http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev21/alzate.

htm
El texto escolar como instrumento pedaggico:
Partidarios y detractores
Autora: Mara Victoria Alzate Piedrahita
En este trabajo se muestra como el libro de texto escolar es un producto de
la modernizacin de los mtodos didcticos! del saber peda""ico de los
maestros! # encuentra su espacio en el mbito de la escuela # el saln de
clase en medio de un arduo debate entre sus partidarios # detractores. $
partir de esta ubicacin histrica! se o%recen los ar"umentos de unos #
otros! para concluir &ue el texto escolar permanece como 'herramienta'
peda""ica de uso de maestros! alumnos e instituciones! # de inda"acin
para los estudiosos de la peda"o"(a! # de las ciencias sociales # humanas
&ue se ocupan desde un punto de vista peda""ico de la educacin.
Perspectiva histrica de la controversia
)i bien para al"unos es ms &ue eso! el texto escolar es ante todo un
instrumento de ense*anza +,-rre .ohnsen! 1//01 $lzate! 1///1 $lzate et al!
1///1 $lzate et al! 1///a! 2hoppin! 1//23. El re%leja los contenidos
educativos como los objetivos # los mtodos peda""icos de su tiempo.
4iene sus partidarios como sus detractores1 sus usuarios ms o menos
sa"aces. 5ntimamente imbricados a las limitaciones tcnicas! a las
consideraciones pol(ticas o a los aspectos %inancieros! los ar"umentos
propiamente peda""icos expuestos para criticar o de%ender! justi%icar o
condenar al texto escolar! han variado considerablemente se"6n las
pocas.
7a introduccin de un pro"rama coherente # la adopcin de un mtodo &ue
re&uiere el empleo de libros uni%ormes son el "ermen de la constitucin de
una literatura didctica espec(%ica en la ense*anza primaria. Este complejo
proceso histrico de constitucin del 'espacio' peda""ico del libro de texto
escolar! tendr un intenso desarrollo durante la se"unda mitad del si"lo
89::: # todo el si"lo 8:8! tanto en las sociedades europeas +2hoopin! 1//21
Escolano! 1//;1 <ernndez! 1//;3 como en 2olombia +)ilva! 1/=/1
$lvrez! 1//>1 )enz et al!1///3
7as corrientes de renovacin peda""ica &ue atraviesan la se"unda mitad
del si"lo 89::: # comienzos del 8:8! no ponen en duda casi el uso de obras
para la ense*anza. El libro escolar aparece a los ojos de casi todos los
contemporneos como el instrumento de %ormacin ms apropiado. 7as
cr(ticas se ocupan de la mediocridad peda""ica # cient(%ica de los libros en
uso en los diversos establecimientos de instruccin! no sobre su necesidad.
?or el contrario! durante ms de un si"lo! las iniciativas privadas como las
decisiones de la administracin van a tender a luchar contra la penuria #
escasez de los libros escolares en las clases.
?or razones histricas! tcnicas! %inancieras o propiamente peda""icas! el
libro escolar no puede! en esta poca! como ho#! asumir prcticamente
solo todas las %unciones didcticas. 7os maestros recurren entonces
sistemticamente a otros 6tiles: al tablero ne"ro # la tiza! a los diversos
instrumentos! inspirados # adaptados de la peda"o"(a de las escuelas
mutuale +tablas de lectura! mapas "eo"r%icos! planchas! tablas de peso #
medidas! etc.3! &ue van pro"resivamente cubriendo los muros de las
escuelas primarias. 2omo se ilustra para el caso %rancs:
'7a invencin del tablero ne"ro est asociada! como es el caso de todas las
herramientas peda""icas al uso colectivo! a la prctica de la ense*anza
simultnea. Este '"ran tablero +...3 pintado en pintura de aceite de color
ne"ro! de suerte &ue se pueda escribir +...3 con la tiza' de la &ue habla
.ean@,aptiste de 7a )alle no aparece &ue en el curso del si"lo 89::: en las
escuelas de hermanos. Aeservado en su ori"en a la ense*anza de la
aritmtica! este material didctico! econmico e inde%inidamente reutilizable!
se "eneraliza en las escuelas primarias a partir de los a*os 1=BC # su uso
se extiende rpidamente a todas las disciplinas. )e vuelve obli"atorio por el
Ae"lamento modelo del 1; de a"osto de 1=>1. 2on las l(neas amarillas @
&ue ahora son blancas@ el tablero ne"ro@ &ue ho# es "eneralmente verde@
constitu#e para los maestros un interesante ejemplo de la perennidad de
ciertas denominaciones'. +2hoppin! 1//2:1C>3
En nuestro pa(s! este mismo proceso es analizado por .avier )enz! Dscar
)aldarria"a # $rmando Dspina! en su extraordinario estudio sobre la
paradjica modernidad del saber peda""ico! denominado Mirar la
infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia, 1903-1946 (1997),
respecto a los textos escolares anotan:
'....desde la tradicin peda""ica pesta@lozziana se inici la cr(tica al uso de
los libros! esos instrumentos de la repeticin verbal # memorista. )obre
este despresti"io com6n! acaecieron varios movimientos! unos de orden
peda""ico! otros de orden pol(tico. .ohonnot! ,aldwin! Aestrepo #! en
"eneral! los peda"o"os de la intuicin! nunca %ueron ami"os! pero tampoco
enemi"os declarados de los textos! pues sab(an &ue en el %ondo! el
complemento de la observacin era la deduccin! # sta no pod(a venir sino
de la tradicin escrita # de las exposiciones del maestro.' +p. BEE3
7a multiplicacin # la di%usin de los materiales didcticos se acompa*an!
en los a*os 1=;C@1==C! de una renovacin de la peda"o"(a: a un mtodo
de ense*anza tradicional %undado sobre la memorizacin # recitacin del
libro! sobre la repeticin de ejercicios estereotipados! le substitu#e una
concepcin peda""ica centrada a la vez sobre una delimitacin intuitiva
&ue privile"ia la observacin de lo real @de ah( la importancia acordada a la
leccin de cosas # la comprensin de mecanismos de ense*anza #
aprendizaje en el contexto de los desarrollos psicol"icos de la poca
+Fmez de 2astro!1//;1 )anz et al!1//;3
'Aetomando las ideas de 2omenius o la opinin de Aousseau se"6n la cual
'antes de la edad de razn el ni*o no recibe las ideas! sino las im"enes'!
ciertos autores de %inales del si"lo 89::: acordaban #a un "ran inters a la
educacin por los ojos! mtodo peda""ico por entonces probado despus
de mucho tiempo +pensamos en los vitrales de las catedrales o en los
calvarios historiados de ,reta*a! en los cuales el len"uaje estaba adaptado
a una poblacin no al%abetizada! o todav(a la importancia acordada a las
medallas o las monedas@ luises3. Gadame de Fenlis o Etienne ,arruel
proponen de esta manera recurrir a la linterna m"ica # a las vistas pticas!
sin necesidad de renunciar a los libros +el mismo Etienne ,arruel redacta
un plan de educacin &ue impone a los jvenes la obli"acin de leer en
trece a*os de estudios 2>2=2 p"inas de manualesH3. $lexandre Iele#re
ima"ina! inspirndose en una idea emitida por el italiano 4omaso
2ampanella en la 2iudad del )ol! publicada en 10C2! &ue cada sala de
clase sea ornamentada de estampas representando los objetos en relacin
con la disciplina &ue all( se ense*aba! # &ue un jard(n recibiera las
principales producciones de cada departamento. Es desde #a la idea del
museo escolar &ue realizaron los peda"o"os del si"lo 8:8.' +2hoppin!
1//2: 1C03
Las lecciones de cosas entran por la puerta de la lectura:
'J estos %ueron un 'mtodo de educacin intelectual' &ue desemboc en
una tcnica de presentacin de objetos a los ni*os! para &ue ellos!
educando los sentidos por medio de la observacin! comenzaran a '"rabar
bien las %ormas de color'! # lue"o! pasasen a educar la mente 'para &ue
comprendan las ideas de posicin! tama*o # n6mero' +)enz! et al! 1//;:
BC3.
En consecuencia! los libros en la escuela son blanco de las cr(ticas de los
re%ormadores # de la administracin! para abrirle paso al denominado libro
de texto escolar o manual escolar! &ue toma %orma en compendios
metdicos e insoportables! secas nomenclaturas! obras por pre"untas # por
respuestas! hasta lle"ar al manual o texto escolar! estructurado en
cap(tulos # en par"ra%os1 acompa*ado de todo un aparato didctico
+explicaciones! narraciones anecdticas! dibujos # mapas! pre"untas &ue
buscan suscitar el inters del alumno! para %acilitar su comprensin. Es la
historia de la constitucin del espacio peda""ico del "enero didctico
llamado libro de texto escolar! como lo ha estudiado $"ust(n Escolano
+1//;3 para la primera "eneracin de manuales o textos escolares
espa*oles! # parcialmente )enz et al +1//;3 en la compleja constitucin de
la modernidad del discurso peda""ico colombiano.
Iesde el punto de vista cr(tico &ue interesa a este trabajo! cr(tica # de%ensa
de los textos escolares! esta mutacin de los libros escolares se traduce en
el rechazo de los mtodos tradicionales de ense*anza &ue! %undados sobre
el recurso a la memoria en detrimento del ejercicio de la re%lexin! sobre el
manejo de las palabras # no sobre la observacin # el anlisis de los
hechos! no aparecen ms adaptados a las realidades sociales #
econmicas. Es una mutacin peda""ica: del discurso a la disertacin! la
cr(tica reemplaza a la retrica. El mtodo experimental penetra en la
ense*anza cient(%ica! pero tambin en la ense*anza de la literatura: la re"la
debe deducirse del ejemplo! # no a la inversa.
$hora bien! una nueva "eneracin de libros de texto escolar aparece para
satis%acer las necesidades de esta pro%unda renovacin. 7os juicios &ue
ten"amos los contemporneos sobre su necesidad # valor peda""ico no
slo estn asociados a las circunstancias histricas de los cambios
peda""icos! sino tambin a la presencia de una serie de %actores! a saber:
+13 7os objetivos! expl(citos o impl(citos! &ue se le asi"nan a los procesos
de %ormacin1 +23 la concepcin &ue se ten"an los jvenes a los cuales se
diri"en los textos escolares1 +B3 7os diversos 6tiles didcticos de los cuales
se dispone competentemente1 +E3 7a adecuacin o no de los textos a los
objetivos proclamados1 +>3 El uso &ue hacen los maestros de los textos
escolares sobre el terreno.
El debate sobre los textos escolares pro"resivamente se ha ampliado al
conjunto de actores del sistema educativo. <asta 1==C! por lo menos para
el caso %rancs! como veremos! las apreciaciones sobre el texto escolar
han emanado esencialmente de los tericos de la %iloso%(a! como Aousseau
o del ensa#o como Gontai"ne.
?ero! en el si"lo 88! partidarios o detractores de los textos escolares son
tambin los pro%esores &ue en ocasiones tiene la responsabilidad de
esco"er sus propios textos +,arrantes!1//B3! o los padres! sensibles a las
cuestiones de educacin! partidarios cu#as opiniones son poderosamente
relevadas por los movimientos peda""icos +Kandi*o!1//B1 4orres! 1/=/3 #
sociales +,ini!1/;;3! los sindicatos de maestros! las asociaciones de padres
de alumnos &ue acceden ho# en d(a a los medios de in%ormacin de masas.
Los argumentos de los detractores
El reproche ms anti"uo diri"ido contra el libro escolar tiene &ue ver con su
naturaleza libresca. Ja Gontai"ne! en los n!ayo!! condenaba los mtodos
&ue reducen la ense*anza al aprendizaje por los libros! # como peda"o"o
dec(a:
')aber de memoria no es saber: es tener lo &ue se ha dado "uardado en la
memoria. 7o &ue se sabe correctamente! se dispone! sin mirar el modelo!
sin voltear los ojos hacia el libro. Kastidiosa su%iciencia! su%iciencia pura
libresca! +....3. Lo se encontrar(a bueno! cuando por al"6n temperamento
solitario # melanclico! &ue el ni*o verlo dedicara una aplicacin excesiva al
estudio de los libros! &ue lo ha alimentado: esto los hace ineptos para la
conversacin civil # los desv(a de las mejores ocupaciones.' +Gontai"ne.
Essais! ch.889:. Ie lMinstitution des n%ants. 2itado por 2hoppin!
1//2:11C3.
?ero es se"uramente la publicacin en 1;02 por .ean@.ac&ues Aousseau!
del milio o la ed"caci#n &ue constitu#e la condena ms virulenta de los
libros en "eneral # de los libros de texto escolar en particular. Aousseau!
&ue predica una educacin %undada sobre la observacin de la naturaleza #
sobre la experiencia concreta! considera &ue hasta la edad de doce a*os!
los libros! 'instrumentos de su ms "rande miseria'! son nocivos a los
ni*os. )olo escapa a esta condena $obin!on Cr"!oe de Ianiel Ie%oe!
por&ue el joven lector encontrar en esta novela de aprendizaje sus
"estiones con miras a experiencias concretas.
'Nuitando de esta %orma todas las tareas de los ni*os! #o &uito los
instrumentos de su ms "rande miseria! a saber: los libros. 7a lectura es el
azote de la in%ancia # casi la 6nica ocupacin &ue se les sabe dar. $penas
a los doce a*os! Emile sabr lo &ue es un libro. ?ero se debe! al menos
decirlo &ue l sepa leer. Jo conven"o: es necesario &ue l sepa leer
cuando la lectura le sea 6til1 hasta entonces no es bueno molestarlo. El
abuso de los libros mata la ciencia. 2re#endo saber lo &ue se ha le(do! se
cree exento del aprendizaje. Gucha lectura no sirve ms &ue para hacer
presuntuosos e i"norantes. +.....3. 4antos libros nos hacen descuidar el libro
del mundo! o si nosotros leemos todav(a! cada uno se atiene a su %olio'.
+.ean@.ac&ues Aousseau. Emile ou de lMeducation. 7ibro ::@:9. 2itado por
2hoppin! 1//2:1113
7os contemporneos del texto escolar consideran &ue este levanta una
pantalla entre los hechos! las cosas # el alumno. Aeducido al estudio de su
texto! el ni*o puede tener los conocimientos amplios! pero su saber
permanece %ormal! cortado de las realidades del mundo &ue lo rodea. En
consecuencia! se podr(a exponer al"unos ar"umentos cr(ticos! a saber:
1. El manual ser(a reductor. On texto &ue se re%iere ho# en d(a
obli"atoriamente a las prescripciones de un pro"rama ministerial! del cual
constitu#e! en 6ltimas! una de las aplicaciones posibles! es necesariamente
reductor: opera una seleccin en el dominio del conocimiento de las
disciplinas! estructura # jerar&uiza en %uncin de criterios &ue pueden
considerablemente variar se"6n la poca # las pol(ticas educativas. Ie esta
manera! revelando! esconde1 exponiendo! valoriza1 explicando! le"itima. El
texto escolar decide arbitrariamente lo &ue debe constituir o%icialmente la
cultura a entre"ar al alumno1 le ahorra los es%uerzos de observacin! de
re%lexin! de cr(tica! de iniciativa1 le evita la di%icultad! pero lo priva de la
ale"r(a # del provecho intelectual del descubrimiento.
7os adversarios contemporneos ms constructivos del texto escolar! como
el peda"o"o de la educacin popular socialista! el %rancs 2elestin Kreinet
+1/2=3! cu#a in%luencia sobre la educacin popular colombiana es decisiva
+Kandi*o! 1//B3! propone sustituir los manuales con nuevas herramientas!
buscando %acilitar &ue los alumnos trabajen solos o en e&uipo sus
actividades de b6s&ueda # de s(ntesis. En su perspectiva cr(tico@
constructiva %rente al texto escolar! divul"o los conocidos %icheros
metdicos # la ,iblioteca de trabajo +,.43! # los res6menes de documentos
temticos elaborados por los miembros de la 2ooperativa de la Ense*anza
7aica! %undado por l en 1/2=.
2. El texto escolar ser(a escrito por los maestros! no por los alumnos. Es
histricamente inne"able &ue en la peda"o"(a tradicional! as( como el
compendio de preceptos precede al manual de ejercicios! el libro del
maestro toma la delantera al libro del alumno! por razones %inancieras o por
razones peda""icas.
Esta constatacin de sentido com6n tiene por lo menos dos consecuencias
importantes: a3. 7os editores escolares! ms &ue en cual&uier otra
pro%esin! estn en una situacin de real competencia! en la medida en &ue
la esco"encia de una obra exclu#e de ipso %acto a todas las otras por
muchos a*os +$pple! 1/=E31 b3. 7os autores de textos escolares &ue
pertenecen ma#oritariamente! por no decirlo exclusivamente! al mundo de
la ense*anza! se han es%orzado! por el temor de parecer menos sabios &ue
sus cole"as! en estar lo ms in%ormados posible. <an abandonado su rol
modesto! pero esencial! de "u(a para acceder al estatus ms valorizado de
autor # no de maestro: en ocasiones el texto escolar! a menudo annimo en
su ori"en! se ha convertido en un libro &ue se le %irma! sin omitir los t(tulos #
las %unciones del autor.
7os detractores de los textos escolares! partidarios del mtodo activo! no
han dejado de resaltar las desviaciones &ue han modi%icado pro%undamente
la naturaleza ori"inal del libro escolar. Este ha dejado de ser un instrumento
impersonal &ue se le pod(a consultar cmodamente! #a no es una obra
erudita! densa! compleja! en donde se mezclan planteamientos!
explicaciones # juicios personales. El libro de texto escolar ha dejado de ser
un modelo a imitar! es decir! ha dejado de tener las caracter(sticas
anotadas! propias de un libro di"no de consulta.
B. El texto escolar impondr(a al maestro! # en consecuencia al alumno! una
pro"resin # un ritmo. 7a or"anizacin l"ica! coherente! pro"resiva del
texto escolar! la calidad de los res6menes! la pertinencia de la
documentacin! la abundancia de los ejercicios evitan al maestro
b6s&uedas personales! la re%lexin cr(tica. El texto escolar se presentar(a
como un curso terminado! como un curso modelo! e incitar(a tanto al
maestro como al alumno para &ue adopten un comportamiento rutinario #
esclerosado.
El ritmo &ue imponen a priori los pro"ramas se a"rava por la in%lacin
cuantitativa de los manuales # conduce a la ne"acin de la autonom(a
peda""ica del maestro. ,ajo diversas presiones! la terminacin del
pro"rama a travs del texto escolar! se convierte en la justi%icacin de la
actividad peda""ica. Kinalizar el pro"rama! si"ni%ica cubrir el conjunto de
cap(tulos del texto con%orme a los pro"ramas o%iciales.
E. El manual es un producto comercial. 4oda una serie de cr(ticas +$pple!
1/=E!1/=/!1//B3 se diri"en no tanto a la utilidad del texto escolar en tanto
&ue herramienta peda""ica! como a las consideraciones de orden
comercial &ue presidir(a a su concepcin # su di%usin. $ la #a escasa
benevolencia # devocin! &ue son todav(a ho# al"unos de los valores a los
cuales al"unos maestros permanecen atados! se opondr(an las
preocupaciones de rentabilidad o puramente mercantiles de las editoriales
de textos escolares. 9isin al"o mani&uea! pero &ue ilustra el pro%undo
abismo entre el mundo de la escuela # la sociedad.
>. On exceso de im"enes in6tiles pero a"radables. 7a introduccin de
nuevas tcnicas de impresin # de reproduccin # el abaratamiento de
costos de %abricacin han multiplicado a veces sin necesidad peda""ica!
las %oto"ra%(as! los dibujos! los colores. El libro escolar no est contento con
instruir! adems desea a"radar #! para al"unos detractores del texto
escolar! antes &ue "ustar ha# &ue instruir. $ partir de 1/BC! en e%ecto! la
ima"en invade! bajo la in%luencia especialmente de la prensa in%antil! el
conjunto de la literatura escolar #! mu# particularmente! los libros de texto
escolar de las disciplinas literarias +,orre .ohnsen! 1//01 ?etrus! 1//;1
?etrus! 1//=1 $lzate! 1//=1 Escolano! 1//=3. Aedundante! ilustrativa!
decorativa! la ima"en valora el texto. Ella tiene entonces una %uncin
esttica # al"unos peda"o"os! pero tambin numerosos padres para los
cuales el trabajo escolar es sinnimo de es%uerzo # no de placer! denuncian
la abundancia de ilustraciones como un lujo costoso e in6til.
Los argumentos de los partidarios
Krente a esta avalancha tan %uerte # diversa de cr(ticas! las respuestas son!
paradjicamente! raras. El discurso sobre los textos escolares es un
discurso ma#oritariamente cr(tico. PNu razones explicar(an esta situacinQ
Expon"amos tres de ellas.
En primer lu"ar las autoridades educativas consideran! por razones
distintas! el texto escolar como una necesidad %uncional del sistema
educativo. Iespus de haber ejercido sobre l un celoso control! por lo
menos en teor(a! practican! para el caso colombiano! a partir de la
expedicin de la le# de educacin +le# 11> de 1//23! una pol(tica de no
intervencin. )e"undo! los editores! parecen ms interesados en 'ajustar'
los libros de texto a la dinmica de autonom(a curricular e institucional &ue
plantea la re%orma educativa colombiana! &ue en explicarse ante los
peda"o"os hostiles a los textos escolares &ue! por activos &ue sean! no
son ms &ue una minor(a de los maestros. 4ercero! en cuanto a la "ran
masa de consumidores! maestros # %amilias! en 2olombia! casi no se han
movilizado! salvo en caso de penuria escandalosa para exi"ir &ue el
ministerio no permita un cambio tan %recuente de los textos escolares. Ie
todas maneras! los 'consumidores' no consideran amenazado en su
existencia al texto escolar! #a "lobalmente! parecen haberle encontrado
ms virtudes &ue inconvenientes al vilipendiado texto escolar.
Lo obstante! se pueden a"re"ar otros ar"umentos! ms de orden
peda""ico! de 'econom(a' didctica! # de orden democratizador! &ue
justi%ican la necesidad de tener &ue recurrir a los libros de texto escolar.
1. El manual ser(a "arante de la i"ualdad de oportunidades. 4eniendo en
cuenta la diversidad de los alumnos! tanto en lo &ue concierne a su nivel
inicial como a su ritmo de ad&uisicin de saberes # de competencias! el
recurso sistemtico a mtodos &ue i"noren el texto escolar! conducir(an a
ahondar las di%erencias en detrimento de los alumnos provenientes de
medios des%avorecidos o de los ms lentos. El libro de texto! el mismo para
todos! &ue cada uno puede consultar en todo momento! en la clase o en la
casa! aparece de hecho como la mejor "arant(a de la i"ualdad de
oportunidades en una sociedad democrtica. Es la opinin de los editores:
'7o &ue nosotros consideramos +....3 es necesariamente el ms "rande
n6mero de pro%esores o de alumnos! di"amos normales! medios! por&ue es
por ellos &ue nuestras obras son las ms 6tiles. 7os mejores pro%esores
con%rontados a los alumnos ms dotados podr(an mu# bien limitarse a
obviar el manual. )crates no utilizaba los manuales....'! dice el editor de
<achette en Krancia +2hoppin! 1//2:12C3. Ona apreciacin similar es la &ue
sostienen ciertos or"anismos internacionales cuando eval6an las pol(ticas
de texto escolar para los pa(ses en desarrollo: el texto escolar es un
instrumento democratizador del conocimiento en las escuelas! adems
barato. +)chie%elbein! 1//13.
El libro escolar es un elemento de democratizacin1 en al"unos casos son
los son los 6nicos libros &ue penetran en una %amilia. 4endr(a entonces una
virtud iniciadora: es el libro &ue incita al ni*o a entablar dialo"o con otros! a
entrar en un universo donde l hubiera podido ser nunca excluido! el
universo de la lectura.
2. El libro de texto escolar har(a posible la ense*anza. 7os cr(ticos
%uribundos del texto escolar! desconocen &ue una de las principales
virtudes del texto escolar! al menos cuando la clase dispone de la misma
obra! es la de descar"ar momentneamente al maestro de la "estin del
"rupo! # de permitirle consa"rarse particularmente a al"unos alumnos
mientras sus compa*eros llevan a cabo una actividad com6n. El recurso al
texto ase"urar(a al pro%esor la disponibilidad necesaria para observar con
tiempo # paciencia a sus alumnos # administrar! individualmente las
di%icultades &ue al"unos de ellos pueden encontrar. Esta 'virtud'
peda""ica del texto escolar se halla en los or("enes del libro de texto
escolar moderno! asociado! entre otros %actores! al incremento de las
tiradas # a la reduccin de los costes! esto 6ltimo permiti la di%usin de los
libros escolares entre las clases populares en la Espa*a del si"lo 8:8
+Escolano! 1//;3.
El texto! pretende %ijar! or"anizar! estructurar los conocimientos &ue son
re&ueridos para %amiliarizarse con una disciplina o un campo de
conocimiento.
B. El libro de texto escolar estructurar(a el pensamiento. 7o &ue para
al"unos condena al texto escolar! para otros lo justi%ica. El texto! pretende
%ijar! or"anizar! estructurar los conocimientos &ue son re&ueridos para
%amiliarizarse con una disciplina o un campo de conocimiento. Ese es
justamente su papel. Ladie podr(a rechazar un texto o manual de cocina
por&ue es mu# directivo # poco interactivo. )e acepte o no! en la clase! &ue
su uso sea individual o colectivo! el texto o%rece a cada alumno el soporte
escrito +textos! es&uemas! ejercicios! documentos! etc.3 indispensable para
desarrollar las diversas actividades
Kuera de clase! se revela para el alumno como un instrumento
indispensable! #a sea para volver a encontrar el contenido del curso #
completarlo! si ha estado un momento distra(do o si el pro%esor ha debido
tratar rpidamente un asunto! o para ponerse al d(a cuando el alumno ha
estado ausente. Ie todas maneras! el texto ase"ura al ni*o cuando la
memoria puede estar %allando o en cual clase no ha podido o no se ha
atrevido a repetir la explicacin del maestro. En la medida en &ue el texto
escolar presenta las nociones si"uiendo una pro"resin ordenada # una
estructura repetitiva! permite al alumno e%ectuar rpidamente las
veri%icaciones o relacionarse con las lecciones precedentes para hacer una
tarea o revisar un examen.
')e necesitan los libros escolares. En tanto &ue instrumentos de acceso a
los saberes or"anizados! o a los saberes particulares! # cu#a aproximacin
pro"resiva diri"e el lo"ro escolar # la insercin econmica! estos libros
espec(%icos son indispensables! # el maestro solo! pese a toda su
competencia no podr nunca substituirlo totalmente. 7os montones de
notas! bien o mal tomadas! los montones de hojas %otocopiadas no
reemplazarn jams un libro! &ue se le debe consultar o %rente al cual se
puede volver para veri%icar o pro%undizar lo &ue se sabe' +<elne <uot.
Ians la .un"le des manuels scolaires. 1/=/. 2itado por 2hoppin! 1//2:
1213.
Esta estructuracin de los conocimientos! en un mundo donde ellos se han
convertido no solamente cada vez ms numerosos! # ms divididos! es una
necesidad imperiosa. )ometidos por los medios de comunicacin a un %lujo
continuo de in%ormaciones esencialmente visuales # auditivas # por
naturaleza %u"aces! el ni*o dispone cada vez menos del espacio necesario
para discernir lo esencial de lo super%luo! lo permanente de lo e%(mero! lo
real de lo %icticio! lo bello del oropel! en una palabra! para operar las
di%erencias de una s(ntesis. Ie una cierta manera! el libro de clase! aparece
como el ant(doto a todo lo &ue pasa ho# en d(a por un medio de
conocimiento! el zappin".! conclu#e 2hoppin +1//2:1223.
El texto escolar puede ple"arse a todos los usos peda""icos. Es decir! la
ense*anza! %rente al texto! como el lector %rente al libro! "oza de una total
libertad. 7os maestros pueden 'desestructurar' los textos escolares para
incluirlos pro"resivamente en sus actividades o usarlos como bancos de
datos de ejercicios utilizables se"6n las necesidades.
E. El texto escolar ase"ura la relacin entre la escuela # la %amilia.
?odemos pre"untarnos: Psin los textos escolares &u conocer(an los
padres de lo &ue sus hijos hacen en claseQ P2mo podr(an ellos a#udar!
veri%icar su trabajo! hacerles recitar sus leccionesQ 7as notas! ms o menos
bien tomadas en el curso! ms o menos bien clasi%icadas! cuando no
ile"ibles o extraviadas! no podr(an reemplazar la exposicin clara #
metdica del libro.
?ara muchos de sus usuarios! el texto es el a"ente de la transparencia de
los objetivos de la escuela. 4raduccin concreta del pro"rama! contiene lo
&ue a los ojos de los padres el ni*o deber(a saber al %in de a*o.
'$l servicio del pro%esor! al servicio del alumno! el manual debe estar
i"ualmente al servicio de las %amilias. Kactor de conocimientos! l introduce
en el medio %amiliar! los datos totalmente nuevos o repetidos. Es el medio!
para los padres! de se"uir el pro"reso de los estudios de sus ni*os. Es el
recurso en caso de di%icultad cuando ha# imprecisiones u olvidos en el
pensamiento del ni*o.' +?.,. Gar&uet. '$ &uoi sert le manuel scolaireQ'. En:
7Meducation. Lo. 21/. B Dctobre 1/;E! p. 1/. 2itado por 2hoppin! 1//2:
12B3
El texto escolar jue"a entonces un papel esencial: es el lazo entre el
universo escolar # el universo %amiliar. Farante del saber! s(mbolo de
promocin para los ms des%avorecidos! instrumento de control! paliativo a
las insu%iciencias reales o supuestas del maestro! el texto escolar
tran&uiliza a las %amilias como l tran&uiliza a los alumnos! para bien o para
mal.
$hora bien! podr(amos anotar! si"uiendo a Rilliam Gej(a +1///:1>3! &ue
existe un consenso entre los partidarios # los detractores del texto escolar:
'$l libro de texto escolar le sucede al"o anlo"o a la expresin de uno de
los personajes de la Lovela 'S' de 9assilis 9assiliTos! retomada en la
pel(cula '7a con%esin'! de 2osta Favras: '7os "obiernos pasan! pero la
polic(a permanece'. Gaestros # maestras pasan! pero el libro de texto
permanece'. ?ermanece como instrumento de mediacin # objeto de
investi"acin peda""ica # educativa.
BIBLIOGA!IA
$79$AES F.! $lejandro +1//>3 UJ la escuela se hizo necesaria. En busca
del sentido actual de la escuelaV. Ed. 2ooma"itserio. )anta% de ,o"ot.
1>Bp.
$7S$4E ?.! Gar(a 9ictoria +1///3 'P2mo leer un texto escolarQ: 4exto!
paratexto e im"enes' En: Aevista de 2iencias <umanas. $*o 0. Lo. 2C.
.unio. Oniversidad 4ecnol"ica de ?ereira. p. 11E@12B.
$7S$4E ?! Gar(a 9ictoria1 FDGES G.! Gi"uel $n"el1 ADGEAD 7.!
Kernando +1///3 4extos escolares # representaciones sociales de la %amilia
1. Ie%iniciones! dimensiones # campos de investi"acin. Editorial
2ar"raphics. 2olciencias@Oniversidad 4ecnol"ica de ?ereira. )anta% de
,o"ot. 1CE p.
$7S$4E ?! Gar(a 9ictoria1 FDGES G.! Gi"uel $n"el1 ADGEAD 7.!
Kernando +1///a3 4extos escolares # representaciones sociales de la
%amilia 2. 7as representaciones sociales: de%iniciones # aspectos
metodol"icos. Editorial ,otero Fmez. 2olciencias@Oniversidad
4ecnol"ica de ?ereira. ?ereira. 1;C p.
$??7E! Gichael R. +1/=E3 WEconom(a de la publicacin de libros de textoW
En: Aevista de Educacin. L6mero 2;>. )ept.@Iic. 1/=E. Gadrid. p. EB@02.
$??7E! Gichael R. +1/=/3 Gaestros # textos. Ona econom(a pol(tica de las
relaciones de clase # de sexo en la educacin. ?aidos/GE2. 4emas de
EducaciXn. Gadrid. 21; p.
$??7E! Gichael. R +1//B3 'El libro de texto # la pol(tica cultural'. En:
Aevista de Educacin. Lo.BC1. Gadrid. p. 1C/@120.
,:L:! Fior"io +1/;;3 '2ontra el libro de texto' En: 7os libros de texto en
$mrica 7atina. Editorial Lueva :ma"en. Gxico. p. 1/@>C.
,$AA$L4E)! Aa6l +1//B3 'Lo pido texto escolar! lue"o pienso' +1//B3. En:
Educacin # 2ultura. Lo. B1. Dctubre de 1//B. )anta% de ,o"ot. p. 1E@
1/.
2$)4AD de Fmez! Kederico +1//;3 '7ecciones de cosas # centros de
inters' En: <istoria ilustrada del libro escolar en Espa*a.Iel anti"uo
r"imen a la se"unda rep6blica. ,ajo la direccin de $"ust(n Escolano
,enito. Kundacin Fermn )nchez Auiprez! Editorial ?irmide. Gadrid.
p. EE/@E00.
2<D??:L! $lain +1//23 7es manuels scolaires: histoire et actualit.
<achette Education. 2ollection ?eda"o"ies pour demain. ?aris. 1//2. 2B=
p.
E)2D7$LD! ,enito! $"ust(n +1//;3Y7ibros para la escuela. 7a primera
"eneracin de manuales escolaresY En: <istoria ilustrada del libro escolar
en Espa*a. Dp. 2it.! p. 1/@E0
E)2D7$LD ,.! $"ust(n +1//=3. '4exto e icono"ra%(a. 9iejas # nuevas
im"enes' En: <istoria ilustrada del libro escolar en Espa*a. Dp. 2it.! p.
12>@1E=.
K$LI:ZD 2.! Fraciela +1//B3 'El texto escolar en la peda"o"(a Kreinet'.
En: Educacin # 2ultura. Lo. B1. Dctubre de 1//B. )anta% de ,o"ot.
p.2C@20.
<EAL$LIES I.! .os Gar(a +1//;3 WEl libro escolar como instrumento
peda""ico' En: <istoria ilustrada del libro escolar en Espa*a. Dp. 2it.! p.
12B@1E=.
.D<L)EL! E"il ,orre +1//03 7os libros de texto en el calidoscopio. Estudio
cr(tico de la literatura # la investi"acin sobre textos escolares. ,arcelona
?omares@2orredor. ).$. B>C p.
GE.:$ ,. Rilliam +1///3 '?resentacin' En: $lzate ?! Gar(a 9ictoria1
Fmez G! Gi"uel $n"el1 Aomero 7! Kernando +1///3 4extos escolares #
representaciones sociales de la %amilia 1. Ie%iniciones! dimensiones #
campos de investi"acin. Dp. 2it. p. 1B@10. +1CE p.3.
?E4AO) A.! $ntonio +1//;3. '4ecnolo"(a del libro escolar tradicional:
dise*o! icono"ra%(a # artes "r%icas' En: <istoria ilustrada del libro escolar
en Espa*a. Dp. 2it.! p. 1C1@122.
?E4AO) A.! $ntonio +1//=3. ':nnovaciones tecnol"icas en el dise*o #
edicin de manuales escolares' En: <istoria ilustrada del libro escolar en
Espa*a. Dp. 2it.! p. 1CB@12E.
)$ELS D.! .avier1 )$7I$AA:$F$ Dscar1 D)?:L$ $rmando +1//;3 Girar
la in%ancia: peda"o"(a! moral # modernidad en 2olombia. 1/CB@1/E0.
2olciencias. Ediciones Koro Lacional por 2olombia. Ediciones Oniandes.
Editorial Oniversidad de $ntio&uia. 9olumen :. B/; p. 9olumen ::. 02/ p.
)2<:EKE7,E:L! Ernesto +1//13. '4exto escolar # calidad de la educacin.
$portes de la investi"acin'. En: 7a calidad del libro de texto. ?e*a! 7uis
,ernardo +Editor3. 2erlalc@Gen@Oniversidad .averiana@)ecab. )anta% de
,o"ot. p. B/@>B.
):79$! Aenn +1/=/3. '7a educacin en 2olombia. 1==C@1/BC' En: Lueva
<istoria de 2olombia. :9. Educacin # ciencias. 7uchas de la mujer. 9ida
Iiaria. ?laneta 2olombiana Ed. )anta Ke de ,o"ot. p.01@=0.
4DAAE)! .urjo +1/=/3 '7ibros de texto # control del curriculum'. En:
2uadernos de ?eda"o"(a. Lo. 10=. ,arcelona. p. 1>C@10=.