MAPA DE EMPATA

PERFIL DEL ALUMNO

SEXO: Varn EDAD: 11 aos CURSO: 6EP
Alumno diagnosticado TDA-H en Primer Ciclo de Educacin Primaria (en 1EP).
QU PIENSA Y QU
SIENTE?
QU OYE? QU VE? QU DICE Y QU
HACE?
ESFUERZOS RESULTADOS
- Siente que no es
comprendido.
Se siente solo.
Apenas tiene
amigos
- En ocasiones,
manifiesta que cree
que las personas
de su alrededor no
le quieren.
- Todo son
reprimendas a su
alrededor.
La mayora de los
adultos cercanos a
l
(fundamentalmente
maestro tutor y su
familia) le
recriminan
frecuentemente su
conducta, sin fijarse
(aunque
mnimamente) en
los aspectos
positivos que
presenta.
- Le verbalizan con
frecuencia que si su
conducta no
mejora, le espera
un futuro
desalentador.
- En general,
rechazo.
Su maestro tutor le
tiene dado de lado
(lo considera un
caso perdido).
- La relacin con sus
padres es muy fra,
distante y en
ocasiones, incluso
agresiva (por parte
del nio con TDA-
H).
- Su da a da se
caracteriza por un
continuo estrs.
- Se mueve
continuamente.
Requiere levantarse
de si sitio y cambiar
de actividad con
frecuencia.
- No presta atencin a
las normas.
- Es muy impulsivo.

- No suele hacer los
deberes que le
mandan.
Frecuentemente se
le olvida apuntar en
la agenda las tareas
a realizar en casa.
- Es incapaz de
estudiar.
Le cuesta
muchsimo
concentrarse y
memorizar los
contenidos.


- Los resultados
escolares son
malos.
Est muy
desmotivado hacia
el mbito escolar.



ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
ALUMNO/A: XXX
NIVEL: 6 Educacin Primaria CURSO ACADMICO: 2013/14
TRIMESTRE: 2 UNIDAD DIDCTICA: TEMPORALIZACIN U.D.: 6 Sesiones REA: Matemticas
PROPIAMENTE CURRICULARES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN
CALIFICACIN
EP SI NO
Diferenciar entre nmeros positivos
y nmeros negativos.
Nmeros positivos y nmeros
negativos.

Reconoce los nmeros positivos y
negativos.
Conoce la utilidad de los nmeros
enteros para representar
situaciones en la que es necesario
el signo del nmero.

Representar los nmeros positivos
y los nmeros negativos en la recta
numrica.
Sita nmeros positivos y
negativos en una recta numrica.
Representa en la recta numrica
nmeros positivos y negativos.
Sita los nmeros negativos a la
izquierda y los positivos a la
derecha de la recta.

Ordenar nmeros positivos y
negativos.
Ordenacin y comparacin de
nmeros positivos y negativos.

Compara nmeros positivos y
nmeros negativos.
Ordena nmeros positivos y
negativos

EP (En proceso) SI (Conseguido) NO (No alcanzado)


ESPECFICOS TDA-H

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN
CALIFICACIN
EP SI NO
Fraccionar las tareas en otras ms
cortas.
Conocer el funcionamiento de la
agenda
Autonoma Divide las tareas en partes.
Utiliza de forma diaria la agenda
para apuntar los deberes.

Aumentar sus periodos de atencin
durante la realizacin de las
diversas actividades.
Atencin Aumenta de forma progresiva su
atencin.

Disminuir la necesidad de
levantarse con frecuencia.
Hiperactividad Se levanta de sus sitio con menor
frecuencia.

Esperar su turno. Impulsividad Responde una vez se ha
terminado la pregunta.
En momentos de dilogos, espera
su turno.

Aumentar su motivacin hacia la
vida escolar en general.

Motivacin hacia las tareas
escolares.
Aumenta su inters hacia las
tareas escolares y la vida escolar
en general.
Realiza los deberes de forma
diaria.

Conocer y respetar las reglas y
normas establecidas.
Coopera en actividades grupales.
Comportamiento Respeta las normas y reglas en
juegos.
Participa y colabora en actividades
grupales.

EP (En proceso) SI (Conseguido) NO (No alcanzado)
RECURSOS


PERSONALES

MATERIALES


ESPACIALES
Maestro tutor
Maestro especialista en Pedagoga
Teraputica
Resto de alumnos/as del grupo de referencia
Libro de texto de Matemticas de
6Educacin Primaria.
Cuadernos de actividades.
Cuadernos complementarios de clculo y
problemas.
CD-ROM de Recursos Didcticos.
Termmetros.
Registros de temperaturas por encima y por
debajo de cero.
Fichas para trabajar la atencin.
Aula de referencia
Aula de Apoyo


























METODOLOGA


CONTROL ESTIMULAR

Situar al alumno lejos de ventanas, puertas y cerca del maestro, para evitar su distraccin.
AUTONOMA
Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin.
Fraccionar el trabajo en tareas cortas.
Dar un tiempo extra.
Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economa de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
Asignar pequeas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeos pasos es ms manejable
Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.

IMPULSIVIDAD

AUTOINSTRUCCIONES
Antes de hacer nada digo lo que veo.
Qu es lo que tengo que hacer?.
Cmo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemticas que tengo apuntados en esta cartulina).
Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningn dato. Copiar bien la informacin).
Ahora ya puedo hacerlo.
Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qu paso me he equivocado.

HIPERACTIVDAD

Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El nio no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo
permite.cuando lo vea inquieto, pidindole que realice una actividad controlada.
Poner menos cantidad de material y corregir con ms frecuencia permitiendo que se levante de manera legal.
Ignorar los movimientos excesivos o ms incontrolados.
Evitar que los dems compaeros presten una atencin excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
Reforzar al alumno cuando est sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.

MOTIVACIN

Proporcionarle experiencias de xito.
Utilizar una metodologa interesante y motivadora.
Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconocindole su
esfuerzo. Seguidamente se le pide que contine con la segunda parte.
Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que est realizando por lograr terminar sus actividades.
Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser til proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha
completado y la calidad de cada una de ellas.
Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.

PROBLEMAS DE CONDUCTA

Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,
Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.

EVALUACIN

Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentracin para la realizacin de exmenes.
Asegrese de que lee con atencin los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atencin.
Valorar y adaptar el tiempo de evaluacin (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las
pruebas de un examen).
Disear dos sesiones en das o en horas diferentes.
Proponer sesiones de evaluacin ms breves-
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluacin.
Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
Utilizar la evaluacin oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.
Realizar exmenes con ms frecuencia pero con menor nmero de preguntas.
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua

RESPONSABLES ELABORACIN ACI

MAESTRO TUTOR/A MAESTRO/A PEDAGOGA TERAPUTICA OTROS



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