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DE LA RONDA AL MANDALA
Lneas, identidad, trazos, ciudadana









Alejandra Dubovik y Alejandra Cippitelli.

Jardn de Infantes Fabulinus.

General Pacheco. Provincia de Buenos Aires.

rea Temtica elegida: Arte


Durante estos aos en nuestra institucin, los educadores hemos concentrado
nuestra atencin sobre las teoras socio-constructivistas del aprendizaje. As como
tambin, sobre la organizacin de los espacios sostenidas por las escuelas de Reggio
Emilia.
La manera en que el ambiente de nuestro jardn est organizado apoya esta
perspectiva terica. La disposicin de los espacios, la eleccin de los materiales y el
especial cuidado en construir territorios de exploracin y bsqueda, estn pensados con
el objetivo de crear comunicacin e intercambio de los nios con el espacio, de los
nios entre s, de los nios con los objetos, de los nios y los adultos y de los adultos
entre s, en una red de combinaciones y construcciones posibles entre ellos.



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El patio de los mandalas

Dentro de esta organizacin del espacio, hay uno particularmente significativo
el patio de los mandalas un ambiente luminoso, acogedor, rico en invitaciones a
contemplar, explorar, y entrar en juego. En las paredes que rodean este patio, hay
trazados distintos tipos de mandalas.

Mandala es un trmino de origen snscrito que significa diagramas o
representaciones simblicas bastantes complejas, utilizadas tanto en el hinduismo como
en el budismo.

Es evidente el modo de atencin que los nios prestan a estas representaciones,
las observan con detenimiento, pasan sus dedos por los diseos que stos marcan, tratan
de reproducirlos en el patio con tizas, o con marcadores sobre hojas de papel.
La reflexin constante sobre la prctica diaria, nos llev a considerar el valor de
este espacio para los nios. Es as, que decidimos con las docentes iniciar un proyecto
con los nios de cinco aos, en donde stos tuvieran la oportunidad de explorar un
elemento del lenguaje visual como la lnea, en el trazado de mandalas y posteriormente
apropiarse de un espacio del jardn, para dejar un registro visible de estas
construcciones.
Esta propuesta dispar acciones que llevaron a los nios a debatir, pedir,
interrogar, argumentar, narrar, sentir curiosidad acerca del origen de los mandalas y su
modo de construccin.
Hubo durante el desarrollo del proyecto un proceso de escucha atenta a lo que
decan los nios, a la transformacin en el hacer, a las palabras y a la observacin de los
procedimientos constructivos.
Nos dimos cuenta de que los nios, tenan una infinidad de grafismos que
utilizaban con gran facilidad. Comprendan y utilizaban secuencias y ritmos para que
sus realizaciones fueran mandalas.
Descubrimos a travs de sus palabras, que algunos planificaban lo que iban a
trazar. Morena por ejemplo dice acerca de los mandalas tenemos que tener las cosas
pensadas porque si no no nos sale bien.
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Observamos que otros definan a los mandalas como bellos y armnicos a travs
de la explicacin de Rosario que dice: para mi un mandala es lindo y la forma tiene
que ser igual y es siempre circular o la de Clara que dice: los mandalas tienen el
centro adentro.
Tambin descubrimos que utilizaban la nocin de diseo a travs de la palabra
de Roco que dice: un mandala es circular y con diseos adentro, que son formas de
cosas que usas, como un cuadrado, un crculo o un tringulo.
Y otros le daban al mandala un origen divino, como Emma que dice: fueron
inventados por Dios porque Dios invent todo.
Durante el proceso de construccin de los mandalas en el espacio de la vereda,
fue importante el sostn de los docentes, en la preparacin de los materiales, en hacer
respetar el espacio que cada uno haba elegido. Cuando lleg el da de intervenir este
espacio, la experiencia result excitante y divertida.
Los nios iniciaron la construccin de mandalas en pequeos grupos, la
consigna era que cada uno construya su propio mandala, primero dibujado con tiza y
luego con pintura.
Con el correr de los das, los nios observaron cmo la gente modificaba el
modo de ver y caminar la vereda, los vecinos bajaban las miradas, se detenan en la
observacin de los mandalas o evitaban pisar los dibujos de los nios. Salvador de tres
aos, cuida como guardin que no pisen el mandala que dibuj su hermana
Guadalupe.
Los nios transformaron la vereda en un espacio significativo, en un lugar para
mirar y admirar.

Un poco de teora sobre la lnea

La lnea crea una presencia simultnea al movimiento de la mano, simultnea
y perdurable. La marca del lpiz es fiel al gesto deja evidencia de que algo ha ocurrido
y es testigo de los movimientos Daniel Calmels,

La sucesin de puntos unidos entre s, forman un trazo al que se lo denomina:
lnea. La lnea, es la expresin ms sencilla y el elemento bsico de cualquier grfico.
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Esta posee dinamismo y diversidad de formas que varan segn la disposicin que se le
otorga.
Al observar imgenes, fcilmente se puede reconocer las lneas que all
aparecen.
Desde temprana edad, los nios se ponen en contacto con este elemento de las
artes plsticas, y comienzan a apropiarse de un lenguaje, el lenguaje visual, que permite
decir y contar desde una imagen.
Cuando se los invita a observar esta expresin grfica con mayor detenimiento,
teniendo en cuenta el concepto de lnea, las variedades y caractersticas principales de la
misma, el nio puede enriquecer dicho lenguaje.
Desde el jardn, el docente propone al nio, no solo observar las lneas en
imgenes, sino tambin a jugar con ellas, explorando sus variadas posibilidades. As, los
nios, comienzan a reconocer las lneas curvas, como: onduladas, los bucles, los
crculos, los espirales; y las lneas rectas, como: horizontales, verticales, oblicuas,
quebradas; tambin las abiertas y cerradas; las gruesas y delgadas; continuas y
discontinuas.
Identificamos las lneas, en pinturas y obras de artes, buscamos las lneas que
definen a los objetos y al hacerlo, los nios pueden, no solo animarse a copiar imgenes
o figuras que a simple vista parecen complejas, sino tambin, comenzar a componer
formas nuevas, utilizando su imaginacin para la creacin de infinidad de diseos.
Mezclar, combinar y superponer lneas, jugando a variar dibujos, otorgndoles una
textura visual.
El dominio de este elemento, as como tambin la prctica con distintas
herramientas y materiales, les facilita a los nios al momento de dibujar, pero tambin al
momento de escribir de manera convencional, ya que pueden adecuarse al espacio y
trazar las letras de un texto, con mayor seguridad y simpleza.
Facilitndoles posteriormente a su vez, tener ms confianza, al iniciarse en el
proceso de trazado de escritura.
Es por eso que consideramos de gran importancia desde el jardn de infantes,
proponer situaciones de aprendizaje que permitan expandir el conocimiento de los nios
a cerca de este elemento visual, la lnea. De este modo estaremos construyendo una
mirada enriquecida sobre la posibilidad de componer imgenes y aprender a observar
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con detenimiento y generando oportunidades para el desarrollo de la capacidad
creadora, el pensamiento, la imaginacin y la comunicacin con los otros.

Pueden los nios de cinco aos construir mandalas?

Como se desprende de lo dicho anteriormente, durante la construccin de
mandalas se trabaj con un elemento del lenguaje plstico: la lnea.
Mezclar, combinar y superponer lneas jugando a variar diseos, otorgndoles
una textura visual a travs de la construccin de mandalas, permiti a los nios
desarrollar un propio lenguaje y ampliar la propia capacidad expresiva y de percepcin.
Las grafas, los trazos cobran rasgos singulares, marcas de autor, la
particularidad del trazo se muestra diferente, se trata de construir formas, figuras, llenos
y vacios, contornos y plenos, cada rulo, cada espiral, lnea cortada o continua, cada giro
del trazo tiene valor para la identidad, la lnea separa, inventa, crea imgenes visuales,
crea espacios, lo transforma.
En la construccin de los mandalas, pudimos observar en cada situacin que se
crea diversas estrategias de accin, cada situacin da lugar a distintos posicionamientos.
Aunque los mandalas se inician siempre desde el centro hacia afuera, la continuacin de
los mismos es de carcter personal y cada nio tiene una manera particular de hacer sus
diseos, algunos juegan con los espirales y rulos, otros con las lneas rectas y crculos
y otros los expanden hasta el infinito.

Los mandalas y el color

Una de las variables en la construccin de mandalas fue agregarles color, esto
propona un desafo ms para los nios, colorear pequeos espacios y personalizar sus
diseos.
Durante la etapa de los primeros ensayos de la representacin del mandala,
observamos que los nios manifiestan inters y entusiasmo por elegir un color para
pintar una regin y otro contrastante para las regiones circundantes.
As al presentarles los materiales, las regiones del mandala pueden ser rojo, azul,
verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio.
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Al otorgarles amplia oportunidad para que descubran sus propias relaciones con
el color en el mandala, a travs de una continua experimentacin se estableca una
correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organizacin
armnica de ste en su dibujo.

Los mandalas y los objetos de la naturaleza

La naturaleza ha sido para el hombre fuente de inspiracin y lo podemos ver a
largo de la historia del arte. Por otra parte los mandalas simbolizan la pauta
fundamental en todo lo que late en todo lo creado. Es fcil encontrar a nuestro
alrededor formas que inspiren la creacin de un mandala, una flor con los ptalos que
parten del centro y crecen a su alrededor, el tronco cortado de un rbol y sus anillos de
crecimiento, una fruta a la que cortamos por la mitad, como las naranjas o las granadas,
etc.
Tomando elementos de la naturaleza como semillas, caracoles, ptalos de flores,
piedras, gemas, propusimos a los nios construir mandalas, en dicha construccin se
puede observar la riqueza de la composicin y el equilibrio logrado.


Los mandalas y el espacio pblico

El equipo directivo y los docentes del jardn tenemos como propuesta hacer
centro en los espacios y su potencialidad educativa, teniendo en cuenta cunto educan
los espacios por los que transitan los nios, y lo que ensean esos espacios.
Uno de los aspectos que impacta profundamente a los visitantes de nuestra
institucin es la gran cantidad de trabajos hechos por los nios presentes en todo el
jardn, este es uno de los modos en que los nios contribuyen a dar forma y significado,
a construir una cultura especfica del jardn.
Ante la invitacin a construir mandalas en un espacio del jardn, los nios
hicieron propuestas concretas, razonables, posibles. La eleccin de la vereda o una
pared del frente del jardn fueron las propuestas de los nios de modo de hacer al decir
de ellos Mas linda la entrada del jardn.
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Los nios reivindican continuamente la esttica del jardn y la vereda de ste que
era un espacio que an no habamos tocado.

El espacio pblico

Afuera del jardn, cerca nuestro, nuestro, de los otros, de todos,
fueron algunos de los conceptos que aparecieron en el grupo cuando decidieron trazar
los mandalas en la vereda, y as empezaron a jugar con una definicin de espacio
pblico, definicin que adems entraba en contacto con una preocupacin institucional
en torno a cmo construyen este concepto los nios.
Tomar la vereda, como dice Daniel Calmels en su libro Espacio Habitado,
como una extensin de la casa - en este caso del jardn - , como un espacio donde se
deposita cierta confianza debido a la proximidad, la vereda es a su vez un lmite entre la
calle y a la vez una extensin del jardn.
La vereda no tiene privacidad La vereda es de todos o de nadie como dice
Guadalupe, de cinco aos.
La inquietud por hacer de la vereda el objeto de intervencin llev a los nios a
elegir un lugar sobre el cual trazar su propio mandala.
El dibujo de la tiza voltil y efmero se reafirm con la pintura, se abri un
espacio para la creacin, los diversos trazados que coexisten nos hablan de un equilibrio
y variacin de los mismos. Los nios construyeron mandalas a manera de inventario de
formas, dibujar en la vereda requera de otras habilidades diferentes a la de hacerlo
sobre un papel. Hay otras posturas, sostn de cuerpo, actitud de escriba, produccin del
trazo, se tiran lneas, se hacen cortes, rulos, espirales, se dejan marcas, se pone lmite a
los movimientos, se tienen gestos autnomos. Cada diseo est en cada uno, en sus
gestos grficos, en sus acciones, en su manera de concebir este gran espacio.
Intervenir la vereda ofreci entre otras cosas la posibilidad de hacer visibles
algunas de las grandes habilidades de los nios.
Y para los adultos que conformamos la comunidad educativa de esta institucin
confirmar que la educacin esttica y la belleza de las producciones de los nios no se
consideran una opcin sino una necesidad de pensar y de vivir.

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