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MASTER 2 SMEEF SPCIALIT PROFESSORAT DES COLES ANNE 2011/2012 SEMESTRE 4

INITIATION LA RECHERCHE
MMOIRE

NOM ET PRNOM DE L'TUDIANT : JEDRZEJAK C !"##$ SITE DE FORMATION : %"##$&$'($ )'A*+, SECTION : I&.".'#/ )' */!"& "0$ )$ 0$+1$0+1$ : A0.* 2M'*",'$3 I&.".'#/ )' *'4$. )$ !/!5"0$ : L' 6650. )$ # !'*",'$ ) &* #' 660$&."** 7$ )''&$ # &7'$ /.0 &780$9 N5! $. 60/&5! )' )"0$+.$'0 )$ !/!5"0$ : FA:RE F#50$&+$ / HORNEZ N .1 #"$

Direction
365 bis rue Jules Guesde BP 50458 59658 Villeneuve dAs ! ede" #el $ 03 %0 &9 86 00 '(" $ 03 %0 &9 86 0)
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Ins*i*u* Universi*(ire de F+r,(*i+n des M(-*res +5#$ "&.$0&$ )$ #'U&"($0*"./ )'A0.5"*

Je remercie Madame Fabre, dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 professeur de musique en Master de l'enseignement l'IUFM de Villeneuve d'Ascq, pour m'avoir soutenue et conseille des prmisses de mon pro et usqu'au fruit de mes rec!erc!es"

Madame #orne$, professeur de langues trang%res en Master de l'enseignement l'IUFM de Villeneuve d'Asq, pour ses conseils et son soutien"

"

Sommaire
Introduction""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""& I" ''apprentissage des langues trang%res l'cole""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""( I")" *ue disent les programmes+"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""( I"&" ''approc!e des langues trang%res l'cole""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""", I"-" A quel .ge faut/il commencer+ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0 I"(" 'a didactique des langues trang%res, place de l'interdisciplinarit"""""""""""""""""""""""1 I"," 'e portefeuille europen de la musique""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""2 II" 'es bienfaits de la musique """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""")) II")" 'a musique et la mmoire""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""")) II"&" 'a musique et l'intelligence""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""")& II"-" 'a musique et le langage""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""")II"(" ''oreille musicale""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""), II"," Une approc!e globale perceptive"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""")3 II"0" 'es liens entre l'apprentissage de la musique et celui d'une langue trang%re"""")2 III" *uand la musique s'en m4le5 """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""&6 III")" 'a sensibilisation au7 langues trang%res par des activits musicales""""""""""""""&6 III"&" 'a place de la musique dans les manuels de langues trang%res"""""""""""""""""""""""&& III"-" 'e c!ant et les neurosciences"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""&III"(" 'es rsultats d'une tude sur l'apprentissage de l'anglais par le c!ant """"""""""""""&0 III"," ''apprentissage de l'allemand par le c!ant"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""&3 III"0" Une approc!e originale en anglais"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""&1 III"3" ''utilisation du Ja$$ pour apprendre l'anglais""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""-6 III"1" 'a pratique musicale mise en valeur dans les coles internationales""""""""""""""""-) 8onclusion""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""-& 9ibliograp!ie""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""-:ebograp!ie"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""-(

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Introduction

;'e don des langues est d'abord une affaire d'oreille< duquons/ la, ouvrons/ la et nous dcouvrirons que nous sommes ns pour parler toutes les langues; A"A =omatis >e nos ours, face l'internationalisation, la ma?trise des langues trang%res n'est plus un apprentissage mettre en second plan" 8!acun sera amen un our 4tre en contact avec une langue autre que sa langue maternelle" Il s'agit d'un apprentissage difficile qui peut s'avrer contraignant pour certains" 8omment duquer l'oreille la musicalit de la langue nouvelle+ @our parler de sons, la musique n'est/elle pas la mieu7 place+ >%s leur dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 plus eune .ge, les enfants utilisent un A langage musical B pour communiquer" Ainsi, les bruits, les murmures, les pleurs, les c!ants, les mouvements sont des rfle7es naturels" 'es enfants baignent dans leur langue maternelle qu'ils vont tr%s vite dvelopper en utilisant ces lments musicau7 prverbau7" 'angue et musique sont donc essentiellement des p!nom%nes sonores C leur reprsentation ort!ograp!ique ou sur une partition nDest au mieu7 quDune trace de ces p!nom%nes" Imitation, coute, perception, cration sont des notions qui se re oignent dans la musique et c!e$ les langues trang%res" Etant musicienne, ces points communs ont fait na?tre c!e$ moi des questionnements et des rfle7ions sur la pratique des langues l'cole" >e surcro?t, 'ai pour ambition, plus tard, d'enseigner dans les coles internationales en France ou l'tranger et c'est donc avec intr4t que 'ai dsir me penc!er sur cette interdisciplinarit" 8ette anne, mes diffrents stages en cole bilingues ont permis d'avoir un regard sur les diffrentes pratiques mises en place au sein des apprentissages et d'appuFer ma rfle7ion" *uel apport la musique peut/elle avoir dans l'apprentissage d'une langue trang%re+ Une approc!e crative des langues peut/elle intgrer des activits musicales dans l'enseignement des langues trang%res+

@lusieurs !Fpot!%ses seraient envisagerC ''approc!e et l'enseignement des langues favorisent l'interdisciplinarit Il e7iste des liens qui unissent la musique et les langues ''interdisciplinarit musiqueGlangues trang%res, lorsqu'elle est ralise, se traduit par le c!ant et le rFt!me, dans la pratique Huite une prsentation gnrale sur l'enseignement des langues trang%res l'cole, e m'intresserai au7 tudes scientifiques concernant la musique afin d'observer si l'interdisciplinarit musiqueGlangue a un sens" Infin, e m'attac!erai au7 diffrentes e7priences alliant musique et langues trang%res" dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012

I" ''apprentissage des langues trang%res l'cole

>e prime abord, avant de porter directement mon attention sur l'alliance des deu7 disciplines, musique et langues trang%res, il me semble intressant d'observer l'apprentissage des langues trang%res et ses caractristiques spcifiques l'cole primaire"

I")" *ue disent les programmes+

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Avant tout, 'ai observ les programmes de l'cole primaire pour avoir une ide ce qui doit 4tre enseign en langue trang%re" >ans les programmes de &661, la premi%re langue vivante trang%re est enseigne en lmentaire partir du 8I), raison de )!-6 par semaine" 8ependant, on remarque qu'une premi%re approc!e des langues trang%res doit 4tre faite en maternelle pour prparer les sances d'apprentissage du 8I)" Ils prconisent l'coute, le c!ant, les comptines et des petites interactions verbales" Jn remarque que ce premier contact avec une langue trang%re est surtout bas sur l'ducation de l'oreille et sur les ralits p!onologiques et accentuelles" Au cFcle &, et -, il s'agit de consolider les bases des apprentissages linguistiques afin de dvelopper curiosit, coute, mmorisation, confiance en soi"""c!e$ l'l%ve ainsi que faciliter la ma?trise du langage oral et la compr!ension" 'es composantes sonores de la langue sont une priorit, l'enfant doit prendre conscience de A l'accentuation, KdesL mlodies et rFt!mes propres la langue apprise B" In effet, les te7tes incitent les enseignants crer dans la classe des conditions favorables l'imprgnation sonore de l'oreille des enfants" In interprtant les te7tes officiels, on peut penser qu'il est possible de progresser dans la reproduction et la production d'une langue nouvelle en mmorisant des formes idiomatiques ou des e7pressions rcurrentes par le rFt!me gr.ce une e7position au7 rFt!mes de mlodies c!antes et la rptition de c!ant c!oral" A travers ces diverses activits, l'l%ve va aussi se familiariser avec la culture d'un autre paFs"

'a vision de la place des langues trang%res dans le sFst%me scolaire commence c!anger" Apr%s la remise du rapport ;Apprendre les langues / Apprendre le monde; par le comit stratgique des langues prsid par H"#alimi, '"8#A=I' dresse un bilan sur l'apprentissage des langues trang%res" A """Force est de constater la faiblesse fondamentale des FranMais vis//vis de la pratique orale des langues trang%res" JDF vois une cause principale C lDin!ibition, cette m4me peur qui paralFse nos l%ves dans les tests internationau7 C la peur de se tromper""" 8Dest l un en eu ducatif ma eurN B) Il F a quelques mois, il a dvoil dans son discours, ses propositions pour lDapprentissage dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 des langues lDcole d%s le plus eune .ge et tout au long de la vie&"

I"&" ''approc!e des langues trang%res l'cole

>ans les programmes de &661, !ormis l'importance de l'oral, aucune approc!e n'est prescrite de mani%re formelle dans les programmes" Helon J"9IAU8AM@- l'approc!e communicative est la plus utilise par les enseignants au cFcle -" Ille permet de rassembler la grammaire, le le7ique et la culture" ''unit de communication permet l'unit didactique (" ''apprentissage d'une langue est base sur la rptition et l'imitation" @our lui, cette approc!e favorise la performance au dtriment de la comptence" Il tente ainsi de mettre en avant l'approc!e p!onologique qui va permettre le dtac!ement de la langue maternelle pour dcouvrir un nouvel univers p!onologique et construire du sens"

) >iscours de 'uc 8#A=I', ExpoLangues &6))" & Il retient - a7esC / Oepenser le rFt!me des enseignements / Favoriser la mobilit des l%ves et des enseignants / Incourager l'immersion linguistique au quotidien tout au long de la vie -" 9IAU8AM@ Jacques, A Inseigner une langue vivante trang%re l'cole PcFcle -Q C opportunit d'un dbut de rfle7ion mtap!onologique et mtalinguistique B ( @UOIR, 8", A ''volution des approc!es en didactique des langues/cultures, ou comment faire l'unit des A units didactiques B B, 8ongr%s annuel de lDAssociation pour la >iffusion de lDAllemand en France PA>IAFQ

In outre, depuis &66,, la France fait partie du 8adre europen commun de rfrence pour les langues P8I8O'Q,, labor par le 8onseil de lDIurope" Il permet tous les paFs europens d'avoir un rfrentiel commun pour identifier et valuer les cinq comptences langagi%res suivantesC la compr!ension et l'e7pression crites, la compr!ension et l'e7pression orales ainsi que l'interaction orale" 8elles/ci attestent la ma?trise d'une langue" 8e rfrentiel est tr%s utilis, il permet l'valuation d'une langue vivante en donnant la possibilit de comparer des niveau7 de performance PRiveau7 A)C Introduction ou dcouverte< A&C Intermdiaire ou survie< 9)C Heuil< 9&C Avanc ou indpendant< 8)C Autonomie< 8&C Ma?triseQ" 'e 8I8O' privilgie la dmarc!e actionnelle et l'approc!e culturelle" Il consid%re dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 que l'utilisation de la langue est lie l'action Pperspective actionnelleQ et donc des capacits de faire" ''ob ectif est de prparer les l%ves en vue d'une rencontre avec les autoc!tones des paFs trangers" ''intgration europenne poss%de un rSle ma eur dans cette approc!e car le citoFen europen sera amen vivre ou travailler l'tranger et manipuler les langues" 'a langue ne doit plus seulement permettre de communiquer mais aussi d'agir avec autrui" 'e 8adre Iuropen 8ommun de Ofrence ne prescrit pas de mt!odologie spcifique pour l'apprentissage des langues" Il doit 4tre interprt pour c!aque conte7te qui c!erc!erait se l'approprier"

I"-" A quel .ge faut/il commencer+

'a pratique orale d'une langue doit en effet se faire d%s le plus eune .ge, avant l'.ge de 3 ans" ''enfant a une oreille musicale A qui est a son $nit! au plus eune .ge" B0 @our des raisons neurop!FsiologiquesC partir de )6/)) ans, les $ones de contact appeles sFnapses se sclrosent" 8elles/ci ont un grand rSle pour la mmoire" >e surcro?t comme le montre 8"#ATITI3, usqu' )6/)) ans, l'oreille est rceptive tous les sons, puis elle devient slective pour ne percevoir plus que les sons rcurrents, !abituels dans l'entourage de l'enfant" 'a priode critique est d'ordre p!onologique"
, Cadre europen commun de rfrences pour les langues, &666 0 I7trait du discours de JacU 'ang du &2 anvier &66) 3 #ATITI 8", LEnfant aux deux langues, )220

@eu peu les informations acoustiques sont filtres par le cerveau et cela m%ne une surdit progressive au7 sons des langues trang%res" @our maintenir les capacits d'coute et de reproduction, 9"9JIHHJR/9AO>IIH1 remarque l'utilit d'e7poser les enfants un ventail de langues trang%res" In effet, m4me si le cerveau limine les contrastes non pertinents avec la langue maternelle, l'oreille infantile poss%de une plasticit qu'elle perd progressivement" ''ide reMue sur la nocivit du bilinguisme est donc fausse" In effet, il prsente des avantages non ngligeables et non une surc!arge cognitive nocive pour l'enfant" ''interprtation de ces p!nom%nes n'est cependant pas simple, car, en tout tat de cause, les conditions d'apprentissage, et notamment la dure d'e7position la langue, semblent dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 constituer des lments dterminants plus forts de la russite de l'apprentissage de la langue que l'.ge d'acquisition lui/m4me" @our appuFer ce propos, e m'appuie sur mes observations durant mes stages en coles internationales" J'ai observ le fonctionnement de l'Ecole Internationale de ReV WorU Man!attan ainsi que celui de la 'ennen 9ilingual Hc!ool @aris" >ans ces coles, l'accent est mis sur les langues trang%res" ''Ecole Internationale de ReV WorU offre un enseignement bilingue franMais et anglais" 'e mandarin est enseign au cFcle -" >e la maternelle au 8M&, 06X du temps dDenseignement se fait en franMais, (6X du temps en anglais" 8!aque classe est prise en c!arge par un professeur diplSm franMais et amricain" =out au long de leur cursus dans l'cole, les enfants sont baigns dans le bilinguisme" ''cole accepte des enfants ne parlant ni le franMais ni l'anglais, usqu'en 8I) pour viter qu'ils ne soient trop perdus dans les apprentissages par la suite" In effet, l'cole respecte aussi bien les programmes de l'ducation nationale ainsi que ceu7 de l'Etat de ReV WorU" 8ependant, entre l'anglais et le franMais, les enfants apprennent tr%s vite dans les deu7 langues" Apr%s quelques mois dans l'cole, ils sont capables de passer de l'anglais au franMais de mani%re presque naturelle m4me s'ils ne parlent pas ces langues dans leur milieu familial" *uoiqu'il en soit, il est certain que les conditions d'apprentissage ouent beaucoup mais mes observations m'ont montres que plus les enfants sont eunes plus le bilinguisme devient vite naturel"
1 9JIHHJR/9AO>IIH, 9" de, Comment la parole vient aux enfants, &66,

I"(" 'a didactique des langues trang%res, place de l'interdisciplinarit

A" VI''IRIUVI et F"FJIHHA8/Y'IIR2, dans leur note de sFnt!%se du 9J, nZ-, du )2 uin &661, proposent quelques pistes de rfle7ion sur l'approc!e transdisciplinaire de cet enseignement qui se montre efficace au dveloppement et pour l'acquisition de comptences transversales" 8ette approc!e peut se mettre en place avec l'aide de plusieurs disciplines comme l'I@H Pducation p!Fsique et sportiveQ, les arts visuels, le calcul mental, la musique"""qui font appel des facults sensorielles c!e$ l'enfant" 'a manipulation, la musicalit de langue vont permettre une meilleure appropriation d'lments linguistiques" dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 Jn se penc!e maintenant sur les liens interdisciplinaires musiqueGlangues trang%res au sein d'un apprentissage" In s'intressant au7 ouvrages didactique de langues trang%res, on observe que l'interdisciplinarit avec la musique se fait surtout par le c!ant"

>ans l'ouvrage de F"9A9'JR)6, on retrouve l'importance des c!ants dans l'enseignement d'une langue trang%re" Ils sont, tout d'abord, source de motivation et permettent de conte7tualiser la langue" 'a mlodie favorise et facilite la mmorisation des contenus" >e surcro?t, les c!ants ont l'avantage d'intgrer la plupart des enfants, m4me les plus timides" ''auteur distingue diffrents tFpes de c!ants ou de comptinesC 8!ants traditionnels Pintr4t p!onologique ouGet culturelQ o[ l'on peut e7ploiter les

contenus le7icau7 et culturels" 8!ants o[ l'on peut F associer des danses Pgestes, mouvementsQ, ils vont faciliter la

mmorisation des contenus et du rFt!me de la langue" 8!ansons dans les mt!odes qui vont avoir des buts tr%s didactiques Pbien souvent

en rapport avec des t!%mes, la c!anson intgrant du vocabulaire en rapport avec ceu7/ciQ"

2 VI''IRIUVI A", FJIHHA8/Y'IIR F", note de sFnt!%se du BO, nZ-, )2 uin &661 )6 9A9'JR, F", Enseigner une langue trangre l'cole, &66(

*uelque soit le c!ant, il faut que le c!oi7 soit fait en fonction des ob ectifs Pp!onologiques, grammaticau7, culturels, le7icau7Q" Il faut, bien entendu, tou ours tenir compte de l'.ge et du niveau des l%ves" @our faciliter la mmorisation, il est conseill de c!oisir des mlodies pas trop comple7es et qui prsentent une certaine redondance dans leur structure aussi bien te7tuelle que musicale" H"OJHIR9IOTIO)) s'intresse surtout l'apprentissage de l'anglais" @our elle, les c!ants, les ritournelles, les rptitions et les rimes sont des supports pdagogiques tr%s intressants e7ploiter dans le domaine d'apprentissage de l'anglais oral" Avec ceu7/ci, les l%ves peuvent dcouvrir la rgularit de certaines r%gles de prononciation et dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 d'accentuation et fi7er des p!on%mes nouveau7" 'es enseignants ont plusieurs c!oi7 pour e7ploiter les c!ants" Ils peuvent accompagner la rptition de gestuelles qui sont fortement recommands pour accentuer les rFt!mes et les rimes"

''appropriation globale des c!ansons et des comptines en langues trang%res est bien souvent propose par les enseignants afin de rendre l'apprentissage plus ludique" In effet, il est courant de faire des liens t!matiques avec le calendrier Ples ours clbrerQ ou avec des leMons du our Ples animau7, les parties du corps, les couleurs"""Q pour consolider l'appropriation le7icale"

I"," 'e portefeuille europen de la musique)&

>urant le dernier salon de l'ducation >idacta Htuttgart PAllemagneQ fin fvrier &6)), les visiteurs ont eu l'occasion de dcouvrir le pro et ;'e @ortefeuille europen de la MusiqueC une mani%re crative de dcouvrir les 'angues; P;Iuropean Music @ortfolioC A 8reative :aF into 'anguages;Q"

)) OJHIR9IOTIO, H" L'anglais l'cole, &661 )& !ttpCGGemportfolio"euGempG

Il s'agit d'un pro et port par 8omenius, Pun programme permettant les c!anges et la coopration entre les tablissements scolaires de diffrents paFs europensQ qui promeut l'apprentissage prcoce des langues par la musique" ''ob ectif du A portefeuille europen de la musique B est de m4ler les activits musicales dans l'enseignement des langues l'cole primaire" 8e pro et est financ avec le soutien de la 8ommission europenne" Il a pour but d'apporter une nouvelle approc!e qui permet de rduire les barri%res linguistiques et faciliter l'intgration sociale mais aussi renforcer la confiance en soi et favorise l'ouverture envers les cultures" Il propose au7 enseignants europens, des formations sur les comptences d'enseignement des langues travers la musique" >e surcro?t, il prvoit la possibilit pour les enseignants de se rendre dans les diffrents paFs pour en apprendre davantage sur les paFs et leur culture" dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 'e portfolio est le fruit de neuf partenaires europensC la Finlande, la France, l'Allemagne, la Tr%ce, la Ooumanie, l'Ispagne, la OoFaume/Uni, l'Ecosse et la Huisse" 8es paFs coop%rent depuis &662" Ils publient les rsultats de leurs rec!erc!es dans toute l'Iurope afin de se faire conna?tre aupr%s des politiques, d'e7perts et de praticiens afin qu'ils s'intressent leur pro et et valorisent leurs rec!erc!es" 'es c!erc!eurs proposent des e7emples de sances m4lant musique l'apprentissage de langues trang%res" Hur leur site, on peut aussi trouver des vidos de sances mises en place en classe en Allemagne, par e7emple"

''enseignement d'une langue trang%re peut donc s'appuFer sur diffrents supports et donner lieu une vritable interdisciplinarit avec la musique par e7emple" 'e portfolio de la Musique rv%le l'engouement pour cette discipline qui appara?t comme un moFen de motivation ludique pour les l%ves mais pas seulement" J'ai c!oisi de me penc!er sur les tudes qui ont t faites sur la musique afin de voir si elles peuvent renforcer l'ide de l'utilit de l'intervention de la musique au sein d'un apprentissage de langue trang%re" 'a musique aurait/elle des effets bnfiques+ *u'est/ce qui la lie au7 langues trang%res+

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II" 'es bienfaits de la musique

>e multiples tudes sugg%rent la possibilit d'amliorer les capacits motrices, spatiales, temporelles et cognitives des enfants, l'aide de la musique" 8ependant, il faut parfois se mfier, les rec!erc!es les plus discutables d'un point de vue scientifique sont celles que l'on retrouvent bien souvent dans les mdias" J'ai slectionn des tudes scientifiques qui marquent les bienfaits de la musique dans diffrents domaines et d'autres qui lient les deu7 domainesC langues et musique" 8ertaines furent effectues sur de petits c!antillons et les rsultats ont parfois t discuts" 8'est donc titre d'e7emples et non de dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 gnralisation que e fais part de ces tudes" Illes appuient l'ide que l'interdisciplinarit musiqueGlangues trang%res n'est pas prise au !asard"

II")" 'a musique et la mmoire

Il est avr que lorsqu'on oue de la musique, le cerveau se modifie et s'adapte" 'a pratique de la musique requiert et construit une srie de conditions d'accompagnement qui ne peuvent 4tre ngliges" 8elles/ci peuvent 4tre utiles pour apprendre de nouvelles connaissances et de nouveau7 langages par e7emple" Une rec!erc!e c!inoise)- porte sur la mmoire verbale des enfants rv%le que les enfants qui apprennent la musique mmorisent mieu7 et plus longtemps des mots nouveau7" 8ette tude, publie en &66- par un groupe de c!erc!eurs de l'universit de #ong Yong a t mene sur 26 enfants de 0 ), ans dont la moiti s'entra?nait pour entrer dans l'orc!estre de l'cole" @our cette derni%re moiti, les rsultats des tests sur la mmoire verbale sont encore meilleurs" 8eci est d\ la capacit de l'entra?nement musical amliorer l'organisation de la rgion temporale gauc!e du cerveau, si%ge de la mmoire verbale" Ainsi, on peut s'apercevoir que l'e7ercice de la musique stimule les fonctions de l'!misp!%re gauc!e o[ l'on trouve la plus grande partie des aires mobilises par l'coute et la pratique musicale"
)- 9IR8IVI''I, H" Pourquoi aime t on la musique! Oreille" motion" volution, &662

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II"&" 'a musique et l'intelligence

F"OAUH8#IO)(, psFc!ologue de l'universit du :isconsin Js!Uos! consid%re la pratique musicale comme un outil pdagogique, capable d'accro?tre l'intelligence des enfants" 'a notion d'intelligence est difficile dfinir" Ille serait ici assimile au7 rsultats de tests psFc!ologiques" Helon elle, l'acc%s des cours de musique devrait 4tre de soi, dans toutes les classes" @our le prouver, elle s'est appuFe sur une tude de la psFc!ologue amricaine 8"TIJMI qui suggrait l'augmentation des capacits motrices c!e$ les enfants qui suivaient des cours au conservatoire" F"OAUH8#IO a voulu raliser son tude en tendant le public concern par l'tude, tant donn que tout le monde n'a pas forcment les moFens de financer des cours au conservatoire" Hoi7ante/deu7 enfants Ptrente/si7 garMons dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 et vingt/si7 fillesQ de quatre coles lmentaires du MidVest ont particip cette tude" >es tests psFc!ologiques ont t faits au dbut de l'e7prience" >eu7 classes suivaient des leMons de piano alors que les autres crivaient un ournal intime" Apr%s si7 mois de pratique, les l%ves profitant de la pratique musicale ont obtenu des meilleurs rsultats au7 tests psFc!ologiques par rapport ceu7 qui n'en bnficiaient pas P!ormis ceu7 de la mmoire visuelleQ" @our F"OAUH8#IO, cette e7prience prouve bien les bienfaits de la pratique musicale sur l'intelligence"

)( 9IR8IVI''I, H" Pourquoi aime t on la musique! Oreille" motion" volution, &662

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T"H, psFc!ologue canadien, en rponse cette tude a dcid d'largir son tude un public plus important" 8elle/ci a impliqu cent/quarante/quatre enfants de 0 ans recruts sur petites annonces dans un ournal" =ous pouvaient suivre gratuitement des cours de musique et de t!.tre durant un an et d'autres n'avaient aucun cours" Avant de faire l'tude et apr%s l'anne passe, les enfants ont effectus un test d'intelligence adapt leur .ge" 'es enfants aFant suivis des cours de musique ont vu leur quotient intellectuel augmenter par rapport au7 autres enfants" 8ependant, la diffrence ne fut pas tr%s importante tant donn que tous les enfants sont devenus plus intelligents, aFant grandi en un an" In revanc!e, pour T"H8#I''IR9IOT, la musique ne rend pas forcment plus intelligent" Il est ncessaire de prendre du recul avec cette ide" 8ertes, les cours de musique ont permis au7 enfants de stimuler et faire cro?tre leur cerveau, mais ce n'est pas forcment la musique qui dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 est l'origine de ce bienfait mais plutSt le fait de recevoir des stimulis pendant une priode de dveloppement"

II"-" 'a musique et le langage

@our ="FI=8#),, psFc!ologue l'universit cossaise de Ht" AndreVs, il e7iste des rapports entre la musique et le langage" 'a musique est un protolangage #HFst%me smiotique !Fpot!tique, immdiatement antrieur au langage articul< paralangage d'apr%s le OJ9IO=" )21,Q qui va 4tre l'origine du langage parl pour communiquer" H"9OJ:R)0, neuroscientifique amricain emploie le terme musicolanguage pour dsigner l'anc4tre commun de la musique et du langage" 'a !auteur des sons dans une p!rase aurait donc tout autant un sens que les mots emploFs" 8eci aurait ainsi donn les langues tonales comme le c!inois par e7emple< et les langues non tonales comme le franMais" >ans les langues tonales c!aque tonalit emploFe va 4tre porteuse de sens alors que dans les langues non tonales, les intonations vont servir v!iculer une motion"

), 9IR8IVI''I, H" Pourquoi aime t on la musique! Oreille" motion" volution, &662 )0 $%id

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Helon J"H'J9J>A)3, psFc!ologue britannique, cette analogie n'est certes pas insense et mrite d'4tre observe mais reste nuancer" @our R" 8#JMHYW)1, linguiste amricain, le cerveau de tous les #ommes est capable d'intrioriser les r%gles de grammaire et de sFnta7e" 8eci e7pliquerait le fait que tous les enfants soient capables d'couter, comprendre et parler une langue en quelques annes seulement" @our lui, il e7isterait une grammaire universelle" 'es observations de 8#JMHYW peuvent s'appliquer la musique" In effet, la plupart des #umains sont capables d'identifier certains stimulis sonores de la musique m4me s'ils ne connaissent pas la mlodie ou les instruments" Il n'F aurait donc pas besoin d'un apprentissage formel Psolf%geQ en musique pour 4tre capable de la reconna?tre" 8ette capacit serait inne pour tous les #ommes" @our les enfants, il est donc facile d'intgrer la dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 musique et le langage au m4me .ge"

A" @A=I')2 a montr dans une e7prience du Reuroscience Institute en &66-, qu'il e7isterait un lien entre la langue maternelle d'un compositeur et ses compositions" A l'aide d'un programme informatique capable d'enregistrer les intonations de la langue parle, il va travailler sur la diffrence entre les ]uvres de 8laude >ebussF, compositeur franMais et celles d'IdVard Ilgar, compositeur anglais" 'e neurologue a e7amin les diffrents intervalles dans la langue franMaise et anglaise, puis s'est intress au7 intervalles des ]uvres musicales des deu7 compositeurs" Il en rsulte que les intervalles prsents dans la langue franMaise et dans les compositions de >ebussF sont bien moins varis que celles dans la langue anglaise et prsente c!e$ Ilgar" 'es variations de !auteur sont plus accentues en anglais, ce qui s'est retrouv dans les ]uvres musicales du compositeur anglais" Il est utile de nuancer ce propos car l'tude n'a t faite qu'entre ces deu7 compositeurs" Il en est de m4me pour l'tude du c!erc!eur F" OAMUH&6, qui s'est intress, quant lui, au7 rFt!mes prsents dans la langue parle" @our lui, c!aque langue poss%de son propre rFt!me" @our le prouver, il a montr que les nouveau7/ns de l'!omme et ceu7 des tamarins sont capables de distinguer deu7 langues gr.ce leurs rFt!mes propres" Il a utilis deu7 langues bien distinctes rFt!miquement, le aponais et le !ollandais"
)3 H'J9J>A, J" L'esprit musicien" La ps&c'ologie cognitive de la musique" )22, )1 9IR8IVI''I, H" Pourquoi aime t on la musique! Oreille" motion" volution, &662 )2 $%id &6 $%id

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@our analFser la reconnaissance, il a c!oisi le mouvement de la t4te pour les tamarins et le nombre de sucions sur une ttine pour les nouveau7/ns" ''e7prience montra que les deu7 esp%ces sont capables de reconna?tre une langue gr.ce son rFt!me"

II"(" ''oreille musicale

"@our A"=JMA=IH&), l'oreille est conditionne au langage, elle s'est !abitue au milieu environnant et c'est de cette mani%re qu'elle a fait son apprentissage" Ille a pris l'!abitude de la gamme sonore de la langue qu'elle cStoie Ple rFt!me, l'intonation, les dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 sonorits, les frquences"""Q et c'est cela qui va nous permettre de la manipuler" @our apprendre une langue, l'apprenant doit se familiariser avec le monde acoustique propre la langue, qui est diffrent de celui de la langue maternelle" 8ela peut engendrer quelques difficults pour l'apprenant, qui peut avoir peur de parler une autre langue" Hon oreille peut avoir du mal rassembler toutes les sFllabes qui s'accumulent dans un ensemble de p!rases, s'adapter au rFt!me et l'intonation de la langue trang%re" Jn ne peut 4tre sourd une langue mais l'4tre ( lectivement ) Pen fonction de caractristiques dfiniesQ" In effet, l'oreille doit se faire un tout autre conditionnement lorsqu'on apprend une langue trang%re" ( *insi" parler fran+ais" c'est entendre et couter fran+ais, parler anglais" c'est entendre et couter anglais- Parler mal l'anglais pour un fran+ais" c'est entendre l'anglais et l'couter la fran+aise- ) A l 'origine de tout apprentissage, comme on l'a mentionn prcdemment, l'enfant doit se familiariser avec des p!on%mes nouveau7 qui n'e7istent pas forcment dans sa langue et il va devoir apprendre reconna?tre et identifier" A la naissance, le bb na?t avec des milliers de sFnapse qui reprsentent toutes les possibilits de conne7ions" In grandissant, les sFnapses non utiliss se dsactivent d'o[ la plus grande difficult apprendre une langue laquelle on n'a pas t confronte dans son enfance" Un deu7i%me p!nom%ne qui correspond la mallabilit du palais" Jusqu' 3 ans, nous possdons un palais mallable qui nous permet de prononcer des sons nouveau7"

&) =JMA=IH Alfred, L'oreille et le langage, )22)

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Apr%s cet .ge, le palais se durcit et en quelque sorte il devient plus difficile de prononcer des mots que l'on avait pas prononc auparavant" Avant de comprendre le sens des mots, il faut conna?tre la structure des sons et la musicalit de la langue comme le fait un enfant lorsqu'il apprend parler" >epuis sa naissance, l'enfant Pnon plurilingueQ s'est !abitu entendre les p!on%mes de sa langue maternelle, qu'il reproduit instinctivement, sans vritable effort pour parler" Un francop!one rencontre des frquences entre )&, et &666 #er$" In revanc!e, les frquences de l'anglais britanique par e7emple sont comprises entre &666 et )&666 #er$"

dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012

Illustration de quelques enveloppes de langues (M t!ode "omatis#22

Au contact de sa langue maternelle, c!aque individu a ignor toutes les autres frquences qui n'taient pas utilises par sa langue et qui s'apparentent un c!amp de fric!es pour A"=omatis" @lus le temps passe, plus il est compliqu de s'!abituer au7 autres frquences"

&& Hc!ma tir du site A Frquences des langues BC !ttpCGGVVV"frequences/langues"frGla^tec!nique"!tml

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'ors de l'apprentissage d'une langue trang%re, il ne faut pas mettre de cSt sa langue maternelle et les frquences qu'elle utilise" Il faut s'en servir pour associer certaines similarits p!ontiques entre la langue trang%re et la langue maternelle" Mais tous les p!on%mes et les frquences ne sont pas similaires, il est donc indispensable pour l'apprenant de se dfaire de ses !abitudes accentuelles, rFt!miques""" en coutant la langue et prendre ainsi de nouveau7 rep%res et dcoder le nouveau sFst%me"

'a tec!nique =omatis se veut d'entra?ner l'oreille afin qu'elle retrouve ces capacits naturelles s'adapter au A canal linguistiques B de la langue nouvelle pour l'apprenant" Il appelle sa mt!odeC H"="I"@"H PsFst%me =omatis d'entra?nement la perception sonoreQ" dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 8ette mt!ode se fait partir d'un sFst%me lectro/acoustique, qu'il appelle A Jreille lectronique B" Ille est mise en place dans les diverses centres =omatis travers le monde c, qui proposent au ourd'!ui des cours de langues trang%res" 'a tec!nique permet d'accoutumer l'coute au7 frquences d'autres langues" '' A Jreille lectronique B se fait m4me reconna?tre au sein d'institutions comme en @ologne, par e7emple" Ainsi, en &66,, le Minist%re de l'Education polonais a mis en place la mt!ode =omatis dans &66 coles pour rpondre au7 probl%mes d'apprentissage"

II"," Une approc!e globale perceptive

>ans sa t!%se, Anne FIA=/FIUR=IUR&- m%ne une tude concernant cinq classes d'enfants de cinq sept ans et leurs enseignants, durant les trois ans du cFcle &" =rois ma?tres sur cinq ont adopt une dmarc!e pdagogique A intgre B, o[ s'articule le franMais Plangue de l'coleQ et une langue trang%re Pici l'anglaisQ ainsi qu'une dcouverte de musiques diverses du monde" 'es enfants concerns taient, pour la ma orit, A monolingues B" 'a plupart taient au contact sonore des langues de leur famille"

&- FIUR=IR, A", .'approprier des langues l'cole/ une co construction perspective" &663

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'es trois enseignants mettent en place une dmarc!e globale d'veil perceptif" Ils ne u7taposent pas les apprentissages de franMais et de langue trang%re" ''coute, l'attention, la construction par l'c!ange en franMais sont primordiales et vont vers un accueil conscientis des lments sonores nouveau7" 'es ob ectifs d'apprentissage sont mis en commun et la transversalit est de mise" Jn peut prendre l'e7emple de l'enseignante de 8I) dont l'approc!e est articule de la mani%re suivanteC franMaisGanglaisGveil au7 langues et culturesGmusiques du mondeGarts plastiquesGe7pression corporelleGateliers A p!ilo B"

dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012

'orsqu'on apprend couter l'cole, on apprend reconna?tre le paFsage sonore d'une A culture nationale B Pcomme on peut le lire dans les te7tes officielsQ In ouant avec les sons et les rimes en franMais, on n'acquiert pas forcment des perspectives d'apprentissage transfrables de mani%re spontanes dans une langue trang%re" Ranmoins, apprendre l'anglais n'est pas qu'une simple accumulation de connaissances mmoriser ou de mcanismes rsultant de la seule imitation de mod%les" Il s'agit d'un A processus de transformation comple7e B&(" ''!ritage biograp!ique engendre des !abitudes et des attitudes d'coutes" J"OI9IIOI/OAVIO'A=&, sugg%re que dans la perception, comme dans la fonction psFc!ologique, l'tat de prparation conditionne en partie les modalits d'coute passive ou active et la faMon de ragir ce qui est perMu" 'es eunes enfants peuvent tout fait percevoir des sons sans pour autant leur accorder de l'attention< ils peuvent aussi couter sans intention d'en ressortir des indices aidant construire du sens" 8eci peut 4tre d\, soit un manque d'intr4t soit par peur de l'inconnu" @our que l'coute soit active, selon OI9IIOI/OAVIO'A=, il faut qu'il F ait motivation positive qui A facilite les rponses perceptives B" Au sein d'un groupe social, les images partages des autres et de leurs propres langues peuvent A influencer les attitudes envers les langues et finalement l'intr4t des apprenants pour ces langues B P8AH=I''J==I et MJJOIQ&0"
&( H@OIRTIO, 8", Le curriculum des langues" vers une intgration des questions ducatives , )220 &, OI9IIOI/OAVIO'A=, J", 0velopper les capacits d'coute l'cole" )223 &0 8AH=I''J==I, V" et MJJOI, >", 1eprsentations sociales des langues et enseignements- 2uide pour
l'la%oration des politiques linguistiques ducatives en Europe 0e la diversit linguistique l'ducation plurilingue-

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'a dmarc!e rfle7ive en musiques et en langues aide les l%ves accepter le fait qu'il n'F ait pas une seule faMon de parler dans le monde et de dire les c!oses de la vie" >e surcro?t, elle met l'accent sur la possibilit de construire ensemble une dcentration perspective qui va faciliter l'apprentissage d'une langue nouvelle"

II"0" 'es liens entre l'apprentissage de la musique et celui d'une langue trang%re

A" 8JORA FU''A&3, associe les p!nom%nes sonores des langues et de la musique par leurs reprsentations, l'une ort!ograp!ique, l'autre sur une partition" In effet, dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 l']uvre musicale part d'une gamme qui engendre le ton et le mode, la mesure donnera le rFt!me auquel on a oute le tempo" 'a pi%ce est constitue de temps forts, faibles, qui alternent au sein des mesures" 'es t!%mes apparaissent sous formes de p!rass qui apportent l']uvre musicale son propre stFle et sa dFnamique Pgr.ce au crescendo, descrescendo, rituendo, accelerando, pianissimo, forte"""Q qui font d'elle une pi%ce unique" In ce qui concerne la langue, c!acune comporte son sFst%me p!onologique marqu par son rFt!me, ses intonations, ses accents""" Ainsi lorsqu'on parle de ton, de mlodie, d'accent, de rFt!me"""Jn peut associer ces t!%mes aussi bien la musique qu' la langue" >e surcro?t, on remarque que le tFpe de rapport qu'entretiennent la musique et la langue avec leur t!orie et leur pratique sont lis" In effet, en ce qui concerne la musique, le solf%ge, l'!armonie et la t!orie musicale n'ont aucun sens si elles ne servaient pas ouer d'un instrument" Il en est de m4me pour la grammaire des langues" Il ne s'agit pas d'apprendre la grammaire pour faire des descriptions t!oriques et formelles mais pour avoir des cls afin de s'e7primer" Il s'agit donc de m4ler t!orie et pratique que ce soit en musique ou en langue"

&3 8JORA FU''A, A", A Mt!odologie musicale et enseignement/apprentissage du F'I B, HFnergies Espagne nZ ) / &661

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Infin le processus d'apprentissage dans les deu7 disciplines peut 4tre associer au7 m4mes conceptsC A naturel B et A artificiel B" Ainsi, l'apprentissage d'un instrument de musique et celui d'une langue trang%re se fait de mani%re artificielle contrairement celui de la langue maternelle" Il s'agit donc, pour les apprenants, de fournir un travail rigoureu7 lors de ces apprentissages"

''interdisciplinarit musiqueGlangue a donc un sens" 'es rec!erc!es rv%lent un profond lien entre les disciplines qu'il n'est pas ngligeable de prendre en compte" Appara?t/elle au sein des apprentissages des langues trang%res+ It si oui, qu'apporte/t/ dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 elle+ Je me suis maintenant intresse au7 diffrentes pratiques mettant en lien la musique et l'apprentissage des langues trang%res"

III" *uand la musique s'en m4le5

III")" 'a sensibilisation au7 langues trang%res par des activits musicales

In @ologne, l'apprentissage d'une langue vivante trang%re se fait partir de )6 ans dans les coles publiques et partir de 3 ans dans les coles prives" 'a premi%re approc!e est avant tout une sensibilisation la langue trang%re et se fait de mani%re ludique" 'a plupart du temps, pour M"@AMU'A&1, l'apprentissage d'une langue trang%re n'est pas intgr d'autres apprentissages et ressemble bien souvent des cours que l'on fait au7 plus .gs" Ille s'est donc demande s'il tait possible d'apprendre les langues trang%res d'une mani%re diffrente"

&1 MA'TJO_A, @" .ensi%iliser les enfants une langue trangre par le %iais d'activits musicales"

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Helon elle, pour un dveloppement !armonieu7, l'apprentissage doit proposer trois tFpes d'activitC motionnelle, pratique et intellectuelle" ''enseignement doit 4tre intgr l'apprentissage et doit permettre le dveloppement de l'activit cognitive, la crativit et l'envie d'entreprendre les actions" Ainsi, elle a c!oisi de transfrer les contenus indispensables dans l'apprentissage d'une langue trang%re vers des contenus artistiques comme la musique" 8et enseignement intgr va permettre l'enfant d'acqurir certaines comptences en langues, ngliges dans l'approc!e communicative, comme les comptences en p!onologie" ''approc!e de la p!ontique est obligatoire car elle va faciliter la compr!ension et la production d'noncs"

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@our parler, l'enfant a besoin deC la compr!ension Ple sens des mots, les relations grammaticalesQ la prononciation des mots qui ont une sensibilisation la fonction e7cutive du langage

''apport de la musique va permettre de dvelopper l'oreille musicale" @our s'e7primer oralement, l'enfant doit ma?triser tous les muscles du sFst%me moteur du langage et assurer leur coordination" 8'est gr.ce des activits musicales que l'enfant va pouvoir dvelopper et perfectionner ce sFst%me" Ille propose des e7ercices o[ l'enfant va pouvoir rFt!mer le te7te" ''enfant, l'aide de ces activits, apprend reconna?tre et produire des sons courtsGlongs, gravesGaigus, accentusGnon accentus Pen liens avec les rFt!mes musicau7 comme la noire, la blanc!e, la croc!e"""Q" 'es supports peuvent 4tre multiples, po%mes asse$ courts, comptines, c!ansons""" Pceu7/ci sont aussi un apport culturelQ" 'es e7ercices musicau7 vont porter soit sur l'articulation, l'intonation, l'accentuation, le timbre, la dFnamique"""'es activits peuvent reposer sur l'utilisation de l'ostinato Pprocd de composition musicale consistant rpter une formule rFt!mique, mlodique ou !armoniqueQ, le canon, le contraste, les diffrentes faMons de rciter un te7te en faisant varier la dFnamique, le tempo, ou en produisant un rFt!me avec diffrents instruments" 21

'a c!anson permet de dvelopper l'oreille musicale" 8!e$ les petits, l'apprentissage se fait par le par c]ur" 'a mmorisation est rendue plus facile par la mlodie" Ici, la parole devient le c!ant" 'a dcouverte des possibilits acoustiques de la voi7 fait partie de l'ducation musicale" 8es e7ercices de c!ant vont travailler la diction, l'articulation et l'intonation de la langue" In utilisant le c!ant, l'apprentissage d'une langue trang%re devient un eu pour l'enfant, il est d'autant plus motiv"

III"&" 'a place de la musique dans les manuels de langues trang%res

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J'ai effectu quelques rec!erc!es dans les manuels de langues trang%res &2, en anglais et en allemand, pour observer la place qui est consacre la musique" Jn remarque que tous les manuels tudis donnent une place la musique" 8elle/ci se traduit principalement par le c!ant" In effet, ceu7/ci ont une place, pour la plupart au sein de c!aque unit d'apprentissage" >ans les mt!odes d'allemand Lilli 3ar4ipan et 0er 2r5ne 3ax, les c!ants interviennent le plus souvent en fin de c!aque c!apitre" Jn a comme l'impression que le c!ant est une sorte de rcompense apr%s les leMons" >ans le manuel d'anglais Cup of tea, il F a certes un c!ant c!aque fin d'unit d'apprentissage mais c!acune d'entre elle dbute par un c!ant" Il s'agit ici d'une sorte de mise en bouc!e de la future leMon" Heule la mt!ode d'allemand 6am%urin n'a pas de r%gle spcifique pour aborder le c!ant dans les leMons qu'elle propose" In effet, le c!ant peut intervenir n'importe qu'elle place dans l'unit d'apprentissage" >e surcro?t, c'est le seul manuel observ qui propose la partition des c!ants" 8'est un apport prcieu7" In effet, il est utile pour aborder un c!ant d'avoir sa tonalit, son rFt!me"""Ainsi, les enseignants aFant une certaine pratique musicale ne sont pas obligs d'utiliser le 8> pour c!anter"

&2 Manuels tudisC / Cup of tea, Anglais, 8Fcle &G8I), #ac!ette Iducation, &662 / Lilli 3ar4ipan, Mt!ode d'allemand pour l'cole primaire, 8Fcle - niveau dbutant, 'es Iditions >idier, &66/ 0er gr5ne 3ax, >eutsc! als Fremdsprac!e f`r die @rimarstufe, 'angensc!eidt, &663 / 6am%urin, >eutsc! f`r Yinder, Ma7 #ueber Verlag, &663 / $ .P7, 8at!F 'aVdaF, J7ford UniversitF @ress, &663

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>ans tous les manuels, la plupart des c!ansons rassemble surtout le vocabulaire d tudi ou qui le sera dans l'unit d'apprentissage"

III"-" 'e c!ant et les neurosciences

'a p!ase prparatoire de la c!anson Helon >IH@IRH-6, la musique serait une discipline privilgie car elle sollicite des motions positives" 'es bienfaits de la c!anson ne sont plus prouver, il est important de rflc!ir sur la faMon de l'aborder au sein d'un apprentissage" In effet, pour =OJ8MI -), la dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 conduite est plus importante que les contenus et les rsultats" Ainsi, l'apprentissage d'un c!ant ncessite un temps de prparation donner au7 l%ves afin de le mettre dans les meilleures conditions possibles, p!Fsiques, sensorielles ou psFc!ologiques" @our =AO>IIU-&, ce temps de prparation est bnfique pour le cerveau" Il peut 4tre assimil une sorte de rituel" 'e document d'application des nouveau7 programmes-- sur le c!ant nous sugg%re une p!ase prparatoireC
A Ille ne demande que quelques minutes, elle doit rester ludique et ne pas conduire diffrer trop longtemps le moment de c!anter" Ille peut dbuter par quelques e7ercices d'tirements, de dcontraction, de contrSle de son ancrage sur le sol Pbuste droit, sans raideurQ, ceci dans le silence et l'attention dirige vers le ma?tre, avec quelques e7ercices de sensibilisation la respiration si on les ma?trise" Ille se poursuit par un c!auffement vocal simple" A titre d'e7empleC quelques sons murmurs puis c!ant en progressant vers l'aigu et en intensit, repris diffrentes !auteurs d'une p!rase sFllabe" B

-6 OIRAU>, '", A 'es neurosciences au service de l'enseignement de la musique B, La .cena 3usicale, &66( -) =OJ8MI/FA9OI, #" A 'es sciences du vivantC un c!amps d'e7ploration pour penser la pdagogie B, in La Pdagogie d'au8ourd''ui, )220 -& =AO>IIU, 8" La didactique des langues en 9 mots cls"&661 -- >ocument dDapplication des nouveau7 programmes" A 'e c!ant dans la classe et dans lDcole B" &66&

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Mic!el 'AM9IO=, professeur l'IUFM Pinstitut de formation des ma?tresQ de @oitiers , remarque que les enseignants pratiquant le c!ant en classe, ont tendance faire cette p!ase de prparation lors des sances de musique mais peu d'entre/eu7 la pratique lors des sances de langues vivantes-(" 8ela montre qu'ils se proccupent davantage des ob ectifs langagiers que de la dmarc!e mettre en ]uvre afin de faciliter l'apprentissage" @endant cette p!ase d'c!auffement, les enseignants pourraient en profiter pour travailler des particularits de p!on%mes de l'anglais par rapport au franMais" Jn peut citer comme e7emplesC les sons tendusGsons rel.c!s, le A ! B l'initiale fortement e7pir, les dip!tongues, les trip!tongues"""principau7 p!on%mes anglais qui peuvent poser probl%mes au7 francop!ones" dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 >e surcro?t, on peut se demander si la prsentation du c!ant doit s'effectuer l'oral ou l'crit, si on commence par l'coute du c!ant ou si on utilise sa version crite ou si on m4le les deu7 simultanment" A cette question, on peut s'appuFer sur la rponse des neuropdagogues comme =OJ8MI/FA9OI-, qui souligneC A 'a lecture !aute voi7 de la reprsentation grap!ique fait intervenir pas moins de quator$e $ones crbralesC sept dans c!aque !misp!%re5 Il vaut mieu7 ainsi s'assurer d'abord de l'appropriation orale qui servira ensuite de moteur la dcouverte de support crit" B" Avec une prsentation orale du c!ant, on n'alt%re pas la prononciation des p!on%mes et on confronte les l%ves directement l'accentuation" 'es neuropdagogues n'e7cluent pas l'crit mais insistent pour qu'il soit mis en relation avec l'oral" Apr%s avoir fi7 la langue orale, il est importante d'effectuer un va/et/vient entre l'oral et l'crit" 'e c!ant peut 4tre prsent de diffrentes mani%res" Il peut 4tre lu par l'enseignant, il peut 4tre sous la forme d'un enregistrement sonore" @our =OJ8MI/FA9OI-0, l'coute doit 4tre accompagne d'une t.c!e, A l'attention est fonction de l'utilit de l'action propose B" ''apprentissage est performant lorsque l'activit a un sens pour les l%ves" 8'est en coutant et en A pratiquant B que les l%ves vont acqurir des mcanismes linguistiques" 'e corps et l'esprit font partie du processus d'apprentissage" P>AMAHIJ-3Q

-( -, -0 -3

'AM9IO=, M" A Aborder le c!ant en anglais avec les neurosciences B in Les langues modernes" (G&661 =OJ8MI/FA9OI, #" :'apprends donc 8e suis" )213 $%id >AMAHIJ, A", L'erreur de 0escartes- Paris" )22,

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'a place de la langue maternelle 'a compr!ension en cours de langue trang%re est une question fondamentale" Ille nous am%ne une rfle7ion sur la place du franMais durant une sance de langue vivante" ''ide la plus rpandue est que le recours au franMais doit 4tre le moins frquent possible pour permettre au7 l%ves l'immersion dans la langue trang%re" 8ependant, le franMais ne doit pas 4tre totalement banni" ''autre langue va prendre appui sur la langue maternelle" 'es pr requis, que les l%ves ont dans leur langue, peuvent servir surmonter les difficults linguistiques contenues dans le c!ant travaill" @renons par e7emple le c!ant =en in t!e bed, qui a une structure rptitive" In effet, seuls les c!iffres c!angent entre les couplets" 8e c!ant prsente une relle difficult de compr!ension pour les l%ves qui dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 dcouvrent l'anglais" ''ob ectif de ce c!ant est la numration de un di7 et il est possible d'intervenir en franMais afin de prciser au7 enfants qu'il s'agit d'un c!ant construit sur un mod%le rptitif" 8ela leur permettra d'orienter leur coute" 'ors de la prsentation orale du c!ant, #" =OJ8MI/FA9OI -1 propose d'aborder le vocabulaire l'aide d'images" 'e le7ique peut 4tre prsenter avec ses supports imags avant l'coute de la c!anson" Il n'est pas sou!aitable de proposer les A Flas!cards B Pcartes de mots, imagesQ pendant l'coute avec un arr4t de l'coute sonore car cela nuit au plaisir d'coute" @our grer les difficults de la c!anson, I" 8#AOMIUa -2 invite veiller ce que les A flas!cards B ne soient pas polFsmiques afin de ne pas fausser la compr!ension des l%ves"

-1 =OJ8MI/FA9OI, #", :'apprends donc 8e suis" )213 -2 8#AOMIUa, I", A 9ain linguisitique+ B, Les Ca'iers Pdagogiques, mars )221

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III"(" 'es rsultats d'une tude sur l'apprentissage de l'anglais par le c!ant

'es sept enseignants qu'a suivi M" 'AM9IO=, sont unanimes sur le fait que tous les progr%s en langue anglaise raliss par les l%ves lors de l'apprentissage des c!ants sont notables" Ils se ressentent principalement au niveau de la confiance en soi et de la motivation" Ils ont remarqu que les l%ves ont pris du plaisir, compris et donn du sens leurs t.c!es" 'es rsultats ne sont certes pas gnralisables, l'c!antillon tant petit, mais l'approc!e a eu des consquences sur les pratiques pdagogiques des enseignants concerns" >e nombreu7 c!angements ont t effectus et contribuent au dveloppement professionnel des enseignants" 8omme le souligne 8" =AO>IIUC A 8'est l'environnement le plus favorable pour l'enfant pour l'enseignement des langues, comme pour n'importe quel autre enseignement, c'est d'abord l'ducateur" 8omment apprendre en effet si la relation pdagogique avec l'adulte n'est pas de qualit+ B ''apprenant est indissociable de son environnement qui conditionne ce qu'il apprend ainsi que la mani%re dont il apprend"

dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012

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III"," ''apprentissage de l'allemand par le c!ant

M"9IOT, auteur/compositeur/interpr%te allemande, crit depuis )22, des c!ansons la demande des professeurs de coll%ges, spcialement en fonction de leurs besoins" Voici quelques e7emples de ses c!ansonsC @our travailler les prpositionsC 0as ;aos <aus=La maison du c'aos9>" @our aborder le p!on%me A c! BC 0eutsc' ist super=L'allemand c'est super9?@our faire rviser le vocabulaire sur les v4tementsC A an$ie!en )" ( aus$ie!en )" ( um$ie!en ) Pse PdQ v4tir, se c!angerQC :eans" :eans" :eans9@" dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 @our mettre en vidence la diffrence entre les verbes de modalitC A sollen B, A d`rfen B, A m`ssen B PA devoir B, A pouvoir BQC A =u dies, lass dasGFais ceci, ne fais pas cela B avec la c!anson .c'ule ist nic't cool9A"

Helon M"9IOT((, les enseignants du secondaire veulent intgrer une c!anson dans un cours de langue pour diversifier les support du cours" 8ela permet de travailler la prononciation et la prosodie en vitant le cSt fastidieu7 de l'acte pdagogique" 8'est un outil qui permet galement d'e7ercer la rception de l'oral, d'introduire de nouvelles structures linguistiques et de les utiliser en abordant le cSt culturel" 'a mmoire est aussi mise en eu sans pour autant rendre le A par c]ur B obligatoire" 'es c!ansons permettent un travail de rception et de productions orales, mais selon la c!anson, les ob ectifs pdagogiques c!angent" M" 9IOT donne des concerts la demande des tablissements scolaires" 'es enseignants peuvent ainsi aborder la c!anson en classe pour prparer le spectacle pendant lequel les l%ves pourront c!anter avec M"9IOT" 8eci est une source de motivation pour les l%ves car il F a une vritable interaction avec la c!anteuse et ils peuvent participer de faMon active pendant le concert, ce qui favorise l'acquisition de la langue allemande dans un conte7te plus ludique et !ors de la classe"
(6 () (& ((( Voir anne7e ) Voir anne7e & Voir anne7e Voir anne7e ( 9IOT, M", A Apprendre l'allemand en c!antant B in Les langues modernes" (G&661

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'e but ce cette artiste n'est pas de donner un cours d'allemand proprement parl mais de donner du plaisir en c!antant" Ille veut montrer que l'allemand n'est pas difficile et que tout le monde peut F arriver"

III"0" Une approc!e originale en anglais(,

''enseignante a tout d'abord lu une c!anson en anglais, comme si elle racontait une !istoire" Ille met tout de m4me l'accent sur les mot/cls dans les pans de sensC O' sad pirates all are Be" dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 .ailing on t'e %rig't %lus sea CrocC& 'ad a delicious tea Poor old :im fell in t'e sea @uis, elle reprend le te7te et le c!ante" Ille le rFt!me et le t!.tralise l'aide de sa voi7" Ille poursuit sa dmarc!e en faisant couter au7 enfants la version instrumentale seule au dpart, ensuite accompagne des paroles et enfin de gestes" 'es enfants sont d'accords, c'est gr.ce l'ensemble tout entier qu'ils sont parvenus mettre du sens au te7te"

''enseignante a demand par la suite au7 l%ves d'crire une des p!rases de la c!anson en pensant au7 sons qui ont t travaills auparavant et en discutant par deu7 sur la faMon dont ils peuvent s'crire" 'e reprage et la reconnaissance des mots sont difficiles pour les l%ves mais ceu7/ci constituent une tape primordiale entre la perception et la compr!ension du langage"

(, FIA=/FIUR=IUR, A", .'approprier les langues l'cole/ une co construction perceptive" &663

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Ils mettent en relation le niveau acoustico/p!ontique prle7ical Pforme sonoreQ et le niveau significatif" ( Celin a en t'e %loo see .ailing on t'e %ait %loo see ) ( Cousci 'ad de dlic'eisse tae Crocis 'ad eu dlic'eusse tea ) ( O' sad paleuts O' sad paieuce o' al oui dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 O' sad pirate all a oui ) Jn remarque, en observant les productions des l%ves, que les enfants entendent et parviennent segmenter les units dans la p!rase rFt!me et accentue" Ils font appel leur mmoire" 'orsque l'enseignante montrent au7 l%ves les paroles crites de la c!anson, les ractions sont fortes" 'es l%ves argumentent leurs c!oi7 et remettent presque l'erreur sur les A anglais B"

Ainsi, pour A couter B une langue, il faut savoir prendre du recul avec les rep%res prosodiques de sa langue" >ans un premier temps, on fait face un certain dsarroi perceptif lorsqu'on est en contact avec la langue nouvelle" @uis, il faut accepter de prendre l'appui sur ce que l'on a d acquis pour accueillir et interprter la langue nouvelle" Tr.ce la musique, les enfants s'approprient les lments sonores de la langue anglaise de faMon multisensorielle" Ils vont ainsi enric!ir leur rpertoire langagier et culturel PMJJOI, 8AH=I''J==I, @IO>IOIAU/9I'HYIQ(0"
(0 MJJOI, >", Les reprsentations des langues et de leur apprentissage- 1frences" modles" donnes et mt'odes" &66, 8AH=I''J==I, V", Dne conception plurielle et intgre de l'enseignement des langues/ principes" modalits" et perspectives" &66," @IO>IOIAU/9I'HYI, M/@", A 'es savoirs cac!s au7 savoirs acquisC quand les premiers taFent les seconds dans la construction de comptences croises B, &66,

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III"3" ''utilisation du Ja$$ pour apprendre l'anglais

8"TOA#AM, cl%bre didacticienne amricaine, est mondialement connue pour ses recueils intituls A Ja$$ c!ants for c!ildren B" Ille a dvelopp la tec!nique du a$$ c!antant pendant ses vingt/cinq annes d'enseignement de lDanglais comme professeur de langue trang%re PIH'Q dans l'institut amricain de langue de l'universit de ReV WorU ainsi que dans de nombreuses autres universits au7 Etats/Unis et dans le monde" @our elle, en pratiquant le ragtime(3, en alliant les rFt!mes, les sonorits et l'accentuation de l'anglais, on apprend avec plaisir la langue" Ille propose de frapper des mains, taper des pieds pour fi7er les formes linguistiques de l'anglais" ''apprentissage a pour but d'aboutir une utilisation correcte de l'anglais en situation de communication" dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 Hes recueils intituls Let's C'ant" Let's sing9E sont des ouvrages bien connus des enseignants dDanglais en France" Il s'agit de c!ants regroupant des t!%mes ou des formulations de la vie quotidienne Pdire ce qu'on aime, se prsenter, faire des e7cuses"""Q" >ans un conte7te o[ les pratiques orales prennent davantage de place au sein de l'enseignement des langues, les mt!odes de 8" TOA#AM sont intressantes" Ille s'est d'ailleurs rendue en France dans plusieurs acadmies, l'initiative des 8O>@ Pcentre rgional de documentation pdagogiqueQ, pour effectuer des confrences pour les enseignants et des ateliers pour les l%ves" 'e 8entre national de documentation pdagogique P8R>@Q dite un >V>/OJM qui permet au7 enseignants dDanglais de se former au7 A Ja$$ 8!ants B de 8" TOA#AM" 8e >V>/OJM sDadresse au7 enseignants dDanglais du primaire et du coll%ge, au7 assistants de langues ainsi quDau7 formateurs et au7 tudiants en master dDenseignement"

(3 OagtimeC genre musical d'origine amricaine, populaire la fin du aIae et dbut du aae si%cle" Il est considr comme le prcurseur du a$$" Jn l'associe principalement au piano mais peut 4tre ou avec d'autres instruments comme la guitare ou le ban o" (1 21*<*3" C-" Let's C'ant" Let's sing ? C 9ooU and Audio 8d, &660

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Il comprendC / des ateliers mt!odologiques anims en France par 8"TOA#AM et des squences filmes dans des coll%ges et coles primaires < / des intervieVs de 8" TOA#AM et de T" TAI''AO>, inspectrice gnrale dDanglais < / des fic!es pdagogiques et mt!odologiques cres par des formateurs en didactique des langues, afin de donner les moFens au7 enseignants de pratiquer les mt!odes de 8" TOA#AM dans leur classe" III"1" 'a pratique musicale mise en valeur dans les coles internationales dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012

A l'Ecole Internationale de ReV WorU, la musique est mise en valeur travers un enseignement rgulier raison d'une !eure par semaine de la maternelle au 8M&" 'a possibilit, donne c!aque l%ve qui le sou!aite, de pratiquer un instrument en de!ors du temps scolaire mais au sein de l'tablissement" Ainsi, les l%ves peuvent avoir des cours particuliers de pratique instrumentale une deu7 fois par semaine" 'es instruments proposs sont le piano, le violon, le sa7op!one et la guitare" 'a 'ennen 9ilingual Hc!ool @aris initie les enfants tous les tFpes de musique" Helon la p!ilosop!ie de cette cole, la musique permet l'enfant de voFager travers le temps et les multiples cultures ainsi que de dvelopper ses capacits d'coute" 'e c!ant est, pour l'quipe pdagogique, la premi%re tentative de verbalisation en langue trang%re pour un enfant" Il va F dcouvrir le rFt!me et les diffrentes faMons d'utiliser sa voi7" ''cole fait venir une intervenante en musique raison d'une !eure par semaine de la grande section au 8M&" >urant leur sance !ebdomadaire, l'intervenante propose au7 l%ves d'utiliser des instruments de musique pour dvelopper le rFt!me et crer leur propre musique" Ainsi, dans les coles caract%re plurilingues, la musique est mise en valeur" Illes F voient un vritable bnfice d'ouverture culturelle et qui dveloppement l'oreille au7 diffrentes perceptions sonores" 'a musique s'av%re 4tre au service des apprentissages" 31

8onclusion
''ide de la ncessit de l'apprentissage des langues trang%res d%s l'cole primaire commence merger" In ce qui concerne l'approc!e de l'enseignement des langues, rien n'est prescrit de mani%re formelle et c!aque enseignant peut laisser libre cours sa libert pdagogique dans son enseignement tout en respectant les programmes de l'cole primaire" ''interdisciplinarit est donc possible dans l'apprentissage d'une langue trang%re l'cole" Je suis consciente que mon analFse n'est qu'une vue tr%s partielle, d'une interdisciplinarit peine e7plore mais par ce mmoire, 'ai voulu montr que la didactique des langues peut tirer profit des e7priences musicales" In ce qui concerne la question de l'apport de la dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 musique dans l'apprentissage d'une langue trang%re, la prtention de vouloir aborder les langues trang%res en adoptant un point de vue musical nDest pas sans fondement" In effet, les diverses tudes ne font que renforcer l'ide que cette interdisciplinarit ne peut que fonctionner" 'a musique poss%de des attraits sur lesquels il est intressant de se penc!er" 'es rapports que lDon peut tablir entre musique et parole sont la fois troits et multiples" >e surcro?t, les diffrentes pratiques trouves m4lant musique et langues trang%res vont dans ce sens et offrent une nouvelle approc!e de l'enseignement des langues" Ille se traduit principalement par les c!ant mais aussi le rFt!me" Je suis convaincue que l'apprentissage des langues trang%res doit 4tre fait de mani%re crative alliant d'autres disciplines pour le rendre moins abstrait et plus actif pour l'l%ve" 8ependant, apr%s ce travail de rfle7ion, e me rends compte qu'il est important de mettre en valeur que la musique ne va pas 4tre la rponse toutes les difficults d'apprentissage" 8ertes tout ce qui fut montr au long de ce mmoire va dans le sens que la musique peut apporter une nouvelle touc!e l'enseignement des langues mais celui/ci ne doit pas se reposer uniquement sur elle"

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9ibliograp!ie
0ocuments dapplication des nouveaux programmes" @>>@" A 'e c!ant dans la classe et dans
l'cole B"

Cadre europen commun de rfrences pour les langues, &666, 8onseil de la 8oopration
culturelle, 8omit de l'ducation, >ivision des langues vivantes, Htrasbourg, >idier"

Programmes de l'enseignement de l'cole primaire, &661, 9ulletin Jfficiel, !ors srie nZ-, du )2 uin" 9A9'JR, F", &66(, Enseigner une langue trangre l'cole, Editions #ac!ette" 9IAU8AM@, J", &661, Inseigner une langue vivante trang%re l'cole PcFcle -Q C dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 opportunit d'un dbut de rfle7ion mtap!onologique et mtalinguistique, Les Ca'iers de l'*cedle" numro -" 9IR8IVI''I, H", &662, Pourquoi aime t on la musique! Oreille" motion" volution , 9elin, 8ollection @our 'a Hcience" 9IOT, M", (G&661, A Apprendre l'allemand en c!antant B in Les langues modernes" A@'V" 9JIHHJR/9AO>IIH, 9 de", &66,, Comment la parole vient aux enfants, @arisC Jdile Jacob" 8AH=I''J==I, V" et MJJOI, >", &66&, 1eprsentations sociales des langues et enseignements- 2uide pour l'la%oration des politiques linguistiques ducatives en Europe 0e la diversit linguistique l'ducation plurilingue- Etude de rfrenceHtrasbourgC 8onseil de l'Iurope" 8AH=I''J==I, V", &66,, Dne conception plurielle et intgre de l'enseignement des langues/ principes" modalits" et perspectives" 'FonC 8olloque international A8I>'I, Oec!erc!e en didactique des langues" 8#AOMIUa, I", )221, A 9ain linguistique+ B, Les Ca'iers Pdagogiques, nZ-0&" 8JORA FU''A, A", &661, A Mt!odologie musicale et enseignement/apprentissage du F'I B, HFnergies Espagne nZ )" >AMAHIJ, A", )22,, L'erreur de 0escartes" @arisC Editions Jdile Jacob" FIUR=IR, A", &663, .'approprier des langues l'cole/ une co construction perspective " =!%se de doctorat" =oursC Universit FranMois Oabelais" #ATITI, 8", )220, L'enfant aux deux langues, Editions Jdile Jacob"

33

'AM9IO=, M", (G&661A Aborder le c!ant en anglais avec les neurosciences B in Les langues modernes" A@'V" 'IVI=IR, >", &6)6, 0e la note au cerveau" l'influence de la musique sur le comportement , Iditions #lobse d'Jrmesson" MJJOI, >", &66,, Les reprsentations des langues et de leur apprentissage- 1frences" modles" donnes et mt'odes- 8ollection Issai 8OI>IF" @arisC >idier" @AMU'A, M", .ensi%iliser les enfants une langue trangre par le %iais d'activits musicales" InstFtut Reofilologii, AUademia @edagogic$na, YraUoV" @IO>IOIAU/9I'HYI, M/@", &66,, A 'es savoirs cac!s au7 savoirs acquisC quand les premiers taFent les seconds dans la construction de comptences croisesB, Tlottopol RZ0" dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 @UOIR" C-" @>>9" L'volution 'istorique des approc'es en didactique des langues cultures" ou comment faire l'unit des ( units didactiques )" 8ongr%s annuel de lDAssociation pour la >iffusion de lDAllemand en France PA>IAFQ, Ecole Huprieure de 8ommerce de 8lermont/Ferrand, &/- novembre &66(, 8onfrence du & novembre &66(" OIRAU>, '", A 'es neurosciences au service de l'enseignement de la musique B, La .cena 3usicale, Vol 2, nZ3, Avril &66( OI9IIOI OAVIO'A=, J", )223, 0velopper les capacits d'coute l'cole/ coute musicale, coutes des langues, Editions @UF" OJHIR9IOTIO, H", &661, L'anglais l'cole" Fditions Oet$" H@OIRTIO, 8laude", )220, Le curriculum des langues" vers une intgration des questions ducatives" =!%se de doctorat" HtrasbourgC Universit des Hciences #umaines =AO>IIU, 8", &661, La didactique des langues en 9 mots cls- @arisC Illipses" =JMA=IH, A", )22), L'oreille et le langage, Editions du Heuil" =OJ8MI/FA9OI, #", )213, :'apprends donc 8e suis" @aris" 'es Editions d'Jrganisation" =OJ8MI/FA9OI, #", )220, A 'es sciences du vivantC un c!amps d'e7ploration pour penser la pdagogie B, in La Pdagogie d'au8ourd''ui, @arisC >unod" VI''IRIUVI, A", FJIHHA8/Y'IIR, F", &661, Rote de sFnt!%se, 9J, nZ-, du )2 uin"

:ebograp!ie
Frquences 'anguesC A 'a tec!nique =omatis B !ttpCGGVVV"frequences/langues"frGla^tec!nique"!tml Iuropean music portfolioC !ttpCGGemportfolio"euGempG 34

Anne7es >ans ces anne7es, vous trouvere$ les paroles des c!ansons de Maren 9erg"

dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012

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Anne7e nZ)

$as %aos&'aus
Im %aos&'aus ist ni(!ts normal $a am)siert man si(! *nd +artet nur no(!, das ist -lar .u/ uns, au/ $i(! und mi(! ( bis # :illi Vill sic! im :o!n$immer Vasc!en Ylara Uoc!t sic! im 9ad YaUao Rena Vill nur vom Roti$buc! nasc!en Husi streic!t sieben Hessel blau 0120.I3 >ie MiUroVelle sc!Vimmt in der >usc!e >er Yleidersc!ranU `bt vorm Hpiegel 9allet >ie Hc!reibtisc!lampe suc!t eine 9luse >ie Yaffeemasc!ine ge!t ins 9ett 0120.I3 Ic! ge!' im Arbeits$immer spa$ieren >u spielst solang' im Y`!lsc!ranU 9all :ir Voll'n im :o!n$immer musi$ieren Ac! nein,das ge!t nic!t c das Vdr' a normal5

dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012

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Anne7e nZ&

$euts(! ist super

@arolesC Marn 9erg MusiqueC >iego 9ae$a $1*"S4' IS" S*510 $1*"S4' IS" "677 $1*"S4' IS" 71I4'" $1*"S4' IS" 8*3$109677 dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 He!r viel :frter, das ist gut Hind in beiden Hprac!en gleic!, absolut5 #ier ist der 9eVeis, das ist mein @lanC Ic! sag' sie dir vor Und dann bist du dranC >ie Yamera c das MiUrofon >as Auto c das =elefon >er @arU c der Frisfr >as #otel c >er Ingenifr >ie @ost c der Jptimist >ie 9anU c der Journalist >ie 'ampe c der 9us >ie Titarre c der YaUtus 0120.I3 Auc! bei den =ieren ist das VoUabular *uasi die gleic!e, na Vunderbar 5 #ier ist der 9eVeisN"" etc" >er Ilefant c das YroUodil >as Ydnguru! c der @inguin >er =iger c das _ebra >ie Tiraffe c das 'ama >as >romedar c der #amster >er 'eopard c der @ant!er >ie Antilope c der Jrang/Utan >ie Ta$elle c der @eliUan 0120.I3 37

Anne7e nZ-

:eans, :eans, :eans

@arolesC Marn 9erg MusiqueC 'udovique 9ae$a @aru dans le manuel A :ie ge!tDs + B ,% P#ac!etteQ A _ie!D doc! mal gnen OocU an =ragD doc! mal ein Yleid5h >as !frD ic! eden Morgen/ #immel, ic! binDs leid5 =/H!irt und Jeans, @ulli und Jeans, =urnsc!u!D und Jeans @assen immer, `berall, Hind einfac! genial 5 i_ie!D diesen @ullover aus Und Dne 9luse an5h i9lusen sind mir viel $u doof, nein, ic! denUD nic!t dran5h 0120.I3 iRimmD !eutD den :intermantel Und den Hc!al dir um5h iRein mir gen`gt die JacUe Ic! $ie!D mic! nic!t umh" Yleidung ist altmodisc!, Ylamotten sind modern Reue Hac!en magD ic! nic!t, Alte !abD ic! gern" 0120.I3

dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012

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Anne7e nZ(

S(!ule ist ni(!t (ool

@arolesC Marn 9erg MusiqueC >iego 9ae$a
0e/rain; "u< dies, lass das 9on a(!t =is vier I(! !asse das Mir stin-t es !ier > :ir d`rfen nic!t rauc!en, >ie andern anfauc!en, :ir sollen sc!fn gr`jen Und d`rfen nic!t U`ssen5

dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012

0e/rain :ir d`rfen nic!t essen, Hc!ulsac!en vergessen :ir sollen notieren Und uns Uon$entrieren 0e/rain >as YaugummiUauen Telingt nur den Hc!lauen< Hind sie nic!t gerissen >ann m`ssen sie b`jen 0e/rain >as #andF mujaus sein, :ir sollen gut drauf sein Und das ununterbroc!en F`nf Mal in der :oc!e 0e/rain Freitag Abend, Endlich Schlu ! Wir reiben uns die Hnde Denn jetzt beginnt das Wochenende! :ir m`ssen nic!t aufste!n :ir d`rfen spdt fernse!n :ir Ufnnen uns ausru!n Und endlic! mal nic!ts tun

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Osum Face la multiplicit d'orientations pdagogiques pour l'apprentissage des langues trang%res, il semble que l'interdisciplinarit soit une des voies possibles" In s'intressant l'volution de la didactique des langues trang%res et au7 liens qui unissent les disciplines musique et langues trang%res, il n'est pas prtentieu7 de vouloir les m4ler au sein d'un dumas-00735130, version 1 - 25 Sep 2012 apprentissage" >e nombreuses tudes rv%lent les multiples attraits de la musique ainsi que ses traits communs avec les langues" >ans la pratique, certains ont d fait l'e7primentation de cette interdisciplinarit, F sugg%rent les rsultats et offrent des conseils prcieu7 pour la raliser" Mots cls C musique, langues trang%res, c!ants, rFt!mes, oreille, interdisciplinarit"

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