Diplomado en evaluacin del desempeo en modelos de educacin basada en competencias. Mdulo #2. Actividad 08: Porta olios !

2"#$ % &est de produccin 7ombre completo del participante: <os( +l redo 9niversidad donde colabora: 92'=E +guirre Puente 9suario: >',?,?0/ @echa de env.o: 0?:08:"0,8 Correo electrnico: jaaguirreAutsoe&edu&mx 2el( onos: 8B3 38? C, /0

Propsitos: Promover que el alumno desarrolle ejemplos de las siguientes herramientas de evaluacin, en el contexto de una materia determinada y basado en su propia prctica docente: Preguntas de respuesta corta Produccin de composicin corta Produccin de composicin extensa

Competencias a desarrollar: Competencia-objetivo general de la actividad: El alumno del diplomado al inali!ar el mdulo " mostrar evidencia de su competencia como evaluador educativo aplicando #probar, examinar$ los conceptos de evaluacin al dise%o de instrumentos que uncionen como mediadores del aprendi!aje& 'e dar evidencia de tal competencia a trav(s de un porta olio evaluado seg)n los lineamientos mostrados en el documento *+ctividad ,"-& El nivel m.nimo de desempe%o aceptable ser de /01& Competencia objetivo particular de la actividad: El alumno del diplomado al inali!ar el tema *2ests de produccin- mostrar evidencia de su competencia como evaluador educativo aplicando #probar, examinar$ los conceptos de evaluacin al dise%o de instrumentos del tipo *2est de produccin- como mediadores del aprendi!aje& 'e dar evidencia de tal competencia seg)n los lineamientos mostrados en el documento *+ctividad 0/-& El nivel m.nimo de desempe%o aceptable ser de 341& Competencia objetivo espec. ica de la actividad: El alumno del diplomado al inali!ar el tema *2ests de produccin- mostrar evidencia de su competencia como evaluador educativo re lexionando cr.ticamente #tomar una postura$ sobre las ventajas y desventajas de los *2est de produccin- como mediadores del aprendi!aje& 'e dar evidencia de tal competencia seg)n los lineamientos mostrados en el documento *+ctividad 0/-& El nivel m.nimo de desempe%o aceptable ser de 341& 5ocali!acin en la 2axonom.a de 6ar!ano: Competencias general y particular: 7ivel 8: 9tili!acin : 'ubnivel 8c: Experimentacin : Probar, Examinar Competencia especi ica: 7ivel 8: 9tili!acin : 'ubnivel 8d: ;nvestigacin : 2omar una postura& Instrucciones:

7o importa si ya ley la in ormacin asociada con los test de produccin antes de iniciar esta actividad& >edique entre ,0 y "0 minutos para re-leer la in ormacin correspondiente a este tipo de herramientas antes de reali!ar la presente actividad& Dasta donde sea posible, trate de trabajar todas sus herramientas de evaluacin dentro de la misma materia que eligi en la +ctividad 03 para redactar las competencias-objetivo& 5a +ctividad 0/ requiere que usted genere reactivos para test de produccin que permitan evaluar competencias-objetivo en di erentes puntos de la taxonom.a de 6ar!ano& +un cuando sienta que la herramienta en turno no sirve bien para los propsitos de su materia o para su iloso .a evaluativa, apl.quela de cualquier orma a manera de prctica& Para propsitos de acilitar la revisin de su trabajo, siga estrictamente los ormatos de presentacin que se se%alan para cada una de las siguientes prcticas&

P'IM('A PA'&(: Pr)ctica de redaccin de reactivos de respuesta corta

El participante deber redactar dos reactivos de respuesta corta, as. como una re lexin de acuerdo con la siguiente gu.a: In ormacin *eneral de los reactivos: 6ateria: 7ivel educativo: Jrado escolar: 2ema del curso que est siendo evaluado con estos reactivos: 6odelado de Procesos de 7egocios 5icenciatura ,0K Cuatrimestre 5a organi!acin y su entorno&

'eactivo +:
Competencia-objetivo espec. ica para la cual este reactivo generar evidencia acerca del logro de la competencia #9se el esquema estructural:E'ujetoF G EPunto de observacinF G EConducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivoF G EContexto en el cual se espera observar la conducta competenteF GEEvidencia de desempe%oF$:
El alumno de Modelado de Procesos de Negocio, al terminar el tema de la organizacin y su entorno ser capaz de comprender el concepto y funcionamiento (identificar y reconocer) en general de una organizacin aplicado a un caso de estudio e identificando sus metas y objetivos con un desempe o m!nimo del "#$ basado en la r%brica correspondiente&

'eg)n la taxonom.a de 6ar!ano exprese el nivel, subnivel y verbos que describan el nivel de desarrollo de la competencia del alumno #trate de usar los verbos elegidos dentro de la redaccin de la competencia objetivo$&
7ivel 'ubnivel Ierbos asociados ,& Conocimiento, recuerdo ,a& Heconocimiento ;denti icar, reconocer

Diseo del reactivo:

+$ Enunciado del reactivo de respuesta corta: 9na organi!acin est dise%ada para alcan!ar LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL comunes sin importar la naturale!a de la misma& M$ Hespuesta correcta: 6etas y objetivos& C$ Mreve explicacin para el alumno de por qu( es la respuesta correcta: 2oda organi!acin tiene como inalidad alcan!ar metas y objetivos sin importar de qu( naturale!a o tipo sean estos& >$ En caso que sea necesario, exprese posibles alternativas a la respuesta correcta, producto de la subjetividad del alumno: =tras opciones vlidas: - Esta pregunta no tiene otras opciones vlidas

'eactivo 2:
Competencia-objetivo espec. ica para la cual este reactivo generar evidencia acerca del logro de la competencia #9se el esquema estructural:E'ujetoF G EPunto de observacinF G EConducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivoF G EContexto en el cual se espera observar la conducta competenteF GEEvidencia de desempe%oF$:
El alumno de Modelado de Procesos de Negocio, al terminar el tema de la organizacin y su entorno ser capaz de elaborar la cadena de valor de Porter aplicada a un caso de estudio, para identificar las fortalezas y reas de oportunidad de una organizacin (o rgani!ar, clasi icar, identi icar), con un desempe o m!nimo del "#$ basado en la r%brica correspondiente&

'eg)n la taxonom.a de 6ar!ano exprese el nivel, subnivel y verbos que describan el nivel de desarrollo de la competencia del alumno #trate de usar los verbos elegidos dentro de la redaccin de la competencia objetivo$&
7ivel 'ubnivel Ierbos asociados +ctividad undamental asociada a la competencia
1. Diseo del reactivo:

?& +nlisis ?b& Clasi icacin =rgani!ar, clasi icar, identi icar ;denti icar las ortale!as y reas de oportunidad de una organi!acin

+$ Enunciado del reactivo de respuesta corta: En la cadena de valor de Porter las LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL estn ubicadas en la parte in erior de la lecha porque sustentan a todas las dems&

M$ Hespuesta correcta: Porque son las que sostienen a las actividades secundarias& C$ Mreve explicacin para el alumno de por qu( es la respuesta correcta: Porque as. se ejempli ica per ectamente, al ubicarlas en la parte in erior, que son la base de la organi!acin y al estar arriba las actividades secundarias, se ve claramente que son las que sostienen a estas )ltimas& >$ En caso que sea necesario, exprese posibles alternativas a la respuesta correcta, producto de la subjetividad del alumno: =tras respuestas vlidas: - +ctividades base

'e le,in:
+& Hesponda a la siguiente pregunta: Ncul es mi punto de vista respecto a la utilidad de los reactivos de respuesta corta en mi prctica docente, para promover el desarrollo de competencias de mis alumnosO #escriba una respuesta entre ,B0 y "00 palabras$& 5os reactivos de respuesta corta en lo particular me agradan ms que los m(todos anteriores, pues si bien dejan un poco abierto el campo de respuesta no dan oportunidad de adivinar, aunque para m. tambi(n tiene sus de ectos al evaluar aspectos memor.sticos #ideal para indagar conocimientos previos$, da como resultado da que el realmente escriba lo que sabe en una respuesta breve, aunque tambi(n me agradan porque se contestan y eval)an de manera ms rpida&
7ota: 'e le cali icar bajo los siguientes criterios& El punto principal de la re lexin se comunica claramente en la primera oracin del prra o& El punto de la re lexin se sustenta #al menos en parte$ en el material le.do en la pgina& El punto se ilustra con un ejemplo de la prctica docente del maestro&

>e ser necesario, antes de hacer su re lexin, revise con cuidado el Documento +&

M& 'i la ponderacin total de mi clase uese de ,00 puntos, Ncuntos puntos se estar.an asignando por medio de reactivos de respuesta cortaO #marque con color la opcin elegida$ 0-4 puntos ,0 - ,4 puntos "0 - "4 puntos ?0 - ?4 puntos 80 - 84 puntos B0 - C8 puntos CB - ,00 puntos

Esta pregunta es importante y la estaremos haciendo en las siguientes actividades& 'i hay algo que no est( claro respecto a ella por avor consulte con su tutor#a$& 'i es necesario revise el ejemplo dado en la primera parte de la actividad 0C&

-(./0DA PA'&(: Pr)ctica de redaccin de reactivos de produccin de composicin corta

7=2+ ;6P=H2+72E: 'i estima que su reactivo de produccin de composicin corta pudiera necesitar ms de "00 palabras #un prra o grande de unas C oraciones$ entonces de .nalo como reactivo de produccin de composicin extensa& Esta divisin es arbitraria y representa simplemente una orma de delimitar lo que aqu. se hace&

El participante deber redactar un reactivo de produccin de composicin corta #menos de "00 palabras$, as. como una re lexin de acuerdo con la siguiente gu.a: In ormacin *eneral del reactivo: +$ 6ateria: M$ 7ivel educativo: C$ Jrado escolar: >$ 2ema del curso que est siendo evaluado con estos reactivos: 6odelado de Procesos de 7egocios 5icenciatura ,0K Cuatrimestre 5a organi!acin y su entorno

'eactivo 1nico:
Competencia-objetivo particular para la cual este reactivo generar evidencia acerca del logro de la competencia #9se el esquema estructural:E'ujetoF G EPunto de observacinF G EConducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivoF G EContexto en el cual se espera observar la conducta competenteF GEEvidencia de desempe%oF$:
El alumno de Modelado de Procesos de Negocio, al terminar la unidad temtica '()cnicas de modelado de procesos* ser capaz de realizar diagramas de roles y actividades (+,-) para representar procesos de negocios y sus relaciones ( ;nvestigar, indagar, discriminar entre elementos, explicar, suponer), con un desempe o m!nimo del "#$ basado en la r%brica correspondiente&

'eg)n la taxonom.a de 6ar!ano exprese el nivel, subnivel y verbos que describan el nivel de desarrollo de la competencia del alumno #trate de usar los verbos elegidos dentro de la redaccin de la competencia objetivo$&
7ivel 'ubnivel Ierbos asociados +ctividad undamental asociada a la competencia 7ivel 8 8d& ;nvestigacin ;nvestigar, indagar, discriminar entre elementos, explicar, suponer& Hepresentar procesos de negocios y sus relaciones

1. ,)

Diseo del reactivo: Enunciado del reactivo de produccin de composicin corta.

>e ina con palabras propias el concepto de los diagramas H+> #haciendo re erencia a la descripcin del libro 965$&

/)

+espuesta 0ue el profesor dar!a a este reactivo.

5os diagramas H+> se usan para representar los diversos roles que hay al interior de las organi!aciones, quienes los representan y las actividades, interacciones o relaciones que tienen entre s.&

1)

H)brica para evaluar la respuesta del alumno con al menos tres criterios de desempe%o y tres niveles de desempe%o #dependiendo del nivel de complejidad esperada en la respuesta aqu. tambi(n es aceptable usar simplemente una gu.a para la evaluacin como lo considere adecuado el pro esor sin necesidad de una r)brica ormal$:

Competente
Elabora su respuesta incluyendo acertadamente los dos componentes principales de los diagramas H+> #roles y actividades$ #" puntos$

Aceptable
Elabora su respuesta incluyendo acertadamente al menos un componente principal de los diagramas H+> #roles y actividades #, puntos$

No competente
7o elabora una respuesta o la hace sin incluir acertadamente al menos un componente principal de los diagramas H+> #roles y actividades #0 puntos$

'e le,in:
C& Hesponda a la siguiente pregunta: Ncul es mi punto de vista respecto a la utilidad de los reactivos de produccin de composicin corta en mi prctica docente, para promover el desarrollo de competencias de mis alumnosO #escriba una respuesta entre ,B0 y "00 palabras$&

5os reactivos de produccin de composicin corta me parecen mejor opcin que los de respuesta corta si se trata de indagar la comprensin real por parte del alumno respecto a un tpico, pues en (l tiene ms libertad de que si no recuerda exactamente la terminolog.a usada puede usar una propia, es decir, como el la concibe, aunque deja un poco abierto el campo de y requiere de ms anlisis por parte del evaluador al momento de cali icar, en ejemplo que propuse el alumno pudiera no saber exactamente la terminolog.a en lugar poner H=5E' y +C2;I;>+>E', pudo haber escrito P9E'2=' P @97C;=7E', que aunque no es la respuesta exacta si indica que tiene idea de que trata ese tipo de diagramas, pero considero que da como resultado da que el realmente escriba lo que sabe y como (l lo ve&

7ota: 'e le cali icar bajo los siguientes criterios& El punto principal de la re lexin se comunica claramente en la primera oracin del prra o& El punto de la re lexin se sustenta #al menos en parte$ en el material le.do en la pgina& El punto se ilustra con un ejemplo de la prctica docente del maestro& >e ser necesario, antes de hacer su re lexin, revise con cuidado el Documento +&

>& 'i la ponderacin total de mi clase uese de ,00 puntos, Ncuntos puntos se estar.an asignando por medio de reactivos de produccin de composicin cortaO #marque con color la opcin elegida$ 0-4 puntos ,0 - ,4 puntos "0 - "4 puntos ?0 - ?4 puntos 80 - 84 puntos B0 - C8 puntos CB - ,00 puntos

&('C('A PA'&(: Pr)ctica de redaccin de reactivos de produccin de composicin e,tensa

El participante deber redactar un solo reactivo de produccin de composicin extensa, as. como una re lexin de acuerdo con la siguiente gu.a:

'eactivo 1nico:
In ormacin *eneral del reactivo: 6ateria: 7ivel educativo: Jrado escolar: 2ema del curso que est siendo evaluado con estos reactivos: Competencia-objetivo general para la cual este reactivo generar evidencia acerca del logro de la competencia #9se el esquema estructural: E'ujetoF G EPunto de observacinF G EConducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivoF G EContexto en el cual se espera observar la conducta competenteF GEEvidencia de desempe%oF$: E5 +5967= >E 6=>E5+>= >E PH=CE'=' >E 7EJ=C;= +5 @;7+5;Q+H E5 C9H'= 'EHR C+P+Q >E 6=>E5+H 5=' PH=CE'=' >E 7EJ=C;=' 6E>;+72E >;+JH+6+' H+>, P+> P 965, P+H+ CHE+H 97 >;'ES= M+'E >E ';'2E6+2;Q+C;T7 U9E C=72H;M9P+ + 5+ PH=>9C2;I;>+> #+daptar, sobrellevar, proponer, desarrollar estrategias, resolver, alcan!ar metas$ P 5=JH= >E 5=' =M<E2;I=' E'2H+2VJ;C=' >E 5+' =HJ+7;Q+C;=7E' #C+'= >E E'29>;=$ C=7 97 >E'E6PES= 6W7;6= +CEP2+M5E >E /01 +C=H>E + 5+ HXMH;C+

C=HHE'P=7>;E72E&

'eg)n la taxonom.a de 6ar!ano exprese el nivel, subnivel y verbos que describan el nivel de desarrollo de la competencia del alumno #trate de usar los verbos elegidos dentro de la redaccin de la competencia objetivo$&
7ivel 'ubnivel Ierbos asociados 8& 92;5;Q+C;T7 8b& Hesolucin de problemas +daptar, sobrellevar, proponer, desarrollar estrategias, resolver, alcan!ar metas

1. Diseo del reactivo: ,) Enunciado del reactivo de produccin de composicin e2tensa. -escribir por medio de un ensayo, de al menos 3 cuartillas, los diversos diagramas utilizados para modelar procesos de negocios observados durante el curso, apoyndose en la bibliograf!a mencionada en la curr!cula 0ue incluya los siguientes elementos. 4& Portada& 5& 6ntroduccin (al menos media cuartilla)& 3& ,nlisis de cada uno de los diferentes tipos de diagramas mencionando ventajas y desventajas 0ue puedan observar& 7& 6ncluir al menos un ejemplo grfico de cada tipo de diagrama& 8& ,partado de conclusiones& 9& 6ncluir al menos 8 libros como bibliograf!a&

/)

+espuesta 0ue el profesor dar!a a este reactivo. Anexo ensayo en la parte inferior del documento &

1)

+%brica para evaluar la respuesta del alumno con al menos cuatro criterios de y tres niveles de desempe o (en este instrumento, a diferencia del anterior, es obligatorio construir una r%brica) .

Competente
Elabora su ensayo incluyendo todos los elementos solicitados y explicando de manera adecuada cada uno de los diversos tipos de diagramas para modelar procesos con una conclusin coherente& #,0 puntos$

Destacado
Elabora su ensayo incluyendo B o ms elementos solicitados y explicando de manera adecuada al menos B de los diversos tipos de diagramas para modelar procesos con una conclusin coherente& #,0 puntos$

Aceptable
Elabora su ensayo incluyendo 8 o ms elementos solicitados y explicando de manera adecuada al menos 8 de los diversos tipos de diagramas para modelar procesos con una conclusin medianamente coherente& #,0 puntos$

No competente
7o elabora su ensayo o lo hace sin incluir al menos 8 elementos solicitados y no explicando de manera adecuada al menos 8 de los diversos tipos de diagramas para modelar procesos, no incluye conclusin o no es coherente& #,0 puntos$

'e le,in:

+& Hesponda a la siguiente pregunta: Ncul es mi punto de vista respecto a la utilidad de los reactivos de produccin de composicin extensa en mi prctica docente, para promover el desarrollo de competencias de mis alumnosO #escriba una respuesta entre ,B0 y "00 palabras$&

Esta prctica de redaccin de reactivos de produccin de composicin extensa me parece excelente para evaluar a un alumno si es que se requiere indagar sobre su capacidad de anlisis, s.ntesis, comprensin y capacidad de discernir, concluir y recomendar sobre un tpico, es decir, con un gran nivel de cognicin, desgraciadamente no es posible aplicar siempre este tipo de evaluacin, pues no siempre se necesita de algo representativo de un gran nivel de comprensin, no es cil evaluarlo ni aplicarlo en cualquier materia, adems de que en el tipo de universidades en que trabajamos necesitamos la mayor.a de las veces algo ms prctico que no requiera tanto tiempo su aplicacin y evaluacin, aunado a esto es cil encontrar en estos trabajos partes sustra.das por completo de otros trabajos, siendo di .cil su deteccin& Hequiere un gran anlisis en su revisin y un instrumento de evaluacin bien elaborado #aqu. slo inclu. un peque%o y escueto ejemplo$, pero bien llevado considero que exprime el conocimiento del estudiante y lo lleva la investigacin y autogeneracin de conocimiento&

7ota: 'e le cali icar bajo los siguientes criterios& El punto principal de la re lexin se comunica claramente en la primera oracin del prra o& El punto de la re lexin se sustenta #al menos en parte$ en el material le.do en la pgina& El punto se ilustra con un ejemplo de la prctica docente del maestro& >e ser necesario, antes de hacer su re lexin, revise con cuidado el Documento +.

M& 'i la ponderacin total de mi clase uese de ,00 puntos, Ncuntos puntos se estar.an asignando por medio de reactivos de produccin de composicin extensaO #marque con color la opcin elegida$ 0-4 puntos ,0 - ,4 puntos "0 - "4 puntos ?0 - ?4 puntos 80 - 84 puntos B0 - C8 puntos CB - ,00 puntos

Cierre de la actividad:
N2iene una pregunta:comentario para su tutor#a$O #opcional$ Espero no atrasarme ms y mis trabajos sean mejores, saludos y bonito in de semana Y$

(2A3/ACI40:
Criterio de evaluacin
Diseo de los reactivos de respuesta corta !205$.

Desempeo competente
'eg)n los criterios de construccin de reactivos dados en la pgina se detecta mximo una alta #"0-,3 puntos$ 'eg)n los criterios de construccin de reactivos dados en la pgina se detecta mximo una alta #"0-,3 puntos$ 'eg)n los criterios de construccin de reactivos dados en la pgina se detecta mximo una alta #"0-,3 puntos$ El punto principal de la re lexin se comunica claramente en la primera oracin del prra o& El punto de la re lexin se sustenta en el material le.do en la pgina& El punto se ilustra con un ejemplo de la prctica docente del maestro& #80-?3 puntos$

Competencia Mnima aceptable

'eg)n los criterios de construccin de reactivos dados en la pgina se detectan de " a ? altas #,B-,0 puntos$ 'eg)n los criterios de construccin de reactivos dados en la pgina se detectan de " a ? altas #,B-,0 puntos$ 'eg)n los criterios de construccin de reactivos dados en la pgina se detectan de " a ? altas #,B-,0 puntos$ 'e detectan "-? altas en los criterios nombrados #?B-?0 puntos$

Desempeo no competente
'eg)n los criterios de construccin de reactivos dados en la pgina se detectan 8 o ms altas #4-0 puntos$

Diseo de los reactivos de produccin de composicin corta !205$.

'eg)n los criterios de construccin de reactivos dados en la pgina se detectan 8 o ms altas #4-0 puntos$ 'eg)n los criterios de construccin de reactivos dados en la pgina se detectan 8 o ms altas #4-0 puntos$ 'e detectan ms de tres errores en los criterios nombrados #"4-0 puntos$

Diseo de los reactivos de produccin de composicin e,tensa !205$.

'e le,in personal sobre cada instrumento !605$.

Penalizacin por entrega extempornea (-10 puntos)

Calificacin obtenida

'(&'7A3IM(0&ACI40 D(3 &/&7' A3 A3/M07:

C7M(0&A'I7- .(0('A3(-:

'obre la redaccin de los reactivos para los test de produccin: 2rate de generar todos los reactivos dentro de la materia que ms recuentemente ense%e& +l redactar reactivos e instrucciones, anticipe toda clase de preguntas que algunos alumnos probablemente pregunten, de tal orma que el texto que inalmente lean los alumnos est( libre de posibles malos entendidos& El punto crucial de su reporte es la excelencia del reactivo en s.& Cuide su estructura lgica, su sintaxis y su ortogra .a& El reactivo debe estar libre de errores&

'obre las lecturas del 6dulo ": 2al como se coment en las instrucciones de la +ctividad 0B, puesto que los materiales de lectura del 6dulo " son muy extensos para una sola semana, se recomienda que el participante vaya programando la lectura de las subsiguientes lecturas en orma tal que cada tema se estudie una semana antes de aquella en que se vaya a aplicar cierto grupo de herramientas& Para esta semana, se requiere que en orma paralela a la reali!acin de la +ctividad 0/, el participante revise con atencin los contenidos del 6dulo " re erentes al tema de Mtodos alternativos de evaluacin&

'obre la construccin del porta olios: Con esta +ctividad 0/, contin)a la construccin de un porta olio, el cual puede de inirse como Zun conjunto de evidencias que demuestran la competencia lograda en cierta rea o el proceso seguido para adquirirlaZ& 5a competencia que aqu. se pretende lograr es que los participantes se conviertan en expertos evaluadores& Para ello, los participantes irn acumulando un conjunto de evidencias acerca del uso de diversas herramientas de evaluacin& En la +ctividad ,", los participantes integrarn en un solo documento el trabajo que habrn de hacer a lo largo de las +ctividades 0C a ,,& 'e recomienda que revisen las instrucciones de la +ctividad ," para ir dirigiendo todos los es uer!os a la construccin de dicho porta olios&

'obre las dudas que los participantes pudieran tener: En general, se ha tratado de ser muy minucioso en el dise%o de este diplomado, de tal orma que los participantes no tengan duda alguna sobre los contenidos de este mdulo y de esta actividad& >esde luego, si el participante tuviera alguna duda al leer las instrucciones de esta actividad, puede plantear sus preguntas a su tutor en el oro que (ste tendr disponible para tal in&

(8(MP37 D( (0-A97

INTRODU

I!N

-urante el presente cuatrimestre, :emos visto diversos tipos de diagramas muy %tiles para los modelados de procesos& ,lgunos ms complicados 0ue otro pero con la principal intencin de recalcar cada proceso presente en el mundo laboral y como es 0ue debemos seguirlos& En ocasiones su elaboracin resulta muy tediosa o dif!cil, pero al momento de su implementacin la informacin 0ue en ellos se revela puede ser algo sorprendente para a0uellas personas involucradas como m!nimo en alg%n proceso& Presentare un resumen muy corto sobre 0ue son estas :erramientas, su uso y un criterio propio sobre cada una y cual es la mejor opcin para el modelado de procesos& AD"NA D" #A$OR D" %ORT"R E2presa las actividades primarias y secundarias de la empresa las cuales estn marcadas de los puntos bsicos de una empresa o en este caso sus departamentos, en los cuales intervienen los +ecursos ;umanos, -esarrollo (ecnolgico, <inanzas y 1ompras, ubicados en las actividades secundarias= y en las actividades primarias se ubica >og!stica interna, ?peracin, >og!stica E2terna, Mar@eting y Aentas, y por ultimo Bervicios, a0u! se e2presan las actividades 0ue intervienen en la empresa seg%n su desarrollo de la empresa& Este tipo de diagramas se puede :acer o muy corto o muy e2tenso, dependiendo de todo el proceso 0ue en )l se involucra, pero lo 0ue la cadena de valor 0uiere dar a entender es ese proceso o accin 0ue diferencia un mismo proceso pero en diferentes lugares& Eso es lo 0ue genera una cadena de valor&

&i'ura 1. adena de #alor de (ic)ael %orter.

RAD *DIA+RA(A D" RO$", - A TI#IDAD",. -iagrama +ol ,ctividad (+,- por sus siglas en ingl)s +ol ,ctivity -iagrams)& Bu representacin es desde el punto de vista de roles (los cuales representan a los mismos en un proceso), actividades (acciones realizadas por un rol) e interacciones (las cuales permiten la comunicacin de los roles)& >os +,-Cs proporcionan informacin de la perspectiva funcional, de comportamiento y organizacional= el soporte a la perspectiva informacional es escaso (pobre) ya 0ue depende de la descripcin del proceso por parte del modelador& El +,- es el ms completo para representar la mayor!a de las caracter!sticas de un proceso (objetivos, roles, decisiones, interacciones, actividades, entre otros) facilitando la generacin de sistemas dinmicos& -emuestra el valor importante de la actividad en desarrollo y tambi)n si ella est ligada a otro departamento :aciendo un poco mas claro su progreso y mostrando el final de la actividad, el diagrama de roles y actividades es uno de los ms claros y precisos en su avance contando con un inicio y su continuidad&

&i'ura /. Dia'rama RAD y sim0olo'1a.

2"RRA(I"NTA,

A,"

Por sus siglas en ingles 1,BE (1omputer ,ided BoftDare Engineering) cuyo significado es 6ngenier!a de BoftDare ,sistida por 1omputacin& Bon un conjunto de :erramientas y m)todos asociados 0ue proporcionan asistencia automatizada en el proceso de desarrollo del softDare a lo largo de su ciclo de vida& -ic:os diagramas marcan una documentacin marcada en base a (de contar con ello sus bases de datos) as! como el usuario 0ue interviene en cada actividad, el objetivo es implementar un desarrollo softDare en las actividades, aun0ue no es muy compleja esta :erramienta, llega a ser muy clara para los usuarios la identificacin de los procesos&

DIA+RA(A, ID"&3 6-E<# o 6-E<E (6ntegration -efinition for <unction Modeling) es un m)todo dise ado para modelar decisiones, acciones y actividades de una organizacin o sistema& Muestra un modelado de un solo proceso contando con sus puntos bsicos como lo es una entrada, una salida, control y sujeto= su uso es recomendado para el modelado de actividades individuales (aun0ue ciertamente, este diagrama puede poseer actividades subFderivadas de otros diagramas creando una referencia entre ellos mismos), ya 0ue no muestra el verdadero desarrollo de una tarea en particular, simplemente es un modelado bsico de tareas simples&&

&i'ura 4. Dia'rama ID"&3.

DIA+RA(A, ID"&4 >os diagramas 6-E<3 (6ntegrated -efinition for Process -escription 1apture Met:od) describen, redise an y usan los procesos de negocio para su descripcin y simulacin& Bon diagramas ms complejos, pues muestra el proceso completo y profundo de cada actividad, contando con un proceso, marca de ubicacin de origen, referencia, actividad padre y actividad :ijo, as! como sus proceso en funcin de cada actividad contando con enlaces 0ue la :acen mas precisa en su continuidad sin perder el origen de cada tarea& Es un modelado muy visible y factible, pues ya 0ue al involucrar todos y cada uno de los procesos :ace mas reconocible los mismo&

&i'ura 5. Dia'rama ID"&4 y sim0olo'1a.

%AD i - ii ORT" Modelado muy completo el cual cuenta con desarrollo tecnolgico si la actividad as! lo marca= el primer corte marca la actividad de una tarea cuyo proceso trata de desarrollo 0ue puede culminar sin asistencia tecnolgica describiendo el proceso 0ue realiza, pero al intervenir un proceso tecnolgico pasa de ser de primer a segundo corte pues el segundo corte asemeja el desarrollo tecnolgico de la actividad mostrando tareas dependientes de la tecnolog!a y cul es su funcin&

&i'ura 6. Dia'ramas %AD I y II corte.

DIA+RA(A, U($ El GM> est compuesto por diversos elementos grficos 0ue se combinan para conformar diagramas& -ebido a 0ue el GM> es un lenguaje, cuenta con reglas para combinar tales elementos& >a finalidad de los diagramas es presentar diversas perspectivas de un sistema, a las cuales se les conoce como modelo& +ecordemos 0ue un modelo es una representacin simplificada de la realidad= el modelo GM> describe lo 0ue supuestamente :ar un sistema, pero no dice cmo implementar dic:o sistema& Dia'rama de lase.7 >os diagramas de clases describen la estructura esttica de un sistema& >as cosas 0ue e2isten y 0ue nos rodean se agrupan naturalmente en categor!as& Gna clase es una categor!a o grupo de cosas 0ue tienen atributos (propiedades) y acciones similares& Gn ejemplo puede ser la clase ',viones* 0ue tiene atributos como el 'modelo de avin*, 'la cantidad de motores*, 'la velocidad de crucero* y 'la capacidad de carga '%til*& Entre las acciones de las cosas de esta clase se encuentran. 'acelerar*, 'elevarse*, 'girar*, 'descender*, 'desacelerar*& ola0oraci8n.7 El diagrama de colaboraciones describe las interacciones entre los objetos en t)rminos de mensajes secuenciados& >os diagramas de colaboracin representan una combinacin de informacin tomada de los diagramas de clases, de secuencias y de casos de uso, describiendo el comportamiento, tanto de la estructura esttica, como de la estructura dinmica de un sistema&

ON $U,I!N >a utilizacin de :erramientas como lo son los diagramas, pueden :acer ms visible sobre cmo se llevan a cabo los procesos dentro de las empresas& Ha 0ue al tener algo visible nos permite darnos cuenta de nuestros errores o fortalezas, dando pie a un proceso de mejora continua& 1ada diagrama es especial y diferente, cada diagrama tiene su propia utilizacin, dependiendo de la situacin 0ue se presente y de las necesidades de la empresa&

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Autor
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