KELE REJANE LIMA AZEVEDO

O ENSINO DE LITERATURA NA ESCOLA: entre crticas e propostas Artigo apresentado Universidade de Franca, como exigncia parcial, para aprovao no curso de Ps- Graduao Lato Sensu. rea de Concentrao: Lngua Portuguesa e Literatura. Orientao Metodolgica: Profa. Ma. Maria Virgnia de Figueiredo Pereira do Couto Rosa.

FRANCA 2012

A LITERATURA NA ESCOLA: entre crticas e propostas LITERATURE IN SCHOOL: between criticism and proposals Kele Rejane Lima Azevedo1 RESUMO A literatura uma arte, e, portanto, como tal, a expresso da sensibilidade e da intelectualidade do prprio homem, conduzindo-o ao autoconhecimento, a liberdade de expresso e a imaginao. A literatura tambm um lcus para a criao, para a liberdade de pensamento, assim, um importante instrumento para a libertao da escravido de pensamentos, da falta de criticidade, e, da passividade em uma sociedade capitalista e dominadora. Ademais, a literatura tem o poder de desenvolver a criatividade do ser humano, proporcionando-o o exerccio da reflexo acerca do seu papel como indivduo autnomo e crtico dentro da sociedade. Nesse contexto, o presente artigo tem como escopo discutir a literatura enquanto disciplina escolar e como ela tem um papel significativo nesse processo de desenvolvimento humano. Para tanto, foi erigida algumas crticas, mas tambm, propostas sendo estas anlises concernentes s crticas mencionadas. Deve-se ressaltar que este artigo foi dividido em duas sees, sendo que na primeira, foi-se discutido e apresentado crticas sobre o processo de leitura e escrita na escola e suas relaes com o ensino de Literatura, e, uma possibilidade de repensar esta disciplina. Em seguida, na segunda seo, foi-se discutido o uso de textos literrios na sala de aula e o valor dos mesmos, visando assim, apresentar propostas diante as crticas. Destaca-se que foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, no qual possibilitou contribuir significativamente para se repensar o ensino de Literatura, uma vez que, pode-se concluir, mesmo que provisoriamente, que o ensino de Literatura na escola, necessita ser revisto em alguns pontos, para assim poder contribuir significativamente para a formao humana em sua totalidade. Palavras-Chave: Literatura; Textos Literrios; Leitura; Escrita.

ABSTRACT Literature is an art, and therefore, as such, is an expression of sensibility and intellect of man himself, leading him to self-knowledge, freedom of expression and imagination. Literature is also a locus for the creation, for the freedom of thought thus an important tool for the release of "thoughts of slavery," the lack of criticality, and passivity in a capitalist society and domineering. Furthermore, the literature has the power to harness the creativity of the human being, giving it the exercise of reflection about their role as critical and autonomous individual within society. In this context, the present article is to discuss literature as a school subject and how it plays a significant role in the process of human development. Therefore, it was erected some criticism, but also analyzes concerning these proposals being referred to criticism. It should be noted that this article was divided into two sections, the first of which was presented to and discussed criticisms about the
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Aluna do curso de ps-graduao lato sensu. rea de concentrao Literatura.

process of reading and writing in school and their relationships with the teaching of literature, and a chance to rethink this discipline. Then in the second section, it was discussed whether the use of literary texts in the classroom and the value thereof, thereby aiming to make proposals on the criticism. It is noteworthy that a literature search was performed, which allowed significantly contribute to rethinking the teaching of literature, since it can be concluded, even provisionally, that the teaching of literature in schools, needs to be revised in some points , so they can contribute significantly to human development as a whole. Key words: Literature; Literary Texts; Reading; Writing. INTRODUO

As aulas de Lngua Portuguesa, por um longo perodo, caracterizaram-se pelo estudo assduo da gramtica, sendo um complexo conjunto de regras gramaticais, por vezes, dissociadas dos textos literrios, assim, deixando as aulas tediosas, sem reflexo e finalidade especfica. Com o advento dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), em 1998, foi comprovada a necessidade do retorno aos estudos concernentes lngua portuguesa para o texto, principalmente, textos rotativos na sociedade ou mesmo extrados de grandes obras, de tal maneira a fornecer ao aluno uma experincia de leitura e um contato maior com os vrios gneros textuais em voga. Ademais, Cndido (2006) sugere que nos dias atuais, a Literatura como gnero de estudos tem permanecido insatisfatria, ou pelo menos incompleta, j que existe uma falta de um sistema coerente de referncia metodolgica e epistemolgica. Portanto, preciso que exista um conjunto de formulaes, teorias e conceitos que proporcionem nortear objetivamente a Literatura escolar. E no apenas isto, valorizar esta disciplina e tambm fazer uso da mesma nas aulas de gramtica. Nesse contexto, o ensino de Literatura necessita ser repensado e analisado de forma mais acurada, possibilitando a desvencilho das ideologias histricas, advindas de uma elite (classe social) que determinam quais obras literrias devem ser modelos para a leitura, como deve ser trabalhadas, o que deve ser ensinado, qual o contedo a ser dada nfase. precpuo que a Literatura precisa ser concebida como um fenmeno artstico e sociocultural, no qual por si j educativa, uma vez que trazem valores sociais, teorias, ideias, anlises dos autores, em suma, as grandes obras literrias, a ttulo de exemplo, so retratos da sociedade. A grande questo a no explorao das obras, de tal modo que possibilite alm do exerccio da leitura, o exerccio da escrita em termos de produo de textos e no apenas de resumos sobre a obra. Roland Barthes, em sua aula inaugural no College de France, em 1977, afirmou que todas as cincias esto intrincadas na Literatura. Tal afirmao serve para consolidar o papel da Literatura na

escola, e no obstante, das outras expresses artsticas, em que valorizam o desenvolvimento integral do homem. Vieira (2008) sugere que pela linguagem que exploramos os mundos desconhecidos, criamos e recriamos distintas realidades, vivenciamos situaes e ampliamos nosso conhecimento de mundo/sociedade, nesse contexto que encontramos o equilbrio emocional e psquico, qual desenvolvemos nosso senso crtico. Assim, tanto como escritor ou como leitor, a Literatura possibilita ao indivduo a ampliao do seu potencial criador e imaginativo. Existem grandes problemas enfrentados pela Literatura na escola, j que nos depararmos, amide, com um ensino e aprendizagem pautados em discursos polticos-educacionais, que objetivam a formao cidad no contexto escolar, mas que de fato, esta formao no est realmente acontecendo. necessria que a Literatura seja revista, valorizando a leitura e a produo de textos crticos, resenhas, resumos que no apenas se fixem nas obras, mas que permitam transcend-la. Portanto, nesse conjunto de ideias, que o presente artigo justifica-se como uma necessidade para poder proporcionar uma reflexo crtica acerca da disciplina Literatura. Hodiernamente, acompanhamos uma realidade qual os indivduos tm uma caracterstica acrtica e linear na sociedade, quer dizer, o homem a cada dia integra uma sociedade instituda, todavia, muitas vezes, sem analisar ou pensar sobre o ambiente que o rodeia. Assim sendo, acaba por associar-se a esta sociedade de uma forma passiva e irreflexiva. a que a Literatura possui um papel exemplar, em sala de aula, visto que por meio dela d para fomentar um espao reflexivo/consciente de valores e conflitos, pesquisas e anlises, leitura e escrita. Levando em conta todas estas facetas apresentadas anteriormente, o presente artigo tem como escopo analisar a importncia de uma reviso na disciplina Literatura escolar, objetivando, com isso, investigar os processos de leitura e escrita, os usos que se fazem das obras literrias e por fim, a relao entre professor e a Literatura.

1 LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA: ALGUMAS CRTICAS

A escrita uma das necessidades mais antigas de comunicao da humanidade. Cada poca e/ou civilizao tinha seu prprio cdigo de escrita. O homem, por sua vez, procurou deixar seus indcios culturais por meio da escrita. A leitura por outro lado, nos mais distintos perodos histricos, nem sempre foi to natural como a escrita. O acesso leitura foi restrito a determinadas camadas sociais, visto que a ascenso, o poder e a sabedoria no eram destinados a todos. Ter acesso leitura sinal de poder e

conhecimento, ou seja, aqueles que dominam esta arte tm ento subsdios para criticar os valores vigentes na sociedade. Historicamente, essas caractersticas da leitura foram se transformando segundo as necessidades de cada civilizao. Assim, resgatando os registros rupestres, a ttulo de exemplo, pode ser analisada a expressividade manifestada atravs dos smbolos que estavam atrelados a determinados objetivos e funes prprias daquele contexto, tais como: contar, registrar acontecimentos ou perigos, delimitar espaos e domnios postos em cada grupo (LUVISON, 2011). A leitura ou mesmo a escrita da Bblia, durante o Imprio Romano e na Idade Mdia, estava a servio de um desempenho poltico e religioso. Tal faceta se estendia aos povos Mesopotmicos e Egpcios que apreciavam a comunicao e a escrita, de modo que superasse o contexto oral, assim deixando um indcio, efetuado, sobretudo, pelos escribas visando compreenso das civilizaes porvindouras. Para Bakhtin (2006), historicamente, a linguagem (escrita ou oral) assente um modo qual se compreende o mundo, as interaes sociais, os valores axiolgicos e tambm a maneira como os povos se veem entre si e a si prprios. Em outros temos, a nossa conscincia individual um fato socioideolgico, isto , formada pela interao social, portanto, sobrevinda pela cultura e pelos valores ticos e morais de cada grupo em que pertencemos. Luvison (2011) destaca que o acesso leitura e escrita foi sendo demarcado entre os grupos sociais de modo diferenciado, quer dizer, delimitando, a partir da modernidade e da contemporaneidade, quem so os escolhidos para ter esse acesso, em que contexto e como ele seria possvel e acessvel, uma vez que o exerccio da leitura e da escrita estaria inteiramente ligado viso de economia, poltica e de progresso social. Nesse sentido, a funo da escrita, nos dias atuais, em paralelo com a presena dos diferentes meios de informaes, levou a escrita a superar momentos de decodificao, com isso, fazendo com que a multiplicidade de informaes lidas e escritas trouxesse para o leitor uma compreenso de mundo. Estes acontecimentos proporcionaram novas reflexes e tambm pesquisas acadmicas concernentes leitura e a escrita. Muitas questes envolvendo o prprio letramento comearam a ser validadas e reconhecidas como momentos de vivncias, experincias e significaes, pelo qual o processo de leitura e escrita transcende a comunicao, evidenciando uma funo social. Nesse sentido, escrever passou a ter fins como narrar aes, relatar experincias vividas, sustentar diferentes posies ou hipteses argumentativas, elucidar conhecimentos, regular aes em sociedade e opinies. Ademais, a constante busca por informao e s vezes conhecimento, pela apreenso sobre determinado assunto, tornaram-se elementos imperativos para conduzir a leitura como um problema a ser suprimido.

Bakhtin (1997) entende que em cada poca de seu desenvolvimento, a lngua oral ou escrita marcada pelos gneros do discurso. Nesse sentido, notvel sua importncia no dia a dia da leitura e da escrita consciente, ao ser admitido que atravs desse processo, se d a interao sujeitosujeito nas sociedades. Assim sendo, cabe escola ocupar-se em proporcionar espaos e momentos nos quais gneros desse tipo possam ser desenvolvidos. Compreende-se que, um trabalho nessa perspectiva abrange todas as disciplinas e no deve se restringir apenas disciplina de Portugus, ou seja, preciso haver um espao na Literatura para que a leitura e a escrita sejam trabalhadas criticamente e no historiograficamente. No iderio de Rocco (1996), conforme vai progredindo a escolaridade, a leitura e a escrita podem ser exploradas em aulas de Literatura, sendo desenvolvidas de forma ou mais individualizada ou ento inter-relacionadas por fora de constantes operaes que vo do ler para o escrever, e, do escrever para o ler. Indubitavelmente, a leitura se faz presente em todos os lugares, em casa, nos clubes, nas lojas, nos nibus, nas ruas, em suma, o lugar prprio da leitura e da aprendizagem formal da leitura na escola, assim como o da escrita. Portanto, na escola onde os professores, desde os anos iniciais, devem apoiar-se em slidas bases tericas e metodolgicas, para poder desenvolver uma prtica pedaggica eficiente no ensino de Literatura. Desse modo, realizando atividades voltadas para a leitura e a escrita em vrios nveis de complexidade e contexto. Anlise de textos em diferentes pocas literrias, valorizando tambm o uso de textos advindos da literatura marginal. Deve-se ressalvar que, um trabalho nessa perspectiva, para que seja satisfatrio, necessita incidir sobre o prazer dos professores, ao gostarem de escrever e de ler. Uma das grandes crticas desferidas ao professor de Literatura, nas palavras de Rocco (1996), que muitos no so bons leitores, e, muito menos produtores de textos, por isso, dificilmente conseguem trabalhar a leitura e a escrita com eficincia. A Literatura escolar, segundo Lima e Ferreira (2010), possuem prticas de leitura e escrita realizadas pelos professores em sala de aula, no qual no atendem ao propsito bsico a que se destinam, ou seja, formar alunos bons leitores, bons escritores, alunos com acesso ao patrimnio cultural da humanidade e bons crticos. Um dos grandes obstculos est em articular um plano de (re)valorizao da linguagem escrita e oral, em que busque salientar a importncia da leitura e da escrita na vida dos alunos. No entanto, os problemas e as dificuldades so maiores, j que reside na prpria formao dos professores.

O problema j comea na formao dos profissionais de educao. Os profissionais que atuam em sala de aula devem ter conhecimento daquilo que vai ensinar. E, para que estes possam colaborar para a formao de leitores e escritores necessrio que tenham uma boa formao. Qualquer profissional da educao deve ser formado com um olhar voltado para a formao de cidados crticos e reflexivos (LIMA; FERREIRA, 2010, p. 2).

Bueno (2009) prope um trabalho pedaggico em Lngua Portuguesa e Literatura, em que envolvam os gneros textuais, orais e escritos qual o professor necessita ensinar o uso destes, para se obter o desenvolvimento das capacidades de linguagem nos alunos. Alm disso, podemos observar que a oralidade e a escrita realizadas de modo crtico, bem como, os processos de anlise de textos e argumentao, fazem parte da ao do indivduo na sociedade, assim, tais facetas no podem ficar em segundo plano, em um processo de ensino e aprendizagem. Cndido (1995) considera que
[...] o processo que confirma no homem aqueles traos que reputamos essenciais, como o exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio para com o prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de penetrar nos problemas da vida, o senso da beleza, a percepo da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor. A literatura desenvolve em ns a quota de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante (p. 249).

Para que a Literatura tenha esta conotao, os professores precisam levar em conta que no se devem sobrecarregar os alunos com muitas informaes sobre as pocas, os estilos, as caractersticas das escolas literrias, dentre outros, como ainda tem ocorrido nas escolas. E sim, ampliar o capital cultural dos alunos, permitindo a articulao de conhecimentos, habilidades e competncias que possibilitam a formao do leitor literrio.

1.1 Repensando a Literatura na escola

Nas palavras de Duarte e Werneck (2005), no Brasil, na dcada de 1970, a literatura era uma usada superficialmente pela pedagogia tecnicista. Os alunos tinham como incumbncia, a tarefa de ler o suficiente para as exigncias do mercado de trabalho. Com isso, as apostilas eram resumidas, com os resumos de alguns romances para o vestibular, para as provas de mltipla escolha, em que tudo correspondia ideologia da objetividade, da qualidade total e da pedagogia tecnicista. Diante destes fatores, hodiernamente, j d para compreender a falta de familiaridade com o texto literrio por parte dos alunos e de muitos professores. Em sntese, existe uma falta de reflexo sobre a natureza ficcional, potica e artstica da literatura, no qual acabam reproduzindo sem saber a ideologia dominante, repetindo as informaes do livro didtico e dando nfase demasiada a dados histricos da literatura ou a textos no literrios (VIEIRA, 2009). Cndido afirma que:

Sabemos que em literatura uma mensagem tica, poltica, religiosa ou mais geralmente social s tem eficincia quando for reduzida a estrutura literria, a forma ordenadora. Tais mensagens so vlidas como quaisquer outras, e no podem ser proscritas; mas a sua validade depende da forma que lhes d existncia como um certo tipo de objeto. (CNDIDO, 1995, p. 250).

Isto quer dizer que, muito importante discernir os textos literrios dos textos de consumo, sendo estes ltimos dotados de senso comum, esteretipos, sem critrios artsticos ou anlises filosficas ou sociolgicas. Este aspecto negativo para o ensino de Literatura, pois diz respeito ao que literrio e o que no . Diferenciar textos literrios de grandes obras, de clssicos, ou da literatura de cordel ou marginal, de textos meramente de consumo, como os livros de autoajuda to difundidos dentro das escolas. Existem outros problemas que carecem de solues, como a aleatoriedade das escolhas de livros feitas pelos alunos e professores, a ausncia de snteses mais crticas e acuradas sobre as obras escolhidas e o foco exclusivo na historiografia da literatura. Viera (2009) alude que a ausncia de referncias sobre o campo da literatura e a pouca experincia de leitura (no s de textos literrios, mas tambm de textos que falem da Literatura) por parte de alunos e professores, engendram uma desorientao, de tal modo que fazem com que os leitores sigam apenas seus desejos imediatos, em que surgem com a velocidade de um olhar sobre um ttulo sugestivo ou sobre uma capa atraente, o que acarreta a leitura constante de livros de autoajuda. Para Demo (2005), os livros de autoajuda mais enganam do que ajudam, portanto, na educao escolarizada precisam ser abolidos. Segundo Duarte e Werneck (2005), a Literatura pode significar tudo ou nada. Tal afirmao se atrela a condio pedaggica exercida pelo professor ao trabalhar com esta disciplina. Assim, se a direo for para um trabalho envolvendo a investigao e a pesquisa das obras literrias, permitindo e intentando a formao de leitores crticos, ento a literatura representa tudo. Caso contrrio, se seguir um caminho apenas historiogrfico e mecanicista, representar o nada. Para Kleiman (2004), o ensino de leitura pode ser vivel caso no privilegie uma nica leitura autorizada, imposta. Com isso, uma proposta coerente poderia ser o ensino de estratgias de leitura e o desenvolvimento de habilidades lingusticas, no qual que so caractersticas de um bom leitor. Assim, partindo de um modelo de leitor proficiente, o professor proporcionaria ao aluno estratgias de leitura e ambientes de leitura, debate e escrita em sala de aula. Nesse contexto, preciso que se tenham objetivos claros para uma aula de leitura e tambm que predies sejam feitas quanto ao contedo do texto a ser lido e analisado. Essas predies se baseiam em conhecimentos prvios sobre o assunto, o autor, a poca, o gnero, o desenvolvimento do tema, mas o principal que a leitura no se paute apenas nestes detalhes tcnicos e histricos, e

sim que os transcenda. importante que os alunos compreendam que para cada texto literrio, ele necessitar de utilizar estratgias distintas de leitura, compreenso e escrita. De acordo com Geraldi (2004), o ponto principal para o sucesso concernente ao incentivo leitura, dentro da Literatura, seria recuperar e levar para dentro das escolas o prazer de ler e escrever, e ainda o respeito s leituras prvias dos alunos. Esta autora defende que a Literatura fornea um espao para os alunos, primeiramente, lerem o maior nmero de livros, mesmo que seja aleatrias as escolhas, pois a partir disto, os professores podero explorar os clssicos. Vieira (2008) compreende que um dos problemas acerca da valorizao da Literatura no mbito escolar diz respeito a uma questo poltica. Isso porque os documentos oficiais expressam que a Literatura ora uma disciplina autnoma, ora uma disciplina dentro da Lngua Portuguesa. Nesse contexto, nas ltimas dcadas, o ensino de literatura tem sido alvo de constantes debates. A ttulo de exemplo, Vieira (2008) afirma que o ensino de literatura era baseado em uma filosofia diretiva, dentro de um programa de Portugus, em que inclua contedos de gramtica normativa, gramtica histrica, temas de redao e uma extensa lista de autores e obras de literatura brasileira e portuguesa.
No campo do ensino de literatura, predominava a historiografia. As caractersticas das escolas literrias, em uma abordagem cronolgica, bem como seus principais autores e suas obras mais significativas, compunham a lista. Para a compreenso das principais obras dos autores, j falecidos, requeria-se tambm o conhecimento de sua biografia. Antologias escolares traziam trechos de obras selecionadas que deveriam ser lidos pelos alunos (VIEIRA, 2008, p. 443).

Outro ponto a se discutir, visando repensar o ensino de literatura na escola, reside na ideia do gostar de ler e escrever, tanto em relao ao professor quanto aos alunos. Apesar de existir inmeros projetos que incentivam a leitura, se o professor no souber lidar com determinadas situaes em sala de aula, pode por tudo a perder. Vrias escolas esto com suas prateleiras lotadas de grandes obras, contudo, existe ainda a falta de alunos para explorar este vasto mundo. Relativo administrao escolar, os gestores precisam disponibilizar um rico espao para a biblioteca, tanto em termos fsicos, como tambm de recursos didticos que utilizem de meios tecnolgicos, uma vez que as tecnologias de informao fazem parte da realidade dos alunos. Desse modo, o professor poder organizar visitas biblioteca, e, fazer com que os alunos leiam individualmente ou para os colegas ouvirem (ROCCO, 1996). Este aspecto pode ser um dos motivadores da leitura.

2 O USO DE TEXTOS LITERRIOS NA SALA DE AULA

No campo da educao de crianas e jovens, a Literatura possui um papel fundamental no desenvolvimento do ser humano de modo global. Na viso de Pimentel (2008, p.1), a leitura de obras literrias e de outras linguagens recoloca na condio de ser pensante e reflexivo e resgata a conscincia de sua humanidade e sua compreenso enquanto ser no mundo. A Literatura volta-se, amide, para valores que ajustam a evoluo cognitiva de crianas e adolescentes, constituindo-se como um meio precioso formao intelectual, visto que desde a infncia, a leitura parte integrante na vida do homem. O ideal na Literatura poder saborear, entreter, instruir e educar. O prazer de ler precisa envolver estas quatro coisas (VIEIRA, 2009). Franz Kafka sugeriu, certa vez que, um livro deve ser o machado que quebra o mar gelado em ns. Nesse sentido, a funo primeira do livro sensibilizar o leitor, trazendo-o para dentro dos acontecimentos da obra, assumindo o papel de personagem e/ou de narrador. Assim, a educao da sensibilidade, j que o livro possui um papel esttico-formativo, j que rene a beleza do despertar do imaginrio e a criatividade nos jogos de palavras. Conforme Pimentel (2008, apud Vieira, 2009, p. 17):
O ensino da literatura traz uma significativa contribuio para a educao no geral, de maneira que a sensibilidade, a capacidade crtica e o senso esttico so plenamente desenvolvidos, tornando assim possvel uma melhor compreenso do mundo e do educando em sua essncia, tornando possvel tambm que haja um melhor entendimento o fenmeno literrio na cultura brasileira e na formao da nacionalidade.

Segundo Duarte e Werneck (2005), a literatura uma forma de expresso artstica, e, portanto, a expresso do prprio homem, conduzindo-se ao autoconhecimento, a anlise social e imaginao. Alm disso, ela tem o poder de desenvolver a criatividade e a criticidade do ser humano, levando-o a refletir e analisar seu papel d indivduo dentro da sociedade. Ademais, a literatura um lcus para a criao e a liberdade de pensamento, sendo uma importante ferramenta para a libertao e revolta do que pode ser chamado de escravido de pensamentos, da falta de criticidade e da passividade em uma sociedade de carter dominador. As obras de Albert Camus e Franz Kafka se enquadram perfeitamente nessa definio. Para o uso pedaggico dos textos literrios, precpuo que os professores se capacitem para poder explorar um texto, por exemplo, entre crianas do Ensino Fundamental I, ou ainda, entre adolescentes utilizando seus conhecimentos pertinentes e significativos. indispensvel que esses professores trabalhem com outros textos, de naturezas distintas, uma vez que na escola e na vida a leitura acontece diante os diferentes contextos. Com isso, o trabalho necessita ser realizada da literatura clssica a literatura marginal, por exemplo.

De acordo com Rocco (1996), l-se hoje para obter informaes desde as comuns at as mais complexas, visando ampliar o que se sabe sobre o universo factual e histrico. L-se para ampliar os limites do prprio processo de produo de conhecimento. L-se para ampliar o mundo imaginrio, para chegar ao prazer do texto, como propunha Roland Barthes. Prazer este que resulta de embates contnuos, entre um trabalho intelectual intenso, marcado pelo corpo a corpo que se instala entre o leitor e sua experincia prvia de mundo, e, o autor e seu texto literrio. necessrio que haja um espao para ser trabalhado a literatura clssica, a literatura de cordel, o textos marginais (retratam a realidade brasileira atual). Ademais, as prprias produes dos alunos, resenhas crticas, resumos, artigos, crnicas, em aulas de Literatura. Alm disso, nas aulas deve-se valorizar um texto clssico, por exemplo, j que aumenta o capital cultural, enriquece o vocabulrio, d acesso a bens culturais e materiais, estimula o cognitivo. No entanto, grande parte dos clssicos nacionais e internacionais de difcil entendimento. Assim, um meio utilizar das adaptaes de clssicos, no ensino fundamental, como modo de instigar uma leitura mais densa no ensino mdio. Existem muitas adaptaes, como: Os Miserveis (Victor Hugo), Dom Quixote (Cervantes), A Metamorfose (Franz Kafka), Dom Casmurro (Machado de Assis), dentre outros. No que concerne aos textos marginais, Nascimento (2006) afirma que este tipo de literatura foi elaborada pelos escritores da periferia, na dcada de 1990, e, difundida nacionalmente pelas edies especiais de literatura marginal da revista Caros Amigos. Para este autor, h uma necessidade de explorar mais este tipo de literatura, j que a prpria linguagem aproxima-se do contexto sociocultural de muitos jovens. Os escritores deste gnero so divididos em escritores oriundos de espaos marginais; escritores que exploram como temas a violncia, a pobreza, as carncias culturais e sociais, o cotidiano dos presdios, etc; e, as obras produzidas por contraventores e que narram as vivncias de seus autores na criminalidade e nas prises. Nessa perspectiva, as principais obras so: Paulo Lins e o livro Cidade de Deus; Esmeralda Ortiz e a autobiografia Por que no dancei?; Ferrz e o livro Capo Pecado; e, o livro do mdico Druzio Varella, Carandiru (NASCIMENTO, 2006).

2.1 O texto literrio e o seu valor

Ler, muito mais do que decodificar palavras e frases, encontra sua mxima expresso na comunicao e na reflexo. Nesse sentido, o exerccio da leitura permite alimentar a curiosidade, fazer descobertas, compreender, analisar, estabelecer analogias e despertar a imaginao e a criatividade em busca do desconhecido (LUVISON, 2011).

Com isso, por meio das palavras, que possvel caminhar em busca de novas informaes, ideias, conhecimento, em que no existe fim, mas sempre recomeo. Pela leitura de um texto literrio, possvel alar voos, porm este exerccio submete as palavras e os textos, de tal moda a adquirirem amplitude a todo instante. Em cada pessoa, existe uma compreenso e um significado diferente no que se l, no h limites para essa multiplicidade de interpretaes. Destarte, a cada momento, as folhas escritas, as imagens refletidas, movimentam-se como uma espcie de alimento que transcende a prpria escrita (LUVISON, 2011). Abreu (2006) prope que, os textos literrios representam uma expresso artstica e a imaginao por meio da escrita. Para esta autora, o conceito de Literatura foi naturalizado (ou seja, tomado como natural e no como histrico e cultural), e, por isso, se tornou to eficiente.
Por esse motivo, em geral, as definies so to vagas e pouco aplicveis. Apresenta-se a Literatura como algo universal, como se sempre e em todo lugar tivesse havido literatura, como se ela fosse prpria ao ser humano. Ns temos que discutir o que literatura, pois ela um fenmeno cultural e histrico e, portanto, passvel de receber diferentes definies em diferentes pocas e por diferentes grupos sociais (ABREU, 2006, p. 40).

Por este motivo, deve-se ter um preparo na escolha dos textos literrios a serem utilizados, pois se corre o risco de trabalhar com textos de consumo. Necessita-se levar em conta, mais do que o texto, os conhecimentos prvios que possumos sobre seu autor, seu lugar na tradio literria, seu prestgio, os fatores da poca, visto que isso dirige nossa leitura. Segundo os PCN de Literatura (Brasil, 2006, p. 67),
[...] a leitura do texto literrio , pois, um acontecimento que provoca reaes, estmulos, experincias mltiplas e variadas, dependendo da histria de cada indivduo. No s a leitura resulta em interaes diferentes para cada um, como cada um poder interagir de modo diferente com a obra em outro momento de leitura do mesmo texto. E dessa troca de impresses, de comentrios partilhados, que vamos descobrindo muitos outros elementos da obra.

Ademais, os PCN (Brasil, 2006), deixam claro que em relao ao texto literrio, o professor precisa seguir algumas orientaes quanto ao uso dos mesmos. A ttulo de exemplo, os PCN deixam duas orientaes bsicas, expostas a seguir: Primeira orientao: quais so as obras e os autores que devem fazer parte do acervo bsico, aqui entendido como livros que sero lidos integralmente durante os trs anos do ensino mdio? (seleo que pode ser reavaliada periodicamente talvez de trs em trs anos , desde que no comprometa o fluxo proposto inicialmente aos alunos). Segunda orientao: que projetos desenvolver com vistas a possibilitar que os alunos leiam outros livros alm das indicaes do acervo bsico? (nessa vertente de discusses, inclui-se a possibilidade de realizao de projetos interdisciplinares, que levem reflexo sobre os gneros

literrios e outros gneros, sobre a linguagem literria e as outras linguagens, entre outras relaes possveis). Por fim, atravs da leitura de obras literrias, como uma prtica essencial para a formao de leitores e escritores, que se pode atingir um nvel maior de conhecimento crtico do mundo, alm claro, de que a literatura permite que os leitores tornem-se intelectualmente autnomos e humanizados.

CONCLUSO

O presente artigo evidenciou como a disciplina de Literatura imprescindvel para a formao dos alunos de forma global. No entanto, nota-se o quanto ainda existe barreiras no que diz respeito leitura e a escrita em sala de aula, as resistncias em relao leitura dos clssicos, a metodologia tradicional e a preterio de obras marginais. Analisando pesquisas, estudos e teses, em que se debruam sobre a questo do ensino de Literatura, leitura e escrita, pode-se identificar que as aulas de Literatura no so, geralmente, apreciadas por muitos alunos do ensino fundamental ao mdio. Tal faceta se deve pelo fato de que o conhecimento prvio dos alunos no valorizado e que as leituras dos cnones, por vezes, so complexas e enfadonhas para estes adolescentes. Talvez, isto ocorra pela questo da velocidade das informaes e do advento das redes sociais e das tecnologias de informao e comunicao. Tanto os pesquisadores quanto as orientaes curriculares, colocam a questo da averso dos adolescentes leitura, a escrita e Literatura. Um dos pontos analisados neste artigo foi o confronto do aluno com obras literrias aqum sua realidade sociocultural. Ademais, muitos alunos concebem a disciplina de Literatura como um trabalho intil, tedioso ou complexo. Assim, foi apresentada tambm, como proposta, uma possvel mudana na prtica pedaggica dos professores, de modo que atinja ao menos em partes, o interesse dos alunos pela leitura, escrita e pelo patrimnio cultural da humanidade (textos clssicos), fortalecendo, significativamente, a bagagem cultural desses jovens. Por fim, este artigo deixa algumas questes para as prximas pesquisas ou artigos: por que muitos professores ainda persistem em manter uma metodologia tradicional para o ensino da Literatura? O ensino de Literatura um problema s de currculo? necessrio repensar algumas questes como a prtica pedaggica dos professores e as relaes entre leitura, escrita e obras literrias? E o acesso s obras marginais e/ou que envolvam o contexto sociocultural dos alunos, preciso repensar este aspecto? O uso de tecnologias de informao e comunicao pode contribuir para o ensino da Literatura? Em suma, so estas questes pertinentes que finalizam o presente artigo.

REFERNCIAS

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AGRADECIMENTOS Agradeo primeiramente a Deus pela vida. Aos meus pais, namorado e a todos que contriburam de forma direta ou indireta durante a realizao deste artigo. kelerejane@yahoo.com.br Av. Doutro Breno Soares Maia, 240, ap. 302. CEP. 37900-110 Passos MG