UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Instituto Superior de Postgrado y Educacin Continua

Programa de Maestra en Planificacin, Evaluacin y
Acreditacin de la Educacin Superior


AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL DEL COLEGIO
FISCAL TCNICO SANTA ELENA. PROPUESTA:
PLAN DE MEJORAMIENTO


PROYECTO DE INVESTIGACIN QUE SE PRESENTA COMO
REQUISITO PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAGSTER
EN PLANIFICACIN, EVALUACIN Y ACREDITACIN
DE LA EDUCACIN SUPERIOR


AUTORA:

Dra. Avelino Domnguez Ofelia Marina


ASESOR:

Basti das Torres Al fredo MSc.


GUAYAQUIL, OCTUBRE DE 2011




Guayaquil, Octubre del 2011


Seor Doctor
Francisco Moran Mrquez, MSc.
Decano de la Facultad de Filosofa
Ciudad.

De mis consideraciones

Me permito a su autoridad, el informe de la TESIS DE GRADO, previo a la
obtencin del grado de Magister en Planificacin, Evaluacin y
Acreditacin de la Educacin Superior 2009 2011 de la estudiante.


APELLIDOS Y NOMBRES N
O
CEDULA TEMA
Dra. OFELIA MARINA AVELINO
DOMNGUEZ
0905034229
AUTOEVALUACIN
INSTITUCIONAL DEL
COLEGIO FISCAL TCNICO
SANTA ELENA.
PROPUESTA: PLAN DE
MEJORAMIENTO

Luego de haber efectuado las asesoras reglamentarias respectivas de
conformidad con el instructivo que me fuera entregado por el Instituto de
Post- Grado Continua y el correspondiente estudio, anlisis y evaluacin
del trabajo de investigacin, existiendo la APROBACIN del mismo en
todas sus partes.

Anexo el control de las asistencias de asesoras.

Del seor Decano.


Atentamente,



________________________________
MSc. Alfredo Bastidas Torres.












DEDICATORIA



A m querido esposo Fernando Snchez y a
mis hijos Diana, Jefferson Snchez Avelino
quienes con amor, fe y confianza, motivaron
mi constante superacin para alcanzar unas
de mis grandes ideales.

A mi amiga Juana Quinde Tomal que me
brind su apoyo incondicional para culminar
con xito lo anhelado.


Ofelia Marina













AGRADECIMIENTO


A Dios Todopoderoso que gua mis pasos y es una
presencia real en nuestro mundo.

Al Mster Alfredo Bastidas Director de Tesis,
quin con su acertada direccin hizo posible la
culminacin del presente trabajo.

Al Personal Docente y Administrativo de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofa,
Letras y Ciencias de la Educacin.

A las Autoridades del Colegio Fiscal Tcnico
Santa Elena, estudiantes, padres de familia y a
todas las personas que de una u otra forma han
contribuido para la culminacin de esta presente
tesis.



Ofelia Marina






NDICE GENERAL

CONTENIDOS: Pgina:

PORTADA i
CARTA DE APROBACIN DE TUTOR ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
NDICE GENERAL v
NDICE DE CUADROS vii
NDICE DE GRFICOS ix
RESUMEN x
SUMMARY xi
INTRODUCCIN 1

CAPTULO I: EL PROBLEMA

Planteamiento del problema 5
Ubicacin del problema en un contexto 5
Situacin conflicto 8
Causas y consecuencias 9
Delimitacin del problema 10
Formulacin del problema 10
Evaluacin del Problema 10
Objetivos 12
- Objetivos General 12
- Objetivos Especficos 12
Justificacin e importancia 13

CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de estudio 16
Fundamentacin Terica 21
La Evaluacin de la calidad educativa 22
Modelos de autoevaluacion 24
Orientaciones del proyecto educativo Institucional de
Colombia
27
Autoevaluacion Institucional 31
Modelos de evaluacion institcional 32
Evaluacin, juicio y autoevaluacin 33




Objetivos de la autoevaluacin institucional 35
Ventajas de la autoevaluacion Institucional 36
A quien le preocupa la clidad? 38
Eficacia, es la obtencion de los resultados deseados 39
Docencia de calidad 39
Plan de mejoramiento 41
Metodologa de calificacion de Colegios Tcnicos 46
Campos de observacin para la calificacin 47
Gestin de las relaciones con el entorno 49
Modelo de autoevaluacin (RETEC) 50
Caracteristicas del modelo de autoevalaucin institucional 56
Estandares de calidad 56
Caractersticas de los indicadores 57
La evaluacin en los centros educativos 62
Funciones de la autoevaluacin 69
Instrumentos de evaluacin 71
Tipos de instrumentos de evaluacin 74
Fundamentacin Pedaggica 75
Fuindamentacin Psicolgica 77
Fundamentacin Legal 77
Preguntas a contestarse 84
Definiciones Conceptuales 85

CAPTULO III: METODOLOGA


Diseo de la Investigacin 98
Modalidad de la investigacin 98
Tipo de investigacin 99
Poblacin y muestra 99
Operacionalizacin de Variables 101
Instrumentos de la investigacin 101
Procedimiento de la investigacin 111

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS


Procesamiento y anlisis 113
Entrevista aplicada a la Rectora del Colegio 114
Analisis de las encuestas a los Docentes 116
Aplicacin de encuestas a estudiantes 128
Anlisis de las encuestas a Representantes Legales 139




Discusion de Resultados 151
Historia del establecimiento escolar 154

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 162
Recomendaciones 165
Referencias Bibliogrficas 167
Bibliografa 169
ANEXOS






























NDICE DE CUADROS

TTULOS PG.

CUADRO N 1 CAUSAS Y CONSECUENCIAS 9
CUADRO N 2 MODELO DE AUTO EVALUACIN (RETEC) 50
CUADRO N 3 ESTNDARES DE GESTIN 52
CUADRO N 4 ESTNDARES DE GESTIN 53
CUADRO N 5 POBLACIN 100
CUADRO N 6 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 101
CUADRO N 7 MATRIZ DE DATOS 103
CUADRO N 8 REGLAMENTACIN 116
CUADRO N 9 PLAN DE OBJETIVOS 117
CUADRO N 10 PROGRAMAS OPERATIVOS ANUALES 118
CUADRO N 11 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL 119
CUADRO N 12 COMPETENCIAS LABORALES 120
CUADRO N 13 METODOLOGA DE EVALUACIN 121
CUADRO N 14 PRODUCTIVIDAD 122
CUADRO N 15 RENDIMIENTO ACADMICO 123
CUADRO N 16 DESEMPEO DOCENTE 124
CUADRO N 17 MOBILIARIO ADECUADO 125
CUADRO N 18 PROGRAMA DE BIENESTAR SOCIAL Y ESCOLAR 126
CUADRO N 19 EQUIPOS DE PROFESORES TUTORES 127
CUADRO N 20 REGLAMENTACIN 128
CUADRO N 21 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL 129
CUADRO N 22 COMPETENCIAS LABORALES 130
CUADRO N 23 EVALUACIN DE APRENDIZAJES 131
CUADRO N 24 PRODUCTIVIDAD 132
CUADRO N 25 BIENESTAR SOCIAL 133
CUADRO N 26 CONVENIO 134
CUADRO N 27 MOBILIARIO ADECUADO 135
CUADRO N 28 ZONAS DEPORTIVAS 136
CUADRO N 29 PASANTAS EN EMPRESAS 137
CUADRO N 30 FINANCIACIN 138
CUADRO N 31 PLAN DE OFERTAS FORMATIVAS 139
CUADRO N 32 OFERTAS DE CAPACITACIN 140
CUADRO N 33 INFORMACIN ACTUALIZADA 141
CUADRO N 34 SESIN DE TRABAJO 142
CUADRO N 35 INVESTIGACIN TCNICA 143
CUADRO N 36 CATLOGOS DE PUESTOS DE TRABAJO 144
CUADRO N 37 RECONOCIMIENTOS POR COMPENSACIONES 145
CUADRO N 38
CONVENIOS CON ESCUELAS DE EDUCACIN
PRIMARIA
146
CUADRO N 39 ACTIVIDADES SOCIALES Y RECREATIVAS 147
CUADRO N 40 INVESTIGACIN SOBRE EL ENTORNO 148
CUADRO N 41 FOROS DE REFLEXIN Y ANLISIS 149
CUADRO N 42 INVENTARIO DE PROFESIONALES 150




CUADRO N 43 HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO 154
CUADRO N 44 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 155
CUADRO N 45 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 156
CUADRO N 46 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 157
CUADRO N 47 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 158
CUADRO N 48 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 159
CUADRO N 49 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 160

































NDICE DE GRFICOS

TTULOS PG.

GRFICO N 1 REGLAMENTACIN 116
GRFICO N 2 PLAN DE OBJETIVOS 117
GRFICO N 3 PROGRAMAS OPERATIVOS ANUALES 118
GRFICO N 4 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL 119
GRFICO N 5 COMPETENCIAS LABORALES 120
GRFICO N 6 METODOLOGA DE EVALUACIN 121
GRFICO N 7 PRODUCTIVIDAD 122
GRFICO N 8 RENDIMIENTO ACADMICO 123
GRFICO N 9 DESEMPEO DOCENTE 124
GRFICO N 10 MOBILIARIO ADECUADO 125
GRFICO N 11 PROGRAMA DE BIENESTAR SOCIAL Y ESCOLAR 126
GRFICO N 12 EQUIPOS DE PROFESORES TUTORES 127
GRFICO N 13 REGLAMENTACIN 128
GRFICO N 14 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL 129
GRFICO N 15 COMPETENCIAS LABORALES 130
GRFICO N 16 EVALUACIN DE APRENDIZAJES 131
GRFICO N 17 PRODUCTIVIDAD 132
GRFICO N 18 BIENESTAR SOCIAL 133
GRFICO N 19 CONVENIO 134
GRFICO N 20 MOBILIARIO ADECUADO 135
GRFICO N 21 ZONAS DEPORTIVAS 136
GRFICO N 22 PASANTAS EN EMPRESAS 137
GRFICO N 23 FINANCIACIN 138
GRFICO N 24 PLAN DE OFERTAS FORMATIVAS 139
GRFICO N 25 OFERTAS DE CAPACITACIN 140
GRFICO N 26 INFORMACIN ACTUALIZADA 141
GRFICO N 27 SESIN DE TRABAJO 142
GRFICO N 28 INVESTIGACIN TCNICA 143
GRFICO N 29 CATLOGOS DE PUESTOS DE TRABAJO 144
GRFICO N 30 RECONOCIMIENTOS POR COMPENSACIONES 145
GRFICO N 31
CONVENIOS CON ESCUELAS DE EDUCACIN
PRIMARIA
146
GRFICO N 32 ACTIVIDADES SOCIALES Y RECREATIVAS 147
GRFICO N 33 INVESTIGACIN SOBRE EL ENTORNO 148
GRFICO N 34 FOROS DE REFLEXIN Y ANLISIS 149
GRFICO N 35 INVENTARIO DE PROFESIONALES 150




UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA


TEMA: AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL DEL COLEGIO FISCAL TCNICO
SANTA ELENA.
PROPUESTA: PLAN DE MEJORAMIENTO.

A AS SE ES SO OR R: : M MS Sc c. . B Ba as st ti id da as s T To or rr re es s A Al lf fr re ed do o
A AU UT TO OR RA A: : D Dr ra a. . A Av ve el li in no o D Do om m n ng gu ue ez z O Of fe el li ia a M Ma ar ri in na a

RESUMEN


La importancia de una evaluacin institucional, genera una temtica
interesante. La aplicacin prctica de sus resultados es, en algunos
casos, discutible, en este sentido, el presente trabajo manifiesta diferentes
enfoques respecto a la utilidad de los procesos, autoevaluacin y
coevaluacin que pueden concebirse de forma complementaria en tanto
que pretenden trascender la visin de la evaluacin como un mero
instrumento al servicio de la toma de decisiones en bienestar del Colegio
Fiscal Tcnico Santa Elena. El problema central de la educacin en el
Ecuador ha sido la carencia de evaluaciones de calidad, que promuevan
la excelencia acadmica, en un pas donde evaluar es sinnimo de
castigar, formndonos ideas equivocadas de su verdadero propsito. En
este sentido, el proceso adquiere un matiz diferente para la comunidad,
como por ejemplo la acreditacin, la valoracin, la desmitificacin, o
incluso la clarificacin de las actuaciones polticas, aportando al
funcionamiento democrtico del sistema educativo. Pero la utilidad del
proceso evaluador exige una adecuacin inteligente a la realidad que se
evala y la lectura final deber incluir tanto las consecuencias conforme a
los propsitos declarados, como aquellas que an no habiendo estado
previstas, hayan tenido incidencia en la comunidad educativa que fuera
objeto de evaluacin. Por esta razn en base a los resultados del proceso
de recoleccin de la informacin, la deteccin de fortalezas y debilidades
se procedi a disear un plan de mejoras el cual se enmarca en un
proceso ms amplio de gestin educativa que enmarca un conjunto de
decisiones de las instituciones educativas.



AUTOEVALUACI
N
COLEGIO PLAN DE
MEJORAS




UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTINUA


TEMA: AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL DEL COLEGIO FISCAL TCNICO
SANTA ELENA.
PROPUESTA: PLAN DE MEJORAMIENTO.

A AS SE ES SO OR R: : M MS Sc c. . B Ba as st ti id da as s T To or rr re es s A Al lf fr re ed do o
A AU UT TO OR RA A: : D Dr ra a. . A Av ve el li in no o D Do om mi in ng gu ue ez z O Of fe el li ia a M Ma ar ri in na a

SUMMARY

The importance of an institutional assessment, generates an interesting
theme. The practical application of its results is, in some cases,
problematic in this sense, this work shows different approaches to the
usefulness of processes, self-assessment and ethos that can be designed
in a complementary manner insofar as they seek to transcend the vision of
evaluation as a mere instrument at the service of the welfare of the Fiscal
Technical College Santa Elena. The central problem of education in the
Ecuador has been the lack of quality assessments that promote academic
excellence, in a country where assess is synonymous with punishing,
forming us misconceptions of its true purpose. In this sense, the process
acquires a different shade to the community, such as accreditation,
assessment, demystification, or even clarification of actions policies,
contributing to the democratic functioning of the educational system. But
the usefulness of the evaluation process requires an intelligent adaptation
to the reality that is evaluated and the final reading must include both the
consequences in accordance with the declared purposes, and those who
still having not been planned, have impact in the educational community
that was subject to assessment. For this reason on the basis of the results
of the process of collection of information, detection of strengths and
weaknesses proceeded to design a plan for improvements which is part of
a broader process of education management that frames a set of
educational institutions.




AUTOEVALUACI
N
SCHOOL

PLAN OF
IMPROVEMENTS





INTRODUCCIN

En la actualidad no es nuevo de que el buen funcionamiento de las
instituciones educativas sea atribuido por la sociedad, al desarrollo e
implantacin de sistemas de autoevaluacin y evaluacin de la calidad
institucional.

En el Ecuador, los procesos de la autoevaluacin institucional, y
acreditacin son relativamente nuevos, su necesidad surge como
consecuencia de la expansin de centros educativos y los cambios
econmicos, sociales que exigen nuevas respuestas de oferta acadmica
por parte de la educacin.

Los proveedores de la educacin tienen una gran responsabilidad
que cumplir con la sociedad actual, al brindar servicios de calidad. Es
necesario preparar a las nuevas generaciones de los colegios, donde los
jvenes asistan a la institucin educativa, para aprender y conocer en el
momento oportuno y con resultados planificados.

La poltica sexta del Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador
promulgada para el ao 2006 2015, establece que se deber mejorar la
calidad y equidad de la educacin e implementacin del sistema nacional
de evaluacin y rendicin social de cuentas.

Las Instituciones del Ecuador deben propiciar la autoevaluacin
permanente en el contexto de una cultura de evaluacin, con la finalidad
de mejorar la calidad del servicio educativo.

La autoevaluacin constituye un proceso fundamental del
mejoramiento continuo del accionar institucional en todas sus funciones y




la rendicin social de cuentas; implica una amplia participacin de todos
los actores de la institucin a evaluarse en procura de altos niveles de
calidad.

La autoevaluacin es el examen reflexivo sistemtico de todo
cuanto se haya ejecutado, mediante el cual una institucin analiza y
valora por s misma la calidad de su accionar para el desarrollo de sus
funciones estableciendo el nivel, fortalezas y debilidades a fin de
comprender lo que se ha logrado.

Los Colegios con que cuenta la Provincia de Santa Elena no deben
escapar ante estas exigencias, que demanda una reconceptualizacin
bsica que deben ser desarrolladas, debido a que se han demostrado que
la calidad de la educacin es un resultado que permitir ofrecer servicios
de calidad a la comunidad.

Actualmente el Ministerio de Educacin exige al sistema educativo
que oferte y entregue servicios de calidad, por ello el rendimiento
institucional se modifica constantemente, mejorando el proceso de
efectividad y garantizando mejores resultados. As como la educacin
superior se actualiza y evala; las Instituciones de educacin media
tambin deberan ser parte de este proceso.

La evaluacin educativa, es una de las reas ms complejas en el
campo de la accin docente, ya que sustenta que el propsito
fundamental de la educacin es corroborar los alcances de los objetivos
previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de esta, es
posible analizar el proceso enseanza-aprendizaje a la par que el
desarrollo de la institucin educativa; por ello, abordar la problemtica de
la evaluacin, es encarar las fallas fundamentales de un sistema
educativo.




Por tal motivo esta investigacin se realizar en el Colegio Fiscal
Tcnico Santa Elena pues es de vital importancia conocer la realidad
interna de su desempeo tanto en el aspecto administrativo como en el
docente. La investigacin nos permitir recopilar, sistematizar y analizar
la informacin que ayudar a mejorar la calidad de la institucin.

Este trabajo refleja el rendimiento administrativo y acadmico del
Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena para que cumpla estratgicamente
con su VISIN, MISIN, PROPSITOS Y OBJETIVOS con pertinencia,
eficacia y eficiencia. Es un antecedente necesario para la determinacin
de prioridades, objetivos, metas, polticas y estrategias, lo que nos
permitir formular un Plan de Mejoras.

El plan de mejoramiento es un referente de aplicacin que
contribuye con el propsito de ampliar el conocimiento de los procesos de
autoevaluacin con fines de acreditacin y sirve para lograr el
aseguramiento de la calidad de la educacin.

Es importante sealar que la autoevaluacin permite conocer las
fortalezas y debilidades que tienen las instituciones educativa,; una vez
identificadas las dificultades, propone el diseo de un Plan de mejoras
desde un enfoque integral con mejores polticas, dinmicas y prcticas
educativas que apoyen a promover cada vez ms una educacin de
calidad para todos.

La tesis se desarrolla en seis captulos, los mismos que se detallan
a continuacin.

Captulo I.- El problema: En se realiza un detalle de la
problemtica actual del objeto en estudio, adems se incluyen:
Planteamiento del Problema, Ubicacin del Problema en un Contexto,




Situacin conflicto, Causas del Problema, Consecuencias, Delimitacin o
Formulacin del Problema, Evaluacin del problema. Objetivos. Generales
y Especficos, Justificacin e Importancia.

Captulo II.- Marco terico: Seala las investigaciones y estudios
realizados similares al trabajo antes mencionado, en este se definen: los
Antecedentes del Estudio, Fundamentacin Terica, Psicolgica,
Pedagogica, Legal, Preguntas a contestarse, Variables de la
Investigacin, Definiciones Conceptuales.

Captulo III.- Metodologa: Diseo de la Investigacin, utilizando los
indicadores esenciales del RETEC, Tipos de Investigacin, Poblacin y
Muestra, Operacionalizacin de Variables, Instrumentos de la
Investigacin, Procedimientos de la Investigacin.

Captulo IV.- Anlisis e Interpretacin de los Resultados:
Procesamiento y Anlisis y Discusin de Resultados.

Captulo V.- Conclusiones y Recomendaciones obtenidas de las
entrevistas y encuestas efectuadas.

En el TOMO II, consta la Propuesta con su fundamentacin terica,
objetivos, factibilidad y la descripcin, como un aporte personal de la
Maestra para el Mejoramiento del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena,
cantn de su mismo nombre, dando una respuesta coherente a la
problemtica planteada.











CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

Ubicacin del problema en un contexto.

El proceso de globalizacin en el que est inmerso ha modificado la
forma de vivir, los cambios que se producen en el panorama cultural,
social y cientfico de la sociedad actual, originan incertidumbre. Para que
la Institucin de Educacin participe activamente en este proceso, es
primordial que todos los actores del sistema educativo intervengan en la
planificacin, programacin y ejecucin, adems de estar consciente del
carcter transformador.

El Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena, ha demostrado un
creciente inters por conocer sobre lo que engloba la autoevaluacin
institucional, y que es importante dar a conocer a las autoridades
pertinentes y a la sociedad en general si los objetivos y metas planteados
por la institucin se han cumplido.

La necesidad de la institucin por autoevaluarse surge como
consecuencia del bajo rendimiento acadmico, la no secuencia entre los
niveles, poco inters de los temas actuales que deben ser enseados, la
desvinculacin de los padres de familias con la institucin, falta de
claridad de las destrezas que deben desarrollarse en los estudiantes, y el
incumplimiento de criterios e indicadores esenciales en la educacin. Por
todas estas falencias, es indispensable conocer de donde proviene esta
problemtica ya, que los estudios realizados por el Ministerio de




Educacin comprueban que la educacin ofertada no es de calidad, as lo
demuestran los resultados obtenidos mediante las pruebas ser realizadas
a los docentes y los directivos institucionales 2570 docentes evaluados 2
fueron excelente 624 muy buenos, 1873 bueno, 71 insuficientes.

En las instituciones educativas fiscales, existen dificultades en la
labor educativa que afecta directamente a la calidad de la educacin. Por
esta razn es factible indagar como mejorar esta problemtica mediante la
autoevaluacin institucional.

Por ello, la autoevaluacin es el examen interno, sistemtico,
transparente, reflexivo de todo cuanto se haya ejecutado en la institucin,
con la finalidad de comprender y explicar los logros alcanzado para
conocer sus fortalezas y debilidades, con el propsito de corregir los
errores detectados.

Es importante saber que a travs de su aplicacin, se fomentan
procesos permanentes de mejoramiento y que permita informar a la
sociedad sobre el nivel de desempeo institucional, fortaleciendo a los
logros de los propsitos del sistema y garantizar la calidad de la
educacin.

Contar con un sistema de autoevaluacin Institucional congruente
con un modelo de educacin centrada en el aprendizaje reviste vital
importancia, en tanto que a travs de l se podr obtener informacin
sobre el impacto real que la actividad docente tiene sobre el logro de los
resultados de aprendizaje de cada una de las diversas asignaturas que
constituyen los programas educativos. Por otro lado, tendr la ventaja de
propiciar la toma decisiones de ndole acadmica en torno a programas de
capacitacin y desarrollo del personal docente en funcin de los
resultados obtenidos.




El mejoramiento del proceso institucional no slo depende de los
docentes, tambin de la coordinacin con directivos, pues la falta de
actualizacin de conocimientos detiene el avance de la labor educativa, la
poblacin magisterial se resiste al cambio, al no innovan sus
conocimientos, no cumplen con planificaciones a tiempo, lo que
repercute en el proceso enseanza - aprendizaje; evidencia en algunos
casos el fracaso de la gestin educativa, administrativa y de liderazgo.

En la Provincia de Santa Elena, cantn del mismo nombre, se
encuentra ubicado el Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena creado el 30
de julio del ao 1973, mediante el decreto ejecutivo N 887, publicado en
el registro oficial N 365 del 8 de Agosto de 1973.

Acuerdo N 1684 en el ao 1979 fue legalizado el funcionamiento
del primero, segundo curso del ciclo diversificado especializacin
petroqumica y pesca, correspondiente a los aos 1977-1978 y 1978-
1979.

Acuerdo N 1577 de fecha 19 de noviembre del 2001 se autoriza el
funcionamiento de varios cursos del ciclo diversificado, bachillerato
Tcnico en Comercio y Administracin y Bachillerato Tcnico
Agropecuaria.

Actualmente cuenta con las especializaciones:

1. Bachillerato Tcnico En Pesca. Especializacin cultivos de peces,
moluscos y crustceo
2. Bachillerato Tcnico En Comercio y Administracin:
Especializacin: Contabilidad y Administracin
3. Bachillerato Tcnico. Especializacin: Petroqumica




4. Bachillerato Tcnico Agropecuario. Especializacin: explotaciones
Agropecuarias.

El Colegio se mantiene con el aporte del Ministerio de Educacin
en lo que se refiere el pago de los docentes; y por intermedio de La
Direccin Provincial de Santa Elena que determina polticas para el pago
de los docentes contratados.

La Institucin Educativa en la actualidad cuenta con: 1 rectora y 1
Vicerrector, 8 Personal Administrativo, 60 Docentes, 559 Padres de
familias y 1.003 estudiantes, en una sola jornada (matutina). En la
mencionada institucin se evidencia que es imprescindible realizar la
autoevaluacin de cada uno de los actores, a fin de aplicar los correctivos
necesarios buscando siempre la excelencia acadmica.

Situacin conflicto que debo sealar.

La realidad del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena, es
eminentemente cambiante y por ende lleno de conflictos , se sita en un
contexto desafiante, en que los indicadores referentes de la calidad
educativa no han sido los deseados, se ve afectado por los constantes e
imprevistos cambios culturales, econmicos y sociales que se genera
dentro de sus fronteras; para ello es necesario realizar la autoevaluacin y
dar cuenta de los procesos, los resultados, sern el camino importante
para mejorar da a da, con el propsito de fortalecer aprendizaje de
calidad en cada uno de los niveles del sistema.

Es necesario hacer conciencia que es la base primordial de una
sociedad que permita enrumbar por el buen camino y obtener una
productividad global, por tal razn el gobierno est implementando




diversas propuestas enfocadas al desarrollo educativo para lograr
eficiencia y eficacia en los aprendizajes.

Causas del problema, consecuencias.

Al analizar los cambios que se originan en la Institucin, se puede
apreciar que el proceso de autoevaluacin educativa presume un espritu
de apertura para corregir, reconocer las fortalezas y debilidades de la
Institucin. En referencia a esto puedo manifestar que:

CUADRO N 1

CAUSAS CONSECUENCIAS
- Si no se aplica la autoevaluacin
en el Colegio Fi scal Tcni co
Santa El ena
- No se podrn identificar
fortalezas, debilidades y
oportunidades con las que cuenta
el establecimiento para proyectar
una educacin de calidad.
- La carencia de un Plan de
mejoras para la institucin.
- Dificultar transformar la realidad
de la institucin, los resultados
deficientes la ubicaran como un
colegio que no garantiza la
optimizacin de la educacin
- Las actualizaciones pedaggicas
no estn favoreciendo a todos los
docentes y esto provoca
inequidad en la utilizacin de
planes y programas de estudios.
- Fallas en el manejo operativo y
administrativo, provoca desfases
de actualizacin de
conocimientos.
- La falta de secuencia entre los
niveles de aprendizaje, es la
complejidad de conocimientos y
el poco inters de los temas a
ensear.
- Crear espacios ldicos en los
salones de clases que ayuden al
desarrollo de las relaciones
comunicativas de aprendizaje.
- La falta de un plan de mejoras en
el desempeo docente influye en
la consolidacin de la identidad
institucional.
- Calidad de la oferta educativa y
desactualizada.
ELABORADO POR: Avelino Domnguez Ofelia




DELIMITACIN DEL PROBLEMA

CAMPO: Educativo.
REA: Secundario.
ASPECTO: Autoevaluacin Institucional.
TEMA: Autoevaluacin Institucional del Colegio Fiscal Tcnico
Santa Elena de la provincia de Santa Elena.
PROPUESTA: Un plan de mejoramiento.

Planteamiento del Problema

De qu manera incide la autoevaluacin institucional en el
mejoramiento de la calidad de la educacin del Colegio Fiscal Tcnico
Santa Elena de la Provincia de Santa Elena?

Evaluacin del problema.

La autoevaluacin es primordial para la aplicacin del plan de
mejoras, permite establecer el nivel de avance, cules son los resultados
y que ajustes se requieren implementar, por lo tanto el presente trabajo
es:

CLARO: Porque ha sido elaborado de manera sencilla para que el
lector tenga acceso y decodifique su contenido.

RELEVANTE: Es de mucha importancia para toda la comunidad
educativa secundaria. Mediante esta propuesta, se observar cambios
a nivel institucional y de desempeo docente, basado en un marco de
respeto, equidad, responsabilidad e igualdad.

ORIGINAL: Realizada investigacin bibliogrfica en la Biblioteca y
Archivos de la Universidad de Guayaquil, no se encuentran proyectos




similares que hayan sido elaborados en la Provincia de Santa Elena.,
Tampoco se han realizado investigaciones o trabajos de
autoevaluacin a instituciones de educacin secundaria.

CONTEXTUAL: por ser un tema que enfoca la realidad actual e
involucra a los gestores del proceso educativo., pertenece a la prctica
social.

FACTIBLE: porque existe la facilidad para su realizacin en una
institucin secundaria, ya que permite el nivel de competitividad de
gran potencialidad en los diversos campos educativos, la difusin de
trabajos que permitan la participacin de toda la comunidad educativa.

CONFIABLE La autoevaluacin identifica la problemtica generando
informacin para posteriormente implementar cambios necesarios. La
investigacin y sus deducciones permitirn corregir acciones
encaminadas a ofertar la calidad de educacin que tanto se anhela.

Variables:

En este trabajo se consideran las siguientes variables.

Variable Independiente: autoevaluacin institucional del Colegio
Fiscal Tcnico Santa Elena
Variable Dependiente: Propuesta: Plan de Mejoramiento.

Productos esperados:

Este proyecto dar alternativas de solucin a la deficiente organizacin
institucional, con la Autoevaluacin del Colegio Fiscal Tcnico Santa -
Provincia Santa Elena. Propuesta: Plan de mejoramiento, reafirmando su
visin y misin institucional.




Objetivo.

Objetivo General:

Ejecutar la Autoevaluacin en el Colegio Fiscal Tcnico Santa
Elena para identificar fortalezas, dificultades institucionales e
implementar un plan de mejoras.

Objetivos Especficos:

Analizar la estructura organizacional del Colegio Fiscal Tcnico
Santa Elena y diagnosticar la calidad del accionar educativo para
delimitar lneas de accin.

Identificar las fortalezas y debilidades de la institucin

Determinar las causas que impiden el avance de la institucin.

Planificar, dirigir y coordinar el proceso de informacin sobre
autoevaluacin.

Evaluar el currculo desarrollado, analizar el desempeo
pedaggico - profesional del docente y determinar el grado de
vinculacin con la comunidad

Disear un plan de mejoras que lleve a la institucin a ubicarse
dentro de las primeras en ingresar a este sistema de calidad.








JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

Los directivos y docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
necesitan interiorizar responsabilidades como miembros de un
conglomerado para participar de manera equilibrada y armonizada en la
autoevaluacin institucional, cuya misin, visin se oriente a la formacin
profesional en forma competitiva, a la vez que se integren a las reas
productivas con miras a contribuir al desarrollo econmico provincial,
nacional e internacional.

Los docentes con su compromiso de cambio y vocacin de servicio,
los estudiantes con ser responsables de su propio aprendizaje, y los
padres con la integracin, participacin activa en el proceso de
aprendizaje de sus hijo/as

La investigacin prctica y terica de este trabajo se basa en el
modelo educativo de calidad de Reforzamiento de los Colegios Tcnicos
(RETEC), centrado en el desarrollo de los aprendizajes funcionales y
significativos a travs del modelo por competencias que tiene el proceso
de mejorar el rendimiento acadmico con tcnicas y estrategias que
contribuyan al fortalecimiento de la capacitacin que lideren e impulsen
una cultura de excelencia y dotar a los estudiantes de las habilidades
esenciales para el desarrollo de aprendizajes cognitivos que fomenten la
inteligencia y la formacin integral de valores y actitudes orientados a
niveles de competitividad nacional e internacional.

La justificacin metodolgica es la herramienta que permite la
planificacin ejecucin y autoevaluacin del proyecto de gestin al dotar
de eficiencia y pertinencia a la propuesta.





Los beneficiarios de este trabajo sern la comunidad educativa,
autoridades, docentes, personal administrativo y de servicio, estudiantes y
representantes legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena. La
sociedad peninsular, nacional e internacional disfrutar de los beneficios
del mejoramiento de eficiencia, eficacia y productividad institucional.

La institucin presenta retos cada vez ms complejos la evolucin y
los cambios que conlleva la necesidad de ampliar la visin institucional
para alcanzar las metas.

Este trabajo ayudar y fortalecer la calidad de educacin de los
jvenes del Colegio Santa Elena y por ende a la comunidad de la
Provincia de Santa Elena, para su desarrollo se utilizar el modelo que ha
definido el Ministerio de Educacin del Ecuador, en ella se enumera un
conjunto de estndares del desempeo directivo mediante el cual a travs
de sus indicadores se verificarn las diversas acciones realizadas en los
procesos organizativos, administrativos y operativos, las posibles causas
que han permitido un retraso en su avance institucional.

Lo que busca este modelo es realizar de manera sistemtica una
revisin de quienes la componen, sobre todo para introducir los
mecanismos de motivacin, correccin y orientacin ms idneos, al
asegurar as el logro de su mejora institucional y la calidad educativa que
tanto se aspira tener.

En definitiva realizar la autoevaluacin institucional tiene por
finalidad orientar y apoyar a los directivos y docentes, al aplicar
instrumentos valorativos que sirvan para encontrar soluciones a los
diversos problemas internos que infieren en su desarrollo especialmente
en el nivel secundario y entender que es un compromiso global del
colegio, de todos aquellos elementos que intervienen en ella, se trata




adems de realizar dinmicas grupales con reflexiones conjuntas en
busca de acuerdos que contribuyan a mejorar el trabajo en equipo y clima
laboral en el lapso de tiempo que ser coordinado y definido con los
directivos del plantel.

La colaboracin que brinden los actores de la educacin ser de
mucha validez y ejemplo de decisin para quienes todava no logran
responder con efectividad a los grandes cambios que exige la sociedad
actual.




























CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO


En el Plan Decenal de Educacin (2006-2015), Mejoramiento de
Calidad y Equidad de la Educacin e Implementacin del Sistema
Nacional de Evaluacin. En cumplimiento de la sexta poltica del
Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador se han diseado diversas
estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad, equidad de la
educacin. Se requiere de una correcta estrategia en los procesos
educativos para guiar los aprendizajes hacia el desarrollo del
pensamiento.

Las instituciones deben reafirmar su cometido, como lograr ciencia
y cultura que forja al ser humano que necesita la sociedad para lo cual los
aprendizajes deben desarrollarse sobre las bases de los objetivos y
pilares esenciales de aprender a aprender, aprender a conocer, aprender
a actuar, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender ser.

Estas exigencias demandan una reconceptualizacin de las
competencias bsicas que deben ser desarrollados en los educandos, lo
que deber tenerse en cuenta en los objetivos educacionales expresados
en los perfiles. Los criterios de modernizacin, imponen innovarse en el
quehacer educativo.

Lo que se requiere es un cambio, enfatizar las fortalezas y
limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos




significativos. Esta autoevaluacin es imprescindible en las instituciones
de Bachilleratos Tcnico, que deben cumplir con sus mbitos de gestin.

El Colegio Tcnico Santa Elena procura participar activamente en
la autoevaluacin institucional, consciente de ser transformadora y la
importancia de una cultura de educacin para el mejoramiento de la
calidad Institucional.

Cumplir con los seis mbitos de gestin establecidos por el
Ministerio de Educacin del nivel medio (RETEC). Uno de los principios
de la educacin ecuatoriana es la calidad que permite asegurar
condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

La autoevaluacin de estos mbitos est relacionada con los treinta
y cinco descriptores, actividades que debe realizar la institucin con el fin
de cumplir la Misin y Visin, al tener talento el humano competitivo que
pueda adaptarse a las exigencias que demanda el medio. El cumplimiento
de estos descriptores son los desgloses de los mbitos de Procesos,
Productos, Personas, Recursos, estudiantes, y relacin con el entorno.
Las autoridades, docentes, personal administrativo y de servicio requieren
de una variedad de normas del vivir diario, ser entes positivos y ejemplos
de vida para todos los que conforman la comunidad educativa.

La autoevaluacin tiene como propsito determinar en qu medida
se cumplen las metas de calidad que se fijan en los estndares, asociadas
a los aprendizajes que se espera lograr con los estudiantes, por tanto, la
autoevaluacin brinda retroalimentacin a las instituciones educativas, al
detectar fortalezas, debilidades, y valorar el impacto de los procesos
educativos sobre el desarrollo de competencias bsicas por parte de los
estudiantes.




SALINAS GUERRN, Judith (2011) expresa

En este sentido, la evaluacin es un instrumento para el
mejoramiento que permite obtener informacin vlida y
confiable sobre las consecuencias de acciones
especficas, para as optimizar los esfuerzos. Los
resultados de la evaluacin son tambin un referente
concreto para analizar el funcionamiento, los procesos
internos de las instituciones, y as organizar, diferenciar
el grado de participacin y responsabilidad de distintos
actores del desarrollo educativo (Pg. 58)

Adems, al ajustar los Planes de Mejoramiento a la luz de los
resultados de la evaluacin, las instituciones pueden revisar el currculo,
el plan de estudios y las mismas prcticas de aula, siempre en pro del
desarrollo de las competencias bsicas.

Cabe destacar que en la actualidad solo las universidades e
institutos superiores han realizado evaluaciones institucionales, dando
como resultado pocas acreditaciones pues segn el sistema educativo del
Ecuador no cumplen con los estndares de calidad que exige el
CEAACES.

Con todo lo manifestado la educacin del nivel medio y primario
tambin poseen la obligacin institucional y legal de realizar la evaluacin
institucional, para conocer las debilidades y fortalezas con respecto a su
forma organizacional.

ALOMITA, Martha (2006) expresa: Los resultados son entonces
insumos fundamentales para tomar decisiones, fijar
responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar
acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento
coherente, pertinente y sostenible. (Pg. 37)




Adicionalmente, la informacin que proporciona la evaluacin es
necesaria para que la comunidad educativa analice comparativamente las
instituciones con referentes nacionales, lo que permite a su vez reflexionar
sobre la pertinencia de los resultados educativos en relacin con el
entorno.

De este modo, la evaluacin impulsa el mejoramiento ya que
genera compromisos con el logro de objetivos precisos, al permitirles a los
diferentes actores del sistema educativo tomar conciencia de los aspectos
por mejorar en las instituciones y el pas.

Para los directivos de las instituciones educativas, la evaluacin
provee elementos que apoyan la toma de decisiones de acuerdo con las
necesidades de desarrollo institucional y, especficamente, sobre la forma
como desde la gestin administrativa y directiva se le apuesta a optimizar
los procesos de enseanza - aprendizaje, al disear e implementar
acciones globales y focales que impulsen el logro de los estudiantes, y
que se constituyan en mecanismos esenciales para el mejoramiento
continuo.

Los docentes encuentran en los resultados de la evaluacin
orientaciones conceptuales, por niveles de logro de competencias y por
componentes disciplinares, que les permiten participar activamente en la
revisin del currculo y del plan de estudios, lo que tendr implicaciones
directas en sus prcticas de aula.

La revisin y ajuste a la luz de los resultados obtenidos incentiva la
reflexin y los acuerdos acerca de los enfoques pedaggicos, las
metodologas de enseanza y los sistemas de evaluacin, as como sobre
el seguimiento y la articulacin de los ciclos educativos de la Educacin
Inicial, Bsica y Media. Desde esta perspectiva, la evaluacin estimula la




innovacin pedaggica en las aulas, a su vez, los estudiantes, con la
orientacin de los docentes, pueden identificar puntos fuertes y dbiles en
el desarrollo de sus competencias para la vida, y participar as de los
procesos de mejoramiento continuo y de evaluacin en el aula.

As mismo, la evaluacin fomenta los canales de comunicacin
entre los distintos miembros de la comunidad educativa (docentes,
directivos, estudiantes, familias), y hace que se compartan metas
educativas comunes, relacionadas con una formacin integral y con la
adquisicin de las competencias necesarias para desempearse
efectivamente en la sociedad.

Por su parte, los padres y madres de familia se informan sobre la
calidad de la educacin que reciben sus hijos, y as pueden analizar y
contribuir al mejoramiento del desempeo de las instituciones frente a los
estndares esperados. Igualmente, obtienen argumentos y criterios para
interactuar con las distintas autoridades educativas en torno a la
formacin de los estudiantes, y para exigir el cumplimiento de lo
consagrado en la Ley sobre el derecho fundamental de la educacin.

Las autoridades educativas reciben informacin para medir el pulso
del proceso de calidad en todas las entidades territoriales y en las
instituciones educativas del pas. De esta manera, estn en capacidad de
focalizar acciones de apoyo para las instituciones que han tenido
desempeos bajos, brindndoles apoyo y acompaamiento para mejorar
e identificar as las prcticas que brindan mejores resultados.

De ah la importancia de compartir y difundir los resultados,
mediante una estrategia de comunicacin que proponga una agenda de
mejoramiento para el sistema educativo.




Como parte de la poltica de evaluacin, la asistencia tcnica y el
fortalecimiento en la interpretacin y el uso de los resultados consolidan
una cultura de mejoramiento, a partir del adecuado uso de los resultados
por parte de las distintas instancias de la administracin del sector, en
cada uno de los niveles del sistema.

As, las entidades territoriales pueden definir prioridades a ser
atendidas dentro de sus planes de apoyo a las instituciones educativas,
en tanto que stas disponen de uno de los referentes de ms potencia
para el diseo y puesta en marcha de los Planes de Mejoramiento
Institucional.

FUNDAMENTACIN TERICA.

Horace M. 1845, dirigi una evaluacin basado en un test de
rendimiento para conocer si las escuelas de Boston educaban bien a sus
estudiantes.

En la primera propuesta didctica, la determinacin de capacidades
a travs del examen serva para promover el aprendizaje, es decir estaba
ligada al mtodo.

En 1910. Abraham Flexner evalu a las escuelas de medicina de
los EE.UU. y Canad y llego a la conclusin de que 120 facultades (de las
155 analizadas mostraban psimas condiciones de funcionamiento, como
resultado de esta evaluacin, casi todas las instituciones que obtuvieron
una mala calificacin por parte de Flexner, cerraron sus puertas.

En 1950 Tyler desarrolla el modelo de evaluacin centrado en
objetivo, al concebir a esta como un proceso que verifica el logro de
objetivos de un proyecto escolar o una institucin educativa.




La Evaluacin de la Calidad Educativa: Origen y evolucin

Desde una perspectiva histrica la preocupacin por el control de la
calidad tuvo su origen en el mundo empresarial, para pasar despus a
otros servicios sociales, como la educacin. En las primeras etapas se
instaur el control de calidad del producto, y es despus de la segunda
Guerra Mundial, y especialmente a partir de los aos 50 cuando surge,
originariamente en Japn, un nuevo concepto que introduce tcnicas
preventivas del error centrado en el control de la calidad durante el
proceso y no tras el proceso.

En el mbito concreto de la educacin, aunque calidad fue una
expresin utilizada desde tiempos antiguos, la generalizacin de su
aplicacin tuvo su origen a partir de la dcada de 1960, se produjo una
vez que la mayora de los pases desarrollados alcanzaron sus objetivos
de carcter cuantitativo en sus sistemas escolares, cuando se logr el
acceso de toda la poblacin a la educacin. Una vez superados los retos,
los poderes pblicos empezaron a preocuparse por el uso eficiente de los
recursos y por el logro de sus resultados.

La calidad de la educacin tiene como punto de partida el
denominado movimiento de Escuelas Eficaces. El origen de este
movimiento puede encontrarse en los estudios de James Coleman (1966
sobre la igualdad de oportunidades educativas, que pona de manifiesto
que la escuela no importa. La principal conclusin de este estudio
apuntaba a que las escuelas, los recursos que se concentraban en ellas y
la forma de utilizarlos tienen una influencia muy reducida en los resultados
de los estudiantes.

A partir de ese momento, otros estudios intentaron demostrar que
la escuela s importa, tratando de aislar los factores que inciden sobre la




calidad de un centro con el fin de que, una vez identificados, se pueda
implantar en otros centros y as paliar las desigualdades entre
instituciones, este es el origen y la finalidad comn del movimiento de
Escuelas Eficaces.

Concretamente, la puesta en prctica de sistemas amplios de
evaluacin de la calidad de la educacin que abarca el conjunto del
sistema educativo puede situarse en Estados Unidos en este periodo. La
demanda de respuestas objetivas y fiables a las cuestiones suscitadas
acerca del sistema educativo estadounidense favoreci la canalizacin de
notables recursos econmicos hacia las actividades de evaluacin,
produciendo como consecuencia un gran impacto sobre su desarrollo
acadmico y profesional.

Segn lo expresa A. Tiana, (1996): La evaluacin educativa
experimentara as un apreciable desarrollo a partir de finales de la
dcada de los sesenta, cuya influencia se hara sentir
progresivamente en otros pases. (pg. 38).

En efecto, en el mbito internacional surga en esos aos iniciativas
encaminada en la misma direccin. Probablemente la ms relevante fue la
creacin de la International Association for the Evaluation OTEducational,
dedicada a promover y realizar estudios internacionales de evaluacin
educativa.

Modelos de Autoevaluacin.

Al igual que en la concepcin de evaluacin, existe una gran
cantidad de modelos de evaluacin educativa, los cuales se han
clasificado por diversos autores conforme enfoque, tiempo,
caractersticas, propsitos. Pero, qu es un modelo? etimolgicamente




la palabra modelo proviene de la misma raz modo y tal parentesco
alude a forma, manera, uso.

El concepto de modelo se relaciona con el verbo modelar y con el
sustantivo mdulo, a criterio de Flores (1999), se entiende por modelo a:

La construccin terica sobre el funcionamiento de una
realidad compleja que nos permite mejorar su
comprensin para provocar intervenciones que
produzcan transformaciones deseables, por lo que el
modelo no es una realidad, pero facilita su comprensin
para poder operar en ella. (Pg. 64)


En otras palabras, un modelo es una herramienta conceptual para
entender mejor un evento, o sea es la representacin del conjunto de
relaciones que describen un fenmeno: es una comparacin sistemtica
postulada entre un fenmeno cuyas leyes ya son conocidas y otro que se
encuentra todava en investigacin; as mismo se seala en dicho informe
que en las concepciones tericas de las ciencias, sobre todo las ciencias
exactas y naturales, consideran a los modelos como un nivel intermedio
entre los sistemas de hechos de la realidad y los sistemas tericos de una
ciencia, ya que cada ciencia determina en la realidad un sistema de
elementos, o hechos y sus relaciones, que revelaran la esencia de su
estructura.

A partir de este sistema, para llegar a la interpretacin terica, se
pueden desarrollar modelos que contienen cierto nivel de explicacin
intermedio. Se incluye la acepcin modular ya que la conformacin de
modelo evaluativo est integrada por diferentes modelos o variables. As
la modelacin permite manipular la realidad con propsitos investigativos.

Guillermo Briones (1998), entiende por modelo de evaluacin
como:




Un esquema o diseo que caracteriza la forma de la
investigacin evaluativa que ha de realizarse, las
tcnicas o procedimientos para la recoleccin y anlisis
de la informacin, el conocimiento final que se desee
obtener y los usuarios principales de los resultados del
estudio (Pg. 37).


Sin embargo, y siendo ms precisos, por modelo de evaluacin
comprendemos a la representacin terica conceptual, metodolgica e
instrumental que permite obtener informacin, valorarla y emitir juicios en
busca del mejoramiento de la realidad existente.

Pero, para tener una mejor comprensin sobre los modelos de
evaluacin se presenta a continuacin cuatro grandes clasificaciones de
los modelos de evaluacin: (1) la de House (1997), (2) la de Whorthen y
Sanders (1973), (3) la de Briones (1998) y (4) la de Stufflebeam (1987).

1. House E.R. (1997) establece la clasificacin en ocho grandes modelos
de evaluacin educativa, los cuales estn enfocados a la evaluacin
de proyectos y programas sociales, distinguindolos por los mtodos
que emplean, por las preguntas tpicas que hacen y por los aspectos
que examinan:

Modelo del anlisis de sistemas.
Modelo de los objetivos conductuales.
Modelo de toma de decisiones.
Modelo de evaluacin libre de metas.
Modelo la crtica del arte.
Modelo de acreditacin o certificacin.
Modelo de evaluacin de adversarios.
Modelo transaccional.





Taxonoma de los modelos de evaluacin de House

CUADRO N 2

Modelo
Principales
destinatarios o
grupos de
referencia
Concuerda
con
Metodologa Producto Cuestiones tpicas
Anlisis de
sistemas


Economistas,
directivos

Objetivos,
causa y efecto
conocidos,
variables
cuantificables
Programacin
lineal, variacin
planificada,
anlisis costo
/producto

Eficiencia

Se han alcanzado
los efectos
previstos? Pueden
lograrse los mismos
efectos de manera
ms econmica?
Cules son los
programas ms
eficientes?
Objetivos
conductuales

Directivos,
psiclogos

Objetivos
especificados
de antemano,
variables de
producto
cuantificadas
Objetivos
conductuales,
tests de
resultados
finales

Productividad,
responsabilidad

El programa
alcanza los
objetivos? Es
productivo el
programa?
Decisin Ejecutivos,
especiales,
administradores

Objetivos
generales,
criterios

Encuestas,
cuestionarios,
entrevistas,
variacin
natural
Eficacia,
control de
calidad

Es eficaz el
programa?
Qu partes son
eficaces?
Sin objetivos
definidos

Clientes Consecuencias,
criterios

Control de
sesgos,
anlisis lgico,
modus
operandi
Eleccin del
cliente, utilidad
social

Cules son todos
los efectos?
Crtica del
arte

Entendidos,
clientes

Critica, normas,
niveles

Revisin critica Normas
mejores, mayor
conciencia
Resiste el
programa la crtica?
Aumenta el
aprecio del pblico?
Revisin
profesional

Profesionales y
pblico

Clientes,
tribunales,
procedimientos

Revisin a
cargo
del tribunal,
estudio
Aceptacin
profesional

Cmo clasificaran
los
profesionales este
programa?
Cuasi
jurdico

Jurado Procedimientos
y jueces

Procedimientos
Cuasi-jurdicos

Resolucin Qu argumentos
hay en pro y en
contra del
programa?
Estudios de
casos
Clientes,
profesionales
Negociaciones,
actividades
Estudios de
casos,
entrevistas,
observaciones
Comprensin
de la diversidad
Qu les parece el
programa de
distintas personas?





2. Otra clasificacin que se tiene es la que presentan Whorthen y Sanders (1973), en la cual sintetizan varios de los
modelos ya presentados. CUADRO N 3

Autor Definicin Propsito Tipo de Evaluacin Contribuciones Limitaciones
Tyler
(1942)
Compara el desempeo de los
estudiantes con respecto a los
objetivos
Determina el grado en que se
logran los propsitos de una
actividad de aprendizaje
Pre y Post medicin del
desempeo

Fcil de evaluar, se
comprueba la congruencia entre
desempeos y objetivos
Tendencia a la sobre simplificacin.
Su carcter es slo sumativo y no
formativo
Crombach
(1963)
Recoleccin amplia y uso de la
informacin para tomar decisiones
sobre un programa
Logra la planeacin evaluativa,
reduciendo con ello la
incertidumbre
1) Emprica; 2) Experimental
3) Evaluacin de necesidades
Planificaciones y estudios que
hacen referencia a xitos y
fracasos
Dificultad para persuadir a la
Comunidad hacia el consenso
Stufflebeam
(1966)

Define, obtiene y emplea informacin
para la toma de decisiones
Proporciona informacin relevante
para los tomadores de decisiones
(1) Contexto; (2) Insumo
(3) Proceso; (4) Producto
Es sensible a la retroalimentacin;
la holstica; evala cualquier
elemento del programa
Poco nfasis en los valores; no es
muy clara la metodologa del proceso
de toma de decisiones; puede ser
cara y compleja
Stake
(1967)

Descripcin y juicio de un programa
educativo
Describir y hacer juicios de un
programa educativo basndose en
un proceso formal de investigacin
(1) Formal vs. Informal

Mtodo sistemtico para organizar,
describir y juzgar datos. Se apoya
en estndares.
Metodologa inadecuada para
obtener informacin
sobre algunos constructos
Scriven
(1967)

Recopilacin y combinacin de datos
mediante la definicin de unas metas
que proporcionen escalas
comparativas o numricas.
Hacer juicios para establecer y
justificar mritos o valores.

(1) Formativa sumativa
(2) Comparativa no
comparativa.
(3) Mediada
Discriminacin entre evaluacin
sumativa y formativa; se aplica en
diversos contextos.
No tiene una metodologa para
evaluar la validez de los juicios.
Hammond
(1967)

Evala la efectividad de un programa,
comparando conductas con objetivos
Identifica la efectividad de las
Innovaciones para el logro de los
objetivos.
(1) Dimensin instrucional
(2) Dimensin Institucional
(3) Dimensin conductual
Se apoya en el propio personal;
considera las interacciones entre
distintas dimensiones y variables
Dificultad para cuantificar datos:
Descuida la dimensin de juicios
Suchman
(1967)

Investigacin aplicada sobre la
efectividad de una intervencin
Analizar motivos y razones de
xito de un programa

(1) Evaluar el esfuerzo
(2) Producto; (3) Suficiencia
(4) Eficiencia; (5) Proceso
Se basa en la lgica del mtodo
cientfico

Se necesita el mayor control y rigor
cientfico posible
Alkin
(1969)

Selecciona informacin apropiada para
determinar decisiones

Reportar datos resumidos para
tomar decisiones de entre varias
alternativas
(1) Evaluacin de sistemas
(2) Planeacin; (3) Implementa.
(4) Mejorar; (5) Certificar
Holstica; sirve a los
administradores y tomadores de
decisiones.
No es claro el rol de los valores;
Incompleta descripcin de la toma de
decisiones.
Provus
(1971)

Compara desempeos contra
estndares

Determina si la mejora se mantiene
o se termina en un programa
(1) Diseo; (2) Instalacin
(3) Proceso; (4) Producto;
(5) Costo
Proporciona informacin continua
entre el programa y los
evaluadores; Define estndares.
Puede resultar clara y demandante
en tiempo; metodologa inadecuada
para definir estndares.
Whorten y
Sanders
(1973)
Se enfoca en los procesos educativos
apoyndose en el juicio de expertos;
desarrolla estndares educativos
Identificar deficiencias educativas
para lograr la auto mejora.

(1) Autoestudios; (2) Vistas
(3) Reportes anuales
(4) Paneles de evaluacin
Fcil de implementa; el autoestudio
y el auto mejoramiento
Su objetividad, base emprica y
replicatividad son cuestionables




Orientaciones del Proyecto Educativo Institucional en Colombia

El PEI de la Universidad de los Llanos (UNILLANOS-COLOMBIA),
considerado como el proyecto estratgico ms importante de la Orinoquia
recoge aspectos que sugieren una reorientacin institucional y del
quehacer de su comunidad acadmica. Su contenido exige:

Introducir nuevos paradigmas que permitan la
adecuacin de las funciones sustantivas de la
Universidad y un compromiso inalienable con la
formacin integral que como ciudadano, cientfico y
profesional se ofrece a los estudiantes. Este proyecto
est orientado por las siguientes polticas (Pg. 3):

Consolidacin de la comunidad acadmica para el desarrollo
institucional y regional.

Coherencia contextual en los proyectos de intervencin y
transformacin de la realidad.

Gestin educativa y cultura de la planeacin como factores de
cambio.

Autoevaluacin permanente en bsqueda de la excelencia

La Acreditacin Institucional

La misin:

Que tiene la universidad es la de formar integralmente ciudadanos,
profesionales y cientficos con sensibilidad y aprecio por el
patrimonio histrico, social, cultural y ecolgico de la humanidad,
competentes y comprometidos en la solucin de los problemas de
la Orinoquia y el pas con visin universal, conservando su




naturaleza como centro de generacin, preservacin, transmisin y
difusin del conocimiento y la cultura (Pg. 5).

Su visin:

El propender por ser la mejor opcin de Educacin Superior de su
rea de influencia, dentro de un espritu de pensamiento reflexivo,
accin autnoma, creativa e innovacin. La regin y la nacin es el
punto de referencia en el dominio del campo del conocimiento y de
las competencias profesionales en busca de la excelencia
acadmica.

El concepto de Autoevaluacin que encarna la poltica institucional
de la Universidad lejos de referirse simplemente a la responsabilidad
social de someterse al examen de cuentas, buscar integrar procesos
de Autoevaluacin institucional en todas las etapas de la gestin
universitaria, desarrollados con rigor metodolgico y cuya finalidad ser
obtener informacin relevante de las diferentes unidades acadmico
administrativas para apoyar la toma de decisiones en la bsqueda
permanente de la excelencia acadmica.

Ms all de obtener el reconocimiento y la fe pblica sobre la
calidad de los programas acadmicos por parte de los organismos del
Estado, la institucin desea consolidar la perspectiva de su visin que
representa la posibilidad de obtener como fruto de todos sus esfuerzos,
una comunidad acadmica consolidada y fortalecida, con una oferta de
programas de alta calidad, con reconocimiento social de la comunidad
regional, as como sentirse par externo, digno de reconocimiento por parte
de las universidades nacionales de amplia tradicin acadmica y
cientfica.




Grfico N 1


















FLUJO DE PROCESO MODELO DE AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS COLOMBIA




EVALUACIN INSTITUCIONAL

Debemos tener claro el significado de evaluacin, organizacin,
administracin, institucin, educacin, calidad, planes de mejoras, entre
otros, se considerar aportes de autores sobre el tema mencionado.

El objetivo de este trabajo est marcado en una intencin
evaluadora. Se pretende delimitar qu aspectos son significativos para la
percepcin subjetiva de los integrantes de un grupo profesional, de qu
manera actan los individuos durante los hechos analizados y cules son
los condicionantes inmediatos de sus acciones concretas.

Se trata de observar cuales son las configuraciones que emergen
naturalmente (Toms Ibez) que nos permite comprender que ocurre y
cules son sus efectos en los comportamientos de los individuos, por
otra parte se interesa de manera especial en estimar los factores que
construyen, reproducen y transforma la realidad social, a partir del
anlisis de la conducta y las acciones de los agentes sociales.

La institucin, directivos y docentes, comparten tiempo y lugar, una
situacin que est claramente definida por las normas preceptivas, esta
vivencia continua de la realidad convierte al paradigma creado por las
leyes en un referente gentico de las infinitas formas concretas que toman
las realidades de las distintas instituciones como consecuencia de
accin modificadora y constructiva de la accin de los individuos.

Evaluacin y calidad educativa

Es conveniente conocer una seleccin de propuestas variadas en
relacin con el tema de calidad y evaluacin. Las reseas que siguen no
son necesariamente un aval de calidad, sino una oferta para conocer




visiones diferentes y complementarias de autores que optan caminos
peculiares, para ofrecer su paradigma.

A criterio de Baz Lois, F, Bardisa Ruiz, T y Garca Abs, C. (1994):

Puede considerarse como un manual de la gestin
directiva, por el carcter de su contenido: completo,
sencillo, operativo y muy cercano a la realidad de los
centros docentes. La profesionalidad de sus autores se
manifiesta claramente en unos planteamientos, muy
escasos en la oferta bibliogrfica en castellano,
respecto a la implicacin del director en los procesos
de planificacin de los centros docentes. (Pg. 33)

Entonces docentes son los actores de la gestin directiva, que
conocen la realidad de las instituciones educativas.

Modelos de evaluacin institucional

En 1950 Tyler desarrolla el modelo de evaluacin centrada en
objetivos, que es un proceso que verifica el logro de objetivos de un
proyecto escolar o una institucin educativa.

Para la consecucin de estos objetivos es necesario establecer
metas y objetivos del programa; clasificacin de metas y objetivos en el
tiempo y espacio; definicin operacional de los objetivos en el trmino
observables; identificacin de situaciones donde el logro de los objetivos
puedan demostrarse, seleccin y desarrollo de instrumentos de medicin
y observacin, comparacin del desempeo alcanzado con los objetivos.

Evaluacin, juicio y autoevaluacin

Evaluacin es la accin o acciones que conducen a la
determinacin del valor o valores de algo, la misma que posee al menos




dos definiciones. En sentido restringido se entiende por valor un atributo
moral como la honradez, la bondad, la justicia, la generosidad, la equidad
etc., en sentido lato, valor es todo aquello que resulta objeto de nuestra
preferencia o eleccin.

El valor sera no solamente atributos morales sino tambin cultura,
ciencia, inteligencia, eficacia, eficiencia, la correspondencia de un medio
con el fin perseguido e incluso la conformidad de una norma establecida y
aceptada.

Mtodo de la evaluacin

Son las operaciones estructuradas que nos permiten formular los
juicios que constituyen la evaluacin, son comparaciones sustentadas en
investigaciones. Para evaluar comparamos los atributos o cualidades del
objeto en estudio con parmetros, modelos, paradigmas o criterios
previamente seleccionados.

LA AUTOEVALUACIN

CABRERA, Guillermo; (2011), expresa:

La autoevaluacin es el riguroso y sistemtico examen
que una institucin realiza sobre la totalidad de las
actividades institucionales, de una carrera o de un
programa especfico, con amplia participacin de sus
integrantes, a travs de un anlisis crtico y un dilogo
reflexivo. Tiene como propsito superar los obstculos
existente y destacar los logros alcanzados, para mejorar
la eficiencia institucional y alcanzarla excelencia
acadmica. (pg. 91)





La autoevaluacin y la evaluacin es una prctica que se viene
realizando desde hace varias dcadas en varios pases del mundo y
constituye un proceso fundamental dentro del Sistema Nacional de
Evaluacin.

En el Ecuador el proceso de la autoevaluacin institucional es
relativamente nuevo, su necesidad surge como consecuencia de la
expansin de centros educativos y los cambios econmicos, sociales que
exigen nuevas respuestas de oferta acadmica por parte de la
educacin, y, de las exigencias constitucional y legal al respecto.

La poltica sexta del Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador
promulgada para el ao 2006 2015, establece que se deber mejorar
la calidad y equidad de la educacin e implementacin del sistema
nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas.

Las instituciones del Ecuador deben propiciar la autoevaluacin
permanente en el contexto de una cultura de evaluacin, con la finalidad
de mejorar la calidad del servicio educativo.

La autoevaluacin, constituye un proceso fundamental del
mejoramiento continuo de la accin institucional de todas sus funciones y
la rendicin social de cuentas, implica una amplia participacin de todos
los actores de la institucin a evaluarse en procura de altos niveles de
calidad.

La autoevaluacin, es importante porque potencia el aprendizaje y
el desarrollo organizacional, ya que es un proceso que ocurre al interior
del propio establecimiento, a travs de la reflexin crtica y colaborativa
sobre las prcticas y desempeos de la institucin, posibilitando la
oportunidad para generar una plataforma de mejoramiento compartida por




la comunidad estudiantil que la movilice hacia el mejoramiento. La
autoevaluacin es un proceso sistemtico que implica una revisin global
de todos los sistemas y dispositivos de gestin institucional, de acuerdo a
una metodologa, modelo de gestin y un estndar de calidad.

Junto al modelo sistemtico, ms utilizado sobre todo para la
autoevaluacin, tambin se viene trabajando con el modelo de evaluacin
por consulta a expertos que es el ms antiguo de los que sean venido
utilizando Flexner, este modelo, mejorado para la evaluacin externa,
depende de la capacidad y conocimiento de expertos en el tema (pares
acadmicos), para valorar una institucin educativa, sus actividades, sus
programas y sus productos.

Este proceso de evaluacin puede ser conducida por comisiones
formales de evaluacin, usualmente integrada por experto designados por
las autoridades competentes o por comisiones para la evaluacin que a
diferencias de las comisiones iniciales que trabajan con este sistema, no
tienen poder de sancin, sino ms bien de recomendacin.

Objetivos de la Autoevaluacin Institucional

Determinar aspecto obstaculizadores (debilidades) y facilitadores
(fortalezas) de gestin.

Hacer un diagnstico global en cuanto a la misin, su oferta
educativa, el grado de correspondencia entre los objetivos y metas
de la institucin.

Establecer un conjunto de sistema integrado de evaluacin, capaz
de brindar informacin confiable en relacin con la calidad de los
procesos y productos que desarrolla la institucin.




Establecer mecanismo participativo para ejecutar el proceso de
autoevaluacin.

Ventajas de la Autoevaluacin Institucional

Contribuye a la auto reflexin institucional en forma participativa.

Coadyuva a una mayor inversin a la realidad social, cultural,
educativa del pas.

Permite lograr correspondencia entre su misin, metas objetivos.

Educacin de Calidad

La exigencia de contar con una educacin de mayor calidad es una
demanda de la sociedad actual, un imperativo del exigente mundo en el
que estamos inmersos, el cual ha creado la urgente necesidad de que el
trabajo del hombre sea mucho ms eficiente, para lo cual se requiere de
mayor preparacin.

La OCDE (1995), define la educacin de calidad como aquella que
asegura a todos los jvenes la adquisicin de todos los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para
equiparles para la vida adulta.

Desde las perspectivas de las polticas educativas mundiales, la
calidad de la educacin queda determinada por la capacidad que tienen
las instituciones para preparar al individuo, destinatario de la educacin
de tal modo que pueda adaptarse y contribuir al crecimiento y desarrollo
econmico y social mediante su incorporacin al mercado laboral. De aqu
surgen diversas formas de valorar la calidad en funcin del progreso y de
lo moderno, valores incuestionables de la sociedad actual




Todos perseguimos la calidad en las instituciones educativas; pero
las definiciones de calidad, han sufrido un proceso evolutivo que va,
desde aspectos puramente cualitativos relacionado con la calidad tcnica
de un producto a travs de procesos de manufactura, hasta un enfoque
acorde a las necesidades del usuario que satisfagan los requerimientos
del cliente. No obstante lo anterior, existe hoy en da un acuerdo universal
en el sentido de que es el usuario y no el productor quien en ltimo
trmino decide si un producto o servicio tiene calidad.

El cliente, la persona quien usa o se beneficia de un producto o
proceso juega un rol clave en el mejoramiento de la calidad porque es l
quien define en primer lugar la calidad.

La calidad de la educacin es un concepto multidimensional, que
incluye caractersticas universales y particulares que aluden a la
naturaleza de las instituciones y a los problemas que se plantean en
relacin con los distintos contextos sociales en el marco de prioridades
nacionales, regionales y locales.

La bsqueda y acceso a la calidad en educacin no es un proyecto
finito, es ms bien un camino que la comunidad de un centro de
educacin debe transitar empeando todos los esfuerzos posibles.
Implica trabajar cada vez mejor, perfeccionando cada proceso, cada
actividad, cultivando la cultura de hacer bien las cosas. La calidad es un
compromiso y una responsabilidad de todos.

A QUIN LE PREOCUPA LA CALIDAD?

a) El gobierno, dado que es el que trasladan recursos pblicos para el
sostenimiento de las instituciones.





b) La ciudadana, especialmente aquella que paga impuestos y que
espera recibir servicios pblicos de mejor calidad, entre ellos el de
educacin.

c) Empresarios y empleados en general, pblicos y privados, que
requieren contar con recursos humanos cada vez mejor
preparados.

d) Estudiantes y padres de familia, los cuales esperan que
efectivamente, la educacin les permita un desarrollo profesional
encaminando a subir en su escala social.

Las instituciones de educacin, no slo deben ser eficaces sino
que deben buscar y alcanzar la eficiencia.

La Eficiencia (Chase y Aquilano 1995). Se logra cuando se obtiene
un resultado con el mnimo de insumos.

(Monserrat et al, 1998). Resulta del logro de los objetivos
propuestos si ello se hace con coste mnimo.

(Espinoza et al, 1994). Se refiere al uso ptimo de recursos en
beneficio del logro de los objetivos planificados.

La Eficacia es la obtencin de los resultados deseados.

La productividad se define como la relacin entre outputs, esto es
entre los productos y los insumos necesarios para su produccin, es decir
una medida de la eficacia del empleo de los recursos para generar bienes
y servicios, que compara cuanto producimos con los recursos que
utilizamos para producirlo. Adems es definida como la relacin




producto/insumo, que refleja la eficiencia de las operaciones internas o
cun bien se emplean los recursos en un sistema (Seymour, 1995). Alude
a los productos por unidad de insumo.

Docencia de calidad

Lo expresa ARANDA, Alcides (2011)

La calidad de la docencia, queda definida en cmo lograr la
formacin de un profesional, para considerarla de calidad, la
docencia debe satisfacer los siguientes requerimientos:

1. La docencia ser de calidad si logra cumplir con las expectativas
del egresado sea este tcnico, profesional, licenciado, graduado o
posgraduado. Estas expectativas estn referidas a desarrollo
intelectual, con mayor status, movilidad social y mejores ingresos.

2. La docencia ser de calidad si logra mejorar el desempeo laboral
del egresado a travs del desarrollo de competencias requeridas
por las organizaciones y empresas.

3. La docencia ser de calidad si el egresado es capaz de efectuar un
aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su crecimiento
econmico y social. (pg. innumerada)

Navarro expresa (1997) La calidad es la que logra resultados
que permitan el progreso y la modernizacin. Elevar la calidad es
entonces encontrar los medios necesarios para el logro de los fines.
Midiendo los resultados se adecuan los medios pertinentes. (Pg.
57)





Esta aseveracin permite conocer que en las instituciones fiscales,
existen dificultades en la labor educativa que afecta directamente a la
calidad de la educacin. Por esta razn es factible indagar como mejorar
esta problemtica mediante la autoevaluacin institucional.

Por ello, la autoevaluacin, es el examen interno, sistemtico,
transparente, reflexivo de todo cuanto se haya ejecutado en la institucin,
con la finalidad de comprender y explicar los logros alcanzados para
conocer sus fortalezas y debilidades, con el propsito de corregir los
errores detectados.

En este trabajo se da a conocer y comprender el rendimiento
acadmico del Colegio Tcnico Santa Elena, para que cumpla
estratgicamente con su VISIN, MISIN, PROPSITOS Y OBJETIVOS
con pertinencia, eficacia y eficiencia. Es un antecedente necesario para
la determinacin de prioridades, objetivos, metas, polticas y estrategias,
lo que nos permitir formular un Plan de Mejoras.

Lo expresa BASTIDAS A. (2011):

Los objetivos estratgicos son los resultados globales
que una organizacin espera alcanzar en el desarrollo y
Operacionalizacin de su Misin. Deben definirse
objetivos para todas las reas de desarrollo, gestin y
operacin de la organizacin. Los objetivos deben ser
definidos de forma que puedan ser medidos a travs de
indicadores en el tiempo. (Pg. 25).


El docente es el eje principal en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Desde luego que es esencial que el docente domine,
conozca y maneje metodologas didcticas que permitan conducir
procesos pedaggicos. Se debe plasmar en la prctica una educacin




integral que comprometa el liderazgo y la gestin institucional compartida,
implica un cambio de actitud que slo ser posible si se cambian las
estructuras mentales, los modelos curriculares, formas de diseos,
organizacin, desarrollo y evaluacin.

Alcides Aranda expresa (2011):

La calidad parece estar muy asociada a los procesos y
resultados del desarrollo educativo del educando,
desarrollo que se manifiesta en los aprendizajes
relevantes del educando como sujeto, haciendo que este
crezca y se desarrolle personal y socialmente mediante
actitudes, destrezas valores y conocimientos que lo
convierten en un ciudadano til y solidario. (Pg. 66)


Plan de mejoramiento

El plan de mejoramiento es un referente de aplicacin que
contribuye con el propsito de ampliar el conocimiento de los procesos de
autoevaluacin con fines de acreditacin y sirve para lograr el
aseguramiento de la calidad de la educacin.

La autoevaluacin viene a ser un proceso que implica una revisin
global y sistemtica de todos los elementos y actividades fundamentales
que conforman el desempeo de un establecimiento educativo,
permitiendo que la organizacin tome conciencia de su situacin actual y
asuma la necesidad de cualificar sus areas fuertes, mejorar las
deficitarias e implementar las ausentes.

Valarezo expresa (2010):





La calidad es un concepto dinmico, diverso,
multidimensional y total. Es dinmico porque cambia
con el tiempo; es diverso porque vara segn el contexto
social; multidimensional porque es producto de diversas
condiciones; y, total porque implica una atencin
holstica de la realidad del hacer educativo si es que nos
referimos a la calidad de la educacin. (Pg. 6)

La calidad de la educacin viene definida por un conjunto de
relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistmico
de Universidad o de plan de estudios universitario conducente a un ttulo

Albert Ribera expresa (2011):

La Agencia tiene como uno de sus objetivos prioritarios
la consecucin de la mxima calidad en la prestacin de
los servicios que sta ofrece a la sociedad. Para ello
dota a los rganos de gobierno de las diversas
universidades de los instrumentos adecuados para que
puedan evaluar la calidad docente e investigadora, para
emprender programas de mejora y para rentabilizar los
recursos disponibles y el esfuerzo inversor de los
presupuestos pblicos.


Para lograr la calidad en una institucin educativa como un colegio
Tcnico debe mejorarse los procesos de planificacin y evaluacin.

Lo expresa RODRGUEZ F. (2011):

Metodologa son los modos, maneras, formas, las
tcnicas y estrategias que se utilizan para producir el
conocimiento, esas formas o maneras dependen del
inters cognoscitivo del investigador; as no es lo
mismo preocuparse sobre fenmenos de la naturaleza,
para cuyo conocimiento se utilizar cierto tipo de




tcnicas, las que nos sern tiles para el conocimiento
de la sociedad. (Pg. 50).

Mucho se ha hablado y se ha escrito sobre la calidad como
categora fundamental para llevar a cabo la evaluacin de las instituciones
de educacin en el mundo, sin embargo, el concepto en s encierra una
concepcin casi indefinible en torno a la uniformidad epistemolgica
metodolgica y prctica.

En un esfuerzo por conceptualizar los modelos de interpretacin de
la calidad, autores como Gonzlez y Ayarza describen la clasificacin
realizada por Harvey y Green en cinco enfoques fundamentales: calidad
como excepcin, calidad como perfeccin, calidad como aptitud para un
propsito fijado, la calidad como valor agregado y la calidad como
transformacin.

La calidad como excepcin implica que el concepto surge como
una cualidad especial de clase superior, elitista, exclusiva y de mxima
excelencia a travs de estndares mnimos a alcanzar, indica la no-
existencia de defectos u errores en el producto evaluado en concordancia
con las propias especificaciones institucionales sin patrones de
comparacin bajo una cultura de cero defectos.

Como actitud para el logro de un propsito, supone que cualquier
producto que es elaborado en concordancia con el objetivo deseado,
representa un patrn da calidad al usuario o cliente que lo exige, como
valor agregado supone que las instituciones de educacin superior deben
ante el ente financista, generalmente es el Estado, rendir cuentas
mediante evidencias que representen logros socialmente vlidos.





La calidad como transformacin est centrada en el principio del
cambio cualitativo en el rendimiento universitario, dicho cambio se
manifiesta en la responsabilidad de la institucin de provocar cambios y
mejoras de las actividades cognitivas de los estudiantes dentro de
patrones de calidad educacional, tanto de los programas acadmicos,
como de la institucin en general.

Dado a estas caractersticas conceptuales, muchos autores e
instituciones han dado a dicho concepto un carcter multidimensional,
complejo e inexistente; por lo que se hace necesario destacar los
acuerdos en torno a la descripcin de las categoras que guan al
concepto.

La intencin de mejorar debe salir de unas de las observaciones
realizadas en los trabajos de la evaluacin interna desarrollada, siendo
unos de sus objetivos una buena y eficaz planificacin que debe tener los
siguientes pasos:

En primer lugar se debe de considerar: Lneas de accin a
realizarse a lo largo del proceso; cmo se realizarn (mtodos); tareas
que concretaran tales acciones, quines sern los responsables; y por
ltimo cronograma.

Dichos acuerdos descansan, a nuestro juicio, en cinco instancias
de anlisis. Una primera instancia en que el concepto de calidad se
enmarca en un esquema complejo y multidimensional. Su amplitud abarca
todos los procesos de lo educativo, de lo social y de lo humano, por lo que
lo convierte en un sistema conectado con otros sistemas
interdependientes.





En segundo lugar, la calidad es una categora social e
histricamente determinada (Aguerrondo,) su concepcin obedece a
manifestaciones concretas de los distintos modos de formacin
econmica social en la cual se incluye. La calidad responde a las
exigencias de los sistemas sociales y el orden que ocupa en el modo de
produccin de dichas sociedades.

En tercer lugar, la calidad es sinnima de transformacin y
adaptacin a las exigencias nacionales y globalizantes de los sistemas
educativos. La revisin constante de dichos sistemas conlleva a que los
patrones de calidad determinados sean ptimamente alcanzados y
sustituidos por otros ms adaptados a los fines que se esperan conseguir.

En cuarto lugar, la calidad se integra con el proceso de evaluacin
y eficiencia social de las instituciones de educacin superior. Dicha
eficiencia es mediatizada por el Estado como ente regulador de los
sistemas escolares en todos sus niveles y modalidades, por lo que la
misma se convierte en un elemento poltico de intervencin justa o no, en
el desarrollo institucional.

La evaluacin se convierte necesariamente en el proceso de
retroalimentacin de los criterios de calidad. Como el objeto de estudio es
un colegio tcnico se debemos concretar a este nivel al conocer la
metodologa de evaluacin de los mismos y los campos de observacin.

METODOLOGA DE CALIFICACIN DE COLEGIOS TCNICOS

Resulta de vital importancia la necesidad de fomentar la
evaluacin de los sistemas educativos, hacer transparente para las
propias instituciones educativas y para el conjunto de la sociedad, la
calidad objetiva y los resultados obtenidos por el sistema.




En la actualidad, la mayora de los esfuerzos se han concentrados
en la evaluacin de aprendizajes de los estudiantes o por decirlo de algn
modo, la evaluacin de los clientes de las instituciones educativas. El
sistema de calificacin pretende contribuir al anlisis causal entre la
eficacia de los procesos de gestin de las instituciones educativa y los
resultados obtenidos, al objeto de orientar los procesos de cambios
pertinentes para optimizar dichos resultados.

Se plantea como una accin fundamental del proyecto de Reforma
de la Educacin Tcnica, establecer un proceso institucional realista y
eficiente, que comprometa a las escuelas en la definicin y las gestin del
proceso, a partir de un plan de cambio que defina las metas y los
resultados esperables, los tiempos de cambios y los procedimientos de
organizacin, apoyo, seguimiento y control.

Por ello, resulta imprescindible el desarrollo de sistema de
evaluacin comparada que permita conocer la evolucin de cada
institucin educativa y realizar un diagnstico de situacin en relacin con
el horizonte meta definido.

El sistema de calificacin debe orientar a los Colegios Tcnicos
hacia la excelencia en la gestin y la optimizacin de sus resultados
tcnicos, productivos, didcticos y socio laborales.

En instituciones dedicadas a la educacin tcnica - profesional, el
espacio que debe otorgarse a la planificacin y ejecucin de un sistema
adecuado de evaluacin es vital, ya que garantiza la adquisicin de
conocimientos y competencias para el desempeo profesional de los
usuarios directos, los estudiantes, y permite que los empleadores, que
deciden su incorporacin al mercado laboral, adquieran confianza en las
competencias laborales certificadas por la institucin.




Por ello, la evaluacin debe ser pensada siempre como un sistema
de aprendizaje y mejora permanente, mediante el cual, la institucin
define la situacin de partida y la situacin deseable a alcanzar, a travs
de un plan de mejoras institucional continua.

Por qu un Sistema de Calificacin? Durante demasiado tiempo
las instituciones educativas han vivido sin ningn tipo de retroalimentacin
por parte de la administracin. Esa situacin y la falta de objetivos claros y
orientaciones para el proceso de mejoras han desembocado en una
realidad en la cual cada Colegio de Bachillerato Tcnico define su propia
visin de la educacin necesaria y su propia definicin de eficacia y
resultados.

La realidad es que el sistema de educacin tcnica no satisface,
en general las necesidades del sistema productivo, ni las necesidades de
cualificacin de los estudiantes para su insercin laboral, ante la falta de
oferta de empleo. Hacer de la educacin tcnica y profesional una
herramienta para el desarrollo sostenible del Ecuador es el objetivo, medir
los logros alcanzados la funcin del sistema de calificacin de Colegios
Tcnicos.

CAMPOS DE OBSERVACIN PARA LA CALIFICACIN
GESTIN DE PROCESOS.

El campo de observacin califica a la organizacin como sistema
interrelacionado de procesos que contribuyen de forma conjunta al
cumplimiento de la misin institucional de los colegios tcnicos. Establece
prioridades y provee un marco estratgico para alcanzar los objetivos
propuesto a mediano y largo plazo. Pretende optimizar los procesos de
administracin, orientacin estratgica y docencia.





GESTIN DE PRODUCTOS.

El campo de observacin califica las acciones dirigidas al auto
sostenimiento del centro a travs de las ideas, oferta de servicios y
productos que es capaz de generar y ofrecer a la comunidad, al
establecer los mecanismos que permitirn desarrollar oferta formativa
adecuada y proyectos productivos rentables.

Por ello se apunta a la creacin de sistema de observacin que
permitan obtener informacin objetiva de las necesidades sociales y
productivas de la zona.

GESTIN DE PERSONAS

El campo de observacin identifica la estructura organizativa del
Centro, y la eficacia, eficiencia, potencial, para la obtencin de los
resultados previstos, de las personas y los procedimientos de trabajos.
Orienta la gestin de los recursos humanos hacia el trabajo en equipo y la
obtencin de resultados empricamente verificable.

Para ello, se estimula la gestin integral profesional del
desempeo profesional de los profesionales del colegio y la mejora de la
comunicacin interna. Pretende potenciar la participacin de todos los
docentes y generar confianza a travs de su propio desarrollo personal y
profesional.

GESTIN DE RECURSOS

El campo de observacin califica la eficiencia de la institucin en la
gestin de los recursos disponibles y hace referencia a la totalidad de los
medios materiales, los mtodos de resolucin de problemas, la




elaboracin de planes de mantenimiento de la infraestructura y el
equipamiento (mquinas y herramientas) y su ptima gestin. As mismo
orienta la gestin a la formalizacin de acuerdos y alianzas para la
explotacin y / o uso conjunto de los servicios productos y herramientas
del colegio y de otros organismos pblicos y privados.

GESTIN ESTUDIANTES

El campo de observacin califica la eficiencia de la institucin para
generar servicio que disminuya el impacto del origen social y las
condiciones de vidas de los alumnos en su rendimiento acadmico. Se
centra no solo en las funciones tradicionales vinculadas a la cobertura,
resultados acadmicos e insercin laboral, sino tambin en el nivel de
compromiso de la institucin con las condiciones de vida, estudio y trabajo
de los estudiantes y egresados.

A punta a la implantacin de sistema de bienestar social que
ayuden a mejorar el grado de satisfaccin de las necesidades bsicas y la
aplicacin efectiva del principio de igualdad de oportunidades.

GESTIN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

El campo de observacin identifica la disposicin y la eficacia de la
institucin para desarrollar actividades que potencien el prestigio, el
reconocimiento social del centro y permitan la obtencin de recursos
didcticos, tcnicos a travs del contacto y la cooperacin con
instituciones, empresas y profesionales del mbito econmico, social y
educativo.







MODELO DE AUTO EVALUACIN (RETEC)
CUADRO N 2


reas
de
Gesti n
PROCESOS
BSI COS
DE GESTI N
DESCRI PTORES
P
R
O
C
E
S
O
S

Admi ni st raci n
1. La i nst i t uci n educat i va el abora un manual de
procedi mi ent os admi ni st rat i vos ef i caz y t ransparent e.
Ori entaci n
estratgi ca
2. La i nst i t uci n educat i va el abora Pl anes de
Transf or maci n I nst i t uci onal (PTI ) para ci cl os de t res
aos compromet i dos con l as or i ent aci ones del proceso
de ref or ma y l a mi si n i nst i t uci onal del si st ema.
3. La i nst i t uci n educat i va el abora Programas
Operat i vos Anual es (POA), vi ncul ados al mej or
cumpl i mi ent o de l os obj et i vos est rat gi cos.
4. La i nst i t uci n educat i va i mpl ant a y apl i ca una
met odol og a de eval uaci n i nst i t uci onal y genera un
i nf or me anual de si t uaci n, act i vi dad y resul t ados.
Docenci a
5. La i nst i t uci n educat i va i mpl ant a l os nuevos
cur r cul os basados en compet enci as l aboral es como
organi zadores de l os procesos de enseanza
aprendi zaj e.
6. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un pl an de
i nvest i gaci n educat i va or i ent ado a l a mej ora
permanent e de l os procesos t cni cos y di dct i cos de l a
i nst i t uci n.
7. La i nst i t uci n educat i va desar rol l a y apl i ca en t oda l a
i nst i t uci n una met odol og a uni f i cada de eval uaci n de
aprendi zaj es.




P
R
O
D
U
C
T
O
S

Oferta f ormati va
8. La i nst i t uci n educat i va genera un pl an de of ert a
f ormat i va, a ci nco aos, de acuerdo con l as
necesi dades soci al es y product i vas del ent or no.
9. La i nst i t uci n educat i va desar rol l a una of ert a
di f erenci ada de f ormaci n ocupaci onal para
desempl eados y f ormaci n cont i nua para t rabaj adores
i nact i vos y se pone en conoci mi ent o de i nst i t uci ones
pbl i cas y empresas.
10. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un equi po de
act ual i zaci n de l a of ert a f or mat i va t r oncal de l a
i nst i t uci n a part i r de l os resul t ados de observaci n
si st emt i ca del mercado de t rabaj o.
I deas e
i nnovaci ones
11. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un regi st ro
i nst i t uci onal de i deas e i nnovaci ones para l a mej ora
permanent e de l a i nst i t uci n educat i va.
I nvesti gaci n y
desarrol l o
de productos
12. La i nst i t uci n educat i va genera un proyect o de I +D
(i nnovaci n y desar rol l o de product o) , vi ncul ado a l as
especi al i dades t cni cas de ref erenci a de l a i nst i t uci n,
que ordene l as pr i or i dades de aprendi zaj e t cni co de l os
docent es y est i mul e l a generaci n de i deas de
apl i caci n a l a producci n, se el abora un pr ot ot i po f i nal
y se regi st ra l a pat ent e.
Producci n y
di stri buci n
comerci al
13. La i nst i t uci n educat i va desar rol l a un proyect o
product i vo y un pl an de comerci al i zaci n de l a
producci n que ref uer ce el aprendi zaj e en l a prct i ca de
l os al umnos y per mi t a l a generaci n de val or
rei nvert i bl e en l a I nst i t uci n.








CUADRO N 3

ESTNDAR DE GESTI N
MAPA DE DESCRI PTORES
reas
de
Gest i n
PROCESOS
BSI COS
DE GESTI N
DESCRI PTORES
P
E
R
S
O
N
A
S

Estructura y
organi zaci n
funci onal
14. La i nst i t uci n educat i va el abora un cat l ogo de
puest os de t rabaj o def i ni endo l as f unci ones y t areas de
cada perf i l prof esi onal y l as compet enci as requeri das
para el desempeo prof esi onal .
Organi zaci n de
equi pos
de trabaj o
15. La i nst i t uci n educat i va est abl ece equi pos de
t rabaj o para l a def i ni ci n y desar rol l o de programas
t ransversal es de carct er anual : equi po de pensami ent o
est rat gi co, equi po de eval uaci n y mej ora permanent e,
equi po de rel aci ones i nst i t uci onal es, et c.
Act ual i zaci n
tcni ca y di dct i ca
de l os equi pos
Di rect i vos y
docentes
16. La i nst i t uci n educat i va est abl ece pl anes anual es
de capaci t aci n docent e y un si st ema en red de
i nt er cambi o y aprendi zaj e compart i do ent re docent es,
de baj o cost e
Eval uaci n del
desempeo
17. La i nst i t uci n educat i va est abl ece, de f orma
consensuada, un si st ema de eval uaci n del desempeo
prof esi onal de equi pos docent es y di rect i vos,
est abl eci ndose cr i t eri os cl aros y conoci dos por t odo el
personal del Col egi o
Si stemas de
compensaci n
18. La i nst i t uci n educat i va est abl ece una t abl a obj et i va
de compensaci ones no sal ari al es por ser vi ci os
prest ados para el personal de est ruct ura de l a
I nst i t uci n Educat i va




R
E
C
U
R
S
O
S

Conveni os
19. La i nst i t uci n educat i va gest i ona, al menos, un
conveni o anual con una Uni versi dad pbl i ca o pri vada
para el est abl eci mi ent o de un programa de becas y el
desarrol l o de un programa de ori ent aci n y ani maci n
para el segui mi ent o de est udi os superi or es de sus
al umnos.
20. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un programa de
cooperaci n y or i ent aci n vocaci onal con al menos t res
Col egi os de enseanza pri mar i a.
Gesti n de
i nfraestruct uras
y recursos
tecnol gi cos
21. La i nst i t uci n educat i va est abl ece, al menos , un
conveni o anual con una empresa pr i vada para l a
ut i l i zaci n de su t ecnol og a, con f i nes educat i vos, f uera
de l as horas de producci n.
Gesti n de recursos
fi nanci eros
22. La i nst i t uci n educat i va desarrol l a act i vi dades
generadoras de recur sos para gar ant i zar, al menos, l a
sat i sf acci n de necesi dades bsi cas de sus al umnos.


CUADRO N 4


ESTNDAR DE GESTIN
MAPA DE DESCRI PTORES
reas
de
Gesti n
PROCESOS
BSICOS DE
GESTIN
DESCRIPTORES
A
L
U
M
N
O
S

Cobertura y
resultados
acadmicos
23. La i nsti tuci n educati va di sea un si stema de
segui mi ento de l os resul tados acadmi cos
obteni dos por l os estudi antes. Con esta
i nf ormaci n se el abora y di vul ga un i nf orme
semestral de rendi mi ento acadmi co de l os
al umnos, con l a f i nal i dad de establ ecer l as
medi das correctoras oportunas.




Servici os
Complementari os
24. La i nst i tuci n educati va desarrol l a una
i nvest i gaci n anual sobre l as condi ci ones de vi da
y estudi o de l os al umnos, medi ante vi si tas de l os
tutores a l os hogares.
25. La i nsti tuci n educati va genera y manti ene un
servi ci o de bi enestar soci al del escol ar que
proporci ona servi ci os de sal ud, al i mentaci n,
apoyo al rendi mi ento acadmi co y atenci n
psi col gi ca.
Tutora y apoyo
personal
26. La i nsti tuci n educati va establ ece un Pl an de
Acci n tutori al para l a or gani zaci n de l os
servi ci os de tutora educati va y prof esi onal , con
especi f i caci n de ti empos, metodol ogas y
responsabl es.
Insercin y plan
de
insti tuci n
27. La i nsti tuci n educati va establ ece un si stema
de segui mi ento de l a i nserci n soci o prof esi onal
de l os egresados.
28. La i nsti tuci n educati va establ ece un si stema
de promoci n y apoyo a l a i ni ci at i va
emprendedora de l os egresados.
Vinculaci n ex
alumnos
29. La i nsti tuci n educati va promueve l a puesta
en f unci onami ento de una Asoci aci n de Anti guos
Al umnos y l a el aboraci n de un pl an de
acti vi dades de encuentro y rel aci n entre al umnos
y egresados.
R
E
L
A
C
I
O
N
E
S

C
O
N

E
L

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N
T
O
R
N
O
Relaciones con
la comuni dad
educati va
30. La i nsti tuci n educati va establ ece, de f orma
consensuada, un Pl an de Parti ci paci n de l a
Comuni dad Educati va que especi f i que l as
responsabi l i dades, mbi tos de cooperaci n y
parti ci paci n en el control de gesti n de l os




di f erentes actores.
Relaciones con
empresari os
de economas
locales
31. La i nsti tuci n educati va establ ece un si stema
de i ntermedi aci n en el mercado de trabaj o para
apoyar l a i nserci n l aboral de l os egresados y dar
servi ci o a l as pequeas empresas generadoras de
empl eo que demanden personal cual i f i cado.
32. La i nsti tuci n educati va establ ece un
conveni o con Cmaras y/o organi zaci ones
prof esi onal es para el desarrol l o de un programa
de pasantas.
Relaciones con
insti tuci ones
educati vas
nacionales
e internacionales
33. La i nsti tuci n educati va parti ci pa, al menos,
en un f oro de ref l exi n sobre Educaci n Tcni ca y
Prof esi onal , producci n y empl eo y su ori entaci n
en el Ecuador y en Amri ca Lat i na.
Relaciones con
tcnicos
y profesionales
34. La i nsti tuci n educati va crea y manti ene
actual i zado un i nventari o de prof esi onal es que
estn di spuestos a part i ci par en acti vi dades de
ori entaci n y asesorami ento l aboral de l os
al umnos.
Relaciones con
enti dades
de cooperacin
35. La i nsti tuci n educati va el abora al menos un
proyecto anual potenci al mente f i nanci abl e por
i nst i tuci ones i nternaci onal es de cooperaci n y se
gest i ona l a bsqueda de recursos, con l a
col aboraci n del Programa Naci onal de
Bachi l l erato Tcni co.

ELABORADO POR: Proyecto de reforzamiento de la Educacin Tcnica







CARACTERSTICAS DEL MODELO DE AUTOEVALUACIN
INSTITUCIONAL

Se puede caracterizar la autoevaluacin institucional como un
modelo de evaluacin que:

Se inicia en el establecimiento educativo;
Sea realizado por los profesionales de la institucin educativa sin
excluir la posibilidad de ayuda externa;
Posea como objetivo comprender y mejorar la prctica educativa.

Estndar

Los estndares son juicios evaluativo que resulta de las
caractersticas, sirven para evaluar y detectar la calidad.

Estndares de Calidad

Es el marco de referencia para la emisin de juicios evaluatorios
que resulta de las caractersticas. Son elementos medibles, equiparables,
confrontables, confiables y pertinentes que se utiliza para realizar la
evaluacin de la calidad de una institucin.

Valor de referencia de un indicador.

Definicin cuantitativa o cualitativa que exprese claro y
objetivamente el nivel deseable contra el que se contrastara un indicador
determinado.







Funcin

Serie de actividades realizadas por un grupo organizado de
personas de una sociedad en servicios de sus miembros.

Indicador

Es una medida indirecta de un hecho o una condicin, y refleja una
situacin determinada son variables que sirven para medir cambios.

Caractersticas de los indicadores

Validos: reflejan los cambios
Confiables: resultados sern siempre los mismos
Especficos u objetivos: reflejan expresamente lo que miden
Sensibles: reflejan los cambios ocurridos
Repetibles: pueden verificarse
Valor productivo: permite saber con alta probabilidad lo que ocurrir
a futuro

Una aproximacin al concepto de Calidad Educativa

En pases como los nuestros, en los que la universalizacin de la
educacin bsica todava no es una realidad, es importante precisar que
por calidad se entiende un concepto complejo que incluye cuando menos
los siguientes componentes:

a) La relevancia. Un sistema educativo, para ser de calidad, debe ser
capaz de ofrecer a su demanda real y potencial aprendizajes que
resulten trascendentales para la vida actual y futura de los educandos
a la par con las necesidades actuales y futuras de la sociedad en la
que stos se desenvuelven. La relevancia de los objetivos y de los




logros educativos se convierte en el componente esencial desde esta
ptica, entender la calidad de la educacin, fundamentalmente es
identificar las capacidades de asegurar cobertura y permanencia de
los alumnos dentro del sistema educativo.

b) La eficacia. Se considera a la eficacia como la capacidad de un
sistema educativo bsico de lograr los objetivos -suponiendo que stos
son relevantes- con la totalidad de los alumnos que tericamente
deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Un sistema
educativo ser ms eficaz en la medida en que se acerque o cumpla
con esta finalidad; este concepto incluye el de cobertura, el de
permanencia, el de promocin y el de aprendizaje real.

c) La equidad. Un sistema de educacin bsica -que es el nivel que se
presenta como obligatorio para toda la poblacin en una determinada
edad- para ser de calidad, adems debe partir del reconocimiento de
que diferentes tipos de estudiantes acceden a la educacin bsica con
diferentes puntos de partida. Al hacerlo, se propone ofrecer apoyos
diferenciales a fin de asegurar que los objetivos de la educacin se
logren, de manera equiparable, para todos. La equidad, implica dar
ms apoyar ms, a los que ms lo necesitan. La equidad se ver
reflejada en la eficacia.

d) La eficiencia. Un sistema ser de mayor calidad en la medida en que,
comparado con otro, logra resultados similares con menores recursos.

Los factores que inciden en la calidad de la educacin bsica,
estarn orientados a medir o a mejorar la calidad educativa, conviene
proceder a aceptar que esta se encuentra determinada por mltiples
factores. Es decir, es necesario reconocer la multicasualidad de la calidad
educativa.




En un intento de sntesis de lo que la investigacin educativa nos
dice acerca de los factores que inciden sobre la calidad de la educacin
bsica, es posible agruparlos en tres grandes apartados:

a. La demanda educativa.

Los factores procedentes del lado de la demanda educativa siguen
reconocindose como los de mayor peso sobre la explicacin de los
resultados educativos en el nivel bsico.

Desde luego, el ms importante de ellos es el nivel
socioeconmico, como sabemos, el nivel socioeconmico acta sobre la
calidad educativa -como la hemos definido- por la va directa, a travs de
los costos asociados a la escolaridad; por la va indirecta, a travs de los
costos de oportunidad que para los padres significa tener a sus hijos en la
escuela y sacrificar su aporte al hogar en trabajo y/o ingresos.

Pero adems, el nivel socioeconmico influye sobre la calidad de la
educacin a travs de los factores asociados a la pobreza, y muy
notablemente la precariedad de la salud y la ausencia de una adecuada
alimentacin. Las diferencias en el nivel socioeconmico, por estas vas,
tiene la capacidad de explicar diferencias en el acceso, la permanencia,
los ritmos de transicin al interior del sistema, los resultados de
aprendizaje y tambin los efectos sobre el empleo y el ingreso.

Otro factor de gran importancia es el capital cultural de la familia de
donde procede el estudiante. En aos recientes -sobre todo porque las
circunstancias macro sociales han permitido, en Amrica Latina, mantener
aisladas las variables relativas al nivel socioeconmico y al capital
cultural- se ha venido demostrando un peso incluso ms fuerte del capital
cultural -al menos de la madre- sobre el logro educativo de los estudiantes
que del nivel socioeconmico.




El capital cultural opera sobre la calidad de la educacin bsica a
travs de la capacidad educo gnica de los padres, que se traduce en la
estimulacin temprana, en el desarrollo del lenguaje (ms parecido al
lenguaje escolar), del desarrollo de las habilidades cognitivas, de la
internalizacin de valores relacionados con la educacin, y del apoyo a los
procesos de aprendizajes escolar de los hijos.

De esta forma los hijos de padres, y sobre todo de madres, ms
escolarizadas avanzan ms regularmente dentro del sistema y tiene una
asistencia mucho ms regular a la escuela. Se llega a decir que la
escolaridad de la madre tiene un efecto inmunolgico sobre el fracaso
escolar.

Estos dos son los factores ms importantes del lado de la demanda
educativa en la explicacin de las diferencias en logro escolar y en
aprendizaje de los alumnos en la escuela del nivel bsico. Hay otros, tales
como el grupo tnico de pertenencia, sobre todo ah donde hay
discriminacin racial y donde el programa educativo para alumnos de los
diversos grupos tnicos es idntico.

Otro ms es la lejana de la escuela respecto de la casa de los
estudiantes. Esta afecta mucho ms a los estudiantes ms pequeos que
a los mayores, y ms a las nias que a los nios, sobre todo cuando stas
llegan a la pubertad.

b. la oferta educativa.

Ya indicbamos que las variables propiamente de la oferta
educativa comienzan a relevarse a partir de los aos ochenta, y sobre
todo gracias a las investigaciones de corte cualitativo y a aquellas que
comparan las escuelas que, en igualdad de circunstancias




socioeconmicas y culturales de la demanda, logran mejores resultados.
Estas investigaciones son las que ha permitido decir algo respecto de lo
que puede y debe hacer el sistema educativo, y la escuela, para mejorar
la calidad -relevancia, eficacia, equidad y eficiencia.

Existen mltiples maneras de agrupar los factores que proceden
del lado de la oferta educativa. La creciente literatura sobre escuelas
efectivas ha permitido hacer agrupaciones a partir de mltiples estudios
de carcter emprico.

La relevancia del aprendizaje.

Algunos autores consideran que la falta de relevancia de los
aprendizajes que ofrece la escuela explica buena parte de su falta de
calidad. Existe el temor de que la educacin bsica se haya convertido en
un ritual no relacionado con la vida del alumno o de la sociedad. Un
estudio llevado a cabo en Brasil, por ejemplo, encuentra que en
situaciones extra-clase los nios son capaces de resolver correctamente
algunas operaciones matemticas bsicas por va oral y, en situaciones
escolares formales, fracasan en el intento de resolver los mismos
problemas aritmticos por la va escrita. Estos resultados revelan
contradicciones al interior de la escuela, ya que sta inhibe el clculo oral
y desvaloriza este tipo de saber popular.

c) Las prcticas pedaggicas en aula.

Las prcticas pedaggicas ms generalizadas en las aulas de
Amrica Latina no parecen ser las ms conducentes a un adecuado
aprendizaje por parte de los alumnos, a juzgar por la confrontacin que
puede hacerse entre los resultados de mltiples estudios etnogrficos
sobre lo que ocurre en las aulas y lo que la investigacin parece indicar




acerca de las prcticas pedaggicas que se correlacionan que adecuados
niveles de aprendizaje.

Estas son entre otras: el aprovechamiento del tiempo escolar para
la enseanza y para el aprendizaje; la diversificacin de experiencias de
aprendizaje; la individualizacin de la enseanza -la existencia de
espacios para atender de manera especial a quienes lo necesitan-, la
estimulacin de la participacin del alumno -la manifestacin mxima de la
participacin del estudiante es la posibilidad de que construya el
conocimiento, de que sea el principal actor de su aprendizaje-; la
existencia de variadas oportunidades para que los alumnos ejerciten sus
capacidades de razonamiento y se involucren en procesos de creatividad
y de resolucin de problemas; la dedicacin de tiempos importantes en el
aula a la lectura y, de manera muy especial, a la escritura -sobre todo lo
de naturaleza creativa-; la descentracin del proceso de enseanza, y de
la actividad en el aula, del maestro como tal.

LA EVALUACIN DE LOS CENTROS ESCOLARES.

La literatura disponible sobre evaluacin de centros escolares,
derivada en su gran mayora de los estudios de escuelas efectivas y, en
menor medida, de estudios de carcter ms interpretativo sobre calidad
educativa, ha de dividirse en dos grandes grupos atendiendo a su
objetivo.

a) Evaluacin de centros con objetivos de informacin para el
sistema educativo

Uno de los usos ms claros de la evaluacin de centros se refiere a
la recabacin de informacin, generalmente como parte integral de un
sistema nacional de evaluacin o de indicadores de desarrollo educativo.




Esta informacin suele recabarse, junto con otra relacionada con la
escuela, su contexto, y el aprovechamiento escolar de los alumnos, para
varios fines.

Como parte de la estadstica sobre el desarrollo escolar de un pas
o una regin, estos datos sirven para monitorear el crecimiento en la
madurez institucional de los establecimientos escolares. Pueden ser
utilizados tambin aunque no conozco ninguna experiencia en que as
sea, como praxis de calidad de la educacin impartida, la abundante
literatura sobre escuelas efectivas permite inferir con un buen grado de
seguridad que las escuelas bien gestionadas sern tambin escuelas con
buenos niveles de aprendizaje entre sus alumnos.

Desde esta perspectiva, existen varios ejemplos de conjuntos de
variables e indicadores considerados como centrales para reunir
informacin sobre la calidad de los centros escolares.

Se pueden establecer cuatro categoras de procesos:

De estrategias: planeacin, actualizacin de profesores, evaluacin
de la escuela, apoyo externo.

De polticas y prcticas: nfasis en el currculo y en las habilidades
bsicas, tiempo dedicado a la enseanza, oportunidad efectiva de
aprendizaje, regularidad del monitoreo, tcticas y modelos de
enseanza (estructuracin, organizacin del aula, tareas a realizar en
casa), calidad de las relaciones maestro-alumnos.

De cultura: altas expectativas, clima ordenado y de apoyo, sistema de
valores compartidos, autoestima, compromiso y espritu de
colaboracin de maestros.




Adems de estos procesos, se consideran las relaciones externas y
sobre todo el apoyo institucional.

Cada uno de ellos incluye un conjunto amplio de indicadores de
carcter descriptivo que se recaban de dos maneras: por escrito y
mediante observacin, entrevistas en visitas a las mismas.

b) La evaluacin de centros para mejorar la escuela

Es importante sealar que los sistemas de evaluacin de centros
para mejorar la escuela deben ser vistos como complementarios a los
sistemas de evaluacin para obtener informacin y/o para estimular o
apoyar escuelas. No obstante, se trata de dos cosas diferentes, y aunque
en ltima instancia el objetivo pueda ser el mismo, en los inmediatos los
propsitos y los efectos son distintos.

Los protagonistas de la evaluacin de los centros escolares para
mejorarlos son las mismas instituciones educativas, los supervisores
escolares. Los centros se evalan a fin de que el plantel pueda tomar las
decisiones necesarias para mejorar la gestin y la enseanza, en tanto
stos se reconocen como factores manipulables.

Abundan los ejemplos de esquemas de esta naturaleza. Uno muy
conocido es el sistema ingls, conocido como CRIDS, que ha tenido una
gran influencia en Espaa. Dicho sistema propone cinco etapas en un
esfuerzo de planeacin, que incluye la evaluacin.

En la primera etapa se constituye el equipo. En la segunda se hace
una evaluacin inicial general, que incluye una encuesta de opinin entre
maestros y, si se puede, con padres de familia. De ello se sigue una
bsqueda de consenso sobre prioridades para evaluaciones especficas y




acciones subsecuentes. Se organizan los equipos para realizar la
evaluacin especfica.

En la tercera etapa se planean las evaluaciones, se realizan los
estudios sobre las polticas y prcticas alternativas, y se toman decisiones
colectivas sobre acciones especficas a desarrollar y necesidades
particulares de formacin. En la cuarta etapa se planean e implantan las
actividades formativas relacionadas con el proyecto, se monitorean los
avances, y se evala la efectividad de las acciones.

Por ltimo, en la quinta etapa se evala el proceso en su conjunto y
se incorpora como proceso ordinario en la escuela.

Esquemas parecidos se aplican en Espaa y en Francia. Ligados a
ellos, aparecen adems sistemas de evaluacin sobre los procesos de
aplicacin, adems sobre su influencia en la gestin y organizacin
educativa, y sobre los resultados de la organizacin en el aula; dichos
esquemas aceptan la hiptesis de que los indicadores de buena gestin
de los centros se asocian (causan, de hecho), buenos resultados de
aprendizaje, y buscan asegurar que esta buena gestin repercuta sobre la
vida cotidiana de la escuela.

La evaluacin en el Proyecto escolar es algo que realiza el plantel
mismo, y tiene tres acepciones y/o momentos:

La evaluacin inicial o diagnstica, en la que se identifican los
problemas ms importantes del colegio, aqu se seala la conveniencia
de identificar primero aquellos problemas que impiden que tenga lugar
el hecho educativo: la falta de cobertura, la inasistencia de los jovenes,
el ausentismo o la impuntualidad de los docentes, la desercin
temprana, el no aprovechamiento del tiempo escolar. Mientras estos




problemas existen, no hay bsqueda de la calidad posible, pues ni
siguiera puede darse el hecho educativo. Una vez resueltos estos
problemas, a partir de lo cual se puede comenzar a hablar de la
calidad, se sugiere que se seleccionen los problemas entre cuyas
causas se encuentran algunas que ataen a la escuela ya su personal.
Se sugiere que en este proceso se consulte a los representantes
legales y a la comunidad, considerando til conocer su percepcin
acerca de los principales problemas de la escuela. La referencia para
la identificacin de estos problemas, se insiste, debe ser educativa, lo
que no debe preocupar centralmente es que todos los educandos
aprendan. Los problemas que debemos identificar son aquellos que
obstaculicen que este proceso se d tal y como debe darse.

El monitoreo continuo. El proyecto escolar, tal y como se concibe en
este escrito, planea el cambio del quehacer del personal de la escuela.
Implica un compromiso de hacer las cosas -algunas de ellas- de
manera diferente. El proceso de monitoreo es el que permite
sistemticamente revisar que en este compromiso se est cumpliendo.
El Proyecto Escolar se concibe como una hiptesis: si hago A, lograr
B. El monitoreo consiste en asegurarnos de que en efecto hicimos A.

La evaluacin de los resultados. Aqu se trata de ver si logramos B. Se
insiste en que el Proyecto Escolar debe poder definir objetivos en
trminos medibles y observables. La evaluacin, entonces, consiste en
medir u observar dichos resultados, lo que puede irse haciendo a lo
largo del ao. No obstante, la evaluacin final se tendr a fin de ciclo, y
ah podremos identificar si la hiptesis inicial fue acertada; de esta
evaluacin se rinde cuentas a la comunidad, y de ella se recaba
tambin su percepcin del avance, a fin de iniciar un nuevo ciclo de
mejoramiento de la calidad.





Por qu evaluar?

Se tiene claro que se evala para identificar las fortalezas y
debilidades que posee una institucin educativa de todo nivel de
formacin, dentro de lo que se puede destacar:

Mejorar la calidad de la enseanza
Incentivar el buen rendimiento de los profesores
Retroalimentar el desempeo docente
Asignar los recursos econmicos

Condiciones para evaluar:

Para poner en marcha el proceso de evaluacin se deben
considerar los siguientes aspectos:

Conocimiento y acuerdo en los objetivos del proceso
Buen clima laboral
Adecuados canales de comunicacin entre evaluador y evaluados.
Conocimiento de los sistemas e instrumentos de evaluacin: cada
profesor tiene la pauta con los criterios en los que ser evaluado
Perfeccionamiento y condiciones personales del evaluador

Por qu es difcil realizar evaluacin docente?

Dentro de la multiplicidad de factores los ms importantes a
destacar en este aspecto son los que se detallan a continuacin.

El material, hiere susceptibilidades
Tiene connotacin ideolgica
Directores no tienen inters en evaluar, por no entorpecer el clima
laboral




La Evaluacin docente se considera un factor de presin.
La Evaluacin docente genera rivalidades entre los profesores.

En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluacin es polismico
porque ste se impone o no en la prctica segn las necesidades mismas
de la evaluacin y en funcin de las diferentes formas de concebirla; En
efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar.

Quiz en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la
dimensin pedaggica las implicaciones polivalentes del trmino: hace
referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias caractersticas
de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo,
objetivos, materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin de
quien evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones
en funcin de parmetros de referencia para emitir un juicio que sea
relevante para la educacin.

As pues, la evaluacin, en trminos generales, supone una
instancia de valoracin, no as en trminos particulares es posible
distinguir varios objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son
evidentes.

En el caso particular de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos, supone conocer qu y para qu evaluar, para lo cual es requisito
esencial recoger informacin, formular un juicio de valor y delinear lneas
de accin con vista al futuro.

Podemos llegar a concebir a la evaluacin educativa ya no como
una finalidad de la enseanza sino como un medio de perfeccionamiento
y mejora constante. En virtud de este proceso histrico es posible
reconocer diferentes concepciones de evaluacin.




Desde el paradigma cuantitativo sta puede ser entendida como
objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que centra en la eficiencia y la
eficacia.

Lo que se evala es pues, los productos observables; no as desde
la perspectiva cualitativa, que se centra en reconocer lo que est
sucediendo, comprender qu significado tiene para las diferentes
personas, en este caso no solo se evala el producto sino tambin el
proceso.

Para el paradigma crtico, la evaluacin no solo se centra en
recoger informacin sino que tambin implica dilogo y auto reflexin.

Otra dimensin de anlisis respecto a las evaluaciones, es
considerar que stas pueden ser sumativas o formativas, mientras que las
primeras se centran en el producto final, las segundas se orientan ms
hacia los procesos.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN PARA QU EVALUAR?

Desde el punto de vista social, es posible identificar diversas
funciones como:

a. La seleccin social: histricamente, y an en la actualidad, la
evaluacin ha cumplido la funcin de dirigir mecanismos de seleccin y
control.

El examen combina las tcnicas de la jerarqua que vigila y las de
la sancin que normaliza, es una mirada normalizadora, una vigilancia
que permite calificar, clasificar, castigar. Establece sobre los individuos
una visin a travs de la cual se los diferencia y se los sanciona; en este




sentido es el examen, el instrumento que permite invertir los problemas
sociales en pedaggicos.

b. Medir la calidad del sistema educativo, control del sistema: La
tendencia actual entiende a la evaluacin como una actividad poltica y
administrativa, forma parte de las polticas sociales y de administracin
pblica. Las causas de este fenmeno se deben a:

Razones econmicas y presupuestarias: contencin del gasto
pblico y prioridades en la asignacin de recursos.

Presin de la opinin pblica (rendicin de cuentas): Exigencia de
transparencia, en armona con los principios de una gestin
democrtica.

c. Promocin, acreditacin y certificacin: estas funciones, an cuando
pueden ser analizadas desde un punto de vista pedaggico, poseen
tambin claras dimensiones sociales, en tanto suponen entre otros
aspectos, la legitimacin de competencias profesionales frente al resto
de la sociedad. Desde el punto de vista estrictamente pedaggico, es
posible identificar, siguiendo la enumeracin que realiza De Ketele, las
que se refieren a funciones para la evaluacin:

Certificacin: Supone un balance respecto a objetivos terminales,
los macro-objetivos que integran un nmero relativamente
significativo de micro-objetivos. Lo relevante en trminos de
certificacin se refiere particularmente a la integracin. Por otra
parte, la certificacin es una decisin dicotmica en tanto sta se
otorga o no.





Clasificacin en el interior de una poblacin: Esta funcin se
refiere a la realizacin de un balance de objetivos de
perfeccionamiento los que el maestro fija para aprovechar al
mximo las capacidades de cada alumno.

Balance de objetivos intermedios: Esto supone promediar
resultados intermedios para obtener una valoracin global, la cual
debe pronunciarse respecto al xito o el fracaso de todo el proceso.

Diagnstico: El objetivo es poder describir una situacin para
tomar decisiones de ajuste.

Clasificacin: El objetivo es establecer niveles para tomar
decisiones respecto a la organizacin de la poblacin en
subgrupos. Estos subgrupos pueden responder a criterios de
seleccin homognea o heterognea segn el caso.

Seleccin: Supone un criterio de nivel mnimo requerido, y
representa el tpico sistema del examen de ingreso.

Prediccin: Fundamentada en investigaciones previas postula la
estabilidad de las condiciones en las que se ha realizado la
observacin valorativa,

Jerarquizacin: Supone el orden en que deben abordarse
diferentes objetivos pedaggicos.

Instrumentos de evaluacin Cmo evaluar?

La evaluacin, como hemos mencionado, puede ser utilizada como
un instrumento de control social que fija parmetros y legitima niveles de




acreditacin. Sin embargo, una mirada reflexiva sobre las prcticas
pedaggicas, implica concebirlos como herramientas que permiten
identificar el modo en que el alumno construye su conocimiento. Esto
implica: comprender el significado de las respuestas elaboradas por el
estudiantes y considerar el tipo de informacin relevada por el docente en
relacin al proceso de aprendizaje y al proceso de produccin.

Qu tipo de requisitos deben tenerse en cuenta al tomar decisiones
respecto a la evaluacin?

Los instrumentos de evaluacin, no pueden plantearse al margen
de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad que
mencionaremos a continuacin:

Validez: se refiere al grado de precisin con que se mide lo que se
desea medir. En este sentido es absolutamente relevante la
muestra sobre la cual se ejecuta la medicin. Porque no se trata de
determinar si el instrumento es o no vlido. La validez se refiere
siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso
que se har de stos. Cuando se requiere determinar si un
instrumento es vlido se determina entonces, informacin acerca
de los criterios que han presidido su construccin y administracin,
los cuales son externos a la evaluacin misma.

Existen por otra parte, siguiendo a Camilioni, diferentes clases de
validez, entre las que podemos identificar:

Validez de contenido (validez curricular): deber representar una
muestra significativa del universo de contenido cubierto por el curso o el
bloque temtico en todos los casos, deber referir a los contenidos ms
relevantes, segn sea su significatividad en el aprendizaje de los alumnos.




Validez predictiva: se refiere a la correlacin existente entre los
resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el
desempeo posterior del alumno en aspectos que corresponden al rea
evaluada por esas pruebas.

Validez de construccin: supone la coherencia del instrumento
respecto al marco terico que sustenta el proyecto pedaggico.

Validez de convergencia: establece la relacin que existe entre un
programa de evaluacin o un instrumento y otros programas o
instrumentos de validez ya conocida.

Validez manifiesta: se refiere al modo en que los instrumentos
aparecen frente al pblico externo. La razonabilidad debe ser visible y
explicable a fin de que no slo sea vlida sino que tambin parezca serlo.

Validez de significado: se refiere a la relacin que se establece
desde la perspectiva de los estudiantes entre el programa y los
instrumentos de evaluacin, por un lado y los procesos de enseanza y
aprendizaje por el otro.

Validez de retroaccin: cuando la evaluacin tiene un efecto
normativo sobre los contenidos de la enseanza, esto es, la evaluacin
establece lo que se debe ensear.

Confiabilidad: se refiere al grado de exactitud con que se mide un
determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva,
independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento
de evaluacin. Un instrumento confiable permite aislar los aspectos
que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes.





Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construccin,
administracin y anlisis de resultados.

Utilidad: refiere a la medida en que una evaluacin resulta til para
la orientacin tanto de los alumnos como de los docentes, la
escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educacin.


FUNDAMENTACIN PEDAGGICA:

Desde el punto de vista del proceso de educacin tcnica y
profesional, la autoevaluacin Institucional constituye una integracin de
contenidos, actividades y cualidades relativos a un "saber hacer reflexivo"
que se aprende a partir de una situacin problmica derivada de la
prctica profesional. De esta manera, la autoevaluacin se considera
como la forma ms adecuada de responder, desde la perspectiva de la
formacin, a una definicin de competencia que integran los componentes
institucionales, de una forma cognitiva, motivacional, metacognitiva y
dems cualidades de la personalidad de quienes se hallan inmerso dentro
del proceso educativo.

Esta tiene por objeto la integracin de objetivos, contenidos,
mtodos, medios, formas organizativas y evaluacin en torno a
situaciones creadas a partir de problemas de la prctica profesional
docente y administrativa.

La autoevaluacin institucional, a diferencia de una forma de
organizacin curricular tradicional, propone un recorrido, guin,
argumento a desarrollar configurado por las problemticas del campo
profesional que se van trabajando y en torno a las cuales se articulan los
contenidos.




Ellos convergen porque son convocados por la situacin
problemtica derivada de la prctica profesional. No se trata de una
yuxtaposicin o una acumulacin de contenidos provenientes de
diferentes fuentes sino de una estructuracin en torno a una situacin
que, vinculada a un problema, posibilita la seleccin de los contenidos
necesarios para desarrollar las competencias que permitirn su
resolucin.

Transformar el proceso de educacin tcnica y profesional, que
site al estudiante en el ncleo del mismo, promover la resolucin de
problemas, potenciar el empleo de mtodos productivos de enseanza-
aprendizaje y formas organizativas que permitan desplegar todas las
potencialidades de los jvenes, que desarrolle la independencia
cognoscitiva del estudiante y la bsqueda cientfica, lograr que el discente
sea responsable de su propio aprendizaje.

Recalificar al profesorado para que logre desarrollar en los
estudiantes competencias que l previamente debe adquirir. Transformar
los diferentes tipos de prcticas que los estudiantes realizan en la
produccin o los servicios, de modo que incremente cualitativamente su
papel, para la formacin de competencias, que slo es posible adquirir en
ese mbito.

Desarrollar un trabajo profundo para la determinacin y
perfeccionamiento de las habilidades y capacidades rectoras de la
especialidad. Lograr que la evaluacin cumpla una funcin esencial en la
formacin por competencias laborales: la evaluacin para la
autoevaluacin.







FUNDAMENTACIN PSICOLGICA:

La autoevaluacin Institucional encuentra su fundamento
psicolgico en la psicologa materialista dialctica con su enfoque
histrico cultural. Creada por el psiclogo ruso L.S.Vigotsky y desarrollada
posteriormente por muchos seguidores, la teora histrico-cultural expresa
la interrelacin sujeto-objeto a partir de una relacin de interaccin y de
transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto.

Se produce una relacin interaccionista dialctica. El aprendizaje
no existe al margen de las relaciones sociales; no ocurre fuera de los
lmites de la zona de desarrollo prximo y el aprendizaje y la educacin
preceden al desarrollo

FUNDAMENTACIN LEGAL

La Constitucin de la Repblica vigente dispone:

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:

Garantizar sin discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitucin y en los instrumentos internacionales, en
particular la educacin, la salud, la alimentacin, la seguridad social y el
agua para sus habitantes.

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.




Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de
ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural.




Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios,
creencias y opciones pedaggicas.

Finalidad de la educacin media

Ley Orgnica de Educacin Intercultural dictamina:

Art.27.- La educacin media tiene por finalidad profundizar los
conocimientos cientficos. Humansticos y tecnolgicos de los estudiantes,
igualmente continuar con su formacin tica y ciudadana. Y prepararlo
para su incorporacin en forma digna y eficaz al mercado de trabajo y
para proseguir sus estudios en educacin superior.

Art.23. Las personas tienen derecho a acceder y participar del espacio
pblico como mbito de liberacin, intercambio cultural, cohesin social y
promocin de la igualdad en la diversidad. El derecho a difundir en el
espacio pblico las propias expresiones culturales se ejercer sin ms
limitaciones que las que establezca la ley, con su gestin a los principios
constitucionales.

Art.26. La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

La fundamentacin legal est dada por los reglamentos y acuerdos
ministeriales que apoyan el proceso de cambio, por medio de reformas




para el Bachillerato del pas. A continuacin se presentan algunos de los
artculos que hacen referencia a esta transformacin educativa para los
colegios tcnicos.

El 29 de agosto del 2001, se establece un marco normativo general con
lineamientos administrativos curriculares para reformar y ordenar el
Bachillerato del pas.

El Acuerdo Ministerial nmero 0334 considera:

Que en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, el
artculo 89 determina que el bachillerato prepara profesionales de nivel
medio, de acuerdo con los requerimientos del desarrollo del pas.

Que el Ministerio de Educacin y Cultura ejecuta el PROYECTO DE
REFORZAMIENTO DE LA EDUCACIN, y que desde el 2004 se
aprueban 15 bachilleratos tcnicos con un total de 26 especializaciones.

Que es necesario que el bachillerato tcnico se encuentre acorde con las
modalidades de bachillerato estipuladas en el artculo 91 del Reglamento
General a la ley Orgnica de Educacin.

En uso de las atribuciones que le confieren los artculos 179, numeral 6
de la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador y 24 de la Ley
Orgnica de Educacin en concordancia con el Artculo 29, literal f) de su
Reglamento General. ACUERDA:

Art. 1. Reformar el artculo 2 del Acuerdo Ministerial 3425 del 27 de
agosto del 2004, en el que se aprueba los bachilleratos tcnicos con sus
correspondientes especializaciones por el siguiente reordenamiento de




las modalidades establecidas en el artculo 91 del Reglamento General a
la Ley Orgnica de Educacin:

Art.- 3. Responsabilizar a la Direccin Nacional de Educacin Regular y
Especial a travs de Bachillerato y Pos bachillerato en coordinacin con la
Direccin Nacional de Educacin Tcnica la aplicacin del presente
acuerdo.

ACUERDO MINISTERIAL No. 468
EL MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA
CONSIDERANDO:

Que, mediante Decreto Ejecutivo 1786, publicado en el Registro Oficial
400, de 29 de Agosto de 2001, el Doctor Gustavo Noboa Bejarano,
entonces Presidente Constitucional de la Repblica, establece un Marco
Normativo General con lineamientos administrativos y curriculares para
reformar y ordenar el Bachillerato en el Ecuador;

Que, la Educacin Tcnica y Profesional, constituye uno de los pilares
claves del desarrollo econmico y social sustentable de la Repblica del
Ecuador;

Que, el Ministerio de Educacin y Cultura, a travs de sus respectivas
instancias, ejecuta el Proyecto de Consolidacin de la Reforma de la
Educacin Tcnica en el Ecuador (Consolidacin RETEC), con el apoyo
de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI);

Que, mediante Acuerdo Ministerial N 3425 de 27 de Agosto del 2004, se
dispone la aplicacin, en todos los establecimientos de educacin media
que ofertan especializaciones tcnicas, de la nueva estructura del
Bachillerato Tcnico con veintisis especializaciones profesionales,




diseadas a partir del estudio de la figura profesional y las competencias
propias de cada perfil profesional;

Que, dicha aplicacin requiere de un modelo diferenciado de
administracin y organizacin funcional por parte de las instituciones
educativas que ofertan especializaciones tcnicas, con el objeto de
fortalecer su capacidad de investigacin, cualificacin, produccin,
intermediacin en el mercado laboral y apoyo al emprendimiento
productivo de sus estudiantes y egresados.

Que, el modelo de administracin y organizacin funcional, de los
Colegios de Bachillerato Tcnico, debe ser homogneo para todos ellos y
por tanto estar definido de acuerdo a un estndar de procesos y
resultados que identifique la excelencia de las instituciones educativas y
permita la evaluacin comparada de resultados;

Que, es objetivo de esta Cartera de Estado, definir los fundamentos socio-
econmicos y la misin institucional del sistema de Educacin Tcnica,
estableciendo metas compartidas por todas las instituciones educativas
con especialidades tcnica y estandarizando los procesos de gestin
necesarios para alcanzar los resultados previstos.

En uso de las atribuciones que le confiere el Art. 179 numeral 6 de la
Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, Artculo 24 de la Ley
Orgnica de Educacin, en concordancia con el Art. 17 del Estatuto del
Rgimen Jurdico y Administrativo de la Funcin Ejecutiva;

ACUERDA:

Art. 1 Aprobar el marco regulador de la administracin, organizacin y
funcionamiento de las instituciones educativas que ofertan bachillerato




tcnico y que se encuentra constituido por los elementos que se enuncian
a continuacin:

a) Fundamentos sociales y econmicos y misin institucional del
Bachillerato Tcnico del Ecuador.
b) Estndar de gestin como referente de excelencia de las instituciones
educativas.
c) Organizacin de comisiones tcnicas provinciales de asesoramiento y
asistencia tcnica a las instituciones educativas, para el mejor
cumplimiento de los requerimientos definidos en el estndar de
gestin.
d) Aplicacin de un sistema nacional de monitoreo, evaluacin y
calificacin de colegios tcnicos.
e) Aplicacin de un procedimiento normalizado para el auto diagnstico
organizativo y funcional de las instituciones educativas.
f) Implementacin de un procedimiento normalizado de planificacin y
programacin institucional en base al estndar de gestin.
g) Organizacin de redes territoriales y sectoriales de colegios tcnicos
para la cooperacin, la optimizacin de recursos y el aprendizaje
institucional permanente.

Art. 2. Determinar los lineamientos, para la aplicacin del marco
regulador de la administracin, organizacin y funcionamiento de las
instituciones educativas que ofertan bachillerato tcnico.

Lineamientos para la aplicacin del marco Regulador de la
Administracin, Organizacin y Funcionamiento de las Instituciones
Educativas que ofertan bachillerato tcnico.





El Ministerio de Educacin y Cultura, a travs de la Direccin Nacional de
Educacin Tcnica, se encuentra empeado en impulsar el proceso de
Reforma del Bachillerato Tcnico Nacional, que tiene por objetivo
reajustar la oferta formativa tcnica a las demandas socioeconmicas y
productivas del pas.

Preguntas a contestarse

La presente investigacin desea contestar las siguientes preguntas:

Cmo incide la autoevaluacin en el mejoramiento de la calidad del
Colegio Tcnico Santa Elena?
Cmo est en su estructura organizacional y funcionamiento el
establecimiento educativo?
Qu importancia tienen los planes de mejoras para el desarrollo
institucional?
De qu manera contribuye el diseo del plan de mejora en el
desarrollo social y cultural de la comunidad educativa?
Con la autoevaluacin se podr definir las dificultades que inciden en
el mejoramiento del centro educativo?
Existen instrumentos para desarrollar el proceso de autoevaluacin
en Colegio Santa Elena?
Cul es la situacin actual del aspecto curricular del colegio?
Es efectiva la estructura organizacional existente en la institucin?
Existe el proyecto de autoevaluacin institucional con fines de
mejoramiento en el Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
El colegio necesita de un plan de mejoras?
El diseo e implementacin del programa de mejoras propiciar el
inters y motivacin del personal administrativo, docente del colegio
hacia el crecimiento y el desarrollo de la calidad?




Ejecutar la institucin una planificacin acorde a las exigencias que
propone el proyecto RETEC?

Variables de la Investigacin

En la presente investigacin trabajaremos con las siguientes variables:

Variable Independiente:

Autoevaluacin Institucional del Colegio Fiscal Tcnico.

Variable dependiente:

Plan de Mejoramiento

DEFINICIONES CONCEPTUALES.

1. Acreditacin: Es el reconocimiento formal de la calidad demostrada
por una institucin o programa educativo, o programa educativo
otorgado por el Estado a travs del rgano operador correspondiente,
segn el informe de evaluacin externa emitido por una entidad
evaluadora debidamente autorizada, de acuerdo con las normas
vigentes. La acreditacin es temporal y su renovacin implica
necesariamente un nuevo proceso de autoevaluacin y evaluacin
externa. Proceso para reconocer o certificar la calidad de una
institucin o de un programa educativo que se basa en una
evaluacin de los mismos, con respecto a criterios o estndares
previamente establecidos.





2. Aprender a conocer: Es el aprendizaje de los instrumentos del
saber, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento
permitindole, al ser humano, descubrir el placer del conocer.

3. Aprender a hacer: Es el aprendizaje vinculado a la formacin
profesional. En los Pases con economas estructuradas, este
aprendizaje, responde a un conjunto de competencias que combinan
la calificacin profesional, el comportamiento social, la aptitud para
trabajar en equipo, capacidad de iniciativa y de asumir riesgos; en los
pases en desarrollo se lo asume como la adquisicin de cultura
cientfica que permite el acceso a la tecnologa moderna al tiempo
que se desarrollan las capacidades de innovacin y creacin
contextualizadas.

4. Aprender a Ser: Es el aprendizaje que no termina nunca. Se inicia en
el conocimiento de s mismo para luego, simultneamente estructurar
las conexiones con los dems. Le permite al ser humano desarrollar
sus talentos a plenitud y as seguir siendo el arquitecto de su propio
destino. Ofrece la oportunidad para que la imaginacin y creatividad
puedan encontrar respuestas inditas a los viejos y siempre actuales
problemas de la humanidad. En lo profesional es un proceso marcado
por la experiencia individual e intensamente estructurado con el
entorno.

5. Aprender a vivir juntos: Es el aprendizaje del descubrir y conocer al
otro en su cultura, en su espiritualidad, participando de proyectos
comunes; es el aprender a evitar y /o solucionar conflictos de
manera pacfica.

6. Aseguramiento de la calidad: Trmino de amplio alcance, que se
refiere a un proceso continuo de evaluacin (monitoreo, garanta,




manutencin y mejoramiento) de la calidad de un sistema, institucin
o programa de educacin superior.

7. Asignatura: Cada una de las materias en que se estructura un plan
de estudios, aunque es posible que una materia comprenda varias
asignaturas. Cada asignatura suele tener atribuidos un nmero de
crditos determinado, de acuerdo con la dedicacin de horas de
docencia o de trabajo total de los estudiantes. Hay diversos tipos de
asignaturas: troncales, obligatorias, optativas, de libre eleccin,
comunes, de especializacin.

8. Autoevaluacin: Tambin se denomina autoestudio o evaluacin
interna. Es un proceso participativo interno que busca mejorar la
calidad. Da lugar a un informe escrito sobre el funcionamiento, los
procesos, recursos, y resultados, de una institucin o programa de
educacin superior.

9. Currculo: Instrumento de planificacin acadmica universitaria que,
plasmando un modelo educativo, orienta e instrumenta el desarrollo
de una institucin profesional, de acuerdo a un perfil o indicadores
previamente establecidos.

10. Dimensin: Conjunto de elementos o factores integrantes de toda
institucin acadmica. Documentos que sustentan la implementacin
del sistema. Declaraciones documentadas de la conformidad con la
implementacin del sistema, polticas y objetivos, que evidencian el
compromiso de la organizacin. Documentos requeridos por la
organizacin para asegurarse de la eficaz planificacin, operacin y
control de los procesos que ha identificado, por ejemplo:
Procedimientos documentados y registros que deben establecerse y
mantenerse para proporcionar evidencia de la conformidad con los




requisitos, as como de la operacin eficaz del sistema, informes de
seguimiento sobre el estado de implementacin del sistema informes
de revisin de la Alta Direccin sobre el sistema, revisin de planes
de mejora, retroalimentacin de los grupos de inters para la mejora
continua.

11. Eficacia: Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos,
independientemente de los medios que se utilicen, de acuerdo con
las metas y objetivos propuestos, y con los estndares de calidad
definidos. En otra acepcin puede entenderse como el valor social del
producto, del resultado, en primer trmino del educativo, en funcin
de los modelos culturales, polticos o econmicos vigentes. Extensin
en la que se realizan las actividades planificadas y se alcanzan los
resultados planificados.

12. Eficiencia: Capacidad de lograr un efecto determinado optimizando
los recursos disponibles. Relacin entre el resultado alcanzado y los
recursos planificados.

13. Encuesta: Instrumento diseado y validado para el acopio de
informacin de una fuente dentro del proceso de Autoevaluacin. El
diseo se refiere al tipo de preguntas que se realizarn para cada una
de las fuentes de informacin por cada factor de anlisis.

14. Entrevista: Instrumento de recoleccin de informacin de una fuente
de informacin que gira, por lo general, en torno a una serie de
preguntas previamente diseadas.

15. Estndar: En los procesos de evaluacin y acreditacin, valor
cuantitativo y cualitativo de referencia de un indicador que enuncia
concretamente el nivel deseable contra el que el indicador se




contrastar. Es un nivel o referencia de calidad predeterminada por
alguna agencia, organismo acreditador o institucin. Los estndares
de calidad o de excelencia sobre instituciones o programas de
educacin superior son establecidos previamente y, de forma general,
por una agencia de acreditacin. Implica un conjunto de requisitos y
condiciones que la institucin debe cumplir para ser acreditada por
esa agencia.

16. Evaluar: La evaluacin se desarrolla como una sistemtica
observacin de series de factores condicionantes de bondad y la
acogida de un producto comercial, conocer adecuadamente estos
factores permite mejorar el producto y reducir el proceso.

Nos establece el conocimiento como fundamento de las
decisiones de mejora, la necesidad de un conocimiento ms fiable y
eficaz que la intuicin y la experiencia cuando se trata de decisiones que
afectan a elementos fundamentales de una estructura.

Los planteamientos de la evaluacin son:

a) El conocimiento es un recurso esencial para los planes de mejora.

b) Debe ser el resultado de un sistemtico anlisis de la realidad, ms
all de una subjetiva y personal percepcin.

En el mundo anglosajn evaluacin mantena la caracterstica de
anlisis de procesos junto con las observaciones finales, en Espaa se
simplific el modelo, limitando las observaciones a los resultados,
determinando la evaluacin como un examen con valoracin final, con
sancin o emisin de juicio al trmino de un proceso.





Inglaterra respet notablemente la observacin sobre todos los
elementos del proceso, es decir limitamos las acciones evaluadoras a los
resultados finales:

a) En la evaluacin de los aprendizajes se miden los logros de los
alumnos (examen) y se cuantifican documentalmente
(calificaciones).

b) En la evaluacin de una institucin, lo que se mide son sus logros
y sus fracasos.

El aprendizaje y la vida de una institucin son objeto de
observacin que se han obviado en la prctica habitual, tal vez la
explicacin sea que es una tarea complicada, difcil que necesita tiempo y
cuestiona muchas de las prcticas habituales, no por eso es menos
necesaria una modificacin de nuestros hbitos evaluadores.

Por lo que se manifiesta la evaluacin lleva a:

La bsqueda de un conocimiento de la realidad.
Para que el conocimiento sea fiable y eficaz, debe basarse en un
anlisis sistemtico de la realidad.
El conocimiento incluye los hechos, los procesos que los han
generado y los factores condicionantes.
La evaluacin es un acto profesional con intencin de mejoras.

Al evaluar un centro de educacin, recae directamente la tarea de
planificar y ejecutar los planes de evaluacin institucional o de facilitarlos y
canalizarlos en los casos propios de los equipos o instituciones integrados
en la comunidad educativa.





Evaluacin de una institucin educativa.

Los centros educativos tienen propsitos claramente definidos por
la legislacin preceptiva, los proyectos educativos, los objetivos definidos
en relacin con la formacin de sus estudiantes. Estos objetivos son la
justificacin nica de la existencia de la entidad, su vida laboral, dinmica
y sus relaciones.

Un buen centro educativo es aquel que alcanza satisfactoriamente
sus objetivos, la observacin de resultados slo nos permite constatar los
hechos finales; necesitamos conocer sus logros, los factores
condicionantes y cuestionarnos si las mejoras son posibles de realizar.

17. Hodegogo: Tutor, facilitar de aprendizajes, asesor docente.

18. Idoneidad: Un plan de evaluacin es idneo si es adecuado para el
objetivo establecido, puede ser excelente pero no el adecuado,
porque depende de los objetivos trazados y el contexto de la
institucin.

Planificar una evaluacin con idoneidad es elegir las acciones de
evaluacin que sirvan a los intereses de conocimientos, de manera que
sean los mejores posibles. Es imprescindible que se d una respuesta a
lo que se busca.

19. Indicador: Variable, medicin o referente emprico de cualquiera de
los aspectos de un factor de calidad que se aplica a una institucin o
programa. Permite medir el grado de ajuste a los objetivos y criterios
de calidad. Diversos indicadores pueden agruparse en un ndice. Los
indicadores pueden ser cuantitativos (medibles numricamente) y
cualitativos. Un indicador no tiene por qu ser siempre un dato




numrico. Durante el proceso de acreditacin, de autoevaluacin y de
evaluacin externa, e incluso la visita al centro, se coteja frente a
estndares y criterios establecidos por la agencia u organismo
evaluador o acreditador.

20. ndice: Combinacin de varios indicadores cuantificables en un solo
nmero. A veces sinnimo de tasa. Se habla as de ndices de
calidad, ndices de excelencia.

21. Investigacin formativa: Alude a la dinmica de la relacin entre el
conocimiento y los procesos acadmicos. Esto es, reconocimiento de
que el proceso de aprendizaje es un proceso de construccin del
conocimiento, que la enseanza debe ser objeto de reflexin
sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia
pedaggica y que el docente debe estar comprometido tambin en el
proceso de construccin y sistematizacin del saber en que consiste
la actualizacin permanente.

22. Manual de organizacin y funciones: Documento Tcnico
normativo de la gestin Institucional que describe la estructura,
objetivos y funciones, precisa las interrelaciones jerrquicas,
funciones internas y externas de cada una de las dependencias.

23. Mejora continua: Proceso progresivo que comprende un conjunto de
acciones y despliegue de recursos orientado al logro de objetivos.

24. Metaevaluacin: Evaluacin de la evaluacin. Valoraciones sobre
criterios, estndares e indicadores para analizar la calidad de
instituciones o programas, o sobre el funcionamiento de las agencias
u organismos de acreditacin.





25. Misin: Expresin de la razn de ser de una unidad acadmica y sus
objetivos esenciales, fundamentados en los principios y valores
institucionales.

26. Mdulos: Orientan a presentar la situacin actual de los procesos de
Autoevaluacin y Acreditacin Universitaria a nivel nacional e
internacional, a tratar y relacionar los conceptos de calidad aplicadas
al contexto universitario, a presentar los elementos que facilitan o
dificultan los procesos de cambio y al mejoramiento de la calidad con
gestin del cambio e innovacin.

27. Pares / pares evaluadores: Colegas o profesores de la misma rea
de conocimiento. En algunos pases se denominan pares
disciplinarios. Las evaluaciones externas son realizadas por pares
evaluadores.

28. Perfil del ingresante: Registra caractersticas, necesidades y
expectativas del estudiante en el momento de la insercin en el nivel
superior. Incluye, capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes
personales, familiares, laborales, acadmicas y tecnolgicas.

29. Pertinencia de un programa: Medida en que los resultados de un
programa corresponden y son congruentes con las expectativas,
necesidades, preceptos, etc. que provienen del desarrollo social y del
conocimiento, independientemente de las disciplinas, los mtodos y
los usos que se hagan de l.

30. Plan de calidad: Plan Modelo sistemtico que se elabora para dirigir
y encauzar acciones. Documento que contiene el modelo.





31. Plan de Estudios: Conjunto sistematizado de asignaturas necesarias
para concluir una institucin y obtener un grado y un ttulo. Describe
las asignaturas o cursos precisando su cdigo, su denominacin, su
condicin semestral o anual, su ubicacin cronolgica-acadmica, el
nmero total de horas lectivas, sus crditos y sus requisitos.
Asimismo, exige prcticas pre profesionales y un trabajo de fin de
institucin.

32. Plan de mejoras: Documento donde se consignan las medidas para
obtener la acreditacin, o para mejorar los aspectos puestos de
manifiesto en el proceso de evaluacin

Un plan de mejora es el resultado lgico de una evaluacin
diagnstica. Si el resultado de la evaluacin nos lleva a la conviccin de
que realizar la autoevaluacin institucional es de mucha importancia
porque permite identificar sus fortalezas y debilidades y a partir de ese
momento tomar decisiones en el diseo del plan de mejoras.

Se plantea la necesidad de una simplificacin eficaz en el plan de
mejoras es decir, una planificacin que tenga en cuenta los siguientes
principios:

Lo que no se planifica pierde un porcentaje significativo de eficacia.
La realidad condiciona acciones de manera que puede hacer
posible hacer lo que sera deseable.
La planificacin debe de ser tan sencilla como exija la realidad que
condiciona.
Sencillez no equivale a improvisacin y actuacin arbitraria ms
bien se basa en un plan reflexionado, con un proceso no complejo
y decisiones basadas en el rigor, pero de fcil aplicacin, realista y
motivador.




33. Plan estratgico: Proceso de evaluacin sistemtica, definiendo los
objetivos a largo plazo, identificando metas y objetivos cuantitativos,
desarrollando estrategias para alcanzar dichos objetivos y localizando
recursos para llevar a cabo dichas estrategias. Tambin denominado
plan plurianual o plan de desarrollo.

34. Plan operativo: Es un documento oficial en el que los responsables
de una organizacin (empresarial, institucional, no gubernamental) o
un fragmento de la misma (departamento, seccin, delegacin,
oficina) enumeran los objetivos y las directrices que deben marcar el
corto plazo. Por ello, un plan operativo se establece generalmente
con una duracin efectiva de un ao, lo que hace que tambin sea
conocido como plan operativo anual.

35. Plan presupuestal: Conjunto de acciones dirigidas a cumplir una
meta prevista, enunciada en valores y trminos financieros que debe
cumplirse en determinado tiempo y bajo ciertas condiciones previstas,
este concepto se aplica a cada centro de responsabilidad de la
organizacin.

36. Planificacin curricular: Proceso de formulacin, gestin y
evaluacin de los currculos universitarios.

37. Proceso de enseanza aprendizaje: Conjunto de fases sucesivas
en que se cumple el fenmeno intencional de la educacin y la
instruccin.

38. Programas de bienestar: Conjunto de actividades calendarizadas
que cuentan con financiamiento de ejecucin y que estn orientadas a
contribuir con el mejor desenvolvimiento de los beneficiarios en sus




labores. Estas actividades se desarrollan como servicios de salud,
alimentacin, recreacin, biblioteca, psicologa, servicio social, etc.

39. Proyecto educativo: Es un conjunto de criterios, normas y directrices
que orientan el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas
de la Misin institucional.

40. Resultados: A veces denominados logros, se refiere a la
productividad de una institucin o de un programa de educacin
superior. Se miden fundamentalmente por la formacin que obtienen
los estudiantes, al terminar un curso acadmico, o un programa
completo. Se puede medir tambin por el tipo y nivel de trabajo que
obtienen.

41. Sistema de informacin y comunicacin: Conjunto de elementos
interactan entre s para procesar los datos y la informacin
(incluyendo procesos manuales y automticos) y distribuirla de la
manera ms adecuada posible en una determinada organizacin en
funcin de sus objetivos.

42. Talleres o cursos: Son de carcter informativo, analtico y
experimental. Las sesiones tericas buscan consolidar un conjunto de
conocimientos sobre los temas a tratar.

43. Transparencia: Capacidad de una entidad o componente para
explicar sus condiciones internas de operacin y los resultados de
ella.

44. Toma de decisiones: Por ltimo la toma de decisiones es un
componente inherente al proceso de evaluacin y que lo diferencia de
otro tipo de indagacin sistemtica. Las acciones evaluativas cobran




sentido en tanto soporte para la toma de decisiones. Este es un
elemento que adquiere importancia central y no siempre es tenido en
cuenta por quienes llevan a cabo los procesos de evaluacin y/o
quienes lo demandan. Volver la mirada sobre el componente de toma
decisin significa reconocer que toda accin de evaluacin es una
forma de intervencin que trae aparejada la toma de decisiones en
algn sentido, an cuando la decisin sea la inaccin y por lo tanto
los procesos o fenmenos objetos de evaluacin sufren algn tipo de
modificacin como consecuencia de las acciones de evaluacin.

45. Tutor: Profesor que acta como rgano de coordinacin didctica
encargado de participar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial,
de coordinar los procesos de evaluacin de los estudiantes de su
grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los
estudiantes, de informar a los padres acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de sus hijos y de facilitar la cooperacin
educativa entre el profesorado y los padres de los estudiantes.

46. Tutora (programa): Proyecto regulado destinado a atender al
estudiante desde el punto de vista humano y del aprendizaje,
asesorndolo acadmica y curricularmente.

47. Valor: Determina el grado de cumplimiento de una variable. Se
enuncia mediante una ponderacin que resulta de la aplicacin de un
juicio o reflexin.

48. Variable: Elemento integrante de un factor de evaluacin.

49. Visin: Expresin visionaria del propsito de una organizacin.








CAPTULO III

METODOLOGA

DISEO DE LA INVESTIGACIN

Modalidad de la Investigacin

En cuanto al trabajo realizado por el lugar donde se produce puedo
afirmar que es una investigacin de campo porque se da el estudio
sistemtico de los hechos en el lugar en que se producen los
acontecimientos analizados -Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena- para
luego ser interpretados y contrastados con las hiptesis planteadas al
inicio de la investigacin.

Es documental pues verificar en los archivos de secretaria
documentos que guarden relacin con el objeto de estudio, es factible
porque es operativo, viable para solucionar problemas, requiere de la
organizacin de sus integrantes para formular nuevas polticas y su
ejecucin.

La mencionada investigacin cualitativa se desarrolla dentro de un
enfoque de estudio de casos, el cual pertenece al paradigma cualitativo
interpretativo que considera que la realidad es construida por las
personas involucradas en una situacin de estudio, el mismo que permite
hacer una descripcin de la situacin actual del desempeo de la
institucin a partir de las normas de calidad que exige el Ministerio de
Educacin.






TIPOS DE INVESTIGACIN

Para desarrollar este trabajo se considera iniciar con la descripcin
del, problema, por medio de ella podremos relacionar el objeto de estudio,
el lugar y la realidad de la problemtica de la educacin.

Luego del reconocimiento del problema, se buscarn las causas y
consecuencias del mismo, donde se originan y hacia donde nos
conllevan, tambin es evaluativa y diagnstica, porque por medio de la
autoevaluacin conoceremos donde estamos fallando en el quehacer
educativo y permitir disear estrategias de posibles soluciones a la
problemtica y planificacin del cambio.

Es necesario destacar que el enfoque de estudio de caso, significa
que el anlisis de datos se centra en un fenmeno, seleccionado por las
investigadoras para interpretar independientemente del nmero de
escenarios o de participantes en el estudio.

Igualmente, se puede utilizar para generar nuevos conceptos,
marcos conceptuales, modelos y teoras. El mtodo de estudio de casos
permite analizar a profundidad el objeto de estudio, logrando una mayor
comprensin de la situacin, debido a la particularizacin que se logra.

Poblacin y muestra.

El trabajo se realiz con la participacin directa de los actores del
Colegio Tcnico Santa Elena, por lo tanto los resultados de la
investigacin son especficos sobre el problema planteado.







Cuadro N 5

POBLACIN N
DOCENTES 60
REPRESENTANTES LEGALES 559
ESTUDIANTES 1003
TOTAL 1622


La muestra aplicada en esta poblacin se realiz en base a la
siguiente formula donde:

n= Tamao de la Muestra
N= Poblacin.
E
2
= Error admisible (0.10)
2

-1 +1= Constante.
fm= Fraccin Muestral
















MUESTRA N 6

MUESTRA n
Docentes 23
Representantes Legales 32
Estudiantes 39
TOTAL 94


3.4. Operacionalizacin de las variables.

Cuadro N 7

VARIABLES CONCEPTOS DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE
INDEPENDIENTE
Autoevaluacin
del Colegio Fiscal
Tcnico Santa
Elena de la
provincia de
Santa Elena.
Nivel Secundario
Autoevaluacin es
el proceso de
evaluacin
orientado a la
mejora de la
calidad, y llevado a
cabo por las
propias
instituciones o
programas
educativos con la
participacin de
sus actores
sociales.
Objetivos
Relevancia
Pertinencia
Cumplimiento
Sistemas Estructuras
Procesos Ventajas
Contenidos Cumplimiento
Metodologa Adaptabilidad
Resultados Cuali-cuantitativo
Alcance Proceso
Impacto Social-Econmico

VARIABLE
DEPENDIENTE

Plan de
Mejoramiento

El plan de mejoras
es un instrumento
que permite
identificar y
jerarquizar las
acciones factibles
para subsanar las
principales
debilidades
Objetivos
Relevancia
Pertinencia
Cumplimiento
Sistemas Estructuras
Procesos Ventajas
Contenidos Cumplimiento
Metodologa Adaptabilidad
Resultados Cuali-cuantitativo
Alcance Proceso
Impacto Social - econmico

Fuent e: Document os t cni cos de aut oeval uaci n i nst i t uci onal del CONEA.





Instrumentos de la investigacin

El desarrollo de esta investigacin necesitar de algunos
instrumentos de recoleccin de datos los que facilitar el desarrollo del
trabajo, a continuacin detallar algunos de ellos:

La Entrevista:

La entrevista es uno de los modos ms efectivos de recoger datos.
La cual permite al entrevistador sondear las reas de inters a medida que
esta se desarrolla.

La entrevista semi-estructurada, est diseada de manera
relativamente abierta en relacin con una entrevista estandarizada, la gua
aborda varios aspectos del tema investigado, para el caso de la presente
investigacin corresponde a: autoevaluacin institucional.

Para cada uno de ellos se introduce una pregunta abierta, que se
relacione con los estndares establecidos, que el entrevistado responde a
partir del conocimiento que tiene y se finaliza con una pregunta de
confrontacin. Adems, las preguntas se hacen guiadas por la teora, en
el sentido de que tienen que ser comprendidas por todas las personas del
estudio, deben evitarse tanto las frases como las palabras ambiguas, en
las preguntas se evit el empleo de palabras emocionalmente cargadas
positiva o negativa, pues inducen a contestar en un sentido previsto,
como regla general, las preguntas deben formularse de tal modo que no
obliguen a las persona a colocarse a la defensiva, y la redaccin de la
pregunta no debe dirigir el sentido de la respuesta.







La Encuesta

La encuesta es otra de las tcnicas que sirven para obtener
informacin, las respuestas deben concordar con los objetivos planteados.
Para esta investigacin se disearn instrumentos, cuyo objetivo ser
receptar informacin, en base a preguntas cerradas. Se pondr cuidado
en el nmero de preguntas a fin de que los investigados contesten en
forma integral los requerimientos que se definen en la propuesta. La
aplicacin de las preguntas ser directa e individual.

Validez.

A fin de cumplir con los requisitos tcnicos de validez se realizarn
las siguientes tareas:

Se consultar a expertos y especialistas en elaboracin de
instrumentos.
Sobre la base del juicio de los expertos se elaborar la versin
definitiva del cuestionario.

Confiabilidad. Para determinar la confiabilidad del instrumento se
aplic una prueba piloto a 4 profesores, cuyas observaciones se tomarn
en consideracin para la elaboracin del cuestionario definitivo.

R
E
A
S

D
E

G
E
S
T
I

N

PROCESOS
BSICOS DE
GESTIN
INDICADORES DE LOS PROCESOS INFORMANTE TCNICAS /
INSTRUMEN
TO
DATOS PREGUNTAS ORIENTADORAS

P
R
O
C
E
S
O
S

Administraci
n
1. La Institucin Educativa elabora un manual de
procedimientos administrativos eficaz y
transparente.
-Rector
-vicerrector
-entrevista- Gua verificacin
reglamentaria
Existe un reglamento, conocido por toda la comunidad educativa, que
exija las normas de gestin administrativa de los recursos del
Colegio?
Existe un ideario del Colegio que define y consensua las posiciones y
opiniones del conjunto de la Comunidad Educativa y la conducta
esperable de los diferentes actores?
Orientacin
Estratgica
2. la Institucin Educativa elabora Planes de
Transformacin institucional (PTI) para ciclos
de tres aos comprometidos con las
orientaciones del proceso de reforma y la
misin institucional del sistema.


-Autoridades
-Docentes
-Empleados
entrevista- Gua
Encuesta
Verificacin
reglamentaria
A elaborado el Colegio un Plan Estratgico que ordene en el tiempo el
desarrollo previsto de la institucin?

Orientacin
Estratgica
3.-La institucin educativa elabora programas
operativos anuales (POA)vinculados al mejor
cumplimientos de los objetivos estratgicos
Autoridades
-Docentes
-Empleados
entrevista- Gua
Entrevista
Informe
documentado
Elabora el colegio programas operativos de trabajos anuales para ordenar
las actividades y las cargas de trabajos necesarias para cumplir los
objetivos de fortalecimiento y desarrollo institucional?
4.- La institucin educativa implanta y aplica una
metodologa de evaluacin institucional y
genera un informe anual de situacin ,actividad
y resultados
Autoridades
-Docentes
-Empleados
encuesta Opinin sobre la
metodologa de
la
autoevaluacin.

Informe
documentado
Aplica el colegio alguna metodologa?



Cada cuanto tiempo se aplica?
Docencia 5.- La institucin educativa implanta los nuevos
currculos basados en competencias laborales
como organizadores de los procesos de
enseanzas aprendizajes
Autoridades
-Docentes
opinin Informe
documentado
Especialidades de Bachillerato Tcnico del colegio en las que se han
implantado los nuevos currculos y titulaciones, basados en
competencias laborales.
En qu cursos ?
P
R
O
C
E
S
O
S

Docencia 6.- La institucin educativa establece un plan de
investigacin educativa orientado a la mejora
permanente de los procesos tcnicos y
didcticos de la institucin
Autoridades
-Docentes
Entrevista- Gua Informe
documentado
Existe actualmente en el colegio alguna investigacin en marcha sobre
aspecto didctico y/ o metodolgico de la enseanza?



MATRIZ DE DATOS: TCNICAS E INSTRUMENTOS POR INDICADORES, INFORMANTES
SEGN SUS PROCESOS CUADRO N 8




7.- La institucin educativa desarrolla y aplica en
toda la institucin una metodologa unificada de
evaluacin de aprendizajes
Autoridades
-Docentes
Entrevista- Gua Informe
documentado
Existe en el colegio una metodologa unificada de evaluacin de
aprendizaje de los alumnos?
P
R
O
D
U
C
T
O
S

Oferta
Formativ
a
8.- La institucin educativa genera un plan de oferta
e formativa a cinco aos, de acuerdo con las
necesidades sociales y productivas del entorno.
-Autoridades
-Docentes
-Estudiantes
-Encuesta
-Entrevista

Informe
documentado
Ha elaborado el colegio un Plan de Oferta Formativa para los prximos
cinco aos, que defina la evaluacin prevista de sus titulaciones
profesionales?
P
R
O
D
U
C
T
O
S

Oferta
Formativ
a
9.- La institucin educativa desarrolla una oferta
diferenciada de formacin ocupacional para
desempleados y formacin contina para
trabajadores en activos y se pone en
conocimiento de instituciones pblicas y
empresas.

-Autoridades
-Docentes
-Estudiantes
-Encuesta
-Entrevista
-Informe
documentado
Dispone el colegio de ofertas de capacitacin profesional (formacin
ocupacional para desempleados y formacin continua para
trabajadores) dirigidas a otros colectivos?.
10.- La institucin educativa establece un equipo de
actualizacin de la oferta formativa troncal de la
institucin a partir de los resultados de
observacin sistemtica del mercado de trabajo

-Autoridades
-Docentes
-Estudiantes
-Egresados
-Encuesta
-Entrevista

-Equipo de trabajo
-Informe documentad
o
Dispone el colegio de informacin actualizada sobre las formas de
producir y las tecnologas de produccin de las empresas de la zona?
Ideas e
Innovaci
ones
11.-La institucin educativa establece un registro
institucional de ideas, e innovaciones para la
mejora permanente de la institucin educativa
-Rector
-vicerrector
-docentes
-estudiantes
-empleados
Entrevista-Gua Informe
documentado
Se ha establecido un registro institucional de ideas para la mejora
permanente de los procesos de gestin y resultado del colegio?
P
R
O
D
U
C
T
O
S

Investigacin
y
Desarroll
o de
Producto
s
12.- La institucin educativa genera un proyecto de
I+D(innovacin y desarrollo de producto),
vinculado a las especialidades tcnicas de
referencia de la institucin que ordene las
prioridades de aprendizaje tcnico de los
docentes y estimule la generacin de ideas de
aplicacin a la produccin, se elabora un
prototipo final y se registra la patente.
-Rector
-vicerrector
-docentes
-estudiantes

Entrevista-Gua

Observacin
Informe
documentado
Existe actualmente en el colgio alguna investigacin tcnica de I+ D
(innovacin y de productos?.




Productos y
Distribuci
n
Comerci
al
13.-La institucin educativa desarrolla un proyecto
productivo y un plan de comercializacin de la
produccin que refuerce el aprendizaje en la
prctica de los alumnos y permita la generacin
de valor reinvertidle en la institucin en la
institucin.
-Rector
-vicerrector
-docentes
-estudiantes

Entrevista-Gua Informe documentad

Recurso financiero
Se ha desarrollado un proyecto productivo en el colegio?
P
E
R
S
O
N
A
S

Estructura y
Organiza
cin
Funciona
l
14.-La institucin educativa elabora un catalogo de
puesto de trabajo definiendo las funciones y
tareas de cada perfil profesional y las
competencias requeridas para el desempeo
profesional
-Rector
-vicerrector
-docentes

Entrevista-Gua

Informe documentad

Recurso financiero
Existe en el colegio catalogo de puestos de trabajo con una definicin
clara de funciones, objetivos, metas y tareas para cada profesional ?
P
E
R
S
O
N
A
S

Organizacin
de
Equipos
de
Trabajo
15.-La institucin educativa establece equipos de
trabajos para la definicin y desarrollo de
programas transversales de carcter anual;
equipo de pensamiento estratgico, equipo de
evaluacin y mejora permanente, equipo de
relaciones institucionales etc.
-Rector
-vicerrector
-docentes

Encuesta-
cuestionario
Informe documentad

Opinin
Se ha constituido un equipo de orientacin estratgica de mejora continua
de los procesos de gestin y resultados del colegio?
Actualizacin
Tcnica
y
Didctica
de los
Equipos
Directivo
s y
Docente
s
16.-La institucin educacin establece planes
anuales de capacitacin decente y un sistema
de red de intercambio y aprendizaje compartido
entre docente de bajo coste.
Rector
-vicerrector
-docentes

Entrevista-Gua

Recurso financiero Dispone el colegio de un plan de capacitacin de docentes y directivos y
lo aplica con los recursos de que dispone?
Evaluacin del
Desemp
eo
17.-La institucin educativa establece, de forma
consensuada, un sistema de evaluacin del
desempeo profesional de equipos docentes y
directivos establecindose criterios claros y
conocidos por todo el personal del colegio.
Rector
-vicerrector
-docentes

Entrevista-Gua

Informe
documentado
Existe en el colegio una metodologa de evaluacin de desempeo de
docentes y directivos, conocida y aceptada por todos?.

Se evala el desempeo profesional de docentes y directivos?.




P
E
R
S
O
N
A
S

Sistema de
Compen
sacin
18.- La institucin educativa establece una tabla
objetiva de compensaciones no salariales por
servicios prestados para el personal de
estructura de la institucin educativa.
Rector
-vicerrector
-docentes

Entrevista-Gua

Informe
documentado
Dispone el colegio de algn tipo de reconocimiento o compensaciones no
salariales para docentes y directivos?.
R
E
C
U
R
S
O
S

Convenios 19.-La institucin educativa gestiona al menos un
convenio anual con una universidad publica o
privada para el establecimiento de un programa
de becas y el desarrollo de un programa de
orientacin y animacin para el seguimiento de
estudios superiores de sus alumnos
Rectores
-vicerrectores
-docentes

Entrevista-Gua

Informe
documentado
A establecido el colegio, algn convenio con universidades publicas o
privadas para promover la continuidad de estudios de los alumnos
con mejor rendimiento acadmica?.
Con qu universidades?.
20.- La institucin educativa establece un programa
de cooperacin y orientacin vocacional con al
menos tres colegio con enseanza primaria
Rector
-vicerrector
-docentes
-Dobe
-Entrevista-Gua
-Fichas de control
y
seguimiento

Informe
documentado
A establecido el colegio algn convenio con escuelas de educacin
primaria para desarrollar actividades de orientacin vocacional y
profesional?
-Con qu escuela?
R
E
C
U
R
S
O
S

Gestin de
Infraestr
uctura y
Recurso
Tecnolg
icos
21.-La institucin educativa estable de al meno, un
convenio anual con una empresa privada para
la utilizacin de su tecnologa, con fines
educativo fuera delas horas de produccin
Rector
-vicerrector
-docentes
-estudiantes

Encuesta-
cuestionario
Opinin

Informe
documentado
Ha establecido el colegio algn convenio con empresas privadas para la
utilizacin didctica de la tecnologa de produccin de la empresa?.
Se encuentra en buen uso y se utiliza toda la maquinaria y el
equipamiento disponibles en el colegio para actividades didcticas y
productivas?.
Gestin de
Recurso
s
Financier
os
22.-La institucin educativa desarrolla actividades
generadoras de recursos para garantizar al
menos la satisfaccin de necesidades bsicas
de sus alumnos
Rector
-vicerrector
-docentes
-estudiantes

Encuesta-Gua
-Cuestionario
Opinin

Informe
documentado
Realiza el colegio actividades sociales y recreativas para generar recursos
destinados a la satisfaccin de necesidades bsicas de los alumno?.
Realiza el colegio exposiciones y venas de productos elaborados en la
institucin para generar recurso destinados a la satisfaccin de
necesidades bsicas de los alumnos?




A
L
U
M
N
O
S


Cobertura y
Resultad
os
Acadmi
cos
23.-La institucin educativa disea un sistema de
seguimiento de lo resultados acadmicos
obtenidos por los estudiantes. Con esta
informacin se elabora y divulga un informe
semestral de rendimiento acadmico de los
alumnos, con la finalidad de establecer las
medidas correctoras oportunas
Rector
-vicerrector
-docentes
-estudiantes
-empleados
Encuesta-
cuestionario
Informe documental Se realiza un seguimiento global del rendimiento acadmico de los
alumnos del colegio?.
Cmo se realiza este seguimiento?
Servicios
Comple
mentario
s
24.-La institucin educativa desarrolla una
investigacin anual sobre las condiciones de
vida y estudio de los alumnos, mediante visita
de los tutores a los hogares
Rector
-vicerrector
-docentes
-estudiantes

Encuesta
Cuestionario
Informe
documentado
Opinin sobre la
investigacin
Existe actualmente en el colegio alguna investigacin en marcha sobre el
entorno social de los alumnos?
25.-La institucin educativa genera y mantiene un
servicio de bienestar social del escolar que
proporcionan servicios de salud, alimentacin,
apoyo al rendimiento acadmica y atencin
psicolgica
Rector
-vicerrector
-docentes
-empleados
Entrevista-Gua

Taller
Opinin sobre
servicios
bsicos
Qu servicios gratuitos ofrece el colegio para apaliar algunas de las
necesidad bsicas de los alumnos carenciados?.


Con que cobertura se distribuyen estos servicios?.
Tutora y
Apoyo
personal
26.- La institucin educativa establece un Plan de
Accin tutorial para la organizacin de los
servicios de tutora educativa y profesional con
especificacin de tiempos, metodologa y
responsables
Rector
-vicerrector
-docentes
-estudiantes

Entrevista-Gua Informe
documentado
Reciben los alumnos asistencia individualizada del tutor para solucionar
problemas de aprendizaje?
Cuntas horas promedio dedica cada docente al mes a actividades de
tutora?
Insercin y
Plan de
Carrera
27.-La institucin educativa establece un sistema de
seguimiento de la insercin socio profesional
de los egresados
Rector
-vicerrector
-docentes
-Egresados
Entrevista-Gua Informe
documentado
Dispone el colegio de un sistema de seguimiento de insercin laboral y
carrera profesional de los egresados?
(En que momentos se produce, mayoritariamente la insercin laboral de los
egresados).
28.-La institucin educativa establece un sistema de
promocin y apoyo a la iniciativa emprendedora
de los egresados
Rector
-vicerrector
-docentes
-Egresados
Entrevista-Gua Informe
documentado
Dispone el colegio de programas y servicios de promocin y de apoyo a la
iniciativa emprendedora de los alumnos?

Qu servicios presta?.




A
L
U
M
N
O

Vinculacin
Ex
alumnos
29.- La institucin educativa promueve la puesta en
funcionamiento de una asociacin de antiguos
alumnos y la elaboracin de un plan de
actividades de encuentro y de relacin entre
alumnos y egresados
Rector
-vicerrector
-docentes
-Egresados
-Empleados
Entrevista-Gua Informe
documentado
Existe asociacin de antiguos alumnos en el colegio?.

Qu actividades realiza la asociacin?.
R
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C
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R
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O

Relaciones
con la
Comunid
ad
Educativ
a
30.-La institucin educativa establece de forma
consensuada, un plan de participacin de la
comunidad educativa que especifique la
responsabilidad, mbito de cooperacin y
participacin en el control de gestin en los
diferentes actores
Rector
-vicerrector
-docentes


Entrevista-Gua

Observacin
Verificacin de la
participacin
Participan las familias en la elaboracin de las normas y reglamentos de
organizacin y conducta del colegio?


Participa la familia en la elaboracin del presupuesto del colegio?
Relaciones
con
Empresa
rios de
Econom
as
Locales
31.-La institucin educativa establece un sistema de
intermediacin en el mercado de trabajo para
apoyar la insercin laboral de los egresados y
dar servicios a las pequeas empresas
generadoras de empleos que demande
personal cualificado
Rector
-vicerrector
-docentes
-Egresados y
profesional
es


Encuesta
Cuestionario
Opinin sobre
seguimiento a
egresados
Dispone el colegio de un sistema de intermediacin laboral para apoyar la
insercin laboral de los egresados?
Relaciones
con
Empresa
rios de
Econom
as
Locales
32.-La institucin educativa establece un convenio
con cmaras y/o organizaciones profesionales
para el desarrollo de un programa de
pasantas.










Relaciones
con
Institucio
nes
Educativ
as
Nacional
es e
Internaci
onales
33.- La institucin educativa participa, al menos, en
un foro de reflexin sobre Educacin tcnica Y
profesional, PRODUCCION Y empleo y su
orientacin en el Ecuador y en Amrica Latina.
Rector
-vicerrector
-docentes

Entrevista-Gua
Observacin
Opinin

Verificacin de la
participacin
El colegio participa en foro de reflexin y anlisis sobre economa,
produccin, empleo, orientacin profesional y / o educacin tcnica, a
nivel nacional o internacional?
Relaciones
con
Tcnicos
y
Profesio
nales
34.- La institucin educativa crea y mantiene
actualizado un inventario de profesionales que
estn dispuestos a participar en actividades de
orientacin y asesoramiento laboral de los
alumnos.
Rector
-vicerrector
-docentes
-empleados

Entrevista-Gua
Observacin
Informe
documentado
Dispone el colegio de un inventario de profesionales dispuestos a
participar en actividades educativas y /o de orientacin profesional de
mantenimiento y reparacin de infraestructuras y equipamiento del
colegio?
Relaciones
con
Entidade
s de
Coopera
cin
35.- La institucin educativa elabora al menos un
proyecto anual potencialmente financiable por
instituciones internacionales de cooperacin y
se gestiona la bsqueda de recursos, con la
colaboracin del Programa Nacional de
Bachillerato Tcnico.
Rector
-vicerrector
-docentes
-estudiantes

Entrevista-Gua
Observacin
Opinin

Recursos financiero
El colegio a desarrollado algn proyecto y a obtenido financiacin de
alguna institucin nacional o internacional de cooperacin?


110

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN.

Referente al objeto y los fines planteados en la investigacin es
necesario formular un procedimiento concreto para proporcionar y
garantizar resultados vlidos, confiables y coherentes. Por esta razn, el
estudio se lleva a efecto de acuerdo a las fases que a continuacin se
describen:

PRIMERA FASE

Revisin Bibliogrfica: Consiste en una exhaustiva consulta y
clasificacin de libros, artculos tcnicos, documentos de archivo, revistas
de especialidad, disertaciones, resultados de trabajos de campo y otras
fuentes de informacin sobre el tema. Esta fase permite preparar el marco
terico, en el cual se evidencian las caractersticas del problema en
estudio.

Asimismo, sirve para determinar las teoras que sustentan la
investigacin, es decir, los referentes tericos mediante los cuales se
realizarn las conexiones tericas precedentes. Para reforzar la
estructuracin del marco terico es necesario tomar en cuenta
conocimiento previamente elaborado, en este sentido se citarn
investigadores que con anterioridad estudiaron la problemtica.

SEGUNDA FASE

Tipo de Investigacin: Aqu se establece el modo en que se enfoca
el problema y se buscan las respuestas. Se proporciona un modelo de
verificacin que permite contrastar hechos con teoras y su forma es la de
un plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo.
En este caso se utilizar la investigacin de campo de carcter


111

descriptivo, apoyada en una documental. Para dar cumplimiento a lo
planteado en los objetivos de la investigacin se seleccionar la poblacin
y la muestra.

TERCERA FASE.

En esta fase se analizan los datos, se grafican, se sacan
conclusiones que ayudarn a corroborar las hiptesis inicialmente
planteadas y de esta manera verificar que la investigacin ha cumplido
todas sus fases.

CUARTA FASE.

Despus del anlisis de datos realizado en la fase anterior, se
procede al diseo de la propuesta y el plan de mejoras.

En relacin a sta investigacin es de gran valor que sirve para
garantizar la calidad educativa y desarrollar todo su potencial, logrando la
eficacia institucional y se obtiene la transformacin del sistema.














112

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Procesamientos y anlisis

Una vez realizada la recopilacin de la informacin se procedi a
tabularla para facilitar su interpretacin y anlisis. Para el efecto utilizamos
tablas de frecuencia y grficos circulares elaboradas en la hoja electrnica
Excel:

El procedimiento que se utilizo es el siguiente:

Recoleccin de la informacin.
Tabulacin de datos.
Representacin de los datos en cuadros y grficos.
Anlisis e interpretacin de datos.

La informacin se proces mediante el sistema computarizado y de
acuerdo al programa de Microsoft Word y Excel donde se elaboraron
cuadros, grficos de cada una de las preguntas de la investigacin.

El anlisis consiste en estudiar los elementos de la informacin y se
evala en qu forma responden a las interrogantes.

Este captulo presenta los resultados de la investigacin de campo
aplicada a profesores estudiantes y representantes legales; en las
siguientes hojas se encontrarn los cuadros y anlisis de cada una de las
preguntas a investigar y que fueron elaboradas para este fin.



113

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DEL COLEGIO FISCAL
TCNICO SANTA ELENA MSc. LUISA YAGUAL ORRALA

Existe un reglamento, conocido por toda la comunidad
educativa, que exija las normas de gestin administrativa de los
recursos del Colegio?
Si existe este reglamento, pero no es conocido por toda la comunidad
educativa, debido a que no se lo socializa como es debido por las
personas encargadas de difundir la informacin.

Elabora el Colegio un plan de objetivos, estrategias, acciones y
programas a tres aos?
La Institucin educativa elabora planes ao a ao, tal vez aqu radica
las falencias en cuanto al crecimiento Institucional que debe darse, en
la mayora de los casos no podemos elaborar planes a mediano plazo,
por cuanto no se cuenta con los recursos econmicos, humanos y
materiales necesarios, debido a que el gobierno nacional no
desembolsa oportunamente el presupuesto y esto nos impide realizar
planificaciones porque todo se trastoca.

Se ha realizado un diagnstico de situacin de la institucin
para conocer la realidad de la institucin sus fortalezas y
debilidades?
Si tenemos el diagnostico, se trabaja en mejorar las debilidades con
que cuenta la Institucin y de esa manera fortalecer en parte los
requerimientos Institucionales, se necesita de una mejor ayuda de
parte de las Instituciones gubernamentales para fortalecer la calidad
de la educacin que aqu se imparte.

Tiene la institucin educativa especializaciones tcnicas
basadas en competencias laborales?


114

Si se dispone de aquello, tanto es as que nuestros estudiantes
realizan sus prcticas academices en Instituciones del Estado, como
Petroecuador, y adems de la ayuda que se recibe de la empresa
privada, en cuanto a las otras reas tcnicas.

Existe actualmente alguna investigacin en marcha sobre
aspecto didctico y/o metodolgico de la enseanza?
No, no disponemos de ningn tipo de investigacin
independientemente a la que se realiza de la Autoevaluacin
Institucional, por parte de la Maestrante, de all nuestro respaldo para
poder conocer las falencias y debilidades que posee la Institucin y de
esta manera darles una solucin inmediata.

Existe en el Colegio una metodologa unificada de evaluacin de
aprendizaje de los estudiantes?
Si, se les ha explicado a los Docentes que deben de utilizarla, pero al
momento de aplicarla cada uno la modifica a su manera, a su sistema
de trabajo, al rea y materia que dicta la clase. Esto conlleva a que los
padres no conozcan un sistema nico de calificaciones, sino que se lo
hace a criterio de cada docente.

Ha elaborado el Colegio un plan de oferta formativa para los
prximos cinco aos, que defina la evolucin prevista de sus
titulaciones profesionales?
No. No se ha elaborado ningn sistema, plan, estrategias u oferta
formativa en el Colegio para los prximos cinco aos, la cual no
permite conocer a ciencia cierta que hacen aquellos estudiantes que
se gradan, y ms an que docentes estn en proceso de mejorar su
nivel acadmico y en qu fase de estudios se encuentran.



115

Existe actualmente en el colegio alguna investigacin tcnica de
I+D (Innovacin y desarrollo de productos?
Solamente a nivel estudiantil, especficamente las tesis que realizan
los estudiantes que van a egresar del Colegio. Raro es el caso de que
alguien quiera implementar alguna Tesis de Maestra o Post Grado,
por cuanto el Colegio es Tcnico y la mayora de los egresados
rehyen en realizar ningn tipo de trabajo que tenga relacin con el
nivel de educacin medio.

Se ha constituido un equipo de orientacin estratgica y mejora
continua de los procesos de gestin y resultados del colegio?
Se quiere dar la pauta a raz de que se implement este proyecto
educativo, y ms an con las reformas a nivel educativo que est
implementando el gobierno nacional a travs del Ministerio de
Educacin por lo que se hace necesario unir esfuerzos entre los
miembros de la Institucin para trabajar en conjunto y lograr la
excelencia acadmica.

Dispone el Colegio de un plan de capacitacin de docentes y
directivos y lo aplica con recursos que dispone?
No se dispone de los recursos econmicos necesarios que posibiliten
la aplicacin de un plan de capacitacin docente y de directivos a
travs de la Institucin educativa, los recursos que se disponen son
para gastos especficos y si algn docente aspira la superacin
acadmica, tiene que hacerlo con recursos propios. De all que el
estado debe de aumentar los recursos para las Instituciones de
carcter tcnico, debido a que sus docentes deben de prepararse y
sus estudiantes recibir una educacin de calidad.





116

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

1. Existe un ideario del colegio que defina y consensua las
posiciones y opiniones del conjunto de la comunidad educativa
sobre la esencia educativa y la conducta esperable de los
diferentes actores?

CUADRO N 9
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Totalmente 0 0
En su mayor parte 4 17
Parcialmente 10 43
No se conoce 9 39
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 1











Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

En la encuesta realizada a los Docentes obtuvimos los siguientes
porcentajes: El 17% respondi que en su mayor parte estn de
acuerdo con que existe un ideario del colegio que defina y consensua
las posiciones y opiniones del conjunto de la comunidad educativa
sobre la esencia educativa y la conducta esperable de los diferentes
actores, un 44% dijo que es parcial su opinin, mientras que un 39%
dijo que no se conoce sobre este tem.
0%
17%
44%
39%
REGLAMENTACION
Totalmente En su mayor parte
Parcialmente No se conoce


117

2. Elabora el colegio un plan de objetivos, estrategias, acciones y
programas a tres aos?

CUADRO N 10
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente 0 0
En su mayor parte 6 26
Parcialmente 9 39
No se conoce 8 35
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 2















Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Al realizar esta encuesta nos pudimos dar cuenta que los Docentes en
un 26% dijo que en su mayor parte est de acuerdo con este tem, el
39% es parcial su opinin sobre elaborar en el colegio un plan de
objetivos, estrategias, acciones y programas a tres aos.

0%
26%
39%
35%
PLAN DE OBJETIVOS
Totalmente
En su mayor parte
Parcialmente
No se conoce


118

3. La institucin educativa elabora programas operativos anuales?


CUADRO N 11

TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Totalmente 0 0
En su mayor parte 16 70
Parcialmente 7 30
No se conoce 0 0
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 3















Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Al preguntrseles si la institucin educativa elabora programas
operativos anuales y estn fueron los porcentajes obtenidos: El 70%
de los Docentes encuestados dijeron que estn en su mayor parte de
acuerdo, mientras que un 30% dijo que su opinin es parcial.
0%
70%
30%
0%
PROGRAMAS OPERATIVOS ANUALES
Totalmente
En su mayor parte
Parcialmente
No se conoce


119

4. Se ha realizado un diagnostico de situacin de la institucin
para conocer la realidad de la institucin sus fortalezas y
debilidades?

CUADRO N 12

TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Totalmente 0 0
En su mayor parte 0 0
Parcialmente 5 22
No se conoce 18 78
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 4













Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Realizando la encuesta obtuvimos los siguientes porcentajes: El 78%
dijo que no se conoce que se haya realizado un diagnostico de
situacin de la institucin para conocer la realidad de la institucin
sus fortalezas y debilidades

0%
0%
22%
78%
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


120

5. Tiene la institucin educativa especializaciones tcnicas
basadas en competencias laborales?

CUADRO N 13
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Totalmente 0 0
En su mayor parte 15 65
Parcialmente 8 35
No se conoce 0 0
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 5















Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Al realizar esta encuesta que si la institucin educativa tiene
especializaciones tcnicas basadas en competencias laborales los
docentes nos respondieron que si tiene en su mayora la educacin se
basa en lo tcnico, donde los porcentajes fueron los siguientes el 65%
respondi que en su mayor parte labora en la parte tcnica, mientras
que 35% dijo que es parcial su opinin.

0%
65%
35%
0%
COMPETENCIAS LABORALES
Totalmente
En su mayor parte
Parcialmente
No se conoce


121

6. Existe en el colegio una metodologa unificada de evaluacin de
aprendizajes de los alumnos?

CUADRO N 14

TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente 0 0
En su mayor parte 19 83
Parcialmente 4 17
No se conoce 0 0
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 6















Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

En la encuesta realizada nos podemos dar cuenta que el 83% que en
su mayor parte en el colegio existe una metodologa unificada de
evaluacin de aprendizajes de los alumnos, mientras que un 17% es
parcial su opinin.
0%
83%
17%
0%
METODOLOGIA DE EVALUACION
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


122

7. Dispone el colegio un plan de capacitacin de docentes y
directivos y la aplica con recursos que dispone?

CUADRO N 15
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Totalmente 0 0
En su mayor parte 6 26
Parcialmente 17 74
No se conoce 0 0
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 7
















Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Nos podemos dar cuenta que es parcial la opinin de los Docentes
sobre si el colegio dispone de un plan de capacitacin de docentes y
directivos y la aplica con recursos que dispone

0%
26%
74%
0%
PRODUCTIVIDAD
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


123

8. Se ha constituido un equipo de evaluacin del rendimiento
acadmico de los alumnos del colegio?

CUADRO N 16
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Totalmente 0 0
En su mayor parte 7 32
Parcialmente 11 46
No se conoce 5 21
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 8














Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Para conocer la realidad de los docentes hicimos esta encuesta y
estos fueron los resultados obtenidos: El 32% de los docentes
encuestados en su mayor parte est de acuerdo que se ha constituido
un equipo de evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos
del colegio, un 47% de los docentes es parcial su opinin, mientras
que 21% dijeron que no se conoce.
0%
32%
47%
21%
RENDIMIENTO ACADEMICO
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


124

9. Existe en el colegio una metodologa de evaluacin del
desempeo del docente y directivos, conocidos y aceptados por
todos?

CUADRO N 17

TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente 0 0
En su mayor parte 0 0
Parcialmente 11 46
No se conoce 12 54
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 9













Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Queramos conocer que pensaban los docentes de esta investigacin
preguntndoles si en el colegio existe una metodologa de evaluacin
del desempeo del docente y directivos, conocidos y aceptados por
todos, donde nos pudimos dar cuenta que las opiniones estn
divididas.
0% 0%
46%
54%
DESEMPEO DEL DOCENTE
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


125

10. Reciben los estudiantes asistencia individualizada del tutor para
solucionar problemas de aprendizaje?

CUADRO N 18
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Totalmente 0 0
En su mayor parte 7 29
Parcialmente 12 52
No se conoce 4 19
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 10















Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Al referirnos a si ellos piensan si son importantes que reciban los
estudiantes asistencia individualizada del tutor para poder solucionar
los problemas de aprendizaje en los estudiantes donde obtuvimos los
siguientes resultados: El 29% en su mayor parte estn de acuerdo en
este tem, el 52% dijo que es parcial su opinin.
0%
29%
52%
19%
MOBILIARIO ADECUADO
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


126

11. Existe en el Colegio un programa definido de bienestar social
escolar?


CUADRO N 19
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
11
Totalmente 0 0
En su mayor parte 5 22
Parcialmente 16 69
No se conoce 2 9
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 11

















Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


Segn los datos de la encuesta realizada a docentes, se desprende que
parcialmente se mantiene un programa de bienestar social y escolar
dirigido a fomentar la integridad de sus estudiantes, a fin de poder lograr
reinsertarlos a la sociedad de una manera clara, con responsabilidad,
para que contribuya con el desarrollo de la regin.

0%
22%
69%
9%
Programa de Bienestar Social Escolar
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


127

12. Mantiene el equipo de profesores, tutores, reuniones y
conversaciones con los padres sobre el progreso acadmico y
personal de sus hijos?

CUADRO N 20
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
12
Totalmente 1 4
En su mayor parte 3 13
Parcialmente 15 65
No se conoce 4 18
23 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 12












Fuente: Encuesta realizada a los Docentes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

Segn los datos obtenidos la mayora de los docentes encuestados
expresan que parcialmente se mantiene un equipo de profesores, tutores,
en reuniones y conversaciones con los padres sobre el progreso
acadmico y personal de los hijos, por cuanto los docentes y padres de
familia no cumplen con el compromiso adquirido, y ello obliga a no asistir
a las reuniones que se convoca.
4%
13%
65%
18%
Equipo de Profesores Tutores
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


128

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

1. Existe un reglamento, conocido por toda la Comunidad
Educativa, que fija las normas las normas de gestin
administrativa de los recursos del Colegio?

CUADRO N 21
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Totalmente 0 0
En su mayor parte 6 16
Parcialmente 15 37
No se conoce 18 47
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 13














Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Al seguir consultando sobre si es importante que exista un
reglamento, conocido por toda la Comunidad Educativa, que fija las
normas las normas de gestin administrativa de los recursos del
Colegio, pudimos obtener las siguientes conclusiones sobre esta
interrogante: que los estudiantes no conocen sobre la reglamentacin
de la institucin, mientras que un 37% dijo conocer en forma parcial.
0%
16%
37%
47%
REGLAMENTACION
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


129

2. Se ha realizado un diagnostico de situacin de la institucin
para conocer la realidad de la institucin sus fortalezas y
debilidades?

CUADRO N 22
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente 0 0
En su mayor parte 2 5
Parcialmente 17 44
No se conoce 20 51
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 14















Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Al seguir con la encuesta los estudiantes respondieron que no se
conoce que se haya realizado un diagnostico de situacin de la
institucin para conocer la realidad de la institucin sus fortalezas y
debilidades dentro de la institucin, mientras que un 44% conoce poco
sobre este tem.
0%
5 %
44%
51%
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


130

3. Tiene la institucin educativa especializaciones tcnicas
basadas en competencias laborales?

CUADRO N 23
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Totalmente 0 0
En su mayor parte 5 13
Parcialmente 16 41
No se conoce 18 47
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 15















Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Al preguntrseles a los estudiantes si la institucin educativa cuenta
con las especializaciones tcnicas basadas en competencias
laborales donde obtuvimos el siguiente porcentaje: El 12% dijo que en
su mayor parte, un 41% dijo que si existe en una forma parcial,
mientras que un 47% de los encuestados no conocen.
0%
12%
41%
47%
COMPETENCIAS LABORALES
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


131

4. Existe en el colegio una metodologa unificada de evaluacin de
aprendizajes de los estudiantes?

CUADRO N 24
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Totalmente 0 0
En su mayor parte 20 50
Parcialmente 2 6
No se conoce 17 44
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 16















Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Este criterio de los padres de familia recogidos sobre esta temtica:
donde solo un 6% est en su mayor parte de acuerdo, un 50% est de
acuerdo en forma parcial, mientras que un 44% no conoce si existe en
el colegio una metodologa unificada de evaluacin de aprendizajes
de los estudiantes.

0%
50%
6%
44%
EVALUACIONES DE APRENDIZAJES
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


132

5. Se ha desarrollado un proyecto productivo en el colegio?

CUADRO N 25
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Totalmente 0 0
En su mayor parte 26 75
Parcialmente 8 25
No se conoce 0 0
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 17
















Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Al realizar esta encuesta a los estudiantes nos podemos dar cuenta
que el 25% dijo estar en forma parcial con su opinin que si se ha
desarrollado un proyecto productivo en el colegio



0%
76%
24%
0%
PRODUCTIVIDAD
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


133

6. Se ha constituido un equipo de orientacin, tutora y bienestar
social de los estudiantes?

CUADRO N 26
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente 0 0
En su mayor parte 3 9
Parcialmente 16 41
No se conoce 20 50
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 18














Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Sobre esta interrogante estas fueron las respuestas obtenidas: la
mitad de ellos considera que no se ha constituido un equipo de
orientacin, tutora y bienestar social de los estudiantes, mientras que
la otra parte considera lo contrario, es importante desarrollar
actividades en beneficio de la Institucin, la misma que debe buscar la
excelencia acadmica en beneficio de sus estudiantes.
0%
9%
41%
50%
BIENESTAR SOCIAL
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


134

7. Ha establecido el Colegio, algn convenio con Universidades
pblicas o privadas para promover la continuidad de estudios de
los estudiantes con mejor rendimiento acadmico?


CUADRO N 27
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Totalmente 0 0
En su mayor parte 6 16
Parcialmente 12 31
No se conoce 21 53
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 19














Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Ms de la mitad de los encuestados no conoce que el Colegio haya
establecido algn convenio con Universidades pblicas o privadas
para promover la continuidad de estudios de los estudiantes con
mejor rendimiento acadmico. Los cambios que se generan a nivel
nacional o mundial se basan en la firma de convenios en donde se da
prioridad a la educacin de los estudiantes.
0%
16%
31%
53%
CONVENIOS
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


135

8. Cuenta el Colegio con un mobiliario adecuado?

CUADRO N 28
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Totalmente 7 19
En su mayor parte 5 13
Parcialmente 10 25
No se conoce 17 44
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 20















Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS

Casi la mitad de los encuestados es de la idea de que el Colegio no
cuenta con los mobiliarios adecuados en todas sus aulas, por lo que
es necesario desarrollar actividades tendientes a conseguir el
mobiliario necesario a fin de que los estudiantes se sientan cmodos,
seguros recibiendo sus clases.

19%
12%
25%
44%
MOBILIARIO ADECUADO
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


136

9. Existe en la institucin educativa zonas deportivas totalmente
adecuadas?

CUADRO N 29
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente 0 0
En su mayor parte 0 0
Parcialmente 16 41
No se conoce 23 59
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


GRFICO N 21













Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS


Ms de la mitad es de la idea de que no se cuenta en la institucin
educativa zonas deportivas totalmente adecuadas, con todos los
implementos para la prctica deportiva, lo que hace suponer que la
actividad deportiva de los estudiantes es parcial.


0% 0%
41%
59%
ZONAS DEPORTIVAS
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


137

10. Coordina e impulsa la institucin educativa pasantas en
empresas para estudiantes del ltimo ao?

CUADRO N 30
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Totalmente 0 0
En su mayor parte 2 6
Parcialmente 16 41
No se conoce 21 53
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 22














Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

ANLISIS


Ms de la mitad de los encuestados expresa que la Institucin no
coordina e impulsa pasantas en empresas para estudiantes del ltimo
ao, pues este trmite lo hacen los padres de familia o el propio
estudiante y luego de tener listo el cupo en alguna empresa se acerca al
Colegio para pedir el documento que autorice dichas pasantas.

0% 6%
41%
53%
PASANTIAS EN EMPRESAS
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


138

11. El Colegio ha desarrollado un proyecto y ha obtenido financiacin
de alguna institucin nacional o internacional de cooperacin?

CUADRO N 31
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
11
Totalmente 0 0
En su mayor parte 4 9
Parcialmente 10 26
No se conoce 25 65
39 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 23












Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

Segn expresiones de los estudiantes que participaron en las encuestas,
no se conoce que esta situacin se halla dado en el Colegio, es ms ellos
como estudiantes no han participado en actividades de Proyectos y peor
aun con fondos de Instituciones nacionales y extranjeras.



0%
9%
26%
65%
Financiacin
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


139

ANLISIS DE LAS ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES

1. Ha elaborado el Colegio un Plan de oferta formativa para los
prximos cinco aos, que defina la evolucin prevista de sus
titulaciones prevista de sus titulaciones profesionales?

CUADRO N 32
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Totalmente 1 3
En su mayor parte 3 10
Parcialmente 18 57
No se conoce 10 30
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 24












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

Segn estimaciones de los representantes legales de los estudiantes,
del Colegio, se aplica parcialmente un Plan de oferta formativa para
los prximos cinco aos, que defina la evolucin prevista de las
titulaciones prevista de sus titulaciones profesionales con miras a
lograr la calidad educativa.

3%
10%
57%
30%
PLAN DE OFERTA FORMATIVA
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


140

2. Dispone el colegio de ofertas de capacitacin profesional
(formacin ocupacional para desempleado y formacin continua
para trabajadores) dirigida a otros colectivos?

CUADRO N 33
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Totalmente 1 4
En su mayor parte 4 11
Parcialmente 4 11
No se conoce 23 74
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 25












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


Segn expresiones de los representantes legales, no se conoce que el
Colegio disponga de ofertas de capacitacin profesional (formacin
ocupacional para desempleado y formacin continua para
trabajadores) dirigida a otros colectivos y que se hallen inmersos en
las actividades que este realiza a nivel institucional.

4%
11%
11%
74%
Ofertas de Capacitacin
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


141

3. Dispone el colegio de informacin actualizada sobre las formas
de producir las tecnologas de produccin de las empresas de la
zona

CUADRO N 34
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Totalmente 2 7
En su mayor parte 4 11
Parcialmente 1 4
No se conoce 25 78
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 26


Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


A criterio de los representantes legales, no se conoce que el Colegio
disponga de informacin actualizada sobre las formas de tecnologas de
produccin de las empresas de la zona. Tal es as que dicha informacin
beneficiaria en las actividades que el Colegio realiza en beneficio de sus
estudiantes.

7%
11%
4%
78%
Informacin actualizada
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


142

4. Organiza el colegio equipos y sesiones de trabajo para el
anlisis de problemas de las instituciones educativas y la
generacin de ideas para la mejora institucional?

CUADRO N 35
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Totalmente 1 4
En su mayor parte 4 11
Parcialmente 20 63
No se conoce 7 22
32 100%

Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 27












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


Los representantes legales expresan que el Colegio organiza equipos y
sesiones de trabajo para el anlisis de problemas de las instituciones
educativas y la generacin de ideas para la mejora institucional de una
manera parcial, pues en ella no intervienen todos sus miembros,
quedando en cierto sentido como meras iniciativas de parte de sus
directivos.
4%
11%
63%
22%
Sesiones de Trabajo
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


143

5. Existe actualmente en el colegio alguna investigacin tcnica de
I+ D (innovacin y de productos?

CUADRO N 36
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Totalmente 4 11
En su mayor parte 2 7
Parcialmente 20 63
No se conoce 6 19
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 28













Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


Los representantes legales expresan que si existe actualmente en el
Colegio investigacin tcnica de innovacin y desarrollo de productos,
pero de manera parcial.
Pues aquello se realiza solamente con los estudiantes que estn en
Tercer Ao de Bachillerato y de aquellas especialidades que sostienen el
apoyo de ciertas instituciones privadas.
11%
7%
63%
19%
Investigacin Tcnica
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


144

6. Existe en el colegio un catlogo de puestos de trabajos con una
definicin clara de funciones, objetivos, metas y tareas para cada
profesional?

CUADRO N 37
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Totalmente 3 8
En su mayor parte 5 15
Parcialmente 22 70
No se conoce 2 7
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 29












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


Los representantes legales manifiestan que si existe en el Colegio un
catlogo de puestos de trabajos con una definicin clara de funciones,
objetivos, metas y tareas para cada profesional, pero de manera parcial,
adems de que, en determinados puestos se manejan de forma poltica,
esto perjudica el normal desarrollo de las actividades educativas.

8%
15%
70%
7%
Catlogo de puestos de trabajo
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


145

7. Dispone el colegio de algn tipo de reconocimientos o
compensaciones no salariales para docentes y directivos?

CUADRO N 38
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Totalmente 2 7
En su mayor parte 2 7
Parcialmente 6 19
No se conoce 22 67
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 30












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


A criterio de los representantes legales, no se conoce que el Colegio
disponga de algn tipo de reconocimientos o compensaciones no
salariales para docentes y directivos. Esta situacin debe ser analizada
por los Directivos de la institucin, para que de una u otra manera se
aplique esta normativa para futuros eventos.

7%
7%
19%
67%
Reconomientos o compensaciones
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


146

8. Ha establecido el colegio algn convenio con escuela de
educacin primaria para desarrollar actividad de orientacin
vocacional y profesional?

CUADRO N 39

TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Totalmente 0 0
En su mayor parte 3 11
Parcialmente 10 30
No se conoce 19 59
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 31












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


No se conoce que el Colegio haya establecido algn convenio con
escuela de educacin primaria para desarrollar actividad de orientacin
vocacional y profesional, pues es criterio de los representantes legales
que esta situacin se debe de dar, debido a que el sistema educativo ha
cambiado y ahora se tiene una nueva modalidad de trabajo entre las
Instituciones de educacin primaria y las de educacin media.

0%
11%
30%
59%
Convenio con escuelas de Educacin Primaria
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


147

9. Realiza el colegio actividades sociales y recreativas para
generar recursos destinados a la satisfaccin de necesidades
bsicas de los estudiantes?

CUADRO N 40
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Totalmente 1 3
En su mayor parte 3 10
Parcialmente 18 57
No se conoce 10 30
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 32












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

Las expresiones de los representantes legales son de que el Colegio si
realiza actividades sociales y recreativas para generar recursos
destinados a la satisfaccin de necesidades bsicas de los estudiantes,
pero de una manera parcial, debido a que est prohibido realziar
actividades dentro de la jornada de clases, y son pocos los dirigentes de
curso quienes obtienen permiso de las autoridades respectivas para
desarrollar dichas actividades fuera del horario de clases.

3%
10%
57%
30%
Actividades Sociales y recreativas
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


148

10. Existe actualmente alguna investigacin sobre el entorno social
de los estudiantes?

CUADRO N 41
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Totalmente 1 4
En su mayor parte 2 7
Parcialmente 27 82
No se conoce 2 7
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 33












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

Los representantes legales manifiestan que si existe actualmente alguna
investigacin sobre el entorno social de los estudiantes, pero de una
manera parcial, tal como lo demuestran los resultados de la encuesta
aplicada. Esto se da, debido a los proyectos de Magister que se estn
dando a nivel provincia y por lo tanto, la Institucin educativa ha sido
favorecida con el desarrollo de estas investigaciones.

4%
7%
82%
7%
Investigacin sobre el entorno social
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


149

11. El Colegio participa en foros de reflexin y anlisis sobre
economa, produccin, empleos, orientacin profesional y/o
educacin tcnica, a nivel nacional o internacional?

CUADRO N 42
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
11
Totalmente 4 11
En su mayor parte 4 11
Parcialmente 2 8
No se conoce 22 70
32 100%

Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 34












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: Dra. Ofelia Avelino Domnguez

No se conoce que el Colegio participe en foros de reflexin y anlisis
sobre economa, produccin, empleos, orientacin profesional y/o
educacin tcnica, a nivel nacional o internacional. Esta problemtica se
debe de corregir, pues existen en nuestro medio, instituciones privadas
que si participan en este tipo de eventos y que en alguno de ellos han
sido reconocidos por su excelente participacin.
11%
11%
8%
70%
Foros de reflexin y anlisis
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


150

12. La Institucin educativa crea y mantiene actualizada un
inventario de profesionales que estn dispuestos a participar en
actividades de orientacin y asesoramiento laboral de los
alumnos?

CUADRO N 43
TEM CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE
12
Totalmente 0 0
En su mayor parte 0 0
Parcialmente 7 22
No se conoce 25 78
32 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez

GRFICO N 35












Fuente: Encuesta realizada a los Representantes Legales del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena
ELABORADO POR: DRA. Ofelia Avelino Domnguez


La opinin de los representantes legales, es que en la Institucin
educativa no se conoce si se ha creado y se mantiene actualizada un
inventario de profesionales que estn dispuestos a participar en
actividades de orientacin y asesoramiento laboral de los estudiantes, lo
que permitira tener un banco de datos para futuras eventualidades.
0%
0%
22%
78%
Inventario de profesionales
Totalmente En su mayor parte Parcialmente No se conoce


151

DISCUSIN DE RESULTADOS.

Anlisis de Resultados

En el siguiente trabajo de investigacin se aplic el instrumento de
la encuesta aplicando la escala de valores de seleccin: Totalmente, en
su mayor parte, parcialmente, no se conoce, se garantiza confiabilidad
real de los datos estadsticos procesados aplicado a Docentes, y
estudiantes, a lo cual la implementacin de un plan de mejoras, permitir
el desarrollo de una gestin eficiente y eficaz en el Colegio Fiscal Tcnico
Santa Elena del Cantn Santa Elena

No obstante que estos criterios e indicadores nos sirven para
darnos una idea del papel que juega la autoevaluacin, entendida como
una herramienta asumida en el marco del ejercicio responsable de la
autonoma educativa en el desarrollo de una poltica de autorregulacin,
debe permitir la obtencin de logros en tres sentidos:

El mejoramiento continuo de la calidad de los programas, de las
unidades acadmicas que los desarrollan en su conjunto, el cual
fortalecer la pertinencia cientfica y social de la Institucin,
La autorregulacin de la Institucin en el marco de valores
esenciales, tales como la autocrtica y la transparencia, y
La concrecin del principio de excelencia, definido como criterio
rector de la vida acadmica.

De los Docentes:

En el tem 3: El 7O % de los docentes en su mayor parte
contestaron que la institucin educativa si elabora programas
operativos anuales


152

En el tem 4, el 78 % no conoce si se ha realizado un diagnostico
de situacin de la institucin para conocer la realidad, sus
fortalezas y debilidades, lo que conlleva a que estas sean un
problema que perjudica el desarrollo normal de la Institucin

En el tem 7, el 74 % de los encuestados respondi que
parcialmente el Colegio aplica un plan de capacitacin de docentes
y directivos y la aplica con recursos que dispone. Esto contrasta
con la respuesta obtenida de los directivos de la Institucin que
manifestaron que no disponen de recursos propios para
capacitacin docente, sino que se lo hace con recursos propios de
quien se quiere capacitar.

De los estudiantes:

En el literal 2, los resultados obtenidos fueron: 44 % parcialmente,
50 % no se conoce, es necesario trabajar ms en cuanto a conocer
la realidad de la Institucin, sus fortalezas y debilidades, para as
tener una idea clara de que es lo que sucede con el proceso
educativo que se imparte en ella.

En el literal 7, se obtuvo que el 53 % no conoce que el Colegio
haya realizado algn convenio con alguna universidad pblica o
privada para promover la continuidad de estudios de los
estudiantes con mejor rendimiento acadmico.

De los Representantes Legales:

En el literal 1, se obtuvo que el 57 % de los representantes legales
expresan que conocen de que el Colegio aplica parcialmente un


153

plan de oferta formativa para los prximos cinco aos, la misma
que va a definir la evolucin de sus egresados.

En la pregunta 3, los representantes legales en un 78 % no
conocen de que se mantenga una informacin actualizada sobre
las formas de produccin de las empresas de la zona. Informacin
que servira de base para incrementar el pensum acadmico que
oferta.

En la pregunta 5, el 63 % de los encuestados sostiene que se
aplica parcialmente alguna que otra investigacin en el Colegio.

De igual forma en el tem 7, el 67 de los encuestados manifiesta
que no se conoce algn tipo de reconocimientos o
compensaciones no salariales para docentes o directivos

As mismo en la pregunta 10, el 82 % expresa que parcialmente se
realiza alguna investigacin sobre el entorno social de los
estudiantes.














154

HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR DE LOS LTIMOS
CINCO AOS
DATOS ESTADSTICOS REGISTRADOS DESDE CINCO AOS ATRS
CUADRO N 44
DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO DURANTE LOS LTIMOS CINCO AOS
VARIABLE AO 1
2006
AO 2
2007
AO 3
2008
AO 4
2009
AO 5
2010
Matricula
total al
inicio del
ao
459 574 751 886 1050
Matricula
agregada
4 7 10 15 25
Matricula
segregad
a
2 3 5 8 10
Numero de
Desercion
es
3 4 6 10 12
Nmero de
promovid
os
426 540 715 825 963
Nmero de
no
promovid
os
24 20 15 28 40
Matricula
efectiva
al final
450 560 730 853 1003


Una vez completo la matriz su desarrollo es el siguiente:

1. Se realizan duplicaciones y se las distribuye entre el plantel
docente.
2. Se promueve la reflexin de los docentes entre pares o en
pequeos grupos, en torno a estos datos.
3. Se analiza y se discute la evolucin que hubo en cada caso
durante el periodo los motivos que explicaran esa evolucin.


155

4. Se realizan registros por escrito de esas reflexiones y conclusiones
de modo que puedan utilizarse al momento que se discutan los
puntajes del instrumento. (procesos internos de la institucin
educativa, revisin del modo de trabajo cotidiano de sus fortalezas
y debilidades).

Se reproducen las indicaciones detalladas en el formulario como
construir la informacin.

CUADRO N 45

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIN BSICA 8 AO
AO
LECTIVO
ESTUDIANTES EN EL RANGO DE
0 11 12 13 14 15 16 18 19 20
2006
Valores
Absolutos
15 60 30 15 10
Porcentaje 11.54% 46.15% 23.08% 11.54% 7.69%
2007
Valores
Absolutos
12 38 70 22 8
Porcentaje 8% 25.33% 46.67% 14.67% 5.33%
2008
Valores
Absolutos
10 30 120 13 7
Porcentaje 5.56% 16.67% 66.67% 7.22% 3.89%
2009
Valores
Absolutos
20 60 75 27 18
Porcentaje

10% 30% 37.5% 13.5% 9%
2010
Valores
Absolutos
30 40 150 25 30
Porcentaje 10.91% 14.55% 54.55% 9.09% 10.91%



156

CUADRO N 46

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIN BSICA 9 AO
AO
LECTIVO
ESTUDIANTES EN EL RANGO DE
0 11 12 13 14 15 16 18 19 20
2006
Valores
Absolutos
13 35 30 15 12
Porcentaje 12.38% 33.33% 28.57% 14.29% 11-43%
2007
Valores
Absolutos
10 20 40 17 13
Porcentaje 10% 20% 40% 17% 13%
2008
Valores
Absolutos
20 80 30 15 5
Porcentaje

13.33% 53.33% 20% 10% 3.33%
2009
Valores
Absolutos
15 60 80 26 9
Porcentaje 7.89% 31.58% 42.11% 13.68% 4.74%
2010
Valores
Absolutos
20 35 95 20 10
Porcentaje 11.11% 19.44% 52.78% 11.11% 5.56%












157

CUADRO N 47

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIN BSICA 10 AO
AO
LECTIVO
ESTUDIANTES EN EL RANGO DE
0 11 12 13 14 15 16 18 19 20
2006
Valores
Absolutos
10 15 60 5 0
Porcentaje

11.11% 16.67% 66.67% 5.56% 0.0%
2007
Valores
Absolutos
20 55 23 20 2
Porcentaje

16.67% 45.83% 19.17% 16.67% 1.67%
2008
Valores
Absolutos
10 20 80 17 13
Porcentaje

7.14% 14.29% 57.14% 12.14% 9.29%
2009
Valores
Absolutos
50 70 40 25 15
Porcentaje

25% 35% 20% 12.5% 7.5%
2010
Valores
Absolutos
15 50 65 18 12
Porcentaje

9.38% 31.25% 40.63% 11.25% 7.5%










158

CUADRO N 48


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
1 AO BACHILLERATO
AO
LECTIVO
ESTUDIANTES EN EL RANGO DE
0 11 12 13 14 15 16 18 19 20
2006
Valores
Absolutos
2 18 20 7 3
Porcentaje

4% 36% 40% 14% 6%
2007
Valores
Absolutos
10 20 15 25 5
Porcentaje

13.33% 26.67% 20% 33.33% 6.67%
2008
Valores
Absolutos
8 25 40 18 4
Porcentaje

8.42% 26.32% 42.11% 18.95% 4.21%
2009
Valores
Absolutos
3 30 50 4 6
Porcentaje

3.23% 32.26% 53.76% 4.3% 6.45%
2010
Valores
Absolutos
19 65 48 22 20
Porcentaje

10.92% 37.92% 27.59% 12,64% 11.49%








159

CUADRO N 49


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
2 AO BACHILLERATO
AO
LECTIVO



ESTUDIANTES EN EL RANGO DE

0 11 12 13 14 15 16 18 19 20
2006
Valores
Absoluto
s
5 15 25 0 0
Porcentaje

11.11% 33.33% 55.56% 0.0% 0.0%
2007
Valores
Absoluto
s
7 20 13 16 4
Porcentaje

11.67% 33.33% 21.67% 26.67% 6.67%
2008
Valores
Absoluto
s
9 25 35 18 3
Porcentaje

10% 27.78% 38.89% 20% 3.33%
2009
Valores
Absoluto
s
5 25 50 5 2
Porcentaje

5.75% 28.74% 57.47% 5.75% 2.3%
2010
Valores
Absoluto
s
10 30 59 4 5
Porcentaje

9.26% 27.78% 54.63% 3.7% 4.63%



160

CUADRO N 50


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
3 AO BACHILLERATO

AO
LECTIVO



ESTUDIANTES EN EL RANGO DE

0 11 12 13 14 15 16 18 19 20
2006
Valores
Absoluto
s
2 8 10 6 4
Porcentaje

6.67% 26.67% 33.33% 20% 13.33%
2007
Valores
Absoluto
s
5 25 15 7 3
Porcentaje

9.09% 45.45% 27.27% 12.73% 5.45%
2008
Valores
Absoluto
s
10 20 26 15 4
Porcentaje

13.33% 26.67% 34.67% 20% 5.33%
2009
Valores
Absoluto
s
6 25 40 10 2
Porcentaje

7.23% 30.12% 48.19% 12.05% 2.41%
2010
Valores
Absoluto
s
9 10 60 20 7
Porcentaje

8.49% 9.43% 56.6% 18.87% 6.6%



161

Una vez llenada estas matrices se distribuyen copia a todos los actores
del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena para que reflexionen en pequeos
grupos o individual a cerca de esas cifras, para analizarlas, estas se
utilizaran luego al realizar el informe de autoevaluacin.





























162

CAP TULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACI ONES

Concl usiones.

Casi nunca hay debate entre l os estudi antes.
De parte de l as autori dades y de l os docentes debe haber
mecani smos para tomar en cuenta l as sugerenci as y
opi ni ones de l os estudi antes.
Las aul as, of i ci nas, l aboratori os y su equi pami ento deben
ser total mente seguros, adecuados y proveer un ambi ente
de aprendi zaj e.
No se si ente en el docente que di sf rut e al dar sus cl ases, y
en consecuenci a, no se si ente que al estudi ante l e agrade
reci bi rl a.
Los estudi antes son parte de l a comuni dad.
El cri teri o docenci a no hay que descui darl o.
No se est exponi endo l as rel aci ones entre l os temas y
conteni dos, ni se aprovecha el entorno natural y soci al al
mxi mo.
El cri teri o i nf raest ructura nos al erta de que se debe cumpl i r
con l os mni mos requeri dos en servi ci os bsi cos.
Exi ste cortesa y respeto, si n dej ar de f omentar l a di sci pl i na
en el aul a.
Lo que no hay es expl ci tamente l neas de i dent i f i caci n y
respeto a l as personas di f erentes, dentro o f uera de l a
i nst i tuci n.
El currcul o debe abarcar conteni dos de matemti cas y
ci enci as bsi cas, que permi tan l a comprensi n del entorno.


163

Debe exi st i r el nmero suf i ci ente acti vi dades tutori al es,
acti vi dades de servi ci o.
Los docentes deben tener cual i f i caci ones apropi adas para
asegurar una gua adecuada, l o que l es permi ti r
desarrol l ar procesos de eval uaci n y l a consecuci n de sus
obj eti vos.
Son correctas el desarrol l o de l as act i vi dades docentes.
Los docentes no uti l i zan un l enguaj e de tal manera que
sean comprendi dos al 100%, y muchas veces no real i zan l a
retroal i mentaci n de l a cl ase anteri or.
Tampoco real i zan una breve i ntroducci n antes de i ni ci ar
cl ase nueva, ni permi ten que l os est udi antes expresen sus
i nqui etudes.
Los maestros no estn dando a conocer a l os estudi ant es l a
programaci n y obj eti vos de l a cl ase, ni l os cri teri os de
cmo sern eval uados.
Los docentes se han despreocupado un tanto de su
apari enci a personal al i r a trabaj ar.
La i nsti tuci n debe aconsej ar a sus estudi antes respect o a
sus obj eti vos, eval uar el rendi mi ento y hacer un
segui mi ento de sus progresos.
Los docentes no se adaptan curri cul armente a l as
necesi dades de l os estudi antes, y no se enva tareas
di f erenci adas, ni ni vel es de prof undi dad en el l as.
Los recursos f i nanci eros deben ser l os suf i ci entes para
asegurar l a cal i dad de l a i nsti tuci n.
Los maestros como parte de l a comuni dad no parti ci pan l o
suf i ci ente en acti vi dades de desarrol l o con sus estudi antes,
ni con sus compaeros, con l os que no comparten
estrategi as para l as prcti cas docent es, ni para mej orar l a
rel aci n comuni tari a.


164

En general , l os maestros cumpl en con todas l as normas y
regl as educati vas, esto es, el abora l os pl anes anual es,
apl i ca el regl amento i nterno, enmarca el pl an anual , aunque
su entrega no es si empre en l os pl azos previ stos, i ncl uso
cuando se trata de l a entrega de cal i f i caci ones, no l a
entregan a ti empo.
No se l e permi te al docente mucha i ni ci ati va, por l a
ausenci a de esti mul aci n por parte de l os di recti vos, ni de
l os compaeros.
No se est dej ando i nf ormes permanentes a l os di recti vos,
ni se estn desarrol l ando entrevi stas especi al i zadas
personal es.
Debe haber pl ani f i caci n, al i gual que todas l as
acti vi dades, que permi tan al estudi ante l ograr l os
resul tados de aprendi zaj e.
Los resul tados del aprendi zaj e enunci an l os conoci mi entos
que se deben tener, y el comportami ento y acti tudes que
deben practi car l os estudi antes.
Los estudi antes deben conocer, comprender y ser capaces
de demostrar todo l o que han estudi ado en cl ases.
Para cada resul t ado del aprendi zaj e, hay que def i ni r
mecani smos para evi denci ar el resul tado y l a manera de
medi rl o.
Los docentes no estn prestos al di l ogo y al trabaj o
comuni tari o, para el desarrol l o i ntegral de l a comuni dad.
Los obj et i vos educaci onal es como cri teri o representan l os
enunci ados que descri ben de manera general l os resul tados
del aprendi zaj e.





165

Recomendaciones.

Af i rmar l a cal i dad, l os recursos deben dar l a posi bi l i dad de
un desarrol l o sosteni do a l os docentes. Al consul trsel es a
l os Di recti vos y Docentes si exi st e un regl amento conoci do
por toda l a comuni dad educati va que exi j a l as normas de
gest i n admi ni strati va, sol o el vei nti ci nco por ci ento
contestaron que si exi ste en su total i dad. Esto permi te
evi denci ar que el proceso de autoeval uaci n i nst i tuci onal
es oportuno, pues todos deberan conocer aquel
regl amento.

Del i mi tar mecani smos para observar el resul tado del
aprendi zaj e y l a manera de medi rl os. Los di recti vos y
docentes ent revi st ados contestaron que s exi ste en su
mayor parte un i deari o del col egi o, pero habr que
mej orarl o.

Desarrol l ar act i vi dades para obtener l as competenci as
necesari as para cubri r l as reas ms i mportantes, y
mantener ni vel es de i nteracci n, act i vi dades tutori al es, de
servi ci o, i nteractuar con l os sectores prof esi onal es, y
demostrar autori dad para asegurar una gua adecuada.

Gesti onar aul as y equi pami ento seguros, con ambi ente
f avorabl e.

El aborar un pl an de obj eti vos, acci ones y programas a t res
aos, con una metodol oga de aprendi zaj e basada en el
constructi vi smo para l os estudi antes de l a i nsti tuci n.



166

Ej ecutar acti vi dades de vi ncul aci n y servi ci o a l a
comuni dad, reconoci endo que en l a actual i dad no hay
ni nguna ot ra of erta f ormati va para l os prxi mos ci nco aos.

Di sear l a metodol oga de eval uaci n de l a i nsti tuci n.

El aborar y hacer conocer a l a i nst i tuci n sobre el Pl an
Operati vo Anual .

Empoderar l os enunci ados que descri ben l os resul tados del
aprendi zaj e.

Ej ecutar un di agnosti co a l a i nst i tuci n compl eto, veraz y
oportuno.

Eval uar el rendi mi ento estudi ant i l .

Procurar que l as especi al i dades tcni cas sean basadas en
competenci as l aboral es.














167

REFERENCI AS BI BLIOGRFI CAS


Pg.

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introductorio al Diplomado Superior, Instituto de Post Grado y
Educacin Continua de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de
la Educacin de la Universidad de Guayaquil.




174

















































175

ECOS DE UN PROCESO DE SUPERACIN























ESTUDIANTES ESCUCHANDO LAS CHARLAS























176





















Foto del colegio Fiscal Tcnico Santa Elena. Cantn del mismo
nombre, P0rovincia de Santa Elena.






















Momentos en que trabajan en equipos



177





















LAS INNOVACIONES QUE SE DAN EN EL COLEGIO
PROCESO PRODUCTIVO


























178

PERSONAL ADMINISTRATIVO QUE LABORA EN LA INSTITUCIN















































179

CRONOGRAMA DE EJECUCIN

Ener o Febr er o Mar zo
Abr i l / Ma
yo
Juni o Agost o Sept br e
Oct ubr e
Semanas
Act i vi dades
18 19 05 06 26 12 13 30 01 25 26 29 30 15

Pr esent aci n de
t ema de t esi s en
secr et ar a


Def ensa del t ema
de t esi s


Publ i caci n de
asesor de l a t esi s


I Asesor a

I I Asesor a

I I I Asesor a

Revi si n del
t r abaj o f i nal


Ent r ega de
ani l l ados en
Secr et ar a


Sust ent aci n de l a
t esi s de Gr ado


























180

Guayaquil, Octubre del 2011






MSc.
Norma Luna Estrella de Castillo

De mis consideraciones:

En conocimiento de su alto nivel acadmico y desempeo profesional en
esta Facultad, me permito dirigirme a Ud.; Para solicitarle su valiosa
colaboracin, validando los instrumentos que forman parte del trabajo de
investigacin con el que estoy aspirando obtener el grado de Magster en
Planificacin, Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, cuyo
tema es:

AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL DEL COLEGIO FISCAL
TCNICO SANTA ELENA. PROPUESTA: PLAN DE MEJORAMIENTO

Para el Efecto se anexa lo siguiente:

a) Los objetivos de mi trabajo
b) La matriz de operacionalizacin de las variables,
c) El cuestionario que se aplicar en la encuesta, y ;
d) La matriz de sugerencias para rectificacin o ratificacin de
cuestionarios.

Por su valiosa colaboracin, anticipo sinceros agradecimientos, segura
estoy que sus importantes sugerencias enriquecern significativamente
los cuestionarios presentados a su consideracin.


Atentamente.





Dra. Ofelia Marina Avelino Domnguez
Maestrante






181

Guayaquil, Octubre del 2011




MSc.
Jeannette Yerovi de Orta

De mis consideraciones:

En conocimiento de su alto nivel acadmico y desempeo profesional en
esta Facultad, me permito dirigirme a Ud.; Para solicitarle su valiosa
colaboracin, validando los instrumentos que forman parte del trabajo de
investigacin con el que estoy aspirando obtener el grado de Magster en
Planificacin, Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, cuyo
tema es:

AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL DEL COLEGIO FISCAL
TCNICO SANTA ELENA. PROPUESTA: PLAN DE MEJORAMIENTO

Para el Efecto se anexa lo siguiente:

a) Los objetivos de mi trabajo
b) La matriz de operacionalizacin de las variables,
c) El cuestionario que se aplicar en la encuesta, y ;
d) La matriz de sugerencias para rectificacin o ratificacin de
cuestionarios.

Por su valiosa colaboracin, anticipo sinceros agradecimientos, segura
estoy que sus importantes sugerencias enriquecern significativamente
los cuestionarios presentados a su consideracin.


Atentamente.





Dra. Ofelia Marina Avelino Domnguez
Maestrante






182

Guayaquil, Octubre del 2011





MSc.
Rita Silva Zola de Garcs

De mis consideraciones:

En conocimiento de su alto nivel acadmico y desempeo profesional en
esta Facultad, me permito dirigirme a Ud.; Para solicitarle su valiosa
colaboracin, validando los instrumentos que forman parte del trabajo de
investigacin con el que estoy aspirando obtener el grado de Magster en
Planificacin, Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, cuyo
tema es:

AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL DEL COLEGIO FISCAL
TCNICO SANTA ELENA. PROPUESTA: PLAN DE MEJORAMIENTO

Para el Efecto se anexa lo siguiente:

a) Los objetivos de mi trabajo
b) La matriz de operacionalizacin de las variables,
c) El cuestionario que se aplicar en la encuesta, y ;
d) La matriz de sugerencias para rectificacin o ratificacin de
cuestionarios.

Por su valiosa colaboracin, anticipo sinceros agradecimientos, segura
estoy que sus importantes sugerencias enriquecern significativamente
los cuestionarios presentados a su consideracin.


Atentamente.





Dra. Ofelia Marina Avelino Domnguez
Maestrante





183

MATRIZ DE DATOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS POR INDICADORES, E
INFORMANTES, SEGN DIMENSIONES Y VARIABLES DE ANLISIS.


reas
de
Gesti n
PROCESOS
BSI COS
DE GESTI N
DESCRI PTORES
P
R
O
C
E
S
O
S

Admi ni st raci n
1. La i nst i t uci n educat i va el abor a un manual de pr ocedi mi ent os
admi ni st r at i vos ef i caz y t r anspar ent e.
Or i ent aci n
est rat gi ca
2. La i nst i t uci n educat i va el abor a Pl anes de Tr ansf or maci n
I nst i t uci onal ( PTI ) par a ci cl os de t r es aos compr omet i dos con
l as or i ent aci ones del pr oceso de r ef or ma y l a mi si n
i nst i t uci onal del si st ema.
3. La i nst i t uci n educat i va el abor a Pr ogr amas Oper at i vos Anual es
( POA) , vi ncul ados al mej or cumpl i mi ent o de l os obj et i vos
est r at gi cos.
4. La i nst i t uci n educat i va i mpl ant a y apl i ca una met odol og a de
eval uaci n i nst i t uci onal y gener a un i nf or me anual de si t uaci n,
act i vi dad y r esul t ados.
Docenci a
5. La i nst i t uci n educat i va i mpl ant a l os nuevos cur r cul os basados
en compet enci as l abor al es como or gani zador es de l os pr ocesos
de enseanza apr endi zaj e.
6. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un pl an de i nvest i gaci n
educat i va or i ent ado a l a mej or a per manent e de l os pr ocesos
t cni cos y di dct i cos de l a i nst i t uci n.
7. La i nst i t uci n educat i va desar r ol l a y apl i ca en t oda l a i nst i t uci n
una met odol og a uni f i cada de eval uaci n de apr endi zaj es.
P
R
O
D
U
C
T
O
S

Of ert a f ormat i va
8. La i nst i t uci n educat i va gener a un pl an de of er t a f or mat i va, a
ci nco aos, de acuer do con l as necesi dades soci al es y
pr oduct i vas del ent or no.
9. La i nst i t uci n educat i va desar r ol l a una of er t a di f er enci ada de
f or maci n ocupaci onal par a desempl eados y f or maci n cont i nua
par a t r abaj ador es i nact i vos y se pone en conoci mi ent o de
i nst i t uci ones pbl i cas y empr esas.
10. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un equi po de act ual i zaci n
de l a of er t a f or mat i va t r oncal de l a i nst i t uci n a par t i r de l os
r esul t ados de obser vaci n si st emt i ca del mer cado de t r abaj o.
I deas e
i nnovaci ones
11. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un r egi st r o i nst i t uci onal de
i deas e i nnovaci ones par a l a mej or a per ma nent e de l a
i nst i t uci n educat i va.
I nvest i gaci n y
desar rol l o
de product os
12. La i nst i t uci n educat i va gener a un pr oyect o de I +D ( i nnovaci n
y desar r ol l o de pr oduct o) , vi ncul ado a l as especi al i dades
t cni cas de r ef er enci a de l a i nst i t uci n, que or dene l as
pr i or i dades de apr endi zaj e t cni co de l os docent es y est i mul e
l a gener aci n de i deas de apl i caci n a l a pr oducci n, se
el abor a un pr ot ot i po f i nal y se r egi st r a l a pat ent e.
Producci n y
di st ri buci n
comerci al
13. La i nst i t uci n educat i va desar r ol l a un pr oyect o pr oduct i vo y un
pl an de comer ci al i zaci n de l a pr oducci n que r ef uer ce el
apr endi zaj e en l a pr ct i ca de l os al umnos y per mi t a l a
gener aci n de val or r ei nver t i bl e en l a I nst i t uci n.




184


ESTNDAR DE GESTI N
MAPA DE DESCRI PTORES
reas
de
Gesti n
PROCESOS
BSI COS
DE GESTI N
DESCRI PTORES
P
E
R
S
O
N
A
S

Est ruct ura y
organi zaci n
f unci onal
14. La i nst i t uci n educat i va el abor a un cat l ogo de puest os
de t r abaj o def i ni endo l as f unci ones y t ar eas de cada per f i l
pr of esi onal y l as compet enci as r equer i das par a el
desempeo pr of esi onal .
Organi zaci n de
equi pos
de t rabaj o
15. La i nst i t uci n educat i va est abl ece equi pos de t r abaj o par a
l a def i ni ci n y desar r ol l o de pr ogr amas t r ansver sal es de
car ct er anual : equi po de pensami ent o est r at gi co,
equi po de eval uaci n y mej or a per manent e, equi po de
r el aci ones i nst i t uci onal es, et c.
Act ual i zaci n
t cni ca y
di dct i ca de l os
equi pos
Di rect i vos y
docent es
16. La i nst i t uci n educat i va est abl ece pl anes anual es de
capaci t aci n docent e y un si st ema en r ed de i nt er cambi o
y apr endi zaj e compar t i do ent r e docent es, de baj o cost e
Eval uaci n del
desempeo
17. La i nst i t uci n educat i va est abl ece, de f or ma
consensuada, un si st ema de eval uaci n del desempeo
pr of esi onal de equi pos docent es y di r ect i vos,
est abl eci ndose cr i t er i os cl ar os y conoci dos por t odo el
per sonal del Col egi o
Si st emas de
compensaci n
18. La i nst i t uci n educat i va est abl ece una t abl a obj et i va de
compensaci ones no sal ar i al es por ser vi ci os pr est ados
par a el per sonal de est r uct ur a de l a I nst i t uci n Educat i va
R
E
C
U
R
S
O
S

Conveni os
19. La i nst i t uci n educat i va gest i ona, al menos, un conveni o
anual con una Uni ver si dad pbl i ca o pr i vada par a el
est abl eci mi ent o de un pr ogr ama de becas y el desar r ol l o
de un pr ogr ama de or i ent aci n y ani maci n par a el
segui mi ent o de est udi os super i or es de sus al umnos.
20. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un pr ogr ama de
cooper aci n y or i ent aci n vocaci onal con al menos t r es
Col egi os de enseanza pr i mar i a.
Gest i n de
i nf raest ruct uras
y recursos
t ecnol gi cos
21. La i nst i t uci n educat i va est abl ece, al menos, un conveni o
anual con una empr esa pr i vada par a l a ut i l i zaci n de su
t ecnol og a, con f i nes educat i vos, f uer a de l as hor as de
pr oducci n.
Gest i n de
recursos
f i nanci eros
22. La i nst i t uci n educat i va desar r ol l a act i vi dades
gener ador as de r ecur sos par a gar ant i zar , al menos, l a
sat i sf acci n de necesi dades bsi cas de sus al umnos.








185

ESTNDAR DE GESTI N
MAPA DE DESCRI PTORES
reas
de
Gest i n
PROCESOS
BSI COS DE
GESTI N
DESCRI PTORES
A
L
U
M
N
O
S

Cobert ura y
resul t ados
acadmi cos
23. La i nst i t uci n educat i va di sea un si st ema de segui mi ent o de l os
r esul t ados acadmi cos obt eni dos por l os est udi ant es. Con est a
i nf or maci n se el abor a y di vul ga un i nf or me semest r al de
r endi mi ent o acadmi co de l os al umnos, con l a f i nal i dad de
est abl ecer l as medi das cor r ect or as opor t unas.
Ser vi ci os
Compl ement ar i os
24. La i nst i t uci n educat i va desar r ol l a una i nvest i gaci n anual sobr e
l as condi ci ones de vi da y est udi o de l os al umnos, medi ant e
vi si t as de l os t ut or es a l os hogar es.
25. La i nst i t uci n educat i va gener a y mant i ene un ser vi ci o de
bi enest ar soci al del escol ar que pr opor ci ona ser vi ci os de sal ud,
al i ment aci n, apoyo al r endi mi ent o acadmi co y at enci n
psi col gi ca.
Tut or a y apoyo
per sonal
26. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un Pl an de Acci n t ut or i al par a
l a or gani zaci n de l os ser vi ci os de t ut or a educat i va y
pr of esi onal , con especi f i caci n de t i empos, met odol og as y
r esponsabl es.
I nserci n y pl an
de
i nst i t uci n
27. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un si st ema de segui mi ent o de
l a i nser ci n soci o pr of esi onal de l os egr esados.
28. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un si st ema de pr omoci n y
apoyo a l a i ni ci at i va empr endedor a de l os egr esados.
Vi ncul aci n ex
al umnos
29. La i nst i t uci n educat i va pr omueve l a puest a en f unci onami ent o de
una Asoci aci n de Ant i guos Al umnos y l a el abor aci n de un pl an
de act i vi dades de encuent r o y r el aci n ent r e al umnos y
egr esados.
R
E
L
A
C
I
O
N
E
S

C
O
N

E
L

E
N
T
O
R
N
O

Rel aci ones con l a
comuni dad
educat i va
30. La i nst i t uci n educat i va est abl ece, de f or ma consensuada, un
Pl an de Par t i ci paci n de l a Comuni dad Educat i va que especi f i que
l as r esponsabi l i dades, mbi t os de cooper aci n y par t i ci paci n en
el cont r ol de gest i n de l os di f er ent es act or es.
Rel aci ones con
Empresari os de
econom as
l ocal es
31. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un si st ema de i nt er medi aci n
en el mer cado de t r abaj o par a apoyar l a i nser ci n l abor al de l os
egr esados y dar ser vi ci o a l as pequeas empr esas gener ador as
de empl eo que demanden per sonal cual i f i cado.
32. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un conveni o con Cmar as y/ o
or gani zaci ones pr of esi onal es par a el desar r ol l o de un pr ogr ama
de pasant as.
Rel aci ones con
i nst i t uci ones
educat i vas
naci onal es e
i nt er naci onal es
33. La i nst i t uci n educat i va par t i ci pa, al menos, en un f or o de
r ef l exi n sobr e Educaci n Tcni ca y Pr of esi onal , pr oducci n y
empl eo y su or i ent aci n en el Ecuador y en Amr i ca Lat i na.
Rel aci ones con
t cni cos y
prof esi onal es
34. La i nst i t uci n educat i va cr ea y mant i ene act ual i zado un i nvent ar i o
de pr of esi onal es que est n di spuest os a par t i ci par en act i vi dades
de or i ent aci n y asesor ami ent o l abor al de l os est udi ant es.
Rel aci ones con
ent i dades
de cooperaci n
35. La i nst i t uci n educat i va el abor a al menos un pr oyect o anual
pot enci al ment e f i nanci abl e por i nst i t uci ones i nt er naci onal es de
cooper aci n y se gest i ona l a bsqueda de r ecur sos, con l a
col abor aci n del Pr ogr ama Naci onal de Bachi l l er at o Tcni co.




186

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

Nombre de la Institucin Educativa: Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

El presente documento tiene como finalidad, recabar informacin que nos permita valorar
el desarrollo institucional a travs del proceso de Autoevaluacin, como parte de la
poltica de mejoramiento de la calidad educativa.

Sus opiniones servirn para valorar y analizar el desarrollo de la institucin, Por favor
conteste marcando con una X en el casillero de su preferencia, utilizando la escala de
valoracin que se ubica para cada pregunta.

Gracias por su colaboracin.


REA DE GESTIN: PROCESOS
PROCESO BSICO DE GESTIN: ADMINISTRACIN.

ESTNDAR 1. La institucin educativa elabora un manual de procedimientos
administrativos eficaz y transparente.


PROCESO BSICO DE GESTIN: ORIENTACI N
ESTRATGICA.

ESTNDAR 2. La i nst i t uci n educat i va el abor a Pl anes de
Tr ansf or maci n I nst i t uci onal ( PTI ) par a ci cl os de t r es aos
N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


1. 1. - Exi st e un r egl ament o, conoci do por
t oda l a Comuni dad Educat i va, que f i j a l as
nor mas de gest i n admi ni st r at i va d e l os
r ecur sos del Col egi o?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


1. 1. 2. Exi st e un i dear i o del col egi o que
def i ne y consensua l as posi ci ones y
opi ni ones del conj unt o de l a comuni dad
Educat i va sobr e l a excel enci a educat i va y
l a conduct a esper abl e de l os di f er ent es
act or es?



187

compr omet i dos con l as or i ent aci ones del pr oceso de r ef or ma y l a mi si n
i nst i t uci onal del si st ema.


ESTNDAR 3. La i nst i t uci n educat i va el abor a Pr ogr amas Oper at i vos
Anual es ( POA) , vi ncul ados al mej or cumpl i mi ent o de l os obj et i vos
est r at gi cos.


ESTNDAR 4. La i nst i t uci n educat i va i mpl ant a y apl i ca una
met odol og a de eval uaci n i nst i t uci onal y gener a un i nf or me anual de
si t uaci n, act i vi dad y r esul t ados.


PROCESO BSICO DE GESTIN: DOCENCIA

ESTNDAR 5. La i nst i t uci n educat i va i mpl ant a l os nuevos cur r cul os
basados en compet enci as l abor al es como or gani zador es de l os pr ocesos
de enseanza apr endi zaj e.

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


2. 1. El abor a el col egi o un Pl an
Est r at gi co que or dene en el t i empo el
desar r ol l o pr evi st o de l a i nst i t uci n?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


3. 1. El abor a el col egi o Pr ogr amas
Oper at i vos de t r abaj o anual par a
or denar l as act i vi dades y l as car gas de
t r abaj o necesar i as par a cumpl i r l os
obj et i vos de f or t al eci mi ent o y desar r ol l o
i nst i t uci onal ?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


Se ha realizado un diagnstico de situacin
de la institucin para conocer la realidad de
la institucin sus fortalezas y debilidades?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce

Tiene la institucin educativa especializaciones
tcnicas basadas en competencias laborales?



188

ESTNDAR 6. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un pl an de i nvest i gaci n educat i va
or i ent ado a l a mej or a per manent e de l os pr ocesos t cni cos y di dct i cos de l a
i nst i t uci n.


ESTNDAR 7. La i nst i t uci n educat i va desar r ol l a y apl i ca en t oda l a i nst i t uci n una
met odol og a uni f i cada de eval uaci n de apr endi zaj es.



REA DE GESTI N: PRODUCTO

PROCESO BSI CO DE GESTI N: OFERTA FORMATI VA

ESTNDAR 8. La i nst i t uci n educat i va gener a un pl an de of er t a f or mat i va, a ci nco
aos, de acuer do con l as necesi dades soci al es y pr oduct i vas del ent or no.




ESTNDAR 9. La i nst i t uci n educat i va desar r ol l a una of er t a di f er enci ada de
f or maci n ocupaci onal par a desempl eados y f or maci n cont i nua par a t r abaj ador es
i nact i vos y se pone en conoci mi ent o de i nst i t uci ones pbl i cas y empr esas.

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


Existe actualmente alguna investigacin en
marcha sobre aspecto didctico y/o metodolgico
de la enseanza Unificada

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce

Existe en el colegio una metodologa unificada
de evaluacin de aprendizaje de los alumnos?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


8. - Se ha el aborado el col egi o
un pl an de of ert a f or mat i va para
l os prxi mos ci nco aos, que
def i na l a evol uci n previ st a de
sus t i t ul aci ones previ st a de sus
t i t ul aci ones prof esi onal es?



189


ESTNDAR 10. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un equi po de
act ual i zaci n de l a of ert a f ormat i va t roncal de l a i nst i t uci n a part i r de l os
resul t ados de observaci n si st emt i ca del mercado de t rabaj o.




PROCESO BSICO DE GESTIN: I DEAS E I NNOVACI ONES

ESTNDAR 11. La i nst i tuci n educati va establ ece un regi st ro
i nst i tuci onal de i deas e i nnovaci ones para l a mej ora
permanente de l a i nsti tuci n educat i va.



PROCESO BSI CO DE GESTIN: INVESTIGACI N Y
DESARROLLO DE PRODUCTO

ESTNDAR 12. La i nst i t uci n educat i va gener a un pr oyect o de I +D
( i nnovaci n y desar r ol l o de pr oduct o) , vi ncul ado a l as especi al i dades
N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


Di spone el col egi o de of er t as de
capaci t aci n pr of esi onal ( f or maci n
ocupaci onal par a desempl eado y
f or maci n cont i nua par a t r abaj ador es)
di r i gi da a ot r os col ect i vos?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


10,- En qu medida las titulaciones
corresponden con las demandas laborales del
sistema productivo?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


11Se ha est abl eci do un r egi st r o
i nst i t uci onal de i deas par a l a mej or a
per manent e de l os pr oce sos de gest i n
y r esul t ados del col egi o?



190

t cni cas de r ef er enci a de l a i nst i t uci n, que or dene l as pr i or i dades de
apr endi zaj e t cni co de l os docent es y est i mul e l a gener aci n de i deas de
apl i caci n a l a pr oducci n, se el abor a un pr ot ot i po f i nal y se r egi st r a l a
pat ent e.


PROCESO BSICO DE GESTIN: PRODUCCIN Y
DISTRIBUCIN COMERCI AL

ESTNDAR 13. La i nst i tuci n educati va desarrol l a un proyecto
producti vo y un pl an de comerci al i zaci n de l a producci n que
refuerce el aprendi zaj e en l a prcti ca de l os al umnos y permi ta
l a generaci n de val or re i nvert i bl e en l a Inst i tuci n.


REA DE GESTIN: PERSONAS
PROCESO BSICO DE GESTIN: ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIN FUNCIONAL

ESTNDAR 14. La i nst i t uci n educat i va el abor a un cat l ogo de puest os de t r abaj o
def i ni endo l as f unci ones y t ar eas de cada per f i l pr of esi onal y l as compet enci as
r equer i das par a el desempeo pr of esi onal .

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


Existe actualmente en el colegio alguna
investigacin tcnica de I+ D (innovacin y de
productos?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


13. 1 Exi st e act ual ment e en el col egi o
al guna i nvest i gaci n t cni ca de
i nnovaci n y de pr oduct os?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


14. Exi st e en el col egi o un
cat l ogo de puest os de t r abaj os
con una def i ni ci n cl ar a de
f unci ones, obj et i vos, met as y
t ar eas par a cada pr of esi onal ?



191

PROCESO BSICO DE GESTIN: ORGANIZACI N DE
EQUIPOS DE TRABAJO.

ESTNDAR 15. La i nst i t uci n educat i va est abl ece equi pos de t r abaj o
par a l a def i ni ci n y desar r ol l o de pr ogr amas t r ansver sal es de car ct er
anual : equi po de pensami ent o est r at gi co, equi po de eval uaci n y
mej or a per manent e, equi po de r el aci ones i nst i t uci onal es, et c.


PROCESO BSI CO DE GESTI N: ACTUALI ZACI N TCNI CA Y
DI DCTI CA DE LOS EQUI POS DI RECTI VOS Y DOCENTES

ESTNDAR 16. La i nst i t uci n educat i va est abl ece pl anes anual es de
capaci t aci n docent e y un si st ema en r ed de i nt er cambi o y apr endi zaj e
compar t i do ent r e docent es, de baj o cost e.


PROCESO BSICO DE GESTIN: EVALUACIN DEL
DESEMPEO

ESTNDAR 17. La i nst i t uci n educat i va est abl ece, de f orma
consensuada, un si st ema de eval uaci n del desempeo prof esi onal de
equi pos docent es y di rect i vos, est abl eci ndose cr i t er i os cl aros y
conoci dos por t odo el personal del Col egi o.

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


15. - Se ha const i t ui do un
equi po de or i ent aci n, t ut or a y
bi enest ar soci al del al umno?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


16. - Di spone el col egi o de un pl an
anual de capaci t aci n de docent es y
di r ect i vos y l o apl i ca con l os r ecur sos
que di spone

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


17 Exi st e en el col egi o una
met odol og a de eval uaci n de
desempeo de docent es y
di r ect i vos y l o apl i ca con l os
r ecur sos de que di spone?



192

PROCESO BSICO DE GESTIN: SI STEMAS DE
COMPENSACIN

ESTNDAR 18. La i nst i t uci n educat i va est abl ece una t abl a obj et i va de
compensaci ones no sal ar i al es por ser vi ci os pr est ados par a el per sonal de est r uct ur a
de l a I nst i t uci n Educat i va.



REA DE GESTIN: RECURSOS
PROCESO BSICO DE GESTIN: CONVENI OS

ESTNDAR 19. La i nst i t uci n educat i va gest i ona, al menos, un conveni o anual con
una Uni ver si dad pbl i ca o pr i vada par a el est abl eci mi ent o de un pr ogr ama de becas y
el desar r ol l o de un pr ogr ama de or i ent aci n y ani maci n par a el segui mi ent o de
est udi os super i or es de sus al umnos.




ESTNDAR 20. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un pr ogr ama de cooper aci n y
or i ent aci n vocaci onal con al menos t r es Col egi os de enseanza pr i mar i a.



N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


18Di spone el col egi o de al gn
t i po de reconoci mi ent os o
compensaci ones no sal ar i al es
para docent es y di rect i vos?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


19. - Ha est abl eci do el Col egi o, al gn
conveni o con Uni ver si dades pbl i cas o
pr i vadas par a pr omover l a cont i nui dad
de est udi os de l os al umnos con mej or
r endi mi ent o acadmi co?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


20Ha est abl eci do el col egi o al gn
conveni o con escuel a de educaci n
pr i mar i a par a desar r ol l ar act i vi dad de
or i ent aci n vocaci onal y pr of esi onal ?



193

PROCESO BSICO DE GESTIN: GESTIN DE
INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS TECNOLGICOS.

ESTNDAR 21. La i nst i t uci n educat i va est abl ece, al menos, un conveni o
anual con una empresa pri vada para l a ut i l i zaci n de su t ecnol og a, con
f i nes educat i vos, f uera de l as horas de producci n.


PROCESO BSICO DE GESTIN: RECURSOS FINANCIEROS


ESTNDAR 22. La i nsti tuci n educati va desarrol l a act i vi dades
generadoras de recursos para garanti zar, al menos, l a
sati sfacci n de necesi dades bsi cas de sus al umnos.



REA DE GESTIN: ALUMNOS
PROCESO BSICO DE GESTIN: COBERTURA Y
RESULTADOS ACADMICOS.

ESTNDAR 23. La i nst i t uci n educat i va di sea un si st ema de segui mi ent o de
l os r esul t ados acadmi cos obt eni dos por l os est udi ant es. Con est a i nf or maci n
se el abor a y di vul ga un i nf or me semest r al de r endi mi ent o acadmi co de l os
al umnos, con l a f i nal i dad de est abl ecer l as medi das cor r ect or as opor t unas.

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


Ha est abl eci do el col egi o al gn
conveni o con empr esas pr i vadas par a
l a ut i l i zaci n di dct i ca de l a t ecnol og a
de pr oducci n de l a empr esa?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


22Real i za el col egi o act i vi dades
soci al es y r ecr eat i vas par a gener ar
r ecur sos dest i nados a l a sat i sf acci n
de necesi dades bsi cas de l os
est udi ant es?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


23Se r eal i za un segui mi ent o gl obal
del r endi mi ent o acadmi co de l os
est udi ant es del col egi o?



194

PROCESO BSICO DE GESTIN: SERVICI OS
COMPLEMENTARI OS.

ESTNDAR 24. La i nst i t uci n educat i va desar r ol l a una i nvest i gaci n
anual sobr e l as condi ci ones de vi da y est udi o de l os al umnos, medi ant e
vi si t as de l os t ut or es a l os hogar es.



ESTNDAR 25. La i nst i t uci n educat i va gener a y mant i ene un
servi ci o de bi enest ar soci al del escol ar que proporci ona ser vi ci os
de sal ud, al i ment aci n, apoyo al rendi mi ent o acadmi co y at enci n
psi col gi ca.



PROCESO BSICO DE GESTIN: TUTOR A Y APOYO
PERSONAL.

ESTNDAR 26. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un Pl an de Acci n
Tut or i al par a l a or gani zaci n de l os ser vi ci os de t ut or a educat i va y
pr of esi onal , con especi f i caci n de t i empos, met odol og as y
r esponsabl es.



N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


24Exi st e act ual ment e al guna
i nvest i gaci n sobr e el ent or no soci al
de l os est udi ant es?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


25. Existe en el Colegio un programa definido
de bienestar social del escolar?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


26Reci ben l os est udi ant es asi st enci a
i ndi vi dual i zada del t ut or par a
sol uci onar pr obl emas de apr endi zaj es?



195

PROCESO BESI CO DE GESTIN: I NSERCIN Y PLAN DE
INSTI TUCIN.

ESTNDAR 27. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un si st ema de
segui mi ent o de l a i nser ci n soci o pr of esi onal de l os egr esados.


ESTNDAR 28. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un si st ema de
promoci n y apoyo a l a i ni ci at i va emprendedora de l os egresados.


PROCESO BSICO DE GESTIN: VI NCULACIN EX
ALUMNOS.

ESTNDAR 29. La i nst i t uci n educat i va pr omueve l a puest a en f unci onami ent o de
una Asoci aci n de Ant i guos Al umnos y l a el abor aci n de un pl an de act i vi dades de
encuent r o y r el aci n ent r e al umnos y egr esados.


REA DE GESTIN: RELACI ONES CON EL ENTORNO
PROCESO BSICO DE GESTIN: RELACIONES CON LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

ESTNDAR 30. La i nst i t uci n educat i va est abl ece, de f or ma cons ensuada, un Pl an
de Par t i ci paci n de l a Comuni dad Educat i va que especi f i que l as r esponsabi l i dades,
mbi t os de cooper aci n y par t i ci paci n en el cont r ol de gest i n de l os di f er ent es
act or es.
N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


27Di spone el col egi o de un si st ema
de segui mi ent o de i nser ci n l abor al y
car r er a pr of esi onal de l os egr esados?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


28 Despeo el col egi o de pr ogr amas y
ser vi ci os de pr omoci n y apoyo a l a
i ni ci at i va empr endedor a de l os
est udi ant es

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


29Exi st e asoci aci n de ant i guos
est udi ant es del col egi o?



196




PROCESO BSICO DE GESTIN: RELACIONES CON
EMPRESARI OS DE ECONOM AS LOCALES.

ESTNDAR 31. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un si st ema de i nt er medi aci n en el
mer cado de t r abaj o par a apoyar l a i nser ci n l abor al de l os egr esados y dar ser vi ci o a
l as pequeas empr esas gener ador as de empl eo que demanden per sonal cual i f i cado.


ESTNDAR 32. La i nst i t uci n educat i va est abl ece un conveni o con Cmar as y/ o
or gani zaci ones pr of esi onal es par a el desar r ol l o de un pr ogr ama de pasant as.


PROCESO BSICO DE GESTIN: RELACIONES CON
INSTI TUCIONES EDUCATIVAS NACI ONALES E
INTERNACI ONALES.

ESTNDAR 33. La i nst i t uci n educat i va part i ci pa, al menos, en un
f oro de ref l exi n sobre Educaci n Tcni ca y Prof esi onal ,
producci n y empl eo y su ori ent aci n en el Ecuador y en Amri ca
Lat i na.

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


30Par t i ci pa l a f ami l i as en l a
el abor aci n de l as nor mas y
r egl ament os de l a or gani zaci n y
conduct a del col egi o?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


31 Di spone el col egi o de un si st ema
de i nt er medi aci n l abor al par a apoyar
l a i nser ci n l abor al de l os egr esados

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


32. - Coor di na e i mpul sa l a i nst i t uci n
educat i va pasant as en empr esas par a
al umnos del l t i mo ao?



197



PROCESO BSICO DE GESTIN: RELACIONES CON
TCNICOS Y PROFESIONALES.

ESTNDAR 34. La i nst i t uci n educat i va cr ea y mant i ene act ual i zado un
i nvent ar i o de pr of esi onal es que est n di spuest os a par t i ci par en
act i vi dades de or i ent aci n y asesor ami ent o l abor al de l os al umnos.


PROCESO BSICO DE GESTIN: RELACIONES CON
ENTI DADES DE COOPERACIN.

ESTNDAR 35. La i nst i t uci n educat i va el abora al menos un proyect o
anual pot enci al ment e f i nanci abl e por i nst i t uci ones i nt ernaci onal es de
cooperaci n y se gest i ona l a bsqueda de r ecursos, con l a col aboraci n
del Programa Naci onal de Bachi l l erat o Tcni co.





N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


33. - El col egi o par t i ci pa en f or os de
r ef l exi n y anl i si s sobr e econom a,
pr oducci n, empl eos, or i ent aci n
pr of esi onal y/ o educaci n t cni ca, a
ni vel naci onal o i nt er naci onal ?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


34Di spone el col egi o de un i nvent ar i o
de pr of esi onal es di spues t os a
par t i ci par en act i vi dad educat i vas y /
o de or i ent aci n pr of esi onal y/ o de
mant eni mi ent o de r epar aci n de
i nf r aest r uct ur a y equi pami ent o del
col egi o?

N Preguntas
Escala de Valoracin
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente No se conoce


35 El col egi o ha desar r ol l ado al gn
pr oyect o y ha obt eni do f i nanci aci n de
al guna i nst i t uci n naci onal o
i nt er naci onal de cooper aci n?


0

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO Y
EDUCACIN CONTINUA


Programa de Maestra en Planificacin, Evaluacin
y Acreditacin de la Educacin Superior


PROYECTO DE INVESTIGACIN QUE SE PRESENTA COMO
REQUISITO PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAGSTER
EN PLANIFICACIN, EVALUACIN Y ACREDITACIN
DE LA EDUCACIN SUPERIOR

TOMO II

AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL DEL COLEGIO
FISCAL TCNICO SANTA ELENA. PROPUESTA:
PLAN DE MEJORAMIENTO




AUTORA:

Dra. Avelino Domnguez Ofelia Marina


ASESOR:

Bastidas Torres Alfredo MSc.


1

NDI CE DE LA PROPUESTA

PG.

ndi ce de l a Propuesta 1
Antecedentes 2
Justi f i caci n 4
Di agnst i co 6
Fundamentaci n Teri ca de l a propuesta 10
Fundamentaci n Fi l osf i ca 11
Fundamentaci n Pedaggi ca 11
Fundamentaci n Psi col gi ca 12
Fundamentaci n Soci ol gi ca 13
Fundamentaci n Educati va 14
mbi to de l a eval uaci n educat i va 16
Si stema educat i vo 17
Eval uaci n y l a mej ora en l a cal i dad educati va 20
Fundamentaci n Legal 22
Obj eti vos de l a Propuesta 24
Obj eti vo General 24
Obj eti vos Especf i cos 24
Facti bi l i dad de l a Propuesta 24
Descri pci n de l a Propuesta 25
Pl an de Mej oras 26
Anl i si s de i mpacto 33
Pl an de Mej ora i nst i tuci onal 35
Indi cadores que nos i nqui etan 36
Apuntes de trabaj o 37
Ci nco propuesta para el 2012 40



2

LA PROPUESTA

Antecedentes

Desde el panorama social actual, as como los continuos cambios
que afectan a todas las facetas de la vida. Y, por tanto la de las
instituciones educativas. La respuesta a los retos del reconocimiento de
la autoevaluacin institucional como va para la mejora de los centros
educativos, es fundamentar los procesos en la cultura de los mismos. Es
importante el desarrollo del sistema de la autoevaluacin institucional, en
fijar los peligros que miden conllevar la presin social sobre el tema.

El proceso de globalizacin en el que se ha modificado nuestra
estndar de vida. Los cambios que se producen en el panorama cultural,
social y cientfico de la sociedad actual originan dilema para desarrollar
los procesos.

El ser humano como ente social tiene necesidades que cumplir
desde inicio del nuevo siglo, la sociedad en su conjunto ha experimentado
una sensibilidad antes los temas de calidad, especialmente la educacin
no ha estado ajena a este problema.

Los criterios de modernizacin innovadores en el desarrollo
educativo exigen el pase a la democracia formal a la participacin para
comprometer a la comunidad educativa a una mayor identificacin con su
entorno. Actualmente las instituciones, organizaciones tienen una sola
alternativa que es renovar y actualizar nuevas acciones educativas.

La educacin competente exige a los establecimientos
educacionales realizar la Autoevaluacin Institucional.

3

Conocedores que en el Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena, del
Cantn del mismo nombre, no cuentan con el Plan de Mejoramiento,
delineamiento para la planificacin curricular y el cdigo de convivencia.
Al ser as, que en la actualidad los docentes no solo deben luchar por los
problemas de desigualdad social, racial, econmica, sino con estndar
educativo

La autoevaluacin institucional es uno de los procesos que se
implementa en nuestro pas de manera acelerada, en busca de la
excelencia acadmica.

Reconociendo la real caracterizacin profesional de mejoramiento
de la misin administrativa y pedaggica de directivos y docentes de
nuestro sistema educativo, debemos relievar que existe una gran mayora
que est preocupada por impulsar una educacin de calidad, que
demuestra cambios que redunden en beneficio de los estudiantes. Estos
educadores estn deseosos por conocer el cmo lograr sus nobles
objetivos, dispuestos a dar lo mximo de si, demostrando su vocacin de
servicios.

En estos agentes las expectativas de redimensionamiento de la
educacin estn presentes en la consideracin permanente, que slo por
el camino de la reflexin consensuada, de un conocimiento comprometido
y por la accin creativa lograremos cambiar, es una educacin ms
humana, solidaria.

Para el anlisis del problema planteado se realiza la investigacin
fundamentada en el paradigma cuali-cuantitativo bajo las modalidades
proyecto factible y apoyado en investigaciones de tipo bibliogrfico,
documental, descriptivo y de campo.


4

La poblacin investigada fue el Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena,
tomando una muestra con propsito a docentes, estudiantes, autoridades,
personal administrativo. Luego se procedi a la aplicacin de los
instrumentos. Los datos obtenidos de la investigacin fueron tabulados y
procesados, realizada la autoevaluacin se detectaron entre sus
debilidades los procesos bsicos de gestin.

Este resultado de la evaluacin sirve de sustento para la propuesta
de un Plan de Mejoramiento.

Justificacin.

Se justifica al satisfacer la necesidad que tiene el Ecuador frente a
la evaluacin de la educacin, de capacitar a profesionales en los
procesos por conocer la evaluacin encaminada al mejoramiento y a
contribuir a la formacin y perfeccionamiento de los docentes que
necesitan de la actualizacin, dominio de disciplinas, desarrollo de
habilidades y valores, cuya misin es la de formar ciudadanos orientados
a la solucin de problemas humanos, sociales, cientficos, tcnicos y a la
realizacin de proyectos de procesos.

La educacin de calidad es la que logra resultados que permiten el
progreso. Elevar la calidad es entonces encontrar los medios necesarios
para el logro de los fines. Midiendo los resultados se adecuan los medios
pertinentes. La Calidad parece est muy asociada a los resultados del
desarrollo educativo, que se manifiesta en los aprendizajes del educando
como sujeto, hacer que este crezca y se desarrolle socialmente. La
docencia es de calidad si se logra desarrollar competencias en el
educando. Estos se refieren a la capacidad de actuar desde lo que la
persona es, con sus valores, haciendo algo que sabe.


5

Los estudiantes adquirieron destrezas, habilidades, tcnicas y se
convirtieron en crticos, positivos, emprendedores, con una estructura
social capaz de dar soluciones puntuales al problema en la comunidad.

La participacin de los estudiantes y padres de familia en el taller
pedaggico permiti enfocar la accin humanista, si a la motivacin
interna, bsqueda de soluciones reales de los estudiantes, accin en
grupo, libertad de pensar y actuar, responsabilidad social necesidad de
otras personas para aprender de ellas. Tambin funcionaron equipos de
trabajos conformados por los actores que permitirn la productividad
institucional.

El Plan de Mejoramiento de desarrollo institucional, es un
documento que define y caracteriza la personalidad del centro de
enseanza. Sintetiza un conjunto de aspiraciones y prioridades de accin
educativa cohesiona el esfuerzo institucional, integral e individual.

Siendo un proceso permanente de reflexin y construccin
colectiva, instrumento de planificacin y gestin de los procesos que
requiere el compromiso de todos los miembros de la comunidad
educativa, como aporte para cambiar la realidad educativa con proyecto
de futuro.

La excelencia educativa es posible si todos los integrantes de la
Comunidad Educativa del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena identificado
con el cambio disean y ponen en prctica su propio delineamiento en la
planificacin institucional, al partir de la realidad mediante la capacitacin
de los docentes para que adquieran ms destrezas, habilidades, tcnicas
que se conviertan en crticas positivas emprendedoras con una estructura
social capaces de dar soluciones a los problemas de la comunidad.

6

Los estudiantes necesitan interiorizar no solo sus derechos sino las
responsabilidades como miembro de un conglomerado estudiantil para
que pueda ejercerlos de manera equilibrada y armonizada.

Diagnostico.

Con la autoevaluacin que es el proceso continuo, integral,
participativo, se identifica la problemtica y como resultado proporciona
juicios de valor, se centra en el anlisis funcional y en la eficiencia de los
procesos de gestin.

Desde una concepcin sistmica el Colegio Fiscal Tcnico Santa
Elena es el protagonista del resultado de un conjunto integrado de
procesos, productos, personas, recursos, alumnos, relacin con el
entorno, que coopera de forma coordinada y convergente para el
cumplimiento de un fin (plan de mejoramiento).

Se organizan los agregados funcionales en reas de gestin y
subdividas en dichas reas en procesos bsicos de gestin de
administracin, orientacin estratgica, docencia, oferta formativa, ideas e
innovaciones, investigacin, organizacin funcional y en quipos de trabajo
actualizacin tcnica y didctica de equipos directivos y docentes,
evaluacin del desempeo, sistema de compensacin, convenios, gestin
infraestructura, recursos financieros, cobertura, servicios
complementarios, tutoras, insercin y plan de instituciones, relaciones
con la comunidad educativa, con empresas nacionales, profesionales,
entidades de cooperacin y establecer sendas que nos permitan difundir
las situacin de la institucin en relacin con los valores de referencia, de
estndar de gestin, resultados de insercin laboral, planificacin de
oferta de capacitacin, orientacin profesional entre otras.


7

Diagnstico.

TOTALMENTE EN SU MAYOR PARTE PARCI ALMENTE NO SE CONOCE
4 3 2 1



I NDI CADOR I NFORMANTES I NSTRUMENTOS CALI FI CACI N
VALOR
CUALI TATI VO
REAS DE GESTI N : PROCESOS
I ndi cador1:
Admi ni st raci n
Exi st e un r egl ament o conoci do
por t oda l a comuni dad
educat i va, que exi j a l as nor mas
de gest i n admi ni st r at i va de l os
r ecur sos de col egi o
ESTUDI ANTE ENCUESTA 1 NO SE CONOCE
I ndi cador 1. 1:
Existe un ideario del colegio que define
y consensua las posiciones y opiniones
del conjunto de la comunidad Educativa
sobre la excelencia educativa y la
conducta esperable de los diferentes
actores
DOCENTE
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 2
La institucin Educativa elabora un plan
de objetivos, estrategias, acciones y
programas a tres aos
DOCENTE
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 3
La i nst i t uci n educat i va el abor a
Pr ogr amas Oper at i vos Anual es
DOCENTE
Encuest a
cuest i onar i o
3
EN SU MAYOR
PARTE
I ndi cador 4.
Se ha realizado un diagnstico de
situacin de la institucin para conocer
la realidad de la institucin sus
fortalezas y debilidades
DOCENTE
ESTUDI ANTE
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 5
Tiene la institucin educativa
especializaciones tcnicas basadas en
competencias laborales
ESTUDI ANTE
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 6:
Existe actualmente alguna investigacin
en marcha sobre aspecto didctico y/o
metodolgico de la enseanza.
DOCENTE
Encuest a
cuest i onar i o
3
EN SU MAYOR
PARTE
I ndi cador 7:
Existe en el colegio una metodologa
unificada de evaluacin de aprendizaje
de los estudiantes
DOCENTE
Encuest a
cuest i onar i o
3
EN SU MAYOR
PARTE

8

REAS DE GESTI N: PRODUCTOS
I ndi cador 8:
Ha elaborado el colegio un plan de
oferta formativa para los prximos cinco
aos, que defina la evolucin prevista de
sus titulaciones profesionales
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 9:
Dispone el colegio de ofertas de
capacitacin profesional (formacin
ocupacional para desempleados y
formacin continua para trabajadores)
dirigidos a otros colectivos?
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 10
Dispone el colegio de informacin
actualizada sobre las formas de producir
y las tecnologas de produccin de las
empresas de las zonas
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 11:
Organiza el colegio equipos y sesiones
de trabajo para el anlisis de problemas
de la institucin educativa y la
generacin de ideas para la mejora
institucional
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 12:
existe actualmente en el colegio alguna
investigacin tcnica de I+D(Innovacin
y desarrollo de productos
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 13:
Se ha desar r ol l ado un pr oyect o
pr oduct i vo en el col egi o.
ESTUDI ANTES
Encuest a
cuest i onar i o
3
EN SU MAYOR
PARTE
REAS DE GESTI N: PERSONAS
I ndi cador 14:
Existe en el colegio un catlogo de
puestos de trabajos con una definicin
clara de funciones, objetivos, metas y
tareas para cada profesional
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 15:
. Se ha constituido un equipo de
orientacin tutorial y bienestar social del
estudiante.
ESTUDI ANTES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 16:
Dispone el colegio de un plan de
capacitacin de docentes y directivos y
lo aplica con recursos que dispone
DOCENTES
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 17:
Exi st e en el col egi o una
met odol og a de eval uaci n de
desempeo docent es y
di r ect i vos, conoci das y
acept adas por t odos
DOCENTES
Ent r evi st a Gu a
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 18
Dispone el colegio de algn tipo de
reconocimientos o compensaciones no
salariales para docentes y directivos
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE

9

REAS DE GESTI N : RECURSO
I ndi cador 19:
Ha establecido el Colegio, algn
convenio con Universidades pblicas o
privadas para promover la continuidad
de estudios de los alumnos con mejor
rendimiento acadmico.
ESTUDI ANTES
Encuest a
cuest i onar i o

1 NO SE CONOCE
I ndi cador 20:
Ha establecido el colegio algn convenio
con escuelas de educacin primaria
para desarrollar actividades de
orientacin vacacional y profesional
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 21:
Cuenta el Colegio con un mobiliario
adecuado
ESTUDI ANTES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 21. 1
Exi st e en l a i nst i t uci n
educat i va zonas depor t i vas
t ot al ment e adecuadas
ESTUDI ANTES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 22:
Realizar colegio, actividades sociales y
recreativas para generar recursos
destinados a la satisfaccin de
necesidades bsicas de los
estudiantes?
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
REAS DE GESTI N : ALUMNOS
I ndi cador 23:
Se ha constituido un equipo de
evaluacin del rendimiento acadmico
de los estudiantes del colegio
DOCENTES
Ent r evi st a Gu a
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 24:
Existe actualmente en el colegio alguna
investigacin en marcha sobre el
entorno social de los estudiantes
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador25:
Exi st e en el col egi o un
pr ogr ama def i ni do de bi enest ar
soci al escol ar ?
DOCENTES 2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 26:
Reciben los estudiantes asistencia
individualizada del tutor para solucionar
problemas de aprendizaje
DOCENTES
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
I ndi cador 26. 1: l
Mantiene el equipo de profesores
tutores reuniones y conversaciones con
los padres sobre el progreso acadmico
y personal de sus hijos
DOCENTES
Encuest a
cuest i onar i o
2 PARCI ALMENTE
REAS DE GESTI N : RELACI ONES CON EL ENTORNO
I ndi cador 32:
Coordina e impulsa la institucin
educativa pasantas en empresas para
estudiantes del ltimo ao
ESTUDI ANTES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE

10

I ndi cador 33:
El colegio participa en foros de reflexin
y anlisis sobre economa, produccin,
empleos, orientacin profesional y/o
educacin tcnica, a nivel nacional o
internacional
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 34:
La i nst i t uci n Educat i va cr ea y
mant i ene act ual i zado un
i nvent ar i o de pr of esi onal es que
est n di spuest os a par t i ci par
en act i vi dades de or i ent aci n y
asesor ami ent o l abor al de l os
al umnos.
Di spone el col egi o de un
i nvent ar i o de pr of esi onal es ?
REPRESENTAN
TES LEGALES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE
I ndi cador 35:
El colegio ha desarrollado algn
proyecto y ha obtenido financiacin de
alguna institucin nacional o
internacional de cooperacin
ESTUDI ANTES
Encuest a
cuest i onar i o
1 NO SE CONOCE


Fundamentacin terica de la Propuesta:

Esta propuesta analiz la necesidad de aplicacin de temas
prcticos que involucro a docentes, padres de familias, estudiante y
comunidad, a travs del taller de autoevaluacin institucional y el plan de
mejoramiento del Colegio Fiscal Tcnico Santa Elena, aplicando la teora
y la prctica respectiva, que permiti su esquema mental creando respeto
y amor a la cultura educativa para emprender nuevos cambios y procesos
que deben estar centrados en una programacin profesional e integral por
medio del interaprendizaje de ndole cognitivo, procedimental y actitudinal,
y se propone la formacin de individuos que puedan modificar su sistema
de valores y que a su vez se inserten en un esquema social de relaciones
ms solidarias, equipos de trabajos equitativos, tolerancia, pluralidad,
interculturalidad, inclusin y el compromiso social que son algunos de los
valores esenciales que se deben promover , que permiten interactuar en
la sociedad y estos son los principios del buen vivir.


11

Los niveles de intervencin en el proceso educativo son tambin
diversos. Por un lado en la educacin formal existen espacios que no
pueden ser desatendidos como diseo curricular, formacin y
actualizacin magistral; as mismo se hace necesaria una oferta educativa
ms amplia en niveles medios y superior.

En caso de la educacin no formal resulta fundamental la
caracterizacin de diversos espacios recreativos y culturales, medios de
comunicacin, fomentar la participacin social y vinculacin entre los
programas de organizacin no gubernamental.

Fundamentacin Filosfica:

Los fundamentos filosficos de la actividad educativa se refieren a
aquellas regularidades esenciales a travs de las cuales transcurre el
proceso de conocimiento de la realidad en la conciencia del hombre y que
se encuentran presentes y actuantes en el proceso de enseanza-
aprendizaje. En el proceso docente, deben emplearse conscientemente
las leyes fundamentales del desarrollo para la estructuracin de los planes
y programas de estudio, la exposicin del contenido, la asimilacin del
material por el estudiante, y la evaluacin.

Fundamentacin Pedaggica:

En todo proceso evaluativo, el educador bien preparado tendr a su
disposicin una ptica reflexiva y crtica que podr emplear para elevar la
calidad de su desempeo y de los resultados instructivos y formativos. De
este modo, el estudio pedaggico sobre la educacin se constituir en
una herramienta efectiva a emplear por el educador en la evaluacin,
tanto instructiva como formativa. .


12

Fundamentacin Psicolgica:

La importancia del fundamento psicolgico de la evaluacin puede
apreciarse claramente mediante la significacin de la demostracin,
entendida como la capacidad de asumir conscientemente una posicin,
explicacin o actitud, sobre la base de comprender y argumentar
consecuentemente la misma.

Al aprendizaje se lo considera como organizacin de partes en un
todo significativo, de otro lado no es un proceso gradual de eliminacin
sucesiva de errores, si no un proceso que implica cambio en el campo
perceptual del sujeto de aprendizaje, de restructuracin de esquemas
conceptuales en funcin de informaciones nuevas, la relacin con la
informacin que posee y su respectiva aplicacin a la solucin de
problemas de la vida real.

Generacin de expectativas apropiadas de desarrollo efectivo o
real y el nivel de desarrollo potencial del sujeto en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

El principio del aprendizaje humano es el proceso socialmente
mediatizado de reconstruccin Inter-psquico, Inter-personal y luego Intra-
siquico que se produce mediante la interaccin igual de significados.

Educar en valores permite un proceso de formacin del carcter.

Adquisicin de habilidades para percibir, juzgar y actuar en relacin
con el bien de todos.

Desarrollar el juicio moral en situaciones conflictivas de la vida
como el respeto a las dems personas y a su entorno.

13

Fundamentacin Sociolgica:

Los fundamentos sociolgicos de la actividad evaluadora se
encuentran referidos a aquellos presupuestos ms generales que
enmarcan a lo educativo como un fenmeno humano y social, en tanto, es
una actividad direccionada a fundamentar y potenciar la esencia del
hombre y la correspondencia con su existencia, a lo cual contribuye
decididamente la evaluacin.

El sistema social es la organizacin humana que integra a
individuos bajo un determinado orden de cosas.

Martnez A. Luis La actualizacin del estudio de la sociologa tiene
como fin preparar a los estudiantes para una comprensin de nuestra
sociedad. La clase social es un concepto global, que incluye no solo las
diferencias educativas si no en actitudes, valores y estilo de vida.

GESTAL: Que la sociologa es la globalizacin que constituye una
forma de educacin que favorece el compromiso del estudiante con su
realidad, una participacin activa, responsable, critica y eficiente de ella

COMTS, Augusto: pretenda reorganizar la sociedad por una
accin practica directa, debiendo existir una ciencia social de los
fenmenos de la colectividad.

La interaccin social en las aulas constituye una de las condiciones
bsicas del aprendizaje significativo.

El trabajo grupal constituye la estrategia fundamental para la
formacin y desarrollo de la reflexin y la capacidad crtica del ser
humano. Permite investigar la situacin socioeconmica y cultural del

14

entorno local y nacional para escoger los paradigmas en pos de
emprender la transformacin y desarrollo de la comunidad.

Fundamentacin Educativa:

Refirindonos a los fundamentos lgicos de la actividad educativa,
consideramos que los mismos permiten delimitar aquellas leyes y formas
mediante las cuales opera y se estructura el pensamiento humano a lo
largo del proceso evaluativo. Entre los mismos pueden destacarse la
naturaleza categorial del pensamiento y su modelacin consciente, el
ascenso de lo abstracto a lo concreto en la organizacin, la
argumentacin y la exposicin pedaggica.

Holgun Arias, Rubn expone: Que la reforma curricular dentro del
campo educativo propende a que el individuo sea capaz de desarrollar la
investigacin como medio para el cambio de actitudes.

JARA, Alida: La reforma curricular se ha vuelto necesaria e
imprescindible. Para lograr una enseanza innovadora libre y
democrtica, debe ser ms compartida con la comunidad educativa y el
medio social, se busca una participacin ms prctica de los educando a
las tareas de investigaciones benficas para el adelanto y desarrollo de la
comunidad.

Como consecuencia de los anlisis realizados, se sostiene que la
tarea de colaborar con la formacin de la persona se hace posible
siempre que la puesta en marcha de los procesos evaluativos impliquen
procesos reflexivos y de participacin; que conduzcan al encuentro con el
otro y a la elaboracin de proyectos; y que los criterios de autoevaluacin
que se determinen se encuentren vinculados a la definicin de los
aspectos esenciales de una situacin y a su manifestacin en una
realidad concreta.

15

Desde esta perspectiva ha sido posible intuir nuevas posibilidades
en el interior de la institucin educativa hacia la formacin de las personas
que se vinculan con ella y, de manera especial, hacia la formacin de la
persona de los estudiantes y de los docentes. Adems, se puede intuir
tambin la necesidad de revisar la organizacin de estas instituciones en
torno a la creacin de espacios de reflexin y de encuentro, y en torno a la
participacin en la toma de decisiones y en la elaboracin de proyectos.

Quedan como preguntas pendientes, de qu manera puede
organizarse una institucin que revalorice estos procesos como
componentes esenciales de las instancias de autoevaluacin y qu
cambios se considera oportuno producir en el interior de los actuales
procesos evaluativos con relacin a los estudiantes, a los docentes y a la
misma institucin, para que estos enunciados se cumplan.
















Fuente: Psic. Jess Alberto Sarria Garca. jsarriag2@rcp.net.pe

LA EVALUACION ES UN
PROCESO
Y NO UN SUCESO
LA EVALUACION
SIEMPRE SER UN MEDIO
Y NUNCA UN FIN

16

mbitos de la evaluacin educativa

La autoevaluacin educativa puede llevarse a cabo en diversos
mbitos (reas, niveles, estamentos, procesos, etc.) del quehacer
educativo. Pero esto no es fcil, ya que surge la dificultad de identificar un
esquema que pueda comprender aquellos componentes y elementos
importantes del sistema educativo que interese evaluar.

Al respecto, se puede decir, que no hay un nico esquema que
permita discriminar reas y campos a evaluar, depender de los criterios
que se asuman para presentar el sistema educativo en su conjunto. Su
validez estar en que este esquema tenga coherencia y consistencia
interna.

A continuacin se presentan algunas propuestas a modo de
ejemplo:

a) Propuesta basada en una estructura orgnica de un sistema
educativo.

Un ejemplo que puede ilustrar lo mencionado lneas arriba es
considerar dos grandes campos:

Gestin Pedaggica, como eje central de la accin educativa y

Gestin Institucional, como su nivel organizativo, de apoyo.

Independientemente de la valoracin que podamos hacer sobre
esta estructura, puede servir para identificar dos campos de evaluacin,
con reas ms especficas que constituirn objetos de evaluacin.

17

A continuacin presentamos una estructura orgnica y las variables
posibles de evaluar:

Sistema Educativo

I. Gestin pedaggica:

a) Educacin Bsica Regular
b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Superior Tecnolgica
d) Formacin y Capacitacin Docente
e) Coordinacin Acadmica
f) Documentacin e Informacin Pedaggica
g) Promocin de la Cultura y el Deporte

II. Gestin institucional:

a) Planificacin Estratgica y Medicin de la Calidad Educativa
b) Apoyo a la Administracin Educativa
c) Coordinacin y Supervisin
d) Infraestructura Educativa

b. Propuesta sistmica.- En esta perspectiva encontramos los
siguientes elementos: Insumos (I), Procesos (P) y Productos (P) en el
marco de un Contexto. Lo importante es identificar para el mbito
educativo cules son los insumos, los procesos y los productos y los
aspectos contextuales. A modo de ejemplo podemos indicar algunos
componentes.




18












Insumos o entradas.- Constituidos por los recursos humanos y
materiales, es decir, estudiantes, docentes, aulas, instalaciones,
dinero; as como los conocimientos previos y las experiencias
acumuladas de los estudiantes.

Procesos.- Constituidos por las formas de interaccin que se dan
en las sesiones de aprendizajes, uso de los materiales y recursos
didcticos, el funcionamiento de la organizacin, relacin con los
factores que rodean al proceso.

Productos.- Reflejado por las mediciones e interpretaciones de
logros de un proyecto o programa, el que no debe ser slo al final
del mismo, sino tantas veces sea necesario durante el
funcionamiento del programa.

Aspectos contextuales.- Estn referidos a las necesidades,
problemas y oportunidades sociales para transformarlos en metas
y objetivos; as como apreciar como el proceso educativo atiende
realmente las expectativas del ambiente que lo rodea y como ste
influye en el programa.

19

c. Propuesta tridica educativa.- Dentro del sistema educativo
podemos identificar los siguientes tres grandes mbitos de
evaluacin: La administracin educativa, la institucin educativa y
los estudiantes. A continuacin presentamos la propuesta:

Sistema Educativo

I. Administracin Educativa:

Seala el marco de actuacin del sistema educativo de un pas y
acta como un fuerte condicionante de la calidad educativa. Las reas a
considerar son:

Estructura orgnica que adopta para el cumplimiento de sus
funciones.
Normas legales emitidas
Programas curriculares

II. Institucin Educativa:

Como el eje y elemento clave de cualquier sistema educativo, en el
cual se concretiza el proceso educativo sistemtico de todo pas. Las reas
y sub-reas a considerar son:

1. Entorno.- Situacin del medio familiar, laboral y sociocultural.
Utilidad del entorno, integracin de la institucin en el entorno.

2. Instalaciones y recursos.- Situacin del edificio, equipamiento,
presupuesto, servicios, recursos didcticos.

3. Personal.- Estudiantes, docentes, personal directivo, padres de
familia, personal administrativo y de servicio.

20

4. Estructura organizativa y direccin.- Proyecto educativo
institucional, proyecto curricular y proyecto de gestin.

5. Experiencia e innovacin.- Programas experimentales y de
innovacin.

6. Funcionamiento interno.- Equipo directivo, actividad
administrativa y econmica, consejo escolar, asesora acadmica,
docentes, programacin curricular, coherencia metodolgica,
coherencia evaluativo, orientacin y tutora, clima escolar,
actividades extraescolares, actividades intra-escolares,
experiencias e innovaciones.

7. Relaciones con la comunidad.- Relaciones con los padres de
familia, relaciones con las autoridades de la comunidad,
relaciones con otras instituciones educativas, nivel de expectativa
de la comunidad hacia el centro, rendimiento del alumnado,
seguimiento de los egresados e integracin laboral, satisfaccin e
integracin de la comunidad educativa, nivel de eficacia de todos
los componentes descritos.

III. ESTUDIANTE:

Es el centro del sistema educativo en su conjunto y protagonista
central del hecho educativo y pedaggico. Las reas posibles de
evaluacin son: Grado de satisfaccin personal de los estudiantes y grado
de consecucin de los objetivos y adquisicin de contenidos.

Evaluacin y la mejora en la calidad educativa

En relacin al mejoramiento en la calidad educativa, de manera
especfica, la evaluacin cumple los siguientes roles:

21

Proporciona datos, anlisis e interpretacin vlidos y fiables sobre
la situacin educacional actual. Se trata de una funcin
diagnstica pero para la toma de decisiones. Esta funcin
diagnstica se concretiza a nivel macro o a nivel micro, en el
anlisis de resultados de una actividad o tarea educacional
especfica. Sin embargo, conviene precisar que a nivel macro
importa evaluar resultados, mientras que a nivel micro se pone el
acento en evaluar procesos.

Para hacer un anlisis ms exhaustivo existe la necesidad de
precisar indicadores educativos relevantes y permanentes. Cada
unidad de estudio debera traducirse en un sistema de
indicadores, de tal manera que se posible:

Tener informacin relevante sobre el sistema
Hacer comparaciones a lo largo del tiempo y del espacio.
Precisar tendencias del sistema
Llamar la atencin sobre los puntos crticos del sistema

Coadyuva a la conduccin de los procesos de cambio y de
reforma educacional. Las innovaciones pedaggicas y las
transformaciones organizacionales del sistema educativo o de un
centro educativo requieren un acompaamiento permanente. Un
prerrequisito para ello, es tener evaluaciones permanentes que
determinen el logro de metas e impactos que se producen.

Ayuda a la valoracin de los resultados de la evaluacin. Ya no
basta describir resultados. Importa dar un juicio de valor sobre
ellos, en la medida que estos resultados se correlacionan con las
finalidades previstas. Por ello, la evaluacin es un mecanismo
que permite este necesario proceso valorativo que va ms all de

22

la presentacin de datos o cuadros estadsticos. Se trata de ver
hasta qu va ms all de la presentacin de datos o cuadros
estadsticos. Se trata de ver hasta qu punto la prctica educativa
es significativa para el sujeto en su dimensin personal y social.
Es decir, presentar cmo la accin educacional adquiere
significancia para las personas involucradas y para el grupo social
de pertenencia.

Fundamentacin Legal:

La Constitucin de la Repblica vigente dispone:

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:

1. Garantizar sin discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitucin y en los instrumentos internacionales,
en particular la educacin, la salud, la alimentacin, la seguridad social
y el agua para sus habitantes.

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal,
garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y

23

diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y
la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un
eje estratgico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o
su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el
dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no
escolarizada.

La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de
ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus
principios, creencias y opciones pedaggicas.

24

Objetivos de la Propuesta:

Objetivo General.

Proponer un plan de mejoras para aplicarlo en esta institucin
educativa, para que cumpla con todos los estndares de calidad
propuestos por las autoridades de nuestro pas.

Objetivos Especficos:

Motivar a las autoridades para que lleven adelante el Plan de
Mejoras en el colegio.

Promover la aplicacin del plan con fines de mejoramiento para el
colegio.

Colaborar al cumplimiento de todos los estndares propuestos por
las autoridades educativas.

Factibilidad de la Propuesta.

La propuesta conto con el apoyo de autoridades del plantel,
docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad para potenciar el
proceso educativo fortaleciendo la formacin integral de toda la
comunidad.

Factibilidad Financiera:

Es factible financieramente, porque su aplicacin est cubierta por
el presupuesto general del Estado, ya que el Ministerio de Educacin
dispone de fondos y partida para el efecto.

25

Factibilidad Legal:

Est dada por la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador,
la Ley de Educacin y su Reglamento, donde ordena que la educacin
debe ser permanentemente evaluada.

Factibilidad Tcnica:

Existen las herramientas tcnicas preparadas por los funcionarios
del Ministerio de Educacin, las mismas que pueden incluso ser
descargadas por medio del internet.

Factibilidad de Recursos Humanos: El talento humano es factible,
ya que existen expertos en evaluacin educativa, los nuevos magister de
Planificacin, Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior.

Factibilidad Poltica:

De parte de las autoridades de nuestro pas existe la voluntad
poltica de acreditacin de instituciones de educacin en todos los niveles,
lo que se lograr con evaluaciones peridicas y ecunimes.

Descripcin de la Propuesta

Esta propuesta analizo la necesidad de aplicacin de temas
prcticos que involucro a docentes, padres de familia estudiantes y
comunidad a travs del taller Autoevaluacin institucional y el plan de
mejoramiento aplicando la teora y la practica respectiva, que permito su
esquema mental creando respeto y amor a la cultura educativa, para
emprender nuevos cambios y procesos que deben estar centrados que se
propone la formacin de individuos que puedan modificar sus sistemas de

26

valores y que a su vez se inserten en un esquema social de relaciones
ms solidarios, cooperativas de trabajo que en bien comn autnomas y
equitativas, la tolerancia, pluralidad y el compromiso social son algunos de
los valores esenciales que se deben promover.

Los niveles de interaccin en el proceso educativo son tambin
diversos. Por un lado en la educacin formal existen espacios que no
pueden ser desatendidos como diseo curricular, formacin y
actualizacin magistral. As mismo hace necesaria una oferta educativa
ms amplia en niveles medio y superior.

En caso de la educacin no formal resulta fundamental la
caracterizacin de diversos espacios recreativos y culturales, medios de
comunicacin, fomento de participacin social y vinculacin entre los
programas de trabajo en organizaciones no gubernamentales.

Plan de mejoras:

En el marco de la educacin, en todos los niveles se ha establecido
la necesidad de que se deba planificar el proceso de elaboracin del Plan
de Mejoramiento o Plan de Mejoras, el mismo que orientar a toda la
comunidad educativa en el cumplimiento de los compromisos, otorgando
una visin integral de todo el proceso.

Es importante que antes de iniciar el proceso de elaboracin del
Plan, con sus distintas etapas, se exprese en un cronograma; lo que
permitir tener una visin de conjunto de los tiempos y recursos para la
planificacin.

La organizacin y planificacin del proceso generalmente contiene
las siguientes etapas:

27

I) Organizacin inicial

La planificacin de esta etapa, incluye acciones como:

Acuerdo de procedimientos y actividades entre los directores y
equipos directivos.

Identificacin y seleccin del apoyo o asesora que se requiere
para el Diagnstico y la elaboracin del Plan de Mejoramiento.

Definicin y seleccin del equipo que conducir el proceso de
mejoramiento educativo, con el liderazgo del director o directora.

Definicin de la periodicidad de las reuniones del equipo
conductor.- Definicin de los plazos para las principales etapas del
ciclo de mejoramiento.

Difusin y comunicacin del proceso de mejoramiento.

II. Diagnstico

Las actividades que aportan al desarrollo de esta etapa son:

Organizacin de los docentes para un buen anlisis de los
resultados

Definicin de procedimientos metodolgicos, tiempos, instrumentos
y apoyos que se utilizarn para las evaluaciones.

Verificacin de la existencia de un Diagnstico Institucional
realizado en otras instancias, que pudiese ser utilizado.

28

Generacin de instancias de participacin de la comunidad
educativa en el desarrollo del proceso de Diagnstico.

Desarrollo del Diagnstico: levantamiento de informacin y anlisis
e interpretacin de ella.

III. Elaboracin del Plan de Mejoramiento

Esta etapa incluye acciones como las siguientes:

Generacin de instancias de participacin de toda la comunidad
educativa, para el levantamiento de propuestas de mejoramiento.
Realizacin de consultas a las y los asistentes de la educacin y
los estudiantes, respecto de los mbitos que consideran necesario
abordar y mejorar.

Establecimiento de espacios de trabajo con las y los docentes para
el anlisis y la definicin de las metas de aprendizaje y las acciones
orientadas a mejorarlas.

Creacin de instancias de retroalimentacin, por parte de toda la
comunidad educativa, a medida que avanza la elaboracin del Plan
de Mejoras Educativo.

Establecimiento de los modos de monitorear y evaluar el
cumplimiento de las actividades.

La comunidad educativa tiene un rol central en el diseo, ejecucin
y evaluacin de las acciones de mejoramiento. La modalidad de
colaboracin depende de la cultura institucional y del Proyecto.


29

El Plan de Mejoras en una institucin de educacin superior tendr
dos caractersticas: Estratgico y Operativo es decir ser tctico y activo,
adems tambin ser: temporal, econmico o de costos y financiamientos
para poder lograr funcionar las falencias institucionales.

Para la formulacin del Plan de Mejoras Amerita se requiere
previamente de la autoevaluacin a fin de determinar las fortalezas y
debilidades o sea procurando un diagnostico genuino para su
operatividad.

En este plan de mejoras participaran todos y cada uno de los
integrantes de la carrera y facultad, es decir autoridades, docentes y
estudiantes quienes harn el control y seguimiento del accionar. Para ello
indicaremos:

Las causales de las debilidades.
Las mejoras a aplicarse y su viabilidad.
Versus prioridades en el accionar y su proyeccin seguimiento y
control.
Lograr un acuerdo mayoritario en las estrategias a seguir.
Procurar eficacia y eficiencia en el accionar motivacional en forma
organizada y planificada en la consecucin de mejoras.

30

Descripci n de la Propuesta
PLAN DE MEJORAS

INDICADOR ACCIONES DE MEJORAS
MESES OPERATIVOS
DEL 2011
RECURSOS RESPONSABLES
Existencia y difusin del manual de procedimientos Difundir el manual de procedimientos.. Agosto $ 30 Rector
Existe del ideario del colegio .Difundir el manual de procedimientos Julio $ 400 Inspector General
Existe un Plan Estratgico de Desarrollo
Institucional
Crear un plan estratgico de desarrollo
institucional
Julio $ 15 Docentes
Existencia de Planes de Trasformacin
Institucional
Elaborar planes de Trasformacin Institucional. Julio $ 30 Inspector General
Existencia de un plan operativo Crear un plan operativo de mejoras institucional. Octubre $ 30 Secretara
Existencia de una metodologa de evaluacin
institucional
Elaborar una metodologa de evaluacin
institucional.
Diciembre $ 30 Secretara
Evidencia de que la institucin educativa implanta
el currculo basado en competencias
Aplicar el currculo basado en competencias
laborales.
Diciembre $ 30 Docentes
Existencia de un plan de investigacin educativa Elaborar un plan de investigacin educativa. Agosto $ 30 Docentes
Existencia de una metodologa unificada
Planificar y aplicar una metodologa unificada de la
evaluacin de los aprendizajes.
Junio $ 15 Inspector General
Existencia de un plan de oferta formativa Elaborar un plan de oferta formativa. Junio $ 30 Inspector General
Presencia de una oferta diferenciada de formacin
ocupacional
Elaborar una oferta diferenciada de formacin
ocupacional.
Junio $ 30
Secretara

Evidencia de un equipo de actualizaciones de la
oferta formativa
Crear un equipo de actualizaciones de la oferta
formativa de la institucin.
Agosto $ 30 Rector
Existencia de un registro institucional de ideas Crear un registro institucional de ideas Julio $ 30 Rector

31

innovadoras innovadoras
Existencia de un proyecto de innovacin ms
desarrollo de productos vinculados a las
especialidades formativas
Elaborar un proyecto de innovacin ms desarrollo
de de productos vinculados a las especialidades
formativas.
Julio $ 15 Inspector General
Existencia de que el colegio desarrolla un proyecto
de comercializacin
Elaborar un proyecto de comercializacin de la
produccin.
Julio $ 200 Secretara
Existencia de un Catlogo de puestos de trabajo Elaborar un Catlogo de puestos de trabajo. Julio $ 30 Inspector General
Existencia de planes anuales de capacitacin Elaborar un plan anual de capacitacin docente. Agosto $ 2500 Rectorado
Existencia de que la institucin educativa
establece equipos de trabajo para la definicin y
desarrollo de programas transversales
Establecer equipos de trabajo para la definicin y
desarrollo de programas transversales.
Junio $ 30 Rector
Existencia de un sistema consensuado de
evaluacin del desempeo docente
Desarrollar un sistema consensuado de evaluacin
del desempeo docente y directivo.
Junio $ 30 Rector
Existencia de un convenio anual con alguna
institucin de educacin superior
Firmar un convenio anual con alguna institucin de
educacin superior para el establecimiento de
becas.
Junio $ 45 Rector
Evidencia de que la institucin educativa establece
un programa de cooperacin y orientacin
vocacional
Establecer programas de cooperacin y
orientacin vocacional
Junio $ 30 Rector
Existencia de que el colegio tiene convenios
anuales con empresas privadas
Crear convenios anuales con empresas privadas
para la utilizacin de su tecnologa.
Septiembre $ 30 Inspector General
Existencia de actividades generadoras de recursos Elaborar actividades generadoras de recursos. Septiembre $ 250 Inspector General
Existencia de un sistema de seguimiento de los
resultados acadmicos
Crear un sistema de seguimiento de los resultados
acadmicos.
Septiembre $ 30 Inspector General
Presencia de una investigacin anual sobre las
condiciones de vida y estudio de los estudiantes
Elaborar una investigacin anual sobre las
condiciones de vida y estudio de los estudiantes.
Septiembre $ 150 Inspector General
Existencia de que la institucin genera y mantiene
un servicio de bienestar social del escolar
Registrar que la institucin genera y mantiene un
servicio de bienestar social.
Septiembre $ 150 Inspector General

32

Existencia de un plan de accin tutorial educativo y
profesional
Elaborar un plan de accin tutorial. Septiembre $ 30 Inspector General
Existencia de un sistema de seguimiento de la
insercin socio profesional
Crear un sistema de seguimiento de la insercin
socio profesional de los egresados.
Octubre $ 30 Rector
Presencia de que la institucin establece un
sistema de promocin y apoyo a la iniciativa
emprendedora de los estudiantes
Establecer un sistema de promocin y apoyo a la
iniciativa emprendedora de los estudiantes.
Septiembre $ 30 Inspector General
Existencia de que la institucin promueve el
funcionamiento de una asociacin de antiguos
estudiantes
Crear una asociacin de antiguos estudiantes Septiembre $ 150 Inspector General
Existencia de un plan consensuado que
especifique las responsabilidades de los diferentes
actores comunitarios
Elaborar un plan que especifique las
responsabilidades de los diferentes actores
comunitarios.
Septiembre $ 30 Inspector General
Existencia de algn sistema de intermediacin en
el mercado de trabajo
Elaborar un sistema de intermediacin en el
mercado de trabajo
Octubre $ 45 Rector
Existencia de convenios con Cmaras u
organizaciones profesionales
Elaborar un convenio con organizaciones
profesionales sobre un programa de pasantas.
Junio $ 30 Inspector General
Participacin de la institucin sobre foros acerca
de la educacin tcnica- profesional
Promocionar foros. Junio $ 150 Inspector General
Existencia de un inventario de profesionales que
estn dispuestos a participar en actividades de
asesoramiento laboral
Crear un inventario de profesionales. Junio $ 30 Inspector General
Evidencia de que la institucin elabora al menos
un proyecto anual
Elaborar un proyecto anual potencialmente
financiable por instituciones financieras.
Julio $ 45 Inspector General

FUENTE: Mat r i z de eval uaci n del ex CONEA.
ELABORADO POR: El aut or .


33

ANLISIS DE I MPACTO

GRAN I MPACTO: 9 - 12
MEDI ANO IMPACTO: 5 - 8
POCO I MPACTO: 1 -4


DIFI CULTAD PARA LA SOLUCIN
1 Mucha 2 Bastante 3 Poca 4 Ninguna

PLAZO PARA LA SOLUCIN
1 Largo 2 Mediano 3 Corto 4 Inmediato

IMPRESIN LUEGO DE LA SOLUCIN
1 Ninguno 2. Poco 3 Bastante 4 Mucho





34

ANLISIS DE IMPACTO

El plan de mejoramiento es un referente de aplicacin y aprendizaje
organizativo con la participacin de toda la comunidad educativa, para
obtener una mejora aproximacin a las formas de gestin definidas en el
estndar a fin de buscar alternativa que ayudan a mejorar la eficiencia de
los procesos y los resultados obtenidos para lograr la acreditacin y
aseguramiento de la calidad educativa.

Mejora el rendimiento acadmico de los docentes y la actualizacin
de conocimientos dentro del proceso enseanza- aprendizaje. Los
padres y estudiantes son informados de los avances obtenidos y de las
medidas que se vayan sistematizando a travs de un producto.

Se establece medidas correctoras ajustadas a las necesidades
individuales y grupales a nivel acadmico y psicosocial. La institucin
adquiere mayor prestigio, ya que incorporan como valor diferencial de
sus docentes, estudiantes, la adquisicin de competencias en entorno de
trabajo real de los procesos bsicos de la educacin.













35




















1.

CUMPLIMIENTO
CON EL NUMERO
DE HORAS
PREVISTA POR EL
DISEO
CURRICULAR
2.

APROVECHAMIENTO
EFECTIVO DEL TIEMPO
ACADEMICO. RITMO DE
ENSEANZA Y
MATERIALES
3

ACTUALIZACION Y
RENOVACION
DISCIPLINAR Y
EPISTEMOLOGICA
4.

RENOVACION
PERMANENTE DE
LOS MATERIALES
BIBLIOGRAFICOS Y
DE SUBSIDIOS PARA
LAS CLASES

5.

VARIACION Y
CREATIVIDAD EN
LAS METODOLOGIA
DE ENSEANZA Y
ACTIVIDADES.



CAPITAL
CULTURAL
VISION DEL
FUTURO
LIDERAZGO

PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL

COLEGIO FISCAL TCNICO SANTA ELENA
COMPROMISO DOCENTE

INDICADORES DE BUENAS PRACTICAS



NUEVAS
TITULACIONES
VIDA
ACADEMICA
SISTEMA
EDUCATIVO

6.

EMPATIA Y CLIMA
RELACIONAL
FAVORABLE A LA
RELACIN DE
APRENDIZAJE
7.

VINCULACION CON EL
ESPACIO DE LA
PRCTICA Y FUTURO
PROFESIONAL
(TEMAS, ACTITUDES,
PROPUESTAS)
8.

INNOVACIN,
AMPLITUD Y CAMBIOS
EN LAS ESTRATEGIAS
Y TCNICAS DE
EVALUACION
9.

TRABAJO
INTEGRADO CON
LOS COLEGAS Y LA
INSTITUCION
(COMUNICACION Y
BUENA RELACION)
10.

REFERENTE
PROFESIONAL
PROCESOS DE
IDENTIFICACION
ACTITUDES,
APTITUDES,
VALORES



36




















1.

CRISIS EN EL
FUNCIONAMIENTO
DEL SISTEMA
EDUCATIVO
ACTUAL
2.

BAJO PERFIL SOCIAL
DE LOS DOCENTES
SIN RECONOCIMIENTO
VALORACION
3

DESACTUALIZACION
DE LAS OFERTAS
EDUCATIVAS Y DE
LA INSTITUCIN

4.

PROBLEMAS DE
ADAPTACION DE
LOS EGRESADOS Y
LOS PROFESORES
NOVATOS
5.

PROBLEMAS EN
ACTITUDES Y
COMPETENCIAS
DE NUEVOS
DOCENTES




AUSENCIA
DE TITULOS
DOCENTES
IMPROVISADOS
CAPACITACION
DESORDENADA




INDICADORES QUE NOS INQUIETAN
Y JUSTIFICAN LA PUESTA EN MARCHA DEL

PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL

AUSENCIA DE
INCENTIVOS
PLURIEMPLEO
SIN CARRERA
PROFESIONAL


6.

SERIOS
PROBLEMAS DE
ENSEANZA EN
TODAS LAS AREAS
Y NIVELES
7.

DIFICULTADES
EN LOS APRENDIZAJES
Y EN RENDIMIENTOS
EDUCATIVOS
DIVERSOS NIVELES

8.

SERIOS PROBLEMAS
PARA EL TRABAJO Y
EL CONTROL DE LOS
GRUPOS O CLASES
VIOLENCIA -
AUTORIDAD

9.

CANSANCIO
ESCEPTICISMO
DESCONFIANZA DE
LOS VETERANOS
(JUBILACION?)

10.

CRISIS EN LA
DIRECCION Y EN EL
FUNCIONAMIENTO
DE LAS
INSTITUCIONES


37

APUNTES DE TRABAJO

1. Como los crecimientos humanos, la vida de las instituciones tiene aos
de expansin y aos de re-acomodamiento y consolidacin. Los
primeros son brillantes, festivos, atrayentes; los otros son complejos y,
a veces, dolorosos. Este ao 2011 ha sido para el Colegio Fiscal
Tcnico Santa Elena un ao de reacomodamiento y consolidacin.

2. Los motivos pueden ser muchos: cambios en los puestos clases, crisis
personales y laborales, conflictos de intereses y proyectos, apertura de
otros horizontes, jubilaciones y renuncia, situaciones de duelo y dolor
(muertes), sntomas de un pas y una sociedad inciertos.

3. Algunos quisiera un mundo a la medida de sus preferencias, pero a
veces el mundo es como es. Casi siempre. En las instituciones
educativas pblicas todos los que trabajan en ella han llegado por
decisin propia o por el juego de otras circunstancias. No es la Rectora
la que construye su propio equipo de trabajo, seleccionando o
excluyendo. En cada uno de los puestos estn los que han elegido
estar. Y con ellos se debe trabajar.

4. En los Centros de formacin docente, se trabaja en la formacin de
formadores. Es imprescindible manejarnos con proyectos que se
prolonguen en el tiempo. Son las ideas fuerzas con las que se
articulan nuestras acciones y propsitos. Estos proyectos se expresan,
se escriben, se defienden, se trabajan de manera redundante en las
agendas, en los discursos de inicio y cierre, en los actos acadmicos,
en las entregas de ttulos, en las reuniones de los docentes y en el
plan de mejora.

5. Los proyectos son importantes porque permiten que las personas
subordinen y articulen sus propias expectativas. No podemos andar

38

cruzando proyectos absolutamente particulares. Cuando hay un
proyecto, los problemas pueden ser muchos, difciles, de diversos
tipos, pero uno puede sortearlos porque mantiene la fidelidad a ese
proyecto, del que todos formamos parte. Cuando no hay proyecto o
uno no est de acuerdo con el proyecto (no con las personas que
necesariamente pasan) todo se hace ms difcil. Aqu debemos
encontrar las razones de ciertos desentendimientos que atraviesan a
nuestra institucin.

6. Por all transitaron las diez acciones del PLAN DE MEJORA: con
dificultades, con aprobaciones, con crticas, con alguna cuota de
escepticismo, tratamos de llevar adelante el programa que se prolonga
hasta el 2014. Y se cierra con la filmacin del video sobre la
experiencia, el recuerdo y la memoria de lo que formaron profesores
en la poca en la que la educacin funcionaba mejor.

7. En el 2010, se hablaba de la CULTURA DEL CUIDADO y tal vez
nos anticipbamos a todos estos padecimientos. El descuido, los
problemas de vnculos, la somatizacin de los estados anmicos, los
desencuentros son signos de ausencia de cuidado. Es necesario
volvernos sobre nosotros, sobre nuestras relaciones, preocuparnos
mutuamente por nuestro bienestar: ejercitarnos es en ser bien-
pensantes (no malpensado), generar espacios de confianza y no de
eterna sospecha. Porque en suma interesa que cada uno logre la
mejor calidad de vida, de bien-estar. Desempearse como docente
mas all de las necesarias remuneraciones es una forma privilegiada
de realizacin lo estamos logrando en cada uno de nosotros?
Estamos generando entre nosotros entornos de cuidado o de
descuida? En estos, todos somos responsables, aunque los directivos
somos los primeros responsables por el bien de todos. En este sentido

39

quiero asumir como parte del Plan de Mejora este compromiso por
atender al cuidado de los que trabajan en la institucin.

8. Tambin es verdad que hay enojos y enojos. Algunos malestares
provienen de incumplimientos de obligaciones, de no hacer lo que
cada uno debe ser. Porque no es lo mismo hacer que no hacer,
cumplir que no cumplir, concurrir a trabajar que quedarse en casa, dar
clase que perder el tiempo, desarrollar los temas del programa que dar
algunos temas salteados, preocuparse por los alumnos que
maltratarse, trabajar que ser vagos. Y no se trata de poner en
marcha una disciplina panptica y vigilante que los tenga a todos bajo
control: se trata de generar la autonoma responsable por la que cada
uno hace aquello por lo que se lo remunera y lo hace de la mejor
manera posible.

9. Podemos formar a los futuros formadores en lo actitudinal y
axiolgico, si nosotros no estamos formados en ello, si nosotros no
damos muestra de lo que predicamos. La tica profesional de nuestro
tiempo a diferencia del pasado no consiste en pedirle al docente
que tenga una VIDA PERFECTA, sino un desempeo profesional
ejemplar, para que opere como paradigma de referencia entre los
futuros docentes. Lo estamos haciendo?

10. En tiempos en que est en crisis la palabra, necesitamos HABLAR
MS: decirnos las cosas, expresarnos ms claramente. No multiplicar
los murmullos, los cuchicheos, los dimes y diretes de las galeras y la
sala de profesores y construir los lugares para hablar. Habla
corazn. Pon en palabras tu dolor, porque si no vas a estallar en mil
pedazos!. Si no hablamos, estallamos en malestar, disgustos,
somatizaciones, agresiones solapadas, incumplimientos Pero
tambin es cierto que para HABLAR hay que estar habilitado por la

40

solidez profesional, por los cumplimientos y el compromiso. Si alguien
no viene nunca, no cumple, no da clase, no devuelve trabajos, no
desarrolla los temas, no se renueva no tiene derecho a hablar. Lo
cierto es que en el Instituto hay una inmensa mayora que por lo
que es y por lo que hace tiene sobrados derechos para hablar decir lo
que debe decir para que las cosas mejoren.

CINCO PROPUESTAS PARA EL 2012 (Y UN COMPROMISO PARA
LAS VACACIONES)

1. DEPARTAMENTO DE LOS NUEVOS SUJETOS (ESTUDIANTES) a
cargo de los tres tutores designados por los Directivos del Plantel:.
Tendrn a su cargo la capacitacin en el rea en el PLAN DE
MEJORA y tutora, becas, aprender enseando, problemas de
desgranamientos, ingresos, centro de estudiantes, jornadas, etc.

2. PLAN DE MEJORA. COMPROMISO PERSONAL: Se adjunta en
formulario en archivo adjunto. Debe presentarse en la segunda
quincena de febrero en entrevista con el director y formar parte del
monitoreo que certificar al final del ao el CONCEPTO
PROFESIONAL. Es el compromiso efectivo de cada docente y actor
institucional con el plan de mejor.

3. NUEVAS TECNOLOGAS: Afianzar el trabajo en y con las nuevas
tecnologas. Uso de Internet (Wi-fi), uso del box de tecnologa,
capacitacin acreditable para docentes, capacitacin acreditable para
los alumnos que finalizan la carrera.

4. CONCURSO PARA CUBRIR LAS CTEDRAS: todas las ctedras del
nivel superior deben ser cubiertas por concurso y todas las ctedras
que se han adquirido por concurso y se han consolidado en la tarea
debera ser titularizados. A los que han ido cubriendo los espacios

41

que dejaron libres los profesores que se jubilaron, necesitamos que
ingresen legtimamente al desempeo de su tarea a travs de
concursos (tomando como valioso antecedente las suplencias
realizadas).

5. FORMACIN TICA Y ACTITUDINAL DE LOS FUTUROS
DOCENTES: es un tema en el que debemos trabajar seriamente,
porque los egresados estn dan muestras de falencia en este
sentido adjuntamos un texto que usamos en las palabras del acto
final / 08:

El primer imperativo que se deben imponer con la edad que
tengan, sean prximos o lejanos generacionalmente con sus
alumnos es pegar el salto y asumir la funcin de educadores
como adultos.

El adulto no aora la inconsciencia de la adolescencia perdida, los
sueos de la juventud. No vive, ni piensa como lo que fue o lo que
gustara haber sino. Habla y piensa como adulto: construye sus
discursos, arma su vida, asume su trabajo y sus responsabilidades
desde su rol de adulto educador. Cualquier confusin en este
sentido pone en riesgo tanto al educador como a los educandos. Si
en lugar de profesor los alumnos descubren y valoran a un amigo,
esos mismos adolescentes se quedarn hurfanos del educador,
padecern la ausencia de quien debe incentivarlos y guiarlos para
el crecimiento, la marcha hacia el futuro que los demanda.

ANNA HARENT en uno de sus conocidos Ejercicios de Reflexin
poltica (BARCELONA. PENINSULA. 2003) seala: La
educacin es el punto en el que decidimos si amamos el mundo lo
bastante como para asumir una responsabilidad sobre l y as

42

salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovacin, de no ser por
la llegada de los nuevos y los jvenes sera inevitable. Tambin
mediante la educacin decidimos si amamos a nuestros alumnos lo
bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus
propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de
emprender algo nuevo, algo que ya no podremos hacer nosotros:
renovar un mundo comn".

























43

PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL: COMPROMISO PERSONAL. 2011 2014

AUTOEVALUACIN DESEMPEO ACADMICO 2011 PROPUESTAS DE MEJORA PARA 2012
Cules han sido los aportes que Usted ha realizado a su crecimiento
acadmico como docente del nivel superior, en el ao 2008? (Carreras,
cursos, congresos, becas, nuevos trabajos, cargos, concursos,
publicaciones, cursos o conferencias dictados, ponencias, actividades
culturales, jurado, capacitacin, trabajo como experto, etc.) No se
necesita adjuntar constancias

1. Con respecto a los contenidos de las ctedras: modificaciones,
agregados, supresiones, cambios de enfoque o de organizacin.

2. Con respecto a la metodologa de intervencin didctica y a la
metodologa de enseanza y aprendizaje.

3. Con respecto a la incorporacin o al uso de nuevas tecnologas.

4. Con respecto a la relacin y al trabajo con los alumnos (nuevos
sujetos del nivel superior)-

5. Con respecto a la articulacin con otras ctedras y colegas y con el
espacio de la prctica.

6. Qu necesita del Instituto y de sus autoridades. Qu propone.
CON RESPECTO A LAS CTEDRAS QUE TIENE A SU CARGO
1. Pudo desarrollar todo el programa proyectado? (Causas o razones
en caso negativo)

2. Pudo darle continuidad a su tarea o tuvo muchas inasistencias e
interrupciones?

3. Cmo fue la relacin que pudo establecer con los grupos y con los
alumnos? Qu piensa de ellos?

4. Con cuntos inici la tarea en marzo y con cuntos concluy?
Conoce las razones del desgranamiento? Se han presentado a
rendir?

5. Se siente personalmente satisfecho/a por la labor acadmica del
ao y el trabajo en el Instituto?


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CRONOGRAMA DE EJECUCIN

ENERO FEBRERO MARZO ABRI L/ MAYO JUNI O AGOSTO SEPTI EMBRE OCTUBRE
Semanas
Acti vi dades
18 19 05 06 26 12 13 30 01 25 26 29 30 15

Pr esent aci n de
t ema de t esi s en
secr et ar a


Def ensa del t ema
de t esi s

Publ i caci n de
asesor de l a
t esi s


I Asesor a

I I Asesor a

I I I Asesor a


Revi si n del
t r abaj o f i nal


Ent r ega de
ani l l ados en
Secr et ar a


Sust ent aci n de
l a t esi s de Gr ado































































ECOS DE UN PROCESO DE SUPERACIN

















































































Foto del colegio Fiscal Tcnico Santa Elena. Cantn del mismo nombre,
P0rovincia de Santa Elena.





























Momentos en que trabajan en equipos



























LAS INNOVACIONES QUE SE DAN EN EL COLEGIO
PROCESO PRODUCTIVO





























PERSONAL ADMINISTRATIVO QUE LABORA EN LA INSTITUCIN