EL ESTRS ACADMICO EN ALUMNOS DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR: UN ESTUDIO COMPARATIVO.

Arturo Barraza Macas (1)
tbarraza@terra.com.mx
Jess Silerio Quinez (2)
jesus_silerio_q@hotmail.com
1.- Asesor del rea de postgrado y Coordinador del Programa de Investigacin de la
Universidad Pedaggica de Durango
2.- Catedrtico del Sistema statal Colegio de !ac"illeres del stado de Durango y de
la scuela Preparatoria Diurna de la Universidad #ure$ del stado de Durango
Resumen
La presente investigacin pretene esta!lecer el per"il escriptivo el estr#s aca#$ico
e los alu$nos e eucacin $eia superior% ienti"icar las se$e&anzas ' i"erencias
con (ue se presenta el estr#s aca#$ico en alu$nos e os instituciones e eucacin
$eia superior ' eter$inar si la varia!le institucin escolar interviene en la relacin
(ue se esta!lece% o no% entre i"erentes varia!les socioe$ogr)"icas ' situacionales ' el
estr#s aca#$ico (ue presentan los alu$nos e eucacin $eia superior
La inagacin e$prica (ue se realiz se "una$enta en el *rogra$a e +nvestigacin
*ersona,-ntorno ' en el Moelo Sist#$ico .ognoscitivista el -str#s Aca#$ico/
-l estuio realizao se caracteriza co$o transeccional% correlacional ' no
e0peri$ental/ *ara la recoleccin e la in"or$acin se aplic el +nventario S+S.1 el
-str#s Aca#$ico a 223 alu$nos el .olegio e Bac4illeres plantel la 5orestal ' a
236 alu$nos e la -scuela *reparatoria 7iurna e la 8niversia Ju)rez el -stao
e 7urango/
Los principales resultaos per$iten a"ir$ar (ue el per"il escriptivo el estr#s
aca#$ico es se$e&ante en las os instituciones ' (ue la varia!le institucin escolar
e&erce un papel $oulaor e interviniente sola$ente en algunos casos e inicaores
e$pricos% co$ponentes o aspectos el estr#s aca#$ico/
INTRODUCCIN
Ingresar a una institucin educativa% mantenerse como alumno regular y egresar de ella%
suele ser una e&periencia 'ue% inevita(lemente% produce estr)s acad)mico en los
alumnos. ste tipo de estr)s constituye el o(*eto de estudio de la presente investigacin
y su punto de partida se deriva de tres conclusiones o(tenidas de la revisin de la
literatura+
,o e&iste una -eor.a so(re el str)s Acad)mico. /a revisin teor)tica reali$ada
al campo de estudio del estr)s nos permiti reconocer 'ue no e&iste una teor.a
0ormulada de manera general o por lo menos de manera incipiente% de "ec"o% ni
si'uiera de manera enunciativa.
Solamente e&iste un modelo% de carcter conceptual% so(re el estr)s acad)mico
1!arra$a% 22234. Con (ase en esa situacin se toma dic"o modelo para
0undamentar la presente investigacin.
/a in0ormacin generada emp.ricamente presenta pro(lemas estructurales+ la
escasa in0ormacin emp.rica e&istente se presenta dispersa% sin organi$acin y
sin continuidad5 esta situacin es ocasionada por la presencia de m6ltiples
conceptuali$aciones e instrumentos de medicin 1!arra$a% 2227a4.
sta 6ltima caracter.stica del campo de estudio del estr)s acad)mico se vuelve ms
notoria en el nivel de ducacin 8edia Superior% donde son pocos los estudios
reali$ados al respecto% n ese sentido se toma como antecedente inmediato de la
presente investigacin el 6nico tra(a*o reali$ado con alumnos de educacin media
superior en nuestro pa.s 1!arra$a% 22294%. ste tra(a*o report los siguientes resultados+
l :3; de los alumnos de educacin media superior declaran "a(er tenido estr)s
acad)mico durante el semestre comprendido de enero a *unio del 222<. ste
estr)s se presenta con un nivel medianamente alto.
/os alumnos atri(uyen ese nivel de estr)s acad)mico al e&ceso de
responsa(ilidad por cumplir las o(ligaciones escolares% la so(recarga de tareas y
tra(a*os escolares% la evaluacin de los pro0esores y el tipo de tra(a*o 'ue le
piden los pro0esores.
/os s.ntomas 'ue se presentan con mayor intensidad en los alumnos de
educacin media superior son los psicolgicos%
ste tra(a*o se reali$ a nivel descriptivo y sin tomar en cuenta las instituciones de
procedencia de los alumnos. A partir de estos resultados y con la idea de avan$ar en el
conocimiento del estr)s acad)mico de los alumnos de educacin media superior nos
plantemos los siguientes o(*etivos+
sta(lecer el per0il descriptivo del estr)s acad)mico de los alumnos de educacin media
superior.
Identi0icar las seme*an$as o di0erencias con 'ue se presenta el estr)s acad)mico en los
alumnos de dos instituciones de educacin media superior.
Determinar si la varia(le institucin escolar interviene en la relacin 'ue se esta(lece o
no se esta(lece entre di0erentes varia(les sociodemogr0icas y situacionales y el estr)s
acad)mico 'ue presentan los alumnos de educacin media superior.
MARCO TERICO
l a(orda*e del estr)s acad)mico se puede reali$ar desde tres perspectivas 'ue de0inen
tres es0uer$os de sistemati$acin y organi$acin terica+
/a perspectiva del discurso 6nico% al cual se denomina n0o'ue -erico del
str)s 1!en*am.n% 1==24 y 'ue es derivado de los tra(a*os de sus dos grandes
0undadores+ Cannon% 11=>94 y Selye 11=934%
/a perspectiva de los en0o'ues conceptuales% 'ue de0ine para el estudio del
estr)s tres en0o'ues conceptuales di0erentes+ el centrado en los estresores% el
centrado en los s.ntomas y el centrado en la interaccin del su*eto con su entorno
1-ravers y Cooper% 1==7 y -rianes% 22224.
/a perspectiva de los Programas de Investigacin rivales% 'ue identi0ica dos
programas de investigacin 'ue gu.an la indagacin emp.rica del campo de
estudio del estr)s+ el Programa de Investigacin st.mulo-?espuesta y el
Programa de Investigacin Persona-ntorno 1!arra$a% 2227(4.
n la presente investigacin nos adscri(imos a la tercera perspectiva y asumimos el
Programa de Investigacin Persona-ntorno para el estudio del estr)s acad)mico.
El Programa de Inves!ga"!#n Persona$Enorno
/a presentacin de los postulados% 'ue constituyen el n6cleo terico (ase del Programa
de Investigacin Persona-ntorno% se reali$a en dos momentos+ en un primer momento
se plantea el postulado (ase 'ue le otorga una identidad de origen al programa de
investigacin% 'ue es compartido por todos los autores y estudios u(icados en su
interior% y posteriormente% en un segundo momento% se presentan los postulados 'ue se
derivan del postulado (ase y 'ue dan origen a las dos variantes de este programa de
investigacin+ la interaccionalista y la transaccionalista5 los postulados uno y dos
corresponden a la variante interaccionalista% mientras 'ue los postulados tres% cuatro y
cinco corresponden a la variante transaccionalista.
*ostulao Base9 el estr#s es conceptualizao co$o la interaccin in)$ica (ue se
esta!lece entre la persona ' su entorno. n ese sentido el estr)s de*a de ser algo 'ue se
descri(a% identi0i'ue o localice en el entorno 1est.mulos aversivos4 o en la persona
1reacciones% s.ntomas o indicadores4% y pasa a ser un proceso relacional 'ue est su*eto a
varia(les cognoscitivas y conte&tuales.
*ostulao 8no9 la aecuacin entre la persona ' su entorno o"rece una e0plicacin
$e&or el estr#s (ue la o"recia por las i"erencias iniviuales o situacionales/ /a
e&plicacin so(re el origen y desarrollo del estr)s no se encuentra en las caracter.sticas
de la persona o del entorno en 'ue se desenvuelve ella% sino en el a*uste 'ue se da entre
las caracter.sticas de am(os% lo 'ue conduce a concluir 'ue no "ay entornos estresantes
por s. mismos% ni personas% en s. mismas% ms vulnera(les al estr)s 'ue otras% sino 'ue
todo depende de cmo interact6en las caracter.sticas de las personas con las
caracter.sticas del entorno. n ese sentido% las varia(les sociodemogr0icas y
situacionales solamente pueden tener una 0uncin moduladora.
*ostulao 7os9 el estr#s se origina por una relacin inversa$ente proporcional entre
las e$anas el entorno ' las posi!iliaes e to$ar ecisiones para en"rentar esa
e$ana. Cuando se da una situacin donde e&iste una mayor demanda por parte del
entorno y la persona tiene pocas posi(ilidades de tomar decisiones para en0rentar esas
demandas so(reviene el estr)s.
*ostulao :res9 el estr#s es la representacin interna e transacciones particulares '
pro!le$)ticas entre la persona ' su entorno. /as relaciones entre las demandas del
entorno y las caracter.sticas de la persona se desarrollan internamente en el su*eto a
trav)s de un proceso de valoracin de las demandas del entorno y de los recursos de
'ue dispone para en0rentar esas demandas. sto conduce a reconocer 'ue el estr)s es un
estado psicolgico 'ue se produce en presencia de una 0alta de adaptacin o
dese'uili(rio.
*ostulao .uatro9 la valoracin e las e$anas el entorno ' e los recursos e las
personas para en"rentar esas e$anas se esarrolla en os $o$entos% en el pri$ero
se ienti"ica el pro!le$a ' en el seguno la "or$a e en"rentarlo. /a valoracin
primaria permite contestar a la pregunta @-engo un pro(lemaA 8ientras 'ue la
valoracin secundaria est su(ordinada al reconocimiento de 'ue e&iste un pro(lema y
conduce a un anlisis ms detallado y a la 0ormulacin de eventuales estrategias de
a0rontamiento% en ese sentido% la pregunta a responder es @Bu) voy a "acer al respectoA
*ostulao .inco9 la consciencia% en la persona% e la valoracin (ue realiza se
presenta en un continuo e varios niveles (ue van ese la percepcin e los
inicaores el pro!le$a 4asta el an)lisis etallao el $is$o. /a valoracin es
necesariamente un proceso consciente y como tal puede atravesar por los siguientes
momentos+ a4 creciente consciencia de los indicadores del pro(lema% ya sean
individuales o situacionales% 'ue incluyen sensaciones de desasosiego% insomnio%
cometer errores% etc. (4 reconocimiento de la e&istencia de un pro(lema% de modo
general o vagamente% c4 Identi0icacin del rea del pro(lema y valoracin de su
importancia y d4 anlisis detallado de la naturale$a del pro(lema y de sus e0ectos.
Modelos der!vados del Programa de Inves!ga"!#n Persona$Enorno.
/os modelos desarrollados (a*o el Programa de Investigacin Persona-ntorno pueden
agruparse en dos grandes variantes+ la interaccional y la transaccional% dentro de los
primeros% destaca por m)ritos propios el modelo de demanda-control 1CaraseD% 1=7=5
CaraseD% 22215 y -"eorell y CaraseD% 1==34% mientras 'ue en el caso de los segundos el
panorama es dominado por el modelo transaccional 1Co"en y /a$arus% 1=7=5 /a$arus%
22225 y /a$arus y EolDman% 1=:34.
l modelo de demanda control% utili$ado (sicamente en el campo del estr)s la(oral% "a
tenido un empleo generali$ado y con muy (uenos resultados en di0erentes pa.ses
1SardiFa% 222<4. Su n6cleo terico (sico se con0orma con tres "iptesis+
;iptesis e la tensin el tra!a&o9 la primera "iptesis es 'ue las reacciones de tensin
psicolgica ms negativas 10atiga% ansiedad% depresin y en0ermedad 0.sica4 se producen
cuando las e&igencias psicolgicas del puesto de tra(a*o son grandes y en cam(io es
escasa la latitud de toma de decisiones del tra(a*ador
;iptesis e apreniza&e activo+ cuando el control so(re el tra(a*o es elevado y tam(i)n
son elevadas las demandas psicolgicas% pero no a(rumadoras% los e0ectos so(re el
comportamiento 'ue se predicen son el aprendi$a*e y el crecimiento pro0esional.
;iptesis e apo'o social+ esta "iptesis surge como una ampliacin al modelo de
demanda control aFadi)ndole una tercera dimensin+ el apoyo social 1#onson y
Cristensen citados por CaraseD% 22214. ste agregado permite re0ormular la "iptesis
(sica de la siguiente manera+ los puestos de tra(a*o con grandes e&igencias y escaso
control% y tam(i)n un escaso apoyo social en el tra(a*o% son los 'ue mayor riesgo de
en0ermedad presentan.
Con relacin al modelo transaccional se puede a0irmar 'ue )ste se centra (sicamente
en los procesos cognitivos 'ue se desarrollan en torno a una situacin estresante 'ue es
el resultado de las transacciones entre la persona y el entorno. stas transacciones
dependen del impacto del estresor am(iental% impacto 'ue es mediati$ado en primer
lugar por las evaluaciones 'ue "ace la persona del estresor y% en segundo lugar% por los
recursos personales% sociales o culturales disponi(les para "acer 0rente a la situacin de
estr)s.
Cuando una persona se en0renta a una situacin potencialmente estresante% en primer
lugar reali$a una evaluacin primaria% es decir% un *uicio acerca del signi0icado de la
situacin para cali0icarla de estresante% positiva% controla(le% cam(iante o simplemente
irrelevante. n el caso de considerarla como estresora 1una amena$a% un desa0.o% un
daFo o una p)rdida4 una evaluacin secundaria determinar los posi(les recursos y
opciones de 'ue dispone la persona para "acer 0rente a la situacin. s una evaluacin
orientada a responder a la pregunta @'u) se puede "acer en este casoA
/os resultados de esta evaluacin modi0ican la evaluacin inicial y predisponen al
desarrollo de estrategias de a0rontamiento. l a0rontamiento de(e de ser entendido como
el es0uer$o cognitivo y conductual orientado a mane*ar% reducir% minimi$ar% dominar o
tolerar las demandas.
/a$arus y EolDman 11=:34 clasi0ican las estrategias de a0rontamiento en dos grupos+ las
estrategias orientadas al pro(lema% es decir% comportamientos o actos cognitivos
dirigidos a gestionar la 0uente de estr)s y estrategias orientadas a la regulacin
emocional% es decir% orientadas a provocar un cam(io en cmo es perci(ida y vivida la
situacin de estr)s% regulando de manera ms e0ectiva las reacciones emocionales
negativas.
sta clasi0icacin original "a sido superada rpidamente y se "an ela(orado nuevas
clasi0icaciones 1v. gr. Carver% Sc"eier y Geintrau(% citados en Sol.s y Hidal% 2223%
reali$an una propuesta de 19 estrategias4 e integrado un nuevo constructo+ estilo de
a0rontamiento 1v. gr. Eryden(erg% 1==74 'ue es de0inido como las predisposiciones
personales para "acer 0rente a diversas situaciones y son los 'ue determinarn el uso de
ciertas estrategias de a0rontamiento% as. como su esta(ilidad temporal y situacional.
De los modelos anteriormente descritos% y de otros 'ue se u(ican dentro del Programa
de Investigacin Persona-ntorno% el 'ue "a tenido un mayor impacto en la
investigacin 'ue se reali$a en el campo de estudio del estr)s es el modelo
transaccional.
El modelo s!s%m!"o "ognos"!!v!sa del esr%s a"ad%m!"o
Apoyado en la -eor.a Ieneral de Sistemas 1!ertalan0y% 1==14 y en el modelo
transaccionalista del estr)s 1Co"en y /a$arus% 1=7=5 /a$arus% 22225 y /a$arus y
EolDman% 1=:34% se ela(or el modelo sist)mico cognoscitivista del estr)s acad)mico
1!arra$a% 22234% el cual constituye el primer modelo ela(orado de manera espec.0ica
para el estr)s acad)mico y 'ue en la presente investigacin se toma como 0undamento
terico. /as "iptesis constitutivas del modelo sist)mico cognoscitivista del estr)s
acad)mico son las siguientes+
;iptesis e los co$ponentes sist#$icos,procesuales el estr#s aca#$ico.
n el presente modelo se reali$a un distanciamiento de la de0inicin clsica de sistema
'ue pone el )n0asis en la estructura% y en consecuencia en los su(sistemas% para centrar
la atencin en la de0inicin de sistema a(ierto 'ue conduce a la idea de un proceso
relacional entre el sistema y su entorno. n ese sentido% los componentes sist)micos-
procesuales del estr)s acad)mico responder.an al continuo 0lu*o de entrada 1input4 y
salida 1output4 al 'ue est e&puesto todo sistema para alcan$ar su e'uili(rio.
n el caso espec.0ico del estr)s acad)mico ese 0lu*o se puede ilustrar de la siguiente
manera+ el alumno se ve sometido% en conte&tos escolares% a una serie de demandas 'ue%
tras ser valoradas como estresores 1input4% provocan un dese'uili(rio sist)mico
1situacin estresante4 'ue se mani0iesta en una serie de s.ntomas 1indicadores del
dese'uili(rio4 'ue o(liga al alumno a reali$ar acciones de a0rontamiento 1output4.
sta apro&imacin conduce a reconocer tres componentes sist)mico-procesuales del
estr)s acad)mico+ est.mulos estresores 1input4% s.ntomas 1indicadores del dese'uili(rio
sist)mico4 y estrategias de a0rontamiento 1output4.
;iptesis el estr#s aca#$ico co$o estao psicolgico
,ormalmente la idea del estr)s como respuesta adaptativa de la persona a su entorno
suele ser asociada a la 0igura de un cavern.cola corriendo para salvarse de un tigre
diente de sa(le5 esta idea% a6n presente en algunos te&tos% conduce a reconocer al
estresor como entidad o(*etiva 'ue tiene vida independientemente de la percepcin de la
persona y 'ue regularmente se presenta como una amena$a a la integridad vital de la
persona% sin em(argo% las caracter.sticas de las sociedades modernas "acen cada ve$
ms impro(a(le 'ue el "om(re com6n se en0rente de manera regular a este tipo de
situaciones% tornndose la mayor.a de las veces en situaciones e&cepcionales.
ste tipo de estresores% o acontecimientos vitales% son denominados por algunos autores
como estresores mayores 1Cru$ y Hargas% 22214% tienen una presencia o(*etiva 'ue no
depende de la percepcin del su*eto y su repercusin "acia la persona es siempre
negativa. Su calidad de estresores est asociada al grado de impredeci(ilidad e
incontrola(ilidad 'ue poseen 1Amigo% 22224.
&iste otro tipo de estresores% 'ue no tienen presencia o(*etiva independiente de la
percepcin de la persona% esto es% los acontecimientos% o prcticas% no son por s. mismos
est.mulos estresores% sino 'ue es la persona% con su valoracin% la 'ue los constituye en
estresores. ste segundo tipo de estresores 1"assles4 son denominados estresores
menores 1Cru$ y Hargas% 22214 y al depender de la valoracin de cada persona
inevita(lemente var.an de una persona a otra.
Una ve$ "ec"a esta distincin ca(e preguntarse @'u) tipo de estresores estn presentes
en el estr)s acad)micoA n la escala de acontecimientos vitales de ?a"e y Jolmes 1en
Amigo% 22224 se pueden identi0icar situaciones propias del estr)s acad)mico+
Comien$o o 0inal de la escolari$acin% u(icada en el ru(ro 27 con 23 puntos% y
Cam(io de escuela% u(icada en el ru(ro >> con 22 puntos.
A estas dos situaciones 'ue se constituyen en est.mulos estresores mayores nos
permitir.amos agregar una tercera 'ue es la evaluacin% siempre y cuando esta ponga en
riesgo el estatus de alumno de la persona y lo condu$ca al 0racaso escolar% en otras
pala(ras% nos re0erimos a a'uellas evaluaciones donde el alumno se *uega su promocin
del grado escolar o su permanencia en la institucin y no a a'uellas evaluaciones de
0ase% de mdulo o de mes% cuyos resultados se acumular.an a otros.
8s all de estos estresores mayores% @'u) tipo de estresores menores se encuentran
presentes en el estr)s acad)micoA n el caso del estr)s acad)mico% !arra$a 1222>4 y
Polo% Jernnde$ y Po$o 11==34 proponen un con*unto de estresores 'ue podr.an ser un
primer paso para identi0icar a a'uellos 'ue propiamente pertenecen al estr)s acad)mico
1vid cuadro in0ra4+
Barraza (2003) Polo, ern!n"ez # Pozo ($%%&)
Competitividad grupal ?eali$acin de un e&amen
So(recargas de tareas &posicin de tra(a*os en clase
&ceso de responsa(ilidad Intervencin en el aula 1responder a una
pregunta del pro0esor% reali$ar preguntas%
participar en colo'uios% etc.4
Interrupciones del tra(a*o Su(ir al despac"o del pro0esor en "oras de
tutor.as.
Am(iente 0.sico desagrada(le So(recarga acad)mica 1e&cesivo n6mero de
cr)ditos% tra(a*os o(ligatorios% etc.4
Ealta de incentivos 8asi0icacin de las aulas.
-iempo limitado para "acer el tra(a*o Ealta de tiempo para poder cumplir con las
actividades acad)micas.
Pro(lemas o con0lictos con los asesores Competitividad entre compaFeros.
Pro(lemas o con0lictos con tus
compaFeros
?eali$acin de tra(a*os o(ligatorios para
apro(ar las asignaturas 1(6s'ueda de material
necesario% redactar el tra(a*o% etc.4
/as evaluaciones /a tarea de estudio.
-ipo de tra(a*o 'ue se te pide -ra(a*ar en grupo.
Cuadro ,o. 1 stresores acad)micos 1Euente% !arra$a% 22294
Como se puede o(servar en estos listados% la mayor.a de los estresores del estr)s
acad)mico son menores 1"assles4% ya 'ue se constituyen en estresores de(ido%
esencialmente% a la valoracin cognitiva 1appraisal4 'ue reali$a la persona% por lo 'ue
una misma situacin 1v. gr. e&posicin de tra(a*os en clase4 puede o no ser considerada
un est.mulo estresor por cada uno de los alumnos. sta situacin nos permite a0irmar
'ue el estr)s acad)mico es un estado (sicamente psicolgico.
;iptesis e los inicaores el ese(uili!rio sist#$ico (ue i$plica el estr#s
aca#$ico
Cuando se en0ati$a el carcter adaptativo del estr)s se suelen identi0icar tres tipos de
estr)s+ normal% distr)s 1negativo4 y eustr)s 1positivo4 1S"turman% 222945 sin em(argo% en
congruencia con la l.nea argumentativa 'ue "e ido desarrollando "asta este momento%
solamente considero estr)s acad)mico al distr)s. n ese sentido% esta 0orma de
conceptuali$ar el estr)s nos conduce% necesariamente% a reconocer 'ue el estr)s implica
un dese'uili(rio sist)mico de la relacin entre la persona y su entorno ya 'ue% (a*o la
valoracin de la propia persona% las e&igencias o demandas del entono des(ordan sus
propios recursos.
sta situacin estresante 1dese'uili(rio sist)mico4 se mani0iesta en la persona a trav)s
de una serie de indicadores% los cuales pueden ser clasi0icados como+
E.sicos% psicolgicos y comportamentales 1?ossi% 22214%
Eisiolgicos y psicolgicos 1Cyriacou% 222>5 y -rianes% 22224
E.sicos% emocionales y conductuales 1S"turman% 22294.
E.sicos y conductuales 1Gilliams y Cooper% 222<4
E.sicos% de la conducta y la(orales 1Cooper y StraK% 22224
n el caso del presente tra(a*o "emos decidido utili$ar una clasi0icacin 'ue toma como
(ase la de ?ossi 122214 y esta(lece tres tipos de indicadores+ 0.sicos% psicolgicos y
comportamentales.
ntre los indicadores 0.sicos se encuentran a'uellos 'ue implican una reaccin propia
del cuerpo como ser.a el caso de morderse las uFas% tem(lores musculares% migraFas%
insomnio% etc. /os indicadores psicolgicos son a'uellos 'ue tienen 'ue ver con las
0unciones cognoscitivas o emocionales de la persona como ser.a el caso de la in'uietud%
pro(lemas de concentracin% (lo'ueo mental% depresin% etc. ntre los indicadores
comportamentales estar.an a'uellos 'ue involucran la conducta de la persona como
ser.a el caso de discutir% aislamiento de los dems% a(sentismo de las clases% aumento o
reduccin del consumo de alimentos% etc.
ste con*unto de indicadores se articulan de manera idiosincrtica en las personas% de tal
manera 'ue el dese'uili(rio sist)mico va a ser mani0estado de manera di0erente% en
cantidad y variedad% por cada persona.
La 4iptesis el a"ronta$iento co$o restauraor el e(uili!rio sist#$ico
Cuando el est.mulo estresor desencadena una serie de mani0estaciones 'ue indican la
presencia de un dese'uili(rio sist)mico en su relacin con el entorno% la persona se ve
o(ligada a actuar para restaurar ese e'uili(rio.
se proceso de actuacin es mediado por una valoracin 'ue tiene por o(*eto la
capacidad de a0rontamiento 1coping45 esta valoracin constituye un proceso psicolgico
de interpretacin 'ue se pone en marc"a cuando el entorno se considera amena$ante.
/a$arus y EolDman 11=:34 de0inen el a0rontamiento como La'uellos es0uer$os
cognitivos y conductuales constantemente cam(iantes 'ue se desarrollan para mane*ar
las demandas espec.0icas e&ternas yMo internas 'ue son evaluadas como e&cedentes o
des(ordantes de los recursos del individuoL 1p.1<14. stos autores plantean el
a0rontamiento como un proceso cam(iante en el 'ue el individuo% en determinados
momentos% de(e contar principalmente con estrategias de0ensivas% y en otros con
estrategias 'ue sirvan para resolver el pro(lema% todo ello a medida 'ue va cam(iando
su relacin con el entorno.
/a importancia de las estrategias de a0rontamiento es sostenida por Jolroyd y /a$arus
11=:24 y Hogel 11=:94% 'uienes a0irman 'ue las estrategias de a0rontamiento% antes 'ue
la naturale$a de los estresores% pueden determinar si un individuo e&perimenta o no
estr)s. Cada su*eto tiende a la utili$acin de los estilos o estrategias de a0rontamiento
'ue domina% sea por aprendi$a*e o por descu(rimiento 0ortuito% en una situacin de
emergencia.
Algunos 0actores como la constitucin gen)tica% la inteligencia% la relacin con los
padres% las e&periencias previas y el optimismo% entre otros% son un e&celente predictor
de la posi(ilidad de 'ue una persona ad'uiera la maestr.a e0ectiva para a0rontar el estr)s
1Cru$ y Hargas% 22214.
/a enorme cantidad y diversidad de estrategias de a0rontamiento "acen casi imposi(le
"acer un listado general de ellas% sin em(argo% una muestra de ellas ser.an las siguientes+
"a(ilidad asertiva% elogios a s. mismo% distracciones evasivas% ventilacin o
con0idencias% etc.
METODOLO&'A
l marco de investigacin% en t)rminos de P)re$ 11===4% en el 'ue se inserta la presente
investigacin es el denominado postpositivista 'ue se constituye por los aportes% por un
lado del ?acionalismo Cr.tico y por otro lado de los tericos de la ,ueva Eiloso0.a de la
Ciencia. /os postulados centrales de este marco de investigacin son los siguientes+
- l m)todo cient.0ico se puede caracteri$ar como un m)todo de
con*eturas y re0utaciones.
- /a racionalidad de nuestras "iptesis no depende de su corro(oracin%
sino de estar siempre su*etas a revisin y e&puestas a re0utacin.
- /as teor.as cient.0icas se construyen y desarrollan dentro de marcos
generales de investigacin.
- -oda o(servacin% y en general toda e&periencia est cargada de teor.a.
stos postulados tienen su correlato metodolgico en el m)todo "ipot)tico deductivo
'ue se caracteri$a por postular la participacin inicial de elementos tericos o "iptesis
en la investigacin cient.0ica% 'ue anteceden y determinan a las o(servaciones 1P)re$%
22224.
/a lgica del m)todo cient.0ico% (a*o un es'uema "ipot)tico deductivo 18agee% 1==<4%
comprende los siguientes momentos+
- Planteamiento del pro(lema 1normalmente la insu0iciencia de una teor.a
ya e&istente o en construccin4.
- /a propuesta de una solucin% o en otras pala(ras% una nueva teor.a o
"iptesis.
- Deduccin de proposiciones contrasta(les a partir de la nueva teor.a o
"iptesis.
- Contrastacin% es decir intento de re0utacin% principalmente a trav)s de
la o(servacin y la e&perimentacin.
- sta(lecimiento de pre0erencias entre las teor.as o "iptesis en
competencia.
/a investigacin 'ue se llev a ca(o puede ser caracteri$ada como+ ,o e&perimental
1por 'ue no se manipularon varia(les y se midi la realidad tal como se present4%
Correlacional 1por 'ue se relacionaron varia(les sociodemogr0icas y situacionales con
la varia(le o(*eto de estudio4 y -ranseccional 1por 'ue solamente se midi en una sola
ocasin las varia(les4. 1,amaD0oroos"% 22224.
Para la recoleccin de la in0ormacin se utili$ como t)cnica la encuesta y como
instrumento el Inventario SISCN del str)s Acad)mico. ste inventario report
originalmente las siguientes propiedades psicom)tricas 1!arra$a% 2227c4+
a4 Una con0ia(ilidad por mitades de .:> y una con0ia(ilidad en al0a de cron(ac" de .=2.
stos niveles de con0ia(ilidad puede ser valorados como muy (uenos seg6n DeHellis
1en Iarc.a% 22234 o elevados seg6n 8urp"y y Davis"o0er 1en Jogan% 222<4.
(4 Una estructura tridimensional con0irmada a trav)s del anlisis 0actorial% lo cual
coincide con el modelo conceptual ela(orado para el estudio del estr)s acad)mico desde
una perspectiva sist)mico cognoscitivista.
c4 /os .tems presentan una "omogeneidad% y direccionalidad 6nica% la cual 0ue
esta(lecida a trav)s del anlisis de consistencia interna y de grupos contrastados.
A este inventario se le agregaron tres .tems+ Pro(lemas con el "orario de clase
1estresor4% Concentrarse en resolver la situacin 'ue me preocupa y Ei*arse o tratar de
o(tener lo positivo de la situacin 'ue preocupa 1estrategias de a0rontamiento4. stos
tres .tems tuvieron una carga 0actorial adecuada 1O.9224 en el componente
correspondiente.
l universo de estudio esta constituido por los alumnos del Colegio de !ac"illeres la
Eorestal y de la scuela Preparatoria Diurna.
l Colegio de !ac"illeres Plantel P/a EorestalQ se encuentra u(icado entre las calles
San 8iguel de Cruces y 8ilpillas en el Eraccionamiento la Eorestal% su po(lacin est
constituida por 2>22 alumnos 'ue con0orman los segundos% cuartos y se&tos semestres
en am(os turnos.
/a scuela Preparatoria Diurna de la Universidad #ure$ del stado de Durango u(icada
en Avenida Universidad sMn cuenta con una po(lacin de 129< alumnos 'ue con0orman
los mismos semestres 'ue el C!E.
A partir de este universo se o(tuvo el tamaFo de la muestra mediante el programa
S-A-S H2 con un =9; de con0ian$a y un 9; m&imo de error acepta(le% dando los
siguientes resultados+
>2= alumnos del Colegio de !ac"illeres plantel la Eorestal
2=< alumnos de la scuela Preparatoria Diurna.
Para recolectar la in0ormacin se utili$ un muestreo de tipo pro(a(il.stico% mediante el
m)todo o procedimiento denominado muestreo por conglomerado.
DISCUSIN DE RESULTADOS
l anlisis descriptivo de los resultados se desarroll tomando al estr)s acad)mico como
varia(le colectiva 1!riones% 22214. l anlisis se reali$ en tres niveles+ a4 varia(les
emp.ricas% indicadores o .tems 1identi0icados como indicadores emp.ricos del estr)s
acad)mico4% (4 varia(les intermedias% dimensiones o componentes 1identi0icados como
componentes del estr)s acad)mico4 y c4 varia(le terica 1identi0icado como estr)s
acad)mico4.
n la interpretacin de los resultados se utili$aron dos (aremos+ uno de intensidad para
la pregunta n6mero dos y otro de 0recuencia para el resto de las preguntas. /os rangos y
valores 'ue se les asignan se pueden o(servar en las siguientes ta(las+
Intensidad
Rango Caegor(a
2 a 1 !a*o
De 1.1 a 2 8edianamente (a*o
De 2.1 a > 8edio
De >.1 a < 8edianamente alto
De <.1 a 9 Alto
Cuadro ,o. 2 !aremo de Intensidad
Erecuencia
Rango Caegor(a
2 a 1 ,unca
De 1.1 a 2 ?ara ve$
De 2.1 a > Algunas veces
De >.1 a < Casi siempre
De <.1 a 9 Siempre
Cuadro ,o. > !aremo de Erecuencia
Para identi0icar las seme*an$as o di0erencias con 'ue se presenta el estr)s acad)mico en
los alumnos de las dos instituciones de educacin media superior se utili$ el estad.stico
t de students siguiendo los tres niveles ya a(ordados en el anlisis descriptivo+
indicadores emp.ricos% componentes y estr)s acad)mico. /a regla de decisin para este
anlisis 0ue p < /=>
Para determinar si la varia(le institucin escolar interviene en la relacin 'ue se
esta(lece o no se esta(lece entre las varia(les sociodemogr0icas y situacionales y el
estr)s acad)mico 'ue presentan los alumnos de educacin media superior se reali$ un
diseFo de di0erencia de grupos sin atri(ucin causal5 el anlisis se e0ectu mediante los
estad.sticos t de students y A,NHA de un solo 0actor. /a regla de decisin para este
con*unto de anlisis 0ue p < /=>
l anlisis se reali$ siguiendo los tres niveles ya a(ordados en el anlisis descriptivo+
indicadores emp.ricos% componentes y estr)s acad)mico. /as varia(les
sociodemogr0icas anali$adas 0ueron+ I)nero y dad. /as varia(les situacionales
anali$adas 0ueron+ Semestre 'ue cursa% -ipo de materias estresoras y ,6mero de
materias repro(adas
stos resultados se o(tuvieron de manera independiente para cada institucin y
posteriormente se compararon los resultados o(tenidos en cada caso.
A continuacin se presentan los principales resultados o(tenidos% organi$ados a partir de
los tres o(*etivos 'ue gu.aron la presente investigacin.
Per)!l des"r!*!vo
l per0il descriptivo del estr)s acad)mico en alumnos de la PD y el C!E es seme*ante
siendo las di0erencias entre ellos no signi0icativas.
l =1; de los alumnos de la PD presentan algunas veces estr)s acad)mico con una
intensidad medianamente alta. Por su parte el =>; de los alumnos del C!E presentan
algunas veces estr)s acad)mico con una intensidad medianamente alta. stos dos
porcenta*es son ms altos 'ue el reportado por !arra$a 122294 e&istiendo una di0erencia
de cinco y siete puntos porcentuales.
/as demandas 'ue son consideradas con mayor 0recuencia como estresores entre los
alumnos del Colegio de !ac"illeres la Eorestal 1C!E4 y la scuela Preparatoria Diurna
1PD4 de la Universidad #ure$ del stado de Durango 1U#D4 son las evaluaciones de
los pro0esores 1e&menes% ensayos% tra(a*os de investigacin% etc.4% la so(recarga de
tareas y tra(a*os escolares y a4 el tiempo limitado para "acer el tra(a*o 1C!E45 (4 la
personalidad y el carcter del pro0esor 1PD4. n los dos primeros estresores se
coincide con !arra$a 122294% mientras 'ue en el caso de los dos estresores 'ue ocupan el
tercer puesto de manera simultnea no es posi(le compararlos al no "a(er sido
estudiados en dic"o estudio.
/os s.ntomas 'ue se presentan con mayor 0recuencia entre los alumnos del C!E y la
PD de la U#D son+ pro(lemas de concentracin% in'uietud 1incapacidad de rela*arse y
estar tran'uilo4 y a4 Ansiedad% angustia o desesperacin 1C!E4+ (4 ?ascarse% morderse
las uFas% 0rotarse% etc. 1PD4. n el caso de los s.ntomas% se sigue o(servando la
preeminencia de los s.ntomas psicolgicos 'ue anteriormente ya "a(.an reportado
!arra$a 122294 y Polo et. al. 11==34
/as estrategias de a0rontamiento 'ue utili$an con mayor 0recuencia los alumnos del
C!E y la PD son+ Concentrase en resolver la situacin 'ue me preocupa y Ei*arse o
tratar de o(tener lo positivo de la situacin 'ue preocupa y a4 Ja(ilidad asertiva
1de0ender nuestras pre0erencias% ideas o sentimientos sin daFar a otros4 1C!E45 (4
logios a s. mismo 1PD4.
/as materias 'ue ms les causan estr)s son las matemticas y las ciencias
e&perimentales. stos resultados coinciden con los tra(a*os previos e&istentes al
respecto y 'ue son reseFados por !arra$a 12227a4 'uien identi0ica a las matemticas% a
la anatom.a% la 0.sica matemtica y a la (iolog.a como las materias 'ue ms estr)s le
provocan a los alumnos.
Com*ara"!#n d!re"a: la var!a+le !ns!,"!#n "omo var!a+le mod,ladora
/as seme*an$as y di0erencias 'ue presentan los alumnos del C!E y la PD con relacin
al estr)s acad)mico 'ue mani0iestan son las siguientes+
a4 l C!E y la PD presentan seme*an$a en la 0recuencia con 'ue se presentan siete
estresores como se muestra en la siguiente ta(la+
Esresores Seme-an.a
/a competencia con los compaFeros del grupo SI
So(recarga de tareas y tra(a*os escolares SI
/a personalidad y el carcter del pro0esor SI
/as evaluaciones de los pro0esores 1e&menes% ensayos% tra(a*os de investigacin% etc.4 SI
Pro(lemas con el "orario de clases SI
l tipo de tra(a*o 'ue te piden los pro0esores 1consulta de temas% 0ic"as de tra(a*o%
ensayos% mapas conceptuales% etc.4
NO
,o entender los temas 'ue se a(ordan en la clase SI
Participacin en clase 1responder a preguntas% e&posiciones% etc.4 SI
-iempo limitado para "acer el tra(a*o NO
Cuadro ,o. < Seme*an$as en los estresores
(4 Con relacin a los s.ntomas el C!E y la PD presentan seme*an$a en la 0recuencia
con 'ue se presentan 1< de ellos como se muestra en la siguiente ta(la+
S(nomas Seme-an.a
-rastornos en el sueFo 1insomnio o pesadillas4 SI
Eatiga crnica 1cansancio permanente4 SI
Dolores de ca(e$a o migraFas SI
Pro(lemas de digestin% dolor a(dominal o diarrea NO
?ascarse% morderse las uFas% 0rotarse% etc. SI
Somnolencia o mayor necesidad de dormir SI
In'uietud 1incapacidad de rela*arse y estar tran'uilo4 SI
Sentimientos de depresin y triste$a 1deca.do4 SI
Ansiedad% angustia o desesperacin. SI
Pro(lemas de concentracin SI
Sentimiento de agresividad o aumento de irrita(ilidad SI
Con0lictos o tendencia a polemi$ar o discutir SI
Aislamiento de los dems SI
Desgano para reali$ar las la(ores escolares SI
Aumento o reduccin del consumo de alimentos SI
Cuadro ,o. 9 Seme*an$as en los s.ntomas
c4 Con relacin a las estrategias de a0rontamiento el C!E y la PD presentan seme*an$a
en la 0recuencia con 'ue se presentan dos de ellas como se muestra en la siguiente ta(la+
Esraeg!as de A)ronam!eno Seme-an.a
Ja(ilidad asertiva 1de0ender nuestras pre0erencias% ideas o sentimientos sin daFar a
otros4
NO
la(oracin de un plan y e*ecucin de sus tareas NO
Concentrase en resolver la situacin 'ue me preocupa SI
logios a s. mismo NO
/a religiosidad 1oraciones o asistencia a misa4 SI
!6s'ueda de in0ormacin so(re la situacin NO
Ei*arse o tratar de o(tener lo positivo de la situacin 'ue preocupa NO
Hentilacin y con0idencias 1ver(ali$acin de la situacin 'ue preocupa4 NO
Cuadro ,o. 3 Seme*an$as en las estrategias de a0rontamiento
d4 n el caso de los componentes s.st)mico-procesuales del estr)s acad)mico el C!E y
la PD presentan seme*an$a en la 0recuencia con 'ue se presentan dos de ellos como se
muestra en la siguiente ta(la+
Com*onenes Seme-an.as
stresores SI
S.ntomas SI
A0rontamiento NO
Cuadro ,o. 7 Seme*an$as en los componentes del estr)s acad)mico
Como se puede o(servar en el componente estrategias de a0rontamiento es donde se
o(serva di0erencias entre las dos instituciones% coincidiendo en 'ue mayoritariamente
los indicadores emp.ricos de este componente se presentan de manera di0erenciada en
las dos instituciones% por lo 'ue se puede a0irmar 'ue mientras los estresores y los
s.ntomas se presentan con la misma 0recuencia en las dos instituciones% las estrategias
de a0rontamiento se utili$an con mayor 0recuencia entre los alumnos de la PD.
e4 n el caso de los dos aspectos a indagar del estr)s acad)mico% el C!E y la PD los
presentan de manera seme*ante con relacin a la 0recuencia mani0estada por los
alumnos% como se muestra en la siguiente ta(la+
As*e"os Seme-an.a
Intensidad SI
Erecuencia SI
Cuadro ,o. : Seme*an$as en los aspectos del estr)s acad)mico
/os resultados o(tenidos permiten con0irmar 'ue la varia(le institucin e*erce un papel
di0erenciador en el estr)s acad)mico de los alumnos. ste papel se presenta en
di0erentes indicadores emp.ricos y en el componente estrategias de a0rontamiento% no
as. en el estr)s acad)mico en lo general. ste resultado coincide con el reportado por
!arra$a 12227d4 'uien en su estudio con alumnos de maestr.a encontr 'ue las varia(les
maestr.a 'ue se cursa y sostenimiento institucional de la maestr.a 'ue se cursa si
in0luyen en el estr)s acad)mico de los alumnos% pero a su ve$ di0iere del reportado por
!arra$a 12227e4 'uien a0irma 'ue la varia(le institucin escolar solamente marca
di0erencias signi0icativas en tres indicadores emp.ricos 1s.ntomas4 del estr)s acad)mico%
aun'ue es necesario aclarar 'ue dic"o estudio tam(i)n es reali$ado con alumnos de
maestr.a.
Com*ara"!#n !nd!re"a: la var!a+le !ns!,"!#n "omo var!a+le !nerv!n!ene
/as seme*an$as 'ue presentan los alumnos del C!E y la PD con relacin a las
varia(les moduladoras% o no% del estr)s acad)mico 'ue mani0iestan se pueden o(servar
en el cuadro ,o. =.
Para interpretar estos resultados esta(lecimos la siguiente regla de decisin+ se
considera 'ue las varia(les moduladoras si in0luyen o no in0luyen de manera seme*ante
en los indicadores emp.ricos del estr)s acad)mico si la seme*an$a se presenta por lo
menos en la mitad de los indicadores ms uno p O 13. Con (ase en esta regla podemos
a0irmar 'ue el papel 'ue *uegan las varia(les moduladoras edad% semestre% tipo de
materias estresoras y n6mero de materias repro(adas *uegan un papel seme*ante en los
indicadores emp.ricos del estr)s acad)mico de los alumnos de las dos instituciones.
8ientras 'ue la 'ue presenta un papel di0erenciado es la varia(le g)nero% la cual a0ecta
a los indicadores del estr)s acad)mico pero e&clusivamente en el caso de los alumnos
del C!E.
Ind!"adores Em*(r!"os del esr%s a"ad%m!"o &%nero Edad Semesre T!*o de
maer!as
N/mero de
maer!as
re*ro+adas
/a competencia con los compaFeros del grupo SI SI SI SI SI
So(recarga de tareas y tra(a*os escolares SI SI SI NO NO
/a personalidad y el carcter del pro0esor NO SI SI SI NO
/as evaluaciones de los pro0esores 1e&menes%
ensayos% tra(a*os de investigacin% etc.4
NO SI SI NO SI
Pro(lemas con el "orario de clases SI SI NO SI NO
l tipo de tra(a*o 'ue te piden los pro0esores
1consulta de temas% 0ic"as de tra(a*o% ensayos%
mapas conceptuales% etc.4
SI SI SI NO SI
,o entender los temas 'ue se a(ordan en la
clase
NO NO SI NO SI
Participacin en clase 1responder a preguntas%
e&posiciones% etc.4
NO SI SI NO SI
-iempo limitado para "acer el tra(a*o NO NO NO SI NO
-rastornos en el sueFo 1insomnio o pesadillas4 SI SI SI SI SI
Eatiga crnica 1cansancio permanente4 SI SI SI SI SI
Dolores de ca(e$a o migraFas NO SI SI SI SI
Pro(lemas de digestin% dolor a(dominal o
diarrea
SI SI SI SI NO
?ascarse% morderse las uFas% 0rotarse% etc. NO SI NO SI SI
Somnolencia o mayor necesidad de dormir SI SI NO SI SI
In'uietud 1incapacidad de rela*arse y estar
tran'uilo4
SI SI SI SI SI
Sentimientos de depresin y triste$a 1deca.do4 NO SI SI SI SI
Ansiedad% angustia o desesperacin. NO SI SI SI NO
Pro(lemas de concentracin SI SI SI SI NO
Sentimiento de agresividad o aumento de
irrita(ilidad
NO SI SI SI NO
Con0lictos o tendencia a polemi$ar o discutir SI SI SI SI NO
Aislamiento de los dems SI SI SI SI SI
Desgano para reali$ar las la(ores escolares NO SI SI SI SI
Aumento o reduccin del consumo de NO SI SI SI NO
alimentos
Ja(ilidad asertiva 1de0ender nuestras
pre0erencias% ideas o sentimientos sin daFar a
otros4
SI NO SI SI SI
la(oracin de un plan y e*ecucin de sus
tareas
SI SI SI SI NO
Concentrase en resolver la situacin 'ue me
preocupa
SI SI NO SI SI
logios a s. mismo NO SI SI SI SI
/a religiosidad 1oraciones o asistencia a misa4 NO SI NO NO SI
!6s'ueda de in0ormacin so(re la situacin SI SI SI SI SI
Ei*arse o tratar de o(tener lo positivo de la
situacin 'ue preocupa
NO SI SI SI SI
Hentilacin y con0idencias 1ver(ali$acin de
la situacin 'ue preocupa4
NO SI SI NO SI
Cuadro ,o. = Seme*an$as en el papel de las varia(les estudiadas con relacin a los indicadores emp.ricos del estr)s acad)mico.
n el caso de los componentes del estr)s acad)mico encontramos 'ue la varia(le g)nero
e*erce un papel modulador di0erenciado en las dos instituciones con relacin a los
estresores y los s.ntomas% mientras 'ue la varia(le tipo de materias estresoras y n6mero
de materias repro(adas e*erce un papel modulador solamente en un componente%
estresores y s.ntomas respectivamente% como se muestra en la siguiente ta(la 'ue de0ine
si "u(o o no seme*an$as entre las dos instituciones+
Com*onenes &%nero Edad Semesre T!*o de maer!as N/mero de
maer!as
re*ro+adas
stresores NO SI SI NO SI
S.ntomas NO SI SI SI NO
A0rontamiento SI SI SI SI SI
Cuadro ,o. 12 Seme*an$as en el papel de las varia(les estudiadas con relacin a los componentes del estr)s acad)mico
Con relacin a los dos aspecto a indagar del estr)s acad)mico encontramos 'ue la
varia(le g)nero e*erce un papel di0erenciador en la intensidad del estr)s acad)mico%
mientras 'ue la varia(le tipo de materias estresoras lo e*erce en la intensidad y
0recuencia y el n6mero de materias repro(adas en la intensidad solamente como se
muestra en la siguiente ta(la 'ue de0ine si "u(o o no seme*an$as entre las dos
instituciones+
Esr%s A"ad%m!"o &%nero Edad Semesre T!*o de maer!as N/mero de
maer!as
re*ro+adas
Intensidad SI NO NO SI SI
Erecuencia NO NO NO SI NO
Cuadro ,o. 11 Seme*an$as en el papel de las varia(les estudiadas con relacin a los aspectos del estr)s acad)mico
Como se puede o(servar los resultados permiten constatar 'ue la varia(le institucin
e*erce un papel interviniente en la in0luencia o no 'ue e*ercen ciertas varia(les en el
estr)s acad)mico en lo general% mientras 'ue solamente en los componentes estresores y
s.ntomas se presenta este mismo resultado en dos casos y en los indicadores emp.ricos
e&clusivamente en el caso de la varia(le g)nero.
A MANERA DE CIERRE
Con la in0ormacin construida 0ue posi(le lograr los tres o(*etivos propuestos para la
presente investigacin. /os principales resultados se presentan a continuacin+

l per0il descriptivo del estr)s acad)mico en alumnos de la PD y el C!E es
seme*ante siendo las di0erencias entre ellos no signi0icativas.
/a varia(le institucin e*erce un papel di0erenciador en el estr)s acad)mico de
los alumnos. ste papel se presenta en di0erentes indicadores emp.ricos y en el
componente estrategias de a0rontamiento% no as. en el estr)s acad)mico en lo general
/a varia(le institucin e*erce un papel interviniente en la in0luencia o no 'ue
e*ercen ciertas varia(les en el estr)s acad)mico en lo general% mientras 'ue solamente en
los componentes estresores y s.ntomas se presenta este mismo resultado en dos casos y
en los indicadores emp.ricos e&clusivamente en el caso de la varia(le g)nero.
stos resultados% a pesar de constituir un primer acercamiento al tema% muestran sin
lugar a dudas 'ue el estr)s acad)mico no depende e&clusivamente de varia(les
cognoscitivas propias del su*eto% sino 'ue tam(i)n e&isten varia(les conte&tuales 'ue
entran en relacin directa con dic"as varia(les cognoscitivas para determinar la
e&istencia o no del estr)s acad)mico.
n ese sentido es necesario continuar a(ordando estudios comparativos o en su de0ecto
integrar varia(les situacionales al anlisis para llegar a determinar el papel 'ue *uega el
conte&to en el estr)s acad)mico ya 'ue "asta a"ora "a e&istido una so(rerepresentacin
y anlisis de las varia(les cognoscitivas en detrimento de las varia(les conte&tuales..
RE0ERENCIAS
Amigo H$'ue$ Isaac 122224% -l precio !iolgico e la civilizacin% 8adrid% spaFa%
Celeste diciones S.A.
!arra$a 8ac.as Arturo 1222>)% -l estr#s aca#$ico en los alu$nos e postgrao e la
8niversia *eaggica e 7urango% Iuadala*ara% 8emoria electrnica del HII
Congreso ,acional de Investigacin ducativa.
!arra$a 8ac.as Arturo 122294% -l estr#s aca#$ico e los alu$nos e -ucacin
Meia Superior% Jermosillo% 8emoria electrnica del HIII Congreso ,acional
de Investigacin ducativa.
!arra$a 8ac.as Arturo 122234% 8n $oelo conceptual para el estuio el estr#s
aca#$ico% en la ?evista lectrnica de Psicolog.a I$tacala% Hol. =. ,o. >% pp.
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!arra$a 8ac.as Arturo 12227a4% -str#s aca#$ico9 un estao e la cuestin% disponi(le
en la !i(lioteca Hirtual de psicolog.acient.0ica.com
!arra$a 8ac.as Arturo 12227()% -l ca$po e estuio el estr#s9 el *rogra$a e
+nvestigacin -st$ulo,?espuesta al *rogra$a e +nvestigacin *ersona,
-ntorno% ?evista Internacional de Psicolog.a% ,o. 2% Hol. : 1on line4
!arra$a 8ac.as Arturo 12227c4% *ropieaes psico$#tricas el +nventario S+S.1 el
-str#s Aca#$ico% disponi(le en la !i(lioteca Hirtual de
psicolog.acient.0ica.com
!arra$a 8ac.as Arturo 12227d4% -l estr#s aca#$ico e los alu$nos e los postgraos
en eucacin% -esis Doctoral% Durango% Instituto Universitario Anglo spaFol.
!arra$a 8ac.as Arturo 12227e4% -l estr#s aca#$ico e los alu$nos e las $aestras en
eucacin e la regin laguna (7urango,.oa4uila)% disponi(le en la !i(lioteca
Hirtual de Psicoactiva% en la seccin art.culos cient.0icos y en 8onogra0.as.com.
!en*amin Stora #ean 11==24% -l estr#s% 8)&ico% Presses Universitaires de Erance y
Pu(licaciones Cru$.
!ertalan0y /udKig Hon 11==14% :eora general e Siste$as% 8)&ico% Eondo de Cultura
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