LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) EN EL PROCESO

DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Salvador Alcaraz Garca. ISEN Formacin.
Josefina Lozano Martnez. Universidad de Murcia.
F. Javier allesta !a"#n. Universidad de Murcia.
M$ %armen %erezo M#i&uez. Universidad de Murcia.
Resumen
En esta comunicacin realizamos un an#lisis terico so're el uso de las tecnolo"as de la
informacin ( comunicacin )*I%+ en el ,roceso de ense-anza ( a,rendiza.e con alumnado con
trastorno del es,ectro autista )*EA+/ se"0n distintas investi"aciones &ue reco"en e1,eriencias
educativas llevadas a ca'o con este alumnado. En este sentido/ definimos al"unas de las
caractersticas &ue tienen las *I% &ue las convierten en un medio de a(uda ,ara la educacin del
alumnado con *EA. A continuacin/ e1,onemos las caractersticas &ue de'e reunir un soft2are
educativo ada,tado ,ara el alumnado con *EA (/ ,or 0ltimo/ ,resentamos e.em,los de soft2are
educativo e1istente ,ara este alumnado.
Palabras clave: tecnolo"as de la informacin ( comunicacin/ trastorno del es,ectro autista/
soft2are educativo/ educacin medi#tica.
3
1. Las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con TEA
En los 0ltimos a-os/ e1iste un inter4s creciente ,or incor,orar el uso de entornos di"itales en el
,roceso de ense-anza ( a,rendiza.e del alumnado con trastorno del es,ectro autista )*EA+/ 5a &u4
se de'e tal motivo6 La investi"acin educativa va acumulando evidencias acerca de los 'eneficios
&ue la incor,oracin de las tecnolo"as de la informacin ( comunicacin )*I%+ tiene ,ara el
a,rendiza.e del alumno con *EA. En efecto/ los recurso tecnol"icos son im,ortantes a(udas ,ara
el alumno con *EA/ ,ero es dudosa la relacin entre cantidad de ,ro"resos tecnol"icos ( formas
m#s inclusivas de escolaridad )Ainsco2/ 7889+. !or consi"uiente/ de'emos de :uir de la conce,cin
de la tecnolo"a como un fin en s misma/ es decir/ el :ec:o de incor,orar la tecnolo"a en la
intervencin educativa de ,ersonas con *EA de'e acom,a-arse de una refle1in metodol"ica (
re,lanteamiento de la or"anizacin escolar ( del aula.
!or consi"uiente/ el uso ( 'eneficio de los medios inform#ticos en la intervencin de ,ersonas
con *EA de,ender# de sus caractersticas ( necesidades es,ecficas de a,o(o educativo. As/ el
,osi'le 'eneficio &ue acom,a-a a esta utilizacin de los medios inform#ticos de,ender# de la forma
en &ue este recurso sea utilizado. ;ic:o con otras ,ala'ras/ el mero uso de la tecnolo"a no es
suficiente ,ara ,roducir cam'ios en el a,rendiza.e de los ni-os con *EA/ las estrate"ias educativas
desarrolladas a trav4s de la tecnolo"a es lo verdaderamente im,ortante )!asserino < Santarosa/
788=+.
Solamente marc#ndonos unos o'.etivos concretos de intervencin/ 'as#ndonos en la ,ersona (
no en la tecnolo"a/ ( a,lic#ndolos de forma adecuada/ ,odremos desterrar a&uellos mitos ( t,icos
del ordenador aislante ( la ,ersona con *EA aislada/ se"0n los cuales los medios inform#ticos
:acen a la ,ersona con *EA ms autista.
. !"u# carac$er%s$icas $ienen las TIC para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con TEA&
!ero/ 5&u4 'eneficios o a(udas ,ro,orcionan las *I% en el ,roceso de ense-anza ( a,rendiza.e
del alumnado con *EA cuando se em,lean las estrate"ias educativas adecuadas6 Analizamos
al"unas a continuacin>
Adaptacin a las caractersticas del alumno con TEA. El alumno con *EA ,arece tener una
afinidad natural ,ara el tra'a.o con las *I%. A la ma(ora de alumnos les atraen los medios
7
di"itales/ ,ero los alumnos con *EA los ,ueden encontrar muc:o m#s atra(entes de'ido a sus
cualidades visuales en el ,rocesamiento de la informacin.
Ofrecen un entorno controlado. Las *I% a(udan a estructurar ( or"anizar el entorno de
interaccin del alumno con *EA/ ,ues se confi"uran como un medio mu( ,redicti'le &ue
ofrecen contin"encias com,rensi'les ,ara el alumno. As/ ante la "ran cantidad de varia'les &ue
en las situaciones reales la ,ersona con *EA de'e atender/ los medios inform#ticos ofrecen
ma(or tiem,o ,ara identificar una situacin ( com,oner una res,uesta adecuada.
Favorecen una atencin educativa individualizada. !ermiten el desarrollo de tareas de
a,rendiza.e ada,tadas a las necesidades educativas del alumno/ favoreciendo el tra'a.o
autnomo.
Permiten la posibilidad de repetir tareas. Las *I% ,ermiten la re,eticin de tareas de
a,rendiza.e ( de las acciones favoritas del alumno.
Promocionan la motivacin hacia el aprendizaje. Las tareas ,resentadas en un entorno di"ital
,ueden motivar ( alentar el a,rendiza.e del alumnado con *EA al ,resentar estmulos
multisensoriales ),referentemente visuales+ &ue favorece &ue el alumno a,rendiendo
disfrutando.
Permiten el trabajo autnomo cooperativo. Las *I% ,ermiten desarrollar a,rendiza.es
autnomos con el alumnado con *EA. No o'stante/ tam'i4n ,romueven la ,osi'ilidad de
realizar tareas de a,rendiza.e de forma com,artida.
Favorecen la autoestima el autocontrol. El uso ,eda""ico de las *I% ,ermite me.orar la
autoestima del alumno con *EA ( su ca,acidad de autocontrol &ue favorece el desarrollo de su
autonoma.
!on un refuerzo educativo. *ienen la ,otencialidad de constituirse como un refuerzo ,ositivo en
el ,roceso de ense-anza ( a,rendiza.e del alumno con *EA ,ues ,ueden ,ermitir cierto "rado
de error ( ,resentar funciones de correccin &ue disminu(e la frustracin ante los errores.
Permiten alcanzar objetivos educativos. Las *I% ,ueden constituirse como medios did#cticos
,ara conse"uir el a,rendiza.e del alumnado con *EA.
'. (o)$*are educa$ivo para el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con TEA
Generalmente/ en el #m'ito educativo la utilizacin del ordenador ,ara alcanzar los o'.etivos
educativos ,ro,uestos se 'asa en la im,lementacin de tareas ( .ue"os a trav4s de ,ro"ramas
inform#ticos. En este sentido/ una de las ,rinci,ales a,licaciones de la tecnolo"a en el #m'ito
?
educativo ,ara los ni-os con necesidad es,ecfica de a,o(o educativo en "eneral/ ( ,ara el
alumnado con *EA en ,articular/ es la utilizacin de soft2are educativo/ &ue se ,uede definir como
el con.unto de a,licaciones ),ro"ramas+ dise-adas con la finalidad es,ecfica de educar.
!ero/ 5&u4 caractersticas de'e reunir un soft2are educativo destinado al alumnado con *EA6
@ue res,ete el conce,to de dise"o para todos/ entendido 4ste como la actividad ,or la &ue se
conci'e o ,ro(ecta/ desde el ori"en/ ( siem,re &ue ello sea ,osi'le/ entornos/ ,rocesos/ 'ienes/
,roductos/ servicios/ o'.etos/ instrumentos/ dis,ositivos o :erramientas/ de tal forma &ue ,uedan
ser utilizados ,or todas las ,ersonas/ en la ma(or e1tensin ,osi'le.
@ue se ada,te a las caractersticas de la ,ersona con *EA/ sus :a'ilidades ( dificultades/ su
ritmo de a,rendiza.e ( ,rocesamiento/ sus intereses/ su nivel de desarrollo/ etc./ ,ues cada
,ersona es diferente.
@ue ,resente una interfaz motivadora &ue inte"re informacin en diferentes formatos )te1to/
audio/ iconos/ etc.+/ &ue sea clara en la distri'ucin de los contenidos ( &ue incor,ore 'otones/
colores ( elementos visuales.
@ue incor,ore refuerzos ante el acierto ( el error. Astos de'en ser adecuados/ motivadores e
ine&uvocos.
@ue ten"a "randes ,osi'ilidades de confi"ura'ilidad ,ara o'tener el m#1imo rendimiento del
material. As/ es im,ortante &ue las consi"nas del ,ro"rama re,roduzcan las vas te1tuales (
visuales ( &ue ten"a diferentes niveles de dificultad.
@ue clarifi&ue la estructura de ,resentacin del contenido ,ara ase"urar &ue el alumnado con
*EA entiende el desarrollo de la tarea. Esta caracterstica le ,uede ,ermitir transformar la
e1,eriencia de a,rendiza.e en un ,roceso ,ositivo.
Al tiem,o &ue :a ido creciendo el conocimiento e inter4s educativo ,or las ,ersonas con
trastornos del es,ectro autista/ :an ido a,areciendo a'undantes ,roducciones multimedias diri"idas
a la ense-anza/ modificacin o com,ensacin de al"unas de las alteraciones de estas ,ersonas. Sin
em'ar"o/ no son muc:os los ,ro"ramas inform#ticos diri"idos es,ecficamente a las ,ersonas con
*EA. A continuacin/ ,asamos a descri'ir/ 'revemente/ al"unos de ellos>
PEAPO (Programa d !"r#$"#ra$%&' am(%'"a) *or ord'ador)
Es un ,ro"rama &ue se diri"e a la me.ora de las ca,acidades de autodireccin de las ,ersonas con
*EA. El ,ro"rama est# estructurado en torno a la traduccin ( ada,tacin de al"unos de los
B
sistemas de intervencin es,ecficos ,ara ,ersonas con *EA/ como sistemas de estructuracin/
antici,acin ( a"endas ,ersonales. En este sentido/ sus ,osi'ilidades de a,licacin se centran en las
:a'ilidades de comunicacin ( estructuracin es,acioCtem,oral del ni-o.
+OY ,ACER COMO SI---
Esta :erramienta educativa/ desarrollada ,or la fundacin Ada,ta a ,artir del ,ro(ecto INMEDC
II/ utiliza la realidad virtual ,ara ,ro,oner una serie de .ue"os ( actividades diri"idas a facilitar una
me.or com,rensin de la ima"inacin ( sim'olizacin ,or ,arte de la ,ersona con *EA dentro de
un entorno familiar> un su,ermercado.
PLAYFUL PRIMER
Esta :erramienta ofrece una am,lia variedad de actividades diri"idas a estimular el len"ua.e
e1,resivo ( el desarrollo co"nitivo. Es un ,ro"rama &ue se a.usta a los diferentes estilos de
a,rendiza.e del ni-o/ ,or lo &ue 4ste a,rende a su ,ro,io ritmo. En efecto/ el ,ro"rama incor,ora
una o,cin confi"ura'le &ue ,ermite a docentes o familiares ada,tar la com,le.idad de las tareas
,ro,uestas )lon"itud de los .ue"os/ n0mero de tems en las actividades ( duracin de las tareas+.
Est# dise-ado ,ara &ue el ni-o a,renda .u"ando ( no se frustre ante los desafos &ue ,lantea. El
,ro"rama est# ada,tado ,ara ser utilizado ,or las ,ersonas con *EA al ,resentar los contenidos
utilizando "r#ficos ( fomentar la utilizacin de la va visual ,ara el ,rocesamiento de la
informacin.
AUTISM . PDD SOFT/ARE PAC0AGE 1 LE+ELS 2 3 45 EMERGING
+OCA6ULARY TO T/O1/ORD COM6INATIONS
Este ,ro"rama/ desarrollado ,or #aurate pro$rams/ se estructura en dos niveles. El nivel % se
com,one de una serie de actividades ( .ue"os ,ara la ense-anza de la com,rensin de las
situaciones de causaCefecto/ desarrollo tem,rano del voca'ulario/ sinta1is ( len"ua.e e1,resivo.
%oncretamente/ inclu(e los si"uientes as,ectos> creacin de estri'illosE ,rimeras ,ala'ras/ ,rimeras
,ala'ras II ( ,rimeros ver'osE e1,lorando las ,rimeras ,ala'ras/ e1,lorando las ,rimeras ,ala'ras II
( e1,lorando los ,rimeros ver'osE decimos los nom'res I/ decimos los nom'res II ( decimos los
ver'osE ,rimeras cate"oras lin"FsticasE estructura sim,le de la fraseE ( conversacin.
El nivel & inclu(e actividades de discriminacin/ ,rocesamiento ( sensi'ilizacin auditiva/
dominio de sinta1is/ desarrollo de voca'ulario ( conce,tos/ uso de ver'os irre"ulares ( desarrollo
G
narrativo. Es,ecficamente/ este nivel inclu(e los si"uientes temas> ad.etivosE len"ua.eE cuentosE
nom'res ( sonidosE se"uimiento de direcciones> derec:a e iz&uierdaE ,ala'ras ( conce,tos I/ II ( IIIE
concentracin ( tiem,os ver'ales.
DT TRAINER (S"a'dard ,om 6#'d))
Es un ,ro"rama de ad&uisicin de la escritura 'asado en el m4todo AA/ donde se van a tra'a.ar
contenidos curriculares como letras/ n0meros/ formas/ colores/ ,re,osiciones/ ad.etivos/
,ronom'res/ ver'os ( ,ensamientos. Es un ,ro"rama &ue ,uede ser utilizado ,or docentes (
familiares.
MY SC,OOL DAY CD1ROM
Este soft2are educativo utiliza vdeos de la vida real tomados de ni-os en un da cotidiano en la
escuela/ inclu(endo interacciones en la clase/ cafetera ( el recreo. El ,ro"rama est# ,ensado ,ara
favorecer com,ortamientos sociales e interactivos de los ni-os dentro del entorno escolar. As/
a(uda a identificar/ ,roducir ( e1,licar muc:as situaciones sociales &ue se dan de manera cotidiana
en la escuela. Es un ,ro"rama sencillo &ue ,uede ser utilizado ,or docentes ( familiares ( se diri"e
es,ecialmente a ni-os de 9 a 3G a-os con ,ro'lemas de com,ortamiento.
AUTISM ACADEMY CD5 6E,A+IORAL PROGRAMMING FOR C,ILDREN /IT,
AUTISM
Es una ,lataforma inform#tica &ue ,ro,orciona un entorno de a,rendiza.e ,ara docentes (
familiares ,ara desarrollar a,rendiza.es de :a'ilidades a trav4s del m4todo AA. E1isten como seis
aulas virtuales &ue comienzan con c:arlas animadas a ,artir de videocli,s. ;urante estas
,resentaciones/ el usuario ,uede ,artici,ar a trav4s de los 'otones de ,ausa/ adelante o :acia atr#s/
&ue le ,ermiten escuc:ar las consi"nas a su ,ro,io ritmo. ;entro de las aulas virtuales se
desarrollan lecciones interactivas. Astas se confi"uran a ,artir de ,re"untas ver'ales o cli,s de vdeo
de situaciones reales del aula donde se tiene &ue decidir si el ,rocedimiento &ue se o'serva en el
vdeo es correcto o no. *ras la contestacin/ el ,ro"rama avisar# si su res,uesta es acertada o no. En
caso de &ue no sea acertada se da una e1,licacin. Incor,ora m#s de H8 videocli,s/ animaciones/ un
"losario de t4rminos so're los trastornos del es,ectro autista ( diversos materiales &ue ,ueden ser
de a(uda ,ara su tra'a.o en el aula. !uede ser utilizado en el :o"ar ( en la escuela.
9
SC,OOL RULES75 TEAC,ING SOCIAL S0ILLS.SOFT/ARE FOR 0IDS /IT,
AUTISM
Es un ,ro"rama de ense-anza de com,etencias sociales ,ara ni-os con trastornos del es,ectro
autista. En 4l se ense-an las :a'ilidades sociales relacionadas con el len"ua.e. As/ se tra'a.an tres
mdulos> sinta1is )re"las del len"ua.eCver'os/ nom'res/ etc.+/ sem#ntica )si"nificado del len"ua.eC
voca'ulario+ ( ,ra"m#tica )uso social del len"ua.e+.
Es un material es,ecialmente destinado a familias ( a ,rofesionales educativos &ue intervienen
con ni-os con *EA &ue tienen dificultades es,ecficas en la com,rensin de normas de
com,ortamiento social.
APRENDE CON ZAPO- PROPUESTAS DID8CTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE
,A6ILIDADES EMOCIONALES Y SOCIALES-
Este soft2are educativo se com,one de tareas estructuradas en niveles/ de menor a ma(or
com,le.idad/ tanto ,ara la ense-anza del reconocimiento de emociones '#sicas ( com,le.as/ como
,ara la ense-anza de la ,rediccin de las acciones de las ,ersonas a ,artir de sus creencias
verdaderas o falsas. Est# realizado mediante una :erramienta &ue ,ermite crear a,licaciones
multimedia de forma r#,ida ( sencilla ( se confi"ura como un medio ideal ,ara el tra'a.o educativo
con alumnos con *EA al ,ro,orcionarle un entorno controlado ( atencin individualizada a trav4s
del contacto con un ,ersona.e ,rinci,al )el ,a(aso Ia,o+ a trav4s del cual ,uede ir recorriendo de
manera l0dica las distintas tareas &ue conforman el ,ro"rama de tra'a.o. El ,ro"rama reco"e en un
fic:ero ,ersonal el avance o dificultad de cada tarea ,ara cada alumno/ esto favorece la
,ersonalizacin del ,roceso de ense-anzaCa,rendiza.e/ adem#s de ser un medio del &ue dis,one el
docente ,ara controlar el ,ro"reso de cada alumno cuando 4ste/ incluso/ no est4 ,resente/ ( desde
este nivel conse"uido marcar el ritmo a se"uir.
PROGRAMA PAUTA
Este ,ro"rama/ desarrollado ,or el %entro !AU*A de Madrid/ ,resenta una tarea de a,rendiza.e
diri"ida al reconocimiento emocional en la &ue des,u4s de un vdeo inaca'ado con una situacin
social se le ofrecen al usuario cinco alternativas ,ara &ue eli.a la correcta/ reforz#ndole su acierto
con una m0sica ( recom,ensa visual.
H
PROGRAMA INMER
Este ,ro"rama/ desarrollado ,or el Instituto de Do'tica de la Universidad de Jalencia/ ,ermite
&ue/ des,u4s de una situacin emocional relevante en un ,ersona.e/ en la &ue desa,arece su cara o
da la es,alda/ el usuario ten"a &ue esco"er entre varias alternativas el rostro adecuado ,ara la
situacin con informacin so're el acierto o error.
LA CARA E9PRESI+A
Kerramienta 0til ,ara tra'a.ar la identificacin ( reconocimiento de e1,resiones faciales. Se trata
de un ,ro"rama de realidad virtual en el &ue a,arece una cara com,uesta ,or distintos elementos
faciales )ce.as/ o.os/ nariz ( 'oca+ &ue ,ueden ser moldeados a ,eticin del usuario ,ara ir
conformando las distintas e1,resiones emocionales.
Adem#s/ el ,ro"rama tiene re"istradas al"unas emociones donde el ,ersona.e ado,ta la e1,resin
facial de la emocin seleccionada. La e1,resin de la emocin se 'asa en los estudios de !aul
ELman.
MIND READING- T: I'"ra$"%; G#%d "o Emo"%o'!
El 'ind()eadin$ fue desarrollado ,or el "ru,o de investi"acin diri"ido ,or el ,rofesor Simon
aronC%o:en ( reco"e un am,lio con.unto de emociones :umanas. %oncretamente/ en este soft2are
se ,ueden tra'a.ar cerca de B88 emociones. Utiliza la va visual ( auditiva de ,resentacin del
contenido a trav4s de seis ,ersona.es diferenciados &ue interact0an a lo lar"o de todo el ,ro"rama.
Si 'ien el desarrollo del ,ro"rama se diri"i/ en un ,rimer momento/ a la ense-anza de emociones
en ,ersonas con *EA/ su a,lica'ilidad se e1tiende a todas las ,ersonas &ue ,uedan estar interesadas
en la ense-anza ( a,rendiza.e de las emociones :umanas. El ,ro"rama se divide en tres ,artes>
C i'lioteca de emociones/ donde a,arecen una serie de ,ersona.es reales e1,resando B37
emociones mediante la e1,resin facial ( el tono de voz.
C %entro de a,rendiza.e/ en el &ue a,arecen las distintas tareas de a,rendiza.e ,ro,uestas ,ara
la el reconocimiento emocional. Adem#s/ las tareas est#n a.ustadas a distintos niveles de
dificultad.
C Iona de .ue"o/ donde a,arecen .ue"os relacionados con el reconocimiento emocional.

=
T,E TRANSPORTERS
The Transporters es un ,ro"rama educativo realizado ,or el "ru,o de investi"acin del ,rofesor
aronC%o:en de la Universidad de %am'rid"e/ .unto con la com,a-a de ,roduccin de
Manc:ester.
Utiliza material audiovisual creado es,ecficamente ,ara a&uellas ,ersonas con *EA &ue tienen
es,ecialmente dificultada su ca,acidad ,ara reconocer emociones ( com,render sus causas. El
,ro"rama lo com,onen oc:o ,ersona.es/ cada uno con su ,ersonalidad ( funcin/ cu(as caras se
encuentran en ve:culos de tras,orte ,ara tender un ,uente entre el mundo social ( el mundo fsico/
dadas las ,referencias de las ,ersonas con *EA ,ara con 4ste 0ltimo.
Se trata de una coleccin de ;J;s &ue tra'a.an/ tanto al"unas emociones '#sicas )ale"ra/
tristeza/ enfado ( miedo+/ como otras m#s com,le.as.
ALTER EGO5 SOFT/ARE PARA ANIMAR LAS EMOCIONES
Alter E"o es un soft2are &ue ,ermite &ue los ,ersona.es di"itales demuestren emociones de
forma realista. Este soft2are ,ermite su uso en rostros :umanos ,ara &ue/ de una forma cercana a la
realidad/ se e1,rese una emocin. Adem#s/ es un soft2are a,lica'le a caricaturas/ en donde se
,ueden e1a"erar las e1,resiones sin &ue se ,ierda calidad en el resultado.
TEORA DE LA MENTE GRUPO DE ACTI+IDADES1ATRI6UCIN DE
EMOCIONES EN EL OTRO DE < A = AOS-
Esta o'ra tiene el o'.etivo de ,resentar un "ru,o de actividades ,ara activar la ca,acidad de leer
las emociones &ue ,roducen nuestros com,ortamientos ( conductas en las otras ,ersonas/ o lo &ue
es lo mismo/ las consecuencias de nuestra conducta/ ( valorar los as,ectos ,ositivos ( ne"ativos de
nuestro com,ortamiento.
TEAC,INGPI9 4
Este ,ro"rama se com,one de m#s de 38888 tar.etas im,resas en 9G cate"oras diri"idas a la
ense-anza de :a'ilidades "enerales. Una ,arte del ,ro"rama se diri"e a la ense-anza del
reconocimiento de emociones a trav4s de foto"rafas de ni-os ( adultos.
M
MI AMIGO 6EN
Se trata de un soft2are educativo &ue forma ,arte de un ,ro(ecto euro,eo so're la intervencin
educativa en ,ersonas con *EA. En este ,ro(ecto se defiende la idea de &ue las ,otencialidades de
al"unas ,ersonas con *EA )e1celente atencin ( memoria visual/ ausencia de ,ro'lemas se-alados
de motricidad/ ( el inter4s ( :a'ilidad en ,ro,uestas noCsociales+ son el motor ,ara las ,ro,uestas
de utilizacin de ordenadores ( sistemas inform#ticos con el fin de me.orar lo m#1imo ,osi'le la
calidad de vida ( su ,artici,acin social.
En este sentido/ este soft2are educativo se centra en la evaluacin ( ense-anza de com,etencias
'#sicas como la atencin/ ,erce,cin/ inte"racin de im#"enes ( ,ala'ras/ sonidos ( estmulos
visuales/ conce,tos '#sicos/ em,are.amientos/ secuenciacin/ lectura/ escritura/ realidad virtual/
co"nicin social/ reconocimiento e inter,retacin del ,ensamiento de los dem#s ( de los estados
emocionales/ el desarrollo de es,acios de ocio ( el fortalecimiento de la comunicacin )uso de
sm'olos/ si"nos/ a(udas visuales/ tra'a.o fonol"ico+. *iene ca,acidad ,ara ,oderse ,ersonalizar/
cam'iando ,ersona.es ( fondos/ de alto valor ecol"ico/ con materiales ada,tados a estas ,ersonas
como som'reando lo seleccionado/ concrecin de las zonas sensi'les de actuacin/ refuerzos
adecuados/ #rea de tra'a.o sencilla sin elementos distractores/ etc. El ,ro"rama cuenta con siete
temas> saludos/ &u4 :a( en una cara/ via.ando/ (endo de com,ras/ cuidado del cuer,o/ actividades
diarias ( ,ersonas tra'a.ando.
ANIMATED T,EORY OF MIND IN+ENTORY FOR C,ILDREN (ATOMIC)
%onsiste en 3= :istorietas de di'u.os animados en las &ue a,arecen vi-etas )una diri"ida a
,racticar+ &ue descri'en un am,lio ran"o de temas so're ni-os/ adolescentes ( adultos. ;e las 3H
:istorietas &ue com,onen este inventario/ 37 se diri"en a evaluar teora de la mente ( G :acen lo
,ro,io con res,ecto a la co:erencia central. %ada una de estas :istorietas culmina con una cuestin/
con cuatro o,ciones de res,uesta/ &ue los su.etos :an de contestar tras el visionado de la :istorieta.
En este sentido/ tras cada :istorieta de di'u.os animados se le ,lantea una cuestin al su.eto &ue
im,lica teora de la mente o co:erencia central. Adem#s/ se le acom,a-a de otras ,re"untas de
control. El A*NMI% ,uede ser e.ecutado mediante un ordenador ( re"istra el tiem,o &ue la ,ersona
utiliza ,ara com,letarlo. Normalmente/ se com,leta en 7G minutos a,ro1imadamente.
Las :istorietas diri"idas a la evaluacin de teora de la mente se centran so're los estados
mentales de los ,ersona.es ( re&uieren la com,rensin de la situacin o escena &ue se re,resenta.
Siete de las doce :istorias se enfocan so're la atri'ucin de emociones )5cmo se sinti
38
,ro'a'lemente Luca cuando Marcos le cont &ue no ,odra ir6+. Al"unas de estas cuestiones
re&uieren la atri'ucin de emociones com,le.as )e."./ cul,a'le/ azorado ( celoso+ &ue no ,ueden ser
deducidas desde el reconocimiento de la e1,resin facial. El resto de las :istorias so're teora de la
mente se centran en la co"nicin de los ,ersona.es )e."./ 5,or &u4 Feli,e di.o/ Olo s4/ no ,uedo
es,erar ,ara conse"uirlo6P+.
Las :istorietas diri"idas a la evaluacin de la co:erencia central e1aminan la :a'ilidad de los
,artici,antes ,ara inte"rar informacin no relacionada con fenmenos mentalistas. *res de estas
:istorietas re&uieren una inte"racin simult#nea de m0lti,les as,ectos informativos ,ara ser ca,aces
de reconocer ( com,render una escena )e."./ la cama de un ni-o+ ( la identificacin de o'.etos
incon"ruentes )e."./ una mu.er mu-eca+. Las otras dos/ re&uieren &ue los ,artici,antes realicen
inferencias a ,artir de dos as,ectos informativos )e."./ 5cu#l es la razn m#s ,ro'a'le ,or la &ue el
tel4fono no funciona6+.
En cuanto a las ,re"untas de control/ sus res,uestas demandan de los ni-os una informacin
visual ( auditiva de la escena ,resentada.
+. Al,unas inves$i,aciones con la u$ilizaci-n de so)$*are educa$ivo en el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado con TEA
A lo lar"o de esta comunicacin :emos ido es'ozando las 'ondades ( ,otencialidades &ue
ofrecen las *I% en el ,roceso de ense-anzaCa,rendiza.e de todos los alumnos (/ en concreto/ de los
alumnos con necesidad es,ecfica de a,o(o educativo derivadas de trastornos del es,ectro autista.
Kemos defendido la idea de &ue los ordenadores/ su uso con fines did#cticos/ hacen a las
personas autistas menos autistas* como una idea contra,uesta al mito &ue defenda &ue los
ordenadores hacen a los autistas ms autistas. Nada m#s le.os de la realidad. El uso did#ctico del
ordenador no asla a estas ,ersonas/ ni re,ercute ne"ativamente so're sus com,etencias '#sicas/
sino &ue/ m#s 'ien/ re,resenta una :erramienta de a(uda ( a,o(o ,ara darles nuevas ,osi'ilidades
de desarrollarlas.
!or consi"uiente/ el desarrollo tecnol"ico de a,licaciones ( ,ro"ramas did#cticos
informatizados ,ara la ense-anza de ,ersonas con *EA es un cam,o de tra'a.o ( estudio mu(
interesante. !or e.em,lo/ en los 0ltimos a-os/ :an ,roliferado los estudios &ue se :an centrado en el
uso de las *I% como medio ,ara el desarrollo de com,etencias emocionales ( sociales )ernardC
N,itz/ Sriram < NaL:odaCSa,uan/ 7883E Qlte et al./ 7887E Ketzroni < *annous/ 788BE Da.endran
33
< Mitc:ell/ 7888E Silver < NaLes/ 7883E S2etten:am/ 3MM9+. As/ se :a demostrado &ue las *I%
,ueden a(udar a las ,ersonas con *EA a ,asar tareas de falsa creencia )S2etten:am/ 3MM9+/ a
reconocer emociones '#sicas a ,artir de di'u.os ( foto"rafas )Qlte et al./ 7887E Silver < NaLes/
7883+/ ,ues el uso de re,resentaciones "r#ficas ,uede ser una t4cnica altamente conveniente ,ara
tratar de desarrollar en ni-os con *EA al"unas de las :a'ilidades metarre,resentativas de las &ue
,arecieran carecer ( a solucionar ,ro'lemas ilustrados de situaciones sociales )ernardCN,tiz et al./
7883+. !arsons/ Leonard ( Mitc:ell )7889+ demostraron la ca,acidad de ,ersonas con *EA ,ara
a,render :a'ilidades sociales sim,les usando la tecnolo"a. !ara Kard( et al. )7887+ al"unos de los
,ro"ramas a,licados en el ordenador fomentan las vocalizaciones de los ni-os con *EA lo &ue
,redis,one a 4stos a ser m#s ,ro,ensos en comunicarse con sus com,a-eros/ como ,or e.em,lo/
cuando reclaman su turno en el .ue"o )Kard( et al./ 7887E Murra( < Lesser/ 3MMM+. !or otro lado/
!asserino ( Santarosa )788=+ conclu(eron &ue era ,osi'le me.orar sus niveles de autorre"ulacin (
autoestima mediante el uso de las *I% &ue im,acta'a en una me.ora de los ,rocesos de interaccin
social ( comunicacin manifestando &ue el desarrollo co"nitivo ( social est#n mutuamente
influenciados. Es m#s/ las mismas autoras su"eran &ue/ ,ara la ense-anza de :a'ilidades de
interaccin social/ el modelo :umanoCordenador ,odra constituirse en el ,rimer ,aso ,ara la
interaccin :umanoC:umano. En definitiva/ el tra'a.o con estas tecnolo"as ,uede constituirse como
una ,r#ctica ,ara las situaciones sociales reales )Moore et al./ 788G+.
%omo a,unt ;emarest )7888+ el soft2are educativo ,ermite/ de una manera m#s f#cil/ enta'lar
conversaciones e interacciones. Murra( ( Lesser )3MMM+ afirmaron &ue el uso de los ordenadores
,uede fomentar la conciencia de uno mismo ( de otros/ incrementar la coo,eracin ( ,romover un
deseo de mostrar lo &ue uno :a :ec:o. Adem#s/ ,ueden favorecer la ada,tacin del ni-o con *EA
,ara tra'a.ar con nuevos docentes ( com,a-eros. Le:man )3MM=+ com,ro' &ue a los ni-os con
*EA les atraa en los .ue"os inform#ticos la m0sica ( los efectos sonoros/ la ,resencia de
,ersona.esC"ua animados ( a&uellos .ue"os &ue ,udieran controlar ellos mismos.
En resumen/ las ,osi'ilidades &ue ofrecen los medios inform#ticos ,ara tra'a.ar as,ectos
relacionados con las com,etencias emocionales ( sociales/ adem#s de me.orar esos as,ectos/ tienen
el 'eneficio a-adido de motivar al ni-o/ ,ermitirle tener el control ( ,ro,orcionarle un inter4s
com,artido ,or sus com,a-eros. %omo consecuencia de su uso/ el ni-o con *EA ,uede tener m#s
o,ortunidades de interactuar con otros ni-os ( aumentar su autoestima. En fin/ el ordenador ( el
soft2are educativo ,ueden tender un ,uente :acia el mundo social ,ara los ni-os con *EA.
37
Kemos ,resentado al"unos de los ,ro"ramas educativos en formato inform#tico m#s
caractersticos ,ara la ense-anza de ni-os con *EA. %onviene recordar &ue no :a( ,ro"ramas &ue
se ada,ten a todas las ,ersonas con *EA/ sino &ue :a( ,ro"ramas &ue se ada,tan a determinadas
caractersticas de las ,ersonas con *EA. En efecto/ en la ense-anza de estos ni-os lo m#s
im,ortante es utilizar a&uellos medios/ es,ecficos o no/ &ue se diri.an a me.orar ( desarrollar
:a'ilidades &ue ,ueden ser im,ortantes o &ue ,uedan estar alteradas en el desarrollo del ni-o.
.. Re)erencias biblio,r/)icas
Ainsco2/ M. )7889+. !rlo"o. En G. Ec:eita/ Educacin para la inclusin o Educacin sin
e+clusiones ),,. 33C3G+. Madrid> Narcea.
ernardCN,itz/ J./ Sriram/ N./ NaL:odaCSa,uan/ S. )7883+. En:ancin" social ,ro'lem solvin" in
c:ildren 2it: autism and normal c:ildren t:rou": com,uterCassisted instruction. ,ournal of
Autism and -evelopmental -isorders* .%/01* ?HHC?=B.
olte/ S./ FeineisCMatt:e2s/ S./ Le'er/ S./ ;ierLs/ *./ Ku'l/ ;. < !outsLa/ F. )7887+. *:e
develo,ment and evaluation of a com,uterC'ased ,ro"ram to test and to teac: t:e reco"nition of
facial affect. 2nternational ,ournal of 3ircumpolar 4ealth/ 5%/!uppl. &1* 93C9=.
;emarest/ R. )7888+. Jideo "amesCS:at are t:e( "ood for6 Decu,erado el 7G de a'ril de 788H de
:tt,>TT222.lessontutor.comTLd?.:tml
Kard(/ %./ N"den/ J./ Ne2man/ J. < %oo,er/ S. )7887+. Autism and 23T6 A $uide for teachers and
parents. London> ;avid Fulton
Ketzroni/ N. E. < *annous/ J. )788B+. Effects of a com,uterC'ased intervention ,ro"ram on t:e
communicative functions of c:ildren 2it: autism. ,ournal of Autism and -evelopmental
-isorders* .&/&1/ MGC33?.
Le:man/ J. )3MM=+. A featured based comparison of soft7are preferences in tpicall(developin$
children versus children 7ith autism spectrum disorders. Decu,erado el 8? de octu're de 788= de
:tt,>TT222.cs.cmu.eduT!eo,leT.efTsurve(.:tml
Moore/ ;. J./ %:en"/ U./ McGrat:/ !. < !o2ell/ N. J. )788G+. %olla'orative virtual environment
tec:nolo"( for ,eo,le 2it: autism. Focus on Autism and Other -evelopmental -isabilities* &8/01/
7?3C7B?.
Murra(/ ;. < Lesser/ M. )3MMM+. %om,uters and autism. Decu,erado del 37 de se,tiem're de 788H
de :tt,>TT222.autismMM.or"
3?
!arsons/ S./ Leonard/ A. < Mitc:ell/ %. )7889+. Jirtual Environments for Social SLills *rainin">
%omments from *2o Adolescents 2it: Autistic S,ectrum ;isorder. 3omputers 9 Education/
0:/&1* 3=9C789.
!asserino/ L. M. < Santarosa/ L. %. )788=+. Autism and di"ital learnin" environments> !rocesses of
interaction and mediation. 3omputer 9 Education/ ;%* ?=GCB87.
Da.endran/ G. < Mitc:ell/ !. )7888+. %om,uter mediated interaction in As,er"erVs s(ndrome> t:e
u''le ;ialo"ue ,ro"ram. 3omputers 9 Education/ .;* 3=HC78H.
Silver/ M. < NaLes/ !. )7883+ Evaluation of a ne2 com,uter intervention to teac: ,eo,le 2it:
autism or As,er"er s(ndrome to reco"nize and ,redict emotions in ot:ers. Autism* ;* 7MMC?39.
S2etten:am/ J. )3MM9+. %an c:ildren 2it: autism 'e tau":t to understand false 'elief usin"
com,uters6 ,ournal of 3hild Pscholo$ and Pschiatr* .:/ 3GHC39G.
3B