ESTILOS DE APRENDIZAJE: GENERALIDADES Por Pablo Cazau 1. El concepto e e!

t"lo e apren "za#e Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104): los estilos de aprendizaje son los rasgos cogniti!os" afecti!os # fisiolgicos $ue sir!en co%o indicadores relati!a%ente estables" de c%o los alu%nos perciben interacciones # responden a sus a%bientes de aprendizaje&' (os rasgos cogniti!os tienen $ue !er con la for%a en $ue los estudiantes estructuran los contenidos" for%an # utilizan conceptos" interpretan la infor%acin" resuel!en los proble%as" seleccionan %edios de representacin (!isual" auditi!o" )inest*sico)" etc' (os rasgos afecti!os se !inculan con las %oti!aciones # e+pectati!as $ue influ#en en el aprendizaje" %ientras $ue los rasgos fisiolgicos est,n relacionados con el biotipo # el biorrit%o del estudiante' El t*r%ino -estilo de aprendizaje. se refiere al /ec/o de $ue cada persona utiliza su propio %*todo o estrategias a la /ora de aprender' Aun$ue las estrategias !ar0an seg1n lo $ue se $uiera aprender" cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales" tendencias $ue definen un estilo de aprendizaje' 2e /abla de una tendencia general" puesto $ue" por eje%plo" alguien $ue casi sie%pre es auditi!o puede en ciertos casos utilizar estrategias !isuales' 3ada persona aprende de %anera distinta a las de%,s: utiliza diferentes estrategias" aprende con diferentes !elocidades e incluso con %a#or o %enor eficacia incluso aun$ue tengan las %is%as %oti!aciones" el %is%o ni!el de instruccin" la %is%a edad o est*n estudiando el %is%o te%a' 2in e%bargo (2in %encin de autor" 4000)" %,s all, de esto" es i%portante no utilizar los estilos de aprendizaje co%o una /erra%ienta para clasificar a los alu%nos en categor0as cerradas" #a $ue la %anera de aprender e!oluciona # ca%bia constante%ente' 5e!illa (1998) destaca" final%ente" algunas caracter0sticas de los estilos de aprendizaje: son relati!a%ente estables" aun$ue pueden ca%biar6 pueden ser diferentes en situaciones diferentes6 son susceptibles de %ejorarse6 # cuando a los alu%nos se les ense7a seg1n su propio estilo de aprendizaje" aprenden con %,s efecti!idad' En general (8oolfol)" 1999:149)" los educadores prefieren /ablar de -estilos de aprendizaje." # los psiclogos de -estilos cognosciti!os.' :tros autores" por 1lti%o" sugieren /ablar de -preferencias de estilos de aprendizaje. %,s $ue de -estilos de aprendizaje.' ;ara 8oolfol) (8oolfol)" 1999:148)" las preferencias son una clasificacin %,s precisa" # se definen co%o las %aneras preferidas de estudiar # aprender" tales co%o utilizar i%,genes en !ez de te+to" trabajar solo o con otras personas" aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas # de%,s condiciones pertinentes co%o un a%biente con o sin %1sica" el tipo de silla utilizado" etc' (a preferencia de un estilo particular tal !ez no sie%pre garantice $ue la utilizacin de ese estilo ser, efecti!a' <e all0 $ue en estos casos ciertos alu%nos pueden beneficiarse desarrollando nue!as for%as de aprender' $. %o elo! e e!t"lo! e apren "za#e (os distintos %odelos # teor0as e+istentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un %arco conceptual $ue nos per%ita entender los co%porta%ientos diarios en el aula" co%o se relacionan con la for%a en $ue est,n aprendiendo los alu%nos # el tipo de accin $ue pueden resultar %,s eficaces en un %o%ento dado' E+iste una di!ersidad de concepciones tericas $ue /an abordado" e+pl0cita%ente o i%pl0cita%ente" los diferentes -estilos de aprendizaje.' =odas ellas tienen su atracti!o" # en todo caso cada cual la seleccionar, seg1n $u* aspecto del proceso de aprendizaje le interese' As0" por eje%plo" Kolb se refiere a los estilos acti!o" refle+i!o" terico # prag%,tico (Alonso et al" 1994:104)" %ientras $ue otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la infor%acin' En este 1lti%o sentido se consideran los estilos !isual" auditi!o # )inest*sico" siendo el %arco de referencia" en este caso" la ;rogra%acin >eurolingu0stica" una t*cnica $ue per%ite %ejorar el ni!el de co%unicacin entre docentes # alu%nos %ediante el e%pleo de frases # acti!idades $ue co%prendan las tres !0as de acceso a la infor%acin: !isual" auditi!a # t,ctil (;*rez ?i%*nez" 4001)' Es as0 $ue se /an intentado clasificar (2in %encin de autor" 4001a) las diferentes teor0as sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio $ue distingue entre seleccin de la infor%acin (estilos !isual" auditi!o # )inest*sico)" procesa%iento de la infor%acin (estilos lgico # /ol0stico)" # for%a de e%pleo de la infor%acin (estilos acti!o" refle+i!o" terico # prag%,tico)' <ebe tenerse presente $ue en la pr,ctica esos

tres procesos est,n %u# !inculados' ;or eje%plo" el /ec/o de seleccionar la infor%acin !isual%ente" ello afectar, la %anera de organizarla o procesarla' En otras ocasiones" se /a enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepcin de inteligencias %1ltiples de @ardner" # en otras se tu!o en cuenta la do%inancia cerebral de acuerdo al %odelo Aerr%ann (cuadrantes cortical iz$uierdo # derec/o" # l0%bico iz$uierdo # derec/o)' :tro %odelo es el de Belder # 2il!er%an (2in %encin de autor" 4004)" $ue podr0a%os calificar co%o el %odelo de las cuatro categor0as bipolares" considera cuatro categor0as donde cada una se e+tiende entre dos polos opuestos: acti!oCrefle+i!o" sensorialCintuiti!o" !isualC!erbal # secuencialCglobal' 3o%o puede ad!ertirse" este es un %odelo %i+to $ue inclu#e algunos estilos de aprendizaje de otros %odelos #a descriptos' Modelos de estilos de aprendizaje descriptos en esta Gua Se&'n el (e)"!*er"o cerebral Se&'n el cua rante cerebral +,err)ann(gico Aol0stico 3ortical iz$uierdo (0%bico iz$uierdo (0%bico derec/o 3ortical derec/o Disual Auditi!o Kinest*sico Acti!o 5efle+i!o ;rag%,tico =erico (gicoE%ate%,tico (ingF0sticoE!erbal 3orporalE)inest*sico Espacial Gusical Hnterpersonal Hntrapersonal >aturalista

Se&'n el !"!te)a e repre!entac".n +PNLSe&'n el )o o e proce!ar la "n*or)ac".n +/olbSe&'n el t"po e "ntel"&enc"a +Gar ner-

0. Inte&rac".n e )o elo! En principio" resulta posible integrar los %odelos de estilos de aprendizaje' In a!ance en este sentido es la propuesta de Gart/a G' ;erea 5oba#o (400J)" para la cual en general las teor0as sobre los estilos de aprendizaje conflu#en en cuatro categor0as" tal co%o se aprecia en el siguiente cuadro: Cate&or1a! e e!t"lo! e apren "za#e 2eleccin de la infor%acin o tipos de est0%ulos $ue generan %a#or atencin: Estilos !isual" auditi!o # )inest*sico' =ipo de infor%acin desde la cual se prefiere iniciar el proceso: E+periencias directas # concretas" estilo intuiti!o # acti!o o E+periencias abstractas $ue parten de ideas" estilo sensiti!o # terico' ;rocesa%iento de la infor%acin o for%a de organizarla" relacionarla # co%prenderla: Estilo secuencial # predo%inancia cortical # l0%bica iz$uierda # %o elo! te.r"co! Belder # 2il!er%an ;rogra%acin >eurolingu0stica Belder # 2il!er%an Kolb Belder # 2il!er%an Aer%%an

estilo global con predo%inancia cortical derec/a' (a for%a de trabajar con la infor%acin: Estilo acti!o # prag%,tico o estilo terico # refle+i!o' Belder # 2il!er%an Kolb

2e7ala ;erea 5oba#o (400J) $ue es i%portante utilizar estos %odelos co%o una alternati!a para analizar el trabajo cogniti!o de los ni7os # ni7as as0 co%o la pr,ctica pedaggica" pero en ning1n caso" co%o una /erra%ienta para clasificar a las personas en categor0as cerradas e infle+ibles&' 2. E!t"lo! e apren "za#e 3 e!t"lo! e en!e4anza Apenas analiza%os las caracter0sticas de los diferentes estilos de aprendizaje de los alu%nos" resulta concebible pensarlos ta%bi*n co%o estilos de ense7anza de los docentes' Aa# $uienes destacan (2in %encin de autor" 4004) $ue con frecuencia surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alu%nos # los estilos de ense7anza de sus profesores" # $ue algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste' ;or eje%plo" cuando el alu%no prefiere ingresar la infor%acin !isual%ente" %ientras el docente la ofrece en for%a auditi!a' >uestra opinin al respecto es $ue la ausencia de estos desajustes no garantizar0a $ue el proceso educati!o se cu%pla eficaz%ente" por cuanto a%bos" docente # alu%no" podr0an estar utilizando un %is%o estilo de aprendizaje $ue no es adecuado a los contenidos trans%itidos'

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL %ODELO DE /OL5 1. General" a e! El %odelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone $ue para aprender algo debe%os trabajar o procesar la infor%acin $ue recibi%os' Kolb dice $ue" por un lado" pode%os partir: a) de una e+periencia directa # concreta: alu%no acti!o' b) o bien de una e+periencia abstracta" $ue es la $ue tene%os cuando lee%os acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alu%no terico' (as e+periencias $ue tenga%os" concretas o abstractas" se transfor%an en conoci%iento cuando las elabora%os de alguna de estas dos for%as: a) refle+ionando # pensando sobre ellas: alu%no refle+i!o' b) e+peri%entando de for%a acti!a con la infor%acin recibida: alu%no prag%,tico' 2eg1n el %odelo de Kolb un aprendizaje pti%o es el resultado de trabajar la infor%acin en cuatro fases:

Actuar
(Alumno activo)

Reflexionar
(Alumno reflexivo)

Experimentar
(Alumno pragmtico)

Teorizar
(Alumno terico)

En la pr,ctica" la %a#or0a de nosotros tende%os a especializarnos en una" o co%o %uc/o dos" de esas cuatro fases" por lo $ue se pueden diferenciar cuatro tipos de alu%nos" dependiendo de la fase en la $ue prefieran trabajar: Alu%no acti!o Alu%no refle+i!o Alu%no terico Alu%no prag%,tico

En funcin de la fase del aprendizaje en la $ue nos especialice%os" el %is%o contenido nos resultar, %,s f,cil (o %,s dif0cil) de aprender dependiendo de co%o nos lo presenten # de co%o lo trabaje%os en el aula' >uestro siste%a educati!o no es neutro' 2i pensa%os en las cuatro fases de la rueda de Kolb es %u# e!idente $ue la de conceptualizacin (teorizar) es la fase %,s !alorada" sobre todo en los ni!eles de educacin secundaria # superior" es decir" nuestro siste%a escolar fa!orece a los alu%nos tericos por enci%a de todos los de%,s' Aun$ue en algunas asignaturas los alu%nos prag%,ticos pueden apro!ec/ar sus capacidades los refle+i!os a %enudo se encuentran con $ue el rit%o $ue se i%pone a las acti!idades es tal $ue no les deja tie%po para ru%iar las ideas co%o ellos necesitan' ;eor a1n lo tienen los alu%nos a los $ue les gusta aprender a partir de la e+periencia' In aprendizaje pti%o re$uiere de las cuatro fases" por lo $ue ser, con!eniente presentar nuestra %ateria de tal for%a $ue garantice%os acti!idades $ue cubran todas las fases de la rueda de Kolb' 3on eso por una parte facilitare%os el aprendizaje de todos los alu%nos" cuales$uiera $ue sea su estilo preferido #" ade%,s" les a#udare%os a potenciar las fases con los $ue se encuentran %enos c%odos' $. Caracter1!t"ca! e ca a e!t"lo Caractersticas de cada estilo segn Robles Ana, AL7%NOS ACTI8OS CARACTERISTICAS GENERALES (os alu%nos acti!os se in!olucran total%ente # sin prejuicios en las e+periencias nue!as' <isfrutan el %o%ento presente # se dejan lle!ar por los aconteci%ientos' 2uelen ser de entusiastas ante lo nue!o # tienden a actuar pri%ero # pensar despu*s en las consecuencias' (lenan sus d0as de acti!idades # tan pronto dis%inu#e el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente' (es aburre ocuparse de planes a largo plazo # consolidar los pro#ectos" les gusta trabajar rodeados de gente" pero siendo el centro de las acti!idades' La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? (os alu%nos refle+i!os tienden a adoptar la postura de un obser!ador $ue analiza sus e+periencias desde %uc/as perspecti!as distintas' 5ecogen datos # los analizan detallada%ente antes de llegar a una conclusin' ;ara ellos lo %,s i%portante es esa recogida de datos # su an,lisis concienzudo" as0 $ue procuran posponer las conclusiones todos lo $ue pueden' 2on preca!idos # analizan todas las i%plicaciones APRENDEN %EJOR 6 PEOR C7ANDO Lo! act"9o! apren en )e#or: 3uando se lanzan a una acti!idad $ue les presente un desaf0o' 3uando realizan acti!idades cortas e de resultado in%ediato' 3uando /a# e%ocin" dra%a # crisis' Le! cue!ta ):! traba#o apren er: 3uando tienen $ue adoptar un papel pasi!o' 3uando tienen $ue asi%ilar" analizar e interpretar datos' 3uando tienen $ue trabajar solos' Lo! alu)no! re*le="9o! apren en )e#or: 3uando pueden adoptar la postura del obser!ador' 3uando pueden ofrecer obser!aciones # analizar la situacin' 3uando pueden pensar antes de actuar' Le! cue!ta ):! apren er:

AL7%NOS RE;LE<I8OS

AL7%NOS TE>RICOS

de cual$uier accin antes de ponerse en %o!i%iento' En las reuniones obser!an # escuc/an antes de /ablar" procurando pasar desapercibidos' La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? (os alu%nos tericos adaptan e integran las obser!aciones $ue realizan en teor0as co%plejas # bien funda%entadas lgica%ente' ;iensan de for%a secuencial # paso a paso" integrando /ec/os dispares en teor0as co/erentes' (es gusta analizar # sintetizar la infor%acin # su siste%a de !alores pre%ia la lgica # la racionalidad' 2e sienten inc%odos con los juicios subjeti!os" las t*cnicas de pensa%iento lateral # las acti!idades faltas de lgica clara' La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? A los alu%nos prag%,ticos les gusta probar ideas" teor0as # t*cnicas nue!as" # co%probar si funcionan en la pr,ctica' (es gusta buscar ideas # ponerlas en pr,ctica in%ediata%ente" les aburren e i%pacientan las largas discusiones discutiendo la %is%a idea de for%a inter%inable' 2on b,sica%ente gente pr,ctica" apegada a la realidad" a la $ue le gusta to%ar decisiones # resol!er proble%as' (os proble%as son un desaf0o # sie%pre est,n buscando una %anera %ejor de /acer las cosas' La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

3uando se les fuerza a con!ertirse en el centro de la atencin' 3uando se les apresura de una acti!idad a otra' 3uando tienen $ue actuar sin poder planificar pre!ia%ente' Lo! alu)no! te.r"co! apren en )e#or: A partir de %odelos" teor0as" siste%as con ideas # conceptos $ue presenten un desaf0o' 3uando tienen oportunidad de preguntar e indagar' Le! cue!ta ):! apren er: 3on acti!idades $ue i%pli$uen a%bigFedad e incertidu%bre' En situaciones $ue enfaticen las e%ociones # los senti%ientos' 3uando tienen $ue actuar sin un funda%ento terico' Lo! alu)no! pra&):t"co! apren en )e#or: 3on acti!idades $ue relacionen la teor0a # la pr,ctica' 3uando !en a los de%,s /acer algo' 3uando tienen la posibilidad de poner en pr,ctica in%ediata%ente lo $ue /an aprendido' Le! cue!ta ):! apren er: 3uando lo $ue aprenden no se relacionan con sus necesidades in%ediatas' 3on a$uellas acti!idades $ue no tienen una finalidad aparente' 3uando lo $ue /acen no est, relacionado con la KrealidadK'

AL7%NOS PRAG? %ATICOS

Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, one! " #$%%&', (Los estilos de aprendizaje) procedimientos de diagn*stico ! mejora+, ,diciones Mensajero, -ilbao, pp. $/&0$$1. ESTILO ACTI8O De!cr"pc".n 1) Gente abierta" no esc*pticos" aco%eten con entusias%o nue!as tareas' 4) @ente del a$u0 # a/ora $ue les encanta !i!ir nue!as e+periencias' <0as llenos de acti!idad' ;iensan $ue al %enos una !ez /a# $ue intentarlo todo' Apenas desciende la e+citacin de una acti!idad" buscan una nue!a' J) 3recen ante los desaf0os de nue!as e+periencias" # se aburren con los largos plazos' 4) 2on personas %u# de grupo $ue se in!olucran en los asuntos de los de%,s # centran a su alrededor todas las acti!idades' Caracter1!t"ca! pr"nc"pale! Ani%ador" i%pro!isador" descubridor" arriesgado" espont,neo' Otra! caracter1!t"ca! 3reati!o" no!edoso" a!enturero" reno!ador" in!entor" !ital" !i!idor de la e+periencia" generador de ideas" lanzado" protagonista" c/ocante" inno!ador" con!ersador" l0der" !oluntarioso" di!ertido" participati!o" co%petiti!o" deseoso de aprender" solucionador de proble%as"

ESTILO RE;LE<I8O

ESTILO TEORICO

ESTILO PRAG%ATICO

ca%biante' De!cr"pc".n 1) 2u filosof0a es la prudencia" no dejan piedra sin %o!er" %iran bien antes de pasar' 4) @ustan considerar todas las alternati!as posibles antes de cual$uier %o!i%iento' J) <isfrutan obser!ando la actuacin de los de%,s" los escuc/an # no inter!ienen /asta /aberse adue7ado de la situacin' 4) 3rean a su alrededor un cli%a algo distante # condescendiente' Caracter1!t"ca! pr"nc"pale! ;onderado" concienzudo" recepti!o" anal0tico" e+/austi!o' Otra! caracter1!t"ca! :bser!ador" recopilador" paciente" cuidadoso" detallista" elaborador de argu%entos" pre!isor de alternati!as" estudioso de co%porta%ientos" registrador de datos" in!estigador" asi%ilador" escritor de infor%es" lento" distante" prudente" in$uisidor" sondeador' De!cr"pc".n 1) Enfocan los proble%as !ertical # escalonada%ente" por etapas lgicas' 4) =ienden a ser perfeccionistas' J) Hntegran /ec/os en teor0as co/erentes' (es gusta analizar # sintetizar' 4) 2on profundos en su siste%a de pensa%iento cuando establecen principios" teor0as # %odelos' 2i es lgico" es bueno' L) Muscan la racionalidad # la objeti!idad /u#endo de lo subjeti!o # a%biguo' Caracter1!t"ca! pr"nc"pale! Getdico" lgico" objeti!o" cr0tico" estructurado' Otra! caracter1!t"ca! <isciplinado" planificado" siste%,tico" ordenado" sint*tico" razonador" pensador" relacionador" perfeccionista" generalizador" buscador de /iptesis" teor0as" %odelos" preguntas" supuestos sub#acentes" conceptos" finalidades claras" racionalidad" por$u*s" siste%as de !alores o criterios" in!entor de procedi%ientos paraN" # e+plorador' De!cr"pc".n 1) @usta de actuar r,pida%ente # con seguridad con las ideas # pro#ectos $ue le atraen' 4) =ienden a i%pacientarse cuando alguien teoriza' J) ;isan la tierra cuando /a# $ue to%ar una decisin o resol!er un proble%a' 4) ;iensan $ue sie%pre se puede /acer %ejor6 si funciona es bueno&' Caracter1!t"ca! pr"nc"pale! E+peri%entador" pr,ctico" directo" eficaz" realista' Otra! caracter1!t"ca! =*cnico" 1til" r,pido" decidido" planificador" positi!o" concreto" objeti!o" claro" seguro de s0" organizador" actual" solucionador de proble%as" aplicador de lo aprendido" # planificador de acciones'

@. ;ac"l" a e! 3 ob!t:culo! para apren er !e&'n ca a e!t"lo 2acilidades ! obst3culos de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, one! " #$%%&', (Los estilos de aprendizaje) procedimientos de diagn*stico ! mejora+, ,diciones Mensajero, -ilbao, pp. $/&0$$1. ESTILO ACTI8O Apren en )e#or lo! Aue t"enen pre*erenc"a por el e!t"lo act"9o cuan o pue en 1) Hntentar nue!as e+periencias # oportunidades' 4) 3o%petir en e$uipo' J) @enerar ideas sin li%itaciones for%ales' 4) 5esol!er proble%as' L) 3a%biar # !ariar las cosas' 9) Abordar $ue/aceres %1ltiples' O) <ra%atizar' 5epresentar roles' 8) ;oder realizar !ariedad de acti!idad di!ersas' 9) Di!ir situaciones de inter*s" de crisis' 10) Acaparar la atencin' 11) <irigir debates" reuniones' 14) Aacer presentaciones'

ESTILO RE;LE<I8O

1J) Hnter!enir acti!a%ente' 14) Arriesgarse' 1L) 2entirse ante un reto con recursos inadecuados # situaciones ad!ersas' 19) 5ealizar ejercicios actuales' 1O) 5esol!er proble%as co%o parte de un e$uipo' 18) Aprender algo nue!o"$ue no sab0a o $ue no pod0a /acer antes' 19) Encontrar proble%as o dificultades e+igentes' 40) Hntentar algo diferente" dejarse ir' 41) Encontrar personas de %entalidad se%ejante con las $ue pueda dialogar' 44) >o tener $ue escuc/ar sentado una /ora seguida' Pre&unta! cla9e! para lo! act"9o! 1) Aprender* algo nue!o" algo $ue no sab0a o no pod0a /acer antesP 4) Aabr, a%plia !ariedad de acti!idadesP >o $uiero tener $ue escuc/ar %uc/o tie%po sentado sin /acer nada' J) 2e aceptar, $ue intente algo nue!o" co%eta errores" %e di!iertaP 4) Encontrar* algunos proble%as # dificultades para sean un reto para %0P L) Aabr, otras personas de %entalidad si%ilar a la %0a con las $ue poder dialogarP El apren "za#e !er: ):! "*1c"l para lo! act"9o! cuan o ten&an Aue 1) E+poner te%as %u# tericos: e+plicar causas" antecedentes" etc' 4) Asi%ilar" analizar e interpretar %uc/os datos $ue no est,n claros' J) ;restar atencin a los detalles o /acer trabajos $ue e+ijan detallis%o' 4) =rabajar solos" leer" escribir o pensar solo' L) E!aluar de ante%ano lo $ue !a a aprender' 9) ;onderar lo #a realizado o aprendido' O) 5epetir la %is%a acti!idad' 8) Estar pasi!o: o0r conferencias" e+posiciones de c%o deben /acerse las cosas" etc' 9) 2ufrir la i%plantacin # consolidacin de e+periencias a largo plazo' 10) =ener $ue seguir instrucciones precisas con poco %argen de %aniobra' 11) >o poder participar' =ener $ue %antenerse a distancia' 14) Asi%ilar" analizar e interpretar gran cantidad de datos sin co/erencia' 1J) Aacer un trabajo concienzudo' Apren en )e#or lo! Aue t"enen pre*erenc"a por el e!t"lo re*le="9o cuan o pue en 1) :bser!ar' <istanciarse de los aconteci%ientos' 4) 5efle+ionar sobre acti!idades' J) Hnterca%biar opiniones con otros con pre!io acuerdo' 4) <ecidir a un rit%o propio' =rabajar sin presiones ni plazos' L) 5e!isar lo aprendido' 9) Hn!estigar con deteni%iento' O) 5eunir infor%acin' 8) 2ondear para llegar al fondo de las cuestiones' 9) ;ensar antes de actuar' 10) Asi%ilar antes de co%entar' 11) Escuc/ar" incluso las opiniones %,s di!ersas' 14) Aacer an,lisis detallados' 1J) Der con atencin un fil% sobre un te%a' 14) :bser!ar a un grupo %ientras trabaja' Pre&unta! cla9e! para lo! re*le="9o! 1) =endr* tie%po suficiente para analizar" asi%ilar" # prepararP 4) Aabr, oportunidades # facilidad para reunir la infor%acin pertinenteP J) ;odr* o0r los puntos de !ista de otras personas" preferible%ente de opiniones diferentesP 4) Ge !er* so%etido a presin para actuar i%pro!isada%enteP El apren "za#e !er: ):! "*1c"l para lo! re*le="9o! cuan o ten&an Aue 1) :cupar el pri%er plano' Actuar de l0der' 4) ;residir reuniones o debates' J) <ra%atizar ante otras personas' 5epresentar alg1n rol' 4) ;articipar en acti!idades no planificadas' L) Aacer algo sin pre!io a!iso' E+poner ideas espont,nea%ente'

9) >o tener datos suficientes para sacar una conclusin' O) Estar presionado por el tie%po' 8) Derse obligado a pasar r,pida%ente de una acti!idad a otra' 9) Aacer un trabajo superficial%ente' ESTILO Apren en )e#or lo! Aue t"enen pre*erenc"a por el e!t"lo te.r"co cuan o pue en TEORICO 1) 2entirse en situaciones estructuradas # con una finalidad clara' 4) Hnscribir todos lo datos en un siste%a" %odelo" concepto o teor0a' J) =ener tie%po para e+lorar %etdica%ente las relaciones entre ideas # situaciones' 4) =ener la posibilidad de cuestionar' L) ;articipar en una sesin de preguntas # respuestas' 9) ;oner a prueba %*todos # lgica $ue sean la base de algo' O) 2entirse intelectual%ente presionado' 8) ;articipar el situaciones co%plejas' 9) Analizar # luego generalizar las razones de algo bipolar" dual' 10) (legar a entender aconteci%ientos co%plicados' 11) 5ecibir ideas interesantes" aun$ue no sean pertinentes en lo in%ediato' 14) (eer u o0r /ablar sobre ideas $ue insisten en la racionalidad # la lgica' 1J) =ener $ue analizar una situacin co%pleta' 14) Ense7ar a personas e+igentes $ue /acen preguntas interesantes' 1L) Encontrar ideas co%plejas capaces de enri$uecerle' 19) Estar con personas de igual ni!el conceptual' Pre&unta! cla9e! para lo! te.r"co! 1) Aabr, %uc/as oportunidades de preguntarP 4) (os objeti!os # las acti!idades del progra%a re!elan una estructura # finalidad claraP J) Encontrar* ideas co%plejas capaces de enri$uecer%eP 4) 2on slidos # !aliosos los conoci%ientos # %*todos $ue !an a utilizarseP L) El ni!el del grupo ser, si%ilar al %0oP El apren "za#e !er: ):! "*1c"l para lo! te.r"co! cuan o ten&an Aue 1) Estar obligado a /acer algo sin un conte+to o finalidad clara' 4) =ener $ue participar en situaciones donde predo%inan e%ociones # senti%ientos' J) ;articipar de acti!idades no estructuradas" de fin incierto o a%biguas' 4) ;articipar en proble%as abiertos' L) =ener $ue actuar o decidir sin una base de principios" pol0ticas o estructura' 9) Derse ante la confusin de %*todos o t*cnicas alternati!os contradictorios sin poder e+plorarlos en profundidad" por i%pro!isacin' O) <udar si el te%a es %etodolgica%ente slido' 8) 3onsiderar $ue el te%a es tri!ial" poco profundo o superficial' 9) 2entirse desconectado de los de%,s participantes por$ue tienen estilos diferentes (acti!os" por eje%plo)" o por percibirlos intelectual%ente inferiores' ESTILO Apren en )e#or lo! Aue t"enen pre*erenc"a por el e!t"lo pra&):t"co cuan o pue en PRAG%ATICO 1) Aprender t*cnicas para /acer las cosas con !entajas pr,cticas e!identes' 4) Estar e+puesto ante un %odelo al $ue puede e%ular' J) Ad$uirir t*cnicas in%ediata%ente aplicables en su trabajo' 4) =ener oportunidad in%ediata de aplicar lo aprendido" de e+peri%entar' L) Elaborar planes de accin con un resultado e!idente' 9) <ar indicaciones" sugerir atajos' O) ;oder e+peri%entar con t*cnicas con asesora%iento de retorno de alguien e+perto' 8) Der $ue /a# ne+o e!idente entre el te%a # un proble%a u oportunidad para aplicarlo' 9) Der la de%ostracin de un te%a de alguien con /istorial reconocido' 10) ;ercibir %uc/os eje%plos # an*cdotas' 11) Disionar fil%s $ue %uestran co%o se /acen las cosas' 14) 3oncentrarse en cuestiones pr,cticas' 1J) 3o%probar la !alidez in%ediata del aprendizaje' 14) Di!ir una buena si%ulacin" proble%as reales' 1L) 5ecibir %uc/as indicaciones pr,cticas # t*cnicas' Pre&unta! cla9e! para lo! pra&):t"co! 1) Aabr, posibilidades de practicar # e+peri%entarP

4) Aabr, suficientes indicaciones pr,cticas # concretasP J) 2e abordar,n proble%as reales # %e a#udar,n a resol!er los %0osP El apren "za#e !er: ):! "*1c"l para lo! pra&):t"co! cuan o ten&an Aue 1) ;ercatarse $ue el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad in%ediata' 4) ;ercibir $ue tal aprendizaje no tiene i%portancia in%ediata o beneficio pr,ctico' J) Aprender lo $ue est, distante de la realidad' 4) Aprender teor0as # principios generales' L) =rabajar sin instrucciones claras sobre co%o /acerlo' 9) 3onsiderar $ue las personas no a!anzan con suficiente rapidez' O) 3o%probar $ue /a# obst,culos burocr,ticos o personales para i%pedir la aplicacin' 8) 3erciorarse $ue no /a# reco%pensa e!idente por la acti!idad de aprender' 0. Co)o )e#orar un e!t"lo cuan o t"ene )enor pre*erenc"a -loqueos en cada estilo ! planes de mejora segn Alonso C, Domingo J, one! " #$%%&', (Los estilos de aprendizaje) procedimientos de diagn*stico ! mejora+, ,diciones Mensajero, -ilbao, pp. $/&0$$1. ESTILO ACTI8O 5loAueo! ):! *recuente! Aue ")p" en el e!arrollo el e!t"lo act"9o 1) Giedo al fracaso o a co%eter errores' 4) Giedo al rid0culo' J) Ansiedad ante cosas nue!as o no fa%iliares' 4) Buerte deseo de pensar detenida%ente las cosas con anterioridad' L) Balta de confianza en s0 %0s%o' 9) =o%ar la !ida %u# concienzuda%ente' Su&erenc"a! para )e#orar el e!t"lo act"9o 1) Aacer algo nue!o al %enos una !ez por se%ana (lle!ar algo lla%ati!o al lugar de estudio6 leer un peridico con opiniones contrarias a las su#as6 ca%biar los %uebles de sitio)' 4) ;racticar la iniciacin de con!ersaciones con e+tra7os (en grandes reuniones forzarse a iniciar # sostener con!ersaciones con todos los presentes" si es posible6 en el tie%po libre intentar dialogar con desconocidos o con!ercerles de nuestras ideas)' J) <eliberada%ente frag%entar el d0a ca%biando acti!idades cada %edia /ora (/acer el ca%bio lo %,s di!ersos posible6 despu*s de una acti!idad cerebral /acer una tarea rutinaria o %ec,nica)' 4) Borzarse a uno %is%o a ocupar el pri%er plano (presentarse co%o !oluntario para /ablar" presidir reuniones6 en una reunin" so%eterse a s0 %0s%o a la prueba de /acer aportacin sustancial en los diez pri%eros %inutos)' 5loAueo! ):! *recuente! Aue ")p" en el e!arrollo el e!t"lo re*le="9o 1) >o tener tie%po suficiente para planificar # pensar' 4) ;referir el ca%biar r,pida%ente de una acti!idad a otra' J) Estar i%paciente por co%enzar la accin' 4) =ener resistencia a escuc/ar cuidadosa%ente' L) =ener resistencia a presentar las cosas por escrito' Su&erenc"a! para )e#orar el e!t"lo re*le="9o 1) ;racticar la obser!acin' Estudiar el co%porta%iento de las personas (anotar $uien /abla %,s" $uien interru%pe" con $u* frecuencia resu%e el profesor" etc6 estudiar el co%porta%iento no !erbal" cuando las personas %iran el reloj" cruzan los brazos" %uerden el l,piz" etc')' 4) (le!ar un diario personal' 5efle+ionar sobre los aconteci%ientos del d0a # !er si se pueden obtener conclusiones de ellos' J) ;racticar la re!isin despu*s de una reunin o aconteci%iento (repasar la secuencia de los aconteci%ientos" lo $ue fue bien" lo $ue se podr0a %ejorar6 registrar en cinta un di,logo # reproducirlo al %enos dos !eces6 listar lecciones aprendidas de esa for%a)' 4) Hn!estigar algo $ue e+ija una dif0cil recogida de datos de diferentes fuentes' ;asar !arias /oras en la biblioteca consultando fic/eros' L) ;racticar la %anera de escribir con su%o cuidado (escribir ensa#os sobre distintos te%as6 escribir un art0culo o infor%e sobre algo)'

ESTILO RE;LE<I8O

9) @uardar lo #a escrito durante una se%ana # luego forzarse a !ol!er para %ejorarlo' O) =o%ar un asunto contro!ertido # elaborar argu%entos e$uilibrados desde dos puntos de !ista' Aacer listas a fa!or # en contra de un deter%inado curso" di,logo" te%a de con!ersacin" etc' 8) ;re!enir las personas deseosas de lanzarse a la accin" para $ue consideren alternati!as # pre!ean las consecuencias' ESTILO 5loAueo! ):! *recuente! Aue ")p" en el e!arrollo el e!t"lo te.r"co TEORICO 1) <ejarse lle!ar por las pri%eras i%presiones' 4) ;referir la intuicin # la subjeti!idad' J) <esagrado ante enfo$ues estructurados # organizados' 4) ;referencia por la espontaneidad # el riesgo' Su&erenc"a! para )e#orar el e!t"lo te.r"co 1) (eer algo denso $ue esti%ule el pensa%iento durante J0 %inutos diarios' (uego intentar resu%ir lo le0do en palabras propias' 4) ;racticar la deteccin de inco/erencias po puntos d*biles en argu%entos de otros" en infor%es" etc' =o%ar dos peridicos de ideolog0a distinta # /acer regular%ente un an,lisis co%parati!o de sus diferencias' J) =o%ar una situacin co%pleja # analizarla para se7alar por$u* se realiz de esa for%a" lo $ue pudo /aberse /ec/o distinto # en $u* %o%ento (situaciones /istricas o de la !ida cotidiana6 an,lisis de c%o se utiliz el propio tie%po6 an,lisis de todas las personas con las $ue interact1a durante un d0a)' 4) 5esu%ir teor0as" /iptesis # e+plicaciones de aconteci%ientos das por otras personas (ecolog0a" sociolog0a" cs' naturales" conducta /u%ana" etc'" un te%a con %uc/as contradicciones)' =ratar de co%prender # !er si se pueden agrupar las teor0as si%ilares' L) ;racticar la estructuracin de situaciones de %anera $ue sean ordenadas (estructurar el /orario" las tareas" las sesiones" una reunin6 establecer una finalidad clara6 planificar el co%ienzo)' 9) Hn!entar procedi%ientos para resol!er proble%as' O) ;racticar la %anera de /acer preguntas e+igentes $ue !a#an al fondo de la cuestin" $ue est*n enca%inadas a a!eriguar por $u* /a ocurrido algo' 5ec/azar respuestas !agas # faltas de concrecin' ESTILO 5loAueo! ):! *recuente! Aue ")p" en el e!arrollo el e!t"lo pra&):t"co PRAG%ATICO 1) Hnter*s por la solucin perfecta antes $ue por la pr,ctica' 4) 3onsiderar las t*cnicas 1tiles co%o si%plificaciones e+ageradas' J) <ejar sie%pre los te%as abiertos # no co%pro%eterse en acciones espec0ficas' 4) 3reer $ue las ideas de los de%,s no funcionan si se aplican a su situacin' L) <isfrutar con te%as %arginales o perderse en ellos' ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL %ODELO DE LOS ,E%IS;ERIOS CERE5RALES Aprender no consiste en al%acenar datos aislados' El cerebro /u%ano se caracteriza por su capacidad de relacionar # asociar la gran cantidad de infor%acin $ue recibe continua%ente # buscar pautas # crear es$ue%as $ue nos per%itan entender el %undo $ue nos rodea' ;ero no todos segui%os el %is%o procedi%iento" # la %anera en $ue organice%os esa infor%acin afectar, a nuestro estilo de aprendizaje' 3ada /e%isferio procesa la infor%acin $ue recibe de distinta %anera" es decir" /a# distintas for%as de pensa%iento asociadas con cada /e%isferio' 2eg1n co%o organice%os la infor%acin recibida" pode%os distinguir entre alu%nos /e%isferio derec/o # alu%nos /e%isferio iz$uierdo' El /e%isferio lgico" nor%al%ente el iz$uierdo" procesa la infor%acin de %anera secuencial # lineal' El /e%isferio lgico for%a la i%agen del todo a partir de las partes # es el $ue se ocupa de analizar los detalles' El /e%isferio lgico piensa en palabras # en n1%eros" es decir contiene la capacidad para la %ate%,tica # para leer # escribir' Este /e%isferio e%plea un estilo de pensa%iento con!ergente obteniendo nue!a infor%acin al usar datos #a disponibles" for%ando nue!as ideas o datos con!encional%ente aceptables'

El /e%isferio /ol0stico" nor%al%ente el derec/o" procesa la infor%acin de %anera global" partiendo del todo para entender las distintas partes $ue co%ponen ese todo' El /e%isferio /ol0stico es intuiti!o en !ez de lgico" piensa en i%,genes # senti%ientos' Este /e%isferio e%plea un estilo de pensa%iento di!ergente" creando una !ariedad # cantidad de ideas nue!as" %,s all, de los patrones con!encionales' El curr0culu% escolar to%a en cuenta las /abilidades de este /e%isferio para los cursos de arte" %1sica # educacin f0sica' Aun$ue no sie%pre el /e%isferio lgico se corresponde con el /e%isferio iz$uierdo ni el /ol0stico con el derec/o en un principio se pens $ue as0 era" por lo $ue con frecuencia se /abla de alu%nos /e%isferio iz$uierdo (o alu%nos anal0ticos) # alu%nos /e%isferio derec/o (o alu%nos relajados o globales)' In /e%isferio no es %,s i%portante $ue el otro: para poder realizar cual$uier tarea necesita%os usar los dos /e%isferios" especial%ente si es una tarea co%plicada' ;ara poder aprender bien necesita%os usar los dos /e%isferios" pero la %a#or0a de nosotros tende%os a usar uno %,s $ue el otro" o preferi%os pensar de una %anera o de otra' 3ada %anera de pensar est, asociada con distintas /abilidades' El co%porta%iento en el aula de los alu%nos !ariar, en funcin del %odo de pensa%iento $ue prefieran' >uestro siste%a escolar tiende a pri!ilegiar el /e%isferio lgico sobre el /e%isferio /ol0stico (los curr0culu% dan %uc/a i%portancia %aterias co%o %ate%,tica # lengua" se pri!ilegia la rapidez para contestar" los %anuales contienen ejercicios aptos para el /e%isferio lgico" etc')' Ade%,s" %uc/os profesores tu!ieron *+ito personal con un estilo !erbal" secuencial # lgico" # asu%en $ue esto funciona para todos los estudiantes' (o $ue nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal for%a $ue las acti!idades potencien la utilizacin de a%bos %odos de pensa%iento' ,e)"*er"o l.&"co +Nor)al)ente el "zAu"er o(gico # anal0tico Abstracto 2ecuencial (de la parte al todo) (ineal 5ealista Derbal =e%poral 2i%blico 3uantitati!o (gico Escritura 20%bolos (enguaje (ectura :rtograf0a :ratoria Escuc/a (ocalizacin de /ec/os # detalles Asociaciones auditi!as ;rocesa una cosa por !ez 2abe co%o /acer algo Disualiza s0%bolos abstractos (letras" n1%eros) # no tiene proble%as para co%prender conceptos abstractos' Derbaliza sus ideas' Aprende de la parte al todo # absorbe r,pida%ente los detalles" /ec/os # reglas' Analiza la infor%acin paso a paso' Quiere entender los co%ponentes uno por uno' (es gustan las cosas bien organizadas # no se !an por las ra%as' ,e)"!*er"o (ol1!t"co +Nor)al)ente el erec(oAol0stico e intuiti!o 3oncreto @lobal (del todo a la parte) Aleatorio Bant,stico >o !erbal Ate%poral (iteral 3ualitati!o Analgico 5elaciones espaciales Bor%as # pautas 3,lculos %ate%,ticos 3anto # %1sica 2ensibilidad al color E+presin art0stica 3reati!idad Disualizacin" %ira la totalidad E%ociones # senti%ientos ;rocesa todo al %is%o tie%po <escubre $u* puede /acerse Disualiza i%,genes de objetos concretos pero no s0%bolos abstractos co%o letras o n1%eros' ;iensa en i%,genes" sonidos" sensaciones" pero no !erbaliza esos pensa%ientos' Aprende del todo a la parte' ;ara entender las partes necesita partir de la i%agen global' >o analiza la infor%acin" la sintetiza' Es relacional" no le preocupan las partes en s0" sino saber co%o encajan # se relacionan unas partes con otras' Aprende %ejor con acti!idades abiertas"

Godos de pensa%iento

Aabilidades asociadas

3o%porta%i ento en el aula

>ecesita orientacin clara" por escrito # creati!as # poco estructuradas' espec0fica' (es preocupa %,s el proceso $ue el resultado 2e siente inc%odo con las acti!idades final' abiertas # poco estructuradas' >o le gusta co%probar los ejercicios" alcanzan (e preocupa el resultado final' (e gusta el resultado final por intuicin' co%probar los ejercicios # le parece >ecesita i%,genes" !e la pel0cula antes de leer i%portante no e$ui!ocarse' el libro' Quiere !erificar su trabajo' 2u tie%po de reaccin pro%edio es J sg' (ee el libro antes de ir a !er la pel0cula' 2u tie%po de reaccin pro%edio es 4 sg' ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL %ODELO DE LA PROGRA%ACI>N NE7ROLBNG7ISTICA 1. General" a e! Este %odelo" ta%bi*n lla%ado !isualEauditi!oE)inest*sico (DAK)" to%a en cuenta el criterio neurolingu0stico" $ue considera $ue la !0a de ingreso de la infor%acin (ojo" o0do" cuerpo) Ro" si se $uiere" el siste%a de representacin (!isual" auditi!o" )inest*sico)E resulta funda%ental en las preferencias de $uien aprende o ense7a' ;or eje%plo" cuando le presentan a alguien" S$u* le es %,s f,cil recordar despu*s: la cara (!isual)" el no%bre (auditi!o)" o la i%presin ()inest*sico) $ue la persona le produjoP G,s concreta%ente (2in %encin de autor" 4000a)" tene%os tres grandes siste%as para representar %ental%ente la infor%acin" el !isual" el auditi!o # el )inest*sico' Itiliza%os el siste%a de representacin !isual sie%pre $ue recorda%os i%,genes abstractas (co%o letras # n1%eros) # concretas' El siste%a de representacin auditi!o es el $ue nos per%ite o0r en nuestra %ente !oces" sonidos" %1sica' 3uando recorda%os una %elod0a o una con!ersacin" o cuando reconoce%os la !oz de la persona $ue nos /abla por tel*fono esta%os utilizando el siste%a de representacin auditi!o' ;or 1lti%o" cuando recorda%os el sabor de nuestra co%ida fa!orita" o lo $ue senti%os al escuc/ar una cancin esta%os utilizando el siste%a de representacin )inest*sico' (a %a#or0a de nosotros utiliza%os los siste%as de representacin de for%a desigual" potenciando unos e infraEutilizando otros' (os siste%as de representacin se desarrollan %,s cuanto %,s los utilice%os' (a persona acostu%brada a seleccionar un tipo de infor%acin absorber, con %a#or facilidad la infor%acin de ese tipo o" plante,ndolo al re!*s" la persona acostu%brada a ignorar la infor%acin $ue recibe por un canal deter%inado no aprender, la infor%acin $ue reciba por ese canal" no por$ue no le interese" sino por$ue no est, acostu%brada a prestarle atencin a esa fuente de infor%acin' Itilizar %,s un siste%a i%plica $ue /a# siste%as $ue se utilizan %enos #" por lo tanto" $ue distintos siste%as de representacin tendr,n distinto grado de desarrollo (2in %encin de autor" 4000a)' (os siste%as de representacin no son buenos o %alos" pero si %,s o %enos eficaces para realizar deter%inados procesos %entales' 2i esto# eligiendo la ropa $ue %e !o# a poner puede ser una buena t,ctica crear una i%agen de las distintas prendas de ropa # K!erK %ental%ente co%o co%binan entre s0 (2in %encin de autor" 4000a)' A continuacin se especifican las caracter0sticas de cada uno de estos tres siste%as' 4istema de representaci*n 5isual'E (os alu%nos !isuales aprenden %ejor cuando leen o !en la infor%acin de alguna %anera' En una conferencia" por eje%plo" preferir,n leer las fotocopias o transparencias a seguir la e+plicacin oral" o" en su defecto" to%ar,n notas para poder tener algo $ue leer' 3uando pensa%os en i%,genes (por eje%plo" cuando K!e%osK en nuestra %ente la p,gina del libro de te+to con la infor%acin $ue necesita%os) pode%os traer a la %ente %uc/a infor%acin a la !ez' ;or eso la gente $ue utiliza el siste%a de representacin !isual tiene %,s facilidad para absorber grandes cantidades de infor%acin con rapidez' Disualizar nos a#uda ade%,s a establecer relaciones entre distintas ideas # conceptos' 3uando un alu%no tiene proble%as para relacionar conceptos %uc/as !eces se debe a $ue est, procesando la infor%acin de for%a auditi!a o )inest*sica' (a capacidad de abstraccin # la capacidad de planificar est,n directa%ente relacionada con la capacidad de !isualizar' Esas dos caracter0sticas e+plican $ue la gran %a#or0a de los alu%nos uni!ersitarios (# por ende" de los profesores) sean !isuales' 4istema de representaci*n auditi5o.0 3uando recorda%os utilizando el siste%a de representacin auditi!o lo /ace%os de %anera secuencial # ordenada' (os alu%nos auditi!os aprenden %ejor cuando reciben las e+plicaciones oral%ente # cuando pueden /ablar # e+plicar esa infor%acin a otra persona' En un e+a%en"

por eje%plo" el alu%no $ue !ea %ental%ente la p,gina del libro podr, pasar de un punto a otro sin perder tie%po" por$u* est, !iendo toda la infor%acin a la !ez' 2in e%bargo" el alu%no auditi!o necesita escuc/ar su grabacin %ental paso a paso' (os alu%nos $ue %e%orizan de for%a auditi!a no pueden ol!idarse ni una palabra" por$ue no saben seguir' Es co%o cortar la cinta de una cassette' ;or el contrario" un alu%no !isual $ue se ol!ida de una palabra no tiene %a#ores proble%as" por$u* sigue !iendo el resto del te+to o de la infor%acin' El siste%a auditi!o no per%ite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la %is%a facilidad $ue el siste%a !isual # no es tan r,pido' Es" sin e%bargo" funda%ental en el aprendizaje de los idio%as" # natural%ente" de la %1sica' 4istema de representaci*n 6inest7sico.0 3uando procesa%os la infor%acin asoci,ndola a nuestras sensaciones # %o!i%ientos" a nuestro cuerpo" esta%os utilizando el siste%a de representacin )inest*sico' Itiliza%os este siste%a" natural%ente" cuando aprende%os un deporte" pero ta%bi*n para %uc/as otras acti!idades' ;or eje%plo" %uc/os profesores co%entan $ue cuando corrigen ejercicios de sus alu%nos" notan f0sica%ente si algo est, %al o bien' : $ue las faltas de ortograf0a les %olestan f0sica%ente' Escribir a %,$uina es otro eje%plo de aprendizaje )inest*sico' (a gente $ue escribe bien a %,$uina no necesita %irar donde est, cada letra" de /ec/o si se les pregunta dnde est, una letra cual$uiera puede resultarles dif0cil contestar" sin e%bargo sus dedos saben lo $ue tienen $ue /acer' Aprender utilizando el siste%a )inest*sico es lento" %uc/o %,s lento $ue con cual$uiera de los otros dos siste%as" el !isual # el auditi!o' 2e necesita %,s tie%po para aprender a escribir a %,$uina sin necesidad de pensar en lo $ue uno est, /aciendo $ue para aprenderse de %e%oria la lista de letras # s0%bolos $ue aparecen en el teclado' El aprendizaje )inest*sico ta%bi*n es profundo' >os pode%os aprender una lista de palabras # ol!idarlas al d0a siguiente" pero cuando uno aprende a %ontar en bicicleta" no se ol!ida nunca' Ina !ez $ue sabe%os algo con nuestro cuerpo" $ue lo /e%os aprendido con la %e%oria %uscular" es %u# dif0cil $ue se nos ol!ide' (os alu%nos $ue utilizan preferente%ente el siste%a )inest*sico necesitan" por tanto" %,s tie%po $ue los de%,s' <eci%os de ellos $ue son lentos' Esa lentitud no tiene nada $ue !er con la falta de inteligencia" sino con su distinta %anera de aprender' (os alu%nos )inest*sicos aprenden cuando /acen cosas co%o" por eje%plo" e+peri%entos de laboratorio o pro#ectos' El alu%no )inest*sico necesita %o!erse' 3uando estudian %uc/as !eces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de %o!i%iento' En el aula buscar,n cual$uier e+cusa para le!antarse # %o!erse' 2e esti%a $ue un 40T de las personas es !isual" un J0T auditi!a # un J0T )inest*sica (2in %encin de autor" 4001b)' Algunos ejemplos de acti5idades adaptadas a cada estilo 8IS7AL A7DITI8O /INESTESICO Der" %irar" i%aginar" leer" pel0culas" Escuc/ar" o0r" cantar" rit%o" =ocar" %o!er" sentir" trabajo dibujos" !ideos" %apas" carteles" debates" discusiones" cintas de ca%po" pintar" dibujar" diagra%as" fotos" caricaturas" diapositi!as" audio" lecturas" /ablar en p1blico" bailar" laboratorio" /acer pinturas" e+posiciones" tarjetas" telefonear" grupos pe$ue7os" cosas" %ostrar" reparar cosas' telescopios" %icroscopios" bocetos' entre!istas' Buente: ;arcial%ente %odificado de ;*rez ?i%*nez ?" ;rogra%acin neurolingu0stica # sus estilos de aprendizaje& Asi%is%o" el co%porta%iento seg1n el siste%a puede ser sintetizado en el siguiente cuadro: 8IS7AL Con ucta :rganizado" ordenado" obser!ador # tran$uilo' ;reocupado por su aspecto Doz aguda" barbilla le!antada 2e le !en las e%ociones en la cara de representacin preferido (2in %encin de autor" 4000a)" A7DITI8O Aabla solo" se distrae f,cil%ente Gue!e los labios al leer Bacilidad de palabra" >o le preocupa especial%ente su aspecto' Gonopoliza la con!ersacin' le gusta la %1sica Godula el tono # ti%bre de /INESTESICO 5esponde a las %uestras f0sicas de cari7o le gusta tocarlo todo se %ue!e # gesticula %uc/o 2ale bien arreglado de casa" pero en seguida se arruga" por$ue no para' =ono de !oz %,s bajo" pero /abla alto" con la barbilla

Apren "za#e

Aprende lo $ue !e' >ecesita una !isin detallada # saber a donde !a' (e cuesta recordar lo $ue o#e (e gustan las descripciones" a !eces se $ueda con la %irada p*rdida" i%agin,ndose la escena' >o tiene faltas' UDeU las palabras antes de escribirlas' 5ecuerda lo $ue !e" por eje%plo las caras" pero no los no%bres' ;iensa en i%,genes' Disualiza de %anera detallada 5,pida%ente # en cual$uier orden'

Lectura

Orto&ra*1a %e)or"a I)a&"nac".n Al)acena la "n*or)ac".n

!oz E+presa sus e%ociones !erbal%ente' Aprende lo $ue o#e" a base de repetirse a si %is%o paso a paso todo el proceso' 2i se ol!ida de un solo paso se pierde' >o tiene una !isin global' (e gustan los di,logos # las obras de teatro" e!ita las descripciones largas" %ue!e los labios # no se fija en las ilustraciones 3o%ete faltas' U<iceU las palabras # las escribe seg1n el sonido' 5ecuerda lo $ue o#e' ;or eje%plo" los no%bres" pero no las caras' ;iensa en sonidos" no recuerda tantos detalles' <e %anera secuencial # por blo$ues enteros (por lo $ue se pierde si le preguntas por un ele%ento aislado o si le ca%bias el orden de las preguntas' 3anturrea para si %is%o o /abla con alguien' (e gusta escuc/ar" pero tiene $ue /ablar #a' Aace largas # repetiti!as descripciones' Itiliza palabras co%o Usonar" ruido''U' 3uando /a# ruido'

/acia abajo' E+presa sus e%ociones con %o!i%ientos' Aprende con lo $ue toca # lo $ue /ace' >ecesita estar in!olucrado personal%ente en alguna acti!idad' (e gustan las /istorias de accin" se %ue!e al leer' >o es un gran lector' 3o%ete faltas' Escribe las palabras # co%prueba si Ule dan buena espinaU' 5ecuerda lo $ue /izo" o la i%presin general $ue eso le causo" pero no los detalles' (as i%,genes son pocas # poco detalladas" sie%pre en %o!i%iento' Gediante la U%e%oria %uscularU'

Durante lo! per"o o! e "nact"9" a Co)un"cac".n

Gira algo fija%ente" dibuja" lee' 2e i%pacienta si tiene $ue escuc/ar %uc/o rato seguido' Itiliza palabras co%o U!er" aspecto'''U 3uando /a# %o!i%iento o desorden !isual" sin e%bargo el ruido no le %olesta de%asiado'

2e %ue!e @esticula al /ablar' >o escuc/a bien' 2e acerca %uc/o a su interlocutor" se aburre en seguida' Itiliza palabras co%o Uto%ar" i%presin'''U' 3uando las e+plicaciones son b,sica%ente auditi!as o !isuales # no le in!olucran de alguna for%a'

Se "!trae

$. El )o elo neurol"n&u1!t"co en el aula 3ada !ez $ue e+plica%os algo o $ue le pone%os a nuestro alu%nos un ejercicio utiliza%os un siste%a de representacin # no otros' 3ada ejercicio" cada acti!idad" cada e+peri%ento" seg1n co%o este dise7ado presentar, la infor%acin de una deter%inada %anera # le pedir, a los alu%nos $ue utilicen unos siste%as de representacin concretos' Qu* siste%a de representacin tienen $ue utilizar nuestros alu%nos cuando les e+plica%os algo oral%enteP 3u,ndo escribi%os en la pizarraP 3u,ndo co%pletan un ro%pecabezasP (2in %encin de autor" 4000a)' 5espuestas: el auditi!o" el !isual # el )inest*sico respecti!a%ente' 3uando nos presentan infor%acin" o cuando tene%os $ue /acer un ejercicio" en nuestro siste%a de representacin preferido nos es %,s f,cil entenderla' In alu%no auditi!o entiende %uc/o %ejor lo $ue o#e $ue lo $ue !e" aun$ue las e+plicaciones sean e+acta%ente iguales' <espu*s de recibir la %is%a e+plicacin (2in %encin de autor" 4000a)" no todos los alu%nos recordar,n lo %is%o' A algunos alu%nos les ser, %,s f,cil recordar las e+plicaciones $ue se escribieron en la pizarra"

%ientras $ue a otros podr0an recordar %ejor las palabras del profesor #" en un tercer grupo" tendr0a%os alu%nos $ue recordar0an %ejor la i%presin $ue esa clase les caus' 3uando a un grupo de alu%nos acostu%brados a fijarse en lo $ue !en les da%os las instrucciones oral%ente (por eje%plo" 8aced el ejercicio 9 de la lecci*n &' lo %,s probable es $ue tenga%os $ue repetirles la infor%acin !arias !eces" por$ue no la oir,n' 2i con ese %is%o grupo de alu%nos escribi%os las instrucciones en la pizarra nos e!itare%os gran cantidad de repeticiones' 3o%o profesores # para potenciar el aprendizaje de nuestro alu%nos nos interesar, organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la %anera de aprender de todos nuestros alu%nos (2in %encin de autor" 4000a)' <esde el punto de los estilos de aprendizaje" lo %,s i%portante $ue puedo /acer co%o profesor es aprender a presentar la %is%a infor%acin utilizando todos los siste%as de representacin" para $ue sea igual%ente accesible a todos %is alu%nos" !isuales" auditi!os o )inest*sicos (2in %encin de autor" 4000a)' (a %a#or0a de los docentes prefieren los canales !isuales (pizarrn" pel0culas" l,%inas" e+plicaciones !erbales" por sobre los )inest*sicos (pr,cticas" de%ostraciones" e+peri%entos" ejercicios" t*cnicas !i!enciales)' En estos casos" co%o se siente un alu%no )inest*sico con un docente !isualP (a ;>( propone %ejorar el ni!el de co%unicacin entre ellos %ediante !erbalizaciones # acti!idades $ue co%prendan las tres !0as de acceso a la infor%acin' 2i usa%os las tres for%as" podre%os aprender %uc/o %ejor (2in %encin de autor" 4001b)' Binal%ente" se indican a continuacin el tipo de acti!idad realizada por alu%nos # docentes cuando utilizan sus siste%as de representacin preferidos (2in %encin de autor" 4000a): 8"!ual Alu%nos ;rofesor (;roduccin) (;resentacin) 3ontar una Escribir en la /istoria pizarra lo $ue se partiendo de est, e+plicando !i7etas" fotos" oral%ente' te+to' Itilizar soporte <ictarle a otro' !isual para 5ealizar infor%acin oral ilustraciones (cinta # fotos''')' para el Escribir en la !ocabulario pizarra' nue!o' Aco%pa7ar los <ibujar co%ics te+tos de fotos' con te+to' (eer # !isualizar un personaje' @. Re*erenc"a! b"bl"o&r:*"ca! ;*rez ?i%*nez ? (4001) ;rogra%acin >eurolingu0stica # sus estilos de aprendizaje&" disponible en /ttp:CCVVV'aldeaeducati!a'co% CaldeaCtareas4'aspPV/ic/W198J 5obles Ana" (4000a) Estilos de aprendizaje: co%o selecciona%os # representa%os la infor%acin&" disponible en /ttp:CCVVV'galeon'co%Caprenderaaprender CgeneralCindice'/t%l 2in %encin de autor (4001b)" 5econociendo nuestros estilos de aprendizaje&" disponible en: VVV'%inedu'gob'peCgestionXpedagogica Au "t"9o Alu%nos ;rofesor (;roduccin) (;resentacin) 5ealizar un <ar debate' instrucciones ;reguntarse !erbales' unos a otros' 5epetir Escuc/ar una sonidos cinta parecidos' prest,ndole <ictar' atencin a la (eer el %is%o entonacin' te+to con Escribir al distinta dictado' infle+in' (eer # grabarse a si %is%os' /"ne!tC!"co Alu%nos ;rofesor (;roduccin) (;resentacin) 5epresentar Itilizacin de roleEpla#' gestos para 5epresentar aco%pa7ar las sonidos a tra!*s instrucciones de posturas o orales' gestos' 3orregir %ediante Escribir sobre gestos' las sensaciones Hnterca%biar $ue sienten ante Ufeedbac)U un objeto' escrito' (eer un te+to # (eer un te+to dibujar algo e+presando las alusi!o' e%ociones'

IN8ENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE (<e acuerdo al %odelo ;>() En el cuadro despu*s de cada enunciado colo$ue el n1%ero 1" 4 o J $ue indi$ue su %ejor preferencia' ;or fa!or" utilice: >1%ero J W Brecuente%ente' >1%ero 4 W Algunas !eces' >1%ero 1 W 5ara !ez' 1' Yo puedo recordar algo un poco %,s" si lo digo en !oz alta' 4' ;refiero seguir instrucciones escritas # no orales' J' 3uando estudio" %e gusta %asticar c/icle o co%er algo' 4' 5ecuerdo las cosas %ejor cuando las !eo escritas' L' ;refiero aprender por %edio de si%ulacros" juegos # sociodra%as' 9' <isfruto aprendiendo cuando tengo a alguien $ue %e e+plica las cosas' O' Aprendo %ejor de dibujos" diagra%as # %apas' 8' <isfruto trabajar con %is %anos' 9' <isfruto la lectura # leo r,pida%ente' 10' ;refiero escuc/ar las noticias en el radio en lugar de leerlas en el diario' 11' <isfruto estar cerca de otros' Yo gozo con los abrazos # saludos' 14' Escuc/o el radio" cintas # grabaciones' 1J' 3uando %e piden deletrear una palabra" si%ple%ente !eo la palabra en %i %e%oria !isual' 14' 3uando aprendo nue!o %aterial" %e encuentro #o %is%o actuando" dibujando # /aciendo garabatos' 1L' 3uando leo en silencio" %e digo cada palabra a %0 %0s%o' ;ara obtener una indicacin de su aprendizaje preferido" por fa!or su%e los n1%eros en los cuadros de los siguientes aspectos: ;untaje de preferencia Disual: 4 4 O 9 1J W =otal ;untaje de preferencia Auditi!a: 1 9 10 14 1L W =otal ;untaje de preferencia =,ctil: J L 8 11 14 W =otal El puntaje %,s alto indica $ue %i preferencia de aprendizaje es: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE A/ora $ue #o s* cu,l es %i estilo de aprendizaje do%inante puedo aprender %ejor con: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL %ODELO DE LAS INTELIGENCIAS %DLTIPLES @ardner define la inteligencia co%o una capacidad" cuando /asta /ace poco era considerada algo innato e ina%o!ible: se nac0a inteligente o no" # la educacin no pod0a ca%biar esta situacin' Al definir la inteligencia co%o una capacidad" @ardner la con!ierte en una destreza $ue se puede desarrollar' >o niega el co%ponente gen*tico" pero esas potencialidades se !an a desarrollar de una %anera o de otra dependiendo del %edio a%biente" nuestras e+periencias" la educacin recibida" etc' As0" ning1n deportista llega a la ci%a sin entrenar" por buenas $ue sean sus cualidades naturales" # lo %is%o se puede decir de los %ate%,ticos" los poetas" etc (b)' En el cuadro H inclu0do %,s abajo" pueden apreciarse los oc/o tipos de inteligencia identificados por @ardner" as0 co%o sus caracter0sticas principales: lgicoE%ate%,tica" lingF0sticoE!erbal" corporalE)inest*sica" espacial" %usical" interpersonal" intrapersonal # naturalista' (a %a#or0a de los indi!iduos tene%os todas esas inteligencias" aun$ue cada una desarrollada de %odo # a un ni!el particular" producto de la dotacin biolgica de cada uno" de su interaccin con el entorno # de la cultura i%perante en su %o%ento /istrico' (as co%bina%os # las usa%os en diferentes grados" de %anera personal # 1nica (a)' ;or eje%plo" un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada" pero ta%bi*n necesita de la inteligencia lgico E %ate%,tica para poder realizar c,lculos de estructuras" de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus pro#ectos" de la inteligencia corporal E )inest*sica para poder conducir su coc/e /asta la obra" etc (b)' <esde #a" ta%bi*n tene%os ciertas inteligencias %enos desarrolladas' Aa# gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de" por eje%plo" elegir bien a sus a%igos #" por el contrario" /a# gente %enos brillante en el colegio $ue triunfa en el %undo de los negocios o en su !ida personal' =riunfar en los negocios" o en los deportes" re$uiere ser inteligente" pero en cada ca%po utiliza%os un tipo de inteligencia distinto $ue no es %ejor ni peor: Einstein no es %,s inteligente $ue Gic/ael ?ordan" pero sus inteligencias pertenecen a ca%pos diferentes (b)' Intel"&enc"a! )'lt"ple! e "ntel"&enc"a e)oc"onal 'E <e los oc/o tipos de inteligencia de los $ue /abla AoVard @ardner" dos se refieren a nuestra capacidad de co%prender las e%ociones /u%anas: la interpersonal # la intrapersonal' <aniel @ole%an agrupa a%bos tipos de inteligencia bajo el no%bre de inteligencia e%ocional' (a inteligencia e%ocional es nuestra capacidad de co%prender nuestras e%ociones # las de los de%,s' (a inteligencia e%ocional deter%ina" por eje%plo" nuestra capacidad de resistencia a la frustracin" a la confusin" o nuestra %anera de reaccionar ante la ad!ersidad' >uestra capacidad de aprendizaje est," por tanto 0nti%a%ente ligada a nuestra inteligencia e%ocional (b)' Intel"&enc"a! )'lt"ple! 3 e!t"lo! e apren "za#e 'E @ardner rec/aza la nocin de los estilos de aprendizaje co%o algo fijo e in%utable para cada indi!iduo' ;ero si entende%os el estilo de aprendizaje co%o las tendencias globales de un indi!iduo a la /ora de aprender # si parti%os de la base de $ue esas tendencias globales no son algo fijo e in%utable" sino $ue est,n en continua e!olucin" !e%os $ue no /a# contraposicin real entre la teor0a de las inteligencias %1ltiples # las teor0as sobre los estilos de aprendizaje (b)' La! "ntel"&enc"a! )'lt"ple! en la e!cuela'E ;ara @ardner" todas las inteligencias son igual%ente i%portantes' El proble%a es $ue nuestro siste%a escolar no las trata por igual # /a entronizado las dos pri%eras de la lista" (la inteligencia lgico E %ate%,tica # la inteligencia lingF0stico E!erbal) /asta el punto de negar la e+istencia de las de%,s (b)' (a %is%a %ateria se puede presentar de for%as %u# di!ersas $ue per%itan al alu%no asi%ilarla partiendo de sus capacidades # apro!ec/ando sus puntos fuertes' ;ero" ade%,s" tene%os $ue plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la %,s adecuada para preparar a nuestros alu%nos para !i!ir en un %undo cada !ez %,s co%plejo (b)' En el 3uadro HH pueden apreciarse co%o funcionan las inteligencias %1ltiples en el entorno escolar'

CUADRO I INTELIGENCIAS Intel"&enc"a (gicoE %ate%,tica

ULTIPLES! DE"INICION # ACTI$IDADES ASOCIADAS Act"9" a e! a!oc"a a! Alto ni!el de esta inteligencia se !e en cient0ficos" %ate%,ticos" contadores" ingenieros # analistas de siste%as" entre otros' (os ni7os $ue la /an desarrollado analizan con facilidad planteos # proble%as' 2e acercan a los c,lculos nu%*ricos" estad0sticas # presupuestos con entusias%o (a)' (a utiliza%os para resol!er proble%as de lgica # %ate%,ticas' Es la inteligencia $ue tienen los cient0ficos (b)' Alto ni!el de esta inteligencia se !e en escritores" poetas" periodistas # oradores" entre otros' Est, en los ni7os a los $ue les encanta redactar /istorias" leer" jugar con ri%as" trabalenguas # en los $ue aprenden con facilidad otros idio%as (a)' (a tienen los escritores" los poetas" los buenos redactores (b)' 2e %anifiesta en atletas" bailarines" cirujanos # artesanos" entre otros' 2e la aprecia en los ni7os $ue se destacan en acti!idades deporti!as" danza" e+presin corporal # C o en trabajos de construcciones utilizando di!ersos %ateriales concretos' =a%bi*n en a$uellos $ue son /,biles en la ejecucin de instru%entos (a)' Es la inteligencia de los deportistas" los artesanos" los cirujanos # los bailarines (b)' ;resente en pilotos" %arinos" escultores" pintores # ar$uitectos" entre otros' Est, en los ni7os $ue estudian %ejor con gr,ficos" es$ue%as" cuadros' (es gusta /acer %apas conceptuales # %entales' Entienden %u# bien planos # cro$uis (a)' Es la inteligencia $ue tienen los %arineros" los ingenieros" los cirujanos" los escultores" los ar$uitectos" o los decoradores (b)' Est, presente en co%positores" directores de or$uesta" cr0ticos %usicales" %1sicos" lut/iers # o#entes sensibles" entre otros' (os ni7os $ue la e!idencian se sienten atra0dos por los sonidos de la naturaleza # por todo tipo de %elod0as' <isfrutan siguiendo el co%p,s con el pie" golpeando o sacudiendo alg1n objeto r0t%ica%ente (a)' Hnteligencia Gusical es" natural%ente la de los cantantes" co%positores" %1sicos" bailarines (b)' ;resente en actores" pol0ticos" buenos !endedores # docentes e+itosos" entre otros' (a tienen los ni7os $ue disfrutan trabajando en grupo" $ue son con!incentes en sus negociaciones con pares # %a#ores" $ue

(ingF0sticoE !erbal

De*"n"c".n 3apacidad para usar los n1%eros de %anera efecti!a # de razonar adecuada%ente' Hnclu#e la sensibilidad a los es$ue%as # relaciones lgicas" las afir%aciones # las proposiciones" las funciones # otras abstracciones relacionadas (a)' 2e corresponde con el %odo de pensa%iento del /e%isferio lgico # con lo $ue nuestra cultura /a considerado sie%pre co%o la 1nica inteligencia (b)' 3apacidad de usar las palabras de %anera efecti!a " en for%a oral o escrita' Hnclu#e la /abilidad en el uso de la sint,+is" la fon*tica" la se%,ntica # los usos prag%,ticos del lenguaje (la retrica" la %ne%nica" la e+plicacin # el %atelenguaje) (a)' Itiliza a%bos /e%isferios (b)' 3apacidad para usar todo el cuerpo en la e+presin de ideas # senti%ientos" # la facilidad en el uso de las %anos para transfor%ar ele%entos' Hnclu#e /abilidades de coordinacin" destreza" e$uilibrio" fle+ibilidad" fuerza # !elocidad" co%o as0 ta%bi*n la capacidad cinest*sica # la percepcin de %edidas # !ol1%enes (a)' 3apacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar acti!idades o resol!er proble%as (b)' 3apacidad de pensar en tres di%ensiones' ;er%ite percibir i%,genes e+ternas e internas" recrearlas" transfor%arlas o %odificarlas" recorrer el espacio o /acer $ue los objetos lo recorran # producir o decodificar infor%acin gr,fica (a)' 3onsiste en for%ar un %odelo %ental del %undo en tres di%ensiones (b)' 3apacidad de percibir" discri%inar" transfor%ar # e+presar las for%as %usicales' Hnclu#e la sensibilidad al rit%o" al tono # al ti%bre (a)'

3orporalE )inest*sica

Espacial

Gusical

Hnterpersonal

3apacidad de entender a los de%,s e interactuar eficaz%ente con ellos' Hnclu#e la sensibilidad a e+presiones faciales" la !oz" los gestos # posturas # la /abilidad para responder (a)'

(a inteligencia interpersonal est, relacionada entienden al co%pa7ero (a)' con nuestra capacidad de entender a los de%,s (b)' Hntrapersonal 3apacidad de constru0r una percepcin 2e encuentra %u# desarrollada en telogos" precisa respecto de s0 %is%o # de organizar filsofos # psiclogos" entre otros' (a # dirigir su propia !ida' Hnclu#e la e!idencian los ni7os $ue son refle+i!os" de autodisciplina" la autoco%prensin # la razona%iento acertado # suelen ser consejeros autoesti%a (a)' de sus pares (a)' (a inteligencia intrapersonal est, deter%inada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros %is%os (b)' >aturalista 3apacidad de distinguir" clasificar # utilizar (a poseen en alto ni!el la gente de ca%po" ele%entos del %edio a%biente" objetos" bot,nicos" cazadores" ecologistas # paisajistas" ani%ales o plantas' =anto del a%biente entre otros' 2e da en los ni7os $ue a%an los urbano co%o suburbano o rural' Hnclu#e las ani%ales" las plantas6 $ue reconocen # les /abilidades de obser!acin" gusta in!estigar caracter0sticas del %undo e+peri%entacin" refle+in # natural # del /ec/o por el /o%bre (a)' cuestiona%iento de nuestro entorno (a)' CUADRO II INTELIGENCIAS ULTIPLES EN EL AULA El alu)no e!taca en Le &u!ta Apren e )e#or (Z@H3: E Gate%,ticas" 5esol!er proble%as" Isando pautas # GA=EG[=H3A razona%iento" lgica" cuestionar" trabajar con relaciones" clasificando" resolucin de proble%as" n1%eros" trabajando con lo pautas' e+peri%entar' abstracto' (H>@\02=H3:E (ectura" escritura" (eer" escribir" contar (e#endo" escuc/ando # DE5MA( narracin de /istorias" cuentos" /ablar" !iendo palabras" %e%orizacin de fec/as" %e%orizar" /acer /ablando" escribiendo" piensa en palabras' puzzles' discutiendo # debatiendo' 3:5;:5A( E Atletis%o" danza" arte Go!erse" tocar # =ocando" %o!i*ndose" KH>E2=]2H3A dra%,tico" trabajos /ablar" lenguaje procesando infor%acin a %anuales" utilizacin de corporal' tra!*s de sensaciones /erra%ientas' corporales' E2;A3HA( (ectura de %apas" <ise7ar" dibujar" =rabajando con dibujos # gr,ficos" dibujando" construir" crear" so7ar colores" !isualizando" laberintos" puzzles" despierto" %irar usando su ojo %ental" i%aginando cosas" dibujos' dibujando' !isualizando' GI2H3A( 3antar" reconocer 3antar" tararear" tocar 5it%o" %elod0a" cantar" sonidos" recordar un instru%ento" escuc/ando %1sica # %elod0as" rit%os' escuc/ar %1sica' %elod0as' H>=E5;E52:>A( Entendiendo a la gente" =ener a%igos" /ablar 3o%partiendo" liderando" organizando" con la gente" juntarse co%parando" co%unicando" con gente' relacionando" resol!iendo conflictos" entre!istando" !endiendo' cooperando' H>=5A;E52:>A( Entendi*ndose a s0 =rabajar solo" =rabajando solo" %is%o" reconociendo refle+ionar" seguir sus /aciendo pro#ectos a su sus puntos fuertes # sus intereses' propio rit%o" teniendo debilidades" espacio" refle+ionando' estableciendo objeti!os' >A=I5A(H2=A Entendiendo la ;articipar en la =rabajar en el %edio naturaleza" /aciendo naturaleza" /acer natural" e+plorar los seres distinciones" distinciones' !i!ientes" aprender acerca identificando la flora # de plantas # te%as la fauna' relacionados con la naturaleza'

3uadro traducido por >uria de 2al!ador de De5eloping 4tudents: Multiple ;ntelligences' >H3A:(2:>E >E(2:>" K' ( >eV Yor): 2c/olastic ;rofessional Moo)s 1998'