Literatura I

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO LITERATURA I MATERNO)

LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
LITERATURA I
SEMESTRE TERCERO
CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIN
TIEMPO ASIGNADO 48
BSICA
CRDITOS 3
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LITERATURA I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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LITERATURA I NDICE
CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General. Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades. Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV PGINA 5 10 11 12 13 15 19 24 29
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LITERATURA I
Bloque V Bloque VI Anexos. Informacin de apoyo para el cuerpo docente. Crditos. Directorio. 34 40 45 52 53 54
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LITERATURA I FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico del alumnado entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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LITERATURA I
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una c solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas; ms bien su objetivo es promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las
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u debido tiempo, para definir y
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia. Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos. Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA I que pertenece en un primer acuerdo al campo disciplinar de Comunicacin (acuerdo 444) donde tambin se encuentran las materias de Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica; y en un segundo acuerdo al campo disciplinar de Humanidades (acuerdo 656), donde se encuentran las materias de Filosofa, tica, Lgica y Esttica. Conforme al Marco Curricular Comn, estos campos disciplinares, integrndolos tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde diversas perspectivas. Otra finalidad es que el estudiante realice procesos de obtencin, de comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica, apoyndose en los medios de comunicacin y la tecnologa a su alcance. Para lograr lo anterior, se establecieron competencias disciplinares bsicas, doce del campo de la comunicacin y diecisis del campo de humanidades, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de LITERATURA I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedente las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redaccin, ahora se encaminar hacia el reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor) y los contextos de recepcin (lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde, a travs de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Para apoyar el enfoque de humanidades, se encuentran las materias de tica y Valores I y II. Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuacin del estudio de los gneros literarios, esto es, gnero dramtico y gnero lrico; y Etimologas Grecolatinas I y II donde el alumno aplica los conocimientos etimolgicos del latn y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus races lo que le permite ampliar su lxico de manera importante en diversos contextos.
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LITERATURA I
En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiantado con base en el uso de competencias lingsticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinmica y comprometida. La participacin creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, le permite desarrollar sus habilidades lectoras, analticas y de redaccin, as como de investigacin e indagacin. Esta asignatura tiene como principal propsito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que las alumnas y los alumnos experimentan el placer como lector de la literatura universal, por medio de la cual, identifica el valor esttico de la obra literaria; comparte sus expresiones artsticas creando textos narrativos, lricos y dramticos; adems promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad. Asimismo se pretende que el estudiantado llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El alumnado resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con los campos disciplinares de la comunicacin y de humanidades, que promueve la asignatura de Literatura I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de LITERATURA I, permite el trabajo interdisciplinario con: Taller de Lectura y Redaccin I, tica y Valores I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de Lectura y Redaccin II, tica y Valores II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara. Todas las asignaturas de tercer semestre; Literatura II y todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
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LITERATURA I
Geografa e Historia Universal Contemporneo en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Cabe destacar que la asignatura de LITERATURA I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales, pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar con organizadores de ideas, ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones, as como cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando establece una comunicacin informativa que refleja su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
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LITERATURA I
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre
Geografa Todas las asignaturas de primer semestre Todas las asignaturas de segundo semestre LITERATURA I Todas las asignaturas de segundo semestre Historia Universal Contempornea
Sexto semestre
Filosofa Ecologa y Medio Ambiente, Metodologa de la Investigacin
Ciencias de la Comunicacin I Ciencias de la Comunicacin II Etimologas Grecolatinas I, Todas las asignaturas de tercer semestre Historia del Arte I, Psicologa I Sociologa I Lgica Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin Etimologas Grecolatinas II Historia del Arte II Psicologa II Sociologa II Esttica
Relacin con todas las Actividades Paraescolares
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LITERATURA I DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de LITERATURA I est conformado por los siguientes seis bloques: BLOQUE I: IDENTIFICAS LA LITERATURA COMO ARTE. Ubica al alumnado en las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como expresin artstica y reconoce su intencin comunicativa. BLOQUE II: RECONOCES EL GNERO NARRATIVO. Revisa el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y comprendiendo su estructura. BLOQUE III: RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA. Permite reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, define las caractersticas de cada subgnero y encuentra las similitudes. BLOQUE IV: RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO. Proporciona el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, e identifica aspectos textuales y contextuales de cada subgnero. BLOQUE V: COMPRENDES Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO. Introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes continuando por su estructura, la contextualidad y el nivel intertextual. BLOQUE VI: IDENTIFICAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA. Permite reconocer el origen de la novela y sus caractersticas (contextualidad, nivel intertextual, nivel retrico y los diferentes tipos de novela).
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LITERATURA I COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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LITERATURA I COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V VI
X X X
X X
X X
X X
X X
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11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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LITERATURA I
Bloque
I
Nombre del Bloque

IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE
Tiempo asignado
5 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la definicin de literatura como una expresin artstica a travs de la lectura de diversos textos. Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al analizar textos donde se aprecia el arte de la expresin literaria. Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo.
Objetos de aprendizaje
Literatura: Intencin comunicativa Marcas de literalidad: Lenguaje literario Funcin potica Formas de presentacin Competencia lingstica: Manejo del lenguaje Presentacin del discurso pocas literarias: Literatura antigua Literatura moderna
Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
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Literatura contempornea Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Actividades de Enseanza
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre la literatura y su relacin con el arte; incluyendo el uso de la funcin potica. Solicitar al alumnado que se rena en equipos y elaboren relacin del arte y la literatura. Solicitar la exposicin ante la comunidad estudiantil del collage realizado por los equipo. Solicitar al alumnado que se rena en equipos e investiguen en distintas fuentes sobre obras de arte
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Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Realizar una investigacin documental y un reporte escrito Rbrica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la sobre la literatura y su relacin con el arte. Participar en la lluvia de ideas expresando las competencias desarrolladas sobre los tpicos propuestos. actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la docente. (Ver propuesta Aprendiz -07-2011). Portafolios de evidencias: reporte escrito. Elaborar un collage con materiales reciclados donde se Rbrica para evaluar el collage y la exposicin ante la comunidad estudiantil. Rbrica para evaluar la investigacin y la exposicin ante el grupo. Investigar en distintas fuentes sobre obras de arte elaboradas por personas con alguna discapacidad.
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un collage con materiales reciclados donde se represente la represente la relacin del arte y la literatura. Exponer ante la comunidad estudiantil el collage.
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elaboradas por personas con alguna discapacidad. Al finalizar exponer ante el grupo. Solicitar al alumnado se rena en parejas para realizar una investigacin de las pocas literarias y redactar un texto con la informacin. Guiar la elaboracin de una lnea de tiempo de las pocas literarias utilizando la informacin obtenida. Actividad Integradora: Dividir al grupo en equipos para redactar una sntesis en la Realizar el trabajo integrador reunindose por equipos y que se explique la literatura como arte y las diferentes pocas literarias. Realizar una reunin plenaria para presentar los trabajos. Solicitar la coevaluacin. redactando la sntesis solicitada. Presentarlo en una reunin plenaria y realizar la coevaluacin. El grupo elaborar una rbrica con los criterios que se evaluarn en la presentacin de la sntesis. Portafolios de evidencias que contengan los trabajos realizados. Exponer ante el grupo haciendo uso de las TICS, o bien materiales y recursos disponibles y pertinentes. En parejas redactar un texto de la informacin solicitada e Tabla de cotejo para evaluar el texto. intercambiar el texto realizado con otra pareja. Participar en la elaboracin de la lnea de tiempo de las pocas literarias. Gua de observacin para evaluar la participacin del alumnado en la elaboracin de la lnea de tiempo.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado.
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LITERATURA I
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios y de diversas artes, relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Fuentes de Consulta
BSICA: Gutirrez, C.F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED. COMPLEMENTARIA: Fournier, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson. Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic. Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel. Paz, Octavio. (1971) Traduccin: Literatura y Literalidad. Barcelona: Tusquets.Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra. Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor.
ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 consultada: 13/05/13 http://www.materialesdelengua.org/ consultada: 13/05/13
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Bloque
II
Nombre del Bloque

RECONOCES EL GNERO NARRATIVO
Tiempo asignado
4 horas

Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos. Define las caractersticas del gnero narrativo a travs de la lectura de diversos textos modelo. Identifica los subgneros menores y mayores atendiendo a sus caractersticas. Reconoce la estructura de la narracin y sus elementos. Identifica los tipos de narrador.
Gnero narrativo Subgneros menores: Fbula Leyenda Mito Epopeya Subgneros mayores: Novela Cuento Estructura de la narracin Narrador
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Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
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LITERATURA I
Ordenacin de los hechos Personajes Tipos de narrador teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito Realizar una investigacin documental y un reporte escrito Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos acerca del origen de gnero narrativo. acerca del origen del gnero narrativo. sobre los tpicos propuestos. 2011). Solicitar por equipos la elaboracin de un organizador Elaborar por equipos un organizador grfico donde se Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico del gnero grfico donde se determinen las pocas, diversidad determinen las pocas, diversidad y lugares representativos narrativo con sus caractersticas. cultural y lugares que dieron origen y desarrollo del del gnero narrativo. gnero narrativo, utilizando la informacin consultada. la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad -07Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes propuesta por el o la docente. (Ver:
Solicitar al alumnado que se rena por equipos, Formar equipos para identificar las caractersticas del
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proporcionarles textos donde se ejemplifique al gnero gnero narrativo y los subgneros en textos modelo. narrativo y los subgneros, para caractersticas. Solicitar a los equipos de trabajo la elaboracin de un Formar equipo para colocar las caractersticas encontradas Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico de los organizador grfico donde coloquen las caractersticas en un organizador grfico agrupndolas de acuerdo a cada subgneros narrativos con sus caractersticas. encontradas en cada subgnero. subgnero. que identifiquen sus
Proporcionar a cada equipo de trabajo un texto narrativo Esquematizar los elementos de la estructura de la Lista de cotejo para evaluar el esquema de los elementos de la que incluya la diversidad de creencias, valores, ideas y narracin encontrados en el texto, ubicando la temtica narracin. prcticas sociales. Solicitar que identifiquen la estructura socio cultural. de la narracin esquematizando los elementos que la componen. Solicitar la ubicacin del tipo de narrador en los textos Analizar en equipo cada texto para determinar qu tipo o Rbrica para evaluar la exposicin oral. trabajados para su exposicin en plenaria. Actividad Integradora: Solicitar a los equipos de trabajo utilizar los recursos Seleccionar el material multimedia que se va a utilizar para Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica. multimedia para presentar en forma sintetizada los tpicos la presentacin de la sntesis temtica del bloque, Continuar con la formacin del portafolio de evidencias con tratados en el bloque. participar en forma colaborativa en la elaboracin del los materiales escritos. trabajo. tipos de narrador est presente y mediante una exposicin oral explicar al grupo sus hallazgos.
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Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.
Fuentes de Consulta
BSICA: Gutirrez, C., F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED. COMPLEMENTARIA: Camurati, Mireya. (1978) La fbula en Hispanoamrica. Mxico: UNAM. Gaytn, C. (1965) Diccionario mitolgico. Mxico: Diana. Givens, K. (2008) La Leyenda. Barcelona: Viamagna Ediciones.
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LITERATURA I
Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic. Gonzlez, Y. (1995) Diccionario Mitolgico y de Religin de Mesoamrica. Mxico: Larousse. Kolakowksy, L. (1976) La presencia del mito. Argentina: Amorrortu. Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel. Oberti, Liliana. (2003) Gneros Literarios. Buenos Aires: Longseller. Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra. Schaeffer, J.M. (2006) Qu es un Gnero Literario? Madrid: Akal. Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor. ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 http://www.materialesdelengua.org/ consultada: 13/05/13 consultada: 13/05/13
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DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Bloque
III
Nombre del Bloque

RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA
Tiempo asignado
9 horas

Reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus caractersticas. Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya. Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya. Demuestra las diferencias entre la fbula y la epopeya. Produce textos respetando las caractersticas y diferencias de la fbula y la epopeya.
Fbula Epopeya entre la fbula y la epopeya epopeya
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Caractersticas y Diferencias estructurales Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Diferencias lingsticas entre la fbula y la gener y en el que se recibe.
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LITERATURA I
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito Realizar una investigacin documental, de los orgenes y Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y y guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y caractersticas de la fbula y la epopeya. caractersticas de la fbula y la epopeya. y ejemplos sobre los tpicos investigados. la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad tomarse como referencia los instrumentos (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011). Solicitar por equipos la elaboracin de un organizador Elaborar por equipos un organizador grfico donde se Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico. grfico donde se resalten las caractersticas de la fbula y la determinen las caractersticas de la fbula y la epopeya. epopeya. Dividir al grupo en equipos, para que cada uno de ellos Exponer sobre el tpico asignado haciendo uso de las Rbrica para evaluar y autoevaluar la participacin oral, el exponga uno de los siguientes tpicos:
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Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes propuesta. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden mostrados en
TIC, o utilizando los recursos disponibles y pertinentes.
nivel de desempeo y la actitud del alumnado ante la actividad

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LITERATURA I
Datos histricos y rasgos de la epopeya. Autores y ejemplos de la epopeya. Datos histricos y rasgos de la fbula. Autores y ejemplos de la fbula. propuesta.
Integrar al grupo en equipos, proporcionarles textos que Reunirse por equipos para leer los textos proporcionados, ejemplifiquen la fbula y la epopeya para identificar y discutir las caractersticas de la fbula y la epopeya, al caractersticas. Al finalizar dirigir la plenaria. finalizar comentar en plenaria.
Solicitar a los equipos redacten una fbula, poniendo de Elaborar por equipo una fbula, poniendo de manifiesto Lista de cotejo para evaluar las caractersticas y argumentos de manifiesto su creatividad, en la que contemplen valores, su creatividad, en la que contemple valores, creencias y los textos realizados. creencias y prcticas sociales de su comunidad; para prcticas sociales de su comunidad y presentar en forma exponer en forma oral ante el grupo para su evaluacin. oral su trabajo.
Solicitar al alumnado que se rena por equipos, para Analizar por equipos el uso del lenguaje entre la epopeya y Lista de cotejo para evaluar las caractersticas y argumentos de analizar el uso del lenguaje en la epopeya y la fbula, la fbula. Comentar y redactar las conclusiones de los los textos analizados. argumentando y demostrando sus caractersticas con base aspectos comunes y aspectos que marcan la diferencia en textos modelo. entre la epopeya y la fbula; utilizando ejemplos precisos para argumentar las explicaciones. Actividad Integradora: Solicitar por equipo la representacin de un sociodrama o Elaborar la representacin del sociodrama o grfica de la Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica. grfica de la fbula elaborada, explicando y argumentando fbula y seleccionar los argumentos que utilizarn para Continuar con la elaboracin del portafolio de evidencias
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LITERATURA I
los valores, las creencias y las prcticas sociales que se explicar ante el grupo. manifiestan en la fbula. integrando los trabajos escritos.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Favorece el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Fragmentos de lecturas: fbulas representativas, epopeyas, entre otros, preferentemente obtenidas de la misma comunidad.
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LITERATURA I
Fuentes de Consulta
BSICA: Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson.
COMPLEMENTARIA: Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural. Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura, Mxico: ITESM. Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford. Rojas, Emilio (comp.). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer. ELECTRNICA: Textos modelo de fbulas y epopeyas: http://www.ciudadseva.com consultada: 13/05/13 http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 http://www.materialesdelengua.org/ consultada: 13/05/13 consultada: 13/05/13
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LITERATURA I
Bloque
IV
Nombre del Bloque

RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO
Tiempo asignado
9 horas

Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito sealando sus caractersticas. Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito. Determina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el mito. Demuestras las diferencias entre la leyenda y el mito. Produce textos creativos respetando las caractersticas contextuales y textuales de la leyenda y el mito.
Leyenda Mito Diferencias estructurales entre leyenda y mito Aspectos contextuales de la leyenda y el mito: Lugar, poca y cultura en que aparece sociales, polticas, etc.
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Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
DGB/DCA/2013
Diferencias lingsticas entre leyenda y mito Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Caractersticas ideolgicas, religiosas, Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
LITERATURA I
Aspectos textuales de la leyenda y el mito: Estructura Personajes Narrador Lenguaje teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Solicitar una investigacin documental y un reporte escrito Realizar una investigacin documental de los orgenes y Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y acerca de los orgenes y caractersticas de la leyenda y del caractersticas mito. presentando material audiovisual. de la leyenda, as como del mito, la actitud del alumnado ante la actividad propuesta. Para la incluyendo fuentes consultadas; con ello participar en la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como los materiales presentados por el docente. 2011). Solicitar por pares la elaboracin de una tabla comparativa Elaborar por pares una tabla comparativa donde se Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa. donde se determinen las caractersticas y diferencias de la determinen las caractersticas de la leyenda y el mito. leyenda y el mito. Guiar la plenaria. Participar en plenaria para cotejar las diferencias. /DES-07-
Guiar una lluvia de ideas y complementar la informacin lluvia de ideas expresando sus aprendizajes y cotejar con
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LITERATURA I
Organizar al grupo en equipos, guiarlos para que cada uno Investigar y preparar material en equipos, para exponer Rbrica para evaluar y coevaluar la participacin oral, el nivel investigue y exponga uno de los siguientes tpicos: -Datos histricos y rasgos de la leyenda. -Origen y ejemplos de leyendas de la comunidad. -Datos histricos y rasgos del mito. -Origen y ejemplos del mito. (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011). sobre el tpico asignado, haciendo uso de recursos de desempeo y la actitud del alumnado ante la actividad tecnolgicos y siguiendo los criterios de la rbrica. Exponer su material ante el grupo. propuesta. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los instrumentos mostrados en
Asignar la lectura individual de textos modelo que Leer los textos asignados, identificar y sealar las Lista de cotejo para coevaluar los argumentos expuestos en ejemplifiquen la leyenda y el mito en su comunidad, para caractersticas de la leyenda y el mito. que demuestren textuales. Dirigir y orientar la plenaria del anlisis de textos. sus caractersticas contextuales y En plenaria comentar y demostrar las diferencias con ejemplos precisos tomados de los textos modelo. Redactar conclusiones con base en el anlisis grupal. relacin a las caractersticas demostradas de cada tipo de texto.
Solicitar por equipos la elaboracin creativa de una Elaborar por equipo una leyenda o mito que contemple Evaluar el trabajo con una lista de cotejo. leyenda o mito que contemple valores, creencias y valores, creencias y prcticas sociales de su comunidad. prcticas sociales de su comunidad. Exponer en forma oral Presentar en forma oral su producto. el trabajo para su evaluacin. Solicitar al alumnado que formen equipos mixtos demostrar las caractersticas. y Analizar por equipos el uso del lenguaje en la leyenda y el Lista de cotejo para evaluar y coevaluar los argumentos diferencias entre la leyenda y el mito; utilizando ejemplos tipo de texto. precisos para demostrar las caractersticas.
analicen el uso del lenguaje en la leyenda y el mito para mito. Redactar las conclusiones de los aspectos comunes y expuestos en relacin a las caractersticas demostradas de cada
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LITERATURA I
Guiar proyecto integrador: Organizarse en equipo y elaborar la representacin grfica Rbrica para evaluar el proyecto integrador (Ver instrumento Solicitar por equipo la representacin grfica o audiovisual o audiovisual de la leyenda o mito y seleccionar los de evaluacin en anexos). de una leyenda o mito de la comunidad, explicando y argumentos que utilizarn para la explicacin ante el argumentando los valores, creencias y prcticas sociales grupo. que se manifiestan; as como el uso del lenguaje y narrador. Explicar criterios de evaluacin para presentar el proyecto. Presentar el proyecto ante el grupo siguiendo los criterios para la evaluacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos y necesidades de formacin del alumnado con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca el respeto, la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo; utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje con un enfoque formativo considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende; fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin, por parte del alumnado. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado y del contexto socio-cultural.
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DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero, preferentemente que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Fragmentos de lecturas: leyendas, mitos, entre otros, preferentemente obtenidos de la misma comunidad.
Fuentes de Consulta
BSICA: Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson. COMPLEMENTARIA: Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural. Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura. Mxico: ITESM. Garibay, ngel Ma. (1999) Mitologa griega. Mxico: Porra. Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford. Rojas, Emilio (comp). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer. ELECTRNICA: http://www.ciudadseva.com http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 http://www.materialesdelengua.org/ consultada: 14/05/13 consultada: 14/05/13 consultada: 14/05/13
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LITERATURA I
Bloque
V
Nombre del Bloque

COMPRENDES Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO
Tiempo asignado
9 horas

Define los elementos y caractersticas del cuento. Distingue la estructura externa e interna del cuento. Explica el nivel contextual y el nivel intertextual en el cuento. Analiza y demuestra los elementos del nivel intertextual en un cuento. Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas.
Cuento Estructura externa e interna: Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos Nivel contextual: Autor Contexto histrico, social, cultural, etc. Corriente literaria Nivel intertextual: Tema e ideas
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Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
DGB/DCA/2013
LITERATURA I
Personajes Narrador Hechos Espacio Tiempo Lenguaje: estilo y formas de expresin Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Solicitar al alumnado la bsqueda y lectura de un cuento Realizar por equipos la lectura de un cuento. Mencionar el Lista de cotejo para corroborar los elementos solicitados de la de autor o autora de la comunidad, regin o Mxico; autor o autora y la poca en la cual fue escrito. Asimismo bsqueda. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden organizar equipos para consultar informacin sobre el describir los valores, creencias y prcticas sociales que tomarse como referencia los instrumentos mostrados en autor y la poca en que fue escrito, hacer nfasis en la incluye para compararlos con los de su comunidad en la comparacin de los valores, creencias y prcticas sociales actualidad. Identificar los elementos que conforman el (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011). de su comunidad; as como los elementos que conforman relato y exponer en plenaria los resultados de su bsqueda. el relato.
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LITERATURA I
Guiar una lluvia de ideas para enlistar y definir elementos caractersticos del cuento, informacin y ejemplos pertinentes. los Participar en la lluvia de ideas expresando los elementos y Lista de cotejo para evaluar los conocimientos, la participacin cuento y los subgneros narrativos anteriormente aportando caractersticas del cuento; establecer las diferencias entre el y la actitud grupal ante la actividad propuesta. revisados; cotejar con la presentacin del docente. Dividir al grupo en equipos y asignar producto: Integrarse en equipos para elaborar producto asignado: Rbrica para evaluar la presentacin del cartel, explicacin el contenido de la
Cada equipo deber elegir una poca y analizar un cuento Recopilar informacin y analizar el nivel contextual e oral y escrita del anlisis, as como contextual e intertextual para hacer extra clase un cartel o poca. pster que represente el contenido de la poca, autor y Elaborar un pster o cartel que represente el contenido de cuento, as como un reporte de los elementos analizados. poca, autor y cuento analizado. Elaborar un reporte Guiar la presentacin de los productos y asignar la demostrando las caractersticas con fragmentos del cuento. elaboracin de una tabla con base en la informacin Explicar su trabajo al grupo y completar la tabla con presentada por los equipos. informacin presentada por los equipos.
representativo, buscar informacin relacionada con el nivel intertextual de un cuento elegido correspondiente a una investigacin. (Ver instrumentos en anexos).
Solicitar la redaccin de un ensayo breve en clase, con Redactar un ensayo donde Guiar la redaccin explicando los criterios a evaluar. previamente.
argumente sus ideas con Rbrica para evaluar la redaccin del ensayo (ver anexos).
respecto a un tema que se analice en un cuento ledo. respecto a un tema analizado en un cuento ledo
Solicitar la elaboracin individual de un cuento (2 Elaborar un cuento que contemple valores, creencias y Lista de cotejo para coevaluar las caractersticas de los cuentos cuartillas) que contemple valores, creencias y prcticas prcticas sociales de su comunidad, regin o pas. Al realizados. sociales de su comunidad, regin o pas. Asignar trabajo de lectura y coevaluacin en pares. Actividad Integradora:
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finalizar intercambiar el texto realizado con algn compaero, debatir los resultados y coevaluar. Elaborar trabajo integrador: Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica.
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LITERATURA I
Guiar la creacin de una antologa por equipos con los Clasificar los cuentos elaborados por temas (Derechos carteles y los cuentos elaborados por compaeros del Humanos, indgenas, equidad de gnero, valores, entre Continuar con la elaboracin del portafolio de evidencias con grupo. la biblioteca del centro de estudios. otros), realizar una antologa y exponer el material en la los trabajos escritos. Exponer el material generado (cartel-pster y cuentos) en biblioteca del centro de estudios.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de las competencias. Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, respeto, tolerancia, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y contextualiza los contenidos en la vida del estudiante y la realidad social a la que pertenece.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad o de otras pocas histrico-literarias. Material audiovisual con ejemplos de cuentos.
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LITERATURA I
Fuentes de Consulta
BSICA: Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson. Obras especficas recomendadas: Por corriente artstica: Rojas, E. (1992) Cuentos universales modernos. Mxico: Expresin y Tiempo. Seymour, M. (2003) El cuento hispanoamericano. Mxico: FCE. Snchez Jurez, J. (1998) Un taller divertido. Mxico: Castillo. Lavn, M. (2001) Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico: Lectorum. Para cuento universal: Aguilar, L. M. (1982) Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX. Mxico: SEP/ UNAM. Hinojosa, M.C. (2006) Antologa del Cuento Universal. Mxico: ILCSA Ediciones. Romn, L. R. (2007) Antologa de cuentos indgenas de Guerrero. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. COMPLEMENTARIA: Armostrong, P. B. (1992) Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin. Mxico: UNAM. Btiz, H. (1972) Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura. Mxico: ANUIES. Bloom, H. (2000) Cmo leer y porqu. N248. Barcelona: Anagrama, Col. Argumentos. Cluff, R. M. (1987) Siete acercamientos al relato mexicano actual. Mxico: UNAM. Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill. Eco, H. (1992) Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen.
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LITERATURA I
Flores, A. (1985) Narrativa Hispanoamericana. Mxico: Siglo XXI. Gracida Jurez, I. et al. (1998) Comprensin y produccin de textos. Mxico: Edere. Leal, L. (1987) Cuentos de la revolucin. Mxico: UNAM. Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural. Pavn, A. et al. (1991) Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, Mxico: CONACULTA e INBA. Propp, V. (1972) Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina: Rodolfo Alonso Editor. Rama, . (1975) Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. Mxico: Mosaico. Torres, V. F. (2002) La otra literatura mexicana. Mxico: Gobierno de Veracruz. ELECTRNICA: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 http://www.materialesdelengua.org/ consultadas: 14/05/13 consultadas: 14/05/13 consultadas: 14/05/13 consultadas: 14/05/13
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LITERATURA I
Bloque
VI
Nombre del Bloque

IDENTIFICAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA
Tiempo asignado
12 horas

Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgnero mayor del gnero narrativo. Define los elementos y caractersticas de la novela. Distingue la estructura externa e interna de la novela. Explica el nivel retrico y tipos de lenguaje en el texto de una novela. Identifica los tipos de novela de acuerdo a su contenido y tema. Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-social. Analiza y demuestra los elementos y caractersticas de una novela.
Novela Estructura externa e interna: Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos Elementos y caractersticas: Personajes: clasificacin y caractersticas Ambiente: escenario, poca y atmsfera Accin: tiempo, espacio y relacin
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Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
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LITERATURA I
Narrador: clasificacin y caractersticas Nivel retrico: Figuras literarias utilizadas con frecuencia. La novela como obra de arte Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Tipos de novela segn su contenido temtico reflexiva.
Solicitar a los estudiantes una investigacin del origen y desarrollo de la novela y hacer un reporte escrito. Guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y desarrollo de la novela.
Realizar una investigacin acerca de los orgenes y desarrollo de la novela. Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes sobre los tpicos propuestos.
Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta por el o la docente. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los neamientos de Evaluacin del -07-2011).
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LITERATURA I
Leer una novela. Por equipos elaborar un esquema donde identifiquen la estructura interna y externa, exponiendo los resultados ante el grupo. Guiar la lectura de una novela. Dividir al grupo en equipos, solicitar la elaboracin de un esquema donde identifiquen la estructura interna y externa, exponiendo ante el grupo sus resultados. Solicitar la bsqueda de informacin sobre las diferentes pocas de la novela y pedir la elaboracin de un esquema donde se represente la lnea del tiempo de la aparicin y evolucin de la novela. Dividir al grupo en equipos; solicitar la lectura de una novela corta para analizar los siguientes tpicos: caractersticas, el nivel retrico y el tipo de novela. Al finalizar cada equipo deber exponer ante el grupo sus resultados, demostrando los elementos analizados. Solicitar la redaccin individual de una resea crtica de una novela, proporcionando el formato a seguir. Formar equipos, leer la novela seleccionada y realizar el anlisis correspondiente. Al finalizar la lectura, elaborar un reporte con la
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Trabajar en equipo para realizar en forma creativa el esquema de lnea del tiempo donde se represente la aparicin y evolucin de la novela en las diferentes pocas.
Lista de cotejo para evaluar el esquema y la exposicin ante el grupo.
Formar equipos, leer una novela corta y realizar el anlisis de los siguientes tpicos: caractersticas, el nivel retrico y el tipo de novela. Al finalizar cada equipo deber exponer ante el grupo sus resultados, demostrando los elementos analizados. Realizar la redaccin de una resea crtica, siguiendo el formato proporcionado por el o la docente, de la novela seleccionada.
Lista de cotejo para coevaluar el esquema de la lnea de tiempo.
Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la novela y la exposicin ante el grupo.
Lista de cotejo para evaluar la resea crtica de la novela y la exposicin del foro.
LITERATURA I
informacin analizada, de acuerdo a lo que solicita el o la docente. Actividad Integradora: Solicitar al alumnado la lectura y anlisis de una novela en Presentar ante el grupo o la comunidad escolar un foro equipos. Guiar la elaboracin de un reporte que contenga la siguiente informacin analizada: estructura interna y externa, elementos y caractersticas de la novela, nivel retrico, tipo de novela. Guiar la presentacin ante el grupo o la comunidad escolar, de un foro con su anlisis de la novela. con sus anlisis de la novela seleccionada. Lista de cotejo para autoevaluar utilizando el formato proporcionado por el o la docente. Rbrica para evaluar la participacin oral de cada equipo en el foro.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de las competencias. Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
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LITERATURA I
Material didctico
Textos literarios del subgnero de la novela, relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero.
Fuentes de Consulta
BSICA: Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson. COMPLEMENTARIA: Ayala, F. (1970) La estructura narrativa. Madrid: Taurus. Carreter, F. y Correa, E. (1991) Cmo se comenta un texto literario. Mxico: Publicaciones Cultural. Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill. Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural. Rodrguez Monegal, E. 81976) Narradores de esta Amrica. Buenos Aires: Alfa Argentina. Rall, D. (1987) En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico: UNAM. Tacca, O. 1985) Las voces de la novela. Madrid: Gredos. ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 consultadas: 14/05/13 http://www.materialesdelengua.org/ consultadas: 14/05/13
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LITERATURA I ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados. Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias:
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LITERATURA I
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias: 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.
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LITERATURA I
RBRICA
CRITERIO/ NIVELES* A. ( ) DOMINIO
MUY BUENO (3)
BUENO
(2)
REGULAR
(1)
Expresa con claridad las ideas sobre el Demuestra
memorizacin
de
la Exhibe la memorizacin de la informacin
DEL TPICO:
tpico, demuestra estudio y dominio informacin y tambin realiza algunas y lee el material de apoyo. al hacer varias aportaciones aportaciones personales.
personales. B. ( ) USO DE LA Expone con fluidez y claridad, Maneja un lxico generalmente Lee la informacin, falta variedad en su (repetitivo o impreciso),
LENGUA:
utilizando un lxico adecuado y apropiado, aunque partes de memoria, vocabulario preciso para la presentacin; mnimo incluye uso de muletillas. expresin personal; cierta
fluidez; algunas muletillas. organizado,
lapsus por olvidos.
C. (
Discurso enfoque
bien y
con Aparte del desarrollo con coherencia, Slo presenta el desarrollo y/o tiene falta de las siguientes de orden en las ideas, se pierden la secuencia y el enfoque.
PRESENTACINESTRUCTURA:
estructura
adecuada: presenta alguna
Introduccin, Conclusin.
Desarrollo
y partes: Introduccin o Conclusin.
D. (
) EXPRESIN
Fuerte y clara, con buena diccin, Tiene generalmente uso adecuado uso Slo maneja adecuadamente uno de los entonacin y volumen adecuados, de los siguientes elementos: diccin siguientes elementos: diccin clara, voz con llevando buen ritmo. clara, voz con volumen adecuado, buen volumen adecuado, buen ritmo, tono.
ORAL:
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LITERATURA I
ritmo, tono. Mnimas dificultades. E. ( ) Est listo al momento de su Con mnimos contratiempos inicia su Inicia su presentacin con algn retraso con ciertos detalles significativo. Falla en tiempo y apoyo
ORGANIZACIN Y PREPARACIN DEL APOYO VISUAL:
presentacin, se mantiene en el presentacin,
tiempo requerido, explica su apoyo relacionados con: tiempo, apoyo visual visual, que no explica o no lo trae. visual, que tiene preparado a tiempo. (lo trae).
INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO: LISTA DE COTEJO ALUMNOS Y ALUMNAS: ___________________________________________________________________________________________________GPO.______ Tema asignado: _____________________________________________________ REQUISITOS DE PRESENTACIN: Demuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo) Todos los integrantes participan con sugerencias para desarrollar la actividad Estn enfocados a la actividad (sin distractores) Elaboraron las ideas principales que se asignaron Utilizan citas textuales y su pgina como referencia S NO Observaciones:
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LITERATURA I
Incluyen imgenes relacionadas con el tpico Traen material de apoyo requerido con datos de la fuente Utilizan correctamente la lengua oral y escrita
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO) CRITERIOS Conocimiento del Contenido *Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones. Parlamentos: dilogos *Sin leer durante la representacin *Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo Uso de recursos audiovisuales: (msica y escenografa) *La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar creativamente. *Efectos de audio adecuados para ambientar *Presentacin relacionada con el contexto *Han aprendido su parlamento INDICADORES: * El contenido est relacionado con los hechos principales asignados S NO
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LITERATURA I
Uso del lenguaje *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin) *Pronunciacin clara *Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes Organizacin *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad *Puntualidad al iniciar *El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos) Estructura y Presentacin Trptico *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol *Diseo creativo relacionado con el contenido *Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa) *Se entrega al inicio al pblico *Contiene alguna actividad de anlisis Calificacin : TOTAL: ________________ *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin
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LITERATURA I
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO DE ANLISIS LITERARIO DE UN CUENTO O NOVELA OBJETO DE APRENDIZAJE__________________________________________________BLOQUE:_________________ COMPETENCIAS: Genrica: _______________________________________________________________________________________ Disciplinar: ______________________________________________________________________________________
CRITERIOS: ANLISIS DEL TPICO:
REGULAR (1)
BUENO (2)
EXCELENTE (3)
Contenido e ideas en relacin con el tpico propuesto Las ideas explicadas con respecto a la obra estudiada ESTRUCTURA: Amplitud: 1 pgina y media (mnimo) Organizacin en prrafos Introduccin: plantea obra, autor, contexto y objetivo temtico Desarrollo: ideas personales del tema y su relacin continua con la obra estudiada Conclusin: valoracin de lo analizado y de la obra, incluye aprendizaje que le deja esta lectura ESTILO Y USO DEL LENGUAJE: ARGUMENTACIN: Manejo del vocabulario apropiado, ortografa, redaccin clara, uso correcto de signos Referencias de la obra: citas, ejemplos de la obra en relacin al tema para demostrar su anlisis
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LITERATURA I INFORMACIN DE APOYO PARA EL PERSONAL DOCENTE
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf
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LITERATURA I CRDITOS
Docentes que participaron en la revisin del programa de estudios: Virna Jessica Morales Ferrero ( Benedicto Priego Hernndez (Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Cd. de Mxico) Docente elaborador del programa de estudio: MARA DEL CARMEN HINOJOSA ESPINOSA
Docente asesor disciplinar: VIRNA JESSICA MORALES FERRERO
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LITERATURA I
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
54
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Literatura I

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO LITERATURA I MATERNO)

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIN

u debido tiempo, para definir y

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Relacin con todas las Actividades Paraescolares

LITERATURA I DISTRIBUCIN DE BLOQUES

LITERATURA I COMPETENCIAS GENRICAS

LITERATURA I COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V VI

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rol del docente

ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 consultada: 13/05/13 http://www.materialesdelengua.org/ consultada: 13/05/13

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

TIC, o utilizando los recursos disponibles y pertinentes.

nivel de desempeo y la actitud del alumnado ante la actividad

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Tipos de novela segn su contenido temtico reflexiva.

Lista de cotejo para evaluar el esquema y la exposicin ante el grupo.

Lista de cotejo para coevaluar el esquema de la lnea de tiempo.

Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la novela y la exposicin ante el grupo.

Rol del docente

CRITERIO/ NIVELES* A. ( ) DOMINIO

MUY BUENO (3)

Expresa con claridad las ideas sobre el Demuestra

la Exhibe la memorizacin de la informacin

fluidez; algunas muletillas. organizado,

lapsus por olvidos.

adecuada: presenta alguna

y partes: Introduccin o Conclusin.

ORGANIZACIN Y PREPARACIN DEL APOYO VISUAL:

presentacin, se mantiene en el presentacin,

CRITERIOS: ANLISIS DEL TPICO:

LITERATURA I INFORMACIN DE APOYO PARA EL PERSONAL DOCENTE

Docente asesor disciplinar: VIRNA JESSICA MORALES FERRERO

CARLOS SANTOS ANCIRA

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

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