Educatia Pentru Formarea Deprinderilor de Viata

Ghid pentru specialiti ce lucreaz cu copii cu dizabiliti
EDUCAIA PENTRU FORMAREA DEPRINDERILOR DE VIA
Chiinu 2005
CZU 37.01 G 25
Corector: Anastasia Caradbaja Paginare computerizat: Victor Motruc Coperta:
ISBN 9975-928-74-9
Educaia pentru formarea deprinderilor de via
Cuprins
Introducere . . . . . . 4
Capitolul 1
Educaia pentru formarea deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.1 Ce este? Pentru ce? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.2 Scop i obiective. Perspective internaionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.3 Pentru cine? De ctre cine? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Capitolul 2
Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . 9 2.1 Principii metodologice de formare a deprinderilor de via independent . . . . . . . . . 9 2.2 Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii cu dizabiliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.3 Metode i tehnici de evaluare a formrii deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.4 Design-ul activitilor de formare a deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Capitolul 3
Echipa pluridisciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3.1 Deniii, concepte i caracteristici ale echipei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3.2 Rolul echipei pluridisciplinare n integrarea social a copiilor i tinerilor cu dizabiliti. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3.3 Particularitile specice de dezvoltare i cretere a persoanelor cu paralizie cerebral infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3.4 Lucrul cu prinii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Capitolul 4
Componentele educaiei pentru formarea deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4.1 Dezvoltarea abilitilor zice la copiii i tinerii cu dizabiliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 4.2 Dezvoltarea personal i interpersonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 4.3 Dezvoltarea pentru sntate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Calendarul specialistului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Glosar. . . . . . . . . . 57
Referine bibliograce. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Anexe . . . . . . . . . . 61
Introducere
Persoanele cu cerine speciale au existat ntotdeauna, indiferent de perioada istoric istoric, cultur, areal, iar atitudinea vis-a-vis de aceast categorie de persoane s-a schimbat de la marginalizare i excludere social spre acceptare i i integrare comunitar comunitar. Dac privim aceast problem n comparaie cu rile cu un nivel mai nalt de democratizare, n Moldova, ca i n fostele republici sovietice, lucrurile stau diferit. Opinia public public n Moldova cu pai mruni a nceput nceput s s se schimbe n favoarea celor marginalizai pn acum, de la negare la contientizarea, c con c aceti oameni triesc alturi de noi i mai apoi la acceptarea lor ca membri ai societ societii. Pentru a accelera procesul de integrare comunitar a persoanelor cu dizabilit dizabilit dizabiliti, s-a decis s se editeze acest ghid. Formarea Deprinderilor de Via Ghid pentru specialitii care lucreaz cu copiii i tinerii cu dizabiliti ofer unele puncte de vedere necesare a fi abordate n cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via. Coninuturile propuse pot fi de ajutoa tuturor persoanelor care lucreaz cu copiii i tinerii i n special cei care au ca grup-int copii i tineri cu dizabiliti. Lucrarea const din patru capitole. Capitolul I conine diverse interpretri ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via, scopul, obiectivele i rspunsurile la unele ntrebri-cheie ce in de educaia pentru formarea deprinderilor de via. Capitolul II cuprinde principiile metodologice ale formrii deprinderilor de via. De asemenea, n acest capitol se conin metode i tehnici interactive de lucru cu copii i tineri, avnd ca scop dezvoltarea deprinderilor de via i design-ul activitilor care vin n ajutor celor care se vor implica n lucrul cu copiii i tinerii cu sau fr dizabiliti. n capitolul III se prezint informaie privind echipa multidisciplinar care lucreaz cu copii i tineri cu dizabiliti, se duc la cunotin particularitile specifice de dezvoltare i cretere a persoanelor cu paralizie cerebral infantil i aspectele lucrului cu prinii care educ i cresc un copil sau tnr cu dizabiliti. n capitolul IV sunt descrise activiti practice ce pot fi utilizate pentru dezvoltarea la copii i tinerii cu dizabiliti a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor necesare pentru prevenirea sau depirea cu uurin a riscurilor sociale i de sntate i pentru adoptarea unui mod independent de via. Toate activitile se clasific n trei blocuri conform domeniului de intervenie a educaiei pentru formarea deprinderilor de via: dezvoltarea abilitilor fizice la copiii i tinerii cu dizabiliti (4.1), dezvoltarea personal i interpersonal (4.2) i dezvoltarea pentru sntate (4.3). Coninutul activitilor poate completat, adaptat la particilaritile de vrst, de dezvoltare, interesele i necesitile membrilor grupului cu care se va lucra. Ghidul mai conine Calendarul specialistului, care i va aminti acestuia, date importante ce se srbtoresc la nivel naional i internaional; Glosarul, care l va ajuta pe cel ce va utiliza ghidul s neleag grupul-int; Anexe, n care se prezint: secvene ale programului de recuperare i integrare social a copiilor i tinerilor cu cerine speciale (program individual, pentru specialiti i de evaluare a stagiului); informaie despre situaia familiei care ngrijete un copil sau tnr cu dizabiliti i despre protecia social a copilului i familiei; o variant prescurtat a Conveniei privind Drepturile Copilului i o baz de date a ONG-lor, instituiilor i persoanelor domeniul crora ine de interesele i necesitile copiilor i tinerilor cu dizabiliti; Referinele bibliografice cu ajutorul crora s-a ajuns la rezultatul pe care l au n fa. Pe fiecare pagin a ghidului, n afar de informaia de baz, se prezint cte un citat original. Descoperii secretele vieii, iubirii, fericirii i succesului. Remarcai-v la locul de munc i n relaiile cu cei din jur, n tot ceea ce facei. n aspect practic, citatele vor fi utile i n activitatea cu copiii i tinerii. Sperm ca ele s v cluzeasc cu succes n tot ceea ce vei face mpreun cu copiii i tinerii cu dizabiliti.
ducaia 1 E pentru formarea

CAPITOLUL
deprinderilor de via
1.1. Ce este? Pentru ce?

Ce este educaia pentru formarea deprinderilor de via?
Punctul de start l constituie educaia. Educaia reprezint una dintre dimensiunile fundamentale ale societii contemporane i n viziunea sa optim este cea care ofer oricrei persoane ansa de a-i atinge potenialul su maxim. anse egale de dezvoltare prin asigurarea accesului liber la educaia de baz de calitate este obiectivul major care tot mai mult se impune a fi realizat, n special atunci cnd ne referim la copii cu dizabiliti. Obiectivul menionat nu este unul uor de atins, dimpotriv, el vizeaz pregtirea copiilor i tinerilor n domeniul deprinderilor adecvate de via. Educaia pentru formarea deprinderilor de via este o palet de oportuniti bine planificate care conin nelegere, cunotine, atitudini, caliti i deprinderi. Acestea mpreun au scopul de a promova dezvoltarea personal, social i de sntate. Acest termen este adesea folosit aproape ca sinonim cu cel de educaie pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via. Diferena dintre aceste abordri const doar n coninutul temelor pe care le conin. Educaia pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via se axeaz pe sntate. Educaia pentru formarea deprinderilor de via se poate axa pe educaia unor astfel noiuni ca pacea, drepturile omului, educaia sentimentului civic, precum i alte probleme sociale, inclusiv sntatea. Ambele abordri reclam aplicarea n viaa real a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor eseniale i implic metode interactive de predare i studiere.
Ce sunt deprinderile de via?

Conceptul a fost formulat la Forul Mondial Educaie pentru toi (Dakar, 2000) i elaborat n cadrul Curriculum-ului pentru disciplina colar Educaie pentru formarea deprinderilor de via n Republica Moldova, (martie 2004). n acest sens, deprinderile de via sunt abiliti comportamentale pozitive i de adaptare, care permit indivizilor s se confrunte eficient cu cerinele i provocrile vieii cotidiene (definiia Organizaiei Mondiale a Sntii). Formarea deprinderilor de via are obiectivul de a-i ajuta pe copii i tineri s nsueasc regulile i oportunitile pe care le ofer viaa, s-i asuma iniiative i responsabiliti pentru propria via, s gndeasc critic i creativ, s soluioneze conflicte, s dezvolte atitudinea tolerant i empatic fa de alte persoane, s stabileasc uor relaii de prietenie i s comunice eficient cu semenii lor etc.
De ce anume educaia incluziv?

Din perspectiva implementrii Programului Educaia pentru formarea deprinderilor de via via , coala este instituia care deine avantajul de a acoperi un spaiu educaional foarte larg i complex, capabil de a oferi cunotine, atitudini i abiliti de via necesare copiilor i tinerilor. n acest context, problema accesului la educaia de baz a copilului cu handicap devine tot mai actual i stringent. Educaia incluziv are la baz ideea c orice copil poate nva i necesit susinere n procesul de studiere, astfel ncurajndu-se participarea activ i responsabil a acestuia la sistemul educativ de mas. Ea reprezint o abordare educaional de nelegere a dificultii, punnd la temelie conceptul c dificultile cu care se confrunt copii cu dizabiliti (ex.: inaccesibilitatea cldirilor colii, capacitatea redus a copilului de a nva pe ci scrise sau verbale, bariere n comunicare etc.) nu pot fi explicate pur i simplu prin dizabilitile copiilor, ci prin trsturile sistemului educaional ca atare, curriculum-urile prost elaborate, pregtirea slab a cadrului didactic, mediul educaional nepotrivit, cldirile inaccesibile sau alte aspecte ce creeaz obstacole n nvare pentru aceti copii. n acest sens, educaia incluziv vine cu soluia de reducere a obstacolelor, dificultilor de nvare prin crearea colilor de mas capabile de a satisface necesitile oricrui copil, indiferent de particularitile sale individuale.
n ce scop este oferit educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Pentru c copiii i tinerii: au marea dorin de a se afirma, dar n-au experien de via; sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate; au deprinderi de via insuficient de dezvoltate; simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor; au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare etc. n Republica Moldova 1/3 din populaia de 4,3 mln de locuitori ai rii o constituie copii i tineri de la 0 la 18 ani. Aceast vrst reprezint o perioad de cretere i dezvoltare rapid a corpului, minii i a relaiilor sociale. Dac la aceti ani copiii i tinerii sunt susinui, ei reuesc s se dezvolte, s se afirme ca membri ai familiei i ai societii. n condiiile colarizrii obligatorii a copiilor de 7-16 ani, coala este instituia-cheie n care elevii ar putea obine cele mai multe informaii despre modul sntos de via i s nsueasc deprinderi necesare n acest domeniu. Este important s se in cont de faptul c o coal prietenoas tinerilor trebuie s promoveze obinerea unor rezultate de bun calitate n procesul de studiere, s ofere copiilor pe lng deprinderi eseniale de scriere, citire, vorbire, ascultare, calcularea cunotine i deprinderi necesare pentru a tri ntr-o societate nou. O coal prietenoas ncurajeaz copiii i tinerii s gndeasc critic, s-i pun ntrebri, s-i exprime opinia i s ia decizii. Programele ce in de formarea deprinderilor de via, care fac parte din curriculum-urile naionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile dect interveniile izolate efectuate n condiii extracolare. De asemenea, condiiile neformale pot oferi Dac vrei s trieti viaa din puni de acces spre tinerii care nu frecventeaz plin, la nceputul fiecrei zile coala, tineri cu cerine speciale, dar care au gndete-te la ceva pentru nevoie acut de deprinderi de via, i anume de care eti recunosctor. cea independent dac ne referim la categoria autorul persoanelor cu cerine speciale.
1.2. Scop i obiective. Perspective internaionale

Scopul educaiei pentru formarea deprinderilor de via este de a asigura copiilor i tinerilor un proces de dezvoltare personal, social i de sntate prin oferirea oportunitilor de studiere pentru acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor, care le vor permite s duc o via sigur, sntoas i responsabil ca persoane i membri ai societii. Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via: a oferi copiilor i tinerilor cunotine i informaii despre diversele probleme personale, sociale, de sntate i a unui mod independent de via; a ajuta copiii i tinerii s contientizeze atitudinile proprii i ale altor oameni fa de problemele personale, sociale i de sntate; a ajuta copiii i tinerii s nsueasc i s practice deprinderi personale, sociale i a unui mod independent de via; a oferi copiilor i tinerilor posibiliti pentru a face alegeri informate n ceea ce privete modul lor de via; a ajuta copiii i tinerii s contientizeze influena grupului de semeni i a mass-media asupra modului lor de via; a ajuta copiii i tinerii s se respecte pe sine i pe cei din jur; a promova responsabilitatea personal i social a copiilor i a tinerilor. Perspective internaionale: Globalizarea i impactul acesteia asupra viitorului copiilor i tinerilor. O recunoatere tot mai puternic a necesitii de educare a persoanei n ntregime. O baz tiinific tot mai mare, care ne arat cum oamenii nva. Educaia pentru formarea deprinderilor de via este o prioritate n toat Europa i Asia Central.
Nu exist fericire mai mare dect s tii c ai fcut viaa cuiva mai bun.
autorul
2.3. Pentru cine? De ctre cine?

Pentru cine?
Pentru toi copiii i tineri, indiferent de sex, etnie, cultur, sexualitate, capacitate /incapacitate i circumstane sociale. Copiii i tinerii au un enorm potenial personal i social. Ei, ca i cei aduli, se confrunt n aceast lume, cu dificulti complexe, care se schimb n mod accelerat, iar societatea are nevoie de ceteni sntoi, mplinii, responsabili i participativi.
Cum trebuie s oferim educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Prin metode care angajeaz participarea tinerilor n procesul de nvare, care promoveaz responsabilitatea fa de acest proces. Metode ce pun n valoare att procesul de nvare, ct i coninutul i produsul nvrii. De asemenea, ele se concentreaz pe nvarea afectiv, precum i pe cea cognitiv.
Cnd trebuie s oferim educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Este un proces ce dureaz toat viaa. n sistemul educaional, trebuie s fie oferit pentru toate grupurile de vrst, conform necesitilor indivizilor i grupurilor. Educaia trebuie s fie coerent, continu i s stimuleze dezvoltarea.
Unde trebuie s e oferit educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Este o responsabilitate comun a familiei, colii, comunitii i societii n ntregime care lucreaz cu tinerii i copiii, indiferent de locul unde se afl acetia. Deprinderile de via pot fi predate n centre i cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, centre pentru copiii strzii, centre pentru copiii cu cerine speciale, centre de instruire profesional sau centre medicale. Aceste medii de nvare reprezint o baz receptiv i flexibil pentru formarea deprinderilor de via. n astfel de condiii, educaia deprinderilor de via poate ncepe de la teme sau probleme care au o importan deosebit pentru situaia concret n care se afl grupul-int. Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea violenei, cunoaterea drepturilor, promovarea unui mod independent de via sau pe consultaiile privind cutarea unui loc de munc.
De ctre cine este nfptuit educaia?

Din nou accentul trebuie pus pe parteneriat, care trebuie s implice pe nii copii i tineri, familiile, colile, comunitile i societatea ntr-un efort comun. Un aspect important: n timpul abordrii deprinderilor de via, n subiecte sensibile, cum sunt, de exemplu, sntatea sexual sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n siguran, discutnd aceste teme ntr-un mediu extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere.
Dragostea s fie ceea ce te motiveaz fora ce te impulsioneaz n tot ceea ce faci.

autorul
2 A
CAPITOLUL
specte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via
Metodele interactive contribuie eficient la formarea i dezvoltarea n mod integrat a cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru nsuirea informaiei. Fiecare activitate trebuie s se axeze pe situaii concrete din via, care i vor ajuta s analizeze, s cerceteze, s ia decizii informate, s rezolve probleme n cel mai efectiv mod posibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participani s se bazeze pe cunotinele nsuite anterior pentru a dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive.
2.1. Principii metodologice de formare a deprinderilor de via independent

Acceptai ideea c deprinderile pe care nu le au se pot forma prin exerciiu, voin i cu ajutorul facilitatorului. Implicai n calitate de facilitatori voluntari studeni, liceeni, elevi. Acetia vor fi pregtii pentru a transmite o informaie de calitate. Consultai-v cu tinerii cu privire la temele, activitile ce le vei desfura cu ei. ncercai s aflai dac unii participani au dorine speciale. Atenie la motivarea participanilor. Ei nu trebuie s perceap activitile ca ceva obligatoriu. inei seama de semnificaia vrstei psihologice i a celei biologice. Aplicai educaia pentru formarea deprinderilor de via n activitatea de zi cu zi. Formarea pentru viaa independent nu trebuie s se limiteze la mediul instituionalizat, ci n medii de via diferite (coal, comunitate, strad, local, centru pentru copii i tineret etc); Educaia pentru formarea deprinderilor de via recomand aplicarea metodelor de predare i de studiere participative. Ca s ndrumi un copil pe calea cea bun, trebuie s mergi i tu pe ea.
autorul
2.2. Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii cu dizabiliti

Prezentrile i exerciiile pentru destinderea atmosferei (spargerea de ghea) Sunt nite tehnici folosite la nceputul unui seminar, training sau edin n cadrul creiea persoanele se ntlnesc pentru prima dat. Ele ajut participanilor s se relaxeze, s fac cunotin unii cu alii i, n consecin, s se creeze o atmosfer de ncredere reciproc n grup. Astfel, ele sunt un fel de invitaie la participare i susinere reciproc. Brainstorming-ul (asaltul de idei) n traducere direct nseamn furtun de idei. Este o modalitate de generare a ideilor ntr-un interval de timp scurt. Se folosete pentru a gsi soluiile unei probleme sau pentru a defini un termen. Acest proces faciliteaz apariia unui numr nelimitat de idei i concepte. Cteva reguli ale Brainstorming-ului: Definete clar i simplu subiectul sau problema; Noteaz orice idee care le vine n gnd participanilor; ncurajeaz participanii s se gndeasc la mai multe idei; Nu judeca ideile. Nu exist idei bune sau rele; Nu judeca ideile. Pur i simplu, noteaz-le. Discuia Este un schimb de opinii i apare atunci cnd fiecare participant i expune prerea asupra unei teme n baza propriilor cunotine i experiene. Discuia are o tem bine definit i poate fi condus de formator sau de participani. Este o modalitate eficient, prin care participanii se pot informa reciproc, nva s asculte, s se exprime i i pot manifesta atitudinea fa de problema abordat. n timpul discuiei participanii au posibilitatea s se gndeasc mai profund la subiect i s neleag att sentimentele, atitudinile, valorile i comportamentul propriu, ct i ale celorlali. Discuia n perechi Este o metod eficient n cazul n care brainstorming-ul nu i-a atins scopul. Participanii sunt rugai s discute n perechi timp de una-dou minute, pentru ca mai apoi s-i mprteasc ideile n grup. Discuia n grup Discuiile n grup mobilizeaz participanii s clarifice i s verbalizeze punctele lor de vedere i s asculte opiniile celorlali. Eficiena discuiei n grup mare depinde de felul n care formatorul formuleaz ntrebrile. Se propune ca formatorul s evite ntrebrile nchise, adic ntrebrile care genereaz rspunsurile scurte da sau nu i a le utiliza pe cele care ncep cu cuvintele cum, de ce, ce fel de etc. Discuia n grupuri mici n cadrul unei asemenea modaliti de instruire particip 4-6 persoane, care trebuie s neleag c s-au adunat ntr-o atmosfer degajat, pentru a pune ntrebri, a discuta problemele ce-i preocup, a propune soluii pentru problemele abordate i a examina unele idei. Aceste idei pot fi cele care au fost prezentate n timpul activitii de brainstorming sau a jocului pe roluri. De obicei grupurile mici au un randament de lucru mai mare dect cele numeroase. Aplicnd aceast metod, fiecrei persoane i se ofer libertatea de a-i alege un ritm propriu. Discuiile n grupuri mici stimuleaz activitatea n echip. Fluxul de idei ofer participanilor posibilitatea de a se simi utili unii pentru alii. Expunerea ideilor le ajut s constate ce reprezint potenialul propriu i s-l consolideze.
10
Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via
Jocul pe roluri Interpretarea unor roluri presupune o imitare a realitii, care le ofer participanilor posibilitatea s acioneze ca n viaa real. n timpul jocului fiecare persoan trebuie s neleag rolul su i scopul general propus. Scopul jocului pe roluri este de a forma atitudinea fa de unele situaii concrete din via, participanii acumuleaz o anumit experien, jucnd anumite roluri. Aceast metod stimuleaz instruirea bazat pe sentimentele i experiena proprie. De asemenea, jocul pe roluri poate fi folosit pentru formarea unor deprinderi n funcie de subiectul abordat. Etapele jocului pe roluri: 1. Anunarea subiectului. Se descrie clar contextul i personajele, dar ntr-un mod care, totui, permite interpretarea individual. 2. Distribuirea rolurilor. n general, cel mai bine este s se permit participanilor s-i aleag individual rolurile pe care doresc s le joace. 3. Pregtirea. Fiecrui actor i se repartizeaz un minut sau dou pentru a se gndi la rol. Este bine s se evite pregtirile ndelungate. Se accentueaz natura neformal a jocului pe roluri. 4. n timpul jocului pe roluri se noteaz orice aciune care provoac schimbri n desfurarea scenetei i de ce soluia a fost sau nu gsit. Participanii desemnai observatori ar fi bine s urmreasc toate aspectele. 5. ncheierea. Aciunea este oprit n cazurile cnd soluia a fost gsit, cnd aciunea pare s se lungeasc fr sens sau cnd actorii ncep s aib dificulti la interpretarea rolului. Actorilor li se acord ansa de a se relaxa sau a se mica. Plenul Raportorul fiecrui grup mic descrie colegilor rezultatele acestuia i rspunde la ntrebrile lor. Schimbul de experien Fiecare grup mic (sau pereche) se unete cu un alt grup pentru a-i mprti rezultatele activitii lor. Grupul combinat poate ncerca s ajung la un consens care va lua n consideraie punctele de vedere ale ambelor grupuri. Studiul de caz Ofer participanilor o istorie real sau imaginar care conine o situaie-problem i i provoac s gseasc o soluie, s analizazeze faptele, s ia decizii, s-i descopere propriile valori i atitudini. Cteva ntrebri pentru discuii: Cu ce problem se confrunt eroii istorioarei? Care a fost reacia voastr? Ce ai face n asemenea situaie? Ce ai recomanda? Ce vei ntreprinde pentru ... ? etc. Promovarea unui climat pozitiv n grup: Vorbete doar o singur persoan, iar celelalte privesc i ascult atent. Abine-te de la comentarii, de la ispita de a judeca sau ironiza vorbitorul. Vorbete din propria perspectiv i experien, n loc s generalizezi, vizndu-i pe alii. Reine c poate fi mai mult dect un singur rspuns corect. Fii de acord s pstrezi confidenialitatea atunci cnd se discut probleme delicate. Fiecare are dreptul s pstreze tcerea i dac nu dorete s nu ia parte la discutarea unei probleme particulare. Acord atenie tuturor celor prezeni, mulumindu-i fiecruia pentru ntrebrile adresate i opiniile exprimate.
11
2.3. Metode i tehnici de evaluare a formrii deprinderilor de via

Semaforul Materiale: cte un set de fie colorate (trei culori ale semaforului) pentru fiecare participant. Desfurare: 1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate. Un voluntar va ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei activiti. Cine este de acord cu aceast apreciere, ridic fia verde, cine este neutru, ridic fia galben, i cine nu este de acord fia roie. Se discut, apoi continu s vorbeasc i ali participani.
2.
Cu cine seamn? Materiale: nimic. Desfurare: 1. La sfritul activitii, rugai participanii s se identifice cu un obiect sau lucru. Timp de cteva minute, permitei-le s reflecteze, apoi s explice de ce au ales anume acest obiect sau lucru. 2. Copiii sau tinerii sunt rugai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre faptul cum s-au schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le repete pe viitor. Desenarea impactului Materiale: foi pentru fiecare participant, carioc, creioane colorate, lipici. Desfurare: 1. Distribuii tuturor participanilor cte o foaie i cteva creioane colorate sau carioci. Solicitai participanilor s mpart foaia n dou: pe o parte a foii vor desena cum erau ei pn a participa la activiti i pe alta cum sunt la moment sau cum i-a schimbat participarea. 2. Pe rnd, rugai fiecare participant s prezinte desenul su i s comenteze cele desenate, rspunznd la ntrebrile colegilor. Dup prezentare, fiecare i va pune desenul la loc vizibil. Eu ... Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant. Desfurare: 1. Scriei pe tabl cinci nceputuri de propoziii: Eu simt ... Eu tiu ... Eu cred ... Eu propun ... Eu ntreb ... . 2. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii, referindu-se la O fapt fcut din dragoste coninutul activitilor i la propria imi buntate poate c nu va plicare pe parcurs.
schimba cursul istoriei, dar dac va schimba viaa cuiva, atunci merit efortul.
autorul
12
Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via
2.4. Deisign-ul activitilor de formare a deprinderilor de via

Activitile de formare a deprinderilor pentru via pot fi diverse: ore educative, seminare, ateliere tematice, ntlniri, vizite, expoziii, concursuri, discoteci, srbtori, concerte etc. Vei decide mpreun cu participanii tipul activitii i perioada oportun pentru desfirarea ei. n funcie de tipul activitii, putei ine cont de urmtorii pai:
I. Planicarea
Se realizeaz o evaluare a necesitilor i intereselor participanilor; Se stabilete scopul i obiectivele activitii; Se selecteaz metodele i tehnicile interactive de lucru; Se pregtesc materialele necesare pentru activitate.
II. Desfurarea
Introducere salutul; prezentarea temei i a obiectivelor activitii; spargerea gheii se va face prin organizarea unui exerciiu scurt, prin care s iniiai participanii asupra subiectului activitii; stabilirea ateptrilor participanilor referitor la tema pus n discuie n cadrul activitii; elaborarea regulamentului se va face cu participarea tuturor membrilor grupului. Realizarea obiectivelor Realizarea obiectivelor se va face prin intermediul tehnicilor selectate. Indiferent de raportul dac realizai o minilecie, un concurs sau o ntlnire neformal, va trebui s respectai principiul echilibrului celor trei componente ale instruirii: participanii vor obine informaii, vor exersa deprinderi i i vor forma atitudini. Reecii i evaluare Evaluarea activitii se va realiza prin utilizarea tehnicilor interactive. n funcie de tipul activitii, vei selecta i metodele de evaluare.
III. Evaluarea nal a activitii

Realizai evaluarea final, selectnd tehnici adecvate i implicndu-i n acest proces i pe cei care v-au ajutat s planificai i s desfurai activitatea. Ceea ce pare s fie captul drumului este deseori doar o cotitur.
autorul
13
14
3
CAPITOLUL
E chipa
pluridisciplinar
3.1. Deniii, concepte i caracteristici ale echipei

Ce este echipa? Echipa poate fi definit ca un grup de mai multe persoane unite prin dorina de a realiza un obiectiv comun. Echipele eficiente reuesc s realizeze un volum surprinztor de lucru, chiar i atunci cnd sunt supuse unor presiuni. Echipele condiioneaz optimizarea abilitilor individuale ale membrilor lor, fcnd posibil abordarea i rezolvarea unor probleme dificile. Cercetrile din ultimii douzeci de ani relev caracteristicile unui lucru eficient n echip i propun modaliti de creare a unor relaii constructive de colaborare. Caracteristicile unei echipe eficiente: Oamenii lucreaz mpreun. Au un scop comun. Volumul de lucru este mprit echitabil. Este prezent un feedback constructiv. Membrii grupului recunosc dependena lor unul de altul. Exist o consolidare continu a lucrului n echip. Fiecare i cunoate propriul rol i rolurile celorlali. Membrii echipei colaboreaz fr a genera o competiie intern. i ndeplinesc obligaiile fr a fi ghidai n permanen.
O fapt fcut din dragoste i buntate poate c nu va schimba cursul istoriei, dar dac va schimba viaa cuiva, atunci merit efortul.
autorul
15
3.2. Rolu u dizabiliti

Centrul Comunitar presteaz servicii sociale nu numai pentru pturile largi ale societii, dar are i un program special de recuperare activ i integrare social a tinerilor cu dizabiliti. n cadrul Centrului lucreaz o echip specializat multidisciplinar, format din pedagogi speciali, kinetoterapeui, asisteni sociali, tehnicieni, instructori pentru utilizarea unui scaun rulant i instructori la calculatoare. CCCT este unica instituie ce a reuit s atrag n cmpul muncii persoane ce folosesc un scaun rulant. Scopul major al Centrului Comunitar este prevenirea abandonului i instituionalizrii copiilor cu dizabiliti, recuperarea activ i integrarea lor social. n acest mod, toate activitile organizate pentru copii i tineri sunt ndreptate spre integrarea copiilor i tinerilor cu dizabiliti n societate. Echipa Centrului lucreaz cu studiile de caz i are o atitudine difereniat i individual cu privire la abordarea problemelor persoanelor cu dizabiliti. Atitudinea difereniat presupune lucrul specialitilor cu copiii cu necesiti speciale, reieind din particularitile specifice ale fiecruia, iar atitudinea individual este un principiu ce presupune acordarea ateniei sporite n lucrul cu copiii cu dizabiliti (lucrul n grup sau individual). Diversitatea de specialiti, care presteaz un spectru larg de servicii sociale n cadrul Centrul Comunitar, ne d posibilitate s lum decizii ct se poate de corecte prin abordarea multilateral a unor cazuri aparte. Aadar, programul Centrului este construit astfel, nct copiii cu necesiti speciale i prinii acestora s beneficieze de diverse servicii. n acest mod, noi reuim s lucrm nu cu diagnoza, ci cu persoana. O persoan-cheie n lucrul cu copiii cu dizabiliti este psihopedagogul special. Una dintre cele mai frecvente diagnoze nregistrate la copiii cu dizabiliti, care frecventeaz CCCT, este paralizia cerebral infantil (P.C.I.) cu leziuni cerebrale de diferit grad. Pentru a determina gradul leziunii cerebrale i a contientiza influena deficienelor asociate, la nceput convocm o edin cu toi specialitii Centrului, la care invitm copilul i printele. Medicul neurolog, psihologul, pedagogul fac o testare minuioas, datele cptate se trec n fie speciale, care se folosesc apoi n stagiul de reabilitare. De exemplu: dup rezultatele testrii, am determinat la copil o leziune a creierului, care a indus deficiena muchilor feei, ngreunnd controlul micrilor necesare pentru vorbire i alimentaie, plus leziuni ale centrelor de care depinde vorbirea. Am ales un sistem de jocuri i activiti care s dezvolte i s recupereze aceast problem: mozaic, puzzle, jocuri de mas, jocuri de dezvoltare a ateniei, memoriei i gndirii. n timp ce pedagogul lucreaz cu motricitatea minii copilului, instructorul de calculatoare preia copilul i l implic n continuare n jocuri, n care lucreaz nu numai cu atenia, gndirea, dar continu totodat dezvoltarea motricitii minilor. Din echipa multidisciplinar, care are o importan deosebit n dezvoltarea armonioas a copilului cu necesiti speciale, face parte psihologul. Obinerea unui rezultat calitativ n ceea ce privete recuperarea i reabilitarea copiilor cu dizabiliti necesit o munc productiv. Pentru aceasta, este important s cunoatem dezvoltarea psihic a copiilor. Se studiaz trsturile individuale de personalitate ale fiecrui copil prin efectuarea diferitelor teste. Prin edine de consiliere i profilaxie, dezvoltm autoaprecierea, ncrederea i imaginea de sine, voina i autocontrolul. Apoi trecem la testarea dezvoltrii proceselor psihice: atenie, Toate schimbrile sunt dificile memorie, gndire . a. i se face psiho-corecia n i uneori costisitoare, dar dac direcia care necesit ajutor. Copilul se nate cu sunt schimbri bune, n timp potenialul de a nsui orice abilitate de cunoatese vor dovedi profitabile. re. Dar, lund n consideraie faptul c exist copii autorul cu anumite incapaciti de importan vital, este
16
Echipa pluridisciplinar
important ca aceti copii cu dificulti s fie depistai i ajutai ct mai devreme posibil, de dorit nainte de mplinirea vrstei de 5 ani. Dac copilul este sntos, la el toate procesele psihice sunt la nivel de normal i se dezvolt din toate punctele de vedere conform vrstei. Fiecare copil este diferit i face lucruri diferite la timp diferit. Dar exist o vrst anumit, la care noi ateptm ca copilul deja s poat face unele lucruri. De exemplu: ateptm ca copilul s vorbeasc pn la vrsta de 2 ani, iar dac nu vorbete pn la aceast vrst, e timpul s ncepem a ne ntreba: de ce? De aceea e bine s tim vrsta medie la care copilul poate realiza unele abiliti; astfel o s putem observa cnd el se dezvolt mai ncet i cnd ar avea nevoie de ajutor. Dezvoltarea fizic pentru copiii cu dizabiliti nseamn foarte mult, din considerentul c ei au necesiti speciale n ceea ce privete autodeservirea. Kinetoterapeutul (kinetoterapie de la cuvntul kinezis miscare i terapie tratament) este specialistul care lucreaz pentru a recupera unele funcii pierdute sau afectate ale copilului cu dizabiliti. Aceast form conservativ de tratament se folosete cu scop de profilaxie (prevenirea afeciunilor), terapie (tratare) i recuperare (reabilitare). Astfel, prin kinetoterapie, sau gimnastic curativ, avem intenia de rectigare a funciei pierdute sau diminuate n reabilitarea psiho-fizic i social, care e i scopul CCCT. Sala de kinetoterapie a CCCT este dotat cu echipament special (aparate de for, bare fixe, haltere, mingi medicale etc.) ceea ce ne d posibilitatea s nregistrm succese considerabile n recuperarea copilului cu dizabiliti. Primul lucru care se face, atunci cnd copilul vine n sala de kinetoterapie este precizarea diagnosticului prin examinarea din punct de vedere neurologic i a gradului dezvoltrii fizice, depistarea deficienelor de atitudine (spate cifotic, spate rotund, spate plat, scolioze, picior plat, etc.). n funcie de aceste 3 aspecte, ne propunem atingerea anumitor scopuri (recuperarea funciei pierdute sau diminuate din cauza traumei obinute pe parcursul vieii sau dobndirea anumitor funcii care nu s-au manifestat vreodat de la natere). Setul de exerciii este strict individualizat, lund n consideraie capacitile fizice. La fel se regleaz dozarea efortului (numrul de repetri, greutatea ridicat . a).Dozarea efortului se face dup caracteristicile externe (respiraie ngreunat, tremur, transpiraie abundent i incapacitatea de a prelungi efortul fizic) i interne (pulsul, tensiunea arterial). Recuperarea activ presupune nsuirea tehnicilor i metodelor de manipulare a unui scaun rulant cu scopul de autodeservire. Pentru a instrui copiii i tinerii ce folosesc un fotoliu rulant, se folosesc diferite rampe i alte obstacole artificiale. Aceasta reprezint improvizarea anumitor obstacole care pot fi ntlnite n viaa de zi cu zi n strad, natur cu relief neregulat, apartament. Pentru a le nvinge, este necesar de a poseda manipularea corect a cruciorului. E foarte important de a individualiza dimensiunile scaunului rulant la persoan (adic, de a-l adapta la necesitile beneficiarului), de a evita folosirea scaunelor greoaie, cu componente care nu-i sunt necesare beneficiarului, care l incomodeaz la deplasare. Aavem nevoie de un scaun ct mai manevrabil. Cu ajutorul instructorului de mnuire a scaunului rulant, se nva tehnicile de nvingere a obstacolelor improvizate. n primul rnd, se nva echilibrul pe 2 roi, mersul pe 2 roi nainte, napoi, ocolirea obstacolelor, rotiri. Instructorul Prinii trebuie s fie att execut asigurarea n caz de rsturnare a scauncei, ct i grabnici nului i a cderii persoanei din scaun, explic ncei la mnie, dar grabnici tehnica corect i o demonstreaz. Bineneles, s iubeasc i s ierte. autorul fr un grad de dezvoltare fizic, manipulrile cu scaunul sunt imposibile. Sunt necesare cali-
17
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
ti de for, echilibru. Astfel, ocupaiile fizice regulate la aparate de for plus, exersrile de nvingere a obstacolelor efectuate gradat, de la simplu la compus, de la uor la greu toate mpreun fac s formm o persoan mobil, care se autodeserveasc, ceea ce spulber nchipuirea c o persoana n scaun este neputincioas i fr folos. Asistena social este o activitate profesional de ajutorare a unor persoane, grupuri sau comuniti pentru consolidarea capacitilor funcionale din punct de vedere social i crearea condiiilor sociale favorabile. Scopul asistenei sociale const n faptul de a-i sprijini pe cei aflai n dificultate s obin condiiile necesare unei viei decente. Principiile de lucru ale asistentului social: 1. Evaluarea social a copilului / tnrului cu dizabiliti fizice din comunitate. Efectueaz vizite i evaluare la domiciliu n funcie de necesitile beneficiarilor din comunitate, participani la stagii de recuperare. Depune eforturi pentru integrarea colar a copiilor din programul de reabilitare. Completeaz baza de date a Centrului. Este responsabil de selectarea beneficiarilor pentru programele de recuperare din cadrul Centrului. Efectueaz intervenii n cazurile cnd e nevoie de susinerea familiilor beneficiare. Creeaz noul acolo unde este nevoie. Particip la elaborarea materialelor informative cu coninut profesional.
Ramura cea mai dezvoltat a asistenei sociale este asistena familiei. ntre asistentul social i familie trebuie s existe o legtur foarte strns, deoarece numai mpreun pot rezolva problemele cu care se confrunt familia.
Oamenii cu adevrat nsemnai nu se simt importani, ci i fac pe alii s se simt importani.

autorul
18
3.3. Particularitile specice de dezvoltare i cretere a persoanelor cu inrmitate motorie cerebral (paralizie cerebral infantil)
Analiza etiologiei i patogenezei
Cauzele dezvoltrii PCI sunt diferite. De regul, ca factori nefavorabili, care au atribuie la proveniena PCI, se consider factorii prenatali, perinatali i postnatali. Dup datele oferite de cercetri, rolul decisiv n apariia PCI le aparine factorilor din perioada prenatal de la 37-60%, partea natalilor o constituie 27-40%, i a postnatalilor 3-25 %. Principali, totui, sunt factorii etiologici aparte, aciunea crora apare n anumite perioade ale dezvoltrii embrionului i nou-nscutului. Factori ce intervin pe parcursul sarcinii: Nivel socio-economic sczut. Malformaii congenitale. Sarcin gemelar. Hemoragie. Dezlipirea prematur a placentei. Travaliu prelungit. Factori ce intervin imediat dup natere: Prematuritatea. Scor apgar sczut. Asfixia, hipoxia. Hemoragia intracranian. Hipertensiunea arterial. Ventilaia mecanic. Infecii severe.
Particularitile psihomotorii specice ale copiilor cu PCI.

n cercetrile clinicitilor strini i autohtoni se subliniaz dezvoltarea ncetinit a funciilor psihomotorii la copiii cu PCI, ndeosebi la etapele timpurii postnatale ale ontogenezei. Dar cercetrile psihologice speciale ale dezvoltrii senzoriale cognitive i intelectuale la PCI, n literatura noastr i strin, sunt prezentate insuficient. Un ir de autori leag nclcarea proceselor cognitive la PCI cu nedezvoltarea motoric. n cercetrile acestor autori se accentueaz c nclcarea percepiei obiectelor orientrii spaiale la PCI sunt bazate pe insuficiena locomoiei i, odata cu integrarea treptat a defectului, aceste tulburri sunt mai accentuate. Sunt evideniai 3 factori ce influeneaz dezvoltarea cognitiv a copiilor cu PCI: interlegtura dezvoltrii senzoriale i cognitive la ei are o alta baz; ei sunt mai limitai n cercetrile posibilitilor, precum i perceperea, pstrarea i n reproducerea adecvat a informaiei, n nivelul lor de dezvoltare; tririle dureroase din cauza aflrii ndelungate n spital, relaiile complicate cu prinii, relaia cu mediul nconjurtor nefavorabil acioneaz asupra sferei motivaional emoionale.
19
20
Deoarece, la PCI, deficiena principal n reprezint tulburrile locomotorii, care condiioneaz specificul dezvoltrii psihice a copiilor, s analizm specificul formrii sferei locomotorii la aceast patologie. Specificul tulburrii locomotorii la PCI const n faptul c el exist de la natere i este strns legat de tulburrile senzoriale, mai ales de insuficiena simurii micrilor personale. Tulburrile locomotorii la copiii cu PCI reprezint abateri specifice dezvoltrii motorii, care, fr o corelaie specific, influeneaz negativ asupra formrii funciei neuropsihice a copilului. La copiii cu PCI este reinut sau tulburat formarea tuturor funciilor de deplasare: inerea capului, deprinderea de a edea, a sta n picioare, a merge, activitii manipulatorii. Marea variaie de timp pentru dezvoltarea funciei locomotorii este legat de forma i gravitatea bolii, starea intelectual cu timpul nceperii tratrii corecii sistematice. Dezvoltarea micrilor voluntare, a deprinderilor i putinelor necesit ca lucrul muchiului s fie coordonat. Muchii permanent funcioneaz dup anumite scheme, reglarea creia este efectuat de sistemul nervos central. Ca exemplu de micare normal poate fi aezarea din poziia culcat pe spate, nclinarea capului spre piept se face concomitent cu nclinarea i rotunjirea spatelui, ceea ce permite aezarea din poziia culcat pe spate. Anume aceast tulburare a schemei micrilor are loc la copiii cu PCI. Aadar, afectarea sistemului nervos central la PCI mpiedic funcionarea schemelor musculare ale micrilor voluntare, ceea ce i condiioneaz una din dificultile de baz ale formrii deprinderilor de deplasare. Schemele greite ale micrilor la copii cu PCI se pot cimenta i pot duce la funcionarea patologic a pozelor, a poziiei corpului i extremitilor. Toate pozele patologice rein dezvoltarea micrilor i deprinderilor de autodeservire a copiilor cu PCI, i l mpiedic pe copilul la cptarea deprinderilor obiectuale-practic. Cte odat pozele incorecte i schemele deplasrii nu sunt accentuate puternic i influenta lor se observ numai n procesul formrii funciilor mai complicate de micare. Dar, n toate cazurile, o particularitate caracteristic a tulburrilor de deplasare la PCI o reprezint dependena nclcrii micrii de poziia capului copilului. La unii copii, la un defect nepronunat al tonusului muscular, se poate observa un fenomen ca apraxia (neputina de a ndeplini o activitate practic bine gndit, cu scop). Aceti copii nsuesc cu greu autodeservirea. Trebuie menionat faptul c activitatea cu scop se formeaz odat cu practica motorie. Termen de baza la PCI este reinerea, ncetinirea i deprinderi neformate de deplasare, necesare n nvmnt i activitate practica. La unii copii, la nceput se observ mers nencrezut, coordonarea proast a micrilor, reacie de echilibru neformat, o poz deosebit a corpului, capului, membrelor. La ali copii, dereglrile motorii sunt ngreuiate de micri forate (hiperchinezii) ale capului, minilor, umerilor, care, de obicei, se nteesc la emoii, fric, adresri brute sau atunci cnd copilul ncearc s fac o micare cu scop. Cele mai des ntlnite poze patologice sunt: capul ridicat n sus i lsat pe spate, minile, picioarele ncordate i flexate, spinarea ndreptat; sau: capul ntors n dreapta, mna i piciorul drept drepte, iar cele stngi flexate. Sau invers: capul spre dreapta, partea stng flexate; cea dreapt extins. Structura tulburrilor motorii la PCI este condiionata de patologii complicate ale bolii. Afectarea zonelor motorii i a cilor de transmisie ale creierului nematurizat schimb i ncetinete consecutivitatea etapelor maturizrii lui. n legtur Iertarea este o u n inima cu aceste dereglri formarea activitii integrative ta care trebuie deschis a creierului i a centrelor motorii ,,superioare dinuntru pentru ca fericirea nu frneaz reaciile reflexelor motorii nnscute, i pacea minii s intre. care, pstrndu-se un timp mai ndelungat, implic autorul formarea motoricii generale, precum i a vorbirii.
Dirijarea multietapic a micrilor omului necesita o integrare n dezvoltarea diferitor zone ale creierului. S-a demonstrat c, pentru formarea unei funcii la 100% n cazul unui creier sntos, e necesar o consecutivitate. De exemplu, pentru dezvoltarea funciei de edere a copilului, el trebuie s in bine capul, spinarea s-i fie ndreptat, s i se formeze unele reacii de meninere a echilibrului. Consecutivitatea formrii sistemelor creierului n etapa postnatal este condiionat de etapele consecutive n dezvoltarea deplasrilor copilului. La PCI, n rezultatul tulburrii interlegturii i consecutivitii n formarea structurilor, apare o anomalie specific de formare a mecanismelor ce coordoneaz micrile. De aceea n clinica acestor copii se urmresc nu numai simptome de afectare a sistemului locomotor (de exemplu, neputina sau limitarea micrilor), dar i prezena semnelor de dezvoltare anormal. Deci, PCI nu e numai rmnerea n urm n dezvoltarea motorie sau afectarea local a unor funcii motorii ce reprezint aceast boal, caracteristic printr-o asemenea evoluie, care, aproape n toate cazurile, dezechilibreaz dezvoltarea ulterioar a dezvoltrii psihice a copilului, ducnd la o dezvoltare anormal specific dezvoltrii generale. Cele mai importante simptome pozitive n structura defectului locomotor la copiii cu PCI sunt aa-numitele reflexe prozodice. Centrul acestor reflexe sunt zonele trunchiului. n norm, ele apar n primele luni de via i dispar la 3 luni. La depistarea elementelor acestor reflexe la vrsta de 5 luni, pune copilul n grupul de ,,risc, ce-i cu sistemul nervos central afectat. Aceste reflexe sunt; labirinto-tonic i tonic al gtului. La acionarea asociat asupra structurii defectului deplasrii a diferitor reflexe pozitive este important s stabilim, care reflex are aciunea principal i duce la formarea pozelor anormale specifice i a schemelor deplasrii. De exemplu, la asocierea aciunii reflexului labirinto-tonic cu reflexul simetric tonic al gtului, cu prevalarea ultimului, copilul practic nu poate sa se ridice n genunchi, deoarece ncercarea primirii pozei acestea, duce la ndoirea minilor i dezdoirea picioarelor. Analiza defectului din punct de vedere neuropatologic ne-a permis s evideniem n clinica bolii 2 rnduri de simptoame de baz - primare i secundare. Despre importana acestei clasificri la dezvoltarea anomala a copilului nu o data ne-a indicat L. S. Vgokii. Simptoamele de baz primare la PCI sunt legate de dereglrile neuropatogenezei structurilor de deplasare a creierului. Ele includ pe cele pozitive, printre care principalele sunt reflexele prozodice i cele negative, ce reflect reinerea maturizrii funciilor motorii. ntre simptoamele pozitive i negative exist o relaie strns: cu ct sunt accentuate mai tare simptoamele pozitive, cu att se manifest i simptoamele negative, care cu att mai puternic blocheaz dezvoltarea micrilor voluntare. Simptoamele secundare n structura defectului motor la PCI simptoamele patologice, care ajut la formarea patologic a stereotipurilor locomotorii i senzoriale. Caracterul i intensitatea lor n mare msur sunt legate att de structura defectului primar i forma PCI, ct i de sistemul de lecuire. Studierea defectului din acest punct de vedere ne permite deschiderea noilor posibiliti bazate pe patogenez, de lucrul curativ corecional. Iertarea este o u n inima ta care trebuie deschis dinuntru pentru ca fericirea i pacea minii s intre.
autorul
21
3.4. Lucrul cu prinii

Pentru a avea succese n instruirea copiilor cu dizabiliti fizice, o importan deosebit o are lucrul cu prinii. Familia cunoate cel mai bine copilul, particularitile lui de dezvoltare, abilitile, punctele slabe i tari. Numai tiind foarte bine copilul, putem alege cele mai eficiente metode de lucru. Prinii sunt instruii pentru a-i ajuta s neleag mai bine handicapul copilului i a le oferi idei despre modul n care copilul poate fi ajutat acas. Aceasta i transform n ajutori i aliai cu care putem obine succese deosebite n instruirea copilului, n formarea celor mai importante deprinderi de via, pentru ca apoi copilul s se dezvolte multilateral, s devin o personalitate. n lucrul cu prinii se aplic multiple metode. Acestea sunt alese n funcie de contingentul cu care lucrm, lundu-se n consideraie mai muli factori: experiena prinilor, studiile pe care le au, nivelul de informare pe care l posed. Grupurile de prini, cu care lucrm repetat, au un nivel de informare destul de nalt. Prinii care vin la Centru pentru prima oar au nevoie de diferit informaie medical, social, deoarece sunt nchii, dezorientai. innd cont de aceti factori, aplicm alte metode, de exemplu, lucrul n grup, unde vin prini cu mult experien, erudii, i prini care au nevoie de mai mult atenie, cunotine etc.
Lucrul n grup
Se invit un grup de prini care au copii cu disabilitai fizice, Fiecare printe poate fi ajutat individual i n cadrul grupului. Pentru copil este mai bine s se afle ntr-o ambian mai fireasc de contact cu adulii i copiii. Din punct de vedere al prinilor, este important ca ei s realizeze c nu sunt unicii care au un copil cu dizabilitai. Situaia de grup le ofer i prinilor o posibilitate de a se susine reciproc, de a nva din experiena altora i de a face schimb de idei. Lucrnd n grup, avem posibilitatea de: a urmri i ajuta copiii n activitile lor zilnice: splarea, mbrcarea i mncarea; a invita persoane competente n dezvoltarea copilului, pentru ca prinii s poat beneficia de sfaturile lor, de exemplu, consilieri n probleme de educaie, nutriie, aduli cu dizabilitai fizice etc. Lucrul n grup are mai multe avantaje: Formarea unui mediu relaxant i firesc, n care copiii pot contacta mai liber cu prinii i colegii lor. Fiecare copil poate fi examinat individual n cadrul grupului. Beneficiaz de mai multe i variate posibiliti de comunicare. Prinii sunt ncurajai s participe mai activ n ajutorarea copilului. Prinilor li se ofer posibilitate de a se ntlni i de a se susine reciproc. Cteva sugestii pentru facilitarea procesului de lucru cu prinii: localul unde se va lucra s fie confortabil; nainte de a dezvlui tema, anunai-o n mod clar; se va spune grupului despre ce se va discuta i din ce considerent; se respect membrii grupului, vorbindu-le de la egal la egal; se explic clar pentru o nelegere mai facil;
O inim plin de dragoste aduce lumin i via ntr-o lume trist i istovit.
autorul
22
n mod tacticos se canalizeaz discuia n direcia necesar; fiecrui printe i se ofer posibilitatea de a participa la discuie; se ncurajeaz toi participanii; la sfritul fiecrei edine de instruire se rezerv timp pentru ntrebri la tema discutat. Pentru a verifica dac informaia primit de prini a fost bine nsuit, neleas, se poate utiliza o alt metod eficient: testarea. Testarea are ca scop recapitularea informaiei primite anterior. n continuare, se prezint cteva ntrebri pe care poate s le conin o testare: 1. Cine poate ajuta cel mai mult copilul n problemele de comunicare? (Familia) 2. Enumerai cauzele de ce un copil poate avea dificulti de comunicare? (Probleme de sntate, comportament etc.) 3. Bariera de comunicare este o cauz a problemelor de comunicare? (Nu) 4. Exist medicamente, operaii care ar face copilul s vorbeasc? (Nu) 5. Ce caliti sunt necesare pentru o comunicare eficient? (Jocul, nelegerea, gesturile, ascultarea, etc.) 6. De ce jocul este important? (Prin joc copilul descoper lumea din jur) 7. Numii modaliti corecte de comunicare. (Captarea ateniei copilului nainte de a vorbi, folosirea unui limbaj simplu i clar, ncurajarea copilului cnd ncearc s fac ceva) etc. Cunotinele primite la Centru timp de o lun necesit consolidare i prelungire. Pentru a nu pierde continuitatea, instruim i prinii care lucreaz apoi cu copiii la domiciliu, aplicnd cunotinele nsuite. Una dintre cele mai aplicate metode este demonstrarea, o metod care arat cum trebuie efectuat activitatea. Dup demonstrare, urmeaz activiti practice, unde prinii sunt ajutai de pedagogi, dac este necesar. Avantajul metodei: prinii nsuesc mai uor ceea ce au vzut, pentru c se aplic modele i materiale concrete, i, dac e nevoie, pedagogul repet demonstrarea de cte ori se cere. Pentru a aplica metoda ,,demonstrarea, e necesar: S se determine clar scopul, ce rezultate s se obin. S se studieze atent informaia, tiindu-se bine ce anume se va demonstra. S se pregteasc setul de materiale necesare. S se afle nivelul de cunotine pe care l posed despre ceea ce se va demonstra noua deprindere, s se explice i s se demonstreze ncet, clar i dup etape. S se fac pauze pentru a adresa i a rspunde la ntrebri. Prinii s se implice n procesul de demonstrare. n final, s se evalueze dac s-a nsuit ceea ce s-a demonstrat.
Masa rotund este o discuie, organizat de un grup de experi. Fiecare expert are poCu ct eti mai entuziasmat de via, cu att mai mult bucurie vei gsi n ea.
autorul
sibilitatea s-i expun prerea. Discuia este dirijat de coordonator. Se aplic cnd e necesar evidenierea i discutarea unei probleme sau teme mai aprofundat sau soluionarea unei probleme. Metoda permite de a avea contact direct cu auditoriul, trezete interes prin faptul c evideniaz mai multe puncte de vedere ale participanilor. O importan deosebit are oportunitatea schimbu-
23
lui de experien pentru prini. n timpul activitilor cu prinii, este important s se pun accent nu numai pe experiena lor de via, ci i pe experiena specialitilor, care se poate deosebi de experiena lor cotidian. Cteva sfaturi n procesul de lucru este foarte util prezentarea grafic a informaiei (80% din informaia despre lumea nconjurtoare o primim cu ajutorul organelor de vz). Informaia mai important e bine s fie scris pe flipchart sau vatman. Astfel, vom evita repetrile, se va memoriza ceea ce s-a spus deja, vorbitorii vor tinde s se expun mai clar. Informaia fixat grafic se memorizeaz mai uor. La o vrst anumit, memoria vizual lucreaz mult mai eficient. Pentru prini e mult mai complicat s memorizeze o informaie nou, de aceea ea se va prezenta ct mai captivant. Civa Nu n procesul de lucru cu prinii:
NU
dai sfaturi venii cu sugestii condamnai sau umilii pe cei ce au greit criticai v impunei punctul de vedere ce vi se pare mai corect interogai sugerai rspunsul, lsai timp pentru meditaie
n schimb:
DA
ludai participanii susinei-i cointeresai-i n ceea ce spunei sau facei fii sinceri i deschii cutai soluii mpreun sustragei atenia de la probleme prin umor consolai-i
ncrederea se ctig foarte greu i se pierde uor. E nevoie de timp, rbdare i mult efort pentru a avea familia, adic prinii n calitate de parteneri. Familia, comunitatea, ONG-le pot schimba multe n anturajul n care se afl un copil cu cerine speciale i anume: pot s schimbe atitudinea din neacceptare i indiferen spre acceptare i nelegere, dnd posibilitate copilului s nu piard ansa de a se realiza, de a fi fericit etc. ,,Totul merge spre bine n lumea noastr minunat i copiii notri au nevoie de noi, prinii, vii i sntoi, iar copiii ne sunt dai nu ca ispire, ci ne sunt dai pentru altceva: cred pentru fericire, bucurie i creaie.
24
4 C omponentele
CAPITOLUL
educaiei pentru formarea drepturilor de via
Copiii i tinerii sunt ncurajai s devin ageni ai schimbrii propriei lor viei. Intervenind asupra celor patru domenii de dezvoltare personal, interpersonal, fizic i pentru sntate, educaia pentru formarea deprinderilor de via faciliteaz implicarea i participarea copiilor i tinerilor la formarea propriei lor personaliti, la luarea deciziilor vizavi de problemele ce-i afecteaz, la adoptarea unor comportamente responsabile de prevenire i depire a riscurilor care le pot influena sntatea fizic, psihic i social. Fiecare activitate se ncadreaz n schema prezentat mai jos:
Denumire
Obiective descriu cunotinele, abilitile i/sau atitudinile care vor fi dezvoltate la participani pe parcursul activitii. Timp durata activitii poate varia n funcie de numrul participanilor, implicarea lor n discuii, clarificarea anumitor lucruri ce in de subiectul de discuie. Materiale sunt enumerate resursele necesare pentru activitate. Vrsta participanilor vrsta de la care se poate practica la o activitate este orientativ. Activitile preconizate pentru acest ghid se pot aplica persoanelor ncepnd de la 7 ani. Mrimea grupului pentru atingerea unui rezultat, unele activiti necesit limitarea numrului de participani. Indicaii conine sugestii, recomandri pentru desfurarea activitii. Desfurare Activitile se descriu pe etape. Evaluare Aceast seciune propune un ir de ntrebri pentru a determina msura n care au evoluat atitudinile i cunotinele participanilor, dac a fost activitatea util sau nu, ce aspecte ar mai interesa grupul etc. ntrebrile le adreseaz formatorul. Variante Descrierea posibilelor ci de a adapta activitatea la nivel de vrst, abilitile sau interesele grupului.
25
4.1. Dezvoltarea abilitilor zice la copiii i tinerii cu dizabiliti

Dezvoltarea abilitilor fizice la copiii i tinerii cu dizabiliti presupune dezvoltarea unor abiliti, care n rezultat vor contribui la mbuntirea strii fizice generale a acestor persoane sau la a anumitor aspecte, cum ar fi: antrenarea sistemului muscular, diminuarea spasticitii, scoliozei etc., toate acestea fiind strict necesare pentru o integrare social i psihologic a copiilor i tinerilor cu dizabiliti i, nu n ultimul rnd, pentru adoptarea unui mod ct mai independent de via. Astfel, aceste persoane se vor simi utile pentru societate i pentru sine, devenind ceteni activi n soluionarea problemelor comunitii i personaliti integrate. Dezvoltarea abilitilor fizice la copiii i tinerii cu dizabiliti este un proces continuu de studierea, perfecionare i antrenare. Este un proces prin care tineri sunt ajutai s: Exerseze diferite forme de educaie fizic n timpul odihnei, studiilor sau serviciului; Practice diverse exerciii fizice pentru antrenarea sistemului muscular i corecia sferei de deplasare.
ntreceri sportive
Transmiterea mingii Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. Materiale: 2-3 mingi. Timp: 20-30 minute. Numrul participanilor: 8-20 persoane (la crucior). Desfurare: 1. Participanii se mpart n cteva echipe i se aranjeaz n rnduri paralele la distana minilor ntinse unul n faa altuia. 2. Primul juctor al fiecrei echipe formate primete cte o minge sau alt obiect. La semnalul formatorului, el transmite colegilor si mingea deasupra capului. 3. Atunci cnd mingea ajunge la ultimul participant, acela alearg cu ea pe partea dreapt a echipei sale i, ocupnd locul primului juctor, ridic mingea deasupra capului, semn c el a reuit s ndeplineasc sarcina. Acel participant care primul ajunge cu mingea n faa colegului su, aduce echipei un punct. 4. La semnalul Mingea!, anunat de conductor, juctorul din fa transmite mingea la fel ca primul juctor i astfel continu jocul pn ce toi participanii ajung n faa echipei lor cu mingea. Ctig echipa care a acumulat cele mai multe puncte. Indicaii: Joaca ncepe de fiecare dat numai la semnalul conductorului. Transmiterea mingii are loc doar pe deasupra capului i nu n alt mod. Juctorul care a scpat mingea, trebuie s o recupereze i s continue jocul. La culesul boldurilor Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. Materiale: 6 bolduri. Timp: 15-20 minute.
Nimic din ce d inima nu se pierde, ci este pstrat n inimile altora.
autorul
26
Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via
Scop: dezvoltarea abilitii de orientare rapid n spaiu. Numrul participanilor: 8-20 persoane (4-10 la crucior i 4-10 fr crucior). Desfurare: 1. Grupul de juctori se mparte n dou coloane paralele, dup linia de START. La distana de 10-15 metri de coloane se aranjeaz cte trei bolduri (la 0,5 metri ntre ele), fiecare aflndu-se ntr-un cerc desenat cu creta. 2. La semnalul formatorului, primii juctori alearg n direcia boldurilor, le adun i le transmit colegilor si, dup care se aranjeaz la sfritul coloanei. 3. Cei care au primit boldurile trebuie s le aranjeze cum au fost iniial i s alerge la urmtorii participani, care i ateapt cu mna ntins pentru a li se transmite tafeta. Dup ce au transmis tafeta, se aranjeaz la sfritul coloanei sale. Jocul continu astfel pn ce primul juctor ajunge iar n faa coloanei sale. 4. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect. Indicaii: Aranjarea boldurilor n cerculee este obligatorie. Juctorul, care n-a reuit s transmit tafeta, o transmite, apoi jocul continu. Schem de orientare:
conductorul
bolduri
10-15 m 0,5 m
Patru picioare Locul desfurrii: sala sportiv. Materiale: 2 mingi. Timp: 15-20 minute. Scop: dezvoltarea abilitii de orientare rapid n spaiu i mnuirea reuit a mingii. Numrul participanilor: 8-20 persoane (4-10 la crucior i 4-10 fr crucior). Desfurare: 1. Grupul de juctori se mparte n dou echipe i se aranjeaz n dou coloane paralele, dup linia de START. La distana de 10-15 metri de coloane se aranjeaz cte un obstacol (anumite obiecte ce pot fi nconjurate). 2. La semnalul formatorului, primii juctori ncep jocul prin mpingerea mingii cu capul i deplasndu-se pe patru membre. Sarcina lor const n a depi obstacolul i a aduce mingea urmtorului juctor din echip. Dragostea 3. Jocul continu pn n momentul cnd toi deschide ui acolo participanii au depit obstacolul. unde nu exist nici una. 4. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai autorul rapid i corect.
27
Indica Indicaii: Se orienteaz dup schema activitii precedente, substituind boldurile cu obstacole. Deplasarea n poziia solicitat este obligatorie. Mingea se mic doar cu ajutorul capului. Linguriele Locul desf desfurrii: teren sau sal sportiv. Materiale: 2 linguri sau lingurie. Materiale Timp: Timp : 15 minute. Scop: dezvoltarea abilit Scop abilitii de a fi ager, iute i rapid. Numrul participanilor: 10 persoane (la crucior). Desfurare: 1. Grupul de juctori se mparte n dou echipe i se aranjeaz n dou coloane paralele, dup linia de START. La distana de 10-15 metri de coloane se delimiteaz linia de FINI. 2. La semnalul formatorului, primii juctori care au primit cte o lingur cu un obiect n ea (pomuoare sau mingi mici etc.) ncep jocul prin deplasarea ct mai rapid spre linia de FINI, pstrnd lingura plin. 3. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect i a acumulat cele mai multe linguri pline. Indicaii: n caz dac s-a pierdut coninutul lingurii, el se recupereaz i jocul se continu. Lingura se ine n gur i nu se sprijin cu vreuna din mini.
Jocuri de formare consolidare a echipei

inta Un prieten adevrat Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. nu este orb la greelile tale, Materiale: 2 mingi i 10 sticle din plastic sau ci, mai degrab din dragoste, orice cu ce ar fi posibil de nlocuit. alege s le treac cu vederea. Timp: 15 minute. autorul Scop: dezvoltarea abilitii de a inti corect. Numrul participanilor: 8-20 persoane (la crucior). rucior). Desfurare: 1. Grupul de juctori se mparte n dou echipe i se aranjeaz n dou coloane paralele, dup linia de START. La distana de 5-10 metri de coloane se aranjeaz intele (sticlele din plastic sau altceva). 2. La semnalul formatorului, primii juctori care au primit cte o minge mic ochesc n inte. Se calculeaz numrul de sticle doborte de fiecare n parte, dup care ele se aranjeaz cum au fost iniial. 3. Se joac de 2-4 ori. Ctig echipa care ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect i a acumulat cele mai multe puncte. Un punct se egaleaz cu o sticl dobort la pmnt sau podea. Indicaii: n caz dac nu este posibil calcularea sticlelor doborte la o aruncare comun, se roag ca participanii s inteasc separat. La solicitarea participanilor, jocul poate s continue pn ce toi juctorii au avut posibilitatea de a inti.
28
Dou cercuri Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. Materiale: 2 mingi. Timp: 10-15 minute. Scop: dezvoltarea ateniei i reaciei rapide. Numrul participanilor: 8-10 persoane (la i fr crucior). Desfurare: 1. Grupul de juctori formeaz un cerc, fiecare aflndu-se la distana minilor ntinse n pri i se numr de la unu la doi. Echipele cu numrrul 1 i numrul 2 i aleg cte un cpitan. 2. Cpitanii primesc cte o minge. La semnalul formatorului jocului, cpitanul echipei numrul 1 transmite mingea colegului su din partea dreapt, iar cpitanul echipei numrul 2 n stnga, la fel colegului su. 3. Ctig echipa la cpitanul creia a ajuns cel mai rapid mingea, acesta semnaliznd-o prin ridicarea mingii deasupra capului. Indicaii: Mingea se transmite doar colegului din echip. Schem de orientare:
mingi
Cine arunc mai departe?
Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. autorul Materiale: 2 mingi de volei sau baschet. Timp: 7-10 minute. Scop: stimuleaz dezvoltarea abilitii de aruncare a mingii ct mai departe. Numrul participanilor: 7-10 persoane (la i fr crucior). Desfurare: 1. Grupul de juctori formeaz 2 coloane care stau la linia marcat de START. Se desemneaz 2-3 voluntari, care vor fi juriul. 2. Terenul este mprit n trei niveluri de aruncare: 1 punct 10 metri de la linia de START; 2 puncte 15 metri de la linia de START i 3 puncte 20 metri de la linia de START. 3. La semnalul formatorului jocului, primii participani arunc mingile, iar juriul noteaz distana i, respectiv, punctajul pentru fiecare echip.
Una dintre calitile cele mai necesare n orice relaie este sinceritatea.
29
Ctig echipa care a acumulat cele mai multe puncte i a jucat fr nclcri. Indicaii: Indica Mingea se arunc n aria terenului. Dac s-a aruncat n afara lui, juctorului i se mai ofer o ans de aruncare a mingii. Toi participanii din echip arunc mingea doar cte o singur dat. intete mingea Locul desf desfurrii: teren sau sal sportiv. Materiale: Materiale Mat eriale o minge de volei i 2-4 de ping-pong. Timp: 5-7 minute. Timp Scop: stimuleaz stimuleaz dezvoltarea abilitii de aruncare n int i reaciei rapide. Numrul participanilor: pn la 10 persoane (la crucior). Desfurare: 1. Grupul de juctori se aranjeaz n 2 coloane fa n fa. 2. La mijlocul slii sau terenului st un taburet cu o minge pe el. Echipele se afl la distana de 3-5 metri de taburet (inta). 3. La semnalul formatorului, primii juctori ai coloanelor intesc mingea. Pot inti separat sau mpreun, n funcie de situaie. 4. Juctorul, care a ochit primul mingea, aduce echipei sale 1 punct. Ctig echipa care a jucat corect i a acumulat numrul maxim depuncte. Mic mingea Locul desfurrii: sal sau teren sportiv. schimbi lumea este dragostea, Materiale: o minge de baschet i mingi de ping-pong. pentru c dragostea schimb tot ce atinge. Timp: 10 minute. autorul Scop: stimularea dezvoltrii ndemnrii. Numrul participanilor: pn la 10 persoane (la crucior). rucior). Desfurare: 1. Participanii se aranjeaz n dou coloane vizavi cu distana de 18-20 m ntre ele. La 3 m de fiecare coloan se traseaz cte o linie. 2. La mijlocul slii sau terenului se afl o minge de baschet. Fiecare juctor ncearc s mite mingea de baschet pe terenul adversarului cu ajutorul mingii ping-pong, avnd posibilitatea de a arunca doar o singur dat. 3. Ctig echipa care a reuit s ncheie jocul cu succes. Variant: Fotbal fr portari Este un joc de echip, n care mingea de baschet sau volei poate fi micat doar pe podea. Nu se permite ridicarea ei de la pmnt. Scopul jocului este de a dezvolta capacitatea de a arunca mingea n poart, executnd micri doar cu capul. n calitate de pori pot servi diverse accesorii pentru gimnastic. Portarii nu sunt obligatorii. Ctig echipa care a marcat mai multe goluri. Schem de orientare:
Tot de ce ai nevoie ca s
4.
3m
18-20 m
3m
30
Volei lejer Locul desfurrii: sal sau teren sportiv. Materiale: o minge de volei i o funie. Timp: 7-10 minute. Scop: stimularea dezvoltrii ndemnrii. Numrul participanilor: pn la 10 persoane (la crucior). Desfurare: 1. Participanii se mpart n dou coloane i se aranjeaz ntr-un teren marcat. La 3 m de fiecare coloan se traseaz cte o linie de la linia de START. La mijlocul slii sau terenului se atrn o funie la nlimea de 1,80-2,00 m. 2. Juctorii arunc mingea peste funie la adversari. Dac adversarii n-au reuit s prind mingea, echipa care a aruncat mingea ctig un punct i arunc din nou. 3. Ctig echipa care a reuit s acumuleze cele mai multe puncte.
Jocuri colective
La ordinul dumneavoastr, cpitane! Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. Timp: 5-7 minute. Scop: dezvoltarea reaciei rapide i ateniei. Numrul participanilor: 10 persoane (la i fr crucior). Desfurare: 1. Participanii formeaz un rnd. Formatorul jocului le d diverse sarcini (ordine), pe care juctorii trebuie s le ndeplineasc obligatoriu doar dup cuvintele: La ordinul dumneavoastr, cpitane!. 2. Juctorul care n-a fost atent este sancionat cu un pas napoi. Ctig persoana care se afl cea mai aproape de conductor. Curtea fermierului Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. Timp: 10-15 minute. Scop: dezvoltarea gndirii i ateniei. Numrul participanilor: de la 5 i mai multe persoane (la i fr crucior). Desfurare: 1. Participanii formeaz un cerc. Un voluntar cu ochii nchii se afl n mijlocul cercului (fermierul). 2. La semnalul formatorului, un voluntar se apropie de fermier i imit sunetul unui animal sau pasre. Fermierul trebuie s ghiceasc al cui sunet a fost auzit i de ctre cine imitat. 3. Dac se ghicete corect, voluntarul nlocuiete Nu sta i atepta fermierul i jocul continu. s-i bat prietenia la u. Oaspetele Iei tu i bate la alte ui. Locul desf desfurrii: teren sau sal sportiv. autorul Timp: 10-15 minute. Timp
31
Scop dezvoltarea gndirii. Scop: Numrul participanilor: de la 5 i mai multe persoane (la i fr crucior). Num Desfurare: Desf 1. Participanii formeaz un cerc. Un voluntar cu ochii nchii se afl n mijlocul cercului. Formatorul arat la un juctor care va cnta sau va vorbi. Acest juctor ridic mna, fr a spune ceva, pentru a-l vedea colegii. 2. Toi participanii se iau de mini i cnt: Noi cu toii am format Un cerc mare i rotat, cnt sau rostesc toi odat Iar cnd spunem Pic - pic - pic cnt sau rostete persoana aleas Ghici cine a poposit? cnt sau rostesc toi odat 3. Voluntarul din cerc ghicete cine este oaspetele care a sosit. Dac are dubii, arat direcia de unde s-a auzit sunetul produs de oaspete. n caz dac nu se ghicete corect, voluntarul rmne n cerc pn ce este ndeplinit sarcina, apoi jocul continu cu un alt voluntar.
Stai! Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. Timp: 7-10 minute. Materiale: o minge. Scop: dezvoltarea abilitii de a inti corect i a reaciei rapide. Numrul participanilor: de la 8 i mai multe persoane (la crucior). Desfurare: 1. Participanii formeaz un cerc, toi fiind aezai. Un voluntar se afl n mijlocul cercului cu o minge n mn. El arunc mingea n aer ct de sus posibil sau o lovete puternic de pmnt. 2. n acest timp toi juctorii se mic haotic. Atunci cnd voluntarul prinde mingea, strig Stai! i toi se opresc. Din locul prinderii mingii, el ncearc s inteasc n colegul su, care se afl cel mai aproape de el. 3. Dac l-a intit, acela conduce jocul n continuare, dac n-a reuit rmne n calitate de voluntar. Te-am auzit!
S fii un lider Locul desfurrii: sala sportiv. nu nseamn s fii cel mai Timp: 15 minute. bun, ci s scoi la iveal ce este mai bun n ceilali. Scop: dezvoltarea orientrii rapide. autorul Numrul participanilor: 3-10 persoane (la crucior). Desfurare: 1. Participanii formeaz un cerc, toi fiind aezai. Un voluntar cu ochii nchii se afl n mijlocul cercului, n aceeai poziie. 2. Cei aezai ncearc s se apropie pe ct e posibil de linitit i-l ating pe voluntar. n caz dac voluntarul a auzit vreun zgomot, arat direcia. Dac direcia este corect, participantul care se afl cel mai aproape de voluntar l nlocuiete. 3. Jocul se desfoar n cea mai mare linite.
32
Micare interzis Locul desfurrii: sal sau teren sportiv. Timp: 10 minute. Scop: stimularea dezvoltrii ateniei i reaciei rapide. Numrul participanilor: 10 persoane (la crucior). Desfurare: 1. Participanii formeaz un cerc. Formatorul jocului, mpreun cu juctorii, convin asupra unor micri care vor fi considerate interzise. De exemplu: s bat din palme, s dea din cap etc. 2. Apoi formatorul execut diverse micri pe care juctorii le repet ntocmai. La un moment neateptat, el demonstreaz una din micrile interzise. 3. Participanii, care nu sunt ateni, primesc un punct pedeaps pentru neatenie i jocul continu.
Jocuri la aer liber

Curtea cu monede Locul desfurrii: teren sportiv. Timp: 15-20 minute. Materiale: monede. Scop: dezvoltarea iscusinei, exactitii i a abilitii de a aprecia distana din ochi. Numrul participanilor: 3-6 persoane (la crucior). Desfurare: 1. Se bate n pmnt un baston, pe el se pune o moned sau un cerc metalic. n jurul bastonului se marcheaz un cerc cu diametrul de 1 metru. 2. Juctorii stau la 2 metri de la baston i pe rnd se strduie s inteasc moneda de pe baston cu alt moned sau plac metalic. Nu este destul ca moneda s fie dobort, ci s cad anume n raza cercului marcat. 3. Juctorul, care reuete s ndeplineasc condiiile jocului, aduce un punct echipei sale. Ctig participantul cu cele mai multe puncte acumulate. La ntrecere Deseori darurile care merg cel mai departe i nseamn cel mai mult sunt timpul i dragostea.
autorul
Locul desf desfurrii: sal sau teren sportiv. Timp: 20 minute. Timp Materiale: o minge. Materiale Scop: dezvoltarea ateniei i reaciei rapide. Scop Numrul participanilor: de la 8 persoane (la cNum rucior).
Desfurare: 1. Participanii formeaz un cerc la distana minilor ntinse ntre fiecare din ei. Se alege un voluntar care trece n mijlocul cercului. 2. Mingea se afl la a cincea persoan de la voluntar. Sarcina lui este de a alerga naintea mingii. Dac nu-i reuete, repet sarcina. 3. Copiii anun n cor: 1, 2, 3 fugi! i transmit mingea, iar voluntarul trebuie s alerge naintea ei.
33
Figura mpietrit Locul desf desfurrii: sal sau teren sportiv. Timp: 10 minute. Timp Scop: stimuleaz dezvoltarea coordonrii micrilor. Scop Numrul participanilor: de la 5 i mai multe persoane (la crucior). Num Desfurare: Desf Participanii aleg un voluntar. El se ntoarce cu spatele la grup i rostete sau cnt: Marea se agit agit o dat, Marea se agit agit de dou ori, Marea se agit agit de trei ori. n timpul acesta fiecare participant se gndete i execut diverse micri sau gesturi. Figur maritim, pe loc mpietrete! Dup aceste cuvinte, voluntarul se ntoarce la grup i alege cele mai originale figuri maritime. Ctig participantul care a demonstrat cele mai multe figuri maritime originale. intaul Locul desfurrii: teren sportiv. Timp: 15 minute. Materiale: o minge de volei i mingi de ping-pong. Scop: dezvoltarea exactitii intirii. Numrul participanilor: de la 3 i mai multe persoane (la crucior). Desfurare: La nlimea de 1-1,5 metri se atrn o minge de volei (inta). Participanii, care se afl la distana de 3-5 metri de la mingea de volei, trebuie cu ajutorul mingii de ping-pong s ocheasc n int. Ctig cel care s-a dovedit a fi cel mai bun inta. Coarda mictoare
Niciodat Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. nu e prea trziu s faci o Timp: 10 minute. schimbare n bine n csnicie Materiale: o coard. sau n orice relaie. Scop: dezvoltarea reaciei rapide. autorul Numrul participanilor: 2 persoane (la crucior). Desfurare: La pmnt se aranjeaz o coard, la capetele ei se afl participanii. Mnerele coardei se afl la distana apucrii comode de ctre participani. Formatorul demonstreaz cteva micri pe care ei sunt obligai s le execute ntocmai. La un moment dat, formatorul d semnalul, iar participanii trebuie s apuce captul coardei din partea sa astfel ca s-l deposedeze pe rival de cellalt capt. Ctig juctorul care a fost cel mai rapid i atent.
Meteoritul Locul desfurrii: sal sportiv. Timp: 15 minute. Materiale: o minge de volei i 10 mingi de ping-pong. Scop: dezvoltarea ndemnrii. Numrul participanilor: 4 persoane (la crucior).
34
Desfurare: Participanii formeaz un cerc. Un voluntar se afl n mijlocul cercului cu mingea de volei n mn (meteoritul). Cele 10 mingi de ping-pong sunt aranjate n apropierea voluntarului, la podea. Sarcina voluntarului const n aruncarea mingii de volei n aer i, n timp ce meteoritul coboar, el trebuie s culeag ct mai multe posibil mingi de ping-pong i pe meteorit, fr a iei din cerc. Ctig cel care a reuit s culeag cele mai multe mingi de ping-pong. Trei stihii Locul desfurrii: sal sportiv. Timp: 7-10 minute. Materiale: o minge de volei. Scop: dezvoltarea reaciei rapide i logicii. Numrul participanilor: pn la 10 persoane (la crucior). Desfurare: Participanii formeaz un cerc. Un voluntar se afl n mijlocul lui cu mingea de volei n mn. nainte de a arunca mingea n sus, el anun o stihie (pmnt, ap sau aer) i numele unui coleg din cerc. Cel chemat trebuie s prind mingea i s-o ntoarc voluntarului, apoi s numeasc vieti care triesc n mediul anunat (animale, psri, insecte etc.)
Jocuri pe teren
Alfabetul Morse Locul desfurrii: teren sportiv. Materiale: alfabetul Morse i 2 stegulee. Timp: 30 minute. Scop: studierea alfabetului morse i abilitatea de a-l utiliza n practic. Numrul participanilor: de la 4 i mai multe persoane (la crucior). Desfurare: 1. Participanii formeaz dou echipe aranjate paralel. La distana de 100-150 m se stabilete teritoriul pentru semnalizare. 2. Cte un juctor din fiecare echip trec n fa i primesc cte un stegule i cte o tabel cu alfabetul Morse. Ali doi participani din fiecare coloan trec lng colegul din echipa lor i, la semnalul formatorului, anun iniialele unui coleg pe care juctorul cu stegule pe teritoriul de semnalizare trebuie s-l cheme cu ajutorul alfabetului Morse. 3. Cel chemat alearg la teritoriul de semnalizare, ia steguleul i continu jocul. Toi participanii trebuie s fie chemai la teritoriul de semnalizare. Echipa care reuete s se adune prima pe teritoriul numit este ctigtoare. Indicaii: Chemarea poate fi repetat de cteva ori. Dac la semnalizare alearg persoana care nu a fost chemat, se repet chemarea iniial. Ca s vezi Juctorii invitai pe teritoriul de semnalizare fericirea n aciune, se aranjeaz separat de persoana cu stegule i zmbete i astfel nu perturb procesul jocului. vei ncepe o reacie n lan. Dac participanii n-au reuit s studieze i s autorul memorizeze ndeajuns de bine alfabetul Morse, echipelor li se pun la dispoziie cteva seturi.
35
A B C D E F G
.- -.-. -.. . ..-. --.
H I J K L M N
.... .. .---.-.. --.
O P Q R S T U
--.--. --..-. ... ..-
V W X Y Z
....--..-.---..
Orientarea dup auz Locul desf desfurrii: teren sportiv sau poieni. Timp: 25 minute. Timp Scop: Scop : dezvoltarea abilit abilitii de orientare n spaiu dup auz. Numrul participanilor: de la 4 i mai multe persoane (la i fr crucior). Desfurare: 1. Participanii formeaz un rnd, toi fiind cu fa spre formator, i se leag la ochi. La distana de 80-100 m se afl conductorul jocului, care d semnalul, iar juctorii se deplaseaz cu ochii legai n direcia de unde s-a auzit semnalul. 2. La auzul celui de-al doilea semnal, formatorul schimb direcia. Toi se mic conform noii direcii. Direcia poate fi modificat de 2-3 ori. 3. Atunci cnd jocul se termin, se fluier de trei ori i toi participanii i dezleag ochii. Ctig juctorul care se afl cel mai aproape de conductor. Regulamentul circulaiei rutiere Locul desfurrii: teren. n aciune, zmbete Materiale: semafor i semnalele circulaiei rutiere. i astfel vei ncepe o reacie n lan. Timp: 30 minute. autorul Scop: studierea regulamentului circulaiei rutiere. Numrul participanilor: de la 4 i i mai multe persoane (la c c crucior). rucior). Desfurare: 1. Se pregtete terenul de joc. Participanii se mpart n dou sau mai multe echipe. Cteva persoane vor juca rolul de ageni ai circulaiei rutiere. 2. Echipele se vor deplasa conform direciei numite din timp, respectnd regulamentul circulaiei rutiere. 3. Agenii circulaiei rutiere opresc cte una din echipe i ntreab ce fel de semnal este acesta i ce reguli presupune de respectat. n caz dac nu s-a rspuns corect, echipa este sancionat cu un proces-verbal despre nerespectarea regulamentului circulaiei rutiere. 4. Ctig echipa care n-a fost sancionat niciodat. La sfritul jocului, echipei ctigtoare i se nmn permisul de conducere cu categoria respectiv. Comoara pierdut Locul desfurrii: teren deschis. Materiale: 2 busole i 2 hri. Timp: 30-60 minute. Scop: dezvoltarea abilitii de orientare n spaiu i de utilizare n practic a busolei. Numrul participanilor: de la 6 i mai multe persoane (la i fr crucior). Desfurare: 1. Participanii formeaz dou echipe. Formatorul pregtete itinerarul, ruta dup azimut spre locul aflrii comorii. Itinerarele sunt de direcii diferite, dar cu aceeai distan.
Ca s vezi fericirea
36
Fiecare echip primete cte o busol i o hart pregtit de formator din timp. Ambele echipe pornesc n cutare concomitent. Dac ruta este corect determinat, echipele trebuie s ajung la locul stabilit n acelai timp. Ajungnd la destinaie, participanii trebuie s numere paii cu exactitate, pentru a gsi comoara ascuns. 3. Echipa care prima reuete s gseasc comoara este ctigtoare. Indicaii: Membrii echipei se deplaseaz obligatoriu mpreun. Pentru cutarea comorii se rezerv timp aparte. Orelele vecine Locul desfurrii: teren deschis sau sportiv. Materiale: piese de gimnastic (vezi fia de lucru) i 2 orele improvizate. Timp: 30 minute. Scop: dezvoltarea ndemnrii, exactitii i a abilitii de a aprecia distana din ochi. Numrul participanilor: de la 1 i mai multe persoane (la i fr crucior). Desfurare: 1. n acest joc pot s se joace dou persoane sau dou echipe. Din 5 piese se construiesc 14-15 figuri: stelu, stilou, rac, santinel, artilerie, sgeat, rac, rachet, avion, fntn, scri, tir, furculi i lunet (vezi fia de lucru). 2. Copiii de vrst mic se joac cu 5-6 figuri, cei de vrst mijlocie pn la 10 figuri, cei aduli cu toate cele 14, sau pot alctui, dup imaginaie, altele. 3. Se improvizeaz 2 orele pe teritoriul crora se aranjeaz figurile. Echipele primesc cte un orel cu figuri, trgnd la sori. Orelul din dreapta lovete primul. Fiecare juctor primete cte 2 piese pentru a ochi figurile din orelul su, strduindu-se cu ct mai puine lovituri s ocheasc ct mai multe figuri. Fiecare participant are dreptul s loveasc de 2 ori. Dac piesa a ieit n afara orelului, echipa primete un punct. 4. Ctig echipa cu cele mai multe puncte acumulate.
2.
Jocuri sub acompaniamentul muzical

Surpriza Niciodat Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. nu e un moment Materiale: 2 cutii cu daruri, hrtie sau ziare. nepotrivit s faci ceea ce trebuie. Timp: 10 minute. autorul Scop: dezvoltarea curiozitii. Numrul participanilor: 2 persoane (la crucior). rucior). Desfurare: 1. Se aduc cutiile cu surprize. Darurile sunt ascunse n mult hrtie sau ziare. La fiecare strat sunt uor legate cu a, pentru o deschidere mai dificil a surprizelor. 2. Sub acompaniamentul muzical juctorii se strduiesc s descopere surpriza. Indicaii: n caz dac nu este posibil, se poate micora durata melodiei pentru dezvoltarea reaciei rapide. Aceast activitate poate fi utilizat la srbtorirea zilelor de natere a mai multor participani.
37
Parcarea Locul desf desfurrii: teren sau sal sportiv. Materiale: 5 scaune. Materiale Timp: 10-15 minute. Timp Scop: dezvoltarea reaciei rapide. Numrul participanilor: 6 persoane (la crucior). Num Desfurare: Desf 1. Se aranjeaz 5 scaune n form de cerc cu speteaza spre mijlocul cercului. 2. Particip 6 persoane, care, sub acompaniament muzical se deplaseaz pe cerc, conform acelor ceasornicului. La semnalul formatorului, trebuie s-i ocupe loc la parcare. n caz dac un juctor nu reuete s se parcheze, atunci el iese din joc i ia cu sine un scaun. Jocul continu pn ce rmne cel ce a reuit s-i pstreze un loc permanent de parcare.
3. 4.
Jocuri distractive
Labirintul Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. Timp: 10 minute. Scop: dezvoltarea spiritului de echip. Numrul participanilor: 24 sau 25 persoane (la crucior). Desfurare: 1. Grupul se mparte n mai multe echipe: 4 grupuri cte 6 participani sau 5 grupuri cte 5 participani. 2. Echipele se aranjeaz n rnduri de mini. Rndurile se situeaz haotic, sub form de labirint. 3. Se invit 2 voluntari care vor juca rolul de oarece i de pisic. Respectiv, pisica prinde oarecele. 4. La semnalul conductorului, juctorii las trecerea liber pentru unul din ei, lsnd minile n jos, apoi iar formnd rndul. Astfel, conductorul va putea ajuta pe ambii voluntari s se prind. Rolurile sau participanii se schimb n funcie de timp i dorina juctorilor. Ghici unde? Locul desfurrii: teren sau sal sportiv. Gsete o persoan Timp: 10 minute. pe care s o faci fericit i fericirea te va gsi Materiale: 5 popice sau sticle din plastic. pe tine. Scop: dezvoltarea memoriei. autorul Numrul participanilor: 4 persoane (la crucior). rucior). Desfurare: 1. Pe linie dreapt se aranjeaz cele 5 popice sau sticle din plastic la distana de 80 cm ntre ele. 2. La 2 m de prima popice sau sticl din plastic se marcheaz linia de START. Juctorul se afl la linie cu ochii legai. Sarcina lui const n depirea obstacolelor i deplasarea n cellalt capt al slii. 3. Ctig participanii care au reuit s depeasc toate obstacolele. Indicaii: Fiecare participant poate trece n mod individual, adic fr ajutorul colegilor sau cu ajutorul lor. Traseul poate fi modificat.
38
4.2. Dezvoltarea personal i interpersonal

Dezvoltarea personal i interpersonal este un proces continuu de studiere, perfecionare i valorizare de ctre persoane n relaiile cu alte persoane i cu societatea. Coninutul acestui paragraf va ghida procesul de explorare i de descoperire personal i intrepersonal, care va gsi finalitatea n dezvoltarea unei viziuni clare, autentice asupra propriei persoane i a relaiilor cu cei din jur. Copiii i tinerii vor fi api s pun n valoare propriul potenial, s se respecte pe sine i pe alii, s fie orientai spre perfecionare, s fie gata s fac schimbri n propriul comportament i s s-i accepte pe cei din jur. Sunt o persoan deosebit Obiective: activitatea i va ajuta pa participani: - s se vad ei nii unici i deosebii; - s compare caracteristicile personale cu cele ale grupului; - s-i dezvolte deprinderea de a-i argumenta i susine punctul de vedere. Timp: 25-30 minute. Materiale: hrtie, pixuri, creioane, fia practic. Desfurare: 1. Distribuii fie de hrtie fiecrui participant. Timp de 5 minute ei vor scrie trei enunuri de ce se consider persoane deosebite (Sunt o persoan deosebit, deoarece ...). 2. Dup ce fiecare membru al grupului a nregistrat calitile specifice persoanei sale, fiele sunt adunate ntr-un coule. 3. mprii grupul n 3 echipe i repartizai n mod egal fiecrei echipe fiele completate. 4. Explicai echipelor c au rolul de a examina aceste caliti. Rugai participanii s vorbeasc despre utilizarea lor n viaa social, precum i n cea personal, folosind urmtoarele ntrebri: Unde putei utiliza aceste comportamente, trsturi deosebite? Cnd putei utiliza aceste comportamente, trsturi deosebite? Pentru ce putei utiliza aceste comportamente, trsturi deosebite? Informaii utile pentru facilitator Pentru participanii de vrst mai mic limitai numrul de argumente. Acetia pot desena sau modela comportamentele, trsturile prin care sunt persoane deosebite. Aceast activitate contribuie la sporirea nivelului aprecierii personale a participanilor. Evaluare: 1. Cum v-ai simit pe parcursul activitii? 2. A fost dificil sau uor s completai fiele? Argumentai. Cnd ai dragoste 3. Prin ce suntei deosebii voi fa de ceilali n inim, poi vedea membri ai grupului? frumusee 4. Cum putei deveni deosebii? n orice. 5. Cum credei, e necesar s fim deosebii? Arautorul gumentai.
39
Publicitate Obiective: activitatea i va ajuta pa participani: -s s contientizeze caracteristicile fiecrei persoane din cadrul grupului, integrnd semenii n viaa de grup; - s exerseze capacitatea de a prezenta colegii, accentund calitile deosebite ale acestora. Timp: 45-50 minute. Materiale: nimic. Desfurare: Desf Desf Participanilor li se dau foie pe care ei i scriu prenumele. Apoi foiele se strng, se amestec i se mpart cte una la fiecare persoan. Participanilor li se spune c vor avea posibilitate s fac o mic publicitate colegului care este scris pe foia pe care au primit-o. n cazul n care avei foia cu prenumele propriu, va trebui s v facei publicitate siei nsui. Grupul va trebui s ghiceasc pe cine l-ai prezentat. Pentru a realiza publicitatea, va trebui s inei cont de urmtoarele instruciuni: nu spunei prenumele persoanei la care v referii; ncercai s gsii la acea persoan ceea ce o caracterizeaz, i este specific; ncercai s reprezentai colegul sau colega sub forma unui animal, obiect, fenomen sau a unei flori, psri etc. cu care credei c seamn (ex.: persoana se asociaz cu o cas mare i luminoas, n care mereu sunt muli oameni; cu un ghiocel care, dei pare mic i neajutorat, e foarte rezistent i insistent caut s ias la suprafaetc. ); dac sunt necesare, pot fi utilizate diverse materiale ce se vor afla la ndemn; pentru pregtire se acord 10 minute; durata publicitii 1 minut. Evaluare: 1. V-a fost dificil sau uor s gsii caracteristicile deosebite ale membrilor grupului i de ce? 2. Cum v-ai simit n rol de prezentator? Dar n rolul obiectului publicitar? 3. Considerai c publicitatea n care ai fost prezentat v caracterizeaz? De ce da i de ce nu? mpachetarea cadourilor Obiective: activitatea i va ajuta pa participani: - s nvee deprinderea de a lucra n echip cu un partener la ndeplinirea unei sarcini; - s-i dezvolte modalitile comunicrii eficiente, adecvate sarcinii realizate. Timp: 20-25 min. Materiale: o cutie goal; hrtie de mpachetat; panglic; foarfece; 2 basmale (la fiecare 2 persoane). Opional: iret, carte de joc, markere. Desfurare: 1. Formai perechi. Aezai fiecare pereche fa n fa i rugai juctorii s ntind braele unul spre cellalt. Legai ncheietura minilor fiecrei perechi cu basmale, astfel ca ncheietura minii drepte a fiecrei persoane s fie legat de ncheietura minii stngi a celeilalte. 2. Dai-le materiale de joc. Punei perechile s mpacheteze cadoul ct mai corect posibil. De Dac vrei s fii fericit ndat ce au terminat, se arat rezultatul i s ai succes n via, celorlalte perechi. nu te opri niciodat 3. Legai mai multe persoane astfel nct s din nvat. formai un grup mai mare, urmnd inautorul struciunile menionate.
40
4. Desfurai aceast activitate pentru cadourile din preajma srbtorilor de Crciun, Pati etc. Evaluare: 1. Ce a trebuit s facei tu i partenerul tu pentru a reui s mpachetai cutia? 2. Suntei mulumit de felul n care arat pachetul vostru? De ce da sau de ce nu? 3. Ai avut tu sau partenerul tu dificulti n a lucra mpreun? 4. Te poi gndi la un moment din via n care este important s reueti s munceti alturi de altcineva? Iepuraul Obiective: activitatea i va ajuta pa participani: - s exerseze exprimarea emoiilor, utiliznd limbajul neverbal; - s analizeze diferite tipuri de emoii, comportamente i s observe reacia celorlali vizavi de acestea. Timp: 10-15 min. Materiale: nimic. Desfurare: 1. Participanii sunt rugai s formeze un cerc. Conductorul jocului le spune c are n mn un iepura imaginar, pe care l va transmite prin cerc. 2. Participanii vor avea sarcina de a manifesta anumite emoii, atitudini fa de acest iepura, comentnd ceea ce fac. 3. Dup ce iepuraul imaginar a trecut prin cerc, conductorul anun ca acum participanii s fac acelai lucru cu vecinul lor. Informaii utile pentru facilitator n timpul jocului, conductorul observ reaciile participanilor, acestea pot exprima emoii pozitive, de exemplu: s-l netezeasc pe cap, s-l srute pe frunte, s-l pun pe umr i s-l salute, sau dimpotriv, emoii negative, de exemplu: s-l loveasc, s strige la el etc. Evaluare: 1. V-a reuit s v imaginai iepuraul? 2. Cum v-ai simit cnd ai avut iepuraul imaginar n mn? 3. V-a fost uor sau dificil s manifestai anumite emoii, atitudini fa de jucrie? De ce da sau de ce nu? Dar fa de vecin? 4. Dar cum v-ai simit n calitate de vecin? Pentru tine, dar de la cine? Obiective: participanii vor fi capabili s exerseze deprinderea de a face complimente siei i altor persoane. Timp: 35-40 min. Materiale: cte un plic pentru fiecare persoan, hrtie, pixuri sau creioane. Desfurare: 1. Dai fiecrei persoane cte un plic, pix sau creion i mai multe buci de hrtie. Cerei fiecruia s i scrie numele pe plic i s dea plicul persoanei de lng el sau ea. n momentul n care ai primit plicul celui sau celei de lng tine, scrii pe o bucat de hrtie un atribut (calitate) Puine lucruri sunt mai frupe care l admiri la acea persoan i l introduci moase dect o floare n deert. n plic, dar i scrii numele pe acea hrtie i conAceeai floare trece neobservatinui dnd plicul la urmtoarea persoan, pn t ntr-o pajite plin de flori. cnd fiecare a scris cte ceva despre toi ceilali autorul din grup.
41
2.
3.
Cnd plicurile s-au umplut, sunt nmnate conductorului de grup. Acesta deschide plicurile pe rnd i citete cu voce tare cte un comentariu de pe foaia de hrtie, dar fr s citeasc numele celui care l-a scris, iar cel al crui nume este scris pe plic, trebuie s ghiceasc cine i-a adresat complimentul respectiv i, dac ghicete, primete un punct. Scopul este ca la sfrit s acumulezi ct mai multe puncte. Continuai pn cnd plicurile au fost deschise i toate comentariile citite. Cnd jocul s-a sfrit, fiecare participant poate pstra plicul cu complimente ca s-i aminteasc de calitile sale remarcabile n acest joc.
Evaluare: 1. Cum te simi dup ce auzi toate aceste lucruri pozitive despre tine? 2. i se ntmpl deseori ca ceilali s-i fac complimente? Cum te influeneaz acest lucru? 3. Vei pstra acest plic? De ce da sau de ce nu? 4. De ce este important s auzim lucruri pozitive despre sine de la ceilali? 5. Crezi tot ceea ce a fost spus (scris) despre tine? De ce da sau de ce nu? Conferina de pres: Cu gndul la viitor Obiective: participanii vor fi capabili s reflecteze asupra caracteristicilor, aspiraiilor, abilitilor personale, comunicndu-le grupului. Timp: 40-45 minute. Materiale: nimic. Desfurare: 1. Participanilor li se propune s-i imagineze c se deplaseaz n timp cu 10 ani nainte. Ei sunt rugai s reflecteze asupra ctorva momente ce in de viitorul lor: ce fac, cum se simt, cum arat, la ce se gndesc, cine este n jurul lor, cu alte cuvinte, s observe schimbrile ce au avut loc n viaa lor. 2. De asemenea, participanilor li se spune c sunt la o conferin de pres. Fiecare persoan va juca rolul de prezentator, timp de 1 minut vorbindu-le celorlali despre schimbrile din viitor, iar ceilali participani vor juca roluri de jurnaliti i reporteri care vor putea adresa ntrebri prezentatorului. Membrilor grupului li se sugereaz s accepte dorinele de viitor ale colegilor, nlturnd comentariile discriminatorii. Evaluare: 1. V-a fost dificil sau uor s gsii schimbrile din viitor i de ce? 2. Cum v-ai simit cnd le-ai prezentat celorlali? 3. Care schimbri le considerai mai importante i de ce? 4. Ce v ngrijoreaz cel mai mult privind viitorul? 5. Ce putei face pentru a v realiza dorinele privind viitorul? Masajul spatelui Obiective: a favoriza contactul fizic ntre participani i descoperirea propriului corp, nvnd a comunica prin intermediul acestuia. Timp: 15 minute. Materiale: nimic. Dac vrei s fii fericit Desfurare: i s ai succes n via, 1. Jocul decurge n linite absolut. Toi nu te opri niciodat din nvat. participanii se mpart n perechi. Unul dintre membrii perechii pune minile pe autorul spatele primului. Formatorul propune:
42
plimbai-v cu minile pe spate, ca un animal greoi, repede ca un oarece (cu vrful degetelor), ca un cal n galop, ca un arpe enorm, etc. 2. Apoi participanii se schimb i fac aceleai micri pe spatele partenerului. Este important s controlm mereu starea celeilalte persoane prin limbajul corporal ce l emite: capul relaxat, umerii s nu fie ncordai etc. Evaluare: 1. Cum v-ai simit n timpul efecturii i dup masaj? 2. Dar atunci cnd ai fost masai? 3. V-a fost dificil sau uor s realizai sarcina i de ce? i recunosc animalul Obiective: a forma coeziunea grupului, concentrarea auditiv, perceperea lucrurilor printr-un mijloc diferit. Timp: 20 minute. Materiale: scaune, cu unul mai puin dect numrul total de participani, fulare sau earfe pentru a lega ochii. Desfurare: 1. Toi participanii se aeaz, formnd un cerc. O persoan se plimb prin centru cu ochii nchii, aezndu-se pe genunchii cuiva din grup (dac persoana este la crucior, atunci doar se oprete lng un membru de grup). Persoana ce o ine n brae imit sunetul unui animal. Dac cel cu ochii nchii recunoate participantul, se schimb cu locurile. Dac nu, reia jocul de la nceput. 2. Se poate face invers: grupul are ochii nchii, iar persoana din centru deschii. Evaluare: 1. V-a fost dificil sau uor s recunoatei persoana care a imitat animalul? 2. Cum v-ai simit atunci cnd trebuia s recunoatei animalul? Dar cnd l-ai imitat? 3. Care imitare a participanilor o considerai cea mai ingenioas? Desenm emoiile Obiective: activitatea i va ajuta pe participani: s identifice i s recunoasc propriile emoii prin desenarea i verbalizarea acestora, ceea ce este important pentru controlul eficient al emoiilor; s cunoasc diferite tipuri de emoii; s dezvolte o atitudine tolerant fa de propriile triri afective, precum i fa de ale celorlali. Timp: 40-45 minute. Materiale: hrtie, creioane, carioce sau acuarel. Desfurare: Desf Participanilor li se propune s deseneze cum Valoarea vieii unui om se simt la moment. Li se sugereaz s aleag culorile se definete nu prin ceea care se potrivesc cu emoiile pe care le au, s zgrie ce el posed, ci prin ceea foaia dac simt necesitatea, s deseneze n modul n ce l posed pe el. care doresc. Formatorul trece pe rnd pe la toi parautorul ticipanii i adresnd ntrebarea referitor la emoia, starea ce este reprezentat pe desenul lor.
43
2. 3. 4.
Informa utile pentru facilitator: Informaii Pentru copii mai mici care nu tiu s scrie, formatorul i arat cum se scrie emoia respectiv, iar copilul o poate transcrie singur pe foaia lui. n cazul n care copilul ntmpin dificulti n scrierea cuvintelor, formatorul o noteaz pe foaia copilului i mpreun cu copilul pronun denumirea emoiei. Exemple de emoii: a) pozitive bucurie, fericire, satisfacie, optimism, mirare, plcere, exaltare, uurare, entuziasm, veselie etc.; b) negative tristee, nemulumire, ruine, durere, plictiseal, furie, gelozie, iritare, nelinite, ncordare, linite, fric etc. Evaluare: 1. Va fost dificil sau uor s reprezentai prin desen apoi prin cuvinte ceea ce simii la moment i de ce? Care emoii va plac mai mult sau mai puin? Ce facei atunci cnd v simii bine sau prost? Cu ce emoii venii dimineaa la coal? Dar acas, la prieteni etc.?
ara imaginar Obiective: participanii vor reflecta asupra drepturilor i responsabilitilor umane; vor exersa abilitatea de a-i expune i argumenta opiniile i convingerile proprii. Timp: 60 minute. Materiale: flipchart, markere sau carioce, creioane colorate. Desfurare: Participanii sunt rugai s formeze grupuri a cte 4-5 persoane. Fiecrui grup i se spune s-i imagineze c undeva, departe, pe un alt continent, exist o ar. n ea nu locuiete nimeni, de aceea participanii au misiunea de a reflecta asupra ctorva idei: 1. s gseasc o denumire pentru aceast ar imaginar; 2. s deseneze stema acestei ri; 3. s spun cine sunt locuitorii acestei ri; 4. s elaboreze drepturile pe care le au locuitorii rii, dar i responsabilitile lor, adic nite reguli dup care triesc ei. Participanilor li se sugereaz s-i dea fru liPentru a-i folosi timpul ntrber imaginaiei pentru a crea o ar n care toi oaun mod eficient n fiecare zi, menii se vor simi bine i se vor bucura de via, o stabilete-i prioritile clare ar n care s-ar respecta drepturile tuturor cetenainte de a ncepe lucrul. nilor. Pentru realizarea sarcinii se dau 15-20 min. autorul La sfritul activitii, fiecare grup prezint foaia cu coninutul respectiv. Evaluare: 1. V-a fost dificil sau uor s v gndii la o astfel de ar imaginar? 2. Care dintre rile prezentate o considerai mai reuit? Argumentai. 3. Ai dori s fii locuitorii acestei ri? De ce da i de ce nu? Drepturi n clas Obiective: participanii vor elabora un regulament al grupului, care va oglindi drepturile i responsabilitile membrilor. Timp: 60 minute. Materiale: diverse materiale pentru aplicaii sau desen: hrtie colorat, hrtie de desen, carioca, creioane colorate.
44
Desfurare: 1. Discutai cu ntreg grupul de participani de ce are nevoie fiecare dintre ei ca s se simt n siguran, s fie protejat n grupul din care face parte (clas). n perechi, solicitai participanilor s nscrie ideile n foile de lucru, apoi mpreun cu o alt pereche s elaboreze o list comun. 2. n grupul mare propunei participanilor s scrie pe o foaie (tabl) drepturile care apar n listele lor i pe alta responsabilitile. Dac membrii grupului consider c listele nu sunt complete, le pot completa cu alte drepturi i responsabiliti care nu au fost menionate, dar e necesar s fie respectate n grupul lor. 3. n grupuri formate din 5 persoane, propunei participanilor s ilustreze prin desen sau colaj cum ar influena asupra grupului lor respectarea drepturilor i a responsabilitilor din listele elaborate de ei. Avei grij ca grupurile s prezinte diferite drepturi i responsabiliti. 4. Dup prezentarea colajelor, discutai cu participanii cum ar arta lucrrile elaborate de ei dac i-ar asuma riscul s nu respecte anumite drepturi i responsabiliti. Acest lucru ar putea provoca anumite schimbri n grup? Ce fel de schimbri? Evaluare: 1. Credei c, avnd un asemenea regulament n grup, suntei mai protejai, mai siguri pe voi? De ce da sau de ce nu? 2. Cum ar fi bine s fie elaborat un regulament? Cine particip la elaborarea lui? 3. De ce este nevoie de regulament? 4. Ce riscuri pot aprea n elaborarea i nerespectarea regulamentului? Planeta Conict Obiective: participanii vor analiza i elabora modalitile unei comunicri eficiente i cile de soluionare a conflictelor. Timp: 40-45 minute. Materiale: flipchart, markere. Desfurare: Se formeaz dou echipe de tineri i li se d urmtoarea instruciune: Imaginai-v c undeva, departe, ntr-o alt galaxie, exist o planet. Aceast planet se numete Conflict. Din pcate, locuitorii acestei planete, din diverse motive, permanent sufer din cauza nenelegerilor, certurilor, conflictelor. Voi suntei o echip ce v cunoatei de mult timp. V nelegei foarte bine i locuitorii acestei planete au apelat la voi ca s-i ajutai n stabilirea unor bune relaii i a nelegerii pe planet. Se tie c o condiie pentru stabilirea relaiilor sociale este de a crea relaii de comunicare. De aceea, avei sarcina s: a) elaborai nite reguli de comunicare eficient, care ar ajuta oamenii de pe planet s se neleag ntre ei; b) dai exemple de cteva ci de soluionare a nenelegerilor, conflictelor, pentru ca planeta s nu se mai numeasc Conflict, ci s fie Planeta nelegerii n . n cele mai fericite cazuri, Pentru realizarea sarcinii se dau 10-15 misuccesul material va dura pn nute. n ziua n care vei muri: dar Evaluare: dragostea dinuiete venic. 1. Cum v-ai simit n calitate de persoane ce dau autorul sfaturi sau recomandri?
45
2. V-a fost dificil sau uor s elaborai reguli i ci de soluionare? De ce da i de ce nu? 3. Credei c informaia pe care ai oferit-o locuitorilor le va ajuta s se neleag ntre ei? Argumentai. Marionet Obiective: participanii vor reflecta asupra unor situaii de dependen total fa de cineva i situaii cnd ceilali depind de ei; analizndu-i senzaiile, emoiile i gndurile care apar vizavi de strile menionate. Timp: imp: 20-25 minute. Materiale: nimic. Desfurare: Desf Desf urare: Participan Participanii sunt rugai s formeze perechi n care o persoan va fi n rolul unei marionete, iar cealalt va fi ppuar. n cadrul fiecrei perechi va exista un cod de comunicare prin care ppuarii vor dirija micrile marionetelor (ex.: palma n sus persoana se ridic, palma n jos se aeaz, palma n dreapta sau stnga persoana se deplaseaz n direcia respectiv, degetul arttor cu micri circulare persoana se nvrtete etc.). Perechilor li se acord 2-3 minute pentru a juca situaiile, apoi participanii se schimb cu rolurile i se repet scenariul. Informaii utile pentru facilitator Copiii cu dizabiliti, din cauza posibilitilor fizice limitate, deseori se afl n situaia de dependen, mai mic sau mai mare, de ali oameni, de exemplu, atunci cnd coboar sau urc scrile, etc. Dizabilitatea fizic ar putea influena exactitatea efecturii micrilor, ns de o importan mai mare este participarea la activitate, astfel nct orice efort al copilului merit a fi apreciat. Acest exerciiu ar ajuta ceilali copii din clas s neleag mai bine specificul vieii acestei categorii de copii. Evaluare: 1. V-a fost dificil sau uor s jucai aceste roluri? 2. Cum v-ai simit n rol de marionet? Dar n calitate de ppuar? 3. Cum credei c se simt persoanele care sunt limitate n micri i nu pot fi independente n deplin msur? Prejudecile Obiective: participanii vor analiza cum influeneaz stereotipurile asupra comunicrii. Timp: 30 minute. Materiale: fii de hrtie sau carton, carioca i scotch. Desfurare: Se pregtesc fii pe care sunt scrise anumite calificative stereotipuri, pentru a le pune n jurul capului fiecrui participant: lene, mincinos, orb, persoan n crucior, plngre, bolnav etc. Formatorul prinde pe frunte fiile, fr ca cei ce le vor poart s le tie coninutul. Cnd poart fiile, se propune o tem de discuie. Fiecare se va comporta cu partenerul de discuie conform stereotipului ce l are scris. Persoanele ce vor purta fii trebuie tratate n conformitate cu ceea ce scrie pe fie. Evaluare: 1. V-a fost dificil sau uor s v dai seama ce a fost scris pe fia pe care o aveai? 2. Cum v-ai simit atunci cnd ceilali v-au tratat ntr-un anumit mod? 3. Dar cum ai dori ca ceilali s comunice i s se comporte? Cuvintele 4. Ai comunicat cumva diferit cu ceilali de ncurajare au un fel aparte de a se participani? De ce da sau de ce nu? ntoarce la tine nmulite. 5. Cum este afectat comunicarea ntre oameni de prima impresie despre ei? autorul
46
Claricarea valorilor Obiective: participanii vor ncerca: - s-i expun i argumenteze propriile convingeri, valori etc.; - s-i formeze o idee mai clar despre ceea ce-i unete i ceea ce-i face diferii, dezvoltnd o atitudine tolerant, flexibil i nondiscriminativ fa de opiniile celorlali. Timp: 35-40 minute. Materiale: o tabl, un panou sau o coal mare de hrtie cu rubricile Sunt de acord, Nu sunt de acord i Nu tiu. Desfurare: 1. La nceputul activitii, formatorul anun c sunt nite reguli de comunicare n cadrul jocului, care trebuie s fie respectate de ctre participani: nu se critic opinia colegilor, ecare are dreptul la libera exprimarea a punctului su de vedere; nu se ntrerupe colegul n timpul discursului; participanii au dreptul s-i schimbe punctul su de vedere, argumentnd ce i-a impulsionat s fac acest lucru. 2. ntr-un capt al slii, pe perete sunt atrnate fie pe care sunt scrise din timp cuvintele Sunt de acord, ntr-un alt capt Nu sunt de acord i n mijloc Nu tiu. 3. Formatorul propune enunurile (care pot fi elaborate pe orice tem interesant grupului; dup ce se citete fiecare afirmaie, participanii se deplaseaz spre fia care corespunde prerii lor. Unul-doi participani din fiecare col al slii este rugat s-i argumenteze poziia. 4. Dup ce au fost expuse argumentele diferitelor pri, participanilor li se spune c au posibilitatea s-i schimbe poziia. Evaluare: 1. V-a fost dificil sau uor s v expunei punctul de vedere i de ce? Cum v-ai simit? 2. V-ai schimbat poziia dup ce ceilali participani s-au exprimat? 3. Ce v-a determinat s v schimbai sau nu poziia?
D-le copiilor din puterea ta atunci cnd sunt la nceputul vieii, iar ei i vor da din tinereaea lor atunci cnd tu nu mai ai putere. autorul
47
4.3. Dezvoltarea pentru sntate

Copilul cu deficien fizic are nevoie de aceleai aport de vitamine, proteine i calorii ca i cel sntos. Un regim alimentar adecvat este esenial pentru o dezvoltare normal a copilului. Alimentaia proast poate frna dezvoltarea fizic i mintal a copilului. Deoarece copiii cu paralizie cerebral au deseori probleme de alimentare, ei sunt expui pericolului de a suferi i de subnutriie. De aceea, cnd i ajutm este foarte important ca s ne gndim i la alimentaia lor. Dar, datorit faptului c un asemenea copil se mic mai puin, poate aprea o cretere a greutii corporale. Din acest motiv, el va fi ncurajat la consumul de fructe proaspete i brnz, la reducerea consumului de dulciuri, crnii i produselor psti. Pentru aceste deprinderi, copilul deficient fizic nu dispune de informaie necesar. Pentru binele lor de mai trziu, vor trebui depite acele bariere administrative sau tehnice care la momentul de fa i mpiedic s dispun de o autonomie funcional, permisiunea de acces la buctrie, pentru prepararea unor bucate, implicarea n procurarea unor alimente. Afeciunile determinate de alimentaia inadecvat sunt n continu cretere, de aceea, dac copilul deficient fizic va nelege relaia dintre alimentaie i sntate, va fi capabil s ia decizii care sa-i ajute s-i menin sntatea. Utiliznd activitile din acest capitol, vei ajuta copiii i tinerii cu deficiene fizice s: Practice deprinderi necesare pentru un mod sntos de via. S manifeste grij fa de propria sntate i sntatea altor persoane. S cunoasc pericolele ce le pot amenina securitatea personal i a altora, precum i persoanele care i pot ajuta. Alimentarea sntoas Obiective: Dezvoltarea capacitii de a face legtur ntre alimentaie i starea sntii; nsuirea unor deprinderi alimentare corecte; Dobndirea unor cunotine despre aprovizionarea cu alimente, pstrarea acestora i pregtirea hranei; Dobndirea unor cunotine despre instrumentarul buctriei i utilizarea acestuia; nsuirea modului n care se citete o carte de bucate i nelegerea utilitii acesteia. La sfritul aplicrii acestui modul, copiii vor fi capabili s: Deneasc alimentaia; Cunoasc regulile de baz ale unei alimentaii sntoase; Explice ce este o afeciune cauzat de alimentaie; Utilizeze corect instrumentarul buctriei; Prepare cteva feluri de bucate simple i sntoase din buctria romneasc. Materiale: fie, plane cu grupele de alimente, cu instrumentarul buctriei; carte de bucate; elemenPrietenia are acelai efect te de recuzit (or, bonet, mnui de buctrie, asupra oamenilor pe care-l toctor, cuite etc.); pliante de educaie pentru snare soarele asupra florilor. tate; resurse financiare pentru o aprovizionare miRevarso n jurul tu i vei nim cu alimente; accesul la o buctrie i materie vedea oamenii nflorind. prim pentru pregtirea ctorva feluri de bucate. autorul
48
Desfurare: 1. Participanilor li se adreseaz ntrebrile: Ce este alimentaia? De ce mncm ? Apoi li se d rspunsul, dup care ei ncerc s-i expun opinia i comunic informaii adugtoare. Alimentaia asigur satisfacerea acelor necesiti ale organismului, care se manifest prin foame. Ea asigur organismul cu resurse pentru cretere i dezvoltare, energie pentru efort fizic i intelectual. 2. Apetitul alimentar este influenat de mirosul i aspectul plcut sau neplcut al alimentelor; oamenii mnnc att pentru c s-i potoleasc foamea, ct i de plcere sau cu diferite ocazii (aniversri, srbtori etc.). Care este relaia dintre alimentaie i sntate? Alimentaia corect, pe lng asigurarea suportului energetic necesar desfurrii activitilor fizice i intelectuale, previne apariia diferitelor boli, deseori contribuind la atenuarea sau chiar la vindecarea unora dintre ele. Alimentarea incorect, prin cantitatea i calitatea alimentelor, frecvena consumului i preferinele pentru anumite tipuri inadecvate de alimente, provoac sau accentueaz apariia cariilor dentare, a obezitii, a unor boli ale tubului digestiv, ale inimii i vaselor sanguine. 3. Factori care influeneaz obinuinelor alimentare: preferinele sau aversiunile alimentare personale; mirosul, gustul/aspectul alimentelor; deprinderile alimentare provenite din modul de via al grupului de apartenen al adolescentului n cauz; modelul cultural sau religia consumatorului; starea emoional a subiectului consumator (tristee, furie, frustrare, bucurie etc.). Indicaii: Pentru a le ctiga interesul, ncepei cu motivele pentru care oamenii mnnc; solicitaile participarea, preciznd c nu exist rspunsuri corecte sau greite, i ajutai-i s coreleze informaia cu propriul lor mod de via. Stimulai participarea i n cadrul demonstraiilor practice favorizai ecrui copil alegerea meniului, accesul la utilizarea instrumentarului, gtitul propriu-zis etc. Momente importante de reinut despre alimentaia unui copil cu paralizie cerebral: Deoarece copiii cu paralizie cerebral au deseori diculti de alimentare, ei pot expui pericolului de malnutriie. Nite bune abiliti de alimentare sunt eseniale att pentru supravieuirea copilului, ct i pentru dezvoltarea ulterioar a vorbirii. Muchii, care particip la procesul de mncare particip i la vorbire, deci, prin dezvoltarea abilitilor de alimentare, putem inuena dezvoltarea vorbirii. Prin poziionarea corect a unui copil cu paralizie cerebral, putem s-l ajutm s obin controlul asupra muchilor ntregului corp, inclusiv ai gurii. Alegerea poziiei corecte este primul pas n ajutorarea copilului ca s poat mnca. De ce mncm? Se tie c a mnca este o necesitate. Cunoaterea ctorva principii simple i nsuirea ctorva reguli legate de alimentaie ne ajut s avem deprinderi alimentare sntoase. Scop: a-i ajuta pe copii s defineasc alimentaia, s s contientizeze importana i rolul alimentaiei corecte i s nceap s-i pun ntrebri despre modul n care fiecare dintre ei se alimenteaz.
Orice om trebuie s aib mcar o calitate demn de admirat. Gsete acea calitate i fii generos cu aplauzele. autorul
49
Obiective: - Dezvoltarea capacitii capacit de a face legtur ntre alimentaie i starea sntii; nsuirea unor deprinderi alimentare corecte; - Dob Dobndirea unor cunotine despre aprovizionarea cu alimente, pstrarea acestora i pregtirea hranei; - Dobndirea cunotinelor despre instrumentarul buctriei i utilizarea acestuia; - nsuirea modului n care se citete o carte de buctrie i nelegerea utilitii acesteia. Materiale: fie, plane cu grupele de alimente, cu instrumentarul buctriei; carte de bucate; elemente de recuzit (or, bonet, mnui de buctrie, cuite); pliante de educaie pentru sntate; resurse financiare pentru o aprovizionare minim cu alimente; accesul la o buctrie i materie prim pentru pregtirea ctorva feluri de bucate. Desfurare: 1. Grupul de 3-4 participani se aeaz n semicerc cu faa ctre tabl sau flipchart. Profesorul i informeaz despre scopul ntlnirii. Tehnica folosit este braistorming-ul. Pe tabl se scrie tema discuiei: MNCARE. 2. Fiecare copil spune cte un cuvnt legat de acest titlu (ex.: foame, pine, legume etc.), fiecare fiind ncurajat, orict de ciudate ar fi opiniile lui. Se noteaz pe o foaie de hrtie tot ceea ce se spune, fr comentarii. La sfrit, rspunsurile se noteaz pe tabl n ordinea n care au fost exprimate. Apoi se grupeaz astfel, nct rspunsurile s se subsumeze mai multor idei, ca: toi oamenii mnnc; alimentele sunt foarte variate; mncm pentru c ne este foame, etc. Prima parte a braistorming-lui nu are rolul de a gsi soluii la o problem dat, ci acela de a sparge gheaa i de a investiga atitudini, opinii referitoare la aceast tem. 3. n cea de a doua parte a edinei se scrie pe tabl cel de al doilea titlu: DE CE MNCM? Se procedeaz la fel ca n secvena anterioar, dup care se structureaz pe tabl rspunsurile, subordonate, de exemplu, urmtoarelor idei: mncm pentru ca s trim, ca s cretem i s ne simim bine i sntoi; mncm pentru ca s avem energie pentru joc, munc, nvtur; mncm un anumit aliment pentru c e gustos, etc. 4. La sfritul activitii, copiii vor fi ntrebai: Cum li s-a prut activitatea? De ce? nainte de aceasta, s-au mai gndit la aceste probleme? Indicaii: Profesorul va nota toate aceste observaii ale copiilor i va ine cont de ele la activitile urmtoare. Este bine ca notiele referitoare la activitile derulate s nu e foarte complicate, ci doar cteva idei i impresii care s v permit s rememorai caracteristicile grupului i discuiile avute. Cunoaterea buctriei Cunoaterea buctriei este esenial pentru copilul cu deficiene fizice. Gndindu-ne la viitoarea via independent, trebuie s dezvoltm abilitile copilului de a se ngriji el singur. n acest sens, nvarea activitilor domestice de baz este esenial, iar acest lucru se nsuete mai uor n copilrie. Aceast activitate se bazeaz pe demonstraii practice; metodele de predare i nvare vor fi determinate de Dragostea necesitile individuale ale fiecrui copil. este limbajul Scopul: La sfritul leciei, copiii vor fi capabili s pe care l nelege orice inim. cunoasc si sa utilizeze corect obiectele din dotarea buctriei, s respecte normele de igien i cele de autorul pstrare i pregtire a hranei.
50
Materiale: accesul n spaiul unei buctrii; materie prim n funcie de meniul ales (zarzavaturi, legume, fructe etc.); oruri, bonete, manuale i prosoape de buctrie; produse pentru curenie (burei, detergent, praf de curat etc.). Desfurare: 1. Discuie de grup. Participanilor li se adreseaz ntrebrile, dup care li se d rspunsul i alte informaii la tem: Ce este buctria? Ce elemente conine ea? Buctria este locul unde se pregtete mncarea; ea este utilat, de la modest la sofisticat, cu instrumentarul necesar. Indiferent de gradul de utilare, se identific urmtoarele elemente de baz: aragazul (preferabil prevzut cu cuptor); masa de buctrie; vase de gtit, strecurtori, toctoare; cuite, linguri, furculie, etc. Modul n care utilizm acest instrumentar depinde de faptul ce anume dorim s gtim. n timpul utilizrii lor trebuie s se in seama de regulile legate de securitatea n buctrie (supravegherea permanent a focului, manevrarea corect a vaselor care conin ap clocotit, a obiectelor ascuite, a aparatelor electrice, etc.); igiena spaiului, instrumentarului i, nu n ultimul rnd, a persoanei care gtete. 2. ntr-o sala obinuit se vor efectua exerciii de utilizare a ctorva instrumente de buctrie: utilizarea corect a cuitelor n cazul curatului legumelor sau fructelor, tiatul i tocatul legumelor, zarzavaturilor, verdeurilor, etc.; utilizarea mixerului; servirea unui ceai, care va fi oferit copiilor; se pot prepara salate de legume sau fructe proaspete; aranjarea mesei (aezarea corect a tacmurilor i veselei). Indicaii pentru profesori: Se poate solicita accesul n buctria cminului i folosirea materiei prime pentru pregtirea mesei ntr-o zi obinuit. Poate implicat personalul care lucreaz la acea buctrie. Profesorul le va arta practic modul corect de realizare a acestor activiti, dup care urmeaz participarea copiilor sub supraveghere. Asigurarea spaiului de acces; dac forma este ptrat, mobilele se amplaseaz pe cei trei perei fr u. nlimea mobilelor nu trebuie s e prea mare, deoarece o persoan n fotoliu rulant, dac vrea s apuce un obiect, nu poate ajunge cu mna dect pn la maximum 1,40 m. Chiuveta se va aeza la o nlime de 0,80 m, avnd o adncime de 0,10 m pentru a permite unei persoane n scaun rulant s-i introduc genunchii sub ea. Aragazul ideal va cel electric sau cu microunde, evitndu-se astfel arsurile. Masa de lucru poate nlocuit cu o mas pliant, uor rabatabil. Echipamentele din buctrie trebuie s e sigure, cu condiia izolrii corecte a butonului de pornire. Pentru a preveni cderea farfuriei, cnii i a altor accesorii, masa se va acoperi cu estur sau sub ele se vor aeza nite erveele din stof. Copiii vor ncurajai s lucreze independent. Profesorul i va reduce treptat demonstrrile i interveniile, pe msur ce copii capt nDac poi privi peste probleme, credere i competen. vei vedea c aceste mici pete La sfrit, se vor consuma cele pregtite, evensunt doar umbra lucrurilor mai tual exersndu-se ntr-un joc de rol diferite mari i mai bune ce vor veni. autorul ipostaze posibile: ,,oaspei sau gazde, ,,ntre prieteni, ,,cu diferite ocazii etc. n acest
51
fel, se accentueaz i necesitatea cunoaterii regulilor legate de servirea mesei, normele de igien (personal i a spaiilor de pregtire sau servire a mesei), utilizarea corect a tacmurilor, poziia corect la mas, aranjarea adecvat a mesei etc. Aceast etap trebuie s ofere prilejul de participare la o situaie real, n vederea consolidrii cunotinelor dobndite. n funcie de abiliti, ecare copil va efectua, individual sau n grup, diferite secvene de pregtire a mncrii ntr-o buctrie adevrat. Activitatea se poate organiza, sub forma unui concurs, la care membrii juriului sa fie personalul buctriei, care va acorda note pentru: abilitile manuale ale copiilor; corecta aplicare a regulilor de igien; gustul i aspectul preparatelor; aspectul mesei etc. n juriu pot fi de asemenea inclui colegi, prieteni si profesori, precum i prinii copiilor.
Deprinderi de igien personal

Acest modul conine o serie de informaii utile despre igiena personal i cele mai potrivite modaliti de respectare a ei. De asemenea, sunt incluse si informaii despre mbolnviri uoare, medicamente uzuale, informaii ce se refer la relaiile sexuale din perspectiva riscurilor contactrii SIDA i a bolilor cu transmitere sexual. n general, copiii i tinerii cu dizabiliti fizice nva n CCCT s respecte igiena personal: s se spele, s se ngrijeasc, dar nimeni nu tie ct de bine fac acest lucru, deoarece fiecare l face n intimitate. Aadar, este posibil ca aceste persoane s aib un ir de deprinderi greite de igien. Igiena corporal Probleme ce vor fi abordate: Necesitatea pstrrii igienei corporale. mbolnvirile cele mai frecvente, simptomele (semnele) care apar. nsuirea termenilor din domeniul sexualitii, schimbrile fiziologice i emoionale ale organismului uman. Riscul infeciei NIV / SIDA i cile de transmitere a viruilor. Materiale: cteva medicamente dintre cele mai cunoscute: aspirin, paracetamol, antinevralgic/ algocalmin, scobutii, picturi de nas, furazolidon; bandaj-leucoplast; vat; alcool sanitar; materiale igenico-sanitare, inclusiv tampoane igienice dac grupul este de fete. Desfurare: Se va ncepe cu o discuie cu copiii dup urmtoarea schem: Produsul folosit - consecinele nefolosirii boli medicul la care apelm. De exemplu: spunul murdrie permanent boli de piele dermatolog. pasta de dini PH acid carii dentare stomatolog. prezervativ contact sexual ntmpltor sarcin nedorit ginecolog. BTS/SIDA dermatolog-venerolog. Indicaii: Concentreaz-te asupra Pentru asigurarea independenei i intirezultatului i nu asupra mitii n timpul igienei personale, cada problemelor imediate. se va amenaja cu bare de susinere, care autorul faciliteaz intrarea i ieirea din ap, precum i micarea copilului n ap.
52
Se poate nota aceast schem pe o tabl sau pe o foaie. Se noteaz rspunsurile tinerilor. Concluzia discuiei ar trebui s e urmtoarea: Regulile de igien necesit s e respectate, altfel putem avea probleme de sntate mbolnviri uoare La prima etap, tinerii sunt invitai s mimeze anumite simptome, pe care le prezentm n continuare. Fiecare copil sau tnr va mima simptomele unei boli. Ceilali copii vor ghici nti organul care este afectat (daca este cazul), apoi boala. RACEALA/GRIPA: nas curgnd, tuse, frison , strnut, dureri musculare, febr GASTRITA: dureri epigastrice (n partea de sus a stomacului), greuri, scderea poftei de mncare. COLITA: constipaie sau diaree, balonri, oboseal, dureri abdominale. BRONITA: tuse expectorate, dureri de cap, lipsa poftei de mncare, febr. HEPAT1TA: tegumente icterice, (galbene)/urin hipercrom (ca berea), lipsa poftei de mncare, dureri de cap i de ficat, diaree sau constipaie. CISTITA: nevoia de a te urina des, dureri hipogastrice (n partea de jos a stomacului), nervozitate, lipsa poftei de mncare, febr. n cadrul problematicii deficienelor fizice sunt incluse urmtoarele categorii de afeciuni: 1. Aparatul respirator respiraie dificil, infecii respiratorii. 2. Aparatul digestiv i alimentaia deglutiie, digestie i tranzit intestinal dereglat, dureri abdominale, greuri, vom, balonare, constipaie sau diaree, obezitate. 3. Aparatul renal incontenen urinar. 4. Sistemul osos fracturi i deformri osoase. 5. Probleme senzoriale scderea auzului i vederii, strabism, dificulti de coordonare. 6. Probleme la nivel cerebral crize epileptice. 7. Probleme medicale speciale ulcerul de decubit i arsurile. Indicaii: Dup acest joc, profesorul va concluziona c mai multe boli pot avea aceleai simptome. La etapa a doua, tinerii vor discuta pe tema simptomelor, n special a durerilor i afeciunilor specice lor. Cum prevenim mbolnvirile Desfurare: 1. Se vorbete despre virui, microbi i locul unde se gsesc ei: peste tot. Ce i distruge (se vor folosi cartonae cu imagini): alcoolul; fierberea; anticorpii din organism. 2. Tinerii vor dezinfecta grupurile sanitare i buctria, folosind inclusiv detergeni, clor, alcool sanitar. 3. Tinerii vor stabili modul n care pot contacta anumite boli, precum i situaiile n care nu contacteaz contacteaz bolile: - mi ngrijesc propriul corp pentru a fi sntos Dintre toate lucrurile pe care (adevrat sau fals). (A) le dm unui copil, cuvintele - Pot contacta virusul HIV mncnd o plcint trebuie s fie cntrite fcut de un seropozitiv. (F) cu cea mai mare grij. - Sexul protejat nseamn a folosi prezervatiautorul vul. (A)
53
- Simptomele rcelii pot fi i simptomele SIDA. (A) - O persoan cu B.T.S. poate transmite boal dac folosete prezervativul. (F) n doi Obiective: Activitatea i va ajuta pe participani: s s numeasc schimbrile fiziologice i emoionale care se produc n organismul uman din copilrie pn la maturitate; s s gseasc deosebiri ntre schimbrile fiziologice i cele emoionale. Timp: 50 minute. Materiale: fie colorate, coli de hrtie, pixuri, creioane. Concepte: organism, schimbri schimb fiziologice, schimbri emoionale, copilrie, pubertate, adolescen, organe genitale, adrenalin, dragoste, maturizare, acnee, complexe, fantezii erotice. Desfurare: 1. Organizai un asalt de idei despre schimbrile din organismul uman din copilrie pn la maturitate. Fiecare participant ia fie pe care scrie cte o idee i le fixeaz pe podea sau banc. Ajutai participanii s clasifice noiunile n dou grupuri: schimbri fiziologice i emoionale. 2. Unii participanii n dou echipe cu numr egal de membri. Un grup va lucra n domeniul schimbrilor fiziologice, iar alt grup al schimbrilor emoionale. n cadrul echipelor, fiecare participant i alege cte o fi cu schimbarea din domeniul la care aparine grupul. 3. n fiecare echip copiii se numr i i memorizeaz cifra. n centrul slii se pune un poster pe o banc. Anunai pe rnd cte un numr. 4. Persoanele cu acest numr din ambele echipe se ntlnesc i deseneaz ceea ce este scris pe fia lor. Fiecare trebuie s ghiceasc ce schimbare a desenat cellalt. Au dreptul s adreseze ntrebri i s rspund DA sau NU. 5. Cnd ambii au ghicit care este schimbarea prezentat de partener, fiecare ia loc n echipa opus (participantul cu schimbri fiziologice merge n echipa cu schimbri emoionale i invers). i iau alt fi cu o schimbare din domeniul echipei n care se afl acum, iar dac nu mai sunt fie cu schimbri, i noteaz singuri o schimbare. 6. Jocul continu pn sunt ghicite toate schimbrile notate pe fie. Evaluare: Cum v-ai simit? Care este deosebirea ntre schimbrile ziologice i cele emoionale? Care schimbri v-a fost uor s le desenai? Care vi s-au prut mai dicil de prezentat? Ce ai aat nou despre organismul uman? Cum reacionai la apariia unor schimbri n organismul vostru? Ce considerai c este o reacie normal la schimbrile de acest ordin? Ce propunei pentru a uura acceptarea de sine a adolescenei? Recomandri: Procedai la discuia despre termenii folosii n sexualitate. Dai exemplu de un termen i explicai cum l nelegei. Aezai posterele pe o banc, asigurnd accesibilitatea copiilor utilizatori de Deschide-i inima la necazurile aproapelui, iar necazurile tale scaun rulant. vor fi mai uor de suportat. ncurajai participanii s-i exprime deschis toate cunotinele din domeniul autorul sexualitii.
54
Acceptai orice rspuns, corect sau greit, pentru a depi unele bariere psiho-emoionale i complexul inferioritii. Reguli pentru prevenirea infeciilor Splai-v minile nainte de mas. Acoperii gura cnd tuii sau strnutai. Splai-v minile nainte de prepararea alimentelor. Stai acas, dac suntei bolnav. Nu consumai ap care nu a fost tratat n modul corespunztor. Nu consumai carne crud sau care nu a fost preparat n modul corespunztor. Pentru splatul minilor, folosii spun i apa curgtoare. Frecai minile cu putere. Splai toate suprafeele, inclusiv: partea dorsal a minilor, ncheieturile, locul de sub unghii, dintre degete. Cltii bine minile. Uscai minile cu un ervet personal sau de unic folosin.
Accept ceea ce poi accepta, iart ceea ce nu poi ierta i d ceea ce nu eti obligat s dai..
autorul
55
Calendarul specialistului
21 februarie 8 martie Ziua Internaional a Limbii Materne Ziua Internaional a Femeii Ziua Mondial a Luptei pentru Eliminarea Discriminrii Rasiale
21 martie
7 aprilie Ziua Mondial a Sntii 1 mai Ziua Internaional a Solidaritii Muncitorilor 3 mai Ziua Internaional a Libertii Presei 15 mai Ziua Internaional a Familiei 1 iunie Ziua Internaional a Copilului 4 iunie Ziua Internaional a Copiilor Nevinovai, Jertfe ale Agresiei 5 iunie Ziua Mondial a Mediului 12 iunie Ziua Mondial mpotriva Muncii Copilului 20 iunie Ziua Mondial a Refugiailor 11 iulie Ziua Mondial a Populaiei 7 august Ziua Internaional a Drepturilor i a Educaiei Gender 12 august Ziua Internaional a Tineretului 17 octombrie Ziua Internaional a Luptei pentru Lichidarea Srciei 24 octombrie Ziua Organizaiei Naiunilor Unite 3 noiembrie Ziua Mondial a Brbatului 16 noiembrie Ziua Internaional a Toleranei 20 noiembrie Ziua Internaional a Drepturilor Copilului 25 noiembrie Ziua Internaional de Combatere a Violenei mpotriva Femeii 1 decembrie Ziua Internaional de Lupt mpotriva SIDA 3 decembrie Ziua Internaional a Persoanelor cu Handicap 5 decembrie Ziua Internaional a Voluntarilor 10 decembrie Ziua Drepturilor Omului 18 decembrie Ziua Internaional a Emigranilor
56
Glosar
Apraxie imposibilitatea executrii corecte a unor gesturi complexe care ilustreaz ori nsuesc exprimarea, datorat unei leziuni localizate a scoarei cerebrale. Ataxie tulburare a coordonrii micrilor, n special a celor voluntare, ca urmare a lezrii cilor nervoase sau a centrelor nervoase coordonatori ai micrii. Atetoz tulburare motric constand din micri involuntare lente, localizat n special la extremitile membrelor. Se datoreaz lezrii unor centri cerebrali. Coree tulburare caracterizat de micri involuntare continue, neregulate ale diferitelor segmente corporale (fa, gt, membre superioare etc.). Dischinezie perturbare a coordonrii micrilor, ce se reflect cu deosebire asupra executrii aciunilor motorii complexe. Disortograe tulburare a nsuirii ortografiei, asociat dislexiei. Disprosexie tulburare a ateniei. Distonie dereglare a tonusului funcional al sistemului nervos vegetativ. Fatigabilitate caracteristic individual privind gradul de rezisten la oboseal i totodat nivelurile de solicitare la care oboseala survine. Fobie team patologic, obsesiv, de intensitate disproporionat, cu obiect precizat. Glosolalie utilizare a unui limbaj infantil, primitiv, fantezist, de construcie proprie. Hap tic calitatea tactului (palprii). Hemiparez reducere a forei, vitezei i vitezei i amplitudinii micrilor voluntare ntr-una din jumtile corpului (de natur organic sau funcional). Hemiplegie suprimare a micrilor voluntare ntr-una din jumtile corpului, consecin a unui accident vascular cerebral sau a lezrii unilaterale a cii nervoase motorii. Hiperchinezie activitatea motorie exagerat efectuat de muchii scheletici (tremor, micare de tip coreic etc.) sau de musculatura neted a unui organ cavitar (stomac, intestin). Impostare activitate de emitere a unui fonem, ca parte a unui program de demutizare sau de terapie logopedic. Nevrozism simptom de hiperactivism nervos, mintal i fizic, n condiii de iritabilitate, fatigabilitate rapid i labilitate afectiv crescut. Paralizie pierderea total sau diminuarea considerabil a posibilitilor de micare. Se poate datora lezrii centrilor sau cilor nervoase motorii (paralizia organic), inhibrii funcionale a centrilor micrilor voluntare (paralizia funcional, isteric sau piteatic) sau afectrii mecanismelor de transmitere a excitaiei de la nervul motor la muchi. Paraplegie paralizie a membrelor inferioare, datorit lezrii centrilor sau cilor nervoase motorii corespunztoare. Psihoz afeciune psihic major, de natur endogen, care aduce perturbri grave vieii psihice a individului n ceea ce privete raporturile subiectului cu sine nsui i cu lumea nconjurtoare. Rigiditate contracie muscular susinut, aprut n unele afeciuni neurologice. Sinistralitata dominan manual (sau a oricrui alt segment) stnga, opus dexteralitii. Sinchinezie micare involuntar ce se asociaz actelor motorii voluntare (cum ar fi micrile de echilibrare a corpului executate involuntar cu braele atunci cnd trunchiul se deprteaz mai pronunat de la verticalitate); sinchineziile patologice afecteaz coordonarea motorie prin tremurturi i spasme ce paraziteaz diverse acte motorii. Micarea automat involuntar a unui membru paralizat al corpului, cu ocazia unei micri voluntare a unei membru sntos (sin. Sinhinezie).
57
58
Spasticitate rezistena muscular crescut la micrile ce necesit extensie, datorat hipertonicitii musculare. Tetraplegie (diplegie) dubl hemiplegie; suprimare a micrilor voluntare la nivelul tuturor membrelor. Tremor intenional tulburare a micrilor voluntare, cauzat de deciene de coordonare a impulsurilor aferente cu cele eferente. Hemiplegia dubl cea mai grav form de PCI, cauzat de afectarea profund a creierului n perioada intrauterin. Este prezent simptomul pseudobulbar - emisie de saliv n exces. Sunt nclcate principalele funcii vitale: mersul, psihicul, vorbirea etc. Dereglrile mersului se evideniaz chiar dup natere, sunt accentuate reflexele tonice. Nu se dezvolt reflexele de baz n lan: copilul nu poate edea de sine stttor, nu poate merge. Funciile minilor i picioarelor aproape c lipsesc. Predomin, aproape permanent, rigiditatea muchilor ce se nteete sub influena reflexelor tonice intens pstrate. Din cauza activitii excesive a reflexelor tonice copilul pe burt sau pe spate are poza ndoire i dezdoire. Cnd este meninut vertical, se observ poza dezdoire, dar copilul atrn. Dezvoltarea psihic a acestor copii de obicei se afl la nivelul retardului mintal sau la un grad foarte grav. Vorbirea lipsete; e prezent o anartrie sau dizartrie grav. Prognoza dezvoltrii ulterioare a funciei de locomoie, vorbirii i psihicului este foarte anevoioas. Diagnoza de ,,hemiplegie dubl ne indic invaliditatea total a copilului. Diplegia spastic este cea mai rspndit form de PCI, cunoscut ca boal sau sindromul Littl. Dup rspndirea dereglrilor locomotorii diplegia spastic este tetraparez sau sunt afectate minile i picioarele, dar extremitile inferioare sunt afectate ndeosebi cel mai frecvent. La aceti copii deseori se urmrete pe planul doi reinerea n dezvoltarea psihic, care, dac a fost supus lecuirii timpurii i corecte, la 6-8 ani poate fi nlturat. La prezena reflexului accentuat tonic al gtului, cnd se apleac capul, apare poza de flexie n mini i dezdoire n picioare; iar cnd capul revine la poziia normal, invers condiioneaz dezdoirea minilor i flexia picioarelor. n funcie de gravitatea dereglrilor deplasrii, deosebim: grav, medie i uoar - grade ale diplegiei spastice. Copiii cu forme grave nu se deplaseaz independent sau cu ajutorul cotililor. Aceti copii nu se autodeservesc sau se autodeservesc parial. Copiii cu forma medie se deplaseaz independent, dei au un statut defectuos profund. Copiii de gravitate uoara au un ritm ncetinit i nendemnatic al micrilor minilor. Copiii se deplaseaz de sine stttor, ns mersul lor rmne ntr-o oarecare msur defectuos. Copilul, suferind de diplegie spastic, poate nva sa se deserveasc singur, s posede ceva deprinderi de munc. Forma hemiparetic aceast afeciune se caracterizeaz prin afectarea unei mini i a unui picior de aceeai parte a corpului. La aceast form de PCI, de obicei, se defecteaz mai greu extremitatea superioar. Hemipareza de dreapta este mai frecvent dect cea de stnga. n 25-35% se observ nedezvoltare intelectual; n 25-30% alalie motor. Dup naterea copilului cu aceast form de PCI, toate reflexele motorii nnscute sunt deja formate. Totui, n primele sptmni ale vieii putem depista micri organice spontane i reflexe ligamentare n membrele afectate sunt mai accentuate. Reflexele de stpnire (statice), micrile pailor, tritul sunt mai puin pronunate la mna afectat. Copilul s ad ncepe la timp sau cu o mic ntrziere, ntr-o poz asimetric, care poate condiiona apariia scoliozei. Se evideniaz trei niveluri de gravitate a formei hemiparetice de PCI: grav, medie i uoara. La forma grav, n membrele afectate se observ mrirea tonusului muscular dup tipul spastic i al rigiditii. Activitatea manipulatorie a membrului superior, practic, lipsete.
Sunt scurtate: mna, lungimea tuturor falangelor degetelor, omoplatului, labei piciorului. n mna piciorul paretic se observ hipotrofia muchilor i ngreuierea creterii oaselor. Copiii merg independent la 3-5 ani cu postura foarte nclcat se formeaz scolioza coloanei vertebrale a bazinului. La gravitate medie, afectarea funciei locomotorie, dereglarea tonusului muscular, dereglri trofice, limitarea micrilor active organice sunt mai slab pronuntate. Funcionarea membrului superior este accentuat dereglat totui, bolnavul poate lua obiectul cu mna. La gravitate uoar, afectarea tonusului muscular i troficitatea sunt nesemnate, volumul micrilor active la mn este pstrat, dar se observ o nendemnare. Copiii ncep a merge de sine stttor la 1 an 3 luni fr a se legna, labei piciorului n piciorul bolnav. Forma hiperchinetic cauza acestei forme de PCI cel mai des este encefalopatia bilirubinic, ca rezultat al bolii hemolitice a nou-nscuilor. Mai rar poate fi prematuritatea cu trauma cerebral natal n timpul creia se rupe artera ce alimenteaz nucleele subcorticale. n statut neurologic, la aceti copii observam hiperchinezii, rigiditatea muchilor gtului, picioarelor, toracelui. Nectnd la defectul pronunat de deplasare, limitarea posibilitilor de autodeservire, nivelul intelectual la aceast form de PCI este mic fa de cele anterioare. Tonusul sczut este nlocuit de distonie. La ele forma hiperchinetic de PCI se pot observa hiperchinezii de caracter diferit, cel mai des sunt polimorfe i deosebim: coreiform, atetoid, horeatetoz, tremor parchinsonian. Hiperchinezia horeiform se caracterizeaz prin micri repezi i ntrerupte, cel mai des este mai accentuat n zonele proximale ale membrelor. Atetoza se caracterizeaz prin micri ncetinite, micri ce apar simultan i n inducie, i n abductie, care prevaleaz mai mult n regiunile distale ale membrelor. nclcarea tonusului muscular se developeaz prin distonie. Aproape la toi copiii se accentueaz dereglri vegetative, evident, este micorat masa corporal; 90% dereglri de vorbire; 50% dereglarea vederii; 25-30% dereglarea auzului. Intelectul se dezvolta n majoritatea cazurilor foarte favorabil, dar copiii pot rmne neinstruii din cauza dereglrilor de vorbire i motorice necondiionate, din cauza hiperchineziei lor. Pronosticul este destul de favorabil n legtur cu instruirea i adaptarea social. Forma atonico-astatic aceast form de PCI se ntlnete mai rar dect alte forme. Se caracterizeaz prin pareze, tonus muscular sczut n prezena paraliziei reflexelor tonice nclcate de coordonarea micrilor, echilibrului. Din momentul naterii se depisteaz neformarea reflexelor micrilor nnscute; lipsesc reflexele de sprijin ale deplasrii automate, trtului, sunt slabe sau lipsesc reflexul de apucare, se micoreaz tonusul muscular (hipotonia). Reflexele principale sunt dezvoltate destul de slab. 60-75% dintre copii au dereglri n vorbire. Simptomele caracteristice sunt: ataxia, hipermetria, tremur intenionat. n cazurile cnd creierul nu s-a maturizat n general i procesul patologic se rspndete n special n regiunile superioare, se depisteaz un deficit intelectual uor, rar de grad pronunat, se observ euforie etc. Forma asociat cea mai des ntlnit form de PCI. Sunt prezente toate formele enumerate anterior spastico-superchinetic, hiperchinetic-cerebelar etc. Dereglarea vorbirii si intelectului se ntlnesc cu aceeai frecvena. Cteodata boala decurge n form spastic, dar ulterior apar tot mai accentuat hiperchinezii. Dup defectul locomotor, deosebim trei grade de gravitate de PCI pentru toate formele enumerate: Uoar defectul fizic permite deplasarea i folosirea transportului urban, individual are aptitudini de autodeservire. Mijlocie copiii necesit un ajutor parial de la cei din jur i autodeservire. Grav (grea) copiii devin total dependeni de cei din jur.
59
Referine bibliograce
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Adriana Albu, Constantin Albu, Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Iai, Polirom, 2000; Cartea mare a jocurilor, Centrul de Informare i documentare privind drepturile Copilului, Chiinu, 2003; Cristina Neamu, Alois Ghergu, Psihopedagogie special, Iai, Polirom, 2000; Educaie prin mandatare, Chiinu, Colograf-Com, 2001; Educaie pentru formarea deprinderilor de via. Concepie, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, martie, 2004; Formarea deprinderilor de via independent. Manual pentru formatori, coord. dr. Sorin Mitulescu, Bucureti, RO Media, 2003; Ghidul deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane, Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului, Chiinu, 2004; Ghidul animatorului, Educaie pentru dezvoltare, CIDDC, Chiinu, 2001 Ghidul educatorului de la Egal la Egal n prevenirea HIV/SIDA, CIDDC, Chiinu, 2003
10. Ghidul Formarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane, CIDDC, Chiinu, 2004 11. Ghidul lucrtorului de tineret, EYEM, Chiinu, 2004 12. Klaus W. Vopel, Kak nauciti detei sotrudniceati, Moskva, Genezis, 1998; 13. Marie Fontaine, Maxime pentru succes, Nr.2, Aurora production AG, 2004; 14. S comunicm cu plcere, UNICEF, Romnia; 15. Tinerii n aciune sau cum s antrenm elevii n activiti de voluntariat n folosul comunitii, SIEDO, CIDDC i EYEM, Chiinu, 2003. 16. www.azps.ru
60
Anexe
Anexa1 Convenia ONU privind Drepturile Copilului Not: Aceasta este versiunea simplificat a CDC. CDC a fost adoptat de Adunarea general a ONU la 20 noiembrie 1989, iar la 25 februarie 1993 este n vigoare pentru Republica Moldova. Convenia conine 54 de articole. n continuare prezentm unele din aceste articole. Articolul 1 toate persoanele n vrst de pn la 18 ani se bucur de drepturile stipulate n aceast convenie. Articolul 6 tu ai dreptul la via. Articolul 7 tu ai dreptul la nume i cetenie. Articolul 9 tu ai dreptul s locuieti cu prinii, cu excepia cazului cnd aceasta nu este bine pentru tine. Articolul 12 tu ai dreptul la propria opinie i opinia ta trebuie s fie luat n serios. Articolul 16 tu ai dreptul la protecia vieii personale. Articolul 18 tu ai dreptul s fii educat de ambii prini, dac aceasta este posibil. Articolul 19 tu ai dreptul la protecie de violen i maltratare. Articolul 23 dac ai dizabiliti fizice sau psihice, ai dreptul la ngrijire special i educaie pentru a te ajuta s te dezvoli, s ai o via activ. Articolul 24 tu ai dreptul la ajutorul medical de o calitate ct mai bun posibil i la informaia care te va ajuta s-i pstrezi sntatea. Articolul 28 tu ai dreptul la educaie. Articolul 29 tu ai dreptul la nvtur, care trebuie s fie ndreptat spre dezvoltarea maxim a personalitii i abilitilor tale i care ar educa respectul fa de drepturile i valorile altor oameni i fa de mediul nconjurtor. Articolul 31 tu ai dreptul la joac i odihn, s faci sport, muzic i art. Articolul 32 tu ai dreptul la protecie mpotriva muncii care pune n primejdie sntatea i educaia ta. Articolul 34 tu ai dreptul la protecie mpotriva violenei sexuale. Articolul 37 tu ai dreptul la protecie mpotriva pedepselor crude. Articolul 39 tu ai dreptul la ajutor, dac ai devenit victim a violenei, neglijrii sau maltratrii.
61
Anexa 2 Studiul: EVALUAREA SOCIAL A FAMILIILOR CARE AU N NGRIJIRE COPII CU DIZABILITI (n baza investigaiilor sociologice din municipiul Chiinu) Studiu realizat de Aurelia Racu, doctor n pedagogie, confereniar universitar
SITUAIA FAMILIILOR CE AU N NGRIJIRE COPII CU DIZABILITI

Conform ultimului recensmnt, numrul populaiei Moldovei (fr raioanele din partea stng a Nistrului i mun. Bender) la 1 ianuarie 2005, a constituit 3386,0 mii persoane (calculat n baza datelor preliminare ale recensmntului populaiei din 05.10.2004), din care 1308,8 mii (38,7%) populaia urban, i 2077,2 mii (61,3%) cea rural. Repartizarea populaiei dup sexe se prezint astfel: 51,8% (1754,8 mii ) femei i 48,2% (1631,2 mii) brbai. Din numrul total al populaiei, 24,9% alctuiesc copiii de vrst pn la 18 ani (n 2003 25,9%). Conform datelor statistice, din ntreaga populaie a republicii, la moment, n Moldova numrul total al persoanelor cu dizabiliti se cifreaz la 153856, dintre care cu gradul I de invaliditate 23270, II 106605 i III 23981 (Chirilov A., Protecia social n favoarea persoanelor cu dizabiliti // Vocea prinilor. Chiinu: Editura Pontos). Din categoria acestora, numrul copiilor invalizi pn la 16 ani cunoate o ascensiune continu, acest indice pentru anul 1991 constituind 9673, n 1998 11529 i n 2004 13225 de copii. Creterea numrului de copii invalizi poate fi urmrit i dup indicele invaliditii raportat la 1000 copii. Astfel, n 1994 acesta era de 9,8%, n 1995 10,5, n 2000 12,3, iar pentru 2005 acest indice este deja de 13,2%. n structura invaliditii copiilor, pe primul loc se plaseaz, ca i n anii precedeni, patologii neuropsihice 52%, fiind urmate de patologii somatice 15,5%, maladii ortopedice 7,7% etc. Din categoria acestor copii, 2604 sunt la vrsta 0-6 ani, ceea ce prezint 23,8%, i 10583 n limita de vrst 7-15 ani, ceea ce constituie 63,3% din categoria copiilor investigai. n categoria copiilor cu risc sporit de abandon din municipiul Chiinu, n primul rnd, se plaseaz copiii cu anumite deficiene. Potrivit datelor furnizate de Centrul tiinifico-practic Sntatea Public i Management Sanitar, invaliditatea copiilor n limita vrstei 0-15 ani la 1000 copii domiciliai n capital atest urmtoarea dinamic: 2002 14,6%, 2003 13,8, 2004 13,5. Totodat, potrivit aceleiai surse, se relev urmtoarea situaie conform cauzelor invaliditii: Tabelul 1.
Invaliditatea copiilor n vrst 0-15 ani, 11 luni, 29 zile (la 1000 copii) din municipiul Chiinu
Inclusiv dup cauze: neurologice psihiatrice inclusiv retard mintal inclusiv paralizie cerebral infantil Traume i intoxicaii 2002 3,3 3,4 2,3 2,1 0,3 2003 3,2 3,0 2,0 2,0 0,2 2004 3,2 2,3 1,6 1,9 0,4
62
n municipiul Chiinu, copiii cu dizabiliti invalizi sunt plasai n 13 instituii rezideniale, numrul lor fiind de 2.307 copii, i n 2 case de copii, numrul lor fiind de 260 copii. Studiile directe i tangeniale, care vizeaz aceast categorie social, demonstreaz c procesul abandonului copilului este rezultatul unui cumul de probleme, precum: venituri sczute (66%), datorii la ntreinere (47%), subnutriia copiilor (46%), printe solitar (43%), dizabilitatea copiilor (42%), dizabilitatea prinilor (23%), copii lipsii de grija printeasc (23%). Aceste cauze i determin n mare parte decizia familiilor de a-i lsa copiii n instituiile rezideniale. Tradiional, n mediul social moldovenesc exist i exist obligaia de a crete copilul n familie, de a-i asigura protecie i dragoste. Chiar i n condiiile cnd 80 la sut din populaia republicii se
confrunt cu deosebite deficiene economice, oamenii ncearc s gseasc ei nii ieirea din situaie, fr a conta pe ajutorul cuiva. Prin aceasta se explic i exodul masiv al populaiei pentru a-i gsi un loc de munc, pentru a-i asigura necesitile de via. n cazul familiilor, care au n ntreinere copii cu dizabiliti, situaia se complic direct proporional cu problemele de sntate ale copilului. Dei aceast categorie de familii suport att dificulti de ordin material, ct i marginalizarea i excluderea social, totui plasarea copilului cu dizabiliti n instituii rezideniale ei o vd drept ultima modalitate de soluionare a problemei. Iat de ce realitatea existent de ntreinere a copiilor la domiciliu trebuie s se sprijine pe o strategie coerent de asistena psihopedagogic i medical la domiciliu. Prezentul studiu i altele similare demonstreaz c prevenirea fenomenului de abandon i, n special, al abandonului copiilor cu dizabiliti poate fi realizat pe calea mbuntirii relaiilor n cadrul familiei, prin crearea serviciilor competente de intervenie.
PROTECIA SOCIAL A COPILULUI I A FAMILIEI

Un aport considerabil n promovarea politicilor guvernamentale le revine autoritilor locale, care, de comun acord cu organizaiile no-guvernamentale, contribuie la dezvoltarea reelei centrelor de reabilitare socio-medical pentru persoanele cu dizabiliti la nivel local. Astfel, la momentul actual, n republic sunt create i funcioneaz 25 centre de reabilitare, n care sunt deservite 823 persoane. Reuita procesului de integrare a persoanelor cu dizabiliti depinde de cooperarea dintre toate instituiile responsabile de protecie social, juridic i educaia special, care asigur realizarea tuturor drepturilor lor, prevzute n legislaia republicii i n conveniile internaionale ratificate de Republica Moldova. De la momentul constituirii Republicii Moldova pn n prezent au fost emise legi, hotrri, potrivit crora invalizii se bucur de toate drepturile sociale, economice i personale i de libertile consfinite n Declaraia drepturilor invalizilor, adoptat de ctre Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite, n Constituia R. Moldova i n alte acte legislative. n Republica Moldova au fost adoptate i modificate un ir de acte normative privind protecia social a persoanelor cu dizabiliti, printre care: Legea Republicii Moldova nr.821-XII din 24 decembrie 1991 Privind protecia social a invalizilor; Legea Republicii Moldova nr. 338-XIII din 15 decembrie 1994 Privind drepturile copilului; Legea Republicii Moldova nr.933-XIV din 14 aprilie 2000 Cu privire la protecia social special a unor categorii de populaie; Legea Republicii Moldova nr.359-XV din 31 iunie 2003 Cu privire la majorarea alocaiilor sociale pentru copii invalizi. Detalierea msurilor cadrului legislativ sunt stipulate n Programul Naional de Protecie, Reabilitare i Integrare Social a persoanelor cu handicap pentru anii 2000-2005. Scopul programului nominalizat const n egalarea anselor pentru persoanele cu handicap i diminuarea marginalizrii lor n societate, deoarece, n mare parte, factorii sociali au un impact considerabil asupra dezvoltrii normale a persoanelor cu dizabiliti. S-au fcut eforturi considerabile privind introducerea unor modificri n legislaia muncii. ncepnd din 2005, agenii economici care vor ncadra absolveni din rndurile invalizilor ai instituiilor de nvmnt, finanate de la bugetul de stat, vor beneficia de o subvenie de stat n mrime de un salariu minim, pe o durat de 18 luni. Legislaia naional mai prevede i alte msuri care vor contribui la angajarea n cmpul muncii a persoanelor cu dizabiliti, precum: acordarea serviciilor de integrare sau reintegrare profesional a persoanelor care ntmpin greuti la angajarea n cm-
63
64
pul muncii, inclusiv a invalizilor de gradul III, subvenionarea agenilor economici pentru crearea locurilor de munc, inclusiv pentru invalizi. n ultimii ani, n legile bugetului de stat sunt prevzute mijloace financiare pentru diferite ntreprinderi de producie ale invalizilor. Totodat, au fost indexate toate tipurile de pensii de asigurri sociale, coeficientul indexrii reieind din creterea anual a indicelui preurilor de consum i creterea anual a salariului mediu pe ar n anul precedent, racordate la coul minim de consum. Spre exemplu, cuantumul mediu al pensiilor pentru limita de vrst, pn la majorare constituind 167,76 lei, ulterior supus indexrii, constituie 218,8 lei, cel al pensiei de invaliditate pn la indexare constituia 162,5 lei, dup indexare 196,00 lei, cuantumul mediu al pensiei de urma de la 106,3 lei s-a majorat pn la 138, 9 lei, iar cel al pensiei pentru vechime n munc s-a majorat de la 109,02 lei la 130,8 lei. Invalizilor li s-au stabilit compensaii nominative n schimbul nlesnirilor la plata serviciilor comunale, energiei electrice, procurarea crbunelui i lemnelor pentru foc, n cuantum de 50% i 25% din contul serviciilor pentru o persoan. Dei se fac eforturi att legislative, ct i administrative, situaia familiilor care au n ntreinere copii cu dizabiliti rmne a fi destul de complicat. Deocamdat, ngrijirea rezidenial este forma cea mai frecvent de asisten a copilului. Conform datelor Departamentului de Statistic i Sociologie, copiii sub vrsta de 18 ani constituie 1 mln 096 mii, dintre care 13,5 mii se afl n ngrijire rezidenial. Adic, din 100 copii aproximativ 1,3 sunt ngrijii i educai n sistemul rezidenial. n Republica Moldova exist 63 de instituii subordonate Ministerului Educaiei, Tineretului i Sportului n care sunt ngrijii i educai 11,426 copii. Din categoria acestor instituii, 11 au n ngrijire 1561 copii cu handicap fizic i senzorial. Condiiile de trai ale copiilor instituionalizai sunt deosebit de dificile. Cauzele unei atare situaii sunt cunoscute: finanare insuficient, utilizarea neraional a mijloacelor statului de ctre comunitate i de ctre organizaiile de binefacere. Practic, finanarea statal anual pentru aceast categorie de instituii n 2004 a fost acoperit doar la 54,8% din necesiti. Lipsa finanrii suficiente condiioneaz subalimentaia care, la rndul su, acutizeaz maladiile pe care copii deja le au. Cele 28 de coli auxiliare reprezint cel mai mare grup de instituii rezideniale, n care se realizeaz recuperarea a 3.377 copii cu deficiene de intelect (lejere i medii). Totodat, funcioneaz 12 instituii precolare speciale pentru 1.100 copii cu handicap fizic, senzorial, mintal i de vorbire. Contingentul acestor instituii constituie aproximativ 4 mii copii, dintre care 85 la sut sunt din familii socialmente vulnerabile. Dintre copiii luai la eviden sunt instituionalizai doar 6,5% din cei 8.378 cu deficiene de vz, 2,7% din 3.915 cu deficien de auz i 3,4% din 1996 de copii cu deficiene ale aparatului locomotor. n general, calitatea educaiei de baz a sczut substanial ca rezultat al deteriorrii situaiei economice i al finanrii inadecvate a sistemului. Numrul de angajai din sistemul educaional sa redus de la 59700 persoane n 1997/1998 la 51.500 n 2002/2003. Ponderea personalului didactic cu studii superioare n ultimii ani rmne la nivelul de 81%, iar numrul lor total n anul de studii 2004/2005 s-a micorat cu 4% faa de perioada similar a anului anterior, alctuind 41,0 mii persoane. Mai mult de jumtate din personalul pedagogic are vechime n munc de peste 18 ani. Salariul mediu n sfera nvmntului (710,7 lei) n anul 2004 a constituit 64% din salariul mediu pe republic (1103,1 lei). O parte component a sistemului de nvmnt este cel special. La nceputul anului curent de studii funcionau 38 de coli pentru copii cu deficiene n dezvoltarea intelectual sau fizic, n care nva 4,9 mii copii. Cea mai mare pondere n categoria elevilor colilor speciale este deinut de ctre copiii cu deficiene n dezvoltarea intelectual. Diminuarea rolului familiei n creterea i educarea copiilor, n special a copiilor cu dizabiliti, precum i eschivarea comunitii de la rezolvarea problemelor acestei categorii de familii, asistarea copilului cu dizabiliti preponderent prin forma rezidenial de ngrijire, a favorizat aceast form de asisten, diminund responsabilitatea familiei i comunitii, precum i a condus la stagnarea dezvoltrii serviciilor comunitare de acest gen, n special, n comunitile rurale.
Concluzionnd pe marginea celor expuse, relevm c lipsa de asisten i sprijin psihopedagogic, acordat copilului pn la instituionalizare, favorizeaz i n continuare procesul de instituionalizare al acestora. Continu practica cnd decizia privind instituionalizarea copiilor se face din partea consiliilor pedagogice i a prinilor, fapt ce confirm ipoteza potrivit creia cadrele de specialitate nc nu au contientizat rolul benefic avut de comunitate n integrarea copiilor cu dizabiliti. Att datele prezentului studiu, ct i ale altor cercetri similare demonstreaz c lipsa unor astfel de servicii va complica substanial procesul de dezinstituionalizare demarat n republic i care ar putea oferi servicii psihopedagogice competente, iar copilul ar putea beneficia de educaie adecvat n familie la locul su de trai. Problemele sociale cu care se confrunt familia ce are n ngrijire copii cu dizabiliti necesit atenie deosebit i socializarea lor trebuie s fie un obiectiv prioritar al politicii sociale statale. Datele statistice pentru anul 2004 reflect urmtoarea situaie, privind asistena acordat copiilor pn la instituionalizare: numai 35,18% din copii au beneficiat de asisten specializat, iar 28,72% de asisten pedagogic, frecventnd instituia precolar sau colar de la locul de batin, 8,08% au primit un ajutor social (pensii), n 22,08% de cazuri informaia respectiv lipsete. Acest fapt demonstreaz foarte clar c asistena psihopedagogic i medicosocial, acordat copilului pn la instituionalizare este ineficient, iar lipsa n comunitate a acestor servicii impune instituionalizarea lui. Pornind din analizele realizate, considerm binevenit aceast cercetare sociologic n vederea relevrii familiilor i prevenirea instituionalizrii copiilor cu dizabiliti. Tabelul 2.
Diagnoza copiilor cu dizabiliti
1. 2. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Diagnoza Paralizie cerebral infantil Autism Sindromul Dawn ntirziere mintal Artrogripoz Retard mintal Hidrocefalie congenital Surditate Amiotrofie spinal Meningocefalit Distrofie muscular progresiv % 69,0 5,0 3,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 1,0 1,0 24. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Diagnoza Encefalopatie rezidual Deformaie congenital coxo-varo Miodistrofie diusen Cataract congenital OD Profschizofrenie rizidual Tetraparez spactic RDP Miopie, alalie senzomotoric Tumor Vilnus Anomalia esofagului Viciu cardiac % 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0
Analiza cauzelor problemelor de sntate a copiilor, potrivit chestionrii sociologice, relev drept prioritar, n 50 la sut din cazuri, traumele la natere i naterea prematur. O alt cauz este poluarea mediului (ecologic) invocat de 17 la sut din eantion, fiind urmat de 11% dobndirea n urma unei maladii, 7% ereditar i 5% dobndit n urma unei lovituri. n 10 la sut din cazuri, persoanele chestionate nu cunoteau etiologia maladiei copilului.
65
Anexa 3
Agenda de evaluare a stagiilor 31 mai - 25 iunie, 2004

Beneficiari: Stagiul de diminea 1. Ni Artur 2. Mooc Valeriu 3. Bahcivanji Sergiu 4. Gogu Artiom
Auditoriu Sala calculatoare Scopul evalurii Evaluarea abilitilor de operare n Word Evaluarea deprinderilor de autodeservire i coala bunelor maniere Evaluarea capacitilor de comunicare eficient Evaluarea nsuirii complexului de exerciii de dezvoltare general Evaluarea capacitilor de integrare social
Stagiul de ameaz 1. Iepure Elena 2. Iasinschi Cristina 3. Mustea Iulia 4. Verde Tatiana
Ora 12:00 - 12:20 Specialistul Anatol Marcu, Olga Bostan, instructori calculatoare Tatiana Bostan, Lida Ivanova, psihopedagogi Ina brn, psiholog Ala Ciugai, kinetoterapeut Vitalie Popa, Vera Ftu, asisteni sociali
Sala jocuri
13:00 - 13:30 12:50 - 13:00 12:30 - 12:50 13:40 - 14:00 14:00 - 14:30
Pauz Sala kineto Sala kineto Sala kineto
Program de activitate a specialistului Ala Ciugai, kinetoterapeut, pe perioada 11.10.04 05.11.04

LUNI 11.10.04 14:30 Sosirea copiilor 15:00-16:00 Masa rotund de ncepere a stagiului 16:00 Plecarea copiilor MARI 12.10.04 14:00-14:35 Activitate individual Potereanu A. 14:35-14:40 Pauz 14:40-15:15 Activitate individual Neagu A. 15:15- 15:25 Pauz 15:25-16:00 Activitate individual Baran C. 16:00-16:10 Pauz 16:10-16:45 Activitate individual X MIERCURI 13.10.04 Excursie Responsabil: Tatiana Bostan JOI 14.10.04 Hramul oraului
Stagiul II B
VINERI 15.10.04 14:00-14:35 Activitate n grup Biblioteca Traian 14:35-14:55 Computer (jocuri). 15:00-16:00 Origami 16:00-16:10 Pauz 16:00-17:00 Volant
66
Planul de lucru individual Stagiul: 19 aprilie - 14 mai, 2004

Mari -11.04 9:30-9:50 gimnastic n grup 9:50-10:00 pauz 10:00-10:50 activitate comun cu pedagogul - Culinrie 10:50-11:00 pauz 11:00-12:00 activitate comun cu Centrul Evreiesc Miercuri -12.04 Joi -13.04 Vineri -14.04
Luni -10.04
9:30-09:50 gimnastic n grup
9:30-09:50 gimnastic n grup
9:50-10:00 pauz
9:50-10:00 pauz
10:00-10:35 activitate comun cu psihologul EXCURSIE (Grdina Zoologic) Responsabil: Anatolie Marcu
10:00-10:35 activitate comun cu pedagogul - Deprinderi de autodeservire
10:35-10:45 pauz
10:35-10:45 pauz
10:45 -11:30 activitate comun cu kinetoterapeutul Activiti sportive +
10:45 -11:30 activitate comun cu kinetoterapeutul - Activiti sportive Asistarea la o lecie la coala nr. 57 Responsabil: Tatiana Bostan
EXAMEN 13.00-16.00 12:00 - 13:00 activitate n comun cu instructorul de calculatoare - Instruire n programul Word
Sptmna IV 10.05.04 - 14.05.04
11:30-11:40 pauz
11:30-11:40 pauz
11:40-12:15 activiti comune cu asistentul social (Vitalie)
11:40-12:15 activitate comun cu psihologul
12:15 - 12:25 pauz
12:15-12:25 pauz
12:25 - 13:00 activitate n comun cu instructorul de calculatoare - Instruire n programul Word
12:25-13:00 activiti comune cu asistentul social (Vitalie)
67
Anexa 4
68
Anexa 5
Denumirea organizaiilor
Persoana de contact Maria Tonu Victor Zagorodniuc Lilia Cainareanu Valentina Mmlig Veronica Cptici Lucreia Fuior Galina Muntean Ecaterina Gaidarji Ecaterina Golovati Angela Cebotar Nicolae Beliu Valerian Isac Albert Datico Elena Stempovschi Date de contact
Denumirea organizaiei
1.
Asociaia Bolnavilor de Miopatie
2.
Asociaia de Reabilitare a Invalizilor prin Sport
3. 4.
Asociaia PRO TINERET din Hnceti Asociaia Copiilor cu Paralizie Cerebral Infantil
5.
Asociaia Copiilor Surzi din Moldova
6.
Asociaia de Reabilitare a Invalizilor i a Persoanelor cu Dizabiliti din Moldova
7.
Asociaia de Reabilitare a Minorilor Surzi Voina
8.
Asociaia de Reabilitare i Integrare Social DOWN
Or. Chiinu, str. Roman, 1 Tel./Fax: 27 26 87 mtonu@mail.md Or. Chiinu, str. Valea Dicescu, MD 2009 Tel: 73 57 44 Tel: 269 23 355, 269 21 598 Tel: 46 54 72 Tel/Fax 76 45 27, 28 17 01 GSM: 0269291790 vcapatici@yahoo.fr, acsm@mail.md Or. Chiinu, str. Maria Cibotari, 11, ap.1 Tel: 53 99 69, 55 20 48 fufamd@mail.ru Tel: 22 64 43 Tel/Fax 23 84 19 Tel: 43 26 95 aris@down.mldnet.com Tel: 56 11 00
9.
Asociaia de Sprijin a Copiilor cu Dizabiliti Fizice din Chiinu
10.
Asociaia Incluziunii Persoanelor cu Dizabiliti din Moldova
11.
Asociaia MOTIVAIE din Moldova
12.
Tel: 74 55 36, 58 20 47, GSM: 07439097 Fax: 75 55 10 oce@bizpro.md, acebotar@bizpro.md Tel: 78 23 93, motivationmd@yahoo.com hospice_angelus@hotmail.com Tel: 23 42 53 Tel: 24 66 59 nursing@moldovacc.md
13.
Asociaia Naional de Tratament Paliativ Asociaia organizaiilor de Reabilitare a Invalizilor prin Sport
14.
Asociaia Nurselor Nursing
69
70
Persoana de contact Nadea Rusu, Maria Lesco Antonina Gavajuc Serghei Fedorenco Felicia Creu Sergiu Racu Mihail Bordeianu Natalia Buga Vasile Severin Valentina Melnic Lidia Reni Nicolae Ivanov Ana Gobjila Lucia Gavrili Vasile Patrascu Efrosinia Parasie Elena Bacalu Tel: 74 34 00 Tel: 77 96 95 Date de contact Tel/Fax: 23 89 03 antoninagavajuc@yahoo.com Or. Chiinu, str. Grdinilor, 60, ap.47 Tel: 54 36 65 Tel: 22 98 36, 22 25 71 acasa@acasa.mldnet.com Tel: 75 77 97, 24 16 31 (s) li@pmc.md Tel: 23 72 74, 22 75 35 bvlada@moldnet.md Or. Chiinu Tel: 73 34 11, 72 15 32 Tel: 72 99 20, 27 26 47, 53 90 15 (d) Tel: 268 33 180 renita@basa.md Or. Chiinu, bd. tefan cel Mare, 148 Tel: 22 11 86 nicolae_ivanov@yahoo.com Tel: 79 66 79 ana_gobjila@mail.md Or. Chiinu, bd Traian, 12/2-1 Tel: 56 11 00 speranta@speranta.moldline.net Tel: 250 22 958, 250 23 714, 250 20 174 Tel: 239 22 918
15.
Denumirea organizaiei Asociaia Prinilor cu Copii cu Dizabiliti Fizice, Intelectuale Treapt cu Treapt
16.
Asociaia de Susinere a Copiilor cu Sindrom Convulsiv
17.
Asociaia Prinilor, Copiilor Invalizi din Copilrie Cldura Printeasc
18.
Asociaia pentru Caritate i Asisten Social Acas
19.
Asociaia pentru Persoane cu Dizabiliti din Moldova HUMANITAS
20.
Asociaia pentru Persoanele cu Disfuncii Psihomotorii
21.
Asociaia Studenilor cu Disabiliti Gaudeamus
22.
23.
24.
Asociaia Voluntarilor din Republic pentru Protecia Btrnilor i Invalizilor Senectus Casa Republican de Cultur a Surzilor din Moldova Centrul de Dezvoltare Social Harmonia satul Suruceni
25.
Centrul de Informare a Persoanelor cu Dizabiliti
26.
Centrul de Plasament Small Group Homes
27.
Centrul de zi Sperana
28.
Centrul de zi MRINIMIE din Floresti
29.
Centrul de zi pentru copii cu dizabiliti mintale sau zice din Cahul
Denumirea organizaiei Maria Grjdianu Natalia Hasan Tel: 44 97 09, 44 97 07, GSM: 069284277 echo_chernobyl@araxinfo.com Or. Chiinu, str. Izmail 86, ap.64 Tel: 54 70 48 slmihai@cc.acad.md Tel: 24 44 79 Tel: 268 51 582 Tel: 72 58 41, 73 33 00 Tel: 22 27 89, 73 39 95 dcasomch@moldpac.md Tel: 72 52 42 Tel: 73 57 22 constantinegru@yahoo.com Tel: 73 54 82 Tel: 22 14 36, 72 10 34, 06924574 Tel/Fax: 53 90 15 Or. Criuleni, str. tefan cel Mare, 31 Tel./Fax: 248 21 809
Persoana de contact
Date de contact
30.
Centrul de zi Sperana Criuleni
31.
Fundaia Copiii Cernoblului
32. Nicolaie Brbieru Elena Mereacre Ion eremet Dumitru Sclifos Emil Dzamoian Mihai Marginean Grigorie Paerli Nicolae Ciobanu Valentina Melinte
Liga pentru Sntate Mintal
Mihai Hotineanu
33.
Organizaia Obteasc Olimpiada Special din RM
34.
Organizaia Obteasc Compasiune, satul Costeti
35.
Organizaia Obteasc Fondul Hospis
36.
Societatea Orbilor din Republica Moldova
37.
Societatea Invalizilor cu Boli de Inim din Republica Moldova
38.
Societatea Invalizilor din Republica Moldova
39.
Societatea Invalizilor, sector Centru
40.
Societatea Orbilor din Moldova
41.
Organizaia Obteasc SURDINFO
42.
Direcia Municipal pentru Protecia Drepturilor Copiilor
Svetlana Chifa Cabinetul de asisten social Serviciul juridic Serviciul de tutel i curatel Consiliere psihologic
Tel: 24 27 02 Tel: 22 61 00 Tel: 22 60 98 Tel: 22 60 93 Tel: 21 26 48
71
72

Educatia Pentru Formarea Deprinderilor de Viata

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educatia Pentru Formarea Deprinderilor de Viata

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ghid pentru specialiti ce lucreaz cu copii cu dizabiliti

EDUCAIA PENTRU FORMAREA DEPRINDERILOR DE VIA

Corector: Anastasia Caradbaja Paginare computerizat: Victor Motruc Coperta:

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

Referine bibliograce. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Anexe . . . . . . . . . . 61

Ghid pentru specialiti ce lucreaz cu copii cu dizabiliti

ducaia 1 E pentru formarea

1.1. Ce este? Pentru ce?

Ce sunt deprinderile de via?

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

De ce anume educaia incluziv?

n ce scop este oferit educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

1.2. Scop i obiective. Perspective internaionale

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

2.3. Pentru cine? De ctre cine?

Cum trebuie s oferim educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Cnd trebuie s oferim educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Unde trebuie s e oferit educaia pentru formarea deprinderilor de via?

De ctre cine este nfptuit educaia?

Dragostea s fie ceea ce te motiveaz fora ce te impulsioneaz n tot ceea ce faci.

specte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via

2.1. Principii metodologice de formare a deprinderilor de via independent

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

2.2. Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii cu dizabiliti

Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

2.3. Metode i tehnici de evaluare a formrii deprinderilor de via

Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via

2.4. Deisign-ul activitilor de formare a deprinderilor de via

III. Evaluarea nal a activitii

3.1. Deniii, concepte i caracteristici ale echipei

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

3.2. Rolu u dizabiliti

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

Oamenii cu adevrat nsemnai nu se simt importani, ci i fac pe alii s se simt importani.

Particularitile psihomotorii specice ale copiilor cu PCI.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

3.4. Lucrul cu prinii

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

educaiei pentru formarea drepturilor de via

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

4.1. Dezvoltarea abilitilor zice la copiii i tinerii cu dizabiliti

Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

Jocuri de formare consolidare a echipei

Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via

Cine arunc mai departe?

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via

Jocuri la aer liber

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

.- -.-. -.. . ..-. --.

.... .. .---.-.. --.

--.--. --..-. ... ..-

Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via

Jocuri sub acompaniamentul muzical

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via