UNIVERSIDAD DE TARAPAC

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS

MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCACIONAL





CLIMA MOTIVACIONAL DE LA ESCUELA, CLIMA MOTIVACIONAL DE
CLASES Y METAS DE LOGROS EN ALUMNOS SECUNDARIOS DE LA
CIUDAD DE ARICA

School Motivational Climate, Classroom Motivational Climate, and Achievement
Goals in High School Students in the City of Arica.


Tesis para optar al Grado de: Magister en Psicologa Educacional


Alumnas: Alejandra Andrea Cuevas Rojas
Pamela Andrea Espinoza Rodrguez.

Profesor Gua: Francisco Antonio Leal Soto




ARICA CHILE
(2013)
Clima motivacional de escuela, clima motivacional de clase y metas de logro en
alumnos secundarios de la ciudad de Arica
Alejandra Cuevas Rojas, Pamela Espinoza Rodrguez
Universidad de Tarapac
Resumen: En el presente trabajo se estudia el clima motivacional de aula, el cual alude al
efecto de las prcticas docentes sobre la motivacin de los estudiantes. En el estudio participaron
voluntariamente 967 alumnos de ambos sexos (7 a 4to medio) de 7 escuelas de la ciudad de Arica.
Los datos sobre consistencia interna son adecuados, realizndose anlisis de correlacin y de
regresin mltiple. Los resultados muestran una asociacin significativa en orientacin al
aprendizaje entre motivacin de escuela, de clase y del estudiante, inversamente se encontr una
correlacin negativa entre metas de logros del estudiante orientada a la evitacin y clima
motivacional de escuela/aula. Adems, se encontr que la variable que mejor predice clima
motivacional de aula es satisfaccin con el profesor, siendo esta misma la mejor variable predictora
de clima motivacional de aula.
Palabras claves: Clima motivacional de aula, clima motivacional de escuela, metas de
logro de los estudiantes.
Abstract: In the present work we study the Classroom Motivational Climate, which refers
to the effect of the educational practice on the students motivation. In this study 967 high
school students, of both sex, participated voluntarily (7 to 12 grade) they attended to 7
different schools in the city of Arica. The data about internal consistency are sufficient,
making an analysis of correlation and multiple regression. The results show a meaningful
association among school motivation, classroom motivation and students motivation
which are oriented to learning, on the contrary, the study shows a negative correlation
between students achievement goals oriented to avoidance and school /classroom
motivational climate. Furthermore, it was found that the variable that best predict classroom
motivational climate is the students satisfaction with the teacher, being itself the best
variable to predict the classroom motivational climate.
Keywords: Classroom motiavional climate, school motivational climate, students
achievement goals.

Introduccin
Uno de los problemas a los que se hace referencia a menudo en el mbito escolar es la
desmotivacin en los alumnos, la falta de inters y esfuerzo por obtener las competencias
que se pretende que adquieran (Alonso Tapia, 2007). Hoy en da podemos ver grupos de
alumnos apticos y desanimados en sus estudios, pero lo ms alarmante de esta realidad, no
slo es la falta de inters de los alumnos, sino tambin de los docentes que tienen la
responsabilidad y el deber de dirigir e impartir la educacin junto con el trabajo de
desarrollar el proceso motivacional del alumnado, y guiarlo de manera pertinente (Castro et
al. 2009).
En la actualidad numerosos trabajos destacan la necesidad de considerar las dimensiones
subjetivas y afectivas del aprendizaje escolar, as como las caractersticas del contexto
instruccional en el que tienen lugar los procesos educativos. Es en este contexto donde se
consideran como elementos fundamentales las personas con las que el alumno interacta,
en especial el profesor y otros alumnos (Miras, 1990) considerando que el proceso
motivacional se ve afectado tanto positiva como negativamente por diferentes factores, sean
personales o ambientales, como lo son las caractersticas del ambiente de aprendizaje o sus
expectativas de logros.
Paralelamente en Chile, el tema de la calidad de la educacin es una de las principales
demandas de la ciudadana, como lo hemos visto a travs de los diversos movimientos
estudiantiles en los ltimos 10 aos buscando redefinir que es lo que se entiende por
educacin, no obstante, en el debate no se ha mencionado cual es tipo de inters que
presentan los alumnos, tanto por la escuela como por su propio aprendizaje, por lo cual es
pertinente estudiar cuales son las variables que vinculan a la motivacin del estudiante y su
entorno educativo formal.
Recomponer el puzzle que da explicacin al fenmeno de motivacin en el contexto
escolar, considerando metas, cogniciones y factores ambientales como los son las
relaciones existente entre los actores educativos, es a nuestro juicio uno de los retos
importantes que se debe plantear hoy en da la psicologa de la educacin (Miras, 1990),
para ello es pertinente comprender cmo se manifiesta la motivacin de los estudiantes al
realizar tareas acadmicas.
Barca, Peralbo, Porto, Marco & Brenlla (2008) mencionan el concepto de motivacin
como un constructo psicolgico hipottico que explica el inicio, direccin y perseverancia
de una conducta hacia unos objetivos que pueden ser el aprendizaje, el buen rendimiento
escolar, la notoriedad social, entre otras. La estructura motivadora, de acuerdo con
Gonzlez-Pienda, Gonzlez, Nez y Valle (2002) citados en (Barca y cols, 2008) tiene
tres componentes esenciales esquematizados a continuacin en la figura 1.






Respecto a la motivacin en el campo de la educacin, se sabe que para conseguir que los
alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan, es necesario
despertar su atencin, crear en ellos un genuino inters por el estudio, estimular su deseo de
conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares (Roa, 2007).
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje, adems condiciona la forma de pensar del
alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante (Faras & Prez 2010).
Se sabe que el proceso motivacional se explica basndose en las metas que persigue el
sujeto, en cuanto que significan una serie de patrones de accin integrados por creencias,
atribuciones y afectos/sentimientos que dirigen las intenciones conductuales a las que
llamamos objetivos o metas y que estn determinadas, en parte, por el concepto que el
sujeto tiene de su valor personal, de su capacidad o habilidad (Dweck, 1986; Dweck y
VALORACIN EXPECTATIVA



AFECTIVIDAD

Define el inters, la
orientacin motivadora:
LAS METAS
Define las reacciones
efectivas y emocionales: EL
AUTOCONCEPTO,
AUTOESTIMA
Define la capacidad, la
competencia percibida: LAS
ATRIBUCIONES.
Leggett, 1988; Nicholls, 1984; Ames y Archer, 1988; Valle, Gonzlez, Barca y Nez,
1997; Pintrich y Schunk, 2006; De la Fuente, 2004). Pero sabemos, adems, que los
alumnos, dentro del contexto acadmico, tratan de lograr diferentes tipos de metas
(Gonzlez y Tourn, 1992)
En consecuencia, diversas investigaciones sobre metas se han centrado en la existencia
de distintos patrones motivacionales en relacin con el rendimiento escolar, sealando
como variable determinante el tipo de metas de logro que persigue el sujeto.
Una meta de logro se define como un modelo o patrn integrado de creencias,
atribuciones y afectos/sentimientos que dirige las intenciones conductuales (Weiner, 1986;
1990) y que est formada por diferentes modos de aproximacin, compromiso y respuesta a
las actividades de logro/rendimiento/reconocimiento (Ames, 1992; Dweck y Leggett, 1988;
Valle, Gonzlez, Barca y Nez, 1997). Se ha encontrado que estas metas determinan tanto
las reacciones afectivas, cognitivas y conductuales del sujeto ante los resultados de xito o
fracaso, como la calidad de sus rendimientos (Dweck, 1986; Dweck y Leggett, 1988; Ames
y Archer, 1988; Ames, 1992). Para estos autores, las metas constituyen el marco de
referencia adecuado para poder abordar el estudio de la motivacin de logro.
De acuerdo con Centeno M. (2008) la formulacin de este enfoque, Metas de Logro, le
corresponde a Richard Atkinson, quien en 1964 enunci una teora global de la motivacin
y la conducta de logro. Este terico, a diferencia de otros, centra su atencin en las
diferencias individuales; sugiere que las emociones anticipadas de cada persona determinan
su acercamiento o evitacin frente a actividades orientadas al xito. Las metas de logro en
el mbito educativo son representaciones mentales que los estudiantes realizan de la
interaccin entre el contexto y sus objetivos de desarrollo personal y que influyen en su
cognicin, afectividad y rendimiento en la ejecucin de las tareas que se le encomiendan en
contextos de lograr (Salmeron,Gutierrez,Salmeron,Rodrguez,Sonia,2011).
Durante el desarrollo de las clases, los profesores realizan diversas actividades buscando
obtener la atencin de los alumnos y lograr motivarlos, sin embargo, para cada profesor es
esencial conocer cules son las metas, especialmente las orientaciones de metas de logros
de sus estudiantes y de esta forma enfocar sus objetivos de la clase en funcin a stas y as
conseguir aprendizaje significativo.
De acuerdo con Kohler y Reyes (2010) cuando los estudiantes persiguen metas de
aprendizaje, estos estn preocupados por incrementar la comprensin y dominio del
material, por enriquecer su conocimiento y por aprender algo nuevo o desarrollar una nueva
habilidad, con esfuerzo. Cuando estos estudiantes se encuentran con problemas buscan
ayuda o si es necesario persisten en el esfuerzo a travs de un aprendizaje
autorregulado, impulsados por la creencia de que este esfuerzo vale la pena y la confianza
de que dar sus frutos con el tiempo (Brophy, 2004, citado por Long, Monoi, Harper,
Knoblauch, D. & Murphy, 2007). Estas metas estn basadas en la motivacin intrnseca
de los estudiantes hacia las tareas.
Por el contrario Kohler et al. (2010) sostienen que la orientacin de meta de
rendimiento, representa comparaciones sociales, tales como un deseo de obtener
aceptacin de los dems y evitar juicios negativos de su competencia. Los estudiantes
con metas de rendimiento estn motivados por tener un desempeo superior que los dems
y mostrar de este modo su capacidad. Las tareas que estos estudiantes consideran que
superan su capacidad para resolverlas con xito producen afectos negativo y
comportamientos de aprendizaje desadaptativos (Ross, M.; Blackburn, M. & Forbes, S.
(2005). Por lo tanto, estos alumnos prefieren realizar tareas fciles y de esta manera recibir
comentarios positivos acerca de su desempeo en lugar de arriesgarse a realizar una tarea
difcil (significativa y desafiante) y recibir comentarios negativos, la motivacin que los
alumnos tienen para realizar la tarea es extrnseca. Los alumnos tambin pueden estar
motivados para evitar el fracaso y para evitar parecer incompetentes (orientacin de
evitacin en las metas de rendimiento) ( Rodrguez,S; Cabanach, R; Pieiro,I; Valle,A;
Nez, J;Gonzlez-Pienda, J. 2001)
De acuerdo con Fernndez (2009) la motivacin, en sentido estricto, se refiere a las
razones que orientan la actividad de las personas hacia una meta. Pero la realizacin
de tales actividades supone un inters y un esfuerzo que no se producen de forma
aislada, sino que pueden verse influidos tanto por las capacidades y los modos de pensar
del sujeto como por las caractersticas del entorno. En un reciente estudio realizado
por la UNESCO (2002) acerca del rendimiento escolar en America Latina, se encontr que
el clima que se generaba en el aula era fundamental para el aprendizaje de los alumnos ya
que su motivacin se ve influenciada no slo por sus disposiciones individuales y creencias,
sino tambin por el ambiente de aula. Alonso Tapia (2007 citado por Fernndez 2009)
seala que el clima motivacional de clase se puede definir desde dos perspectivas: una
objetiva y otra subjetiva. La primera hace referencia a cmo las pautas de actuacin de los
profesores -que se pueden evaluar mediante registros de observacin en el aula-, se
orientan y organizan en torno a distintas metas de aprendizaje. El profesor cuando acta en
clase y crea un clima objetivo lo hace probablemente en funcin de sus caractersticas
personales: las metas que persigue, las expectativas de autoeficacia que posee, la
presin a la que est sometido por parte del centro escolar al que pertenece, entre
otras. En cuanto a la segunda, se refiere al grado en que los alumnos de un aula concreta
perciben que en el modo en que el profesor organiza y lleva sus clases, y en el
modo de actuacin de sus compaeros estn presentes las caractersticas que
posibilitan y reflejan una orientacin motivacional. Este clima subjetivo
probablemente depende de la interaccin entre lo que ocurre en el aula y lo que el alumno
busca o espera que la dinmica de actividades y relaciones existentes en la misma le
proporcione, y que parece estar asociado con la forma de actuar de los estudiantes y el
rendimiento escolar de stos. De este modo, lo que el profesor ensee dentro del aula y
cmo lo ensee tendr efecto en la motivacin de los alumnos. A este respecto, Alonso
Tapia (2005) ha propuesto pautas de actuacin de los profesores que constituyen los
factores contextuales inmediatos que supuestamente influyen en la motivacin de los
alumnos por aprender, esta es una secuencia de tres momentos que deberan seguirse con
la finalidad de motivar a los alumnos:
a) Al comienzo de las actividades de aprendizaje, momento en que los profesores
deben activar la intencin de aprender, y en el que es especialmente importante
despertar la curiosidad por lo que se va a ensear, ayudar a los alumnos a que relacionen el
problema a trabajar y los contenidos a aprender con lo que ya saben y mostrarles para qu
puede servir aprenderlo, generando as el inters por conseguir metas que comportan un
desafo favorecedor del desarrollo personal.
b) Durante las actividades de aprendizaje, presenciales -en clase- o no presenciales -en
casa-, momento en que los profesores deben conseguir que la atencin de los
alumnos se mantenga focalizada en el proceso y progreso del aprendizaje, ms que en los
resultados.
c) A lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje o al fin del mismo, en los momentos
en que se evalan los logros de los alumnos. Dado el enorme impacto de las situaciones de
evaluacin en la motivacin y en el modo de afrontar los alumnos en el trabajo acadmico,
para evitar que tenga impacto negativo se debe tratar de conseguir que su contexto
y diseo rena las caractersticas sealadas, algo a lo que puede contribuir trabajar
de . Este modelo muestra la estructura que debiese seguir la enseanza durante una clase
con la finalidad de motivar a los alumnos. No obstante, a pesar de las pautas de accin se
ha de considerar que la percepcin de los alumnos en cuanto al Clima Motivacional de
Clase, concepto acuado por Ames (1992), que est relacionado con las metas de logro de
los alumnos y con los factores del aula (Alonso Tapia y Fernndez 2009).
Como plantebamos el concepto de clima motivacional del aula pone en relacin las
pautas de actuacin y organizacin de la actividad desarrollada por el profesor con las
orientaciones motivacionales de los alumnos y su impacto en el aprendizaje, por lo que
facilita la comprensin de la relacin entorno-sujeto desde la perspectiva de la motivacin.
En consecuencia, dado que la mayora de las intervenciones orientadas a modificar la
motivacin se realizan desde la teora de la orientacin de metas, valorar el clima
motivacional como variable dependiente puede proporcionar informacin valiosa sobre la
generalizacin de los efectos de la intervencin (Alonso Tapia, 2007).
Cabe sealar que el concepto de clima motivacional de aula se ve influenciado por el
clima motivacional de la escuela, que en esta investigacin consideraremos como, la
percepcin de los estudiantes acerca de la orientacin de meta promovida en la escuela,
hacia el aprendizaje o hacia el resultado, segn propone Leal (2013).
Por ltimo, del mismo modo que los alumnos y el profesor tiene una representacin de
s mismo, elaboran tambin una representacin de las caractersticas de los otros,
construyen una representacin de sus capacidades, motivos e intenciones. Estas
representaciones juegan un papel determinante en las relaciones interpresonales que se
establecen en los procesos educativos y, en consecuencia, inciden en los resultados de
dichos procesos. Las fuentes en las que se basan las representaciones mutuas de profesor y
alumnos son diversas. Indudablemente, la ms importante es la observacin que llevan a
cabo unos y otros de sus respectivas caractersticas en la interaccin directa que tiene lugar
en el contexto escolar y en especial en el contexto aula (Miras, 1991)
En base a esto, nos parece interesante agregar al anlisis, la variable motivacin
acadmica y satisfaccin con el profesor, que mide lo que el alumno cree que valoran sus
compaeros de clase y profesor de asignatura al momento de trabajar, definimos el
concepto de satisfaccin y motivacin acadmica como la satisfaccin de los estudiantes
con el profesor y percepcin acerca de cunto contribuye el profesor, con su actuacin a
su motivacin acadmica (Leal, 2013).
Metodologa
Diseo
Se utiliz un diseo correlacional para establecer el nivel de asociacin entre clima
motivacional de escuela, clima motivacional de aula y orientacin de metas del alumno, a
su vez se busca explicar cules seran las variables predictivas sobre clima motivacional de
aula, motivacin/ satisfaccin con el profesor y rendimiento.
Participantes
El estudio cont con 967 estudiantes secundarios, de ambos sexos (449 hombres y 455
mujeres), de siete establecimientos educacionales de la ciudad de Arica, los distintos
estudiantes cursan desde sptimo bsico a 4to medio.
Los establecimientos y los participantes fueron seleccionados por disponibilidad,
habiendo sido debidamente informados del propsito de la investigacin. Previa aplicacin
del instrumento se solicit a los padres firmar consentimiento informado.
Materiales
Se aplic una batera de 5 encuesta las cuales presentaron formato de respuesta de tipo
likert, con 5 tipo de respuestas las cuales varan desde la opcin totalmente en desacuerdo a
totalmente de acuerdo:
Cuestionario de clima motivacional de clase orientado al aprendizaje (CMCA), de Tapia y
Fernndez 2009, adaptado por Leal, Dvila y Valdivia (2012) compuesto por la sub escala
Orientada al dominio ( = 0,924 ) medida a travs de 32 tems.
Cuestionario clima motivacional de escuela (TSMG) de Alonso Tapia y Juan Antonio
Huertas 2007, se aplic una extraccin y adaptacin de Leal compuesto por dos sub-
escalas, Orientado al dominio ( = 0,633 ) y Orientado al rendimiento ( = 0,608 ),
medidas a travs de 16 tems.
Cuestionario Motivaciones, expectativas y valores-intereses relacionados con el aprendizaje
(MEVA), se aplic la forma abreviada de Alonso Tapia 2001, con una adaptacin
lingstica de Leal y cols. 2013. Compuesto por tres sub-escalas, de Aprendizaje ( =
0,781), Resultado ( = 0,564) y Evitacin ( = 0,660), medidas a travs de 76
reactivos.
Cuestionario de Motivacin y satisfaccin acadmica atribuida al profesor, adaptado del
cuestionario para la evaluacin del inters, la habilidad percibida, las expectativas de xito,
el esfuerzo y satisfaccin con el profesor, de Fernndez Heredia y Alonso Tapia, 2009.
Compuesto por una escala Motivacin y satisfaccin atribuida al profesor ( = 0,88),
medida a travs de 16 reactivos.
Procedimientos
Inicialmente, se obtuvo la autorizacin de los directivos de las escuelas, para acceder a
los alumnos y a sus apoderados, as autorizar la participacin de sus pupilos en la
investigacin.
Se administraron la batera de cuestionarios (anexo 1) en formato auto-reporte,
participando voluntariamente y bajo consentimiento informado.
Los instrumentos se aplicaron en el aula, siendo administrados en horario de clases
convenidos, por un encuestador contratado para el cumplir dicha funcin, a los alumnos se
les otorg alrededor de 60 minutos para contestar el total de la batera. Las consigna
entregada al momento de la aplicacin fue A continuacin debers leer el cuadernillo
entregado, ah encontrars una serie de afirmaciones, tu tarea es sealar el grado en que
ests de acuerdo con cada afirmacin. Para responder, en la hoja de respuesta elige la
opcin que ms te representa., adems se les solicit al final del instrumento contestar el
curso, edad y promedio general de notas.
Posterior a la aplicacin los funcionarios de las escuelas podan optar a una capacitacin
(aproximadamente de dos horas cronolgicas) de la temtica en estudio, Clima
motivacional de aula, realizada por el acadmico de la Universidad de Tarapac y profesor
gua del estudio Francisco Leal Soto.
Anlisis de los datos
Con el fin de establecer el nivel de confiabilidad de los cuestionarios se realiz un
anlisis de fiabilidad por escala (alpha de cronbach).
Para cada participante se obtuvieron 6 puntajes: Clima motivacional de escuela que se
separa en sub- escala orientada al dominio y al resultado; clima motivacional de aula que se
divide en la sub escala orientada al aprendizaje y al resultado; orientacin de metas del
estudiante separada en las sub-escalas aprendizaje, rendimiento y evitacin; motivacin/
satisfaccin con el profesor y finalmente rendimiento general. A travs de un anlisis de
correlacin de Pearson, se intent determinar si existe algn grado de asociacin entre
Clima Motivacional de Aula Orientada hacia el Aprendizaje (operacionalizada mediante
escala CMCA), Clima Motivacional de Escuela (operacionalizada mediante escala TSMG)
y Orientacin de Metas de los Estudiantes (operacionalizada mediante escala MEVA),
como tambin cuales son las variables que mejor predicen el clima motivacional de aula,
motivacin y satisfaccin con el profesor y rendimiento general, por medio del anlisis de
regresin mltiple con el mtodo de extraccin de pasos sucesivos.

Resultados
Como resultados se encuentra que el clima motivacional de aula orientado hacia el
aprendizaje se relaciona de forma positiva y significativa, tanto con clima motivacional de
la escuela orientado al dominio (r
xy
=0,335; p<,01), como con orientacin motivacional del
estudiante al aprendizaje" (r
xy
=0,316; p< ,01) y en menor medida con orientacin
motivacional del estudiante al resultado (r
xy
= 0,127; p<,01). A su vez, es posible apreciar
una relacin inversa y significativa con orientacin motivacional del estudiante haca la
evitacin" (r
xy
=-0,271; p <,01)
De igual forma, es posible ver que la sub escala clima motivacional de la escuela
orientado al dominio se asocia en forma significativa con orientacin motivacional del
estudiante al aprendizaje ( rxy=0,279; p< ,01) , a s mismo correlaciona de forma negativa
con orientacin motivacional a la evitacin (rxy=-0,184; p<0,01).
Los resultados obtenidos al ejecutar un anlisis de regresin mltiple, considerando
como variable dependiente Percepcin de la influencia positiva del profesor , como
variables independientes las dimensiones de Clima Motivacional de Escuela (Orientado al
Dominio y Orientado al Resultado), Orientacin Motivacional (al Aprendizaje, al
Resultado y a la Evitacin) y Practicas/clima motivacional de clase orientado al
aprendizaje. Adems, se utiliz el mtodo de extraccin por pasos sucesivos (stepwise) para
obtener slo aquellas variables que permitan el mejor ajuste posible. Es as, que los
resultados indican que los puntajes de "Percepcin de la influencia positiva del profesor",
son explicados a partir de estas 5 dimensiones presentando una correlacin de 0.66 y un
coeficiente de determinacin (R
2
corregido = .43). Asimismo, el modelo, propuestos
resulta significativos (p < .034). A continuacin se presenta la tabla 1 con los resultados de
los betas tipificados de las variables involucradas.
Tabla 1
Predictores de la Motivacin Acadmica y Satisfaccin con el Profesor
Variable B t 95,0% CI
Constante ,135 [-,486 ,558]
Prcticas/clima motivacional de clase
orientado al aprendizaje
,524** 19,909 [,538 ,656]
Orientacin motivacional al aprendizaje ,179** 5,735 [,188 ,384]
Orientacin motivacional a la evitacin -,092** -3,019 [-,199 -,042]
Clima motivacional de la escuela orientado
al resultado
,058** 2,323 [,011 ,127]
Orientacin motivacional al resultado ,054** 2,120 [,007 ,187]
a. Variable dependiente: Percepcin de la Motivacin Acadmica y Satisfaccin con el
Profesor.
Nota. N= 967. CI = intervalo de confianza.*p<.0.5. **p<.01.
Los resultados obtenidos al ejecutar un anlisis de regresin mltiple, considerando
como variable dependiente Clima motivacional de clase orientado al aprendizaje, como
variables independientes las dimensiones de Clima Motivacional de Escuela (Orientado al
Dominio y Orientado al Resultado), Orientacin Motivacional (al Aprendizaje, al
Resultado y a la Evitacin) y Percepcin de la influencia positiva del profesor. Adems, se
utiliz el mtodo de extraccin por pasos sucesivos (stepwise) para obtener slo aquellas
variables que permitan el mejor ajuste posible. Es as, que los resultados indican que los
puntajes de "Clima motivacional de clase orientado al aprendizaje", son explicados a partir
de 3 dimensiones, presentando una correlacin de 0.63 y un coeficiente de determinacin
(R
2
corregido = .40). Asimismo, el modelo propuesto resulta significativos (p < .00). A
continuacin se presenta la tabla 2 con los resultados de los betas tipificados de las
variables involucradas.
Tabla 2
Predictores de Clima Motivacional de Aula orientado al Aprendizaje
Variable B t 95.0% CI
(Constante)

13,483 [1,479 1,983]

Percepcin de la influencia positiva del profesor
,561** 21,138 [,446 ,538]

Clima motivacional de la escuela orientado al dominio
,188** 6,888 [,141 ,253]

Clima motivacional de la escuela orientado al resultado
-,092** -3,533 [-,151 -,043]
a. Variable dependiente: Prcticas/clima motivacional de clase orientado al aprendizaje
Nota. N= 967. CI = intervalo de confianza.*p<.0.5. **p<.01.

Los resultados obtenidos al ejecutar un anlisis de regresin mltiple, considerando como
variable dependiente el promedio general de notas, y como variables independientes las
dimensiones de Clima Motivacional de Escuela (Orientado al Dominio y Orientado al
Resultado), Orientacin Motivacional (al Aprendizaje, al Resultado y a la Evitacin),
Practicas/clima motivacional de clase orientado al aprendizaje y percepcin de la influencia
positiva del profesor. Adems, se utiliz el mtodo de extraccin por pasos sucesivos
(stepwise) para obtener slo aquellas variables que permitan el mejor ajuste posible. Es as,
que los resultados indican que los puntajes de "Percepcin de la influencia positiva del
profesor", son explicados a por 3 dimensiones: Orientacin motivacional (evitacin y al
aprendizaje) y clima motivacional orientado al resultado, obteniendo una correlacion entre
estas de 0,225 y un coeficiente de determinacin o R2 corregido de .046 Asimismo, el
modelo, propuesto resulta significativo (p < .046). A continuacin se presenta una tabla con
los resultados de los betas tipificados de las variables involucradas
Tabla 3
Predictores de Rendimiento Escolar
Variable B t 95,0% CI
(Constante)

22,310 [52,056 62,102]
Orientacin motivacional a la evitacin

-,140* -3,120 [-2,274 -,518]
Clima motivacional de la escuela orientado al
resultado
,091* 2,493 [,182 1,528]
Orientacin motivacional al aprendizaje ,090* 1,998 [,019 2,167]
a. Variable dependiente: Promedio general de notas
Nota. N=967. CI= Intervalo de confianza. *p<.0.5. **p<.01.

Discusin
El planteamiento de este trabajo ha sido desde el principio investigar exploratoriamente el
constructo de clima motivacional de clase y cules podran ser las posibles variables
implicadas en el proceso en establecimientos educativos de la ciudad de Arica.
A juzgar por las puntuaciones obtenidas sobre el clima motivacional de escuela orientado al
aprendizaje, los estudiantes participantes perciben que este se asocia en gran medida con la
motivacin del estudiante vinculado al aprendizaje, por otra parte, tambin es importante
destacar que cuando los estudiantes presentan una alta motivacin orientada a la evitacin
perciben un clima motivacional de escuela negativo, repercutiendo de igual forma sobre el
clima motivacional de aula. En cuanto al clima motivacional de clases orientado al
aprendizaje, los resultados presentan un alto grado de asociacin, con el factor situacional,
de clima motivacional de escuela orientado al dominio, y con el factor individual del
estudiante de motivacin hacia el aprendizaje y el resultado respectivamente.
En primer lugar, en su conjunto, estos antecedentes se condicen con la evidencia emprica
que vincula la relacin recproca entre clima motivacional de escuela y clima motivacional
de aula (Leal, 2013), reflejando adems, el hecho de que la motivacin hacia el aprendizaje
no es solo resultado de un proceso unidimensional estructural, ya que tanto factores
internos de los estudiantes como factores propios del entorno tienen una importante rol
mediador sobre el cmo se percibe el clima motivacional de clase.
En segundo lugar, en el anlisis de regresin sobre la variable criterio Percepcin de la
influencia positiva del profesor, es el CMC orientado al aprendizaje la principal variable
predictora, lo cual se traduce que cuando un profesor logra con sus patrones docentes
configurar un CMC de aprendizaje, mejora el grado de satisfaccin del estudiante con su
profesor, pero siempre y cuando se consiga que el estudiante adopte en la prctica una meta
de aprendizaje en esa asignatura (Alonso Tapia y Fernndez Heredia, 2008, 2009).
En tercer lugar, se ha visto, como se esperaba, que un clima de clase percibido como
facilitador del aprendizaje, lograba que los estudiantes se sintieran satisfechos con el
trabajo realizado por el profesor, pero no ha ocurrido lo mismo con el rendimiento. Es
decir, las notas obtenidas por los estudiantes en las clases donde esos mismos estudiantes
han percibido que el ambiente les motivaba a aprender, no se asocian a la percepcin del
clima de clase en el grado en que cabra esperar. Alguna de las posibles hiptesis de este
hecho, podra ser que el esfuerzo invertido en un proceso de aprendizaje empieza a dar sus
frutos a ms largo plazo de lo que ha durado el tiempo de recogida de datos (Alonso-Tapia
& Moral Bosch, 2010), predominio de evaluaciones docentes orientadas al contenido por
sobre el aprendizaje o una suma de todas las anteriores dada las caractersticas particulares
del sistema educacional chileno con su predominante nfasis en los contenidos por sobre
los procesos educativos.
Por ltimo, dado el carcter exploratorio de esta investigacin, posteriores estudios
debiesen encargarse de comprobar la validez factorial del CMCQ para el contexto
educativo chileno, siendo este un instrumento con una amplia validez transcultural que
cubre los principales tipos de pautas docentes que configuran un clima de clase favorecedor
del aprendizaje de diversos niveles educativos formales e informales (Alonso-Tapia &
Fernandez-Heredia, 2009). Sin embargo, esta investigacin ha abierto algunas
interrogantes, tales como: A) Cules son los factores personales asociados a la edad o al
gnero? B) Qu factores contextuales asociados al entorno cultural del sistema
educacional chileno influyen en la percepcin del clima de clase, haciendo que se
considere ms o menos motivador?, por mencionar solo algunas.
Reconocimientos
Este trabajo se ha realizado con aportes del gobierno de Chile a travs del proyecto
FONDECYT REGULAR 1110722, Validacin y enriquecimiento de un modelo de clima
motivacional de clase.
Bibliografa
Ames, C. & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students learning
strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260-267.
Centeno, M (2008).Cuestionario sobre Clima Motivacional de Clase para Alumnos de
Sexto Grado de Primaria. Facultad de Letras y Ciencias Humanas Especialidad de
Psicologa.
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist,
41, 1040-1048.
Dweck, C. S. & Leggett, E. (1988). A social-cognitive approach to motivation and
personality. Psychological Review, 95, 256-273.
Kohler y Reyes (2010) Teora de Orientacin a la Meta: Hallazgos y Aplicaciones en la
Educacin y la Educacin Fsica. ISSN: 1817-0288.
Rodrguez,S; Cabanach, R; Pieiro,I; Valle,A; Nez, J;Gonzlez-Pienda, J. (2001) Metas
de aproximacin, metas de evitacin y mltiples metas acadmicas. Universidad de La
Corua y * Universidad de Oviedo.2001. Vol. 13, n 4, pp. 546-550 Copyright 2001
Psicothema
Ross, M.; Blackburn, M. & Forbes, S. (2005). Reliability Generalization of the Patterns of
Adaptive Learning Survey Goal Orientation Scales. Educational and Psychological
Measurement, 65;451-464. Recuperado desde
http://epm.sagepub.com/cgi/content/abstract/65/3/451.
Salmeron,H;Gutierrez,C;Salmeron,P;Rodrguez,Sonia (2011). METAS DE LOGRO,
ESTRATEGIAS DE REGULACIN Y RENDIMIENTOACADMICO EN
DIFERENTES ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.Revista de Investigacin Educativa, vol.
29, nm. 2, 2011, pp. 467-486Asociacin Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica.