Programa Aplicado en El Colegio Julio Gutierrez Solari Final

Programa de Proyeccin Social

1. Datos generales: CONSTRUYENDO
A. Nombre
del
programa:
HABILIDADES
DE
LIDERAZGO EN SITUACIONES DE RIESGO EN LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO DE PRIMARIA LA I.E. JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 DEL CENTRO POBLADO EL MILAGRO, DISTRITO DE HUANCHACO, PROVINCIA DE TRUJILLO.
B. Lugar de ejecucin del programa: i. Nombre de la institucin: I.E. JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 ii. Direccin: Garcilaso de la Vega S/N iii. Nmero de telfono: 949777699 iv. Nombre del Sub Director: Carlos Castaeda Len
2. Fundamentacin: El siguiente programa se realizar con la finalidad de fortalecer las habilidades de liderazgo en los alumnos del 6 grado de primaria de la I.E. JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo, para establecer conductas que les permitan actuar de manera responsable y eficiente ante situaciones de riesgo delincuencial, en las que se pueda ver afectada su integridad fsica y psicolgica; contribuyendo de esta forma al bienestar de los beneficiarios; as mismo a la prevencin de daos que puedan surgir ante situaciones de delincuencia, las cuales puedan afectar a la poblacin.
3. Objetivos: a. General:
Capacitar en habilidades de liderazgo frente a situaciones de riesgo delincuencial en los alumnos del 6 grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
b. Especficos: Fomentar las capacidades de liderazgo y habilidades sociales en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo. Reconocer situaciones de riesgo delincuencial y para tomar acciones de cuidado a la integridad fsica y psicolgica. Identificar la capacidad de toma de decisiones ante situaciones de robos y asaltos en los alumnos en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo. Fortalecer la capacidad de prevencin ante situaciones de secuestros en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo. Promover el desarrollo de capacidades de afrontamiento ante situaciones de pandillaje en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo. Fortalecer la capacidad de control de emociones ante situaciones de riesgo en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
4. Temtica a desarrollar:
TALLER/ MODULO Liderando mi vida, lidero vidas Aprendiendo a relacionarme con lo dems Conociendo juntos acerca del riesgo delincuencial Basta ya! Previniendo juntos los robos
SESIONES 1
TEMAS Liderazgo habilidades sociales. y
Fecha 24 09 2013
Riesgo delincuencial
01 09 2013
Toma de decisiones en situaciones de robos y asaltos.
08 10 2013
Prevencin situaciones secuestros.
ante de
15 10 2013
5 Basta ya! Previniendo juntos los secuestros 6 Afrontando juntos situaciones de pandillaje Aprendiendo a manejar mis emociones, logro superarme
Capacidad
de
22 10 2013
afrontamiento ante situaciones pandillaje. Control emociones situaciones riesgo. de ante de 29 10 2013 de
SESION N 1 TEMA: Liderazgo A. Datos generales: Denominacin Dirigido (a) : Liderando mi vida, lidero Vidas : Alumnos del 6 grado de primaria de la I.E
"JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo. Tiempo de duracin : 30 min.
B. Objetivo general:
Fomentar la capacidad de liderazgo en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
C. Estrategias: Dinmicas grupales Exposicin dinmica.
D. Desarrollo de la sesin:
Bienvenida y Auto presentacin: Cada uno de los facilitadores del programa, darn la bienvenida a los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI", asimismo lograrn presentarse ante los dems, con el objetivo de generar un clima de confianza.
Dinmica de entrada: Caramelo
Tiempo: 20 minutos
Participantes: ilimitado Material: caramelos
Desarrollo: Al principio de un encuentro nadie se conoce. Una buena forma de romper el hielo es la siguiente: el animador debe traer caramelos y ofrecrselos a los participantes dicindoles que agarren los que quieran. Unos toman ms, otros toman menos. El animador tambin toma caramelos. Una vez iniciado el encuentro los participantes deben decir una caracterstica suya por cada caramelo que han agarrado. Tambin se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar de l. Por ejemplo:
Rojo = expectativas para el momento. Verde = algo sobre tu familia. Azul = hobbies favoritos...
Se expondr brevemente el tema del liderazgo Se desarrollar la dinmica: El juego de pelota
Objetivo: Examinar la dinmica de asumir el liderazgo en un grupo y aumentar la conciencia del poder, detectado por el miembro de un grupo que est hablando en un momento determinado.
Tamao del grupo: Todos los estudiantes del 6 grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081. Lugar: El aula de clases
Desarrollo : El facilitador explica que la manera en que los participantes intervendrn ser limitada. Les dice que la posicin de la pelota que est sosteniendo determinar quin es el que puede hablar. Luego explica que el participante con la pelota
la debe conservar hasta que alguien seale verbalmente que la desea tener. La persona que sostiene la pelota puede rehusarse a darla al miembro que la pide. El facilitador anuncia el tema del liderazgo para que el grupo lo discuta, con base en los objetivos y experiencias del grupo. Es importante asegurar que se llevar a cabo una interaccin significativa. (Como por Ejemplo: personas que estn en silencio, expresando retroalimentacin negativa, barreras para hacer el trabajo de uno, reacciones que se hayan suscitado a la sesin de entrenamiento). El facilitador le da la pelota a un participante, indicando que el perodo de discusin debe empezar. Despus de diez minutos, el facilitador indica que la discusin ha terminado. El grupo desarrolla la experiencia en funcin del poder, refirindose a la persona que sostiene la pelota, frustraciones envueltas al tratar de ganar o retener este poder, y los patrones de comunicacin que surjan durante sta
experiencia. S se han empleado observadores en el desarrollo, el instructor les pide que den su retroalimentacin al grupo. El facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Dinmica de salida: Me pica
Tiempo: 5 minutos Materiales: Ninguno Participantes: 33 alumnos. Desarrollo: Cada persona tiene que decir su nombre y a continuacin un lugar donde le pica: "Soy Juan y me pica la boca". A continuacin el siguiente tiene que decir cmo se llamaba al anterior, y decir dnde le picaba. l tambin dice su nombre y donde le pica y as
sucesivamente hasta la ltima persona. El ltimo tiene que decir desde el primero, los nombres de cada persona y dnde les picaba.
Retroalimentacin
Los facilitadores realizaran preguntas como: alguien me puede decir quien es un lder? Qu persona del saln consideran que es un lder?, Por qu?, un lder nace o se hace? y todos podemos ser lderes?. Se darn las conclusiones de la sesin Despedida
E. Materiales: Cartulina Imgenes de liderazgo Trptico Pelota
F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:
LIDERAZGO I. DEFINICION Liderazgo es un tema que ha recibido mucha atencin en la administracin, los negocios y las organizaciones comunitarias. Todos saben que liderazgo existe, pero pocos pueden definirlo. Liderazgo involucra influir de alguna manera sobre los empleados, miembros o seguidores para llevar a cabo las metas de la organizacin o del grupo. De acuerdo con el Diccionario de la Herencia Americana (American Heritage Dictionary), liderazgo es el conocimiento, las
actitudes y las conductas utilizadas para influir sobre las personas para conseguir la misin deseada. En otras palabras, liderazgo es la accin de lograr que las personas se identifiquen con una misin o visin para que trabajen en su realizacin
II.
TRES TEORIAS DE LIDERAZGO Bernard Bass expone tres maneras bsicas que convierten a las personas en lderes. Teora del Atributo: algunas veces los atributos de la personalidad pueden llevar a las personas de una manera natural a funciones de liderazgo, aunque esto no es comn. Tambin se le conoce como la teora del lder que nace o lder natural. Hemos conocido algunas personas as, como el entrenador de la escuela secundaria, el lder del grupo explorador, el profesor o un buen jefe. Algunas personas tienen el talento natural para dirigir a otras. Teora de Grandes Acontecimientos: una crisis o un acontecimiento importante puede generar cualidades extraordinarias de liderazgo en una persona ordinaria. Teora del Liderazgo Transformador: las personas pueden decidir convertirse en lderes aprendiendo destrezas de liderazgo. sta es la teora ms aceptada hoy y es la premisa en la que se basa este manual.
Cuando las personas le estn decidiendo que lo respetan como lder, no estn pensando en sus atributos. Estn observando sus acciones para saber quin es usted realmente, si es respetable, si se debe confiar en usted o si usted puede hacer un mal uso de autoridad por inters personal.
III.
LIDERAZGO TRANSFORMADOR
Terry Anderson y otros tericos del tema de liderazgo abogan por un nuevo estilo de liderazgo, al que se refieren como liderazgo transformador, enfocado en fortalecer y reconocer el valor d e todas las personas. Es necesario que las organizaciones sean menos jerrquicas. El liderazgo transformador incluye visin, planificacin, comunicacin y accin creativa. Tiene un efecto unificador positivo en un grupo de personas en torno a una serie de valores y creencias claras para cumplir un conjunto claro de metas mensurables. El mtodo de transformacin
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impacta simultneamente en el desarrollo personal y la productividad organizativa de todos los involucrados. De acuerdo a la teora del liderazgo transformador, los lderes toman acciones que: Tienen un efecto positivo y unificador. Ayudan a establecer la visin, los valores y las creencias. Conducen al cumplimiento de metas. Ayudan a establecer metas y crear un ambiente participativo en el cual los dems puedan cumplir con xito las actividades laborales. Enfatizan el desarrollo personal y la productividad organizativa mediante la eliminacin de obstculos y la mayor participacin de los seguidores.
IV.
LIDERAZGO COMO CUALIDAD PERSONAL
En los albores de la historia, el lder era concebido como un ser superior al resto de los miembros del grupo, con atributos especiales. Un individuo al demostrar su superioridad ante la comunidad se converta en el lder. Se consideraba que estos poderes o atributos especiales nacan con ellos. Actualmente con el auge de la psicologa, se ha tratado de fundamentar esta perspectiva a partir del fuerte vnculo psicolgico que establecemos con nuestro padre, la primera figura arquetpica que tenemos. Estudios psicolgicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en nuestros lderes la seguridad que nos proporcionaba el smbolo paterno y as, como conceptualizbamos a nuestro padre como un ser perfecto e infalible, reproducimos esta fijacin hacia nuestros lderes,
considerndolos ms grandes, ms inteligentes y ms capaces que nosotros. Aunque actualmente ya no se piensa que estas habilidades son supernaturales y que las habilidades que hacen a un lder son comunes a todos, s se acepta que los lderes poseen stas en mayor grado. Los estudios sobre el liderazgo sealan que los lderes tienden a ser ms brillantes, tienen mejor criterio, interactan ms, trabajan bien bajo
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tensin, toman decisiones, tienden a tomar el mando o el control, y se sienten seguros de s mismos.
V.
LIDER Se conoce con el trmino de Lder, a aquella persona que se desempea como gua o jefe de un grupo, en tanto, una condicin sin equanom con la cual el lder deber contar s o s es que el resto de los integrantes del grupo o agrupacin a la cual pertenece reconozcan sus capacidades distintivas respecto del resto. La principal virtud con la que cuenta un lder es la de tener la capacidad de influir en sus compaeros, en los otros sujetos, tanto su conducta, como sus palabras, logran calar tan hondo en el resto de los individuos que consigue incentivarlos para que tambin trabajen en la consecucin de un objetivo en comn.
VI.
CARACTERISTICAS DE UN LIDER Tener carcter de miembro del grupo que encabeza. El lder debe compartir con los dems miembros tanto los diferentes aspectos individuales, como el de conocer y trazar los objetivos comunes. Poseer rasgos predominantes. Ser el ms brillante, ser el mejor organizador, ser el que posee ms tacto, ser el ms arriesgado, ser el ms agresivo, ms santo o ms bondadoso, aunque es necesario recocer que cada grupo necesita su lder ideal, por lo tanto no puede haber una caracterstica nica para cada lder de grupo. Organizar, pero adems hay que dirigir, vigilar y motivar a los miembros del grupo a lograr determinadas acciones segn las necesidades que se tengan. Tener carisma. Demostrar que se tiene verdadera capacidad para ser lder. Aceptan la responsabilidad por su xito. Aprenden a desarrollar sus potencialidades y talentos. Son personas de accin.
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Estn llenos de entusiasmo, poseen una gran disciplina, son perseverantes, tienen un gran enfoque de la situacin. Sabe con qu cuenta en el arsenal de aptitudes, habilidades y fortalezas. Est consciente de sus debilidades y aprende a corregirlas.
VII.
TIPOS DE LIDER Los tipos de liderazgo segn por Santos (2005) son:
Lder Autcrata: La decisin se centraliza en el lder. Asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones. Inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. Considera que solamente l es competente y capaz de tomar decisiones importantes. Siente que sus subalternos son incapaces de guiarse a s mismos o puede tener otras razones para asumir una slida posicin de fuerza y control. La respuesta pedida a los subalternos son la obediencia y adhesin a sus decisiones. El autcrata observa los niveles de desempeo de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices.
Lder Participativo: Utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices especficas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les conciernen. Para lograr la eficacia, escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y prctico.
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Cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez ms tiles y maduras.
Lder liberal: Delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones Espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivacin, gua y control. Proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. El subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final.
Tratando de resumir el pensamiento de otros tericos se puede hacer la siguiente clasificacin: dictador, indiferente y moderado democrtico.
A) Dictador: Fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirles a los dems integrantes hacerse responsables permitindoles ser independientes. Es inflexible y le gusta ordenar.
B) Indiferente: Completamente ajeno al grupo, no ofrece gua para que los miembros tomen responsabilidades al paso que pueden. Esta falta de soporte le da poca popularidad.
C) Lder moderados democrticos: Gua mediante el ejemplo personal (dugma ishit), ayudando y guiando al grupo cuando sea necesario, muchas veces sugiriendo para que el grupo desarrolle sus propias ideas. Abierto en la comunicacin y respeta a sus janijim como personas. Involucrado.
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TEMA: Habilidades Sociales A. Datos generales: Denominacin: Aprendiendo a relacionarme con los dems Dirigido (a): Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo. Tiempo de duracin: 45 min.
Fomentar las capacidad de habilidades sociales en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
C. Estrategias:
Dinmica grupal Lluvia de ideas Exposicin dinmica.
D. Materiales: Plumones Papelote
E. Desarrollo de la sesin:
Bienvenida y Auto presentacin:
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Cada uno de los facilitadores del programa, darn la bienvenida a los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI", asimismo lograrn presentarse ante los dems y se expondr el objetivo general del taller.
Dinmica de entrada: Sin ruido Tiempo: 15minutos Tamao del grupo: Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081. Desarrollo: Por parejas, cara a cara, intentarn decir frases sin ruido, se trata de leer los labios del compaero. Irn cambiando los papeles y las parejas. Se puede hacer en forma de juego de adivinar en grupos. Estos tipos de juegos y variantes intentan demostrar que es posible comunicarse sin palabras, uno de los objetivos de la expresin corporal. Lluvia de ideas:
Tiempo: 10 minutos Se pedirn voluntarios entre los participantes para aportar ideas y/o experiencias referentes a qu entienden por habilidades sociales. Retroalimentacin
Los facilitadores realizaran preguntas como: alguien me puede decir quien es un lder? Qu persona del saln consideran que es un lder?, Por qu?, un lder nace o se hace? y todos podemos ser lderes?. Se darn las conclusiones de la sesin Despedida
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HABILIDADES SOCIALES Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a resolver una situacin que lleva a resolver una situacin social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que est. As, las habilidades sociales han sido vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para resolver conflictos,
situaciones o tareas sociales. La capacidad compleja de emitir conductas que optimicen la influencia interpersonal y la resistencia a la influencia social no deseada, mientras que al mismo tiempo optimiza las ganancias y minimiza las prdidas en relacin con las otras personas y mantiene la propia integridad. Linehan (1984). La capacidad compleja de emitir conductas que son reforzadas por los dems. Libet (1973). Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras la probabilidad de futuros problemas. Caballo (1986). La expresin adecuada, dirigida a otra persona, de cualquier emocin que no sea la respuesta de ansiedad. Wolpe (1977). La conducta interpersonal que implica la honestidad y relativamente directa expresin de sentimientos. (1974).
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La conducta que permite a una persona actuar segn sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar
cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los dems. Alberti (1978). Hargie y Saunders (1981) refiere que es un conjunto de conductas sociales dirigidas haca un objetivo, interrelacionadas, que puedan aprenderse y que estn bajo el control del individuo
TRES COMPONENTES PRINCIPALES: Conceso social: De todas las respuestas posibles tendemos a repetir las que hemos visto valoradas como pertinente en otras personas. De alguna manera los dems van moldeando nuestro
comportamiento. Cada cultura establece unas pautas bsicas de comportamiento y otras propias de cada uno de los subgrupos. Efectividad: Para el logro del objetivo. Para mantener o mejorar la relacin. Para mantener la autoestima. Un ingrediente fundamental para alcanzar la efectividad es el control emocional. Carcter situacional: Es el grado de competencias y el tipo de interaccin que muestre una persona dependen de factores situacionales como la familiaridad, el gnero o el propsito de la interaccin.
CLASES DE DIMENSIONES DE HABILIDADES SOCIALES: Dimensin Conductual. Dimensin Personal. Dimensin Situacional.
RESPUESTA DE DIMENSIN CONDUCTUAL:
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Hacer y aceptar cumplidos. Hacer peticiones. Expresar amor agrado y afecto. Iniciar y mantener conversaciones. Defender los propios derechos. Rechazar peticiones. Expresar opiniones personales incluido el desacuerdo. Expresin justificada de molestia desagrado o desacuerdo. Peticin de cambio de conducta del otro. Disculparse o admitir ignorancia. Afrontar las crticas.
PUNTOS CLAVE DE LAS HABILIDADES SOCIALES: Se adquieren a travs del aprendizaje. No son innatas, los nios y nias desde el nacimiento aprenden a relacionarse con los dems. Se sienten de determinada manera, tienen determinadas ideas y actan en funcin de estas. Son reciprocas por naturaleza. Las habilidades sociales, requieren para su desarrollo la relacin con otras personas. Incluyen conductas verbales y no verbales. Es tan importante lo que se dice como otros aspectos que no se dicen. Estn determinadas por el reforzamiento social (positivo o negativo). Determinadas conductas se repiten si tienen un refuerzo interpretado como positivo (acorde con sus ideas y sentimientos) o negativo (en desacuerdo). Son capacidades formadas por un repertorio de creencias, sentimientos, ideas y valores. Estos son la base de la conducta social. Las personas interpretan las situaciones y deciden la actuacin. Estn interrelacionadas con el autoconcepto y la autoestima. Los resultados de las relaciones sociales influyen en el autoconcepto y la autoestima y estos a su vez son cruciales para las diferentes conductas en el medio social.
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Son necesarias para el desarrollo integral de las personas. La persona se desarrolla y aprende en interaccin con los dems.
CULES SON LAS HABILIDADES SOCIALES BSICAS? Apego: Capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas. Empata: Capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle. Asertividad: Capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin daar a los dems. Cooperacin: Capacidad de colaborar con los dems para lograr un objetivo comn. Comunicacin: Capacidad de expresar y escuchar.
Sentimientos, emociones, ideas, etc. Autocontrol: Capacidad de interpretar las creencias y
sentimientos propios y controlar los impulsos. Comprensin de situaciones: Capacidad para entender las situaciones sociales y no tomarlas como algo personal, o culparse de determinadas cosas. Resolucin de conflictos: Capacidad para interpretar un conflicto y sacar alternativas de solucin al mismo.
CMO SE ADQUIEREN LAS HABILIDADES SOCIALES? Las competencias sociales se aprenden y desarrollan a lo largo del proceso de socializacin, como resultado de la interaccin con otras personas. Este desarrollo se produce
fundamentalmente en la infancia, los primeros aos de vida son fundamentales para el aprendizaje de estas habilidades.
Se aprenden y desarrollan a travs de los siguientes procesos: Experiencia Directa.- Los nios y nias estn rodeados de personas y desde una edad muy temprana comienzan a ensayar las conductas sociales. Se producen determinadas
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experiencias que los pequeos van interpretando e incorporan esas interpretaciones a su forma de pensar y actuar. Imitacin.- Los pequeos aprenden por lo que ven de las personas que son importantes para ellos. Imitaran aquellas conductas sociales que observan en los adultos ms cercanos, pero no solo las conductas, tambin aprendern de estos la manera de interpretar las situaciones y hasta de sentirse en determinados momentos. Refuerzos.- Los refuerzos sociales que tengan sus conductas, ya sea de los adultos y/o iguales van a hacer que los nios y nias desarrollen determinadas conductas y otras. PROBLEMAS PROVOCADOS POR FALTA O ESCASO
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES. Problemas de autoestima.- Los nios y nias con pocas habilidades sociales, tendrn problemas para desenvolverse en su entorno social. Esto les llevar a pensar que es por ellos y su autoestima bajar. La imagen de s mismos ser negativa. Esto hace a su vez, que sus habilidades sociales sean escasas, la influencia es mutua. Dificultad para expresar deseos y opiniones.- Las personas que no tengan unas buenas capacidades sociales, tendrn dificultades para saber y poder expresar lo que desean y lo que opinan. Dificultades para relacionarse con los dems.- La falta de habilidades sociales, puede llevar a una timidez excesiva y dificultad para hacer amigos y relacionarse. En nuestra sociedad, es imprescindible relacionarse con los dems. Problemas escolares.- Puede producirse tambin este tipo de problemas, debido a la inadaptacin social, llegando incluso a provocar fracaso escolar. Malestar emocional.- Las personas necesitamos de los dems, la compaa y la estima de las dems personas son
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fundamentales para nuestro da a da y para nuestro equilibrio emocional. La ausencia de relaciones sociales puede llevar por tanto un malestar emocional asociado.
PAUTAS
PARA
EL
DESARROLLO
DE
LAS
HABILIDADES
SOCIALES. Las habilidades para afrontar con xito de forma sana las relaciones con los dems se desarrollan progresivamente a lo largo de la infancia y la adolescencia. En este periodo se producen las estrategias que van a ser las bases de las futuras relaciones de adultos, ya sean de amistad, de pareja, laborales, etc. Por ello debemos prestar especial atencin al desarrollo de estas capacidades: Cuida la autoestima de los pequeos.- Aydales a formar una imagen positiva de s mismos. Tendrn la fuerza para desenvolverse socialmente y no culparse de aquellas
situaciones que no son positivas para ellos. Para ello critica la accin y no a la persona; proponles metas pero que sean adecuadas; utiliza los elogios pero que sean realistas. Transmite valores a los nios y nias.- Deben aprender a valorarse a s mismos y a los dems. Ensales a respetar, tolerar y escuchar. Sirve de ejemplo para ellos.- En tus relaciones con ellos y con los dems, acta de forma coherente y transmitiendo lo que quieres que hagan ellos. Habla con ellos y trabaja las creencias e ideas que tienen.Ante determinadas situaciones sociales que te ocurran a ti y/o a ellos explcales la situacin, aydales a entender. Si por ejemplo alguien nos contesta mal, debemos explicar a los nios y nias que esa contestacin probablemente no tenga que ver con nosotros, simplemente las personas tienen sus vidas y
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probablemente estn enfadados por algo. No debemos por tanto tomarlo como algo personal, pero tampoco debemos dejar que nos hablen mal. Ensales entonces con tu ejemplo a responder a estas situaciones de forma asertiva. Fomenta la capacidad de escuchar y entender a los dems.Para ello escchales t a ellos y ensales a escuchar a los dems. Que entiendan que podemos aprender muchas cosas si escuchamos lo que los dems nos dicen. Emplea los refuerzos.Refuerza socialmente aquellas
conductas adecuadas, como escuchar al otro o responder con educacin, en esos casos interactuamos socialmente con los pequeos y refuerza negativamente las conductas inadecuadas, los gritos, la falta de escucha, etc. no interactes con ellos en estos casos. Procura dotar a los nios y nias de un ambiente rico en relaciones.- Es importante que los pequeos tengan diferentes experiencias sociales, para que experimenten, aprendan y pierdan el miedo a determinadas situaciones. Anima a los pequeos a participar en diferentes grupos o hacer actividades con otras personas, sin que sea necesaria tu presencia. Es importante que los nios y nias aprendan a desenvolverse solos, sin la proteccin de las figuras de los adultos. Cuando los pequeos pasen por alguna situacin social de rechazo o negativa de alguna manera, debes dejar que pasen por ellas, pero explcales la situacin.
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SESION N2
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SESIN N2 TEMA: Riesgo delincuencial A. Datos Generales: Denominacin: Conociendo juntos acerca del riesgo delincuencial Dirigido (a): Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo. Tiempo de duracin: 45 min.
B. Objetivo General: Reconocer situaciones de riesgo delincuencial con la finalidad de tomar acciones de cuidado a la integridad fsica y psicolgica.
C. Estrategias: Dinmicas grupales Exposicin grupal
D. Desarrollo de la sesin:
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Bienvenida y Auto presentacin: Cada uno de los estudiantes de psicologa, darn la bienvenida a los beneficiarios del programa. Dinmica de entrada: Solucin creativa ante situaciones de riesgo delincuencial Objetivo: Observar actitudes grupales en la solucin de problemas, explorar las influencias interpersonales que se producen en la solucin de una situacin de riesgo delincuencial. Tiempo: 15 minutos Participantes: Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081. Material: Papelote, imgenes, plumones Desarrollo: 1. El monitor explica que se trata de dar con una solucin creativa de un problema de riesgo delincuencial; para lo cual debe llegar al consenso. Todos deben prestar mucha atencin al proceso de discusin, pues al final tendr que ser analizado en grupo. 2. A continuacin, expone el problema que los subgrupos debern solucionar en unos diez minutos: "Martha y Juan caminaban juntos tranquilamente dirigindose a su hogar. Llegaban de hacer las compras del hogar cerca de las nueve de la noche, cuando de pronto en la esquina de la cuadra estaban dos hombres parados con actitud sospechosa. Luego de ello, hubo un hombre que caminaba atrs de Martha y Juan, el cual avanz ms rpido hasta alcanzarlos, y fue all donde dio un silbido hacia sus otros dos compaeros, como dando un aviso o seal.Ante esta situacin, que solucin puedes darle para prevenir un acto delincuencial? 3. Se trata, en este punto, de que cada subgrupo discuta y se d una solucin en conjunto antes esta problemtica.
Se expondr el tema de riesgo delincuencial Se desarrollar la dinmica:
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Anuncio o slogan
Objetivo: Reforzar actitudes que les permita enfrentar la violencia Tiempo: 10 minutos Participantes: 33 alumnos. Material: Cartulina, lapiceros. Desarrollo: Cada participante o en grupo mostrar su creatividad, en funcin a frases referidas a la prevencin ante situaciones de delincuencia. Dinmica de salida: Me voy de viaje y me llevo un
Objetivo: que tomen conciencia de las cosas que les hace dao y busque formas de abandonarlas. Tiempo: 5 minutos Participantes: Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081. Materiales: Ninguno. Desarrollo: Se divide a los participantes en grupos pequeos y se les pide que se sienten formando circuito. Se les dice que se imaginen que se van a ir de viaje a un lugar en el que no existen y no son necesarias las cosas materiales y que piensen en algo (una expresin de afecto, por ejemplo un abrazo, un apretn de manos, una sonrisa, etc.) que quisieran llevarse consigo a ese lugar. Se dir la frase: me voy de viaje y me llevo un y debe ir agregando lo que dijo la persona anterior. (ej. Me voy de viaje y me llevo un abrazo, un apretn de manos y una sonrisa) de tal manera que la ltima reciba todo lo que se llevaron de viaje los dems. Reatroalimentacin Se darn las conclusiones de la sesin Despedida
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E. Materiales: Plumones, lapiceros, gomas. Cartulinas Papelote Hojas bond
DELINCUENCIA JUVENIL 1. Concepto de delincuencia juvenil El trmino de delincuencia juvenil fue acuado en Inglaterra desde el ao de 1815. Definir la delincuencia juvenil resulta complicado y problemtico debido a que en algunos pases la delincuencia juvenil es una calificacin que se obtiene de aplicar definiciones del Cdigo Penal cuando esas infracciones son cometidas por menores de edad, en otros, la delincuencia juvenil incluye una gran variedad de actos en adicin a los que se encuentran enumerados en sus leyes de fondo. De tal suerte, las figuras estadsticas de ciertos pases se encuentran artificialmente abultadas en lo que respecta a la delincuencia juvenil, mientras que en otros no reflejan esas figuras, sino un limitado nmero de conductas desviadas. La conducta desviada o antisocial hace referencia a cualquier hecho o accin que viole las reglas sociales o vaya contra los dems, con independencia de
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su gravedad La cuestin sobre el concepto de delincuencia juvenil nos obliga, ante todo, a esclarecer dos conceptos: delincuencia y juvenil Se considera que la delincuencia es un fenmeno especfico y agudo de desviacin e inadaptacin. Se dice en este sentido que la delincuencia es la conducta resultante del fracaso del individuo en adaptarse a las demandas de la sociedad en que vive", definicin que dice todo y nada a la vez, ya que, nos preguntamos si se refiere a todas las demandas de la sociedad o slo algunas y si todas las personas adultas o menores son capaces de adaptarse. Debido al influjo de la escuela clsica del Derecho Penal y el positivismo psicobiolgico, es frecuente considerar a la delincuencia como una realidad exclusivamente individual; sin embargo, en la actualidad la gran mayora de los criminlogos sostienen que la delincuencia es un fenmeno
estrechamente vinculado a cada tipo de sociedad y refleja las principales caractersticas de la misma, por lo que, si se quiere comprender el fenmeno de la delincuencia es necesario conocer la sociedad, con sus funciones y disfunciones. Herrero define la delincuencia como el fenmeno social constituido por el conjunto de las infracciones, contra las normas fundamentales de
convivencia, producidas en un tiempo y lugar determinados. Lpez Rey da un concepto conjunto de delincuencia y criminalidad lo define como un fenmeno individual y socio-poltico, que afecta a toda la sociedad, cuya prevencin, control y tratamiento requiere de la cooperacin de la comunidad al mismo tiempo que un adecuado sistema penal. Esto nos permite afirmar lo que expone Herrero, que el trmino delincuencia juvenil es un concepto eminentemente socio-histrico. De esta misma forma, Garrido Genovs define al delincuente juvenil como una figura cultural, porque su definicin y tratamiento legal responde a distintos factores en distintas naciones, reflejando una mezcla de conceptos psicolgicos y legales. Tcnicamente, el delincuente juvenil es aquella persona que no posee la mayora de edad penal y que comete un hecho que est castigado por las leyes En el Cdigo Penal del Distrito Federal queda fijado la mayora de edad
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a los 18 aos establecido en el ARTCULO 12 (Validez personal y edad penal). Las disposiciones de este Cdigo se aplicarn a todas las personas a partir de los dieciocho aos de edad. Por lo anterior podemos definir la delincuencia juvenil en Mxico como el fenmeno social constituido por el conjunto de las infracciones penales cometidas por los menores de 18 aos. 2. Perfil del delincuente juvenil Algunos autores y autoridades estn haciendo hincapi en los ltimos aos, en la importancia de subrayar los aspectos cognitivos interpersonales en la descripcin del carcter del delincuente juvenil, como una prometedora va tanto para establecer eficaces programas de prevencin como para elaborar modelos educacionales que permitan una eficaz reeducacin. Sin embargo, la mayora de los estudios descriptivos de la carrera delictiva sealan una serie de factores individuales, sociales y familiares que caracterizan al delincuente juvenil y que llevan a la conclusin de que el delincuente juvenil es una persona con un gran conjunto de deficiencias, y una de ellas es que comete delitos. Entre los factores que Garrido Genovs cita como caractersticas de los jvenes delincuentes tenemos los siguientes: Impulsivos Con afn de protagonismo. Fracaso escolar. Consumidores de drogas. Baja autoestima. Familia desmembrada. Clase baja.
3. Posibles factores de la delincuencia juvenil Antes de comenzar con los factores hay que sealar que la delincuencia en general, y la juvenil en particular, es un fenmeno complejo, al que evidentemente, no se le pueden aplicar causalidades estrictas.
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a. Factores familiares: La familia no completa es un factor que parece de gran importancia y que algunos autores lo han defendido como paso para prevenir la delincuencia (Reinhart, Ortega) pero ha dejado de ser importante por el simple hecho, de que una familia completa puede estar destruida en su interior y, por otro lado puede darse tambin el caso inverso de familias incompletas, que a pesar de ello, ofrecen buenas condiciones para un desarrollo sano. A pesar de esto, no se descarta la idea de que pueda ser un factor de riesgo, aunque no es el ms importante dentro de la familia. Familia que plantea problemas en la evolucin afectiva de los hijos: Entre los jvenes con problemas de delincuencia siempre existen abundantes sujetos con un grupo familiar gravemente alterado. No creemos conveniente enumerar todos lo ndices de falta de afecto pero algunos importantes son: el alcoholismo, abandono del padre o de la madre, drogas etc. Familia con dificultades en los procesos de identificacin: Quizs este no es un factor muy importante, ya que, el que los padres asuman plenamente sus papeles es una cosa normal, pero en muchas familias cuando el joven llega a la adolescencia sufre cambios en su vida y si el padre o la madre no tiene un carcter apacible o es excesivamente inimitable pueden tener consecuencias nefastas. Familia con fracasos educativos: Falta de bases no econmicas sino educativas hacen que el joven no sienta aficin por la formacin, aunque esto siempre ha sido tema de debate, ya que por otro lado, est la familia con nivel educativo bajo que espera que sus hijos alcancen lo que ellos no pudieron conseguir. b. Factores sociales: carencia del medio familiar y escolar, mal uso del tiempo libre, agresividad desarrollada por los medios de comunicacin; densidad de la poblacin en los grandes centros urbanos; insuficiencia de los equipos socioculturales, etc. c. Factores econmicos: nivel de vida insuficiente; desempleo, falta de cualificacin profesional, son algunos que favorecen, sin embargo como se ha mencionado tambin en niveles altos se da este fenmeno, de esta
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forma se puede decir que el factor econmico no es muy relevante pero s debe tomarse en cuenta. d. Factores polticos: crisis, falta de sentido cvico; etc. e. Factores individuales: difciles de categorizar ya que cada individuo es diferente y se tendra que analizar el aspecto psicolgico de cada uno para poder llegar a algunas caractersticas pero nunca generalizadas
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SESION N3
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SESION N3 TEMA: Toma de decisiones en situaciones de robos y asaltos A. Datos Generales: Denominacin: Basta ya! Previniendo juntos los robos y asaltos Dirigido (a): Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo. Tiempo de duracin: 45 min.
B. Objetivo General: Identificar la capacidad de toma de decisiones ante situaciones de robos y asaltos en los alumnos en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
C. Estrategias: Dinmicas grupales Exposicin grupal
D. Desarrollo de la sesin: Bienvenida y auto presentacin: Cada uno de los estudiantes de psicologa, darn la bienvenida a los beneficiarios del programa. Dinmica de entrada: Dramatizamos un caso Tiempo: 15 minutos Participantes: 6 personas Material: Personas, algunos objetos de valor (celular) Desarrollo: El lder escoge seis alumnos y les explica el caso que dramatizar, el cual se tratar sobre un situacin de asalto para robar un celular.
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Luego de ello se realiza la dramatizacin, donde finalmente se preguntar libremente a los participantes qu decisin tomaran ustedes?
Se expondr el tema de toma de decisiones a travs de diversos casos expuestos. Dinmica de salida: Marineros al agua Tiempo: 25 minutos Participantes: 30 personas Material: Lugar espacioso Desarrollo: Pedimos a los participantes que se ubiquen en un lugar. Luego le decimos que al momento de que el lder mencione marineros al agua, todos deben arrodillarse, y que el ltimo en arrodillarse ese ser la persona que pierda. La actividad podemos repetirla varias veces.
Retroalimentacin Realizaremos las siguientes preguntas qu aprendimos hoy? cmo podemos aplicar lo aprendido?
Se darn las conclusiones de la sesin Despedida
E. Materiales: Plumones, lpiceros, gomas Cartulinas Papelotes Hojas bond
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TOMA DE DECISIONES FRENTE A SITUACIONES DE ROBOS Y ASALTOS Caminando por la calle: Camine observando todo lo que ocurre a su alrededor (incluso detrs de Ud.) Si ve alguien sospechoso observe si es posible sus ojos y observe sus manos. Para el delincuente el espacio es su enemigo. Por eso necesita cerrar el espacio, es decir necesita acercarse para realizar el ataque. Po r eso trate de mantener siempre distancia entre Ud. y el sospechoso. Nadie asalta a nadie a distancia.
El delincuente viene en su direccin: Cambie de direccin, para mantener el espacio entre Ud. Y l.
El apresura el paso en su direccin: Busque un lugar seguro y concurrido (un negocio, un supermercado, etc.). No hay lugares donde protegerse: Corra y observe el comportamiento del sospechoso. Corra antes de que l pueda cerrar el espacio entre ustedes. Nunca corra despus del abordaje. Si el sospechoso corre en direccin a Ud. Est claro que pretende cometer un delito. En ese caso grite. Generalmente el delincuente no va a correr detrs de Ud. No quiere llamar la atencin, y prefiere elegir otra vctima menos alertada. Qu hay que gritar?
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Gritar socorro hace que las personas a su alrededor se alejen, porque est claro que hay peligro. Gritar fuego despierta el inters de las personas. Muchas salen de sus casas para ver dnde est el fuego. Gritar el nombre de alguien, Coco, es la mejor opcin, ya que esto es poco comn y el delincuente tendr miedo de que haya ms personas en el lugar (quin es Coco? Un amigo, un polica, un perro feroz?). Hay buenas posibilidades de que desista.
Regla Si Ud. tiene el presentimiento de que alguien lo va a abordar nunca cierre el espacio. Muchas personas que fueron asaltadas cuentan que percibieron que algo iba a suceder y no tomaron ninguna precaucin.
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SESION N4
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SESIN N 4 TEMA: Prevencin ante situaciones de secuestros A. Datos generales: Denominacin Dirigido (a) : Basta ya Previniendo juntos los secuestros : Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E
Fortalecer la capacidad de prevencin ante situaciones de secuestros en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
C. Estrategias: Dinmicas grupales Exposicin dinmica
D. Desarrollo de la sesin: Bienvenida y Auto presentacin
Cada uno de los estudiantes de psicologa, darn la bienvenida a los beneficiarios del programa.
Dinmica de entrada: Me cuentan que..
Objetivo: Que los alumnos tomen importancia de saber que lo secuestradores siempre buscarn mentir para hacernos algn dao.
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Tamao: 30 personas Material: Grupo de personas. Desarrollo: -Se pedir un voluntario que ser el secuestrador. Por cada grupo un secuestrador. -Se forman los grupos dependiendo de la cantidad. -Se le dice a los secuestradores que tendrn que decir una mentira a una de las personas del grupo. La persona a la que le dice tiene que creer y salir del lugar. Al salir la persona, el secuestrador empieza a secuestrar a cualquier persona jalndolo. El grupo ante ello deber impedir que el secuestrador se lo lleve cogindole fuerte a la personas. Esto se puede repetir varias veces con diferentes mentiras.
Se expondr el tema de prevencin de secuestros Se desarrollar la dinmica: Secuestro imaginario Objetivo: Que los alumnos adquieran la capacidad de denunciar un secuestro. Tamao: 30 personas, divididos en parejas. Material: Pareja de personas. Desarrollo: -Se forman las parejas. -Se les dice que se ubicaran mirndose uno al otro. -Pedimos que decidan quin de los dos ser el secuestrador y el secuestrado. -Indicamos que el que secuestrado tendr que cerrar los ojos y poner una mano en el pecho del secuestrador e imaginar una situacin de secuestro. -Indicamos que a la cuenta de 3 por parte del lder. Todos los secuestrados a una misma voz tendrn que decir basta ya. -Una vez realizado se cambia los roles y se realiza lo mismo.
Dinmica de salida: El puente
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Objetivo: Hacer notar al participante que los secuestros son problemas que si tienen solucin y que todo dependen de uno para encontrar la solucin pertinente al caso. Tamao: 30 personas. Material: Un objeto portable (llaves). Desarrollo: -Se pide a los alumnos que busquen una pareja. -Pedimos que se ubiquen las parejas formando dos Columnas. Mirndose uno al otro. -Pedimos un voluntario el cual coger a una persona mientras pasa por el puente y suena la msica. El que se queda sin pareja y aun est sonando la msica, puede pasar por el puente y coger una pareja. Al momento de que la msica se detiene el que se queda sin pareja tiene que volver hacer lo mismo.
E. Materiales:
Un objeto portable (llaves). Plumones, lapiceros, gomas. Cartulinas Papelotes Hojas bond.
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SECUESTROS 1. Concepto Es el acto por el que se le priva de libertad de forma ilegal a una persona o grupo de personas, normalmente durante un tiempo determinado, con objeto de obtener un rescate u otras exigencias del secuestrado o de terceros. Las personas que llevan a cabo un secuestro se conocen como secuestradores.
2. Penas por secuestro Por regla general, la legislacin de todos los pases dicta penas muy elevadas para ste tipo de delitos, llegando en algunas ocasiones a la pena de muerte. En Estados Unidos han sido ejecutados varios secuestradores a lo largo de su historia. En multitud de ocasiones, las penas por secuestros estn asociadas al hecho de que hayan terminado en el asesinato voluntario o involuntario de las vctimas. En cualquier caso, un secuestro siempre acarrea graves secuelas psicolgicas a las vctimas de los mismos, lo que es causa de que sea considerado un crimen de gravedad. Por ejemplo, en el estado de Chihuahua, Mxico, el secuestro es penado con prisin perpetua, y hasta el momento han sido condenados alrededor de 30 personas por ese delito.
3. Trauma post-secuestro Uno de los trastornos psicolgicos que pueden derivarse de un secuestro es el llamado sndrome de Estocolmo. Se trata de una reaccin psquica en la cual la vctima de un secuestro, o persona retenida contra su propia voluntad, desarrolla una relacin de complicidad con quien la ha secuestrado. En ocasiones, dichas personas secuestradas pueden acabar ayudando a sus captores a alcanzar sus fines o a evadir a la polica.
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Debe su nombre a un hecho sucedido en la ciudad de Estocolmo (Suecia). En 1973 se produjo un atraco en el banco Kreditbanken de la mencionada ciudad sueca. Los delincuentes debieron mantener como rehenes a los ocupantes de la institucin durante 6 das. Cuatro personas tres mujeres y un hombre fueron tomadas como rehenes, pero una de las prisioneras se resisti al rescate y a testificar en contra de los captores. Otras versiones indican que esa mujer fue captada por un fotgrafo en el momento en que se besaba con uno de los delincuentes. Y se negaron a colaborar en el proceso legal posterior.
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SESION N5
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SESIN N5 TEMA: Capacidad de afrontamiento ante situaciones de pandillaje A. Datos generales: Denominacin pandillaje Dirigido (a) : Alumnos del 6 grado de primaria de la I.E : Basta ya! Unidos juntos contra el
Promover el desarrollo de capacidades de afrontamiento ante situaciones de pandillaje en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
D. Desarrollo de la sesin: Bienvenida y Auto presentacin:
Dinmica de entrada: Y t, conoces alguna pandilla
Objetivo:
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El objetivo de la dinmica es el poder saber qu tan cerca es para ellos la existencia de pandillas en su barrio o contexto social. Tamao: 30 personas Lugar: El aula de clases Desarrollo: -Agruparlos en media luna. -Consiste en colocar a todos los nios en media luna y lanzar la pregunta: Conoces alguna pandilla?, y a la vez nombrar a las pandillas que conozcan o hayan escuchado que existan en su barrio. Se expondr el tema de Pandillaje Dinmica de salida: Publicitando el no pandillaje Objetivo: Con esta dinmica se busca que en los participantes quede afianzado lo explicado y visto en el desarrollo del tema. Mediante la publicidad que tendrn que preparar, podrn mostrar y a la vez concientizarse de lo negativo que son las pandillas. Tiempo: 20 minutos Participantes: 33 alumnos Material: Papelotes, plumones, imgenes, revistas o peridicos. Desarrollo:
E. Materiales: Plumones, lpices, gomas. Cartulinas Hojas bond Papelotes Imgenes Revistas, peridicos Trpticos
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PANDILLAJE 1. Concepto
Una pandilla es una agrupacin de adolescentes y jvenes que se enfrentan a problemas comunes y comparten los mismos intereses. Estos grupos demuestran violencia, robo, inseguridad ciudadana. Esta pandilla proviene de hogares en crisis o destruidos ,de padres separados y tambin por falta de comunicacin tanto padres e hijos, tambin tienen carencia afectiva dentro del hogar ,por lo cual se identifican con las pandillas ,en las que encuentran amistad ,el respeto y el trato igualatorio, participacin y apoyo y una mala formacin en valores y habilidades sociales .
2. Tipos de pandillas
Las del barrio: son las agrupaciones que actan en su barrio sus miembros se dedican exclusivamente al guerreo con pandillas aledaas a su zona o barrio para sentirse superiores.
Las de barra brava: aparecen en los clsicos U y alianza o de diferentes equipos a estas pandillas se suman gente de todos los conos de nuestra capital a una sola para identificarse con los colores del equipo que alienta.
Las manchas escolares: Son agrupaciones conformadas por los alumnos de los principales colegios que se enfrentan, ocasionalmente, en las principales avenidas de su distrito.
Las Pandillas Femeninas: La presencia femenina en el pandillaje es cada vez ms notoria, tanto en el interior de la pandilla como en los espacios y actos en que estas actan. Su participacin es mltiple: "guerrean" junto con los varones; auxilian a los heridos en los enfrentamientos a modo de "socorristas"; o actan como "soplonas"; las que llevan y traen amenazas de
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mensaje, desafos o burlas de grupo enfrentados; alertan de posibles ataques o "mandan al desvi.
3. Causas que originan las pandillas
La desintegracin familiar
La familia como institucin bsica de la sociedad esta en crisis; hay un alto porcentaje de separaciones y abandono familiar. Por otro lado, la ausencia de los padres, empujados por la crisis a dedicar ms tiempo a la obtencin del ingreso familiar, genera un vaco que la sustitucin de la crianza de los hijos por otros familiares. Las presiones econmicas obligan a ampliar los horarios de trabajo y a eliminar los momentos dedicados a la integracin familiar, la afectividad y la recreacin entre padres e hijos, elementos importantes en su formacin. este estado de abandono familiar y moral en diferentes grados y formas, algunos de ellos violentos y traumticos, contribuyen a que los jvenes padres y adolescentes que proceden de estos hogares sean fcilmente captados por la pandillas, en las que encuentran el apoyo, la afectividad, identificacin y referencia grupal que no encuentran en su propio entorno familiar.. Los adolescentes consideran primordial el aspecto formativo que se da dentro del hogar, que exista un entorno clido, de comprensin entre los miembros; cuando esto no existe el adolescente comienza a sentirse marginado, no siente la seguridad que es bsica a su edad. Por ello, se refugia en grupos que, aunque destructivas, lo hace sentirse miembro de algo, como un curativo a su soledad. La referencia a malas amistades seria consecuencia de una formacin familiar que no tiene los valores apropiados que le permitan diferenciar lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto, es decir, cuando la formacin del hogar es inapropiada, el joven se vuelve flojo a agentes externos que no lo benefician en nada.
La desocupacin y el empleo:
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En el Per la poblacin desempleada comprendida entre los 14 a 24 aos de edad de 13,1 % mientras que la subempleada llega al 49.9% proyeccin Es decir 63% de nuestros jvenes estn desempleados o subempleados. Si para el comn de los jvenes es difcil conseguir un empleo, para quienes estn involucrados en pandillas, esas resultan mucho ms complicado, pues estn en desventaja frente a los dems, debido a su menor nivel educativo y menores capacidades y habilidades; esto sin considerar la carencia de recomendaciones "imagen personal" y los prejuicios y desconfianza que generan en sus potenciales empleadores.
La violencia Social y Familiar:
Los jvenes recuren a la pandilla
porque en el hogar no encuentran la
tranquilidad y calor del hogar, sino al contrario violencia gritos y nada de comprensin hacia ellos y por eso es all donde buscan amigos con los que ellos se sientan identificados y comprendidos. En los barrios .las pandillas y los delincuentes mas acostumbrados han copiado, tambin, estos mtodos violentos. As, muchos ven a estos elementos como ejemplos a seguir y creen que la nica autoridad y respeto debe ser impuesto por la fuerza y la violencia.. Es decir, una justificacin e imitacin a un estilo de relaciona basada en la violencia, en el abuso del poder, en el desprecio del derecho de los dems. Todo esto, en medio de una corrupcin sin precedentes en nuestra historia. En las familias, la violencia contra la mujer y los hijos, se han incrementado dramticamente. El maltrato y abuso sexual infantil y adolescente tiene como sus principales abusadores a los propios miembros de la familia.. Estas situaciones marcan la vida de nuestros nios y adolescentes, inclinndoles para soportar o descargar violentamente los traumas que llevan dentro en quienes consideran ms dbiles o sensibles.
El trabajo y el estudio:
Al llegar a una edad donde tienen que asumir su responsabilidad los delincuentes ven ms urgente satisfacer sus necesidades diarias ,y optan por
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como actos indebidos como el robo o otros ,hay otros que optan por un trabajo digno aunque la mayora de ellos no culmina la secundaria ,procuran acabarla de forma acelerada para luego estudiar algo tcnico y de esa manera desempearse laboralmente con un oficio .a parte otros de inducen trabajar en otros trabajos.
La prdida de valores y habilidades sociales:
El amor, el respeto, la sinceridad y la honradez son valores que tienen cada vez menos vigencia al interior de las familias y la comunidad. Por otro lado, no se promueve habilidades sociales como la autoestima, la toma de decisiones y la asertividad. Los jvenes integrantes de pandillas tienen poca valoracin de su persona y expresan sentimientos de destruccin recogidos casi siempre de su mbito familiar: no tiene sentido de responsabilidad y generalmente, el error y descuido caracterizan sus decisiones, pues carecen de espacios de dialogo y comunicacin para discutir sobre sus necesidades o intereses, y afrontar sus problemas personales o las situaciones que se presentan dentro del hogar. En cuanto a la percepcin de si mismo como sujetos de DEBERES, los consideran como "algo que tenemos que cumplir". Algunos ejemplos son "respetar a nuestros padres" deber de "trabajar de acuerdo con nuestra edad", "votar", "aconsejar a los menores" y el deber de brindar apoyo en el caso de personas que tengan ms experiencia. Se menciona el deber de brindar y recibir el apoyo del grupo: al incurrir sobre este punto se le asigna a sentirse seguros y defendidos por el grupo. La pobreza: La pobreza no es un factor para inclinarse al robo, pudiendo realizar otro trabajo digno que nos lleve a realizar nuestras habilidades en el trabajo.
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SESION N6
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SESIN N 6 TEMA: Control de emociones ante situaciones de riesgo A. Datos generales: Denominacin: Aprendiendo a manejar mis emociones, logro superarme Dirigido (a): Alumnos de la I.E del 6to grado de primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo.
Tiempo de duracin: 45 min.
B. Objetivo general: El objetivo de las actividades es ensear estrategias que permitan a los alumnos de la I.E. Julio Gutirrez manejar sus emociones frente a situaciones de riesgo delincuencial.
D. Desarrollo de la sesin: Bienvenida y Auto presentacin.
Dinmica de entrada: Manejo de un incidente Objetivo:
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-Permitir demostrar que la percepcin y observacin de factores subjetivos, contribuyen, al anlisis del funcionamiento de la percepcin social. -Destacar el estudio de procesos grupales. Tiempo: 25 minutos Materiales: Papel para cada participante y lpiz o bolgrafo para cada participante. Desarrollo: -En una sesin plenaria corriente se intercala un incidente de dos a tres minutos de antemano (por ejemplo, ataque fsico resultante de un altercado verbal). -Interrumpir sbitamente la situacin calmando a las personas que intervienen en el altercado simulado. -Se invita a los participantes a anotar lo que ha sucedido pidindoles que sean lo ms especficos posibles. -Se les pide que en la misma hoja pongan la estrategia que ellos consideran ms adecuada para manejar ese conflicto. -Se recoge lo ms rpidamente posible los informes. -El facilitador realiza un eventual interrogatorio a los participantes. -Se cubre la simulacin. -El facilitador realiza un eventual interrogatorio a los participantes. -Se cubre la simulacin. -El facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
Se expondr el tema de control de emociones Dinmica de salida: Manual para enfrentar situaciones problemticas
Objetivo: -Identificar acciones concretas para enfrentar situaciones
problemticas, crticas o catastrficas. -Vivenciar el trabajo en equipo Tiempo: 30 minutos.
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Participantes: 33 alumnos Material: Papel para cada participante, lpiz o bolgrafo para cada participante. Desarrollo: -El Facilitador divide a los participantes en dos subgrupos. -El Facilitador entrega diez tarjetas 3x5 a cada uno de los subgrupos y les solicita que anoten en cada una de ellas una forma de actuar en caso de situaciones problemticas o accidentes. -Una vez terminada la tarea anterior, el Facilitador entrega diez tarjetas ms a cada subgrupo y les solicita que describan en cada una de las tarjetas una situacin problemtica, crtica o catastrfica que les pueda ocurrir. -Terminada la tarea anterior, el Facilitador rene al grupo en sesin plenaria y les solicita a los subgrupos que le entreguen sus juegos de tarjetas. -El Facilitador compagina al azar las tarjetas de "Formas de actuar" y por otro lado las de "Situaciones problemticas". -Una vez realizado lo anterior, el Facilitador, al azar, entrega a cada participante una tarjeta de "Formas de actuar" y una de "Situaciones problemticas". -Cada participante lee sus tarjetas, iniciando por la de "Situaciones problemticas". -El Facilitador dirige al grupo para que identifiquen las acciones ms adecuadas para enfrentar situaciones problemticas, crticas o catastrficas. -Al finalizar se comenta la experiencia en grupo. -El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Se darn las conclusiones de la sesin Aplicacin de post test Despedida y compartir final
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E. Materiales: Plumones, lpices, gomas. Cartulinas Hojas bond Trpticos
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CONTROL DE EMOCIONES Las emociones Son reacciones naturales que nos permiten ponernos en alerta ante determinadas situaciones que implican peligro, amenaza, frustracin, etc. Los componentes centrales de las emociones son las reacciones fisiolgicas (incremento de la tasa cardiaca y de la respiracin, tensin muscular, etc.) y los pensamientos. Es necesario adquirir ciertas habilidades para manejar las emociones ya que una intensidad excesiva puede hacer que las personas las vivan como estados desagradables o les lleven a realizar conductas indeseables. Ante este tipo de situaciones en la mayora de los seres vivos suelen producirse una serie de reacciones fisiolgicas dirigidas a poner el organismo en alerta. En las personas tambin se producen estas reacciones, pero son ms complejas que en los animales ya que a lo largo de nuestra infancia aprendemos formas de comportamientos adecuados, esas reacciones van acompaadas por pensamientos especficos, que nos permiten diferenciar un rango mayor de emociones. As en las emociones humanas entran en juego cuatro aspectos: - Una situacin concreta. -Una serie de reacciones fisiolgicas especficas o sensaciones
(aceleracin del pulso y de la respiracin, tensin muscular, etc.). - Unos pensamientos determinados. - Un tipo de respuestas concretas apropiadas para esa situacin. La habilidad prctica de la Inteligencia Emocional es el control de los estados anmicos. Se denomina inteligencia emocional a la capacidad que tienen los individuos para conocer los sentimientos propios y de otras personas, que les permite manejarlos de manera adecuada. Se dice que la inteligencia emocional engloba las siguientes
caractersticas: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de ser perseverantes, de manejar las frustraciones, de controlar los impulsos, de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia
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interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de confiar en los dems. Por control emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones, sino regular, controlar o eventualmente modificar estados anmicos y sentimientos. El autocontrol constituye la habilidad de moderar la propia reaccin emocional a una situacin, ya sea esa reaccin negativa o positiva (por ejemplo: no sera conveniente expresar excesiva alegra ante otras personas o amigos, que estn pasando en ese momento por situaciones problemticas o desagradables). En la sociedad moderna, los viejos mecanismos instintivos de lucha-huida no nos sirven normalmente de ayuda. Debemos utilizar cuanto sabemos acerca de las emociones y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a controlar mejor nuestros impulsos. No podemos elegir nuestras emociones. No se pueden simplemente desconectar o evitar. Pero est en nuestro poder conducir nuestras reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de conducta congnito primario, por ejemplo, el deseo o la lucha, por formas de comportamiento aprendidas y civilizadas como el flirteo, la crtica, la discusin o la irona. Lo que hagamos con nuestras emociones, el hecho de manejarlas en forma inteligente, depende de nuestro nivel de Inteligencia Emocional. Los sentimientos alteran el pensamiento cuando estamos ciegos de rabia, enfurecidos como un toro de lidia o locamente enamorados. El propio lenguaje indica que la razn y el pensamiento, en tales situaciones, no tienen la ms mnima oportunidad de xito. Las emociones bsicas vinculadas al hambre, la sed, el miedo, la ira, la sexualidad y el cuidado de los nios, forman parte de nuestro equipamiento bsico emocional. Estn arraigadas biolgicamente en nuestra naturaleza y forman parte de nosotros, tanto si queremos como si no. En cambio, el modo en que manejamos este tipo de formas de comportamiento innatas est en nuestras manos: poseemos la libertad de sopesar las diferentes
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posibilidades de actuacin y de decidir de acuerdo con nuestros propios motivos y criterios. Emociones Adecuadas e Inadecuadas Las emociones adecuadas provienen de una evaluacin realista de nuestras circunstancias personales, de los acontecimientos que nos suceden. Evidentemente pueden ser positivas (como la alegra) o negativas (como la tristeza). Pero independientemente de su signo, tienen el valor de facilitarnos el camino hacia nuestros objetivos. Las emociones inadecuadas provienen, en cambio, de una evaluacin distorsionada de la realidad. En el caso de estas, nos encontramos con que, en lugar de reconducirnos hacia los objetivos deseables, lo nico que hacen es paralizar la accin, llevndonos a un estado de nimo intilmente doloroso, cuya nica funcin parece ser la de servir de castigo a quien lo experimenta. La clave de la distincin entre lo adecuado e inadecuado, en lo que al mundo emocional se refiere, puede residir en aprender a distinguir entre preferencias y necesidades imperiosas: Todos tenemos nuestras
preferencias personales, de modo que, cuando las vemos realizadas, nos sentimos satisfechos y a gusto; cuando no se cumplen nuestras preferencias, lgicamente podemos sentirnos tristes, frustrados,
contrariado, pero nunca desesperados. La ansiedad y la ira son reacciones naturales y positivas que tenemos para ponernos en alerta ante determinadas situaciones, que son consideradas como peligrosas. Pero tambin pueden ser emociones negativas que no funcionan como debieran, activndose ante estmulos inofensivos y provocando malestar y conductas inadecuadas. Comprender, conocer y admitir las emociones es el procedimiento para poder controlarlas. La ansiedad Es una de esas emociones que hay que saber manejar porque son vividas como desagradables y pueden provocar conductas inapropiadas,
especialmente cuando se producen ante contextos sociales (por ejemplo, hablar en pblico) o ante situaciones que no entraan ningn peligro (por ejemplo, subir en ascensor, salir a la calle, etc.).
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La ansiedad consiste en un conjunto de sentimientos de miedo, inquietud, tensin, preocupacin e inseguridad que experimentamos ante situaciones que consideramos amenazantes (tanto fsica como psicolgicamente). Esto es, la ansiedad, incluye los siguientes componentes: - Los pensamientos y las imgenes mentales atemorizantes (cognitivo). - Las sensaciones fsicas que se producen cuando estamos nerviosos o furiosos (fisiolgico). - Los comportamientos que son la consecuencia de la respuesta de ansiedad (conductual). En la ansiedad, como en cualquier otra emocin, juega un papel muy importante el tipo de pensamientos que tenemos y las reacciones fsicas experimentadas. El modo en que nos comportamos cuando estamos ansiosos a menudo es inadecuado e interfiere en nuestro funcionamiento normal. Es muy importante controlar este tipo de emociones ya que pueden afectar la capacidad de desarrollar una vida sana. La ira Es otra emocin que puede ser problemtica. La ira hace referencia a un conjunto particular de sentimientos que incluyen el enfado, la irritacin, la rabia, el enojo, etc. y que suele aparecer ante una situacin en la que no conseguimos lo que deseamos. Las reacciones fisiolgicas ante la ira son similares a las que se producen ante la ansiedad; lo que diferencia a una de la otra es el tipo de situaciones que las provocan, los pensamientos que se producen en esas situaciones y las conductas que se desencadenan. Tcnica N 1: Respiracin profunda Esta tcnica es muy fcil de aplicar y es til para controlar las reacciones fisiolgicas antes, durante y despus de enfrentarse a las situaciones emocionalmente intensas. - Inspira profundamente mientras cuentas mentalmente hasta 4 - Mantn la respiracin mientras cuentas mentalmente hasta 4 - Suelta el aire mientras cuentas mentalmente hasta 8 - Repite el proceso anterior. De lo que se trata es hacer las distintas fases de la respiracin de forma lenta y un poco ms intensa de lo normal, pero sin llegar a tener que
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forzarla en ningn momento. Para comprobar que haces la respiracin correctamente puedes poner una mano en el pecho y otra en el abdomen. Estars haciendo correctamente la respiracin cuando slo se te mueva la mano del abdomen al respirar (algunos le llaman tambin respiracin abdominal). Tcnica N 2: Detencin del pensamiento Esta tcnica puede utilizarse tambin antes, durante o despus de la situacin que nos causa problemas. Esta estrategia se centra en el control del pensamiento. Para ponerla en prctica debes seguir los siguientes pasos: - Cuando te empieces a encontrar incmodo, nervioso o alterado, prstale atencin al tipo de pensamientos que ests teniendo e identifica todos aquellos que tienen connotaciones negativas (centrados en el fracaso, el odio hacia otras personas), etc. - Di para ti mismo: Basta! - Sustituye esos pensamientos por otros ms positivos. El problema de esta tcnica es que se necesita cierta prctica para identificar los pensamientos negativos y convertirlos en positivos. Tcnica N 3: Relajacin muscular Esta tcnica tambin sirve para aplicar antes, durante y despus de la situacin. Para su prctica sigue los siguientes pasos: - Sintate tranquilamente en una posicin cmoda. Cierra los ojos. - Relaja lentamente todos los msculos de tu cuerpo, empezando con los dedos de los pies y relajando luego el resto del cuerpo hasta llegar a los msculos del cuello y la cabeza. - Una vez que hayas relajado todos los msculos de tu cuerpo, imagnate en un lugar pacfico y relajante (por ejemplo, en una playa). Cualquiera que sea el lugar que elijas, imagnate totalmente relajado y despreocupado. Imagnate en ese lugar lo ms claramente posible. Practica este ejercicio tan a menudo como sea posible, al menos una vez al da durante unos 10 minutos en cada ocasin. Si te ha convencido la utilidad del ejercicio, recuerda que debes practicarlo para llegar a automatizar el proceso y conseguir relajarte en unos pocos segundos.
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Tcnica N 4: Ensayo mental Esta tcnica est pensada para ser empleada antes de afrontar situaciones en las que no nos sentimos seguros. Consiste simplemente en imaginarte que ests en esa situacin (por ejemplo, pidindole a alguien que salga contigo) y que lo ests haciendo bien, a la vez que te sientes totalmente relajado y seguro. Debes practicar mentalmente lo que vas a decir y hacer. Repite esto varias veces, hasta que empieces a sentirte ms relajado y seguro de ti mismo.
G. Metodologa: A travs del Programa denominado CONSTRUYENDO HABILIDADES DE LIDERAZGO EN SITUACIONES DE RIESGO EN LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO DE PRIMARIA LA I.E. JULIO GUTIERREZ SOLARI N 80081 DEL CENTRO POBLADO EL MILAGRO, DISTRITO DE HUANCHACO, PROVINCIA DE TRUJILLO. Se trabajar en desarrollar habilidades que le permitan a los alumnos Fomentar y ejercer las
capacidades de liderazgo y habilidades sociales en distintas situaciones, reconocer aquellas situaciones de riesgo delincuencial a las que se encuentran expuestos y de esa manera poder tomar acciones
manteniendo el cuidado de su integridad fsica y psicolgica; tambin est enfocado en identificar capacidades para tomar decisiones adecuadas ante situaciones de robos y asaltos; fortalecer la capacidad de prevencin ante situaciones de secuestros y el desarrollo de capacidades de
afrontamiento ante situaciones de pandillaje y finalmente es importante fortalecer la capacidad de control de emociones ante situaciones de riesgo. Para ello se llevar a cabo el siguiente esquema:
Se realizara la presentacin tanto del grupo de alumnos, los internos y seguidamente se dar la presentacin del tema escogido.
Luego se realizar una primera dinmica grupal de presentacin, para conocer a los alumnos y romper el hielo. As como para la formacin de grupos en cado de que sea necesario.
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Despus de haberse realizado la dinmica se presentar el desarrollo del tema de manera participativa, el cual generar inters y compromiso de parte de los participantes.
Luego se pasar a realizar la retroalimentacin del tema conjuntamente con los participantes, el cual consistir en una lluvia de ideas respecto al tema tratado.
En seguida pasaremos a realizar la dinmica final y la asignacin de tareas a cada alumnos o grupos conformados la cual consistir en realizar un ejercicio semanal referido al tema expuesto el cual ser evaluado la siguiente semana para comprobar qu mtodos son ms efectivos.
Finalmente se les agradecer
a los participantes y se proceder a
realizar la entrega de los incentivos o reforzadores los cuales contarn con un mensaje alusivo al tema tratado. Asimismo se realizar la despedida y cierre del programa. H. Responsables: a. Alumnos: Moreno Len, Carlos Sagastegui Quispe, Ytala Rubi Soto Valle, Elvis Venegas Rivera, Ftima
b. Docente: Catacora Guzmn, Vctor Hugo
c. Curso/ Ciclo: Abordaje en emergencias y Desastres/ IX ciclo
I. Beneficiarios (as): a. Tipo de poblacin beneficiaria:
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El programa est dirigido a
estudiantes del
6 grado de
primaria de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081 del centro poblado El Milagro, Distrito de Huanchaco, Provincia de Trujillo. b. N de beneficiarios: 30 alumnos
J. Recursos: Humanos Los recursos humanos lo conforman los estudiantes de psicologa de IX ciclo, el docente del curso y los alumnos del 6 grado de la I.E "JULIO GUTIERREZ SOLARI" N 80081. Materiales: K. Presupuesto:
Humanos: Practicantes de psicologa Materiales: s/. 0.00
Plumones, lapiceros, gomas. Cartulinas Papelotes Hojas bond Reforzadores para las dinmicas Reforzadores alimenticios Trpticos Imperdibles Solapines Cinta adhesiva.
Servicios: Saln de clase amplio donde los participantes puedan desplazarse libremente. Pizarra Sillas Medio de transporte
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Programa de Proyeccin Social Material de escritorio y otros Servicios: Movilidad (pasajes de 4 alumnos) Impresiones Tipeos Servicio de fotocopiados
s/.30.00
s/.72.00 s/ 20.00 s/.10.00 s/. 30.00
El presupuesto aproximado es de s/. 1620.00
L. Financiamiento:
El presupuesto total asignado ser financiado por los estudiantes del IX ciclo de Psicologa.
M. Cronograma de actividades
PROYECTO Set Oct Nov Dic RESPONSABLE Moreno Len Carlos Sagastegui Quispe Rub Soto Valle Elvis Vengas Rivera Ftima Moreno Len Carlos Recopilacin utilizar de instrumentos a 18/09/13 Soto Valle Elvis Vengas Rivera Ftima Moreno Len Carlos Sagastegui Quispe Rub 21/09/13 Soto Valle Elvis Vengas Rivera Ftima 24/09/13 01/10/13 05/11/13 Moreno Len Carlos Sagastegui Quispe Rub
Presentacin del proyecto
17/09/13
Elaboracin de productos grficos y audiovisuales
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1 sesin 2 sesin 15/10/13 3 sesin Desarrollo de sesiones del programa 22/10/13 4 sesin 29/10/13 5 sesin 6 sesin Sagastegui Quispe Rub Soto Valle Elvis Vengas Rivera Ftima
Aplicacin de encuestas de satisfaccin y entrevistas
05/11/13
Moreno Len Carlos Sagastegui Quispe Rub Informe final y de evaluacin del proyecto Soto Valle Elvis Vengas Rivera Ftima
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TEMAS Liderazgo habilidades sociales. y

Toma de decisiones en situaciones de robos y asaltos.

Prevencin situaciones secuestros.

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C. Estrategias: Dinmicas grupales Exposicin dinmica.

Dinmica de entrada: Caramelo

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Participantes: ilimitado Material: caramelos

Se expondr brevemente el tema del liderazgo Se desarrollar la dinmica: El juego de pelota

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E. Materiales: Cartulina Imgenes de liderazgo Trptico Pelota

F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:

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LIDERAZGO COMO CUALIDAD PERSONAL

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Dinmica grupal Lluvia de ideas Exposicin dinmica.

D. Materiales: Plumones Papelote

Bienvenida y Auto presentacin:

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F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:

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RESPUESTA DE DIMENSIN CONDUCTUAL:

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Sentimientos, emociones, ideas, etc. Autocontrol: Capacidad de interpretar las creencias y

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C. Estrategias: Dinmicas grupales Exposicin grupal

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Se expondr el tema de riesgo delincuencial Se desarrollar la dinmica:

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E. Materiales: Plumones, lapiceros, gomas. Cartulinas Papelote Hojas bond

F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:

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C. Estrategias: Dinmicas grupales Exposicin grupal

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Se darn las conclusiones de la sesin Despedida

E. Materiales: Plumones, lpiceros, gomas Cartulinas Papelotes Hojas bond

F. Desarrollo del tema a cargo de los facilitadores:

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