ZONA XI

Vamos al CINE...
Por Jorge Leonel Otero Chambean

En un lugar de la Mancha… urbana de una ciudad de cuyo nombre me acuerdo

Gaceta Zona XI
perfectamente, ya que es la Cd. de Guanajuato, se desarrolla la trama de la pelí-
cula: “El ESTUDIANTE”. Una muy digna película mexicana, que recomenda-
mos ampliamente porque toca una temática que es de interés educativo, ya que
narra los afanes de superación de una persona de la tercera edad, que decide,
pese a críticas, inscribirse en la Universidad.
El lema que se usa en la mercadotecnia para publicitar el film dice muchas co-
sas: “El corazón no se cansa de aprender” y es que “Chano”, personaje que
interpreta Jorge Lavat, un día sorprende a su familia anunciando que se propone
estudiar Literatura en la Universidad de Guanajuato. Estudiar a los setenta años
es tan poco común que sólo bastaría observar cualquiera de los campos para
señalar que la regla es que facultades y escuelas de educación superior están
llenas de juventud y muy pocas – la excepción- cuentan con personas mayores
entre su alumnado. Esto marca la lucha generacional, que tiene opiniones diver-
Por una educación que
sas y a veces encontradas sobre el lenguaje, el arte, las formas de comportamien-
to y los valores. Chano tiene que remar por adentrarse en el mundo de sus con- enaltezca el respeto, la
discípulos y éstos tienen que atisbar que lo “pasado de moda”, lo “viejo” puede responsabilidad y el
intersectarse con el mundo actual, y que unos y otros pueden aprender, crecer y
cultivar la amistad, sin importar la asimetría en sus fechas de nacimiento o sus
compromiso en la
concepciones del mundo y de la vida. formación de seres
Vayan a la sala cinematográfica de su preferencia y no se pierdan esta pieza de
humanos de calidad.
alto contenido humano, que además se precia de ser apta para toda la familia. El
director de la película destaca el tono poético del Quijote de la Mancha que im-
pregna la cinta, pero más que ampliar sobre eso, reitero la invitación a ver la
Órgano de comunicación de las Escuelas
película. Ojalá envíen sus opiniones al respecto y sigamos ampliando esta red
Secundarias Técnicas de la Zona XI
social.
SECTOR IV

24 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya,Núm.

hazla18– OCTUBRE- Año del 2009
bien”
ZONA XI
PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ
DIRECTORAS/ ES DE ESCUELA:
PROFR. VICENTE M. CANEDA VILLA
MTRA. LUZ MA. SONI LÁRRAGA
PROFR. JOSÉ ELMER AGUILAR PINEDA
ING. RAÚL MANCILLA CÁRDENAS
MTRA. ARACELI P. CHÁVEZ ALCANTAR
ING. J. ADRIÁN CERÓN TORRES
PROFR. J. LUZ BALLESTEROS RÍOS
PROFR.. JORGE SANTACRUZ GRACÍA
LIC. LOURDES COLÍN ESCOBAR
MTRO.. GIANCARLO MORENO MERCADO
CONSEJO EDITORIAL
PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ
MTRA. LUZ MARÍA SONI LÁRRAGA
PROFR. JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN
ELABORACIÓN: JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN
Manda tus artículos a:
supzx1@prodigy.net.mx
zonaescolar11@gmail.com
Visita el BLOG:
www.zonaescolar11.blogspot.com
2 “La tarea por la calidad educativa”
SUPERVISORA DE LA
ZONA ESCOLAR XI
Se está pidiendo a todas la escuelas que hagan esfuerzos
por reactivar la instalación de las bibliotecas de aula y que
EST 80 de alguna manera se impulse el uso de los acervos otorga-
EST 86 dos para fomentar la lectura. El nombre de “LIBROS DEL
EST 103 RINCÓN” haría referencia a que en algún espacio –rincón–
EST 149 del salón, situásemos el librero para acercar a nuestros
alumnos esos textos y les incentivemos el interés por leer.
EST 150
A nosotros mismos como docentes, la llama de la curiosi-
EST 163
dad, del anhelo de aprender, de disfrutar de la poesía, o de
EST 164 aproximarnos a la ciencia por ejemplo, deberían concebirse
EST 165 como formas de nuestro desarrollo personal y profesional
EST 166 por lo que esos libros buscan un destino lector no sólo en
EST 222 el alumnado si no también con los profesores.
EST Leona Vicario Así que si quieres saber
 ¿Cuántas estrellas se calcula que hay en nuestra galaxia?
 ¿Qué es un agujero negro?
 Sobre el Big –Bang.
 Acerca de los estragos que ocasionan los meteoritos
Entonces es preciso acudir a los LIBROS DEL RINCÓN.
Hay un texto de ALEX BARNETT, que se denomina
“Agujeros negros y otras curiosidades espaciales” que
probablemente te ayuden a comprender más sobre esas
cuestiones y acaso también a generar más preguntas so-
bre el cosmos. Esta pues es una invitación a leer y a se-
guir creciendo como humanos.
“Hazla tuya, hazla bien” 23
ZONA XI

Mario Benedetti
Utopías

Temática página
Cómo voy a creer / dijo el fulano
que el mundo se quedó sin utopías. EDITORIAL 4
Cómo voy a creer
Escuela Secundaria Técnica 222 6
que la esperanza es un olvido
o que el placer una tristeza.
De lo imperfecto… un punto de vista 8
Cómo voy a creer / dijo el fulano
que el universo es una ruina
aunque lo sea ¿Y DE LA RES QUE SE ESPERA? 12

o que la muerte es el silencio

aunque lo sea.
MONÓLOGO A MI HACHEPÉ, CASI UNA 15
Cómo voy a creer
ODA
que el horizonte es la frontera
que el mar es nadie APRENDAMOS JUNTOS 16

que la noche es nada.

Cómo voy a creer / dijo el fulano LA IGUALDAD 20
que tu cuerpo / mengana
no es algo más de lo que palpo 22

o que tu amor
ese remoto amor que me destinas 23

no es el desnudo de tus ojos

la parsimonia de tus manos.
Cómo voy a creer / mengana austral
24
que sos tan sólo lo que miro
acaricio o penetro.
Cómo voy a creer / dijo el fulano Envía tus artículos y opiniones a:
que la útopia ya no existe supzx1@prodigy.net.mx
si vos / mengana dulce
zonaescolar11@gmail.com
osada / eterna
si vos / sos mi utopía.

22 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 3

ZONA XI

 Que la América es libre e independiente de España y de toda

otra Nación, Gobierno o Monarquía, y que así se sancione, dan-
do al mundo las razones.
El agua, un componente indispensable para la vida humana, es  Que la Soberanía dimana inmediatamente del Pueblo, el que
también susceptible de ocasionar trastornos de diversas magni- sólo quiere depositarla en sus representantes dividiendo los Po-
deres de ella en legislativo, ejecutivo y judiciario, eligiendo las
tudes, porque con su fuerza desbordada es capaz de arrasar Provincias sus vocales, y estos a los demás, que deben ser Su-
todo cuanto se opone a su paso. El domingo 6 de septiembre jetos sabios y de probidad.
tuvimos una pequeña demostración de esto cuando el agua de- Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la distin-
vastó muchos hogares, y también escuelas y comercios en mu- ción de Castas, quedando todos iguales, y sólo distinguirá a un
Americano de otro el vicio y la virtud.
chas colonias del Valle de México, ejemplo son lo ocurrido en
Valle Dorado, en Tlalnepantla y El Potrero en Atizapán. Respecto a la igualdad, uno de los preceptos establecía:
Precisamente en esta colonia en Blvd. Adolfo López Mateos S/N Que las Leyes generales comprendan a todos, sin excepción
tiene su sede la Secundaria Técnica 103, que en su interior al- de Cuerpos privilegiados, y que estos sólo lo sean en
cuanto al uso de su ministerio.
berga la oficina de la Supervisión Escolar 11. La inundación oca-
sionó graves daños en las instalaciones en general de la escuela
y lamentablemente también el local de supervisión, que no es- La Constitución de Apatzingán que se aprueba el 22 de octubre
de 1814, es el producto concreto de los esfuerzos de esos legis-
capó del desastre. Todas las computadoras, todas las impreso- ladores señalados, mismos que culminan con la primera Consti-
ras, una máquina de escribir eléctrica, el fax, los teléfonos, tución de México. En tal documento no se incorporan siempre
los anhelos de Morelos, pero se comienza a estructurar el anda-
parte de los libros de texto que se estaban distribuyendo e infi-
miaje jurídico del país.
nidad de documentación que se maneja en la oficina, que co-
rresponde a las diez escuelas de la zona, son parte del inventa-
rio del paso de ese torrente acuoso; que dejó en calidad de zo-
na siniestrada a nuestra oficina. Una imagen de una profesora
del Taller de Contabilidad ejemplifica parte del sentimiento de
tristeza y dolor que conlleva también un evento como el que
relatamos. Y es que el agua, el lodo, van deteriorando las cosas
materiales, que tienen un costo importante, pero también toca
el corazón de las personas involucradas. Y es que el valor mone-
tario de aquello que nos ayuda en el hogar o en el trabajo pue-

4 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 21

ZONA XI
LA IGUALDAD
Por Ma. Guadalupe Trejo Tapia
Docente de Español en la EST 163
La igualdad está tipificada en nuestra constitución, desde el mo-
mento que nacemos como mexicanos. Las raíces históricas de
donde emana este principio, las podemos rastrear por varias
páginas. Aquí recuperamos una que inicio en 1813. Y es que al
cumplirse tres años de iniciado, el movimiento insurgente co-
mienza a dar frutos. El 14 de septiembre de 1813 en Chilpancin-
go (actual Estado de Guerrero) en ceremonia muy solemne, en
la que se reunieron políticos y pensadores eminentes de la insur-
gencia alrededor del general José Maria Morelos y Pavón quedó
instalado en esta población el Primer Congreso de Anáhuac ya
que la necesidad fundamental de la vida nacional era reinstaurar
las garantías y la soberanía de la nación.
Con el alto afán de legarnos un documento jurídico- político que
rigiera al país se congregaron diputados de las diferentes pro-
vincias que integraban el territorio independiente: y se consignan
los nombres de. Sixto Verdusco, Ignacio López Rayón, José Ma-
nuel Herrera, Carlos Maria Bustamante y Andrés Quintana Roo,
entre otros.
Al inaugurar la sesión, Morelos pronunció un vigoroso discurso
que abarcó la historia de la independencia, donde subrayó la
importancia del movimiento para lograr la independencia, y la
igualdad.
Dentro de los trabajos del Congreso se da lectura a un documento que
enlistaría los ideales de Morelos, mismos que encierran su visión de
nación y su propuesta ante ese primer cuerpo legislativo de la historia
mexicana.
Esa propuesta es conocida como “SENTIMIENTOS DE LA NA-
CIÓN”. En veintitrés puntos se va perfilando ese ideario, entre
algunos de ellos, aquí se plasma:
20 “La tarea por la calidad educativa”
de alcanzar grandes sumas y constituirse en parte importante
acaso del patrimonio, y alcanzar tonalidades de tragedia por la
pérdida, pero también existen vínculos, adornos, archivos, car-
petas, fotos, “pequeñeces” que no tienen forma de reponerse,
que no tienen forma de recuperarse y que significan una parte
de la vida de esos seres, que han sido lastimados y conmociona-
dos porque ven como ese río, avasallaba parte de algunos de los
recuerdos valiosos por su ligazón con momentos hermosos de
nuestra existencia. Así la maestra, miraba esa carpeta con tris-
teza, quería tomarle fotos para tener vestigios de lo que ella
señalaba como DIEZ AÑOS DE TRABAJOS. Había planes, proyec-
tos, exámenes, y muchas cosas más que hablaban de su prácti-
ca docente, de sus afanes de superación, de escritos de alum-
nos, y que el agua, la humedad, los hongos empezaban a bo-
rrar. Se estaban diluyendo ante ella muchos esfuerzos y una
parte de la historia pareciese terminar junto con la carpeta,
aquella otrora fuente de orgullosa labor, y que ahora terrible-
mente se reducía a un atajo de papeles mojados, manchados y
arruinados. Muchas muestras de solidaridad han compensado la
calamidad. Con los apoyos exteriores de autoridades educativas
y el de las escuelas de la ZONA que han brindado siempre su
respaldo, habremos de solventar la pérdida de los equipos de
cómputo y de las impresoras, que son básicas para el trabajo
administrativo, pero habrá que decir, que muchas de esas cosas
irrecuperables, como tienen nexos más profundos y vitales aca-
so pase mucho tiempo antes de que la huella de su pérdida de-
je de pesar en nuestro ánimo. Gracias a todos por el apoyo
brindado. Escriban a:,
Email: zonaescolar11@gmail.com
“Hazla tuya, hazla bien” 5
ZONA XI

Escuela Secundaria Técnica 222

Por Judith Pardavell Téllez

Desde el 2007, se iniciaron las gestiones para que en el fraccionamiento

que hoy se denomina "Cumbres del Sol", en el Municipio de Nicolás Una madre da a luz a su bebé. Cuando está recuperada el
Romero se creara una escuela secundaria técnica. Esos esfuerzos se ven doctor le dice:
concretados, cuando el día 21 de septiembre del año en curso, se da for-
- Su hijo está bien, pero le tuvimos que poner oxígeno.
malmente inicio al ciclo escolar 2009-2010. Ese día el Jefe del Departa-
Y la madre responde:
mento de Educación Secundaria Técnica en Valle de México, el Profr.
Jaime Vidal Herrera, el Jefe del Sector IV, Ing. Rogelio Juárez Ruíz, la - ¡Qué pena, yo quería ponerle Francisco!
Profra. Judith Pardavell Téllez, Supervisora de la Zona Escolar XI, fue-
ron testigos de la apertura de actividades. En presencia de alumnos, pa-
dres de familia el Profr. Jaime Vidal, da su nombramiento de Directora Estaban en un avión el ex presidente Bush, un papá y su
a la Profr. Lourdes Colín Escobar, y le reafirma el compromiso de enca- hijo. El avión iba en malas condiciones y se iba a caer en-
bezar una administración que lleve el sello de Secundarias Técnicas,
tonces tomaron paracaídas, pero se dieron cuenta, que
enalteciendo que en el perfil del egresado, conocimientos, habilidades y
sólo había 2. Entonces dice Bush:
valores, se intersecten con el conocimiento y práctica de una tecnología,
en beneficio de la formación integral de todos los educandos. - Yo me aventaré con el paracaídas, puesto que soy una
persona muy importante y tengo que vivir.
En otra página más de la historia, el 5 octubre del 2009 tuvo verificati-
Y se avienta y luego dice el papá hijo:
vo el acto protocolario de inauguración de la escuela. Con la presencia
de muchas personalidades entre las que se señala la del Lic. Efrén Ro- - Tú sálvate, tienes una vida por delante.
jas Dávila, que en su carácter de Secretario de Desarrollo Social, asistió Y le dice el niño:
con la representación del Lic. Enrique Peña Nieto, Gobernador Consti- - Papá nos salvaremos los 2, Bush se aventó con mi mo-
tucional del Estado de México. Estuvo presente también, el Lic. Alejan- chila!
dro Castro Hernández, Presidente Municipal de Nicolás Romero, el
Profr. Alberto Hernández Meneses, Secretario General de la Sección 36
del SNTE, El Profr. Héctor Ánimas Vargas, Director de Educación Se-
cundaria y Servicios de Apoyo de los SEIEM, el Profr. Jaime Vidal
Herrera, Jefe del Departamento de Educación Secundaria Técnica en el
6 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 19
ZONA XI
enseña al alumno que es posible compartir sus pensamientos y
sus sentimientos con otros, independientemente de que estén o
no de acuerdo con él. Se sentirán comprendidos y aceptados.
La empatía es una poderosa herramienta afectiva que favorece
los lazos de solidaridad, respeto y tolerancia entre los seres
humanos.
Por último, el maestro que desarrolla la autoestima elevada es
aquel que presenta experiencias de aprendizaje nuevas y atracti-
vas, que respeta el ritmo en la pauta individual del desarrollo de
sus alumnos.
Aquellas personas involucradas en el ámbito educativo deben
crear un clima psicológico que brinde todos los elementos men-
cionados para permitir que los alumnos se confirmen a sí mis-
mos.
* ARTICULO PUBLICADO EN LA REVISTA DISERES.
AUTOESTIMA
18 “La tarea por la calidad educativa”
Valle de México. Los diputados locales, el Lic. Martín Sobreira Peña y
la Lic. Lucila Garfias Gutiérrez y muchas más personas engalanaron el
suceso del corte simbólico de listón que marca el despegue de la acción
educativa en esos lares.
Ante padres de familia, alumnos, miembros de la comunidad y tantos
distinguidos visitantes, la Directora, la Lic. Lourdes Colín Escobar, en-
fatizó la importancia que reviste concatenar esfuerzos para la búsqueda
de un fin positivo, y como esos esfuerzos pueden transformar el rostro
de las comunidades para impulsar su desarrollo. La viva muestra de
esto señaló, es la fundación de la EST 22, donde esa suma de esfuerzos
se cristaliza ahora en el compromiso social con la educación que busca
formar seres humanos de calidad.
La nueva escuela tendrá que ir solventando las carencias propias de to-
do inicio, tanto en recursos humanos, ya que tendrá que ir completando
su plantilla de personal, en el curso de estos días, y así mismo en cuanto
a materiales y equipos. En todo caso, es venturoso que parten teniendo
ya instalaciones con salones, talleres, sanitarios, oficinas administrati-
vas, así que enhorabuena para ese equipo humano que se integra y que
forma el personal, a los alumnos, a los padres de familia, porque son los
pioneros y fundadores de una simiente, que desde ahora inicia su histo-
ria como Escuela Secundaria Técnica 222, sean bienvenidos a la Zona
Escolar 11, al Sector IV; y en general a la familia de Secundarias Técni-
cas.
“Hazla tuya, hazla bien” 7
ZONA XI
De lo imperfecto… un punto de vista
Por Jorge Leonel Otero Chambean
La Dirección de Educación Secundaria y Servicio de Apoyo
(DESySA) publica bimestralmente una Gaceta que es material
imprescindible de lectura, tanto porque incluye temas de interés
como porque es necesario apoyar esos espacios que enaltecen
la comunicación entre la comunidad que despliega el servicio
educativo que depende de SEIEM en lo referente a la educación
secundaria en sus diferentes vertientes. En su página, se pue-
den consultar los números anteriores en el link:
http://www.coees.homelinux.net/~teutli/html/index.php
En número 54, en la editorial, el Profr. Héctor Ánimas Vargas,
Director de DESySA, en el curso de su argumento en relación
con la evaluación, menciona algo que entresacamos tal cual:
“Debemos identificar los conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores de todos los agentes educati-
vos, para lo cual, habrá que percibirnos como seres
imperfectos e inacabados…” 1
Estos dos calificativos que ponemos subrayados y en negrillas
son tan potentes y resuenan tan fuerte que mueven a la re-
flexión e impulsan a plantear algunas consideraciones.
En el Diccionario de la RAE (Real Academia Española) se puede
leer: Imperfecto = Que no es perfecto y que es principiado y no
concluido o perfeccionado. En el caso del adjetivo inacabado
simplemente se define = sin acabar.
En el caso de los seres humanos uno podría pensar de entrada,
bueno si estamos en constante evolución y la supuesta meta
(“perfección”) se va moviendo y nunca nos vamos a acercar a
ella, entonces para qué preocuparnos por ser “perfectos”. Con-
denados estamos a morir inacabados e imperfectos. Pero enton-
ces surge una pregunta: ¿Cómo esas estructuras “imperfectas”
han creado por ejemplo en los tiempos verbales, un futuro
8 “La tarea por la calidad educativa”
Las personas necesitamos, en primer lugar, encuentros verdade-
ros con nuestros seres más significativos. Los alumnos, en la
escuela, necesitan que sus maestros les brinden atención con-
centrada, aquella que nace del compromiso personal, que permi-
te ver y conocer al alumno como ser particular y exclusivo;
aceptarlo tal cual es, valorarlo y apreciarlo por el mero hecho de
ser y existir. Cuando el maestro es capaz de estar no solo físi-
camente, sino acompañando por completo, el mensaje será cla-
ro: “me interesas”, y los alumnos sabrán responder a ese men-
saje.
El maestro debe mantener una constante congruencia entre lo
que dice y lo que hace, lo que dará a los alumnos la tranquili-
dad de saber lo que pueden esperar de él a lo largo de la jorna-
da escolar y percibirán que pueden confiar en él. De esta mane-
ra, ofrecerá la base para la seguridad emocional de sus alumnos
dentro del ambiente de trabajo.
Al emitir juicios de valor, es necesario que el maestro sea capaz
de diferenciar la persona de las conductas. Los alumnos deben
aprender que cuando se evalúa su conducta, el aprecio por su
persona no se pone en tela de juicio. Si se condiciona el afecto
que se les tiene según sea su comportamiento, no podrán des-
arrollar un sentido sólido de su valor personal.
Hay que hablar con el alumno evitando rótulos que denigran su
persona tales como “desordenado”, “lento”, “grosero”, “egoísta”,
entre otros. Es mejor que el maestro hable desde lo que sucede
con él mismo ante determinadas conductas o que describa el
comportamiento que está reprobando: “ se acerca el receso y le
faltan dos páginas, date prisa por favor”, “me molesta escucharte
decir esas palabras ofensivas, no las digas más”.
Para lograr un clima psicológico seguro, el maestro necesita la
empatía, que es la capacidad para ponerse en el lugar de sus
alumnos sin juzgarlos. La conducta empática enseña al alumno
“Hazla tuya, hazla bien” 17
ZONA XI
APRENDAMOS JUNTOS
Con el ánimo de compartir la reflexión sobre temas educati-
vos, aquí pongo a su consideración un interesante articulo
que insta a que en el aula no perdamos de vista las lacera-
ciones que podemos causar en el alumnado haciendo co-
mentarios, que no toman en cuanta la dignidad de la per-
sona:
Ing. Raúl Mancilla Cárdenas
Director de la EST 150
LA INTERVENCION DESDE EL AULA A FAVOR
DE LA AUTOESTIMA
Por Diana Minerva Mata Otero*
La mayoría de las personas que intervienen en el área educativa
están convencidas de la necesidad de formar en sus alumnos
competencias personales que les permitan vivir plenamente. Se
pretende favorecer el desarrollo de la confianza en sí mismos, la
responsabilidad, la libertad, la autonomía, entre otros.
Para conseguirlo, es fundamental el respeto por la propia perso-
na, que se funda en dos convicciones básicas: soy digno de que
me amen y soy valioso. No se trata solamente de que uno ame
a la persona, sino de que ésta se sienta amada. Pero, ¿cómo
crear un clima psicológico apropiado para el desarrollo de la au-
toestima elevada en la escuela?
16 “La tarea por la calidad educativa”
perfecto, un pretérito perfecto, o en el campo deportivo, un juego
perfecto en el béisbol, o en el boliche un marcador de 300 pun-
tos? Y ni qué decir que al acudir a una operación de cirugía de
ojos, o de corazón (tocamos madera para que no sea), uno aspi-
raría que el imperfecto doctor oftalmólogo ubicara óptimamente
la cornea, así como que el cardiólogo fuese diestro al incursio-
nar por el entramado de arterias y venas. O al cruzar un puente
a 500 metros de altura, uno ruega que ese imperfecto Ingeniero,
junto con la cuadrilla de imperfectos albañiles, hubieran atinado
en los cálculos de materiales y los amarres de las varillas se
hubiesen realizado adecuadamente so riesgo de quedar en
carácter de pomada.
Uno puede observar entonces que en esos esfuerzos humanos
que constituyen una parte de nuestra cultura no escatimamos la
posibilidad de calificarlos como perfectos, en tanto que para los
sujetos que los realizan, que los hacen concretos – los humanos,
no concebimos ese mismo estado.
Otro dato más. La perfección pudiera acotarse en un momento o
intervalo de tiempo, esto es, no dura “por siempre” y no es por
tanto una cualidad que se pueda asignar a todo fenómeno per-
manentemente. Trataré de explicarme. Después de la jornada de
nueve entradas del juego perfecto, el lanzador y el equipo pue-
den salir a competir tres días después y el evento de no permitir
siquiera a un hombre en base, puede trastocarse por una jorna-
da donde pierden por una paliza de 20 carreras de diferencia. El
jugador o jugadora de boliche, después de sus 10 chuzas, puede
en otra línea tirar la bola en el canal varias veces. El paciente
que salió del consultorio sin sus estorbosos lentes, al paso del
tiempo puede requerir unos para leer por aquello de la vista can-
sada. Ah, el puente puede requerir apuntalar sus estructuras al
paso de los años.
El reloj que con precisión marcaba la hora, un día deja de funcio-
nar sin más y es que el carácter de perfecto = Que tiene el
“Hazla tuya, hazla bien” 9
ZONA XI
mayor grado posible de bondad o excelencia en su línea (otra
vez la RAE), puede mutar, requerir pues algunos ajustes.
Los seres humanos podemos asumir que la perfección es una
cuestión divina (en cuyo caso no estaría a nuestro alcance diri-
mir su factibilidad) o que es una cuestión humana, que podemos
discutir, analizar y hacer accesible en ciertas circunstancias.
Veamos.
Si los parámetros fijados plantean que lo perfecto se cifre en “no
cometer errores” a lo largo de su vida, entonces no habría huma-
no que pudiese cumplir tal condición. Semejante sentido tendría
que en el ejemplo citado del juego perfecto del béisbol, le aña-
diéramos otras cuestiones más allá de no permitir hit, ni carrera.
Situaciones como que el juego se configuraría como perfecto –sí
y sólo si- el estadio donde se desarrollará el juego estuviera a
tres mil metros de altura, que los jugadores fueran yucatecos
mayores de 80 años, que fueran uniformados con trajes de papel
china de colores, mismos que tendrían que permanecer incólu-
mes toda la jornada, en fin condiciones tales que harían impro-
bable alcanzar la perfección.
Situación distinta si buscamos que la puerta a la perfección esté
más accesible. Si nosotros vemos ese dibujo y quizás esas man-
chas de colores un tanto informes, y consideramos a esa expre-
sión en una hoja de papel, la pintura excelsa de nuestro hijo (a)
que está en Preescolar. ¿Quién puede discutir que esa es una
obra perfecta?
Si estamos en la playa y admiramos la puesta del sol en com-
pañía de alguien amado y disfrutamos de una bebida ¿Quién le
quitará a ese momento el calificativo de perfecto?
Ya crecerán los hijos y vendrán otras etapas e incluso ellos mis-
mos podrán acaso rechazar esos productos de su Infancia.
Vendrán otras vacaciones e incluso para algunos, otras
compañías, otras playas y sin embargo puede que guardemos
10 “La tarea por la calidad educativa”
MONÓLOGO A MI HACHEPÉ, CASI UNA ODA
Por Javier Sánchez Zúñiga
Coordinador Académico de la EST 163
Ya instalado frente a la computadora llega el momento para ponerme a traba-
jar, creo que debería hacer mis listas en excel, y los exámenes en Word, así los
llevo en mi uesebe y que me los impriman en la escuela porque el cartucho de
mi hachepé cuesta cada uno 490 pesos.
Voy a bajar el acuerdo 384 para copiar los contenidos de mi materia en mi for-
mato de plan anual y así los pego como vienen, ya con tiempo los leeré, lo im-
portante es salir de la bronca.
También voy a buscar mi curp en Internet, pero primero me echo unos videos
de you tube , reviso mi correo y contesto los mensajes de todos mis cuates…
Tres horas aquí sentado y ni he empezado a trabajar en serio, creo que ya me
voy a acostar, ya buscaré algún pretexto para no entregar nada mañana, al fin
es viernes y vendrá el lunes…
Hoy si es domingo y en un rato termino,
¡Oh por dios!
Inicia.
¿No quieres iniciar?
¡No seas cruel!
¿Qué te paso? no me abandones en estos momentos.
Sin ti y tus bondades mi jefe me va a correr.
Inicia.
No seas malita, mira ya revisé los cables y todo está bien.
¿Qué te pasa?
Ya es muy tarde para salir de casa y buscar un café Internet.
¿Dios mío cuál será el santo de las computadoras?
“Hazla tuya, hazla bien” 15
ZONA XI
año apenas se intentan aplicar dichos programas en 1º grado de educación Se-
cundaria Técnica. La reforma inicial tenía como nombre la RIES [Reforma
Integral para Educación Secundaria], cambio de nombre a RES, justificando
que la actual reforma educativa no iba a ser integral. De esta forma no se debe
poner en marcha una reforma, es algo muy serio para estar experimentando
sobre el camino. Quizá los resultados los veremos hasta que concluyan las pri-
meras generaciones que han recibido su educación desde el nivel básico hasta
una carrera profesional, hasta entonces sabremos si la RES, fue efectiva o si
resulto peor que las reformas educativas que le antecedieron. Solamente que en
educación, ya será muy tarde si queremos hacer correcciones, porque habremos
formado a un tipo de hombre que obedeció a determinados intereses. A esto le
denominamos el curriculum oculto que subyace dentro de los Planes y progra-
mas de estudio. En México nos encontramos indefensos ante esto, por la mis-
ma política educativa que se aplicó y se sigue desarrollando en la actualidad.
14 “La tarea por la calidad educativa”
la imagen en la memoria porque nos evoca un momento perfec-
to.
Si nos ponemos más benevolentes, el 10 que sacamos en ma-
temáticas en la secundaria o el 6 que sacamos en la superior en
una materia impasable para la mayoría, pueden ser parte de
esos momentos perfectos que hemos construido.
Ojo, tenemos que tener cuidado con lo que nos fijamos como
perfecto, porque decir como la “mamá cuervo”: mis hijos son per-
fectos, no tendría mayor implicación. Pero imponer esta concep-
ción a los demás, es una tentación que se ha venido dando recu-
rrentemente en el desarrollo de la humanidad. Y así se prestigió
la superioridad de una raza sobre otra, o la de la posición social,
o el predominio de una cultura sobre otra. Si algo hemos apren-
dido es que esos criterios de comparación no han abonado a
nuestro crecimiento como humanos.
Por último se señala que situar la perfección en un plano más
terrestre, acaso nos permita ser más responsable de nuestros
actos. Y es que entonces en nuestro caminar podemos esforzar-
nos cada día por superarnos. Los afanes por aprender, por des-
plegar una mejor labor, por colaborar a cimentar un mundo mejor
posible; son de esos esfuerzos que impulsan nuestro crecimien-
to y nuestra autorrealización, pero el hecho de que sea esto en
un ciclo evolutivo, cambiante, que se está transformando, como
es de suyo el desarrollo humano, no significa que no podamos
detenernos a cada tramo, y en un espacio gozar, disfrutar, de los
pasos dados. De los avances, de los retrocesos, se forma mu-
cho de la vida, de la plenitud de ese gozo, quizá podamos apre-
ciar muchos momentos que podemos atesorar como momentos
“cumbre”, como momentos “perfectos” de nuestra existencia.
1
Es necesario, en justicia, remitirnos a la lectura de todo el artículo para tener
el contexto donde se insertan tales calificativos.
“Hazla tuya, hazla bien” 11
ZONA XI
¿Y DE LA RES QUE SE ESPERA?
La implantación de reformas desde el escritorio no es lo que México
necesita para resolver los problema y el rezago educativo.
Por el Profr. Joel Negrete Hernández
Docente de Historia de la EST!03
La educación presupone no solamente la mera adquisición o apropiación de
valores y bienes culturales, es también un proceso muy complejo que tiene
características muy importantes como fenómeno de tipo social. Lo es así, que
por lo tanto la educación ha tenido como fin primordial la formación integral
de seres humanos en un contexto de independencia, democracia y justicia,
fomentando todas las potencialidades del ser humano y de los cuales el mexi-
cano también desarrolla con sus particularidades y sus propias características.
De ahí se infiere que el proceso educativo es muy complejo, y durante muchos
años que hemos trabajado en educación se han realizado muchas y variadas
reformas educativas, sin embargo, algunas no han tenido buenos resultados,
desde nuestro particular punto de vista. En esta ocasión, nos referimos a los
dos últimos modelos educativos implantados en nuestro país: El Programa para
la Modernización Educativa y El Programa de Desarrollo Educativo, por men-
cionar los más recientes.
En este primer momento hablaremos del Programa para la Moderniza-
ción de la Educación en México, que fue supuestamente, el conjunto de estrate-
gias aplicadas a la transformación de la educación en nuestro país, con el
propósito de dar respuesta a los requerimientos y necesidades imperantes en
ese entonces que eran: ampliar la cobertura actual del servicio educativo, des-
centralizar la educación para que cada entidad federativa se hiciera cargo de su
propia educación en la misma entidad y, por último, una revisión de los planes
y programas de estudio para la educación básica. Esto fue (conjetura que nos
hicieron creer) lo que el SNTE [Sindicato Nacional de Trabajadores de la Edu-
cación], los maestros, las autoridades educativas y padres de familia, demanda-
ban y exigían en aquella época en el ámbito educativo. De lo cual, considero
que no tuvo el impacto que se requería en esos momentos.
El Programa para la Modernización de la Educación en México se llevó
a cabo a partir del periodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari (1988-
1994), se realizó la aplicación de una reforma económica en México, para la
supuesta modernización del país. Desde luego, el fenómeno educativo no se
vio ajeno a este mismo proceso. Por lo tanto, desde el año de 1989 y hasta
1994, por conducto del Secretario de Educación Pública de ese entonces Ernes-
to Zedillo Ponce de León, se intentaron aplicar esas estrategias dentro de la
12 “La tarea por la calidad educativa”
educación. Se pensaba en cubrir las necesidades de un Estado moderno inmer-
so en un contexto mundial, que obligaba a la nación a dar pasos hacia una
verdadera transformación económica y social. El Programa para la Moderni-
zación de la Educación en nuestro país, tenía la intención de orientar la reali-
zación de diferentes metas propuestas, donde se harían cambios dentro del
Sistema Educativo Nacional, lo cual no sucedió. Cambios que tenían la tarea
de crear las condiciones más apropiadas, con la finalidad de poder realizar el
proyecto de modernización de la educación en México, cosa que nunca llegó a
darse.
Con este acontecimiento de significativa importancia para el país, se
continuó hacia el camino del Proyecto Nacional de modernizar la educación
en México. Quedando de esta manera sentadas las bases para la aplicación de
otro programa que dio en llamarse: Programa de Desarrollo Educativo 1995-
2000. Obteniendo magros resultados.
En 20 años de brega, se intentó sanear al sistema educativo mexicano,
poco o casi nada importante se logró a nivel nacional. La asignación de un pre-
supuesto patético para educación básica, con el cual no se puede atender un
servicio digno, dos secretarios de educación que nunca entendieron el nuevo
modelo educativo, cambios de nombre en algunas asignaturas dentro el mapa
curricular, también nuevos programas de estudio para otras asignaturas de ni-
vel de secundaria (que nosotros lo percibimos como un retroceso a modelos
anteriores), estrategias incongruentes para desarrollar las mismas asignaturas, y
en fin, lo que todo profesor en servicio conoce, un sistema educativo con la
carencia de transformaciones estructurales, pedagógicas, políticas y sobre todo
económicas. Son algunos de los factores que impide que nuestro país tenga un
anhelado avance educativo en términos reales. Cuando no es atendida eficaz-
mente la educación básica, en cualquier país en vías del desarrollo como el
nuestro, cuando no hay la existencia de escuelas de educación normal en canti-
dad y calidad formadoras de los futuros docentes, cuando los maestros no ga-
nan lo suficiente como para preocuparse sólo de atender su función como pro-
fesor, cuando todas aquellas personas que tienen la facultad de tomar decisio-
nes (funcionarios educativos y dirigentes sindicales) no son capaces de vislum-
brar el problema que nos atañe a todos por igual, cuando no existe la suficiente
gente y departamentos de investigación para la educación básica que intente
cubrir las necesidades educativas de la población mexicana y asimismo, pro-
pongan modelos educativos propios de una cultura latinoamericana. Entonces,
no esperemos que el nombre estridente de una reforma educativa resuelva el
mal endémico de nuestra educación básica.
Por último y a manera de conclusión comentaré que la RES no empezó
muy bien que digamos, primeramente en los programas de la asignatura de
Historia iban a dejar fuera a la época prehispánica, ésta no había sido contem-
plada en los nuevos programas de estudio. En lo que respecta a las Tecnolog-
ías, como ya es bien sabido, no había programas de estudio y se empezó la
reforma con los anteriores programas, en la actualidad en septiembre de este
“Hazla tuya, hazla bien” 13