Taxonoma de Bloom revisada (Anderson y Krathwohl, 2001) Captulo V: La dimensin del proceso cognitivo

Dos de los objetivos educativos ms importantes son: o Promover la retencin: exige que los alumnos recuerden lo que han aprendido. Aprendizaje memorstico. o Promover la transferencia: exige que los estudiantes no slo recuerden, sino que entiendan y sean capaces de utilizar lo que han aprendido. Aprendizaje significativo: proporciona a los estudiantes el conocimiento y los procesos cognitivos que stos necesitan para resolver problemas con xito (modo de alcanzar un objetivo que nunca haba alcanzado hasta ese momento).

Los objetivos educativos para fomentar la retencin son fciles de elaborar; la dificultad est en formular, ensear y evaluar objetivos para fomentar la transferencia. Hay seis categoras de procesos cognitivos (1 centrada en la retencin y 5 que, aunque pueden facilitar la retencin, se centran ms en la transferencia). El nfasis en el aprendizaje significativo es coherente con la visin del aprendizaje constructivista, en el que los alumnos tratan de entender sus experiencias. El aprendizaje constructivista (esto es, el aprendizaje significativo) es un importante objetivo educativo y tareas de evaluacin que trasciendan el conocimiento factual.

Categoras de la dimensin del proceso cognitivo

CATEGORAS RECORDAR Recuperar de la memoria a largo plazo el conocimiento correspondiente PROCESOS COGNITIVOS Reconocer NOMBRES ALTERNATIVOS Identificar DEFINICIONES Localizar en la memoria a largo plazo un conocimiento que sea coherente con el material presentado. Recuperar el conocimiento pertinente de la memoria a largo plazo Cambiar de una forma de representacin Encontrar un ejemplo o ilustracin especfica de un concepto o principio Determinar que algo pertenece a una categora Extractar un tema general o puntos principales EJEMPLO Reconocer las fechas de acontecimientos importantes en la historia de EE UU

Evocar

Identificar

Evocar las fechas de acontecimientos importantes de la historia de EE UU Parafrasear importantes discursos y documentos Nombrar ejemplos de diversos estilos pictricos

COMPRENDER Construir significado a partir de mensajes instruccionales, incluida la comunicacin oral, escrita y grfica

Interpretar Ejemplificar

Clarificar, parafrasear, representar, traducir Ilustrar, citar casos

Clasificar Resumir

Categorizar, subsumir

Clasificar casos observados o descritos de trastornos mentales Escribir un breve resumen de los hechos retratados en una cinta de vdeo En el aprendizaje de una lengua extranjera, inferir principios o ejemplos gramaticales Comparar hechos histricos con situaciones contemporneas

Extractar, generalizar

Inferir

Concluir, extrapolar, interpolar, predecir

Extraer una conclusin lgica de la informacin presentada

Comparar

Contrastar, mapear, establecer correspondencias

Detectar correspondencias entre dos ideas, objetos, etc.

CATEGORAS

PROCESOS COGNITIVOS Explicar

NOMBRES ALTERNATIVOS Elaborar modelos

DEFINICIONES Construir un modelo causaefecto de un sistema

EJEMPLO Explicar causas de acontecimientos histricos importantes del siglo XVIII en Francia Dividir un nmero entero por otro nmero entero, ambos de mltiples cifras Utilizar la segunda ley de Newton en situaciones en la que sea apropiado

APLICAR Llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situacin dada ANALIZAR Descomponer el material en sus partes integrantes y determinar cmo se relacionan unas con otras y con una estructura o propsito general

Ejecutar

Llevar a cabo

Aplicar un procedimiento a una tarea con la que se est familiarizado Aplicar un procedimiento a una tarea con la que no se est familiarizado Distinguir las partes que hacen al caso o importantes de las que no hacen al caso o no importantes Determinar cmo encajan o funcionan determinados elementos dentro de una estructura

Implantar

Utilizar

Diferenciar

Discriminar, distinguir, enfocar, seleccionar

Distinguir entre los nmeros relevantes y no relevantes en el enunciado de un problema de matemticas Estructurar las evidencias de una descripcin histrica en evidencias a favor y en contra de una explicacin histrica determinada

Organizar

Encontrar coherencia, integrar, esquematizar, analizar de forma sintctica, estructurar Deconstruir

Atribuir

Determinar un punto de vista, sesgo, valores o intenciones subyacentes del material presentado Detectar incoherencias o falacias dentro de un proceso o producto; determinar si un proceso o producto tiene coherencia interna; detectar la eficacia de un procedimiento mientras se est implantando Detectar incoherencias entre un producto y unos criterios externos, determinando si el producto tiene una coherencia externa; detectar la adecuacin de un procedimiento a un problema determinado Generar hiptesis alternativas basadas en unos criterios Disear un procedimiento para llevar a cabo una tarea

Determinar el punto de vista del autor de un texto en funcin de su perspectiva poltica

EVALUAR Emitir juicios basados en unos criterios o estndares

Comprobar

Coordinar, detectar, monitorizar, verificar

Determinar si las conclusiones de un cientfico se deducen de hechos observados

Criticar

Juzgar

Juzgar cul de dos mtodos es el mejor para resolver un problema determinado

CREAR Reunir unos elementos para formar un todo coherente o

Generar Planear

Formular hiptesis

Generar hiptesis que expliquen un fenmeno observado Planear un documento de investigacin sobre un tema histrico dado

Disear

CATEGORAS funcional; reorganizar los elementos en un nuevo modelo o estructura

PROCESOS COGNITIVOS Producir

NOMBRES ALTERNATIVOS Construir

DEFINICIONES Inventar un producto

EJEMPLO Construir hbitats para un propsito determinado

Procesos cognitivos descontextualizados y contextualizados

Lo anterior corresponde a un anlisis de procesos cognitivos por s mismos (procesos descontextualizados). Los procesos contextualizados ocurren dentro de un contexto acadmico especfico (por ejemplo, planear la composicin de un ensayo literario, planear cmo resolver un problema aritmtico expresado con palabras o planear la ejecucin de un experimento cientfico). o La naturaleza del proceso cognitivo depende de la materia a la que se aplica. o La naturaleza de un proceso depende de la autenticidad de la tarea a la que se aplica (evaluacin autntica). La mayora de las tareas acadmicas autnticas requieren el uso coordinado de varios procesos cognitivos, as como de varios tipos de conocimiento: Resolver un problema de Matemtica PROCESO COGNITIVO DESCRIPCIN Para comprender cada frase del problema Para recuperar el correspondiente Conocimiento factual necesario para responder al problema Para elaborar una representacin coherente de la informacin clave del problema, esto es, el Conocimiento conceptual Para disear un plan de solucin Para llevar a cabo el plan, esto es, el Conocimiento procedimental Planear PROCESO COGNITIVO Evocar Escribir un ensayo DESCRIPCIN Para recuperar la informacin pertinente que puede incluirse en el ensayo Para decidir qu incluir en el ensayo, determinar lo que se va a decir y cmo decirlo Para crear un producto escrito Para asegurarse de que el ensayo que se ha escrito tiene sentido

Interpretar Evocar Organizar

Planear Producir

Producir Criticar

Implicaciones tanto para la enseanza como para la evaluacin

Cuando el inters del profesor radica en promover la transferencia, ste deber tener en cuenta todas las categoras de los procesos cognitivos. Ampla la enseanza y las evaluaciones de aprendizajes. IMPLICANCIAS EN LA ENSEANZA IMPLICANCIAS EN LA EVALUACIN Cuando la finalidad de la instruccin es promover la transferencia, las tareas de evaluacin deberan abarcar otros procesos cognitivos adems del de recordar. Aunque las tareas de evaluacin que incluyen evocar y reconocer tengan cabida en la evaluacin, las tareas de retencin deben ser complementadas con otras que cubran el espectro total de procesos cognitivos necesarios para la transferencia del aprendizaje.

Cuando la finalidad de la instruccin es promover la transferencia, los objetivos deberan incluir los procesos cognitivos asociados: COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR y CREAR. Los profesores deben generar una diversidad mayor de objetivos educativos que probablemente tendrn como resultado la retencin y la transferencia.

Tabla taxonmica completada para una hipottica unidad sobre la Ley de Ohm