LITERATURA E EDUCAO INFANTIL MOGI MIRIM 2005 Dedicatria Dedico este trabalho minha famlia, que sempre esteve

e ao meu lado nas horas em que mais precisei, especialmente minha filha Camila, minha fonte de inspirao para o tema deste. Agradeciment ! Agradeo a todos que colaboraram para a realizao deste trabalho, aos professores, ao nosso rientador, !rof" #enaro, s minhas colegas de classe, s $eninas %uper !oderosas pelo apoio no decorrer dos anos de estudo e minha famlia, sempre presente e ao apoio por ela dado. Amo todos& O CA"ALIN#O $RANCO tarde, o cavalinho branco Est muito cansado: mas h um pedacinho de campo onde sempre feriado. O cavalo sacode a crina loura e comprida e nas verdes ervas atira sua branca vida. Seu relincho estremece as razes e ele ensina aos ventos a alegria de sentir livres seus movimentos. rabalhou todo o dia tanto!

desde a madrugada! "escansa entre as flores, cavalinho branco, de crina dourada Ceclia $eireles RE%UMO A 'iteratura (nfantil ) um recurso rico em informa*es, e nos oferece um m)todo prazeroso e divertido de ensinar crianas da +ducao (nfantil li*es variadas e importantes para uma vida toda. +ste trabalho preocupa,se em mostrar como podemos utilizar este recurso na educao de crianas de - a . anos de idade e como ela pode ser significativa no ei/o ensino0aprendizagem. !ara realiza,lo, foi feita uma vasta pesquisa bibliogr1fica, entrevistas com educadores, pedagogos e psic2logos, os quais foram un3nimes em afirmar que a 'iteratura ) imprescindvel na aprendizagem, no apenas para estas crianas de - a . anos, mas para todos. +stas pesquisas nos mostram como ela contribui no desenvolvimento cognitivo, fsico e social destas crianas, pois a fantasia lhes proporciona um bem estar necess1rio para a fase que vivem. h1bito da leitura tamb)m foi abordado e a import3ncia de se conhecer o ob#eto livro desde cedo para se formar futuros leitores foi devidamente enfatizado. 4a pesquisa de campo, utilizei, al)m de minhas viv5ncias como educadora de creche, atuando com a fai/a et1ria em questo, as e/peri5ncias de colegas educadoras de outras creches e escolas. Desta forma, no se pode negar que a literatura (nfantil, com seus contos cl1ssicos, poesias, lendas ) uma grande aliada do educador no processo de socializao e aprendizagem do aluno, e que deve estar presente na rotina di1ria da escolinha ou da creche, pois ) um momento m1gico, que permite no s2 criana, mas tamb)m ao professor voar para longe nas p1ginas de um livro. INTRODUO 'iteratura sempre foi para mim uma pai/o, ento,, quando veio a proposta deste trabalho, no pensei duas vezes, a elegi como tema para minha pesquisa, porque sempre acreditei que ela me proporcionava mais do que prazer e distrao, ela me dava sabedoria e informao. %e ela ) boa para mim, por que no seria boa para as crianas com as quais trabalho6 $esmo antes de adentrar este curso, lia diariamente para minha filha de 7 anos, o maior motivo da escolha do tema, e para as crianas da creche em que trabalho, que preenchem a fai/a et1ria de - a . anos, principalmente. +sta rotina faz parte do meu dia, a,dia e do delas tamb)m, pois ) uma atividade muito agrad1vel, para todos n2s 8 eu e elas 9.

A princpio, me preocupei principalmente com informa*es retiradas de livros, ou se:a, a pesquisa bibliogr1fica, que se referissem 'iteratura para crianas ainda no alfabetizadas, mais propriamente para crianas de - a . anos de idade. $eus ob:etivos so, mostrar a tra:et2ria hist2rico,cultural da literatura (nfantil, assim como seus principais autores; mostrar a evoluo da sociedade e da instituio escolar em relao inf3ncia e abordar a utilizao da 'iteratura na sala de aula, mesmo com crianas que no saibam ler; a arte de contar e re,contar hist2rias; o papel dos quadrinhos no processo de alfabetizao destas crianas e como forma de material liter1rio; o h1bito de leitura em pr),escolares e a import3ncia das bibliotecas como meio gratuito de acesso aos livros. Complementando a pesquisa bibliogr1fica, realizei algumas entrevistas com educadores, pedagogos e psic2logos, assim como com as crianas e suas prefer5ncias de leitura, tudo aliado minha viv5ncia na sala de aula e e/peri5ncias de educadoras da +ducao (nfantil do $unicpio de $ogi $irim, tudo para mostrar como esta preciosa ferramenta pode nos a:udar no ensino e no desenvolvimento dos alunos. Al)m de proporcionar momentos agrad1veis no mundo do faz,de,conta, estaremos formando novos leitores. &' (ANORAMA #I%T)RICO DA LITERATURA INFANTIL A 'iteratura (nfantil ) um produto cultural da sociedade contempor3nea que oferece criana um meio de educ1,la atrav)s de f1bulas ou narrativas. Contar hist2rias ) um costume antigo, e foi a partir deste originou,se a 'iteratura (nfantil. A 'iteratura (nfantil da adaptao de contos populares contados por pessoas comuns em rodas de hist2ria. Antes disso, no havia preocupao em inclu,las na famlia ou na sociedade, porque a inf3ncia era totalmente desconsiderada, as crianas participavam, :untamente com os adultos, da vida poltica e social, testemunhavam as guerras, a vida, as festas. $...%&ntes n'o se escrevia para elas, por(ue n'o e)istia inf*ncia. 8<('=+>$A4, ?@AB, p. ?-9 livro CinfantilC mais antigo de que se tem notcia, o C'ivro dos Cinco +nsinamentosC, datado do s)culo D e D( a.C., escrito em s3nscrito, cu:o conteEdo era ensinamentos religiosos e polticos, dirigido s crianas atrav)s de f1bulas e narrativas. 4a (dade $)dia, com ob:etivos de educar moral, poltico e religiosamente, eram escritas f1bulas em manuscritos, podiam ser hist2rias romanceadas, contos de cavalaria, can*es gesta e o besti1rio 8coleo de hist2rias sobre animais reais ou imagin1rios9 Algumas obras foram publicadas, no s)culo FD((, durante o classicismo franc5s, posteriormente classificadas como literatura infantil, comoG +bulas, de 'a Hontaine, editada entre ?..A e ?.@7; &s aventuras de el,maco, de H)nelon, editadas em ?I?I; e o mais conhecido de todos, Os -ontos da .am'e /anso, de Charles !errault, publicado em ?.@I. Com5nio, educador tcheco, foi um dos primeiros estudiosos a creditar que a literatura infantil deveria divertir e ensinar e lanou, em ?.BA, o primeiro livro infantil

ilustrado O .undo em 0uatro 0uadros, no qual as ilustra*es tinham papel fundamental. Charles !errault ) considerado o grande precursor da literatura infantil, apesar de ter negado o g5nero ao atribuir a autoria de Os -ontos da .am'e /ansa, 8colet3nea de v1rios contos comoG & 1ela &dormecida, O 1arba &zul, O /ato de 1otas, &s +adas, -hapeuzinho 2ermelho, etc.9 a seu filho, por temer ser ridicularizado pela Academia Hrancesa de 'etras, da qual fazia parte, mas graas a esta obra, foi imortalizado. Juando a inf3ncia surge, com conotao s2cio,econKmica no seio da sociedade burguesa do s)culo FD((( ) que se enfatiza o ser infantil no 3mbito pedag2gico, iniciando assim, o interesse da criao de uma literatura especfica, onde a adaptao dos contos populares e folcl2ricos alavancasse a insero da criana culturalmente na sociedade, partindo deste ponto, pode,se dizer que realmente comeam a surgir, no mercado livreiro, livros especficos para o pEblico infantil, isto ocorre na primeira metade do s)culo FD(((. Da em diante, a 'iteratura (nfantil passou a ser considerada uma vertente da literatura geral, e/pandindo da Hrana para a (nglaterra, onde fortaleceu,se com a >evoluo (ndustrial, que assinalou o perodo com atividades renovadoras nos setores econKmicos, sociais, polticos e ideol2gicos da )poca. Com o apogeu do crescimento urbano, a sociedade burguesa se fortalece como classe social dominante, pregando a famlia como instituio, pregando a vida dom)stica, deflagrando um modelo a ser seguido, com o interesse financeiro embutido ocultamente. +ste estere2tipo converte,se na finalidade e/istencial do indivduo, tendo como benefici1rio maior, a criana, impondo a preservao da inf3ncia enquanto meta de vida L o que favoreceu o crescimento industrial ligado ao novo membro da famlia, como a industrializao de brinquedos, livros e o surgimento de novos ramos da ci5ncia 8pedagogia, psicologia infantil, pediatria9. Dentro deste paradigma ) que a literatura infantil emerge, atuando na educao da sociedade infantil burguesa. Alguns ttulos sobressaram neta )poca, livros que agradavam tanto adultos como crianasG 3obinson -ruso, de Daniel Defoe, publicado em ?I?@ e 2iagens de /uliver, de Monathan %Nift, publicado em ?IO..+m meados do s)culo FD(((, o ingl5s Mohn 4eNberrP, fundou a =iblioteca Muvenil, primeira editora de livros para crianas. 4este s)culo, houve, tamb)m, outra grande mudana na sociedade, a escola surge como uma instituio que ob:etivava fortalecer a poltica e a ideologia burguesa. Com o crescimento e a CpopularizaoC da escola, a 'iteratura (nfantil adentra o s)culo F(F com grande fora. 4o s)culo F(F, a literatura passa a ser escrita e re,escrita, sendo precedida de sucesso no s)culo anterior. 4ovos autores surgem, consagrando a literatura infantil com contos que se tornaram cl1ssicos. !ara a autora 4ellP 4ovaes Coelho, este s)culo ) considerado renovador, pois a criana passa a ser vista como ser que necessitava de cuidados especficos para seu crescimento fsico, psicol2gico e cognitivo, surgindo, ento, novos conceitos de vida, educao e cultura, abrindo novos caminhos para a 1rea pedag2gica e liter1ria. 4ode5se dizer (ue nesse momento (ue a crian6a entra como um valor a ser levado em considera6'o no processo social e no conte)to humano. 8C +'Q ,?@AB,p.?RA9

Dentre os autores que se destacaram neste s)culo por suas obras podemos citarG s (rmos #rimm 8Macob e Silhelm #rimm9, que escreveram seus contos baseados na mem2ria popular de seu povo, como narrativas de lendas, contos folcl2ricos e hist2rias de sua terra 8 Alemanha 9, todas conservadas por tradio oral. %eus contos agradavam tanto os adultos como as crianas, pois continham o fant1stico, a fantasia e o mtico. %ua mais famosa obra foi CContos de Hadas para Crianas e AdultosC, publicado entre ?A?O e ?AOO, onde estavam escritos os contosG & 1ela &dormecida, Os .7sicos de 1remen, Os Sete &n8es e a 1ranca de 9eve, O -hapeuzinho 2ermelho, & /ata 1orralheira, &s &venturas do :rm'o +olgaz'o, O -orvo, +rederico e -atarina, O /anso de Ouro, & &lfaiate 2alente, O ;obo e as Sete -abras, O Enigma, O 4e(ueno 4olegar, <o'ozinho e .aria entre muitos outros. Qans Christian Andersen retratava em suas obras o cultivo dos valores de seus ancestrais, revelando o valor de sua raa n2rdica com grande patriotismo. %eguia a linhagem dos irmos #rimm, por)m com obras mais amadurecidas, :1 que comeara a escrev5,las vinte anos ap2s os #rimm. Teve ?.A contos publicados entre ?A-B e ?AIO, entre eles estoG O 4atinho +eio, Os Sapatinhos 2ermelhos,, O 3ou)inol e o :mperador da -hina, O Soldadinho de -humbo, Os -isnes selvagens, a 3oupa nova do :mperador, <o'o e .aria, <o'o /rande e <o'o 4e(ueno, etc. A grande diferena dos contos dos (rmos #rimm e Andersen estavam no fato de que os contos de Andersen, al)m de possurem fantasia, estavam ligados ao cotidiano. utras obras fizeram muito sucesso e so conhecidas at) ho:e, comoG &lice no 4as das .aravilhas, de 'eNis Carrol; 4in=(uio, de Collodi; Os r,s .os(ueteiros, de Ale/andre Dumas; 2inte .il .ilhas Submarinas, de MElio Derne; .ogli, o .enino ;obo, de >udPard Uipling; arzan da Selva, de +dgard >ice =urroughs; 4eter 4an, de Mames $. =arrie; etc. &'& A LITERATURA INFANTIL NO $RA%IL +nquanto a +uropa lanava seus primeiros livros infantis s v)speras do s)culo FD(((, no =rasil, a produo e publicao foram tardias, quase no s)culo FF, embora ha:a alguns registros datados do s)culo F(F. Tudo comeou com a implantao da (mprensa >)gia por D. Moo D(, em ?ARA, quando algumas obras liter1rias voltadas para crianas comearam a ser publicadas, como a traduo de C&s &venturas do 1ar'o .un>ausen?, mas foi no entre s)culo 8F(F e FF9 que a produo de livros infanto,:uvenis se fortaleceu, devido nova viso de educao que se estabelecera no pas, as tradu*es e adapta*es de livros firma,se e a consci5ncia de que uma literatura pr2pria, que valorizasse o nacional se fez necess1rio. (nicialmente, esta mudana comeou na escola, com o surgimento de Clivros de literaturaC e livros de educao religiosa para crianas e :ovens. +stes livros foram os primeiros esforos para esta nacionalizao da literatura infantil. & ;iteratura :nfantil apresenta, no 1rasil, um campo de trabalho t'o e)tenso e desconhecido, (ue ocorre com o investigador o (ue se passou com -rist=v'o -olombo: pensa5se ter descoberto o caminho para as @ndias (uando, de fato, mal tangenciou um continente ine)plorado cu#o perfil e)ato ainda est por ser definido. 8<('=+>$A4, ?@AB, p.@9

primeiro livro lanado no =rasil com grande repercusso no meio escolar foi o C;ivro do 4ovo?, escrito por AntKnio $arques >odrigues. 4esta mesma linha, foram lanadosG ?.todo &blio?, por Ablio C)sar =orges; ?O ;ivro do 9en,?, por $eneses Dieira; ?Srie :nstrutiva?, por Qil1rio >ibeiro; entre outros. 'ogo ap2s esta fase, contos para diverso da inf3ncia comearam a ser escritos por autores nacionais, como ?-ontos :nfantis?, de MElia 'opes de Almeida, reunindo mais de sessenta narrativas em verso e prosa. ?-ontos da -arochinha? foi a primeira colet3nea brasileira de literatura infantil, com o intuito de traduzir, para a 'ngua !ortuguesa, contos estrangeiros de sucesso, iniciativa tomada por Alberto Higueiredo !imentel, conquistando fama por tentar popularizar a literatura no =rasil. $ais algumas obras e autoresG ?;ivro das -rian6as?, de <alina >olim; ?;eituras :nfantis?, de Hrancisco Dianna; ?Era Ama 2ez?, de Diriato Correia; ?1iblioteca :nfanto?, de Arnaldo =arreto. #rande parte dos esforos para a popularizao dos livros para crianas deve,se aos nomes acima citados e a muitos outros, por)m, o principal escritor que demarcou a literatura infantil entre o ontem e o ho:e foi $onteiro 'obato, que veio a completar o que faltava nesta corrente 1rea no =rasil. (niciou sua carreira na literatura infanto, :uvenil com o livro ?& .enina do 9arizinho &rrebitado?, publicado por sua pr2pria editora, a $onteiro 'obato V Cia, e com o sucesso desta obra, logo surgiram outros ttulos, que misturavam o real e o maravilhoso, de forma a no separa,los mais e 8con9 fundi,los, como os personagens do famoso e lend1rio CStio do 4ica54au &marelo?, onde personagens reais 84arizinho, !edrinho, Dona =enta, Tia 4ast1cia, etc.9 interagem com personagens irreais 8+mlia, Disconde, >abic2, %aci, etc.9 e ambos e/istindo na mesma verdade, dentro do universo do faz,de,conta lobatiano, perdurando durante o tempo e fazendo que v1rias gera*es morem no %tio. &ndo com idias de entrar por esse caminho: livros para crian6as. "e escrever para marman#os # me en#oei. 1icho sem gra6a. .as para crian6a um livro todo um mundo$...% 8' =AT apud C +'Q , ?@AB, p. ?AI9 utras obras de $onteiro 'obato, publicadas entre ?@OR e ?@7OG ?O Saci? B ?+bulas? B ?O .ar(u,s de 3abic=? B ?& -a6ada da On6a? B ?& -ara de -oru#a? B ?&venturas do 4rncipe? B ?O 9oivado do 9arizinho? B ?O -irco de -avalinho? B ?& 4ena de 4apagaio? B ?O 4= de 4irlimpimpim? B ?&s 3eina68es de 9arizinho? B ?2iagem ao -u? B ? &s -a6adas de 4edrinho? B ?Emlia no 4as da /ramtica? B ? /eografia de "ona 1enta? B ?.em=rias de Emlia? B ?O po6o de 2isconde? B ?O 4ica54au &marelo? B ?& -have do amanho?, entre v1rias adapta*es de contos cl1ssicos da literatura infantil mundial. Ap2s $onteiro 'obato, a literatura infantil foi contemplada, no =rasil, com a contribuio de novos autores, multiplicando,se, assim, seus valores pedag2gicos, com interesse no desenvolvimento intelectual e na diverso infantil, como algumas obras lanadas nas d)cadas de AR e @RG O .enino .alu(uinho, de <iraldo; .arcelo .armelo .artelo, de >uth >ocha; -hapeuzinho &marelo, de Chico =uarque; & 1olsa &marela, de 'gia =o:unga 4unes; & &rca de 9o, de Dincius de $oraes, e muitas outras.

2' LITERATURA INFANTIL E A E%COLA Com a valorizao da inf3ncia no decorrer dos s)culos, gerou,se meios de controlar o desenvolvimento intelectual da criana, e com isso, a manipulao de suas emo*es, inventando,se a literatura e reformando,se a escola. A inf3ncia proporcionou tratados de pedagogia, por ser considerada uma etapa et1ria de conceito demarcado, propondo assim, que esta fase da Dida se:a diferente da fase adulta. Com esta nova viso de inf3ncia, da criana como ser que necessita de cuidados e improdutiva, a escola passa a assumir um duplo papel L o de introduzir a criana na vida adulta e ao mesmo tempo protege,la das agress*es do mundo e/terior. Desta forma, os primeiros te/tos infantis foram escritos por pedagogos e professores para que houvesse conotao educativa, por)m, a obra liter1ria tamb)m pode reproduzir o mundo adulto, se:a atrav)s do narrador, atrav)s dos padr*es comportamentais e/plcitos ou implcitos na hist2ria e de sua linguagem, a qual se pretende que a criana aprenda L tudo sofre interfer5ncia do adulto, que pode usar a realidade imagin1ria para e/por sua ideologia. O (ue demonstra a falsa inoc,ncia do g,nero, pois (uando se percebe sua inten6'o moralizante, o te)to se revela um manual de instru6'o. 8<('=+>$A4, ?@AB, p.OR e O?9 $as a educao e os educadores passaram por grandes mudanas no decorrer dos tempos, v1rias linhas pedag2gicas surgiram para que a escola crescesse e, assim, mudasse sua perspectiva de educao e de aluno, a criana conquistou seu real valor e, ho:e, por ela e para ela so feitas as aulas. Qo:e, professores so un3nimes em afirmar que o fato de ouvir hist2rias na idade pr),escolar ) muito importante para o desenvolvimento da criana, iniciando,a como um aprendiz de leitor, porque, pelo simples fato de escutar uma hist2ria, a criana desenvolve um esquema de te/to narrativo, percebendo que em todas elas h1 incio, meio e fim, e se envolvem de tal maneira que, ao cont1,las, t5m a certeza de que realmente aconteceram, mesmo que se:a de faz,de,conta, desenvolvendo sua mem2ria e sua imaginao. C papel da Escola au)iliar na forma6'o de leitores (ue produzam sentido por meio de dilogo com diversos g,neros literrios. 8A4D>W, ORR7, p. ?@9 Apesar desta grande conquista, o educador luta ainda contra outro fator que acomete o h1bito da leituraG a tecnologia. Qo:e as crianas passam muito tempo em frente a televiso, no vdeo game, no computador, :1 que este proporciona efeitos sedutores ao pEblico infantil. Cabe ao professor oferecer a estas crianas a literatura de forma prazerosa e atraente. A 'iteratura (nfantil au/ilia na aquisio do gosto pela leitura e contribui para o desenvolvimento infantil, pois resgata o lEdico na aprendizagem e, proporciona um prazeroso contato com a linguagem escrita, tornando,se uma importante ferramenta para a alfabetizao, o conhecimento de mundo e o autoconhecimento.

Ao contar hist2rias, o professor propicia criana, seu primeiro contato com a linguagem escrita padro, que ) diferente da linguagem oral que utilizamos para conversar, al)m de aumentar o vocabul1rio do aluno, :1 que muitas das palavras que no conhecem, escutam,na pela primeira vez ao narrar de uma hist2ria, e, ao praticar esta atividade, o professor estar1 promovendo o desenvolvimento de estrat)gias de processamento e linguagem, importante para o sucesso posterior na escola. X muito importante que esta atividade se:a rotina para crianas da +ducao (nfantil 8- a . anos9, por que a 'iteratura (nfantil permite que a criana preencha algumas lacunas presentes em sua pequena vida. Atrav)s dos livros ilustrados e com pequenos te/tos, da hist2ria oral, da leitura de hist2rias e poesias a criana entra em mundos diferentes ao da sua realidade, como afirma o >eferencial Curricular 4acional para +ducao (nfantilG & amplia6'o do universo discursivo da crian6a tambm se d por meio do conhecimento da variedade de te)tos e manifesta68es culturais (ue e)pressam modos e formas pr=prias de ver o mundo, de viver, de pensar $...% m7sicas, poemas e hist=rias s'o um rico material para isso. 8>+H+>+4C(A' CY>>(CY'A> 4AC( 4A' !A>A +DYCAZ[ (4HA4T(', ?@@A, p. ?-@9 A narrao do professor ) o meio pelo qual a criana pr),escolar interage com o mundo da fantasia proposto pelo livro. +m minha pr1tica di1ria, utilizamos a rodinha para apresentar os livros s crianas, pois assim, a criana aprender1 a narrar atrav)s de :ogos de contar hist2rias e atrav)s de brincadeiras, como a dramatizao, nas quais reproduzem te/tos variados que :1 lhes so conhecidos e utilizando termos caractersticos do faz,de,conta, como C+ra uma vez...C e CHoram felizes para sempre.C, tudo enquadrado no contar hist2rias feito diariamente. A criana tem seu :eito pr2prio de ler e contar hist2rias, pois a leitura compreende muito mais do que decodificar letras e slabas, implicando em um con:unto de a*es como a interpretao de desenhos e figuras. & crian6a (ue ainda n'o sabe ler convencionalmente pode faz,5lo por meio da escuta da leitura do professor, ainda (ue n'o possa decifrar todas e cada uma das palavras. Ouvir um te)to # uma forma de leitura. 8>+H+>+4C(A' CY>>(CY'A> 4AC( 4A' !A>A A +DYCAZ[ (4HA4T(', ?@@A, p. ?7?9 4esta fase, a criana que tem acesso a materiais de leitura e um professor que conta hist2rias de forma prazerosa, desenvolver1 apreciao pela literatura e ter1 no professor um modelo a seguir. & rela6'o com o livro antes de aprender a ler au)ilia a crian6a a torna5lo significativo como um ob#eto (ue proporciona satisfa6'o. :sto ocorre por(ue, ao tocar, manusear, olhar, alisar o livro e brincar com suas folhas e gravuras, a crian6a sente um prazer similar ao proporcionado por um brin(uedo. 8A4D>X, ORR7, p.?A9 As hist2rias podem ser apresentadas, no apenas pela leitura de livros, mas, de diversas maneiras, contudo, deve,se levar em conta a disponibilidade de tempo do educador e a fai/a et1ria a ser trabalhada. Deve,se procurar diversificar as din3micas utilizadas para contar hist2rias, para que a cada dia ha:a mais interesse por este momento. !ode,se e/plorar a leitura oral utilizando,se de gravuras de apoio, da leitura simples, da hist2ria

espont3nea, das dramatiza*es com as crianas, com fantoches, com os dedos, atrav)s de discos infantis, hist2ria sem te/to e muitos outros recursos. A partir destas modalidades de leitura, podemos desenvolver v1rias atividades comoG construo de fantoches com sucata, com papel, pano; realizao de desenhos, colagens, pinturas; atividades de e/presso corporal, mmicas, dramatiza*es; criao coletiva de novos finais para a trama; novas ilustra*es para a confeco de livros; construo de um te/to coletivo; confeco de :ogos da mem2ria, domin2, etc; e, ) dei/ar a criatividade levar,nos a e/plorar este vasto caminho liter1rio. A idade pr),escolar nos possibilita trabalhar a literatura de v1rias formas e utilizando um material te/tual diversificado, ampliando o conhecimento de mundo da criana. Desde que a criana entra na escola, por volta dos - ou 7 anos, ela se habitua com uma rotina, o que lhes oferece segurana. +m todas as s)ries da +ducao (nfantil, uma atividade ) diariamente garantidaG a hora do conto ou a hora da hist2ria. +sta ) uma atividade de escuta, que prop*e a interao da criana com o te/to, alimentando a imaginao do aluno, possibilitando o trabalho de inEmeros conteEdos das v1rias 1reas e de diversos tipos de te/to. +m pesquisa realizada nas +scolas $unicipais de +ducao (nfantil 8+$+(\s9 e Creches $unicipais de $ogi $irim, podemos comprovar que a literatura tem sido devidamente trabalhada com os pr),escolares, de forma a fazer parte da rotina e ser feste:ado o Dia do 'ivro com danas e teatros, realizados pelos alunos, o que nos mostra que as escolas de $ogi $irim esto no caminho certo quanto formao de futuros leitores. A utilizao de temas transversais na pr),escola, em grande parte, deve,se 'iteratura infantil, que permite ao educador trabalha,los atrav)s de hist2rias. $uitas cole*es so lanadas com este ob:etivo e ho:e, so facilmente encontradas em livrarias e escolas de +ducao (nfantil. Algumas sugest*es de livros para trabalhar temas transversaisG -O34O DA.&9O: , Tum, tum, tum. Ym barulho do corpo. , 'iliana (acocca. Coleo Toc Toc. +d. ]tica. , Da cabea aos p)s. , Cristina !orto. Coleo Qora da Hantasia. +d. $oderna. , $eu corpo. , #ermaine Hinifter. Traduo de 'uiz Cl1udio de Castro. %)rie >esposta a !equenas Curiosidades. +d. %cipione. , sorriso de Aninha, Amigo fio Dental, Dente Doente. , Coleo Hantasia dos Dentinhos. +d. %abida. -&39&2&;: , O -arnaval do #abuti. , Salmir APala. Coleo #irassol. +d. $oderna. 5 -arnaval na +loresta. , >ose %ordi. Coleo Qora da Hantasia. +d. $oderna.

4ES-O& , O coelhinho (ue n'o era da 4scoa. , >uth >ocha. Coleo %ambalel5. +d. ]tica. 5 O caso dos ovos. , Tatiana =elin^P. %)rie 'agarta !intada. +d. ]tica. @9":OS , +az muito tempo. , >uth >ocha. Coleo %ambalel5. +d. ]tica. , .i>ai Fa>. , Qildebrando !ontes 4eto. %)rie !ique. +d. ]tica. , .aria Sapeba. , Ana $aria $achado. Coleo =arquinho de !apel. +d. ]tica. , -ururu virou pa#. , Moel >ufino dos %antos. Coleo Curupira. +d. ]tica. .GES , & galinha choca. , $arP Hrana e +liardo Hrana. Coleo #ato e >ato. +d. ]tica. , Surilia B m'e B monstrinha. , 'ia <atz. Coleo !onto de +ncontro. +d. !aulinas. , O patinho feio. , >econtado por 'as Carr >ibeiro. +d. $oderna .E:O &.1:E9 E 5 3eciclar preciso, 2erde (ue te (uero verde.5 Cristina $arques. Coleo $eio Ambiente. +d. 4ovas (d)ias. , & planta e o vento. , 'Pgia Camargo %ilva. %)rie 'agarta !intada. +d.]tica. , &zul e lindo planeta erra, nossa casa. , >uth >ocha e t1vio >oth. +d. %alamandra. , urma do Atili)o. , 4elP #uernelli 4ucci. Coleo %abor Amizade. +d. !aulinas. 4&: , Seu ;o e o pintadinho. , dette de =arros $ott. %)rie 'agarta !intada. +d. ]tica. , Ama surpresa pro papai. , 4air de $edeiros =arbosa. Coleo !u/e o 'ao. +d. HTD. +O;-;O3E , 1rincando de adivinhar. , >icardo Azevedo. Coleo Qora da Hantasia. +d. $oderna. , 1oto cor5de5rosa, Saci 4erer,. , Coleo Holclore $1gico. +d. Ciranda Cultural. , & on6a e o Saci. , !edro =andeira. Coleo Qora da Hantasia. +d. $oderna. :9"E4E9"H9-:&

5 O (ue eu sei fazer. , Coleo $imi. +d. %iciliano. 3E:9O 2E/E &; , & semente e o fruto. , +unice =raido. Coleo Dira Dira. +d. HTD. , -alor e frio, frutos e flores. , $arP Hrana e +liardo Hrana. Coleo ]lbum dos !ingos. +d. ]tica. , 3iboca, a couve5florI 9ora, a cenoura. , Coleo 4o >eino da Qortol3ndia. +d. %abida. , & rvore encantada. , +lisabete Chaddad Trigo. %)rie %alva a 4atureza. +d. Cedibra. 3E:9O &9:.&; , O gato solitrio. , >egina Dieira. +ditora do =rasil %0A , .imi miau e 1eto bicudo. , 'ucP Cousins. +d. ]tica. 5 O gato do mato e o cachorro do morro. , Ana $aria $achado. %)rie 'agarta !intada. +d. ]tica. 9& &; E &9O 9O2O , ; vem o ano novo. , >uth >ocha. Coleo %ambalel5. +d.]tica. , 4apai 9oel esteve a(ui. , 'as Carr >ibeiro. Coleo #irassol. +d. $oderna. 5 .eu encontro com 4apai 9oel. 5 SalcPr Carrasco. Juinteto +ditorial. A pluralidade cultural tamb)m pode ser abordada atrav)s da literatura. Conhecer culturas e povos diversos pode ser fascinante para as crianas, que adentram nas hist2rias e via:am por lugares outrora to distantes com personagens maravilhosos, e, podem entender, porque cada povo tem um costume diferente, mas para isso, ) preciso que o educador se empenhe em uma pesquisa, que deve ser bem elaborada e de acordo com a fai/a et1ria trabalhada, e que englobe a geografia, a hist2ria, a cultura e os aspectos sociais do local, como por e/emplo, a hist2ria de Alladin, que vivia na Ar1bia, apontamos a localizao, sua origem, seus costumes, assim como as hist2rias tpicas do folclore brasileiro, onde cada regio tem suas lendas e crendices, este ) um v)rtice para se trabalhar as diferenas culturais de nosso pas, etc. A questo do preconceito tamb)m pode ser abordado, atrav)s de contos cl1ssicos, como O 4atinho +eio, de Andersen, ou at) mesmo por uma hist2ria mais atual, como .enina bonita do ;a6o de +ita, de Ana $aria $achado, ambas falam das diferenas raciais e como podemos lidar com elas na sala de aula, interagindo com a criana de forma que ela ocupe o lugar da personagem, e reflita como se sentiam na hist2ria e que isso acontece na vida real, at) mesmo na sala de aula. Desta forma, a 'iteratura estar1 agindo consciente e inconscientemente na vida de cada criana que tem a oportunidade valiosa de escutar e fazer parte deste momento do conto,

crescendo, assim, como ser humano e aprendendo a respeitar e a conhecer as diferenas do outro. *' + RE , CONTANDO #I%T)RIA% Contar hist2rias ) um costume muito antigo e ho:e passa a ser uma rotina nas escolas de +ducao (nfantil. !or mais que a tecnologia adentre em grande parte dos lares, com a TD, o videogame e o computador, o educador aceita, diariamente, o desafio de despertar nas crianas desta tenra idade 8- a I anos9, o prazer pela leitura, no que esta tecnologia se:a desnecess1ria ao desenvolvimento da humanidade, mas, a batalha dos professores deve ser, no contra o progresso, e sim contra a m1 apresentao que os livros sofrem nas escolas, tornando, se, muitas vezes, chatos. !ara trabalhar com a literatura, deve,se torna,la prazerosa, atraente, criativa s crianas, a comear pela seleo dos livros, que devem ser adequados fai/a et1ria trabalhada, a partir do seu desenvolvimento cognitivo. !ara cada idade h1 uma caracterstica de leituraG

Aos - anos as hist2rias devem ser curtas, com poucos detalhes e personagens. 4esta idade a criana encara a hist2ria como se ela fosse real, tudo tem vida e h1 comparao com sua realidade e tentativas de e/plicar e mostrar como so. Dos 7 aos B anos, a criana comea a e/igir, pouco a pouco, hist2rias mais elaboradas, de simples compreenso,por)m, com mais riqueza de vocabul1rio. 4esta idade, a criana ainda se assusta facilmente, pois ainda no consegue distinguir, por completo, realidade e fantasia, por isso, ) preciso tomar cuidado com a entonao de voz. +sta fase ) comum a criana criar suas pr2prias hist2rias a partir de ilustra*es e imagens. Dos . aos I anos, descobre,se um novo momento liter1rio nas crianas, pois ) a fase que a criana comea a aprender a ler, comea a tentar decifrar as palavras. As hist2rias continuam curtas, com um vocabul1rio simples e conhecido, e devem conter fatos que faam parte do cotidiano, mesmo que de modo sub:etivo.

*'& CONTANDO #I%T)RIA% X ouvindo hist2rias que a criana aprende a lidar com as emo*es, muitas delas ainda desconhecidas. De acordo com =ettelheim 8?@AR9, todo conto de fada emite ao leitor0ouvinte uma id)ia importante ao consciente, ao pr),consciente e ao inconsciente que a:udam a lidar com os problemas comuns ao homem, de qualquer natureza, como o medo da morte, o medo do abandono, sentimento de culpa, raiva, inve:a, entre muitos outros; e o conto de fada oferece resolu*es para estes problemas, pois incentiva a lutar contra as adversidades e d1 a id)ia de que a vit2ria ) possvel. =ettelheim 8?@AR9, ainda afirma que o educador no deve salientar, nos contos de fadas, a lio moral e os conteEdos psicol2gicos que estes pretendem passar, mesmo que sub:acentemente, porque os benefcios do conto de fada acontecem no inconsciente.

!ara contar hist2rias, no ) preciso um modo especial, ou at) mesmo um dom, mas h1, por)m, algumas estrat)gias para tornar este momento mais agrad1vel e proveitoso, tanto para o leitor0contador como para o ouvinteG X importante que a hist2ria agrade no apenas as crianas, mas tamb)m aquele que vai cont1,la; & hist=ria deve despertar alguma coisa em (uem vai cont5la: ou por(ue bela e divertida, ou por(ue tem uma boa trama, ou por(ue acalma uma afli6'o... 8A=>A$ D(CQ, ?@A@9 leitor precisa conhecer a hist2ria, fazendo uma leitura pr)via do te/to, que deve ser escolhido de acordo com a idade. As hist2rias devem ser contadas a partir dos livros de hist2rias, com fantoches, com dobraduras ou oralmente, sem apoio algum. importante ) que este ato se transforme em rotina, porque ) um ato valioso para a educao infantil, pois permite criana pensar, ouvir, sonhar e, mostra a funo social da escrita. As crianas devem participar da escolha da hist2ria, por mais que ha:a um conto preferido da turma, o educador deve respeita,los e, se for necess1rio cant1,lo repetidamente. Deve,se organizar uma conversa antes do momento da hist2ria, para adiantar o tema a ser tratado no te/to, para que ha:a entendimento da atividade e, par evitar possveis interrup*es. %e a hist2ria contada estiver em um livro, o educador deve apontar as palavras que comp*e o te/to, para que as crianas possam acompanhar, por mais que no saibam ler. %e o material utilizado for fantoche, gravuras, bonecos e outros, a hist2ria oral deve ser contada o mais apro/imado possvel da escrita. +/plica*es sobre a hist2ria, durante o contar, so totalmente desnecess1rias. -rian6as at J anos, geralmente, gostam das (ue tratam de bichos, brin(uedos e ob#etos, com personagens da vida real B papai, mam'e, vov= e vovK, irm'osI crian6as de J a L anos gostam de hist=rias da fase anterior e outras de repeti6'o e acumulativas, hist=rias de fadas, hist=rias de crian6asI aos M anos B hist=rias de crian6as, animais e encantamento, aventuras no ambiente pr=)imo Nfamlia, comunidadeO, de fadas. 8<A4 TT , ORR-, p. . 9 A durao da hist2ria cabe ao interesse que cada fai/a et1ria desenvolve, mas o importante mesmo ) cont1,la toda, lembrando que crianas de menor idade t5m menor capacidade de concentrao. Ap2s contar a hist2ria, ) importante que o educador0contador mantenha aberto o di1logo entre ele e as crianas, satisfazendo possveis dEvidas, ouvindo coment1rios sobre a hist2ria, etc.

educador no precisa ater,se somente em hist2rias infantis ou contos de fadas, poesias e contos folcl2ricos tamb)m rendem 2timas hist2rias e atividades, al)m de ampliar o leque liter1rio que se oferece criana. A poesia, quando lida, envolve a consci5ncia fonol2gica da criana, com suas rimas e :ogo de palavras. A rima desempenha papel importante na aquisio da consci5ncia fonol2gica, porque possibilita a e/plorao de diferenas e semelhanas entre sons e palavras. Ym bom te/to para trabalhar ) o poema de Ceclia $eireles, Ou :sto ou &(uilo, onde trata de um delicioso e lEdico :ogo de palavras, com v1rias sucess*es de oposi*es. s contos folcl2ricos, ricos em cultura popular, oferecem, al)m de belas hist2rias, com encantamentos e criaturas maravilhosas, o conhecimento de prov)rbios populares, trava, lnguas, brincadeiras de roda, cantigas e CcausosC. 4a pesquisa que realizei com alunos de $ini $aternal 8- anos L creches $unicipais9, $aternal 87 anos9, (nfantil 8B anos9 e !r),+scola 8. anos9, totalizando --R crianas das +$+(\s e Creches $unicipais, nos mostram que B7 _ das crianas preferem escutar ou contar os contos cl1ssicos, enquanto 7. _ preferem outras hist2rias, pertencentes a v1rias Cole*es que as escolas disp*e, como cole*es de contos folcl2ricos, hist2rias sobre o meio ambiente, animais, f1bulas, etc. 8 #>]H(C ? e O 9 *'2 RECONTAR #I%T)RIA% Ap2s a apresentao da hist2ria pelo professor, ) possvel realizar v1rias atividades, como :1 foi dito, entre elas est1 a motivao da criana a recontar a hist2ria, com o simples ob:etivo de escuta,la. Ao ouvir uma hist2ria, a criana constr2i em sua mente um esquema de te/to narrativo, e ) e/atamente em sua mem2ria que vai refazer este esquema para recontar a hist2ria. X importante que o educador a oriente durante o seu recontar, para que possa prestar ateno nos elementos importantes do te/to, como personagens, cen1rio, tempo, incio, meio e fim. educador pode interferir com quest*es comoG O (ue aconteceu depoisP E daP, que a:udam a criana a recordar a hist2ria. !erguntas gerais, antes de comear a hist2ria podem ser feitas, com o ob:etivo de localizar a criana sobre o tema abordado no te/to, a iniciar a hist2riaG 0ue hist=ria vai contarP, Sobre o (ue fala a hist=riaP, 0uem s'o os personagensP, O (ue aconteceuP, -omo a hist=ria terminaP, 4or (ueP, etc. educador pode, ainda, iniciar uma hist2ria e pedir que a criana continue, ou fazer uma hist2ria coletiva, onde cada criana conta um pedao. %e a criana no se lembrar o professor pode au/ilia,la, dando algumas pistas do fato a seguir. +sta atividade, se feita com freq`5ncia, trar1 not1vel bem criana, que cada vez mais se aperfeioara em seu esquema te/tual narrativo e recontar1 as hist2rias cada vez mais com riqueza de detalhes, pois estar1 estimulando e desenvolvendo sua mem2ria. recontar hist2rias ainda no ) usualmente praticado nas salas de aulas de +ducao (nfantil, mas pode ser uma atividade a acrescentar o trabalho do professor, no devendo substituir outros m)todos aplicados na sala. X importante que o professor se:a, s vezes, espectador das crianas, se:a no recontar hist2rias, no dramatizar e at) mesmo nas

brincadeiras, pois assim, a criana ter1 maior confiana e intimidade com o educador, criando um lao importante par seu desenvolvimento nesta fase de descobertas. Atrav)s desta atividade, pode,se estar fazendo uma avaliao da crianaG seu desenvolvimento, sua capacidade de ateno e mem2ria, sua fala, sua criatividade e desenvoltura ao contar uma hist2ria, pois neste momento, o educador ter1 sua ateno voltada a escutar as crianas, podendo, assim, avaliar tanto o desenvolvimento fsico, cognitivo da criana como o resultado de suas aulas. Deve,se, tamb)m, evitar estere2tipos, como, por e/emplo, dizer que todas as princesas so sempre loiras, todos moram em castelos, aqueles que no so bonitos no merecem destaques, etc. importante ) fazer com que a criana se sinta vontade para criar suas hist2rias e se inserir nelas, como personagens e aceitar,se do :eito que so. Algumas atividades complementares podem ser feitas a partir do recontar hist2rias. Como as crianas pr),escolares ainda no escrevem fluentemente, o professor poder1 anotar na lousa a hist2ria, pedir para que cada um desenhe uma parte da hist2ria e montar um livro. Dale lembrar que a atividade de recontar hist2ria no deve ser o centro da aula na +ducao (nfantil, mas tamb)m no deve ser descartada do currculo pr),escolar, pois contribui imensamente para o desenvolvimento da criana e do educador. Total de crianas entrevistadasG --?.

GR-FICO &

GR-FICO 2 .' #I%T)RIA EM /UADRIN#O 0 Di1er!2 34e ed4ca Durante seus mais de ?RR anos, as hist2rias em quadrinhos sofreram v1rias mudanas. A principal delas, ) a transio de literatura in7til ferramenta pedag=gica. !ara compreender melhor, ) preciso voltar os olhos para o passado e acompanhar a evoluo hist2rica deste g5nero liter1rio. %eu incio foi ainda no s)culo F(F, mas os registros principais so do comeo do s)culo FF, com o lanamento da revista infantil ico5 ico 8 ?@RB 9, especializada em publicar hist2rias em quadrinhos. +sta revista foi criada por 'us =artolomeu de %ouza e %ilva, e era publicada em cores pela editora O .alho. ico5 ico inspirada na revista francesa ;a Semaine de Suzette, cu:o personagem principal recebeu o nome de +elismina no =rasil. 4o princpio, os profissionais brasileiros dedicavam,se, em maior parte, a reprodu*es de hist2rias estrangeira, mas, havia tamb)m, personagens nacionais, como <u#uba, de Mota Carlos; -hico .u(ue, de $a/ aanto^; e 3eco53eco, 1ol'o e &zeitona, de 'us %1. +m ?@-7, o mercado das revistas em quadrinhos foi impulsionado por Adolfo Aizem, ao editar o Suplemento :nfantil, encarte semanal do :ornal carioca & 9a6'o. A publicao torna,se independente, devido ao sucesso alcanado, passando a chamar Suplemento <uvenil, e apresenta o primeiro personagem de hist2ria em quadrinhos brasileiro a alcanar pro:eo nacional L 3oberto Sorocaba, criado por $onteiro Hilho. A revista trazia ainda hist2rias estrangeiras comoG +lash /ordon, .andra>e, arzan, 4opeQe e .ic>eQ. !ara concorrer com o %uplemento Muvenil, o :ornalista >oberto $arinho lana CO /lobo <uvenilC, em ?@-I. +m ?@-@, ) lanado C/ibiC, nome que at) ho:e ) associado revista de hist2rias em quadrinhos. %eu primeiro nEmero traz, entre outras hist2rias ;il &bner 8Herdinando9, de Al Capp; -sar e ubinho, de >oP Crane; e 1arneQ 1a)ter, de Hran^ $iller. Com o sucesso do g5nero, alcanado no decorrer dos anos, surgem muitas outras revistas

especializadas em quadrinhos, como o /ibi .ensal, o /urQ, o ;obinho e o /lobo <uvenil .ensal, na d)cada de 7R. 4a d)cada de BR, as hist2rias em quadrinhos passam de diverso vils. 4os +stados Ynidos elas so acusadas de subverso e so consideradas m1 influ5ncia aos :ovens, sendo apontadas como o principal fator da delinq`5ncia :uvenil e eram comumente queimadas em praas pEblicas. +ste efeito foi menor no =rasil, passando a serem consideradas literatura in7til, at) mesmo por causa da intoler3ncia ideol2gica da )poca. +stes fatos, apesar de negativos, no impediram artistas brasileiros de lanar novos personagens, como O &migo da On6a 8 ?@BO 9, que circulou durante vinte anos no :ornal O -ruzeiro. Dictor Civita funda a +ditora Abril e lana a primeira revista com personagens de Salt DisneP no =rasil, O 4ato "onald. <iraldo lana, em ?@B@, 4erer,, que abordava em suas hist2rias, temas pol5micos, como reforma agr1ria e ecologia. A d)cada de .R foi marcada por um grande crescimento no mercado dos quadrinhos, devido ao sucesso de $aurcio de %ouza ao lanar & urma da .Knica, passando a produzir revistas em s)rie e utilizar,se de merchandising nas vendas. At) os dias de ho:e, & urma da .Knica ) a turminha mais querida dos quadrinhos, sendo prefer5ncia entre crianas, :ovens e adultos, e obteve sucesso em v1rios pases onde foram lanados. Com a represso militar na d)cada de IR, os quadrinhos passaram a trazer crticas sociais e polticas, desta vez, voltados para adultos e, sofreram censura em decorr5ncia a este car1ter crtico. 'ogo depois, na d)cada de AR, o mercado se abre para artistas como 'aerte 84iratas do iet, 9, Angeli 8 -hiclete com 1anana 9, #lauco 8 /erald'o 9 e Hernando #onsales 89(uel 9usea 9, voltados para o pEblico :ovem e adulto. A crise econKmica na d)cada de @R afetou fortemente o mercado dos quadrinhos, fechando v1rias revistas 8principalmente aquelas que transformavam artistas em desenhos9 e impulsionando profissionais brasileiros a ilustrar roteiros em outros pases, principalmente nos +stados Ynidos. Ap2s anos de conflitos, de ser vista como literatura pouco valiosa, as hist2rias em quadrinhos foram se desmitificando e, em pleno s)culo FF( passou a ser considerada uma poderosa ferramenta pedag2gica, pois tem a particularidade de fundir valiosas e/press*es culturais, como a literatura e as artes pl1sticas, tornando,se uma fonte de inspirao did1tica. O trabalho com as hist=rias em (uadrinhos relevante, na medida em (ue, ho#e, o (uadrinho uma forma de e)press'o importante na nossa cultura, participando imensamente do universo infantil. 8#Y+D+%; #Y($A>[+% e D(+(>A, ORR79 A qualidade destas hist2rias tamb)m cresceu, como a linguagem e o enredo, contribuindo grandemente nas aulas, sendo recomendadas at) mesmo pelo $inist)rio da +ducao e Cultura 8$+C9 e seus colaboradores, como !ereira 8?@@A9G 4or associarem imagens e te)tos, os gibis a#udam as crian6as a avan6ar rapidamente na leitura. 8!+>+(>A, ?@@A, apud 4ova +scola n,'ine9 s !ar3metros Curriculares 4acionais 8!C49 de 'ngua !ortuguesa para s)ries iniciais do +nsino Hundamental tamb)m abordam este tema, mas, podemos adapta,lo +ducao (nfantil, pois, para ler gibis no ) preciso saber ler. s quadrinhos so ideais

para apresentar s crianas pr),escolares as primeiras letras, pois so coloridos, possuem te/tos curtos, so facilmente encontrados e geralmente, t5m preo acessvel. Ao trabalhar com hist2rias em quadrinhos, o educador encontrar1 uma grande variedade de atividades que podero ser desenvolvidas com crianas com idade entre - e . anos . !ara as crianas menores, podem ser realizadas leituras em roda, dei/ar que elas manuseiem as revistas e cont)m as hist2rias partindo das ilustra*es. 4a fase de alfabetizao, por volta dos 7 anos e meio, pode,se apagar as frases dos bal*es dos personagens e pedir para que as crianas reescrevam a hist2ria, com a a:uda do professor. Contar hist2rias e separa,las por quadros formando um quebra,cabea e pedir para que as crianas a coloquem em seq`5ncia l2gica ) um 2timo e/emplo de atividade para se desenvolver a percepo visual e a mem2ria. !ode,se propor turma que criem suas pr2prias hist2rias em quadrinhos, unindo assim, a atividade escrita e as artes pl1sticas. Dale lembrar que, assim como os livros infantis, as hist2rias em quadrinhos trazem em seu conteEdo, muito mais que diverso, muito mais do que prazerG elas trazem li*es de moral, retratam situa*es sociais e polticas 8como as revistas da d)cada de IR9, assuntos atuais como a incluso, a solidariedade, meio ambiente e v5m sido utilizadas tamb)m como meio de informao de utilidade pEblica, como campanhas de vacinao, contra dengue e drogas. 4a d)cada de .R, :1 se fazia uso das hist2rias em quadrinhos para informao, como a hist2ria Os tr,s mos(ueteiros, desenhada por Carlos +stevo, que trazia dicas para evitar a disseminao de mosquitos e pernilongos e -hega de Enchente, de <iraldo, onde !erer5 e/plicava populao como evitar enchentes. Como possuem uma linguagem simples e divertida, os gibis so 2timos meios de aprendizagem e conscientizao, por isso, pode,se dizer que ) uma literatura (ue diverte e educa. .'& C m m ntar 4ma Gi5iteca +/istem, atualmente, no pas, centenas de gibitecas pEblicas. A maioria delas esto instaladas em escolas do ensino fundamental. Como foi relatado, ) importante o contato da criana em idade pr),escolar e as revistas em quadrinhos, e que o acesso a este recurso pedag2gico contribui para sua aprendizagem. +m $ogi $irim, as +scolas $unicipais de +nsino Hundamental 8+$+H\s9 :1 utilizam da gibiteca para prender a ateno do aluno, principalmente daqueles que no gostam de ler. 4a +$+H Morge =ertolaso %tella, os quadrinhos de $aurcio de %ouza influenciaram o pro:eto pedag2gico da escola, onde os alunos aprendiam com a Turma da $Knica a preservar o meio ambiente, a respeitar as diferenas, a ser solid1rios, enfim a ser cidado. X f1cil montar uma gibiteca, podendo at) mesmo ser na sala de aula. Al)m de f1cil, o custo para organizar um acervo variado de gibis ) bai/o, podendo encontra,los em sebos e bancas de revistas usadas. !rimeiro, ) preciso escolher o local, devendo ser adequado ao tamanho da coleo, depois, ) necess1rio cataloga,los e sapar1,los por ttulo e g5nero 8 infantil, super,her2i, humor, fico, etc. 9, criar, :untamente com as crianas, regras de manuseio, empr)stimo e conservao dos e/emplares, organizao das prateleiras, etc.

%e a escola no disp*e de espao, o educador pode organizar uma gibiteca desmontvel, onde as revistas so guardadas em uma cai/a e, na hora combinada para a leitura, o professor faz uma roda com os alunos e e/p*e os gibis no centro desta roda e cada um escolhe o que mais lhe agrada. s gibis confeccionados na sala de aula tamb)m devem fazer parte da coleo, assim as crianas iro se sentir parte integrante e ativa na gibiteca. professor pode organizar, tamb)m, o dia do gibi, onde cada criana leva um gibi que gostou de ler e o empresta para os colegas de classe, depois, trocam informa*es e coment1rios sobre as hist2rias. Como podemos ver, as revistas em quadrinhos tamb)m so uma fonte de aprendizagem e diverso, com bai/o custo e grande variedade. Com imaginao, o educador poder1 montar grandes pro:etos pedag2gicos com hist2rias em quadrinhos para aplica,los aos alunos, que, mesmo com pouca idade, :1 manifestam seus gostos e prefer5ncias e so muito capazes de repassar as li*es que aprendem na escola para quem estiver disposto a escut1,los. 5' #-$ITO DE LEITURA E A $I$LIOTECA NA E%COLA Considerado um tesouro, o livro pode enriquecer o ambiente escolar, mas para que isso acontea, ) preciso torna,lo parte da vida de todos. !ara as crianas que ainda no sabem ler 8pr),alfabetizao9 e para os que esto aprendendo a ler 8alfabetizao9 ) importante que se tenha contato com tal tesouro, pois, apresentando o livro desde cedo ao indivduo, estar1 lhe fazendo um bem e propondo, lhe uma fonte inesgot1vel de prazer, diverso e informao. & leitura pelo seu pr=prio mecanismo de refle)'o e percep6'o, influencia na forma6'o do indivduo. -omo possibilidade refle)iva, age na ativa6'o da mem=ria e da criatividade, na e)press'o oral e escrita, ou se#a, os resultados da leitura como prtica diria s'o cada vez melhores em (ualidade e (uantidade. 8> CQA, ?@AI, p. 7R9. 4a +ducao (nfantil, uma atividade ) desenvolvida diariamente e ) muito importante para as crianasG a Dora da Dist=ria, onde o educador conta hist2rias para as crianas. +ste ) um momento valioso para as crianas fantasiarem sobre o mundo m1gico que o livro propicia. 4esta fai/a et1ria, de - a . anos, se apresentado corretamente, os livros podem fazer com que as crianas adquiram o h1bito de leitura. +ste h1bito pode ser conquistado mesmo antes da criana entrar para escola, em casa, esta afinidade comea com as leituras que os pais fazem para os filhos. !or ser um h1bito que se adquire gradativamente, ) importante que a criana, desde beb5, tenha a oportunidade de estar com os livros. !ais que :1 possuem o h1bito da leitura e l5em rotineiramente para seus filhos podem ficar tranq`ilos quanto a estes serem bons leitores. O ideal (ue pais e filhos, mesmo nos de colo, possam compartilhar uma e)peri,ncia gostosa, na descoberta do mundo dos livros. 8%A4D> 4(; $ACQAD , ?@A., p. ?O 9 Assim como ao conversar com os filhos os pais os preparam para e/plorar verbalmente o mundo, lendo, incentivaro os filhos a adquirir to precioso h1bitoG o da leitura.

Al)m de casa, a escola e a creche tamb)m so ambientes propagadores deste h1bito, sendo que, na creche, a criana entra em contato com os livros mais cedo que as crianas da escola, :1 que entram na instituio ao@s 7 meses de idade, enquanto na escola ingressam com 7 anos. Tornam,se ento um meio importante de disseminao do h1bito de leitura, :1 que no =rasil, os pais que l5em para os filhos so a minoria, e a biblioteca, :untamente com o professor, podem au/iliar nesta perspectiva. !ensando nas crianas ) que foram criadas as 1ibliotecas :nfantis, ho:e, so v1rias espalhadas por todo pas. A primeira foi fundada em ?@-B e recebeu o nome de 1iblioteca .onteiro ;obato e, tinha por ob:etivo, acolher crianas que no tinham condi*es de comprar livros e possuam grande potencial a ser desenvolvido, ou se:a, foi criado com perspectiva social. +m ?@IA, foi criado o Hundo 4acional do 'ivro (nfantil e Muvenil, preocupado com a questo do h1bito de leitura em crianas e adolescentes. %e antes a preocupao era filantr2pica, agora passava a ser pedag2gica. Com esta mesma preocupao, foi criado o Centro de +studos de 'iteratura (nfanto, Muvenil 8C+'(MY9, com apoio de t)cnicos e estudiosos da 1rea. 4esta )poca, formou,se um novo pensamento acerca do livro e da literaturaG a assimilao da linguagem ligada universalidade e um saber que tradicionalmente esteve e/cludo da questo do h1bito de leitura, ganhando assim, uma conotao universit1ria. Ainda ho:e, a biblioteca cultiva esta preocupao pedag2gica e, ) por isso que cada vez mais, profissionais da educao esto dispostos a leva,la para dentro da escola, para dentro da sala de aula, pois a biblioteca escolar tem fun*es a serem desempenhadas, como a funo educativa, que incentiva os alunos a buscarem conhecimento, au/ilia,os na formao de h1bitos e quanto aos cuidados do manuseio; e a funo cultural, pois complementa a educao formal, ampliando o conhecimento do aluno acerca do mundo e das culturas e/istentes nele, :1 que cada livro proporciona uma viagem ao leitor. Como foi citado, toda criana merece ter a oportunidade de conhecer os livros desde cedo, e a melhor maneira de proporcionar este contato na +ducao (nfantil ) criar cantinhos, destinados leitura. +m $ogi $irim, grande parte das +scolas $unicipais de +ducao (nfantil 8+$+(\s9 e as Creches $unicipais possuem este espao, pr2prio para a leitura. (sto ) a confirmao do bem que a leitura proporciona, e que as escolas de $ogi mirim esto dentro dos padr*es do >eferencial Curricular 4acional para a +ducao (nfantil, dando,lhes asas imaginao, incentivando as crianas a criar, a voar nas p1ginas dos livros. +ste contato em local adequado para esta integrao 8criana e livros9, trar1 efeitos positivos, no apenas como o h1bito de leitura, mas tamb)m a responsabilidade, o cuidado, a independ5ncia, a cooperao, dentre outros. &s crian6as deveriam fre(Rentar a biblioteca desde cedo, iniciando um contato agradvel com os livros ilustrados mesmo antes da matrcula escolar. 4oderiam se portar na biblioteca como (uisessem, ficar sentadas ou deitadas, isto , na posi6'o (ue preferissem: importaria apenas o hbito (ue come6a com o manuseio do livro (ue se inicia. 8%A4D> 4(; $ACQAD , ?@A., p. -?9. !ara proporcionar este contato, ) preciso de um local agrad1vel, onde os livros estivessem ao alcance das mos. !odem ser acomodados em pequenas estantes ou cai/otes. s ttulos devem agradar criana que, nesta fase 8 - a . anos 9, ainda no

sabem ler e conter muitas ilustra*es, bonitas e coloridas, pois, ) atrav)s dela que a criana ir1 ClerC a hist2ria. s livros devem ser renovados, trazendo novidades. !ode,se colocar almofadas sobre um tapete, para que cada um se acomode como melhor achar. Yma biblioteca infantil ou um cantinho de leitura no deve apenas ter livros, mas tamb)m uma grande quantidade de atividades para motivar as crianas, podem ser propostos :ogos e brincadeiras. !or se tratar de crianas, o sil5ncio no seria e/igido, pois a calma e os rudos conviveriam :untos neste espao. educador pode criar regras :untamente com as crianas, como, por e/emplo, sobre o empr)stimo dos livros, como manuse1,los, como colaborar para a organizao do espao, iniciando,os assim, nas responsabilidades. professor pode propor ainda, aumentar o acervo de livros da sala com os livros criados pelas pr2prias crianas, assim, o aluno se sentir1 parte da biblioteca. Q1 tantos meios para despertar o h1bito de leitura nas crianas que o educador de ho:e deve sentir,se privilegiado, pela grande oportunidade que tem de criar novos leitores. ponta,p) inicial foi dado, com a criao destas salas de leitura para crianas que esto nas escolas de +ducao (nfantil e das Creches, sinal de que estamos apostando em um futuro melhor para nossas crianas, pois, formando leitores, estaremos formando indivduos crticos e tamb)m refle/ivos, porque, ) isso que a literatura proporciona, uma nova maneira de encarar os fatos e manter,se informado ao mesmo tempo que nos diverte e distrai. Crianas de - a . anos de idade esto na fase do afloramento para adquirir h1bitos, bons e saud1veis, desde que estes se:am parte de seu dia,a,dia, pois, o livro ) muito mais que papel e tinta, ) uma inesgot1vel fonte de conhecimento e prazer, ) um passaporte para conhecer lugares que, muitas vezes, s2 e/istiram na imaginao de quem os criou, ele nos abre as portas para o infinito, para o passado e para o futuro, nos d1 a oportunidade de ingressar em um mundo de cores e magias, no universo infantil& 6' CONCLU%O Como pudemos ver, no decorrer deste trabalho, realmente no podemos abrir mo da 'iteratura enquanto recurso lEdico,pedag2gico, pois, ) atrav)s dela que o conhecimento chega a crianas to pequenas. 4esta fase 8- a . anos9, a criana tem sede de informa*es e a melhor maneira de repass1,las ) atrav)s da brincadeira, fantasiando, pois as hist2rias infantis t5m muito mais do que princesas e bru/as, nos trazem li*es implcitas em suas p1ginas, em meio ao faz,de,conta, e nos serve de ferramenta para abordar diversos temas, como a pluralidade cultural, problemas s2cias, discriminao, etc., ou se:a, uma gama infinita de conhecimento. Tudo isso, pudemos comprovar com as pesquisas realizadas no decorrer deste trabalho, a partir das pesquisas realizadas. !udemos conhecer a origem hist2rica da 'iteratura (nfantil e sua finalidade, assim como seus principais autores, se:am eles do s)culo passado ou atuais. %e o costume de contar hist2rias est1 nos prim2rdios da civilizao, em volta de fogueiras, precisamos leva,lo para dentro de nossas salas de aula, com o intuito no apenas de distrao, mas com a consci5ncia de que se for bem trabalhada, crianas, no apenas de - a . anos como abordado no trabalho, aprendero, mesmo que inconscientemente, conceitos fundamentais para um amadurecimento saud1vel de seu conhecimento, se:a ele de mundo ou de conviv5ncia, porque ao contar uma hist2ria, o educador me/e com os sentimentos da criana,muitos ainda desconhecidos por elas, com seu senso de espao e coletividade, e, desperta,

tamb)m, a mem2ria e a criatividade atrav)s de atividades de dramatizao ou re, contagem da hist2ria. h1bito de leitura, acredito que foi devidamente abordado e e/plorado, nos mostrando que, desde que nascemos, ) possvel constru,lo, atrav)s de estimulao da leitura e at) mesmo de se contar uma hist2ria antes de dormir, desenvolvendo assim, um esquema narrativo nas crianas que ainda no sabem ler. Juando a criana ingressa na escola, ou creche, ela passa a ter, dependendo dos h1bitos de sua casa, mais contato com os livros, por isso foi enfocada a import3ncia de bibliotecas no apenas na escola, mas principalmente nas salas de aulas, levando, desta forma, os livros para mais perto das crianas, alternando a leitura em :ogos e atividades variadas de faz,de,conta, voltado sempre para a aprendizagem. material a ser usado pode ser diversificado, pois, mesmo com crianas to pequenas, ) possvel se trabalhar com poesias, lendas, temas transversais, etc, basta que cada educador abra sua mente e crie uma aula interessante e proveitosa para ambos. Hiquei muito feliz com os resultados de minhas pesquisas de campos, pois pude comprovar que, grande parte das professoras de +ducao (nfantil em nosso municpio 8$ogi $irim9 faz uso da 'iteratura em suas salas, organizando e/posi*es, teatros, danas e muitas outras atividades, sem se esquecer da preciosa Crodinha de leituraC, que ) realizada diariamente nas Creches e +.$.+.(\s da cidade, valorizando o que esta arte tem de melhor e, assim, formando em cada criana um ser crtico para um futuro em que possam e/ercer esta criticidade e cidadania, pois, se tornando leitores, estaro bem informados e preparados para defender,se das agruras do mundo. A 'iteratura (nfantil s2 tem a acrescentar na +ducao (nfantil, pois, mesmo sem saberem ler, aprendem e nos ensinam valiosas li*es e valores. Hico orgulhosa de estar contribuindo para a formao de novos leitores, pois sei que em cada hist2ria que li, plantei uma sementinha e rego,a todos os dias com novas e velhas hist2rias, e, principalmente, porque a principal sementinha foi plantada em minha filha, para qual leio hist2ria todas as noites, antes dela dormir, criando um vnculo eterno entre n2s. 7' $I$LIOGRAFIA A=>A$ D(CQ, HannP. ;iteratura :nfantil: gostosuras e bobices. %o !auloG %cipione, ?@A@. A=>A$ D(CQ, Anete; SAM%U !, #isela. -reches B &tividades para crian6as de Sero a Seis anos. %o !auloG $oderna. A'$A4AJY+ A=>('. %o !auloG Abril, ORR? CD,> $ n.O SindoNs @A A4D>AD+, $aria $1rcia. Qist2rias (nfantis rimam com teatro e respeito s diferenas. 3evista do 4rofessor, !orto Alegre, n.?@, p.-.,-I, :an0mar. ORR-. A4D>X, T3mara Cardoso. 'iteratura (nfantil L !r1ticas adequadas a:udam a despertar o gosto pela literatura. 3evista do 4rofessor, !orto Alegre, n.IA, p. ?A,O?, abr0:un. ORR7.

=A$=+>#+>, >ichard. -omo :ncentivar o Dbito de ;eitura. Traduo. ct1vio $endes Ca:ado. O. ed. %o !auloG ]tica, ?@IB. riginal em ingl5s. =+TT+'Q+($, =runo. & 4sicanlise dos -ontos de +adas. >io de ManeiroG !az e Terra, ?@AR. =>A%('. $inist)io da +ducao e do Desporto. 3eferencial -urricular 9acional para Educa6'o :nfantil. v. R-. =rasliaG $+C0%+H, ?@@A C +'Q , 4ellP 4ovaes. 4anorama Dist=rico da ;iteratura :nfanto5<uvenil: das Origens :ndo Europias ao 1rasil -ontempor*neo.O. ed. %o !auloG #lobal, ?@AB CY4QA, $aria Antonieta. ;iteratura :nfantil B eoria e 4rtica. %)rie +ducao. ?.. ed. %o !auloG ]tica, +4C(C' !XD(A Delta Yniversal. D.@. >io de ManeiroG Delta, ?@AO. H>+(>+, !aulo. & :mport*ncia do &to de ;er. -R.ed. %o !auloG Cortez, ?@@B. #A>C+<, %abrina. Contos da Carochinha L 'iteratura infantil enriquece o processo de ler. 3evista do 4rofessor, !orto Alegre, n.II, p.?@,O?. :an.0mar. ORR7. #Y+D+%, Adrianne g5da; #Y($A>[+%, Daniela; D(+(>A, 4uelma. !roduzindo uma >evista em Juadrinhos. 3evista do 4rofessor, !orto Alegre, n.II, p.-A,7O. :an0mar ORR7. 'AM ' , $arisa; <('=+>$A4, >egina. ;iteratura :nfantil 1rasileira: Dist=ria e Dist=rias. %o !auloG ]tica, ?@A7 $A4<A4A, $ercedes #omes Del. & -rian6a e a ;iteratura B -omo fazer da crian6a um leitor. Traduo. $aria Hilomena da %ilva %antos ,,!ortugalG !orto, ?@AA. riginal em espanhol. > CQA, Mos) Carlos. 4olticas Editoriais e Dbito de ;eitura. O.ed. %o !auloG Com Arte, ?@AI. %A4D> 4(, 'aura C.; $ACQAD , 'uiz >aul. & -rian6a e o ;ivro B /uia 4rtico de estmulo T leitura. %)rie +ducao em Ao. ,, %o !auloG ]tica, ?@A. %+>!A,Dagmar; A'+4CA>, $arcelo. &s 1oas ;i68es (ue &parecem nos /ibis. 4ova +scola, %o !aulo, abr. ?@@A. Disponvel emG httpG00NNN.novaescola.com.br. Acesso emG ?@ out. ORR-. %(#4 >+TT(, Adriana +lisabeth, bet al...c. %('DA, Adriana; M D+>, Ana; #Y($A>[+%, Camila. & 2iagem da ;eitura B 9as terras do faz5de5conta e das pai)8es, o eterno prazer dos sonhos possveis e da

realidade inventada. 4ova +scola, %o !aulo, mai. ?@@A.Disponvel emG httpG00NNN.novaescola.com.br. Acesso emG ?@ out. ORR7. SA>4(C D, >uth bet aldc -rian6a, ;eitura e ;ivro.%o !auloG 4obel, ?@A. SAM%U !, 'Ecia; =+>4A>D+%, 'ucila. Diversidade Te/tual no !r). 3evista -rian6a, =raslia, n. -?, p. OI,-?, nov. ?@@A. <A4 TT , $aria Ang)lica do Carmo. >econtar Qist2rias L Atividade ) importante para a formao das crianas pr),escolares. 3evista do 4rofessor, !orto Alegre, n.I7, p.B,@, abr.0:un. ORR-. ANE8O% &' %UGE%T9E% DE LEITURA As pesquisas realizadas nas escolas de +ducao (nfantil e Creches $unicipais de $ogi mirim apontam os contos cl1ssicos como os preferidos das crianas e das educadoras, mas h1 muitos outros ttulos que podem compor a biblioteca escolar, ou o cantinho da leitura, livros que valem a pena serem lidos, tanto pelas crianas como pelos adultosG A Arca de 4o) L Dincius de $oraes L Cia das 'etrinhas A =ru/a %alom) L AudreP Sood L ]tica A Cai/a $aluca L Hl1via $uniz L $oderna A Casinha do Tatu L +lza %allut L $oderna A !rimavera da 'agarti/a L >uth >ocha L $elhoramentos A Chave do Tamanho L $onteiro 'obato L =rasiliense A H1bula das Tr5s cores L <iraldo L $elhoramentos A 'agarti/a que Dirou Macar) L (zomar Camargo L $oderna Ana 'evada da =reca L $aria de 'ourdes Urieger L $oderna A !eteca do <)ca L Cristina !orto L $oderna As Confus*es de Aninha L %tella Carr L $oderna As Duas Caras da 4oite L 'Ecia !imentel #2es L $oderna Aventuras no +scuro L Mane Carrut L $elhoramentos A Curiosidade !remiada L Hernanda 'opes de Almeida L ]tica

=icho +squisito L $1rcia Uupstas L $oderna =icho !apo L Cl1udia !acce L $oderna =ichinhos =rincalh*es L %tella 'eonardo L =rasil Am)rica Cabe na $ala L Ana $aria $achado L $elhorametos Cirandinha L $aria 4unes de Andrade L (4' Ch1 de %umio L !edro =andeira L $oderna Chiquinho !itomba L !edro =loch L $oderna Coleo =abar L Mean de =runhoff L Cia das 'etrinhas Coleo Cirandinha L >ecord Coleo +ncai/e e =rinque L A=C !ress Coleo +ra uma Dez L Cedibra Coleo Hantasia L Cedibra Coleo #ato e >ato L ]tica Coleo Corre cotia L ]tica Coleo M1 %ei 'er L >ecord Coleo 'agarta !intada L ]tica Coleo $ico $aneco L %alamandra Como 4asceram as +strelas L Clarice 'ispector L 4ova Hronteira Deu $inhoca na Qist2ria L +unice $achado de Almeida L $oderna Do utro 'ado da Manela L >icardo Azevedo L $oderna Dr1cula L Ueith Hal^ner L Cia das 'etrinhas + se Todo $undo Tivesse >abo6 L #uanPm)des Mos) L $oderna Hantasmas Chateados L >og)rio =orges L $oderna Harra no Hormigueiro L $ichele e 'iliana (acocca L ]tica #ato %apeca L Dal)ria %ouza L $oderna

#ato que !ulava em %apato L Hernanda 'opes de Almeida L $oderna +st2ria de !ing`im L $ariluiza Campos L =loch Qist2ria de Dois Amores L Carlos Drumond de Andrade L >ecord Macar) perdeu a boca L %Knia Munqueira L $oderna $1gica de Coelho L >og)rio =orges L $oderna $arcelo, $armelo, $artelo L >uth >ocha L %alamandra $edo do +scuro L AntKnio Carlos !acheco L ]tica Amigo da =ru/inha L +va Hurnari L $oderna =olo do 'obo L $1rcia Uupstas L $oderna Coelho Teimoso L +lza %allut L $oderna 'ivro do Trava,'ngua L Cia Hittipaldi L 4ova Hronteira !intinho do Dizinho L !edro =andeira L $oderna u (sto ou Aquilo L Ceclia $eireles L 4ova Hronteira Yrsinho Azul L $aria Dinorah L $oderna !apai, DovK e +u L Hl1vio de %ouza L $oderna !equeno $anual de $onstros Caseiros L %tanislav $ari:anovich L Cia das 'etrinhas !oemas para =rincar L Mos) !aulo !aes L ]tica >abo !eludo, #ato !elado L %uzana Dias =ec^ L $oderna >apunzel L 'as Carr >ibeiro L $oderna >onque,>onque L Dulce s. >angel L $oderna %abido e Danado L Hl1via $uniz L $oderna %apituca L %Knia Munqueira L $oderna Tatu =ola L Dulce %. >angel L $oderna Tico,Tico no sof1 L Hl1via $uniz L $oderna Toma l1 d1 c1 L Hl1via $uniz L $oderna

Truc^s L +va Hurnari L ]tica Yma #ravata +lefant1stica L Tereza 4oronha L $oderna Ym !assarinho me contou L Mos) !aulo !aes L ]tica Dai e Dem L Hl1via $uniz L $oderna Dida de >ato L Dal)ria %ouza L $oderna 2' MODELO DE /UE%TION-RIO: EDUCADORE% (dadeG 'ocal0%)rie em que trabalhaG Doc5 trabalha com 'iteratura (nfantil em sua sala6 8 9 %($ 8 94[ Jual sua opinio sobre a 'iteratura (nfantil para crianas de - a . anos6 Doc5 trabalha Temas Transversais atrav)s da 'iteratura (nfantil6 Como6 +m que aspectos a 'iteratura (nfantil contribui para o desenvolvimento infantil6 4erguntas 4essoais Doc5 gosta de ler6 %ua professora lia hist2rias para os alunos0 Juais as Qist2rias que mais gostava6 *' MODELO DO /UE%TION-RIO: COORDENADORE% (EDAG)GICO%: Huno e local de atuaoG Q1 quanto tempo trabalha com +ducao (nfantil6 Jual sua opinio sobre a 'iteratura (nfantil enquanto recurso pedag2gico para crianas de - a . anos6 Como voc5 orienta os +ducadores a trabalhar com 'iteratura (nfantil6 +m que aspectos a 'iteratura contribui para o Desenvolvimento (nfantil6