Desarrollo

Es conocido que los estudiantes de una carrera universitaria no sienten gran inters por determinadas asignaturas de su Plan de estudio, pero al constituir la Educacin Fsica y/o el deporte un contenido obligatorio en todas las Facultades de la Universidad, por esta causa se observan a diario reacciones muy negativas de muchos alumnos y alumnas, que se expresan desde la realizacin de las tareas de forma pasiva y con gestos de marcado rechazo y frecuentes inasistencias, hasta pronunciamientos a favor de que sea eliminada dicha asignatura de sus obligaciones docentes, pues al parecer no perciben a la misma como un contenido necesario dentro de su educacin integral, ni la reconocen como parte de la cultura que el Estado cubano pretende incorporar a toda la juventud. Esta dificultad pudiera estar vinculada al desconocimiento de los amplios beneficios que reporta esta asignatura para el propio proceso de aprendizaje intelectual, para la elevacin de su calidad de vida y para la preservacin de salud y por ende, a la ausencia de intereses cognoscitivos orientados hacia la misma, los que no les permiten sentirse motivados hacia la misma. Si se tiene en cuenta que los estudiantes que ingresan en la Universidad se encuentran en el final de la etapa juvenil y principios de la juventud y que se gradan con una edad promedio de 22 - 23 aos, donde el desarrollo de los intereses cognoscitivos alcanza su mxima expresin y cuando el pensamiento racional, la clara concepcin del mundo y las preocupaciones por el futuro desempeo dominan sus acciones inmediatas, sera conveniente cuestionarse si en realidad se llevan a cabo todas las acciones posibles porque la juventud que se forma en sus aulas posea una cabal comprensin de que no se concibe una persona completamente culta, si no cuenta con conocimientos y habilidades relacionadas con la cultura de movimientos, que solo puede desarrollarse a travs de la prctica sistemtica de actividades fsicas y la reflexin sobre sus bondades. El joven que asiste sistemticamente a la prctica de de actividades fsicas de forma voluntaria y se esfuerza por cumplir las tareas que le son asignadas, es porque que se siente motivado para ello. No solamente para la Educacin Fsica y el deporte, sino para toda actividad humana, el motivo constituye el elemento decisivo que impulsa al sujeto a la accin, al constituir el componente ms importante de la regulacin inductora. Gracias a los motivos, los objetivos de la clase devienen conscientes en el cerebro del practicante. Si existen motivos estables hacia las actividades fsicas, ello se trasforma en una actitud positiva hacia los contenidos de aprendizaje. (4) Un profesor que est interesado en mejorar las actitudes de los alumnos hacia su asignatura, por tanto, deber incorporar en las clases acciones tendientes al desarrollo de los motivos hacia esta esfera de la actividad de la juventud. A juicio del autor, si junto a las actividades docentes de carcter prctico, planificadas en los programas a impartirse en 4 semestres, se les diera oportunidad a los estudiantes de reflexionar tericamente en clases especiales, sobre la importancia, los aportes, las capacidades y cualidades que educa y todos los aspectos que se ven favorecidos con una correcta cultura de movimiento, no solo podran desarrollar mayor inters hacia la prctica de la Educacin Fsica o el deporte universitario, sino que adems podra modificarse en ellos la imagen que poseen del profesional de esta especialidad dentro de la comunidad institucional. Por todo lo anteriormente planteado, el autor parte de la posicin terica de que el proceso de desarrollo de la motivacin hacia la prctica de las actividades fsicas, del sentimiento de satisfaccin por la asistencia a clases de esta asignatura y/o por la prctica de los deportes en dichos estudiantes - y por ende, de la mejora de las disposiciones para la realizacin de las tareas, transita por los pasos siguientes: (Ver esquema 1)

Esquema 1: Pasos por lo que transita el proceso de desarrollo de la motivacin hacia la prctica de las actividades fsicas. Clases bien organizadas, estimulantes y divertidas: Las mismas deben poseer: a) Calidad: No se puede hablar de motivacin en una clase de esta asignatura con estudiantes universitarios sin asegurar que la misma posea calidad. El concepto de calidad se construye desde un enfoque humanista e histrico cultural de la educacin y a partir de concepcin significativa y constructiva del aprendizaje, permite establecer el nivel de integralidad deseado de la clase de Educacin Fsica en relacin con la tradicional. Lpez, A. (2002) lo define como "el valor que se expresa en niveles cualitativos y cuantitativos del proceso enseanza aprendizaje en la clase de Educacin Fsica" (3) Entre otros aspectos, y en funcin de la temtica que se desarrolla, este autor afirma que una clase de calidad debe tener en cuenta: "El alumno es un sujeto activo. Es objeto de influencias educativas, pero sobre todo sujeto de su propio aprendizaje. La diversidad del alumnado y su atencin constituye un aspecto destacado dentro de la clase. El contenido tiene un predominio de tareas abiertas significativas y de juegos que favorecen el proceso de toma de decisin por el alumno. La metodologa se concreta en el empleo de estilos de enseanza que promueven la independencia, la socializacin y la creatividad. Los medios empleados satisfacen la necesidad de ejercitacin y prctica de los alumnos. Dichos medios son tanto creados por los profesores y alumnos a partir de materiales de desecho, como de produccin industrial. Los resultados de la clase se concretan en la contribucin a la formacin integral de los alumnos: mbitos cognitivo motriz, de habilidad, de actitud. Los alumnos, tanto individual como colectivamente, se encuentran satisfechos con la clase de Educacin Fsica". (3) b) Saturacin emocional: Otro factor importante de la prctica de la Educacin Fsica y el deporte universitario es la saturacin emocional del practicante. Entre la gran diversidad de manifestaciones emocionales que las actividades fsicas favorece, se encuentran, segn Rudik, P. A. (1990): "Peculiar estado de euforia (gran animacin de las acciones, del lenguaje, etc.). Vivencias positivas de vigor y alegra de vivir. La conviccin de sentirse fuerte, hbil, audaz, valiente, resistente, seguro de sus propias fuerzas.

Vivencias emocionales relacionadas con la participacin en los juegos, en la confrontacin con los otros, que por su intensidad superan en gran medida a los estados emocionales de las actividades cotidianas sedentarias. Emociones estticas, vinculadas con la comprensin de la perfeccin del movimiento propio, cuando es bien realizado. Sentimientos morales vinculados al sentido de la responsabilidad ante el colectivo, especialmente en la participacin de los juegos en clase y las actividades competitivas." (5, 349). Todo ello no es posible si el profesor imparte clases montonas, poco creativas, donde los retos sean los mismos de siempre. Esta actividad docente debe ser alegre, divertida. No todos los profesores han comprendido aun, que una misma tarea fsica, aunque requiera de una alta intensidad y se caracterice por su compleja ejecucin, se puede organizar en forma competitiva, a manera de juego, donde la emulacin sana entre los estudiantes, de forma individual o planificada en pequeos equipos, permite cumplir con los objetivos trazados con mayores disposiciones y estados de nimo positivos. Jurgen Nitsch (1991), director de la Escuela de Psicologa de la Escuela Superior de Deportes de Colonia, RFA (citado por Sainz de la Torre, N. 2011), seala que la Educacin Fsica apunta hacia tres grandes campos, necesarios para la existencia del ser humano: el rendimiento, la calidad de vida y la salud y que la confluencia de dichos campos debe permitir as mismo disfrutar de la aventura, la alegra y la agilidad que se obtiene. (7) c) Reforzamientos positivos: En ocasiones prevalece en la clase el control aversivo, es decir, la mayora de las ocasiones en que el profesor se comunica con sus estudiantes, tan solo corrige errores, llama la atencin ante una falta de disciplina, exige la concentracin en las tareas a aquellos alumnos distrados, critica una ejecucin, una actitud o una frase inadecuada expresada por los mismos. Estos profesores no comprenden que cuando predomina el control aversivo, favorece entre los miembros del grupo el sentimiento de inseguridad, el convencimiento del pobre desempeo, las respuestas de ansiedad, la subvaloracin de las propias posibilidades y con ello, el rechazo a la actividad. En la clase de Educacin Fsica debe predominar el control positivo, que se relaciona con estimular la correcta actitud, la puntualidad, el esfuerzo, el buen desempeo, el xito en un juego, el colectivismo, etc. Inclusive en aquellos estudiantes que demuestran deficiencias en la comprensin y ejecucin de las tareas, es necesario encontrar aspectos positivos en su conducta que permitan el reforzamiento positivo. (7) No se trata de no corregir errores, ni permitir transgresiones a la disciplina, sino que el mayor protagonismo en la comunicacin del profesor debe relacionarse con la estimulacin, la felicitacin, el clima favorable. Conocimientos tericos: El objetivo de toda preparacin terica en la esfera de la prctica de las actividades fsicas es garantizar que los practicantes desplieguen sus esfuerzos ms conscientemente, a partir del conocimiento racional del proceso de aprendizaje y perfeccionamiento motor, de su importancia para la salud, la calidad de vida, para su desempeo intelectual, sus procesos y cualidades psicolgicas, etc. Se parte de la reflexin siguiente: Lo que se comprende, se acepta ms fcilmente y permite movilizar con mayor disposicin la voluntad. (6) En el programa de la asignatura Enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte de la Universidad de Sevilla, Espaa, Castillo, O. (2009) destaca que entre sus objetivos a lograr en los estudiantes se encuentran: "Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes para llevar a cabo el proceso de apropiacin de las actividades relacionadas con la Educacin Fsica y el Deporte. Capacitar al alumnado para comprender la importancia de la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte, como aspectos imprescindibles para una mejor calidad de vida. Desarrollar la capacidad de anlisis y reflexin sobre los beneficios de dicha actividad para la salud y la prevencin de hbitos nocivos de vida, con vista a futuro. Desarrollar la capacidad de vincular los conocimientos tericos a la prctica." (1) Para que alcance los fines propuestos, todo proyecto encaminado a desarrollar conocimientos tericos sobre la Educacin Fsica entre estudiantes universitarios debe tener en cuenta diferentes contenidos fundamentales, que favorezcan la reflexin y el debate entre los mismos sobre su relevancia para la vida. Entre los mltiples contenidos que pudieran ser objeto de clases tericas, el autor seleccion los siguientes: a) Beneficios de la actividad fsica: Funcionales:

Influencia de la prctica sistemtica de actividades fsicas sobre el sistema locomotor, cardiorespiratorio, endocrino, etc. Psicolgicos: Aporte del ejercicio fsico en el desarrollo de la voluntad, la atencin, las sensaciones motoras, la memoria, las operaciones mentales, la autovaloracin, el carcter, etc. Psicosociales: Beneficios sobre la comunicacin, las relaciones interpersonales, la cohesin grupal, el liderazgo positivo, etc. Teraputicos: Contribucin de los ejercicios fsicos en la rehabilitacin de lesiones, en el tratamiento de enfermedades crnicas, etc. a) Importancia del control del estado fsico, las habilidades, etc.: Los estudiantes universitarios se encuentran habituados a apropiarse de tcnicas de diagnstico (mediciones, constatacin de fenmenos en equipos de laboratorio, etc.), que constituyen contenido de clases prcticas de las respectivas asignaturas. Es por ello que no les puede resultar difcil comprender la necesidad, los objetivos, la forma de realizacin y de evaluacin de las principales formas de control que pueden utilizarse en esta asignatura, ya que al conocer estos aspectos, pueden participar en las mismas de forma ms consciente y preparada. b) Diferencia de gnero en la actividad fsica: Como es sabido, existen mltiples caractersticas tpicas del hombre y la mujer, desde el punto de vista fsico, funcional y psicolgico, que se relacionan con la prctica de la actividad fsica, las cuales se ponen de manifiesto en el cumplimiento de las tareas de clases, en la rapidez en el proceso de aprendizaje de determinados movimientos o combinaciones de acciones, en la actitud que adoptan en determinados momentos, etc., las cuales no son objeto de anlisis por parte de los estudiantes universitarios que cursan carreras ajenas a la Cultura Fsica; el conocimiento de dichas diferencias puede contribuir a comprender mejor los xitos y dificultades que presentan ambos gneros en su desempeo en esta asignatura. c) Tipos de esfuerzos requeridos en las actividades planificadas: Requerimientos energticos aerbicos, anaerbicos, caractersticas de los mismos, tareas comprendidas en el programa relacionados con estos regmenes de trabajo, etc. Comprensin de su importancia: Se parte del criterio siguiente: De lograrse que los estudiantes de la Universidad de Matanzas se apropien de los conocimientos sealados en el inciso anterior, ello favorecer la comprensin del importante aporte de la actividad fsica para la calidad de la vida, la salud y el desarrollo psicolgico y psicosocial de la juventud. "La comprensin es un proceso anlogo a la percepcin (), pero que opera en un nivel ms abstracto. () la comprensin supone normalmente la interpretacin de los fenmenos () e intervienen mucho ms en ella el anlisis de la relacin causa efecto, las inferencias, etc." (2, 369) Desarrollo de intereses cognoscitivos por la actividad fsica: Los intereses son "las manifestaciones emocionales de las necesidades cognoscitivas del hombre" (4, 122) y una de las principales tareas de la escuela por extensin, de la Universidad es la formacin de intereses que estimulen la actividad cognoscitiva del joven estudiante, que rebasarn los lmites de su permanencia en el centro y continuarn en su etapa laboral. De ah que si se desarrollan profundos y permanentes intereses hacia la prctica de las actividades fsicas, como parte de la cultura integral del estudiante universitario, se estar propiciando que en su futura vida profesional los mismos acudan frecuentemente a ella como una necesidad vital para su calidad de vida.

Conclusiones
Se puede y se debe implementar dentro de un programa de Educacin Fsica, concebido para estudiantes universitarios que rechazan mayoritariamente esta asignatura, clases organizadas y divertidas, actividades docentes de carcter terico, que no solo permitan a los jvenes reflexionar sobre sus beneficios, sino que adems favorezcan la real comprensin de sus aportes y el desarrollo de intereses cognoscitivos por esta rama del saber humano, que constituye uno de los componentes ms importantes de la formacin integral de la juventud, todo lo cual podr influir positivamente en la creacin y consolidacin de la motivacin por la prctica de las actividades fsicas.l desarrollo de la motivacin l desarrollo de la motivacin

PLAN DE TRABAJO DEL SERVICIO DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIN FSICA

El rea de EDUCACIN FSICA se orienta hacia el desarrollo de las capacidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos y alumnas, hacia la profundizacin en el conocimiento de la conducta motriz como organizacin significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes bsicos de la accin educativa en esta rea. De entre las mltiples y variadas funciones del movimiento, la intencin educativa de este departamento dar mayor peso en el currculo de la Educacin Fsica a las siguientes: Funcin del conocimiento, en la medida en que el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona tanto para conocerse a s mismo como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Funcin anatmico-funcional, mejorando e incrementando, mediante el movimiento, la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades. Funcin comunicativa y de relacin, no slo en el juego y en el deporte, sino en general en toda clase de actividades fsicas. Funcin higinica, relativa a la conservacin y mejora de la salud y el estado fsico, as como a la prevencin determinadas enfermedades. La actividad fsica tiene valor educativo por las posibilidades de exploracin que proporcionan en el entorno y por las relaciones lgicas que favorece en las personas a travs de las relaciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo. El nio/a construye sus primeras nociones topolgicas, temporales, espaciales y de resolucin de problemas en actividades que emprenden en diferentes situaciones de movimiento. La intervencin profesional desde el rea de Educacin Fsica en el contexto del alumnado con necesidades educativas especiales incluye la estimulacin psicomotriz. La PSICOMOTRICIDAD es una disciplina que ha evolucionado mucho, pasando de ser un mtodo educativo y reeducativo a convertirse en una valiosa tcnica teraputica. Ante todo, no ha de confundirse Psicomotricidad con vida fisiolgica, ni slo con movimiento: Psicomotricidad es una disciplina que parte del reconocimiento de que toda actividad humana es esencialmente psicomotriz , resultado de una gnesis y de un desarrollo donde han entrado en juego diferentes sistemas: anatmicos, fisiolgicos, psicolgicos, sociales, de gran complejidad; todos ellos interactan construyendo una trama compleja y de nica que determinar la particular forma que cada uno tiene de ser, estar y de existir en este mundo.

Su objeto de estudio, de conocimiento y de praxis no ser, pues, slo el cuerpo y el movimiento, sino el acto psicomotor entendido como expresin y manifestacin vital del ser humano , que acta e interacta, que se mueve y se conmueve: cuerpo, movimiento, espacio del movimiento,relacin, interaccin, gesto, actitud y palabra; la dialctica establecida entre estos elementos constituye, pues, el objeto de nuestra intervencin: la persona en su totalidad y la adaptacin positiva y armnica de sta a su entorno. Desde una perspectiva as se entiende la importancia crucial que tiene el contexto en el que se sita laintervencin, de tal modo que tanto la familia como el entorno profesional donde se ejercen se convierte en escenario o plataforma de toda intervencin. Desde un enfoque psicomotriz la intervencin debe unificar continuamente los dos grandes ejes que rigen el desarrollo psicomotor (Fran, 1997): 1- El eje Madurativo, es decir, la organizacin de su neuromotricidad en la que deben estar implicados los sistemas piramidal, mximo responsable del movimiento voluntario; sistema extrapiramidal, que entre otras funciones asegura la actividad automtica y las reacciones posturales (desplazamientos de los segmentos corporales que se exteriorizan como actitudes y mmica), entendidas como reacciones motrices y musculares al peso y a las variaciones de centro de gravedad y sistema cerebeloso, que regula el equilibrio del movimiento, y asegura por tanto las actividades de compensacin y reequilibracin que harn posible que el nio pase de la posicin acostada a la sentada e ir hacia la conquista de la verticalidad hasta la posicin bpeda, cuando sea posible. 2- El eje Psicoafectivo, cubierto a travs del dilogo tnico, la escucha profunda de las demandas del nio, el respeto, la sensibilidad, la desculpabilizacin, la contencin de sus producciones emocionales, afectivas, motrices y cognitivas-, la referencia y la seguridad. Actitudes que el adulto debe incorporar permanentemente en la intervencin psicomotriz (profesionales y padres).

PLAN DE TRABAJO ORDINARIO

OBJETIVOS Dando continuidad a la propuesta educativa de aos anteriores, la Educacin Fsica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: Interiorizar el cuerpo a travs de los movimientos segmentados hasta llegar progresivamente a la valoracin completa de la estructura humana y su implicacin en los movimientos, tareas de la vida y situaciones ldicas. Interiorizar hbitos de higiene, alimentacin, postural y de salud corporal a travs del ejercicio fsico empleado en los mismos. Regular, dosificar y valorar su esfuerzo partiendo de las diversas capacidades de cada uno.

Desarrollar patrones motores bsicos y habilidades senso-perceptivas para aplicarlos en problemas de la vida diaria. Utilizar las habilidades y capacidades fsicas bsicas adaptando el movimiento a las necesidades de cada situacin. Participar en actividades fsico-ldicas de su entorno, regulando y controlando su propio comportamiento, desarrollando hbitos de colaboracin y cooperacin respetando las normas establecidas. Conocer, valorar y practicar distintas actividades fsicas y deportivas, utilizando y respetando los espacios y el material necesario para su desarrollo. Aprender a controlar y dominar el cuerpo para comunicar y comprender sensaciones, ideas, estados de nimo y necesidades fisiolgicas.

CONTENIDOS Los contenidos se agrupan en cuatro grandes bloques, cada uno de los cuales incluye Conceptos, Procedimientos y Actitudes que sealar en el siguiente apartado. Los cuatro grandes bloques de contenido son: 1. Conocimiento del cuerpo. (El cuerpo y la salud). 2. Habilidades y destrezas. Condicin fsica. Cualidades motrices 3. El cuerpo y el movimiento como medios de expresin y comunicacin. Expresin corporal. (Movimiento y salud). 4. Los juegos y deportes. Actividades en el medio natural. (Los juegos)

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DESARROLLADOS. Siguiendo la trayectoria de cursos pasados, la actuacin educativa contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades en los cuatro mbitos antes sealados: 1.- Conocimiento del Cuerpo. (El Cuerpo y la Salud): Exploracin de las posibilidades y limitaciones del movimiento propio. Interiorizacin del esquema corporal. Discriminacin y representacin del propio cuerpo.

Iniciacin en la toma de conciencia de las diferentes partes del cuerpo implicadas en un movimiento. Interiorizacin de la lateralidad. Vivencia de la relajacin como un estado de quietud o de falta de movimiento. Experimentacin de situaciones de equilibrio con una base de sustentacin amplia, estable y cercana al suelo. Orientacin espacial, situando los objetos en relacin al propio cuerpo Iniciacin a la sincronizacin del movimiento corporal con estructuras rtmicas sencillas diferenciando en ellas los sonidos por su duracin y por su intensidad. Adaptacin de hbitos de higiene corporal y postural. Observacin de medidas de seguridad y utilizacin correcta de espacios y materiales. Aceptacin de las diferencias del propio cuerpo en relacin al de los dems. Desarrollo de la autoestima, como consecuencia de su valoracin y aceptacin. Vivencia de la relajacin, diferenciando el binomio contraccin-relajacin en los segmentos corporales. Valoracin de la propia realidad corporal (cambios posturales, cuerpo sexuado) y las posibilidades y limitaciones del movimiento propio. Orientacin espacial en movimiento, situando los objetos en relacin a otros objetos y a los dems.

2.- Habilidades y destrezas. Condicin fsica. Cualidades motrices. Desarrollo global de las capacidades fsicas y de las habilidad motrices en situaciones de juego y en el entorno prximo. Exploracin de las posibilidades y limitaciones del movimiento atendiendo a los desplazamientos, saltos y giros, as como a la flexibilidad. Adaptacin del movimiento a las circunstancias y condiciones de cada actividad. Resolucin de problemas motores, variando alguna condicin de las que ya se sabe resolver. Elaboracin de esquemas motores nuevos (reptar, golpear, tirar). Aplicacin de esquemas ya conocidos (gatear, correr, saltar).

Elaboracin de nuevos esquemas motores (rodar, transportar, trepar). Adaptacin del movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios (acutico, montaa) empleando distintos materiales y adecundose a los estmulos externos. Preparacin para la actividad fsica. Calentamiento. Toma de conciencia de la propia condicin fsica y responsabilidad en el desarrollo de la misma. Adaptacin de las capacidades coordinativas a los cambios de estructura morfolgica propios de la adolescencia. Seleccin perceptiva y anticipacin en la respuesta motora. Autocontrol, superacin de miedos e inhibiciones motrices.

3.- El cuerpo y el movimiento: Medios de comunicacin y expresin. Expresin corporal.(Movimiento y Salud): Exploracin de las posibilidades que tiene el gesto y el movimiento para la expresin, partiendo de acciones espontneas y de la imitacin o simulacin motriz. Observacin del entorno para poder percibir diferentes posiciones, muecas, posturas, etc., tanto en uno mismo como en los dems. Utilizacin del gesto y el movimiento en situaciones de juego. Observacin de los gestos y movimientos de los otros para comenzar a conocer los mensajes que quieren transmitir. Utilizacin del gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas, y comprender mensajes expresados a travs del cuerpo. Exploracin y utilizacin del espacio como elemento de expresin y comunicacin: Trayectorias y direcciones, amplitud, recogimiento, desplazamientos lineales y curvos, etc. Exploracin y utilizacin del tiempo como elemento de expresin y comunicacin: cadencia de

movimientos, intensidad (suave/fuerte), la anttesis (rpido/lento) y sus significados. Valoracin del uso expresivo del cuerpo y del movimiento. Desinhibicin, apertura y comunicacin en las relaciones con los otros.

4.- Los juegos y deportes. Actividades en el medio natural.(Los Juegos) 4.1. Vivencia y reconocimiento del juego como forma fundamental de realizar la actividad fsica y como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre. La relacin a travs del juego: . Entendiendo las normas como algo externo e impuesto. . Aceptando la existencia de diferentes niveles de destreza. . Disfrutando en el juego, con independencia del resultado. Conocimiento y utilizacin de las estrategias bsicas de cooperacin, oposicin y cooperacin (oposicin en el juego). Comienzo de las actividades de iniciacin deportiva adaptadas, teniendo las mismas un carcter ms multifuncional y de recreacin que de aprendizaje de una disciplina deportiva concreta. Desarrollo de las capacidades fsicas y las capacidades coordinativas en las actividades deportivas. Prctica de juegos y deportes autctonos. Ajuste de respuestas motrices individuales a la estrategia del grupo: La tctica colectiva. Prctica de actividades deportivas recreativas adaptadas: colectivas e individuales. Prctica de actividades deportivas adaptadas en competicin: individuales y colectivas. Aprecio de la funcin de integracin social que tiene la prctica de las actividades fsicas de carcter deportivo-recreativas. Aceptacin del reto que supone competir con otros, sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la oposicin como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los dems. Participacin en actividades con independencia del nivel de destrezas alcanzado. Organizacin de actividades en el medio natural: normas bsicas de precaucin, proteccin y seguridad. Experimentacin de habilidades de adaptacin al tipo de actividades (trepar, transportar, nadar, montar en bicicleta) y al medio (acutico, campo, monte, pantano). Valoracin del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para actividades recreativas. Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin y mejora del medio natural. Autonoma para desenvolverse en medios que no son los habituales con confianza y adoptando las medidas de seguridad y proteccin necesarias.

DESARROLLO DEL PLAN DEL REA DE EDUCACIN FSICA

1.- RECURSOS HUMANOS: PROFESORADO: El servicio de Psicomotricidad y Educacin Fsica funcion con dos profesores, 1 a jornada completa y otro a media jornada. ALUMNADO: El nmero de alumnos y alumnas que desarrollarn el plan es de 63, agrupados segn sus caractersticas psicolgicas y problemtica en rea motriz (7 alumnos en edad de Ed. Infantil, 29 de Bsica y 27 de T.V.A.). Todos los alumnos presentan retraso en el desarrollo psicomotor y dficit mental. PERSONAL AUXILIAR: Debido al bajo nivel de autonoma personal de la mayora de alumnos atendidos, este Servicio cuenta con la colaboracin de los Auxiliares Tcnicos Educativos correspondientes a las aulas de origen de los alumnos, realizando tareas de acompaamiento en los traslados y hbitos de higiene y autonoma personal, siendo imprescindible su actuacin en las sesiones de piscina. OTROS PROFESIONALES: Debido a la relacin con la actividad de otros especialistas, como los Fisioterapeutas y la Profesora de Musicoterapia, se establece una necesaria coordinacin con estos profesionales del Centro, fundamental para que se complementen las distintas intervenciones.

2.- RECURSOS MATERIALES: ESPACIOS donde se realizarn las actividades: Aula de Psicomotricidad. Gimnasio. Polideportivo. Patios. Piscina. Sala de audiovisuales. Sala de ordenadores. Parque de la Grajera (espacio al aire libre cercano al Centro).

Monte de la Grajera (espacio al aire libre posterior Centro). MATERIALES: Escalera, rampa, espalderas. Barra de equilibrio, bancos suecos. Colchn de saltar, colchonetas. Bloques de madera/plstico/goma/espuma de diferentes tamaos, formas y colores. Picas, aros, cintas. Bicicletas estticas y mviles de dos y cuatro ruedas. Triciclos. Material complementario de psicomotricidad gruesa y fina. Pelotas de diferentes tamaos y texturas, balones medicinales. Diversos juegos (domins, puzzles, encajes, etc.). Equipo de msica y diversas cintas cassettes y CD Instrumentos musicales. Flotadores y manguitos - Tablas de natacin. Ordenador y diversos programas de esquema corporal y nociones topolgicas, temporales y espaciales, enmarcados en los Proyectos Enter, Prai-Enter y Pizarra Digital. Vdeo y televisin, cintas de vdeo especficas del Proyecto Mercurio.

3.- SESIONES Y GRUPOS: Los grupos atendidos no suelen coincidir con los grupos-clase de cada profesor-tutor, ya que el alumnado, a la hora de acudir a este servicio, ha sido re-estructurado en funcin de sus caractersticas motrices y psicolgicas. De este modo, nos alejamos de la clsica organizacin de atender al grupo-clase de los Centros de Educacin ordinarios para adaptarnos en la medida de lo posible, a las necesidades que presenta este tipo de alumnado. Si no se siguiera esta nueva organizacin, sera prcticamente imposible la necesaria adaptacin para cumplir los objetivos que nos hemos propuesto.

Cada grupo participa en dos sesiones semanales. Hay alumnos y alumnas que por sus especiales caractersticas motrices, psicolgicas y conductuales son atendidos en sesiones de una duracin de 30 minutos (una o dos sesiones semanales). La participacin en actividades acuticas en la piscina climatizada del Centro oscila entre una frecuencia quincenal para determinados grupos y mensual para otros. Tambin se participa en los Proyectos Enter, Prai-Enter y Pizarra Digital, reforzando con el ordenador distintas nociones del esquema corporal y espaciales. La asistencia a la sala de ordenadores por parte de los alumnos y alumnas es rotatoria.

EXPLICAR DEPORTE Y SOCIEDAD DEPORTE Y SALUD