mas o livro todo seria muito chato. Dadas as propostas de produo de texto vrios alunos nos colocaram que detestam escrever, no sabem o porqu tm que fazer isso, o que atravs da observao das produes pudemos perceber que o problema maior no era o fato de criar, produzir, mas sim de no saber como colocar as idias no papel, dificuldades que se bem observadas, podemos atribuir formao ou aprendizado da escrita, o que nos leva a refletir se estamos realmente valorizando e dando espao s produes espontneas de nossos alunos, ajudando-os a enfrentar desafios para a construo do conhecimento, trabalhando com hipteses que os levem a refletir sobre determinado assunto e assim permitindo o desenvolvimento cognitivo. Atravs da pesquisa podemos afirmar que ' o no gostar de ler e escrever' , citados pelos alunos, no se trata somente do gosto (prazer), mas por no terem sido preparados em seu processo de alfabetizao, de primeira a quarta srie. At ento muitos dos alunos no sabiam que podemos construir significativamente nosso conhecimento em lngua portuguesa atravs de suas prprias produes; acreditavam que a disciplina Portugus, era necessria apenas para estudar as regras de gramtica e preencher exerccios propostos pelos livros didticos. Conclumos assim, que para construirmos o ensino precisamos desenvolver em sala de aula a interao entre todos, a fim de que os alunos aprendam a respeitar a opinio dos colegas e tambm repensem o seu ponto de vista sobre determinado assunto para obterem sucesso, aqui compreendido como o conhecimento significativo. 4. A prtica de leitura e a produo de texto na universidade: relato de uma vivncia A disciplina de Lngua Portuguesa e/ou Portugus Instrumental ministrada em alguns cursos da UEPG objetiva alm de desenvolver habilidades de expresso oral e escrita, aperfeioar tcnicas de leitura e redao necessrias ao desempenho profissional. Cientes da importncia do trabalho com produo textual, tentamos, num primeiro momento, levar o acadmico a compreender o que e o que constitui texto, para que possa elaborar produes adequadas situao comunicativa e ainda avaliar seus escritos. Para tanto, buscamos embasamento terico em Costa Val, Ilari, Koch, Fvero e Geraldi, os quais motivaram propostas de trabalho junto aos acadmicos do 4 ano (formandos) do curso de Licenciatura em Geografia, a fim de possibilitar ao futuro docente novas perspectivas em relao ao trabalho com textos especficos ou no. Primeiramente, procuramos, atravs de discusses em sala de aula, saber o que era texto para os discentes. Aps a criao de um primeiro conceito o qual serviu como objeto de reflexo para ns (professora e alunos), apresentamos as consideraes sobre texto de ILARI (1986), procurando estabelecer relaes com a definio dos acadmicos, atividade que culminou com a elaborao de uma concepo textual, a qual permeou nossa caminhada. Quanto aos fatores de textualidade observamos os ensinamentos de FVERO(1999) e KOCH e TRAVGIA(1999), enfatizando noes sobre coerncia, coeso e intertextualidade. Posteriormente, realizamos atividades em sala que proporcionaram aos alunos momentos de leitura, discusso e criao de intertextos. Alm, em dupla, deveriam proceder anlise do texto do colega observando os fatores de textualidade anteriormente enfatizados. Evidenciamos no decorrer das atividades realizadas a preocupao dos acadmicos em utilizar significativamente a linguagem em uma dada situao, e tambm em criar intertextos relacionados ou s suas experincias pessoais, ou aos conhecimentos especficos de geografia, que possibilitassem o uso desse material em suas prticas educativas.

Sandra do Rocio Ferreira LEAL, Siumara Aparecida de LIMA, Cludia Maris TULLIO, Glauciane Opata de CAMARGO, Rosane Aparecida PANZARINI & Sueli de Freitas MENDES 1319

Dentre o material apresentado, selecionamos como objeto de estudo o trabalho de duas acadmicas tendo em vista, alm da anlise elaborada pelas mesmas, a construo de um dos intertextos que ao estabelecer um paralelo com a realidade escolar possibilitou uma reflexo acerca do ensino e da postura do profissional em sala de aula. Acreditamos que ao trabalhar noes de texto e textualidade propiciamos aos futuros educadores novos olhares em relao aos textos que fazem e faro parte de seu dia-a-dia, quanto leitura, discusso, reflexo, criao, anlise e inter-relao com outros textos. 5. Consideraes finais O presente trabalho foi desenvolvido no curso de Especializao Lato Sensu em Metodologia do Ensino: Mltiplas linguagens na Educao Bsica, do departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino, da UEPG, durante o primeiro semestre de 2002, na disciplina Leitura e produo de textos : uma abordagem Interativa. Essa disciplina foi ministrada por duas professoras, de maneira interativa. A idia de trabalhar leitura e produo de textos dessa maneira, surgiu a partir do fato de se ter observado a forma como o ensino de lngua portuguesa vem se dando. As docentes procuraram ser coerentes em suas aes, planejando reflexes tericas e atividades que demonstrassem que leitura e produo de textos so indissociveis. Aps a correo dos trabalhos e a discusso dos resultados no grupo de pesquisa , chegou-se concluso de que, embora se tenha um certo conhecimento da teoria, a maioria dos professores ainda no est hbil em transpor a teoria para a prtica. Isso aponta para a necessidade de se organizar grupos de estudos que envolvam professores que esto atuando nos trs nveis de ensino, para que se faa do processo de ensino um meio atravs do qual o professor seja pesquisador da prpria prtica . Esse diagnstico impulsionou esse grupo, que ora se inicia como pesquisador de sua prtica, a disseminar seu experimento como uma prtica fundamentada. Dessa forma estar estimulando tambm o conhecimento de outros professores, de forma a tecerem uma teia de conhecimentos para que, em rede, possa resgatar o estmulo que, h quem diga, lhes falta.

RESUMO: De maneira geral a leitura e a produo de textos so trabalhadas separadamente. Em vista disso,`a luz dos PCNs e autores preocupados com essas questes, procurou-se respaldar teoricamente esses dois eixos. Neste trabalho sero apresentadas reflexes tericas e atividades que demonstrem que a leitura e a produo de textos so indissociveis. PALAVRAS-CHAVE: interao; leitura ; produo de textos

ANEXO UM GRANDE ESTILISTA ME CONTOU QUE A USUALLY RECEBEU O PRMIO MELHOR ROUPA DO MUNDO 6 VEZES SEGUIDAS Pierre Cardin, um dos maiores estilistas do mundo, nos conta: -as roupas da Usually so as melhores que eu j vi. Altssima qualidade, criativas, modernas e mara-vi-lho-sas!!! Em 1974, a Usually contratou os maiores estilistas do Brasil e do mundo para fazer nossas roupas. Agora a Usually a maior confeco de moda jovem feminina, com 32 certificados de melhor roupa e vencedora do famoso concurso "melhor roupa do mundo" 6 vezes seguidas, alm da qualidade do corte, do tecido, a criatividade e a atualidade. Usually: Rua 123 de Oliveira, 4, Bairro John Marley, Itajaieca, YJ< Afeganisto. Fone: 123-0426. www.usually.com

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABAURRE, M. B. M. et al. Cenas da aquisio da escrita: o sujeito e o trabalho com o texto. Campinas, SP, Associao de Leitura do Brasil (ALB):Mercado das Letras, 1997. ABREU, Mrcia (org.). Leituras no Brasil: antologia comemorativa pelo 10 COLE. Campinas (SP): Mercado de Letras, 1995. AQUINO, Mirian de A. (org.). Leitores e leituras: narrando experincias em sala de aula. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2000.

1320

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS : UMA ABORDAGEM INTERATIVA

_______. Leitura e produo: desvelando e (re)construindo textos. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2000. BAJARD, Elie. Ler e dizer: compreenso e comunicao do texto escrito. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo questes de nossa poca, V. 28). BAKHTIN, M. M. 1929. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 8. ed. 1997. ______. Esttica da Criao Verbal, traduo feita a partir do francs por Maria Ermantina Galvo; [reviso da traduo Maria Appenzeller]. 3. ed. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2000. BRANDO, H, H. N.. Introduo anlise do discurso. 7. ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP [1999 ?]. ______ . Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000 . (Ensinar e aprender com textos; v. 5) BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da educao mdia e tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio: Linguagens, cdigos e suas tecnologias, v.2, 1999. BROW, G. ; YULE, G. Discouse analysis. Cambridge University Press, 1983. CHARTIER, Roger (traduzido por Reginaldo de Moraes). A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: Editora da UNESP, 1998. CHIAPPINI, Lgia (coord.). Aprender e ensinar com textos didticos e paradidticos. V2. So Paulo: Cortez, 1994. COSTA VAL, M. da G. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 2 ed.1999. FVERO, L. L. A informatividade como elemento de textualidade. In: Letras de hoje. Porto Alegre: PUCRS. 18(2): 21-8, Jun.1985(a). ______. A situacionalidade como elemento de textualidade. In: Letras de hoje. Porto Alegre: PUCRS. 18(2): 21-8, Jun.1985 (b) ______. Intencionalidade como critrios de textualidade. In: FAVERO, L.L.;PASCHOAL, M.S.Z. (Orgs.) Lingstica textual: texto e leitura. So Paulo: Educ, p. 31-47, 1986 ______. Coeso e Coerncia Textuais. So Paulo: tica, 7 ed.,1999. FVERO, L. L.; KOCH, I. G. V. Lingstica textual: introduo. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1994. FVERO, L. L.; ANDRADE M. L. C. V. O.; AQUINO, Z. G. O.. Oralidade e escrita: perspectiva para o ensino da lngua materna. 2.ed., So Paulo: Cortez, 2000. FERRARA, Lucrcia. Leitura sem palavras. 4 ed. So Paulo: tica, 1997. (Srie Princpios). FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 16 ed. So Paulo: Cortez, 1986. FRAGONEZI, D.E.. Elementos de ensino da lngua portuguesa. 2ed. So Paulo: Arte&Ciencia,1999. FLRES, Onici Claro (org.). Ensino de lngua e literatura: alternativas metodolgicas. Canoas (RS). Ed. ULBRA, 2001. GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas, SP: Mercado de Letras: Associao de Leitura do Brasil, 1999. ______. Portos e passagem. 2 ed. So Paulo, SP: Martins Pontes, 1993. GOTTIB, J. V.B.; BORGES, P.F.B.. Lngua Portuguesa: 6 srie ensino fundamental. Belo Horizonte: Editora Universidade,2002.128p. ilust.(Coleo Pitgoras) ILARI, R.. A lingstica e o ensino da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes,1986. KATO, Mary. O aprendizado da leitura. 5 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. KLEIMAN, Angela; MORAES, Slvia. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas (SP): Mercado de Letras, 1999. KOCH, I. G. V. A situacionalidade como elemento de textualidade. In: Letras Hoje, Porto Alegre, PUCRS, 18 (2): 21-28, junho de 1985. ______. A intertextualidade como fator da textualidade. In: FAVERO, L.L.; PASCHOAL, M.S.Z. (Orgs.) Lingstica textual: texto e leitura. So Paulo: Educ, p. 39-46, 1996 (a) ______. O texto e a construo dos sentidos .So Paulo: Contexto, 1997. ______. Interferncias da oralidade na aquisio da escrita. In. Trabalhos em lingstica aplicada, Campina, So Paulo: UNICAMP/IEL, 1997 a, P. 31 A 38. ______. Contribuies da Lingstica Textual para o ensino de Lngua Portuguesa na escola mdia: a anlise de textos. In: FREGONEZI, D. E. (org.), Leitura e Ensino, Londrina: ed. Da UEL, 1999, p. 91 a 104. ______. O texto na escola: Atividades de produo textual. In: XVIII JORNADA DE ESTUDOS LINGSTICOS (GELME). UFBA. 4/4/2000 (b). ______. Estratgias de processamento textual, ( IEL UNICAMP) 2000 (c). KOCH, I. G. V.; TRAVAGLIA, L. C. Texto e Coerncia.6. ed. So Paulo: Cortez, 1999. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para leitura do mundo. 3 ed. So Paulo, tica, 1997. MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia da Letras, 1997.

Sandra do Rocio Ferreira LEAL, Siumara Aparecida de LIMA, Cludia Maris TULLIO, Glauciane Opata de CAMARGO, Rosane Aparecida PANZARINI & Sueli de Freitas MENDES 1321

MICHELETTI, Guaraciaba (coord.). Leitura e construo do real: o lugar da poesia na fico. Coleo aprender e ensinar com textos, V. 4. So Paulo: Cortez, 2000. NEVES, Iara Conceio B. et al (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 3 ed. Porto Alegre, UFRS, 2000. ORLANDI, E. P. (org.). A leitura e os leitores. Campinas, SP: Pontes, 1998. POSSENTI, S. Discurso, estilo e subjetividade. So Paulo: Martins fontes,1988.(Cap. 6) SILVA, Ezequiel T. da. De olhos abertos: reflexes sobre o desenvolvimento da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1991. SOUZA, C. L. G. de; CASEKIA, M. P.. linguagens, Criao e interao: 5 srie: 2 ed. So Paulo: Saraiva, 1999,p.134 a 137. SOUZA, Luiz Marques de; CARVALHO, Srgio W. Compreenso e produo de textos. Petrpolis (RJ): Vozes, 1995. VALENTE, Andr. A linguagem nossa de cada dia. Petrpolis (RJ): Vozes, 1997. _________(org.). Aulas de portugus: perspectivas inovadoras. 2 ed. Petrpolis (RJ): Vozes, 1999. ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel (orgs.). Leitura: perspectivas interdisciplinares. 4 ed. So Paulo: tica, 1998. ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. 2 ed. So Paulo: Contexto, 1991.