Grate Larrea, Milagros; La comprensin de cuentos en los nios,

un enfoque cognitivo y sociocultural; Siglo veintiuno editores; Mxico; 2 ed.1996.

Contenido:
Prlogo, Juan A. Garca Madruga
Agradecimientos
Introduccin
1. Comprensin y recuerdo de textos
1.1. Introduccin: La atencin que la psicologa ha
dedicado a la comprensin de textos ha sido
enorme en los ltimos aos. Esta atencin se ha
centrado en la descripcin de los procesos
cognitivos que subyacen a la comprensin, en las
diferentes estrategias que utilizan los sujetos en el
acceso al significado y en los distintos niveles de
representacin mental del significado del discurso:
proposicional y situacional o referencial (Just y
Carpenter, 1987; Perrig y Kintsch, 1985; Van Dijk y
Kintsch, 1983). / De la misma manera que en
muchas investigaciones del campo de la
comprensin a travs de la velocidad, por
ejemplo, rapidez con la que se puede leer una
palabra e diferentes contextos (Sanford y Garrod,
1981), relacin entre tiempo de lectura y nmero
de proposiciones de una frase (Kintsch y Keenan,
1973), son cada vez ms abundantes las
investigaciones que miden la comprensin a partir
del recuerdo de las proposiciones del texto. / En
este marco, lo que se entiende por comprensin
de textos va mucho ms all de la comprensin
de palabras y frases aisladas. Es preciso que el
sujeto interrelacione todos estos elementos y d
sentido al texto. Esta interrelacin requiere la
comprensin de relaciones causales, temporales y
entre conceptos, y la activacin del
conocimiento del sujeto, tanto del conocimiento
del mundo, como del de las diferentes estructuras
textuales (Just y Carpenter, 1987). / Es de sealar
en esta aproximacin a la comprensin, una
acentuacin de los procesos constructivos del
sujeto. Este nfasis en la perspectiva
constructivista es tpica de los estudios sobre
comprensin y recuerdo de Bartlett (1932) y, tras
un largo parntesis durante la tradicin
conductista, ha continuado tanto en el seno de la
psicologa cognitiva como de la inteligencia
artificial. A pesar de que lo medular en los
procesos de comprensin, es comn a toda clase
de textos, existen peculiaridades propias de textos
especficos. Por esta razn se presenta la
clasificacin que hace de los mismos hace Brewer
(1980) con la intencin de hacer referencia a
ellos a lo largo del captulo, cuando las
restricciones que imponen a la comprensin as lo
exijan.
Grate Larrea, Milagros; La comprensin de cuentos en los nios,
un enfoque cognitivo y sociocultural; Siglo veintiuno editores; Mxico; 2 ed.1996.

1.2. Diferentes tipos de textos: Brewer distingue tres
tipos de textos: descriptivos, narrativos y
expositivos. /Los textos descriptivos se refieren a
situaciones estticas en trminos de sus
caractersticas fsicas perceptibles. La modalidad
perceptiva ms implicada en una descripcin es
visual aunque es posible una combinacin de
descripciones de cualquier modalidad. Los
procesos psicolgicos que desempean un
importante papel en la comprensin de una
descripcin son aquellos que construyen la
representacin de una situacin referencial (Just y
Carpenter, 1987). /Los textos narrativos estn
caracterizados por la presencia de unos
personajes que llevan a cabo unas acciones
expresadas en sucesos distribuidos temporalmente
y conectados causalmente. El texto puede
describir los sucesos distribuidos temporalmente y
conectados causalmente. El texto puede describir
los sucesos en el orden. Generalmente los sujetos
recuerdan mejor un texto narrativo que se
adecua al orden tpico de ocurrencia que
cuando este orden es trastocado (Thorndyke,
1997; Stein y Nezworski, 1978). Los procesos
psicolgicos que parecen destacar en la
comprensin de la narrativa son los que se
dedican a completar los vacos en la secuencia
de sucesos descritos en el texto. Esta tarea exige
que el sujeto realice inferencias que le permitan la
construccin de una representacin coherente
del texto narrativo. / los textos expositivos
describen sucesos relacionados lgicamente con
el objeto de informar, explicar o persuadir. No hay
indicadores espacio-temporales ni descripciones
de acciones humanas tpicas llevadas a cabo por
personajes. Este tipo de textos desempea un
papel importante en la comunicacin de
conocimientos: libros de texto, artculos cientficos,
prensa escrita, etc. Los procesos psicolgicos que
tienen una funcin decisiva en la comprensin de
textos expositivos son aquellos que extraen las
relaciones lgicas entre los elementos de un texto
y las utilizan para construir una representacin de
la estructura lgica.
1.3. Procesos cognitivos bsicos: reconocimiento de
palabras, anlisis sintctico, anlisis semntico,
carcter dinmico y activo del sujeto, actuacin
en paralelo de los procesos, prioridad por la
bsqueda de significado, inmediatez de
interpretacin, actuacin de la memoria
operativa en la coordinacin de estos procesos.
Grate Larrea, Milagros; La comprensin de cuentos en los nios,
un enfoque cognitivo y sociocultural; Siglo veintiuno editores; Mxico; 2 ed.1996.

1.4. La representacin mental del significado del
discurso
1.4.1. La representacin proposicional del texto
(microestructura o texto base,
macroestructura o representacin
semntica del significado global del
texto[macrorreglas: supresin, generalizacin
y construccin]hiptesis de Kintsch y Van
Dijk)
1.4.2. Conocimiento del sujeto y comprensin del
texto
1.4.2.1. El conocimiento general sobre el
mundo. La teora del esquema, 14. (los
esquemas son unidades cognitivas
complejas que se componen de
unidades simples denominadas
variables; los esquemas pueden
encajarse unos dentro de otros; los
esquemas son representaciones
simblicas de conocimiento, los
esquemas presentan un carcter
integrador: establecen un continuum
entre los procesos de comprensin y
los procesos de recuerdo.)
1.4.2.2. El conocimiento sobre la estructura de
los textos. Las superestructuras
esquemticas, 19.
1.4.2.3. Otros tipos de conocimiento, 22.
(conocimiento sobre las acciones
humanas y el conocimiento
especializado en dominios
especficos)
1.4.3. La representacin situacional
1.5. La intervencin en la comprensin de textos
1.5.1. La intervencin sobre el texto (factores
intrnsecos y extrnsecos al texto; ayudas
extratextuales: objetivos, preguntas y
esquemas
1.5.2. La intervencin sobre el lector
2.
Just, M.A., y Carpenter, P.A. (1987), A theory
of Reading from eye fixation to
comprehension, en Psychological Review,
nm. 87, pp.329-354
Perrig, W., y Kintsch, W. (1985), Propositional
and situational representations of Text, en
Journal of Memory and Language, nm. 24,
pp.503-518.
Grate Larrea, Milagros; La comprensin de cuentos en los nios,
un enfoque cognitivo y sociocultural; Siglo veintiuno editores; Mxico; 2 ed.1996.

Van Dijk, T., y Kintsch, W. (1983), Strategies of
discourse comprehension, Nueva York,
Academic Press.