Kritische analyse:

Naam: Manoek Klas: P13EhvA Stage: Groep 5C Mijn doel SMART beschreven: Na kwartaal drie zijn alle leerlingen in staat om uit zichzelf samen te werken. Wanneer ze een opdracht niet snappen, helpen ze elkaar. Als ze de opdracht dan nog niet begrijpen steken ze hun vinger op. Uitleg: Graag zou ik deze groep ng zelfstandiger maken, dit ga ik doen door ze veel samen te laten werken. Hierdoor wordt hun zelfredzaamheid groter, dit omdat ze zo elkaar kunnen helpen. Dit ga ik bijvoorbeeld doen door tijdens een rekenles de leerlingen samen na te laten denken over het antwoord. Zo wordt iedereen erbij betrokken en kunnen ze hun sociale en cognitieve kant versterken. Het sociale aspect versterken ze door met elkaar te communiceren (meningen uit te wisselen). Het cognitieve aspect versterken ze door naar elkaars ideen en oplossingen te luisteren. Dit is een groep wat ook goed samen kan werken. Er hangt een positieve groepssfeer. Dit is bevestigd door de uitslagen van de klimaatschaal die ik af heb genomen. De leerlingen vinden dat er een prettige sfeer in de groep hangt. Door het samenwerken in mijn lessen te verwerken wil ik dit stimuleren. Het is de bedoeling dat de leerlingen het samenwerken uit zichzelf op gaan pakken. Na elke les die ik geef praat ik met de leerlingen over het verloop en over het einderesultaat. Ik leer de leerlingen om na te denken over hun eigen werkhouding, hun werkresultaat en over het wel/niet behaalde doel. De leerlingen reflecteren op dat moment op hun proces maar ook op hun product. Als laatste laat ik de leerlingen een compliment aan elkaar geven, dit om de les in een positieve sfeer af te sluiten. De leerlingen geven niet zomaar een compliment aan elkaar, dit doen ze gericht op de samenwerking. Ervaring na het geven van de lessen: Bij alle lesontwerpen heb ik het samenwerkend leren aan bod laten komen. Ook heb ik coperatieve werkvormen uitgeprobeerd. Dit had een positieve werking op de groep. Het steeds herhaald samen werken heeft de leerlingen ertoe gezet dat ze nu steeds vaker samen overleggen. Wanneer de leerlingen een opdracht niet snappen dan helpen ze eerst elkaar. Als ze het daarna nog steeds niet snappen dan steken ze pas hun vinger op. Voordat we met het samen lerend werken aan de slag gingen, staken de leerlingen eerder hun vinger in de lucht wanneer ze iets niet begrepen. Het doel wat ik heb gesteld is goed afgestemd op mijn groep 5. Dit omdat er een positieve sfeer hangt waardoor leerlingen elkaar tijdens het samenwerken kunnen ondersteunen.

De reden dat ik voor deze manier van werken heb gekozen: Ik heb voor deze vorm van werken gekozen omdat samenwerkend leren mij erg interesseert. Zoals ik nu weer heb ervaren is dit ook een erg prettige manier van werken. Samenwerkend leren moet je natuurlijk in een groep doen waarbij een prettige sfeer hangt. Wanneer er geen prettige sfeer is, vertrouwen leerlingen elkaar minder. Hierdoor zal het samenwerken dan ook minder soepel verlopen. In mijn groep is er wel een positieve groepssfeer aanwezig en is het samenwerkend leren goed verlopen. Mijn eigen ervaringen met samenwerkend leren zijn ook positief. Door samen te werken heb ik mezelf niet alleen op cognitief niveau maar ook op sociaal-emotioneel niveau verbeterd. Wat ik op stage heb gemerkt is dat de klas nu ook steeds meer uit zichzelf samen gaat werken. Mijn doel is dus goed afgestemd op de groep.

Feedback:
Bijlage 1 Bijlage 1 Tussentijdse feedback kritische analyse
Klas: 1 Domeinexpert: Ren van Heugten Datum: 12 maart 2013
E

Alle noodzakelijke aspecten van groepstypering krijgen aandacht in de kritische reflectie. Op elk van de onderscheiden aspecten van groepstypering is nagedacht over de betekenis ervan voor het lesontwerp. De uitwerking van de kritische reflectie is logisch/ plausibel op elk van de onderscheiden aspecten van groepstypering. De uitwerking van de kritische reflectie is doordacht op elk van de onderscheiden aspecten van groepstypering. De uitwerking van de kritische reflectie is volledig op elk van de onderscheiden aspecten van groepstypering. Taalgebruik is correct.

Opmerkingen Feedbackmoment 1 kritische analyse n.a.v. kijkwijzer Datum : maart 2014, OGP3 Betreft : feedback n.a.v. het bekijken van kritische analyses van enkele klasgenoten (wordt in de OGP 3 opdracht ook kritische reflectie genoemd) Status van deze feedback: de feedback kan als hulpmiddel dienen om: voor jezelf helder te krijgen of je op de goede weg bent m.b.t. vorm en inhoud van het document kritische analyse; je nog meer informatie nodig hebt om de kritische analyse te schrijven; je nog aanpassingen wilt doen aan je document
Opmerking/ feedback Algemeen De kritische reflectie van ppo dient ervoor dat je gericht naar je groep kijkt, doelen stelt en bepaalt op welke wijze jij als leerkracht verschillende werkvormen inzet om deze doelen te behalen. De doelen die je stelt hebben een duidelijke link met de aspecten die je noemt bij de typering van de groep.

Voorbereiding Ik heb een duidelijk beeld van mijn groep. Het document typering van de groep is af. De typering hoeft niet in zijn geheel te worden opgenomen in de kritische reflectie. Wel moet duidelijk zijn waar je naar gekeken hebt. Alleen steekwoorden is niet voldoende, zorg voor een onderbouwing van je conclusie.

Inhoud

Je formuleert een aantal conclusies die je trekt n.a.v. de typering van je groep.

Onderbouw de conclusies die je trekt n.a.v. de typering van de groep. Vermijd zoveel mogelijk begrippen als veel, weinig, altijd etc. Ben zo concreet mogelijk. Sluiten je doelen aan bij de bevindingen n.a.v. de typering van je klas?

Je geeft aan welke doelen je wilt bereiken met deze groep.

Dit onderwerp is in feite het belangrijkste uit de kritische analyse.

De doelen die je wilt bereiken formuleer je zo specifiek mogelijk. Specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden (smart).

Houd je doelen klein en behapbaar. Zorg dat jij en ook de kinderen een succeservaring krijgen. Als je je doel smart-formuleert, kun je bijvoorbeeld denken aan na 5 lesactiviteiten die ik heb verzorgd, of de kinderen kunnen 5 minuten fluisterend overleggen. Kijk ook wat het de kinderen oplevert wanneer je dit doel belangrijk vindt. Je kunt hier specifiek in zijn door de werkvormen te koppelen aan de verschillende vakgebieden. Wat wil je met de werkvorm bereiken? Als je de werkvorm eventueel wilt uitbreiden, op welke punten wil je dit dan gaan doen? Wanneer werkt een werkvorm? Kijk in de literatuur en andere bronnen, maar ook naar jouw kijk op de klas. Hanteer de apa-normen.

Je geeft aan waarom je deze doelen belangrijk vindt.

Je geeft aan welke werkvormen je wilt hanteren in de lessen die je gaat voorbereiden.

Je onderbouwt waarom je specifieke werkvormen inzet.

Je verwijst naar theorie bij de onderbouwing van de keuzes die je maakt.

Vorm

Duidelijke opbouw in structuur

Ook boven de inleiding mag een kopje inleiding staan. Een suggestie voor de structuur kan zijn: Inleiding Conclusie typering Doelen (welke, waarom) Hoe ga ik de doelen bereiken? (Werkvormen per doel, vak, onderbouwing) Hier kun je ook de aanleiding beschrijven. Wat is de geschiedenis van dit document, hoe ben je te werk gegaan? Heel handig! Ga dit zeker leren. Je kunt ook gemakkelijk een inhoudsopgave toevoegen aan je document. Geldt ook voor andere documenten die je inlevert. Let op je schrijfstijl. Wanneer gebruik je ik, je, we of juist een zakelijkere schrijfwijze? Let op met algemene waarheden wanneer je in de je-vorm schrijft. -

Er is een korte inleiding waarin beschreven staat hoe het document is opgebouwd

Gebruik van kopteksten (= titel boven alinea)

Naam, klas, datum staan op het document

Taal is onberispelijk

Wat ik met de feedback heb gedaan:

Punt 1 van de reflectie: Tijdens de feedback ronde hebben we de kritische analyse van een andere student bekeken. Hier heb ik naar geluisterd en heb de feedback goed bekeken. In mijn kritische analyse beschrijf ik mijn doel goed en ook benoem ik hoe ik mijn doel ga bereiken. Bijvoorbeeld welke werkvormen ik hiervoor ga gebruiken. Het doel wat ik benoemd heb heeft betrekking op de typering van mijn stagegroep. Punt 2: In mijn kritische analyse heb ik een deel van mijn typering naar voren laten komen. Niet de hele typering staat erin vermeld. Punt 3: De begrippen altijd, vaak, veel enzovoorts heb ik zoveel mogelijk weten te vermijden. Ik heb alles zo concreet mogelijk proberen te beschrijven. Punt 4: Het doel wat ik gesteld heb is een goed doel voor mijn stagegroep.

Punt 5:

Mijn doel is SMART beschreven en het is een haalbaar doel. Dit is inderdaad goed voor mijn en voor de leerlingen hun succeservaring. Punt 6: Wanneer mijn doel wordt behaald hebben de leerlingen hier zeker profijt van. Ze zullen zelfstandiger zijn en ook beter kunnen samenwerken. Oefening baart kunst. Punt 7: Ik heb een aantal kopjes toegevoegd zodat de lezer weet waar het stukje test over gaat. Punt 8: Mijn voornaam en mijn klas staan op het document. Punt 9: Ik heb zoveel mogelijk gelet op mijn taalgebruik. Ook probeer ik op te letten met het gebruik van de woorden ik, je, we, enzovoorts.

Feedbackmoment 1 kritische analyse n.a.v. kijkwijzer

Datum : 07-04-2014 Betreft : Kritische analyse Feedback ontvanger: Manoek Feedback gever: Benjamin Opmerking/ feedback Algemeen Voorbereiding Ik heb een duidelijk beeld van mijn groep. Het document typering van de groep is af. Je geeft een duidelijk beeld van je kritische analyse. .

Inhoud Je formuleert een aantal conclusies die je trekt n.a.v. de typering van je groep. Je geeft aan welke doelen je wilt bereiken met deze groep. De doelen die je wilt bereiken formuleer je zo specifiek mogelijk. Specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden (smart). Je geeft aan waarom je deze doelen belangrijk vindt. Je geeft aan welke werkvormen je wilt hanteren in de lessen die je gaat voorbereiden. Je onderbouwt waarom je specifieke werkvormen inzet. Is aanwezig Je hebt dit duidelijk beschreven in je kritische analyse. Je hebt het beschreven misschien kun je nog even kijken waar je het nog kunt verbeteren. Dit voor een duidelijker beeld voor de lezer. Je verwijst naar de theorie in je kritische analyse. Ik zou nog kijken waar je een Is aanwezig

Is aanwezig

Je hebt je doelen SMART beschreven.

Je verwijst naar theorie bij de onderbouwing van de keuzes die je maakt.

duidelijker beeld kunt geven.

Vorm Duidelijke opbouw in structuur Er is een korte inleiding waarin beschreven staat hoe het document is opgebouwd Gebruik van kopteksten (= titel boven alinea) Naam, klas, datum staan op het document Taal is onberispelijk Je hebt je verhaal goed opgebouwd Is niet duidelijk aangegeven in je kritische analyse Is aanwezig Is aanwezig Goed, lees het voor de zekerheid toch nog eens na om te kijken of alles eruit is.

Bijlage 1 Bijlage 1 Tussentijdse feedback kritische analyse Feedbackmoment 1 kritische analyse n.a.v. kijkwijzer Datum : Betreft : Status van deze feedback: Opmerking/ feedback
Algemeen Voorbereiding Ik heb een duidelijk beeld van mijn groep. Het document typering van de groep is af. .

Inhoud Je formuleert een aantal conclusies die je trekt n.a.v. de typering van je groep. Je geeft aan welke doelen je wilt bereiken met deze groep. De doelen die je wilt bereiken formuleer je zo specifiek mogelijk. Specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden (smart). Je geeft aan waarom je deze doelen belangrijk vindt. Je geeft aan welke werkvormen je wilt hanteren in de lessen die je gaat voorbereiden. Je onderbouwt waarom je specifieke werkvormen inzet. Je verwijst naar theorie bij de onderbouwing van de keuzes die je maakt.

Vorm Duidelijke opbouw in structuur Er is een korte inleiding waarin beschreven staat hoe het document is opgebouwd Gebruik van kopteksten (= titel boven alinea) Naam, klas, datum staan op het document

Taal is onberispelijk