Comunidad Sociedad-Cuaderno de Concreción

edtscacfGB
ESTADO P LURINACIONAL DE BOLIVIA

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL
V1CEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR
PROGRAMA DE FORMACI ON COMPLEMENTARI A
PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJ ERCI CI O
PROFOCOM
Cuaderno de Concrecin
Unidad de Formacin No. 12
MINISTERIODE
CSdHCaCiGB
ESTADO PLURINACIONAL. DE BOLIVIA C e
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concrecin
Cuaderno de Concrecin No. 12
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilinge
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2013). Cuaderno de Croncrecin Nro. 12 Campo de
Saberes y Conocimientos Comunidady Sociedad. Cuadernos de Formacin Conti
nua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Diseo
Franklin Nina
WilsonJ . Laura Condori
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA
Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
n d i c e
V
INTRODUCCIN................................................................................................................................................................. 3
MOMENTO 1. Sesin presencial
El Campo de Saberes y Conocimientos.............................................................................................................. 4
El rea en el campo y sus componentes: Comunicacin y Lenguajes ......................................... 7
El enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes .................................................................................. 9
Las reas en el Campo y sus componentes: Ciencias Sociales......................................................... 11
El enfoque del rea de Ciencias Sociales.......................................................................................................... 13
Las reas en el Campo y sus componentes: Artes Plsticas y Visuales ...................................... 15
El enfoque del rea de Artes Plsticas y Visuales...................................................................................... 17
Las reas en el Campo y sus componentes: Educacin M usical...................................................... 18
Trabajamos el enfoque del rea de Educacin M usical........................................................................ 20
Las reas en el Campo y sus componentes: Educacin Fsica ........................................................... 22
Trabajamos el enfoque del rea de Educacin Fsica y Deportes................................................... 24
MOMENTO 2: Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa
I. ACTIVIDADES DE FORMACIN COMUNITARIA......................................................................................... 26
II. ACTIVIDADES DE AUTO FORMACIN........................................................................................................... 27
III. ACTIVIDADES DE CONCRECIN EDUCATIVA............................................................................................... 31
MOMENTO 3: SESIN PRESENCIAL DE SOCIALIZACIN
PRODUCTO DE LA UNIDAD DE FORMACIN..................................................................................................... 32
Campo Comunidad y Sociedad
Introduccin
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formacin complementa
ria de las maestras y maestros del Campo Comunidad y Sociedad en una visin especfica de las caracters
ticas del Campo, los Componentes del rea y su enfoque. Para ello, se plantea un conjunto de actividades
que debern ser desarrolladas de manera comunitaria y tambin en actividades de Autoformacin.
A diferencia de las anteriores Unidades de Formacin, sta consta de dos partes: el Cuaderno de la Unidad
de Formacin (Teora) y el Cuaderno de Concrecin (Actividades).
Debemos enfatizar que el proceso de concrecin del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es
cclico y de construccin colectiva, por ello es necesario retomar permanentemente los niveles alcanzados
en la concrecin a partir de la prctica, para continuar con la transformacin educativa.
El espritu del Cuaderno de Concrecin del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad est
preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por reas de Saberes y Conocimien
tos, tomen la tarea de formarse a s mismos. La labor de la facilitadora o el facilitador, fundamentalmente,
ser moderar la participacin y organizar las conclusiones a las que arriben las maestras y maestros parti
cipantes.
En las actividades destinadas a la Sesin Presencial se propone trabajar tres temas:
La Visin del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.
Las reas del Campo y sus componentes
El Enfoque de las reas.
El Cuaderno de Concrecin se inicia mediante el desarrollo de una dinmica activa y participativa que
genera una reflexin crtica sobre la Prctica Educativa fragmentaria y desarticulada de la educacin tra
dicional. En el Cuaderno de Concrecin trabajamos la propuesta del MESCP respecto a la organizacin de
los Campos de Saberes y Conocimientos, la articulacin con la realidad a partir del PSP, Plan Anual, Plan
Bimestral y Plan de Clases, elementos que permiten el trabajo integral de los Campos.
Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos de Sabe
res y Conocimientos desde la reflexin de las categoras que los conforman dentro del sentido del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
En el segundo tema se abordan las reas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro, para hacer
conocer qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos. De esta manera se da
continuidad al proceso de formacin para la consolidacin de la Educacin Integral que propone el MESCP.
A su vez, en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cmo desde nuestra prctica educati
va podemos integrar y articular reas y Campos de Saberes y Conocimientos desde el PSP.
En el tercer tema, se proponen actividades que problematizan el enfoque de las reas y Campos de Sa
beres y Conocimientos. Tambin se trabaja la articulacin de los Contenidos de los Programas de Estudio
y se desarrollan Estrategias Metodolgicas que permitan la concrecin del proceso educativo articulado e
integral.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesin
Presencial, Sesin de Construccin Crtica y Concrecin Educativa finalmente la Sesin de Socializacin.
En la Unidad de Formacin N 12 sugerimos que las lenguas indgena originarias segn cada contexto, deben
ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita, para ello es importante que la o el facilitador genere
espacios que apoyen el uso y desarrollo de las lenguas indgenas originarias en la comunicacin, en los pro
cesos educativos y en todas las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concrecin.
Cuaderna de Concrecin
M O M E N T O 1 . S e s i n p r e s e n c i a l ( 8 h o r a s )
T E M A 1 : El C a m p o d e S a b e r e s y C o n o c i m i e n t o s
La Facilitadora o el Facilitador iniciar la sesin sealando las diferencias entre los anteriores cuader
nos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros participantes que
avanzan en la autoformacin y participacin en la construccin del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
Actividad 1: Dinmica de grupo (Esta dinmica se realizar antes de repartir los Cuadernos de Concre
cin, la o el facilitador explicar la dinmica).
Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes y Cono
cimientos, en el caso de las y los maestros de educacin primaria se distribuirn equitativamente en los
Campos. Cada grupo designar a tres representantes, los cuales se organizarn de la siguiente manera:
11 desiganadas/os . Cada uno representar a una de las 11 reas de Saberes y Conocimientos.
1 gua.
El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por el facilitador, que consiste en:
11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 3 metros.
1 crculo de cartulina color azul de 80 cm de dimetro, con once perforaciones.
11 Sobres rotulados con el nombre de cada REA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11 reas).
Cada sobre en su interior contiene una figura de color.
1 cuarto de crculo de color celeste dividido en 2 partes. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color naranja dividido en 2 partes. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color amarillo dividido en 6 partes. 6 sobres.
1 cuarto de crculo de color verde. 1 sobre.
Crculo de la Realidad
Ya en sala, primero se socializar la parte de la organizacin.
Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alrededor
de ellas y ellos.
Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se aco-
C a m p o C o m u n i d a d y S o c i e d a d
modan los once sobres.
Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la hebra
de lana. El otro extremo ser atado al crculo de cartulina de color azul.
De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados.
A continuacin se precisarn las reglas de la dinmica de grupo: cada participante designada o designa
do debe buscar uno de los sobres. Uno de los participantes designados, toma el rol de Gua, quien da la
voz de mando, asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento:
Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especfico.
A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que corres
pondan a su rea de Saberes y Conocimientos.
Posteriormente la o el gua pregunta a todos: qu ha sucedido en la actividad? Luego de varias respues
tas, muestra que lo principal que sucedi fue la destruccin del crculo azul y que el crculo representa
a la Realidad que una a todas y todos.
Se inicia la reflexin y cada participante manifiesta su interpretacin respecto a la actividad vivida.
Despus del anlisis de la actividad y la decodificacin e interpretacin de la dinmica, cada participante
abre el sobre de su rea de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina de colores que tienen
a su interior, las y los maestros designados se renen y forman la figura correspondiente.
Al unir las piezas de los cuatro campos, se expresa que son los mismos maestros, formados por espe
cialidades, quienes deben volver a dar integralidad al conocimiento en la implementacin del MESCP.
La actividad termina con una reflexin sobre el hecho de que si maestras y maestros trabajan de manera
aislada, terminan fragmentando la realidad y el sentido integral de la educacin de las y los estudiantes.
Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia de la idea de
Campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de la educacin.
Decodificacin e interpretacin de la dinmica.
El crculo azul, la realidad.
Los cuadrados rojos, las especialidades.
El crculo tetra color, la estructura de la organizacin curricular. El cuadrante celeste, Ciencia,
Tecnologa y Produccin con sus 2 reas. El cuadrante naranja, Cosmos y Pensamiento y sus
reas. El amarillo, Comunidad y sociedad y sus 6 reas. El verde, Vida Tierra Territorio y su
rea.
Los designados, maestras y maestros de especialidad.
La o el Gua, autoridad
Los espectadores, el pueblo.
Actividad 2. Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra propia experiencia res
pondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo.
- Qu aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos Comu
nidad y Sociedad?
- Cmo concretizamos en nuestra Prctica Educativa el sentido del Campo Comunidad y Sociedad y
cul su importancia?
- Cmo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a travs del Campo Comunidad y Sociedad?
Seale ejemplos:
r
Cul es el aporte y qu sentido le da al Campo "Comunidad y Sociedad" la categora de Comunidad y
la categora Sociedad?
Actividad 3. Consensuamos y registramos las respuestas ms pertinentes que se orientan a comprender
el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.
Respuesta
consensuada 1
Respuesta
consensuada 2
Respuesta
consensuada 3
Respuesta
consensuada 4
Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y el aporte que le da el Campo
Comunidad y Sociedad al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Actividad 5. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador junto a
maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado, desarrollar la exposicin del
tema correspondiente con el uso de algn recurso didctico.
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin.
T E M A 2 : El r e a e n e l C a m p o y s u s c o m p o n e n t e s : C o m u n i c a c i n y L e n g u a j e s
Actividad 1. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y registramos en el recuadro.
Preguntas problematizadoras Fundamentacin de las respuestas
a) Qu mbitos, fenmenos
o hechos de la realidad se trabaja
desde el rea de Comunicacin y
Lenguajes?
b. Cmo articulamos los
componentes1 del rea de Comu
nicacin y Lenguajes?
Actividad 2. Desde nuestra Prctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el rea de Co
municacin y Lenguajes, desde sus componentes: Comunicacin, Lingstica y Literatura; a partir de un
Contenido del Programa de Estudios.
Contenido del
programa
Cmo se trabaja desde
Comunicacin?
Literatura?
la Lingstica?
Actividad 3. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la
articulacin de los componentes del rea al contenido propuesto.
Contenido del
programa
Cmo se trabaja
desde Comunicacin?
Cmo se trabaja
desde Literatura?
Cmo se trabaja
desde Lingstica?
Testimonios de una eta
pa de imposicin cultu
ral durante la Colonia.
A partir de identifica
cin de medios de in
formacin: pasquines,
ordenanzas y manifies
tos en la Colonia.
A partir del anlisis de
Crnicas y cronistas de
la Colonia
A partir de identificar
las funciones del len
guaje: connotativa y
referencial
Uso de modos y tiem
pos verbales
1En la construccin del MESCP se entiende por componentes a lo que antes se denominaban asignaturas o materias. En este
sentido el rea de Comunicacin y Lenguajes tiene como componentes a: Comunicacin, Lingstica y Literatura. Sin embargo
debemos aclarar que un componente es una parte del todo organizado, interdependiente y complementario.
Actividad 4. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una propuesta
de articulacin con otros contenidos del rea.
Ao de
escolaridad
Contenido del
programa
Cmo se
trabaja desde
Comunicacin?
Cmo se trabaja
desde Literatura?
Cmo se trabaja
desde Lingstica?
Actividad 5. Para articular las reas al interior del Campo de Comunidad y Sociedad, desde nuestra ex
periencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.
Elemento
articulador2
Comunicacin y
Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin
Fsica y
Deportes
Actividad 6. Para articular las reas del Campo de Saberes y Conocimientos, tenemos a los Proyecto
Socioproductivos. Demostramos con un ejemplo cmo se articulan las reas al interior del campo.
^^^ REA S
PSP
Comunicacin y
Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes
Plsticas y
Visuales
Educacin
Musical
Educacin
Fsica y
Deportes
Produccin
de plantas
medicinales y
alimenticias
Cuentos, mitos
y leyendas
orales y escritas
relacionadas a
la produccin
de las plantas
alimenticias y
medicinales
Produccin y
conservacin
de alimentos
y plantas
medicinales
antes y
despus de la
colonia
Dibujo de
formas
imaginarias
naturales y
artificiales
del contexto
cultural
Msica
y danzas
originarias
en honor a la
Madre Tierra
y el Cosmos
Salud
comunitaria:
Plantas
medicinales
para el
tratamiento
de las lesiones
musculo-
esquelticas
Actividad 7. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos, entre las y los participantes del
Campo, otro ejemplo de articulacin entre las reas del Campo Comunidad y Sociedad.
REAS
PSP
Comunicacin y
Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin
Fsica y
Deportes
Produccin
de plantas
medicinales y
alimenticias
2 Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, la estrategia metodolgica, mate
riales educativos y otros que coadyuven a este propsito.
T E M A 3 : El E n f o q u e d e l r e a d e C o m u n i c a c i n y L e n g u a j e s
Actividad 1. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado.
"La g ram t i ca e s f u n d a m en t a l a la h o ra d e t r a n sm i t i r u n p en sam i en t o d e m a n e r a c o h e re n t e y
p ert i n en t e, s l o a s se p u ed e d a r u n ver d ad er o p ro c e so d e c o m u n i cac i n e n t r e l o s se r e s h u m an o s."
Entre todas y todos los participantes del rea de Comunicacin y Lenguajes reflexionamos sobre el
enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.
Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, Comunicacin y Lenguajes, respondemos a la siguiente pregunta.
a) Cmo educamos para generar una convivencia armnica a partir del fortalecimiento de la comuni
cacin (El dilogo y la Escucha)?
Actividad 3. A continuacin revisamos las siguientes Estrategias Metodolgicas, como ejemplo, que se
orientan a desarrollar el Enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes.
"El disco debate"
Prctica:
- Escuchamos el tema "Latinoamrica" de Calle 13 o "La patria" de Juan Enrique J urado u otro tema
que denote la imposicin cultural en nuestro pas o continente.
- De manera comunitaria reflexionamos y dialogamos sobre el contenido de las canciones escucha
das y comentamos acerca de las actitudes que denotan la prctica de estas formas de imposicin
cultural.
- Nos dividimos en dos grupos, y la o el maestro plantea una pregunta problematizadora, con base
en ella se promueve el debate a partir de los argumentos y contra argumentos acerca de la colo
nizacin y neocolonizacin que se practic y an se practica en nuestra sociedad.
- Se registran las ideas ms relevantes y se las analiza.
- La o el moderador del debate, en consenso con las y los participantes elabora las conclusiones.
Teora:
- A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos los procesos de coloniza
cin, descolonizacin y colonialidad.
- En grupos elaboramos varios ejemplos que reflejen la vigencia de estas situaciones en nuestra
sociedad.
Valoracin:
- En plenaria realizamos un dilogo reflexivo acerca de la necesidad de revertir las actitudes colo
niales asumiendo actitudes de identidad.
C u a d e r n a d e C o n c r e c i n
Produccin:
- Elaboramos propuestas escritas que transformen situaciones colonizadoras y de colonialidad.
- Producimos un texto informativo sobre el tema debatido y lo difundimos en la comunidad.
"El festival del cuenta-cuentos"
Prctica
- En grupos y de manera individual rescatamos diversidad de cuentos del contexto.
- Entre todas y todos, seleccionamos los cuentos que ms nos llamen la atencin.
- Dialogamos acerca del contenido de los cuentos seleccionados.
- Escuchamos, si es que se puede, la narracin de un cuento realizado por una o un experto en
narracin.
- Analizamos el manejo de voz que debe desarrollar la o el narrador: inflexiones, impostes, volu
men, vocalizacin, pausas, silencios, suspiros y otros.
- Analizamos la expresin gestual y corporal que debe tener la o el narrador a la hora de interpretar
un cuento: expresiones de dolor, alegra, susto enfado etc.; ademanes realizados con el cuerpo.
Todo en sincrona con el contenido del texto.
- Practicamos la narracin de cuentos producidos tomando en cuenta el anlisis realizado sobre las
condiciones de la o el narrador para la narracin de cuentos.
- Promovemos y organizamos llamada "Festival de cuenta-cuentos" tomando las narraciones selec
cionadas y/o producidas.
- Nombramos una o un representante por grupo para la narracin.
- Confeccionamos distintivos para la o el narrador, elegimos la msica de fondo de acuerdo al tema
del cuento, acordamos el decorado del escenario y otros.
Teora
- En grupo y desde nuestra experiencia caracterizamos el cuento y sus cualidades.
- Con apoyo bibliogrfico describimos las caractersticas del cuento, sus clases y finalidades.
- Realizamos un anlisis comparativo y posterior sntesis sobre lo que es el lenguaje verbal y no
verbal.
- Elaboramos fichas registrando las condiciones para un cuenta-cuentos.
Valoracin
- Reflexionamos sobre los contenidos de los cuentos y su intencionalidad.
- En dilogo comunitario valoramos la actividad realizada.
Produccin
- En organizacin por grupos producimos cuentos para narrarlos.
- Ejecutamos el festival poniendo en prctica lo aprendido.
Actividad 4. Establecemos el enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes, a partir de las Estrategias
Metodolgicas presentadas.
Actividad 5. Nos remitimos a la U.F. N12 y leemos el enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes.
Actividad 6. Escribimos las conclusiones sobre el texto ledo.
Actividad 7. En plenaria presentamos las conclusiones del tema 2 organizados por Campos y el 3, por reas.
Actividad 8. La o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recogemos los consensos y es
tablecemos conclusiones.
T E M A 2 : L a s r e a s e n e l C a m p o y s u s c o m p o n e n t e s : C i e n c i a s S o c i a l e s
Actividad 1. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y anotamos en el recua
dro las conclusiones.
PREGUNTAS RESPUESTAS
a) Qu aspectos o hechos de la realidad trabajamos des
de el rea de Ciencias Sociales?
a) Cmo se trabaja el rea, integrando los componentes
(Historia, Antropologa, Sociologa, Economa Poltica y
Educacin Ciudadana/ Ciencia Poltica?
Actividad 2. A partir de nuestra prctica pedaggica, ejemplificamos algunas formas de integrar el rea
de Ciencias Sociales, tomando en cuenta la Historia, la Antropologa, la Sociologa, la Economa Poltica y
Educacin Ciudadana/Ciencia Poltica, para ello seleccione un contenido del primer ao de escolaridad.
Contenido
del programa
Cmo
desde la
Historia
Cmo desde la
Antropologa
Cmo desde
la Sociologa
Cmo desde
la Economa
Poltica
Cmo desde
la Ciencia
Poltica
Cmo desde
la Educacin
Ciudadana
Actividad 3. Observamos en la Unidad de Formacin N 12, el ejemplo de articulacin y/o integracin
del rea, y comparamos con el ejemplo que se presenta a continuacin, para observar si los contenidos
propuestos en el Programa de Estudios se articulan correctamente.
Contenido
del programa
Cmo
desde la
Historia
Cmo desde la
Antropologa
Cmo desde
la Sociologa
Cmo desde
la Economa
Poltica
Cmo desde
la Ciencia
Poltica
Cmo desde
la Educacin
Ciudadana
Historia de
Amrica
(Abya Yala):
naciones y/o
pueblos origi
narios Organi
zacin econ
mica, social y
poltica.
Anlisis de
los procesos
histricos
de las na
ciones y/o
pueblos de
Amrica.
Valoramos sus
expresiones cul
turales: origen,
mitos leyendas,
lengua, religiosi
dad, vestimenta,
msica, y otros.
Analizamos
sus proble
mas y las
relaciones
sociales entre
las naciones,
pueblos o
entre grupos
humanos
Analizamos
las formas y
relaciones de
produccin,
intercambio
de productos
(comercio),
de las socie
dades estu
diadas.
Examinamos
la organiza
cin poltica,
ideolgica,
las relaciones
de poder,
formas de
participacin
democrtica
y su influen
cia.
Las leyes que
norman la
convivencia
social, sus
valores y sus
relaciones en
tre Estados-
nacin.
Actividad 4. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos otro ejemplo de articulacin del rea, con
otros contenidos propuestos en el Programa de Estudios del primer ao de escolaridad.
Contenido
Desde la
Historia
Desde la
Antropologa
Desde la
Sociologa
Desde la
Economa
Poltica
Desde la
Ciencia
Poltica
Desde la
Educacin
Ciudadana
Actividad 5. Desde nuestra experiencia, elaboramos un ejemplo concreto, donde se demuestre la arti
culacin de reas al interior del campo Comunidad y Sociedad.
Elemento
articulador3
Ciencias
Sociales
Comunicacin y
Lenguajes
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica y
Deportes
Actividad 6. Para articular las reas del Campo de saberes y conocimientos, tenemos a los Proyectos
Socioproductivos. El siguiente ejemplo muestra la articulacin de los mismos.
REAS
p s p \
Ciencias
Sociales
Comunicacin
y Lenguajes
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes
Contenidos del Programa de Estudios
Produccin
de plantas
medicinales y
alimenticias.
Domesti
cacin de
plantas ali
menticias y
medicinales.
Leyendas y
cuentos orales
y escritos re
lacionado a la
produccin de
plantas medici
nales.
Dibujo y pin
tura relaciona
do a plantas
alimenticias y
medicinales.
La msica de
los pueblos ha
ciendo referen
cia a plantas
alimenticias y
medicinales.
Salud comuni
taria:
Plantas medi
cinales para el
tratamiento
de las lesiones
musculo-esque-
lticas.
3 Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, la estrategia metodolgica, mate
riales educativos y otros que coadyuven a este propsito.
Actividad 7. Tomando como pauta el ejemplo anterior elaboramos, entre los participantes, otro ejemplo
de articulacin entre las reas del Campo Comunidad y Sociedad.
REAS
PSP
Ciencias
Sociales
Comunicacin
y Lenguajes
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Educacin Fsica
y Deportes
Actividad 8. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin del rea y Campo haciendo
conocer los logros y las dificultades en el proceso.
LOGROS DIFICULTADES
Actividad 9. Establecemos conclusiones sobre la integracin y articulacin de los Componentes del rea
trabajada.
CONCLUSIONES
T E M A 3 . El e n f o q u e d e l r e a d e C i e n c i a s S o c i a l e s
Actividad 1. Reflexionamos sobre la lectura del siguiente fragmento.
"Si ustedes repasan la literatura de los economistas, de los socilogos, de los antroplogos, etc.-tienen
que constatar, al igual que cualquier persona que tenga la actitud de pensar- que hay una gran laguna en
las ciencias sociales (...) Hablar desde la historia significa que ustedes piensen y construyan el conocimiento,
no desde teoras, no desde libros, no desde autores: que a veces no se sabe ni siquiera lo que significan y
a veces ni siquiera saben por qu los leen. Si no Qu es vincularse con esos autores, vincularse con esas
teoras, a partir de la necesidad de leerlos? Y la necesidad de leerlos da el sentido que tiene, leerlos, y el
sentido que tiene leerlos no lo da la teora, lo da el momento histrico. Pero para eso hay que saber en qu
momento histrico vivimos. Porque si no somos capaces de pensar en qu momento histrico vivimos,
cualquier teora se aplica. Y al aplicarse de cualquier modo las teoras, la nica funcin que cumplen en
definitiva es impedirnos ver la realidad. Esta es una leccin de la tradicin y un desafo del momento actual"
Hugo Zemelman.
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Entre todas y todos los participantes del rea de Ciencias Sociales reflexionamos sobre el enunciado
presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.
Actividad 2. Desde el rea Ciencias Sociales, respondemos a la siguiente pregunta:
De qu manera desde el rea de Ciencias Sociales enseamos a las y los estudiantes a pensar desde la
realidad para transformarla?
Actividad 3. A continuacin revisamos y analizamos las siguientes Estrategias Metodolgicas orientadas
a desarrollar el Enfoque del rea.
CONTENIDO ESTRATEGIA METODOLGICA
Historia de las naciones y/o
pueblos originarios de Am
rica (Abya Yala): Organizacin
econmica, social y poltica.
Con los estudiantes recuperamos saberes y conocimientos de los pue
blos originarios del contexto, entrevistando a las autoridades y personas
que conocen la historia de la comunidad (currculo regionalizado).
Los resultados de la entrevista, confrontamos con textos escritos sobre
la organizacin social, poltica y econmica antes de la invasin colonial
(revisin bibliogrfica).
En la clase analizamos cada uno de los resultados: formas de economa
comunitaria, dependiendo del contexto (el ayni, la mink'a, la aynoqa...),
organizacin social (el ayllu, la marka, el tupu, la sayaa...), organizacin
poltica: cada uno de estos tena su autoridad o su representante, eran
elegidos en consenso o por turno.
Cada uno de los criterios registramos de manera ordenada en cuaderno.
Cada uno de los resultados, comparamos con las prcticas actuales (ela
boracin de cuadros comparativos).
Reflexionamos si es importante recuperar los valores y prcticas tradi
cionales como el trabajo comunitario, responsabilidad y otros temas.
Los resultados de la entrevista son devueltas a las autoridades de la
comunidad, incluidas de las reflexiones comunitarias hechas en aula.
Actividad 4. Establecemos el Enfoque del rea de Ciencias Sociales, a partir de las Estrategias Metodo
lgicas presentadas.
r
Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del rea de Ciencias Sociales.
r
Actividad 7. En plenaria presentamos las conclusiones del tema 2 organizados por Campos y el 3, por
reas.
T E M A 2 : L a s r e a s e n e l C a m p o y s u s c o m p o n e n t e s : A r t e s P l s t i c a s y Vi s u a l e s
Actividad 1. Respondemos a las siguientes preguntas problematizadoras.
Qu mbitos, fenmenos o hechos de la reali
dad se trabaja desde el rea de Artes Plsticas y
Visuales?
Cmo articulamos los componentes del rea de
Artes Plsticas y Visuales?
Actividad 2. Desde nuestra prctica ejemplificamos de manera concreta la articulacin entre Historia
del Arte, Dibujo artstico, Pintura a partir de un contenido del Programa de Estudios de Artes Plsticas y
Visuales.
Contenido del
Programa de Estudios
Historia de las Artes
Plsticas
el Dibujo Artstico
el rea de Pintura
Actividad 3. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la
articulacin de los componentes del rea al contenido propuesto.
Contenido del Progra
ma de Estudios
Historia de las Artes
Plsticas
el Dibujo Artstico
el rea de Pintura
Las Artes Plsticas y
Visuales como manifes
tacin de resistencia y
emancipacin de nues
tros pueblos.
A partir de la retrospec
cin e interpretacin
de la iconografa pls
tica visual de las mani
festaciones en pintura,
escultura, en cada con
texto regional.
A partir de la creacin
alusiva de hechos o
sucesos histricos ex
presados a travs del
dibujo artstico u otras
expresiones.
A partir del dibujo y
pintura con diferentes
tcnicas que permitan
el manejo del color y
sus relaciones en el
disco cromtico.
Actividad 4. De acuerdo a lo analizado elaboramos, a partir del ejemplo, propuestas de articulacin con
otros contenidos del rea.
Ao de
escolaridad
Contenido del
Programa de
Estudios
Cmo se trabaja
desde Historia de
las Artes Plsticas
Cmo se trabaja
desde el Dibujo
Artstico
Cmo se trabaja
desde el rea de
Pintura
Actividad 5. Para articular las reas al interior del campo de Comunidad y Sociedad, desde nuestra ex
Elemento
articulador
Artes Plsticas
y Visuales
Comunicacin
y Lenguajes
Ciencias
Sociales
Educacin
Fsica y
Deportes
Educacin
Musical
Actividad 6. Para articular las reas y los Campos de Saberes y Conocimientos tenemos a los Proyecto
Socioproductivos. El ejemplo siguiente muestra cmo el PSP articula a los mismos.
\ REAS
PSP N.
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Ciencias
Sociales
Comunicacin
y Lenguajes
Educacin
Fsica y
Deportes
Produccin de
plantas medici
nales y alimen
ticias.
Dibujo artstico
Composicin
del Bodegn
con plantas
medicinales y
alimenticias
del contexto
cultural.
Msica y dan
zas originarias
en honor a la
Madre Tierra y
el Cosmos.
Produccin y
conservacin
de alimentos y
plantas medi
cinales antes y
despus de la
colonia.
Cuentos, mitos
y leyendas ora
les y escritas
relacionadas a
la produccin
de las plantas
alimenticias y
medicinales.
Salud comuni
taria:
Plantas medi
cinales para el
tratamiento
de las lesiones
musculares
Actividad 7. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos entre las y los participantes del Campo
otro ejemplo de articulacin entre las reas del Campo Comunidad y Sociedad.
N . REAS
PSP N.
Artes Plsticas
y Visuales
Comunicacin y
Lenguajes
Educacin
Musical
Ciencias
Sociales
Educacin
Fsica y
Deportes
4 Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, la estrategia metodolgica, materiales
educativos y otros que coadyuven a este propsito.
Actividad 8. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin del rea y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.
L O GRO S DIFIC UL T A DE S
trabajada.
CONCLUSIONES
T E M A 3 : El e n f o q u e d e l r e a d e A r t e s P l s t i c a s y Vi s u a l e s
Actividad 1. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado.
"Los pueblos del Abya Yala carecan de arte plstico visual propio, slo producan artesana para
su uso domstico."
Entre todas y todos los participantes del rea de Artes Plsticas y Visuales reflexionamos sobre el enun
ciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.
Actividad 2. Desde el sentido que tiene nuestra rea, respondemos a las siguientes preguntas.
Cmo educamos en la creatividad, fortaleciendo la iniciativa y sus formas de expresin a partir del
contexto de las y los estudiantes?
r \
Actividad 3. A continuacin revisamos la siguiente Estrategia Metodolgica que se orienta a desarrollar
el Enfoque del rea de Artes Plsticas y Visuales.
"Visitas a lugares histricos del contexto"
Prctica:
- Planificacin de la salida educativa.
- Observacin de diferentes monumentos, esculturas y espacios histricos.
- Recopilacin de datos de las obras (autor, ao, temtica, material)
- Observacin iconogrfica e interpretacin de la imagen visual
Teora:
- Recopilacin y apoyo de los datos histricos por la o el maestro del rea.
- Identificacin de las caractersticas de los monumentos, esculturas y espacios histricos que visi
tamos.
Valoracin:
- Reflexin y dilogo grupal del hecho histrico.
- Reflexin y dilogo de formas actuales de colonizacin que se practica en nuestra sociedad.
Produccin:
- Elaboracin de grficos que manifiesten resistencia a diferentes formas de aculturacin que no
permiten reconocer nuestra identidad.
Actividad 4. Establecemos el enfoque del rea de Comunicacin y Lenguajes, a partir de las Estrategias
Metodolgicas presentadas.
r
Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del rea de Comunicacin y
Lenguajes.
Actividad 7. En plenaria presentamos las conclusiones del tema 2 organizados por Campos y el 3, por
reas.
T E M A 2 : L a s r e a s e n e l C a m p o y su s c o m p o n e n t e s : E d u c a c i n M u si c a l
dad se trabaja desde el rea de Educacin Musi
cal?
Educacin Musical?
Actividad 2. Desde nuestra prctica ejemplificamos de manera concreta la articulacin entre Expresin
Vocal, Expresin Instrumental, Lenguaje y Teora musical, a partir de un contenido del Programa de Es
tudios de Educacin Musical.
Contenido del
Expresin Vocal
Expresin Instrumental
Lenguaje y teora
musical
Actividad 3. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si los contenidos propuestos en el progra
ma articulan los componentes del rea.
Contenido del
Programa de Estudios.
Expresin Vocal
Expresin Instrumental
Lenguaje y teora
musical
La intra e interculturali-
dad musical.
A partir del repertorio
de canciones, otros.
A partir del aprendi
zaje y eleccin de un
instrumento originario
u otros.
A partir de la nomencla
tura, notacin, cdigos
de los instrumentos mu
sicales y su relacin con
la teora de la msica.
Ao de
escolaridad
Contenido del
programa
Cmo se trabaja
desde Expresin
Vocal
Cmo se trabaja
desde Expresin
Instrumental
Cmo se trabaja
desde Lenguaje y
teora musical
Primer ao
Actividad 5.Para articular las reas al interior del Campo de Comunidad y Sociedad, desde nuestra expe
riencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.
Elemento
articulador5
Educacin
Musical
Comunicacin
y Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin Fsica
y Deportes
Actividad 6. Para articular las reas y los Campos de Saberes y Conocimientos tenemos a los Proyecto
Socioproductivos. El ejemplo siguiente muestra cmo el PSP articula a los mismos.
5Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, la estrategia metodolgica, materiales
REAS
PSP^V
Educacin
Musical
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Comunicacin
y Lenguajes
Educacin Fsica
y Deportes
Produccin de
plantas medici
nales y alimen
ticias
Msica y
danzas ori
ginarias en
honor a la
Madre Tierra
y el Cosmos
Produccin y
conservacin
de alimentos y
plantas medi
cinales antes y
despus de la
colonia
Dibujo de for
mas imagina
rias naturales
y artificiales
del contexto
cultural
Cuentos, mitos
y leyendas ora
les y escritas
relacionadas a
la pro-duccin
de las plantas
alimenticias y
medicinales
Salud comuni
taria:
Plantas medi
cinales para el
tratamiento de
las lesiones mus
culares.
Actividad 7. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos entre los participantes del Campo otro
ejemplo de articulacin entre las reas del Campo Comunidad y Sociedad.
REAS
PSP
Educacin
Musical
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Comunicacin
y Lenguajes
Educacin Fsica
y Deportes
LOGROS DIFICULTADES
trabajada.
CONCLUSIONES
T E M A 3 : T r a b a j a m o s e l e n f o q u e d e l r e a d e E d u c a c i n M u si c a l
Actividad 1. Reflexionamos sobre la siguiente afirmacin.
"El silencio es el aspecto ms potencializado de la msica. Aun cuando se produce despus de
un sonido, reverbera con la textura de ese sonido y esa reverberacin contina hasta que otro
sonido la desaloja o se pierde en la memoria. Ergo, si bien tenuemente, el silencio suena"
Murray Schaffer
Entre todas y todos los participantes del rea de Educacin Musical
reflexionamos sobre el enunciado
r
A
V.
Actividad 2. Respondemos a la siguiente pregunta.
Cmo educamos a partir de la msica para fortalecer los procesos de Intra e Interculturalidad?
Actividad 3.A continuacin revisamos la siguientes Estrategias Metodolgicas que se orientan a desarro
llar el Enfoque del rea de Educacin Musical.
"La msica y las plantas"
Prctica:
- Reunidos en grupo colectivo, hacemos consideraciones respecto a la necesidad de la relacin de la
expresin musical con temas referidos a la botnica, con el mundo de la naturaleza y la ecologa.
- Creamos y elaboramos frases referidas a las plantas del entorno y del contexto, priorizando a las
plantas medicinales.
- Una vez que se cuente con las frases construidas, nos dividimos en grupos para la consolidacin
de los versos y posibles estrofas.
- En cada uno de los grupos se hacen ejercicios de creatividad musical, emitiendo entonaciones
sobre los versos.
- Cada uno de los grupos cuenta con una meloda sobre los versos, los interpretan con apoyo de
algn instrumento musical ya sea de percusin y/o de acompaamiento armnico.
- En plenaria, cada uno de los grupos presenta la composicin musical con temtica referido a la
botnica y/o a las plantas "medicinales".
Teora:
- A partir de las experiencias musicales realizadas, analizamos las caractersticas musicales de las
composiciones.
- Identificamos el metro (comps) de la cancin, la tonalidad y la base armnica para definirlos y
conceptualizarlos en funcin de fortalecimiento y actualizacin de los conocimientos tcnicos y
artsticos musicales de la cancin.
- Recapitulamos los elementos tcnicos de la composicin musical en funcin de un determinado
texto alusivo a las plantas medicinales.
Valoracin:
- Analizamos y valoramos la sincronizacin del texto, meloda, ritmo y armona.
- En plenaria realizamos un dilogo reflexivo sobre el contenido del texto de la cancin y sus posi
bilidades de impacto en la sociedad.
- La composicin musical con tema referido a la botnica y/o plantas "medicinales" se consolida a
travs de su interpretacin en diversas posibilidades sonoras como una produccin musical opor
tuna y contenido transformador.
r \
V-
Produccin:
Cuaderno de Concrecin
Actividad 4. Establecemos el Enfoque del rea de Ciencias Sociales, a partir de las Estrategias Metodo
lgicas presentadas.
Actividad 8. La o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recogemos los consensos y es-
T E M A 2 : L a s r e a s e n e l C a m p o y s u s c o m p o n e n t e s : E d u c a c i n Fsi c a
dad se trabaja desde el rea de Educacin Fsica
y Deportes?
Educacin Fsica y Deportes?
Actividad 2. Desde nuestra prctica educativa ejemplificamos de manera concreta la articulacin entre
Educacin Fsica, Actividad Deportiva y Actividades Recreativas a partir de un contenido del programa
de Educacin Fsica y Deportes.
Contenido del
Educacin Fsica
Actividades Deportivas
Cmo se trabaja
desde Actividades
Recreativas
Actividad 3.Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si los contenidos propuestos en el progra
ma articulan los componentes del rea.
Ao de
escolaridad
Contenido del
Programa de
Estudios
Educacin Fsica
Cmo se trabaja
desde Actividades
Deportivas
Cmo se trabaja
desde Actividades
Recreativas
Primer ao Gimnasia bsica
comunitaria.
A partir de educacin
fsica de base
Ejercicios de
orden
Generacin
de hbitos, valores y
actitudes.
A partir del A-B-C
de las disciplinas
deportivas.
A partir de
ejercicios ludo
motrices de
organizacin.
Ao de
escolaridad
Contenido del
Programa de
Estudios
Cmo se trabaja
desde Educacin
Fsica
Cmo se trabaja
desde Actividades
Deportivas
Cmo se trabaja
desde Actividades
Recreativas
Actividad 5. Para articular las reas al interior del campo de Comunidad y Sociedad, desde nuestra ex
Elemento
articulador6
Educacin
Fsica y
Deportes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Comunicacin
y Lenguajes
Actividad 6. Para articular las reas del Campo y los Campos de Saberes y Conocimientos tenemos a los
Proyecto Socioproductivos, que como en el ejemplo siguiente demuestra como articula a los mismos.
REAS
Educacin Fsi
ca y Deportes
Ciencias So
ciales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin Mu
sical
Comunicacin
y Lenguajes
Comunicacin
y Lenguajes
Produccin de
plantas medici
nales y alimen
ticias.
Salud comuni
taria:
Plantas medi
cinales para el
tratamiento
de las lesiones
musculo-es-
quelticas.
Produccin y
conservacin
de alimentos y
plantas medi
cinales antes y
despus de la
colonia.
Dibujo de for
mas imagina
rias naturales y
artificiales del
contexto cul
tural.
Msica y Dan
zas originarias
en honor a la
Madre Tierra y
el Cosmos.
Cuentos, mitos
y leyendas ora
les y escritas
relacionadas a
la pro-duccin
de las plantas
alimenticias y
medicinales.
6 Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, la estrategia metodolgica, materiales
C u a d e r n o d e C o n c r e c i n
Actividad 7. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos entre los participantes del campo otro
ejemplo de articulacin entre las reas del Campo Comunidad y Sociedad.
N. REAS
PSP
Educacin
Fsica y
Deportes
Ciencias
Sociales
Artes Plsticas
y Visuales
Educacin
Musical
Comunicacin
y Lenguajes
LOGROS DIFICULTADES
trabajada.
CONCLUSIONES
T E M A 3 : T r a b a j a m o s e l e n f o q u e d e l r e a d e E d u c a c i n Fsi c a y De p o r t e s
Actividad 1. Reflexionamos sobre la siguiente afirmacin.
?
j
El ftbol es una metfora de la vida (Jean Paul Sartre)
Entre todas y todos los participantes del rea de Educacin Fsica, reflexionamos sobre el enunciado
r -\
Actividad 2. Respondemos a la siguiente pregunta:
Cmo educamos a partir de la Educacin Fsica para fortalecer estilos de vida saludables en comunidad?
Actividad 3. A continuacin revisamos y analizamos la siguientes Estrategias Metodolgicas que se
orientan a desarrollar el Enfoque del rea de Educacin Fsica y Deportes.
"El Dribling"
Prctica
- Entregamos a cada pareja de estudiantes un baln de baloncesto.
- El estudiante que tiene el baln intenta desplazarse por el rea de juego teniendo como objetivo
realizar un lanzamiento.
- La o el segundo estudiante le impide realizar su tarea, el primero trabaja en el dribling, que es el
fundamento que le permite desplazarse por la cancha.
- La o el segundo trabaja en la marca, sus objetivos son: impedir avanzar al rea de tiro, impedir
que realice un buen pase, impedir que realice un buen lanzamiento al aro y finalmente recuperar
la posesin del baln.
- El segundo a travs de la exploracin descubre recursos para evitar que el jugador de defensa
cumpla sus objetivos.
Teora
- A partir de la actividad desarrollada, conocemos el origen de la palabra dribling, la caracterizamos
dentro el juego del baloncesto, aclaramos que el dribling o bote es un fundamento tcnico de este
deporte, establecemos su importancia y objetivos.
Valoracin
- En plenaria realizamos un dilogo acerca de la actividad desarrollada sobre las dificultades que
nos impiden ejecutar este fundamento de manera positiva, proponemos diversas estrategias y re
cursos para lograr nuestro objetivo; adems valoramos este fundamento para fortalecer la aten
cin, la destreza motriz, la actitud y el respeto.
- Cada cual debe aceptar un reto y practicar lo que l considera le falta, tanto en el ataque como en
la defensa.
Produccin
- En el desarrollo de la actividad, cada cual valindose de su creatividad, su capacidad de explora
cin, han de descubrir recursos para solucionar su problema motriz e intentar lograr su objetivo,
los cuales sern plasmados en un texto.
- Nos organizamos en grupos de trabajo y graficamos este fundamento dentro del rea de juego.
Actividad 4. Establecemos el enfoque del rea de Educacin Fsica y Deportes, a partir de la estrategia
metodolgica presentada.
/ \
r
M O M E N T O 2 : S e s i o n e s d e C o n st r u c c i n C r t i c a y C o n c r e c i n E d u c a t i va ( 1 3 8 h o r a s )
Para trabajar las sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa a desarrollarse en las 138 horas
en las Unidades Educativas, realizaremos las siguientes actividades.
I. ACTIVIDADES DE FORMACIN COMUNITARIA
Actividad 1. Integracin de reas y Campos
La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CPTE estable
ciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Educativas. Es de
vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CPTE posibilite, a travs del dilogo, la
coordinacin para la concrecin de los procesos educativos en el marco del MESCP. A la vez es impres
cindible que se generen espacios de apoyo y complementacin en el desarrollo del trabajo de maestras
y maestros para articular las reas de saberes y conocimientos a partir del PSP en la prctica educativa.
Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que debern ser respondidas
por las y los maestros en las CPTE.
Qu contenidos vamos a abordar en nuestra prctica educativa? Las y los maestros, integrantes de
la CPTE, exponen los Contenidos que trabajarn durante el primer bimestre de la gestin 2014.
De qu manera los contenidos que vamos a desarrollar pueden aportar a la implementacin del PSP en
nuestra Unidad Educativa? (Se podr tomar en cuenta el PSP que actualmente se est desarrollando)
Qu Estrategias Metodolgicas proponemos para desarrollar los contenidos del rea Vida Tierra
Territorio? En funcin de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos actividades que posibiliten
su concrecin en un Proceso Educativo.
A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos posibles
actividades comunes que posibiliten la articulacin de las diferentes Campos de Saberes y Conocimien
tos. En el grfico siguiente anotamos:
- En el crculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.
- En las flechas anotamos qu elementos de cada rea de Saberes y Conocimientos sern desa
rrollados en actividad propuesta.
PROPUESTA 1.
II. ACTIVIDADES DE AUTO FORMACIN
En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a
partir de esta comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido;
para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulacin del propio
colega:
a) ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN DEL REA DE COMUNICACIN Y LENGUAJ ES
Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre
los temas desarrollados en la Unidad de Formacin N 12, de acuerdo a las siguientes temticas, luego
registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.
Caractersticas sobre la asignatura de Lenguaje y
Literatura
Naturaleza y caractersticas sobre el rea de
Comunicacin y Lenguajes
Por qu y para qu el rea de Comunicacin y Lenguajes forma parte del campo de Comunidad
y Sociedad?
Desde la nueva concepcin del rea qu capacidades desarrollamos y de qu manera lo hacemos?
Los anteriores enfoques del rea Comunicacin y Lenguajes respondieron a otros Modelos Edu
cativos, en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialgico y
textual en nuestra prctica pedaggica?
Actividad 2. Leemos nuevamente la Unidad de Formacin No. 12 y elaboramos una sntesis de manera crtica.
Actividad 3. Lectura de textos complementarios.
- Leemos el texto: "Cartas a quien pretende ensear" de Paulo Freire.
b) ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN DEL REA CIENCIAS SOCIALES
Actividad 1. En el tiempo establecido para esta actividad, realizamos lecturas de la Unidad de Formacin
N 12 (visin de Campo, el rea, sus componentes y su articulacin, y el enfoque) las conclusiones las
registramos en el siguiente recuadro:
Temas desarrollados Conclusiones de las reflexiones
Visin de Campo
Componentes del rea y su articulacin
Enfoque de rea
Actividad 2. Lecturas complementarias
- Santiago Castro-Gmez y Ramn Grosfoguel (2007) El giro decolonial. Reflexiones para una diversidad
epistmica ms all del capitalismo global, Siglo del Hombre Editores: Colombia Pp. 9 al 23.
- Zemelman, Hugo. (2005). Voluntad de conocer. Ed. Rub. Barcelona-Espaa. Pp. 21 al 38.
- Santiago Castro-Gmez, (2005) La poscolonialidad explicada a los nios, Instituto Pensar, Universidad
J averiana: Colombia.
c) ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN DEL REA ARTES PLSTICAS Y VISUALES
Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los te
mas desarrollados en la Unidad de Formacin N 12, de acuerdo a las siguientes temticas, luego registramos
las conclusiones en los espacios correspondientes.
Caractersticas sobre la asignatura de Artes
Plsticas y Visuales
Artes Plsticas y Visuales
Por qu y para qu el rea de Artes Plsticas y Visuales forma parte del Campo de Comunidad y Sociedad?
- Desde la nueva concepcin del rea qu capacidades desarrollamos y de qu manera?
- Los anteriores enfoques del rea Artes Plsticas y Visuales respondieron a otros Modelos Educativos,
en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Vivencial, Expresivo y Creativo en nues
tra prctica educativa.
r
y
Actividad 2. Lectura de la Unidad de Formacin 12 y elaboracin de sntesis de manera crtica.
Actividad 3. Lectura complementaria
- J avier F. Escalante Moscoso. Arquitectura Prehispnica en los andes bolivianos. Ed. Cima. 1994. La Paz Bo
livia. Pg. 385-400.
d) ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN DEL REA EDUCACIN MUSICAL
Caractersticas sobre la asignatura de Educacin
Musical
Educacin Musical
Por qu y para qu el rea de Educacin Musical forma parte del campo de Comunidad y Sociedad?
- Desde la nueva concepcin del rea qu capacidades desarrollamos y de qu manera?
Los anteriores enfoques del rea Educacin Musical respondieron a otros Modelos Educativos, en ese
entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Expresivo-Creativo en nuestra prctica educativa.
Actividad 2. Lectura de los textos complementarios.
- Lectura de la Unidad de Formacin 12 y elaboracin de sntesis crtica.
- Lectura de los textos: "El Nuevo Paisaje Sonoro" y "El Rinoceronte en el Aula"; Murray, Shaffer. Ed.
Ricordi.
e) ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN DEL REA EDUCACIN FSICA
Caractersticas sobre la asignatura de Educacin
Fsica y Deportes
Educacin Fsica y Deportes
- Por qu y para qu el rea de Educacin Fsica y Deportes forma parte del campo de Comunidad y
Sociedad.
r
- Desde la nueva concepcin del rea qu capacidades desarrollamos y de qu manera.
- Los anteriores enfoques del rea Educacin Fsica y Deportes respondieron a otros Modelos Educati
vos, en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialgico y textual
en nuestra prctica pedaggica.
Actividad 2. Lecturas complementarias.
- Lectura de la Unidad de Formacin 12 y elaboracin de sntesis de manera crtica.
- Lectura del texto: "Las consecuencias sociales y morales de la deportividad" ARNOLD, Peter J. "Educa
cin Fsica, Movimiento y Currculum". Ediciones Morata 1991.
III. ACTIVIDADES DE CONCRECIN EDUCATIVA
Este es el momento de llevar a la prctica pedaggica todo lo que hemos comprendido desde las experiencias
desarrolladas y la teora, as con las y los estudiantes aplicaremos nuestra rea desde el nuevo sentido que
tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo Sociocomuni
tario Productivo, para esto realizaremos las siguientes actividades:
Actividad 1. Elaboramos una propuesta de concrecin de clase para el rea aplicando la articulacin al in
terior del rea y del Campo evidenciando la metodologa de trabajo, uso de materiales y el desarrollo de las
dimensiones.
M O M EN T O 3 : SE S I N P RESE N C IA L DE S O C IA UZ A C I N ( 4 h r s.)
Actividad 1. Para la socializacin presentaremos las propuestas de concrecin de la aplicacin de la Unidad de
Formacin N 12, para ello debemos tomar en cuenta que:
- Este ltimo trabajo debe ser en su totalidad un aporte al proceso de trabajo en el rea.
- Las o los maestras y maestros no somos los referentes mayores en el desarrollo de la clase sino los
mediadores entre el conocimiento y el aprendizaje.
- Que nuestro trabajo no sea la reproduccin de otro, sino debe ser producto de nuestra propia expe
riencia como maestras o maestros.
- En la presentacin debemos exponer los materiales que sern utilizados para la propuesta.
P RO DUC T O DE LA UN IDA D DE FO RM A C I N
Documento de propuesta de concrecin de clase para el rea aplicando la articulacin al interior del rea
y del campo evidenciando la metodologa de trabajo, uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones.
- En Primaria Comunitaria Vocacional la exposicin ser por Campos.
- En Secundaria Comunitaria Productiva la exposicin ser por reas.

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