Manual de Tcnicas Didcticas

MSc. Hctor Brenes Ceciliano

2








Material seleccionado para auto capacitar a docentes del Colegio Tcnico Profesional
Santa Luca.

Compilado, revisado y adaptado por M Sc. Hctor Brenes Ceciliano. Coordinador
Acadmico.

En todo momento se respetan los derechos de los autores. El material es copia textual
de las fuentes y se utiliza con fines pedaggicos.

Santa Luca de Paraso, Cartago. Ao 2013

3

Contenido
Introduccin .................................................................................................................................................. 4
Estrategia Didctica 1. La Exposicin dialogada ........................................................................................... 5
Estrategia Didctica 2. Exposicin problmica .......................................................................................... 7
Estrategia Didctica 3. El conversatorio acadmico con discusin y debate guiado.................................... 7
Estrategia Didctica 4. Anlisis de textos y noticias. .................................................................................... 8
Estrategia Didctica 5: Los medios de comunicacin. ................................................................................ 10
Estrategia Didctica 6: Anlisis y solucin de problemas. .......................................................................... 11
Estrategia Didctica 7: Proceso de aprendizaje basado en el dilogo participativo. ................................. 13
Estrategia Didctica 8. Interpretacin y expresin a partir de imgenes,smbolos o lenguaje no verbal.. 17
Estrategia Didctica 9. Lluvia o tormenta de ideas. .................................................................................... 19
Estrategia Didctica 10. Agenda de cuatro pasos o demostracin. ............................................................ 20
Estrategia Didctica 11. Phillips 66. ............................................................................................................ 23
Estrategia Didctica 12. Corrillos. ............................................................................................................... 24
Estrategia Didctica 13. Dramatizacin o Rolle Playing. ............................................................................. 25
Estrategia Didctica 14. Crculo de expertos. ............................................................................................. 26
Estrategia Didctica 15. Tcnica de debate. ............................................................................................... 27
Estrategia Didctica 16. Mtodo de caso. .................................................................................................. 28
Estrategia Didctica 17. Estado del arte. .................................................................................................... 29
Estrategia Didctica 18. Redes de palabras o mapas mentales. ................................................................. 31
Bibliografa .................................................................................................................................................. 33


4

Introduccin

El trabajo de aula requiere, por parte del docente, de un notable esfuerzo creativo, para
variar la receta con que se presenta al estudiante, diariamente, la invitacin al
conocimiento. Caso contrario, las rutinas efectuadas en el saln de clase pueden
convertirse en un martirio, tanto para estudiantes como para los mismos docentes.

Ante la expectativa y la necesidad de apoyo que expresan los y las docentes, durante
las visitas de aula y las evaluaciones de los procesos pedaggicos que se desarrollan
en el centro educativo, surge la necesidad de compilar una serie de materiales que
puedan servir de apoyo y auto capacitacin, con el propsito especfico de alivianar
las diferentes obligaciones acadmicas y contribuir en la mejora del desempeo.

Por tal motivo, desde la coordinacin acadmica se ha tratado de proponer una
propuesta en borrador, de algunas estrategias y alternativas que puedan beneficiar a
aquellos docentes que as lo consideren necesario, dadas las caractersticas de las
asignaturas que median y las recomendaciones que se les haya realizado por parte de
quienes dirigen los procesos educativos en el centro educativo.

Tal y como se mencion con anterioridad, se trata de una seleccin de tcnicas y
estrategias pedaggicas. No es un proceso acabado, sino ms bien un esfuerzo en
construccin que pretende ir creciendo con el aporte de todos aquellos que deseen una
mejora significativa en los procesos que se desarrollan en el Colegio Tcnico
Profesional Santa Luca. El xito de esta tarea est en la comunin de esfuerzos en pro
de un mismo objetivo.


5

Estrategia Didctica 1. La Exposicin dialogada

Las estrategias de enseanza basadas en la exposicin han sido muy criticadas; sin
embargo, es casi imposible evitar que los docentes y las docentes realicen
exposiciones diariamente. Por ello, lo que se requiere es rescatar la funcin tcnica,
acadmica, pedaggica y humana de ellas.

A continuacin, se presentarn elementos que indican la importancia de las estrategias
de enseanza basadas en la exposicin.

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA CENTRADAS EN LA
EXPOSICIN.

a. La posibilidad de formar esquemas de conocimientos previos que pueda
relacionarlos con nuevos y, as, aprender significativamente.
b. La oportunidad de facilitar los conocimientos bien organizados y estructurados, para
un efectivo proceso de acceso y construccin del conocimiento.
c. El efecto educativo, comunicativo, afectivo y humano de la palabra y acciones
docentes.
d. El desarrollo de las capacidades de atencin, asimilacin, procedimiento y retencin
cognitiva de conocimientos, y el desarrollo de procesos y habilidades cognitivos para
aprender en forma receptiva y participativa.

En cuanto a la exposicin dialogada, es necesario indicar que para el xito de esta
estrategia de aprendizaje es imprescindible tomar en consideracin el principio
didctico expuesto por Ausubel, segn el cual para que se aprenda significativamente,
hay que dotar al aprendiz de "conocimientos previos o de organizadores avanzados".
Es decir, que al joven hay que prepararle la estructura cognitiva, lo cual se hace
proporcionndoles, mediante la exposicin (en este caso), los conocimientos que
necesita incluir en su estructura cognitiva, con el fin de que le sirvan de organizadores
6

previos o avanzados, y logre de esa manera aprender significativamente los nuevos
conocimientos que el maestro (a) facilitar.

Ausubel propone el llamado aprendizaje por recepcin, segn el cual el nio o la nia
logra enlazar la nueva informacin facilitada por el docente, con los conceptos
pertinentes que ya tiene en su estructura cognitiva. Con la exposicin bidireccional y
participativa querealiza el docente se le proporcionarn los pequeos segmentos de
material de aprendizaje que le servirn de gua (organizadores previos), para emplear
conceptos que posee, lo que le permitir lograr aprendizajes significativos.

Esta estrategia, de carcter expositivo, tiene la particularidad de que, potencialmente,
tiene un doble propsito. Por un lado, los conocimientos elaborados por el docente, y
que se transmiten en forma participativa, resultan fundamentales para que el estudiante
conecte lo que ya sabe con los nuevos saberes; pero, a la vez, el docente trabajar en
vas de que los jvenes, una vez que inicien el aprendizaje de esos nuevossaberes,
puedan incluirlos en su estructura cognitiva, dndose la asimilacin y elaboracin de
nuevos conocimientos.

Como pudo apreciarse en lo tratado hasta aqu, la exposicin dialogada, o sea la
exposicin de la clase por el docente, con la participacin activa de los estudiantes,
puede resultar una estrategia didctica muy importante, siempre que el docente o la
docente organice, estructure y facilite los conocimientos necesarios de manera que l o
la estudiante pueda hacer uso de los organizadores previos que ya tienen en su
estructura cognitiva.

Por tanto, depender de la seriedad, dedicacin y creatividad que el profesor le
imprima a esta estrategia, el xito que se logre.

7

Estrategia Didctica 2. Exposicin problmica

Resulta una estrategia muy apropiada para la enseanza de los estudios sociales.
Consiste en presentarles situaciones problemas a los y las estudiantes para que
utilizando su pensamiento creador, encuentren procedimientos coherentes y lgicos de
solucin. De manera que, en esta estrategia didctica, los estudiantes y las estudiantes
no reciben, en forma directa o preparada, la informacin o saberes, por el contrario,
tienen la tarea de buscarlos. Estar en juego el desarrollo de capacidades creadoras y
procesos cognitivos del estudiante, pero depender, tambin, de la organizacin de la
actividad de bsqueda por parte del docente.
Estrategia Didctica 3. El conversatorio acadmico con discusin y
debate guiado

Con esta estrategia se pretende promover la interaccin en los estudiantes y las
estudiantes para que puedan elaborar, con sus compaeros, los conocimientos que
son objeto de estudio. El docente promueve el conversatorio, motivando a sus
estudiantes a participar
en el tema de estudio a travs de preguntas, con el fin de que se interesen y participen
en la discusin y anlisis del tema presentado.

Mediante la discusin guiada o el debate dirigido, se realiza un intercambio de ideas.
Esto le sirve al profesor para orientar a los jvenes, y facilitarles la expresin de
conclusiones. Este tipo de estrategia puede ser puesta en prctica con jvenes de
todos los niveles siempre y cuando docente tenga la suficiente creatividad para
seleccionar los contenidos, motivar y
orientar a los estudiantes de manera que se interesen en participar en la discusin
grupal.



8

JD Novak:

"Un organizador avanzado es el que sirve para enlazar la informacin que se aprender
con los conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.

Frida Daz-Barriga y Gerardo Hernndez

Organizador Previo: es unmaterial introductorio compuestopor un conjunto de
conceptos yposiciones de mayor nivel deinclusin y generalidad que lainformacin
nueva que losalumnos y alumnas debenaprender.
Estrategia Didctica 4. Anlisis de textos y noticias.

Objetivo
Reflexionar en torno a la forma como se puede acceder a la realidad atravs de los
medios de comunicacin, analizando la informacin que ellospublican.

Descripcin

Somos testigos de la realidad de nuestro entorno inmediato, del medio en elcual
vivimos, pero hay otra realidad: la departamental, nacional,internacional, a la cual slo
podemos llegar a travs de los medios decomunicacin: la radio, televisin, medios
impresos y digitales. Podemosconfiar en esta informacin? Son los medios de
comunicacin un elementoconfiable para acceder al conocimiento de esa realidad?
Se propone entonces una estrategia basada en los siguientes pasos:

Etapas:

1. Clasificacin de la noticia: a qu sector de la sociedad, a qugrupo especial de
personas hace referencia? Describir en trminospropios qu es lo que dice y quin lo
dice.
9

2. La intencin del autor y el impacto real: cul es la intencin delautor al escribir
ese texto: informar, cuestionar, etc.?, y cul es elimpacto real del texto o de la
informacin en la sociedad? De qumanera es recibida la informacin?, qu
sentimientos genera en laspersonas? Qu gestos y/o expresiones faciales tienen las
personascuando reciben la informacin?

3. Conocimiento de trminos: es importante comprender muy bien elsignificado de
los trminos que hacen parte de un texto para accedercon mayor facilidad al significado
total. Redactar una lista detrminos desconocidos, buscar la definicin y adaptarla de
acuerdocon el contexto.

4. Estructura de los argumentos: buscar en la noticia o en lainformacin recibida la
premisa principal y las conclusiones que sederivan de esa premisa, Existe una
relacin lgica? La estructuradel argumento es adecuada? Las conclusiones se
desprenden de laidea principal?

5. Validez del texto: verificar la validez de la informacin a la luz deotras fuentes que
permitan realizar tal verificacin. Es verdad lo quedice el texto? Qu evidencias lo
apoyan? En este punto, si no esposible realizar una verificacin de primera mano, se
puede contactara personas del lugar, realizar un intercambio cultural que
permitaconfirmar la informacin recibida a travs de los medios decomunicacin.

6. Explicacin: con trminos propios explicar adecuadamente lainformacin recibida,
de tal manera que las otras personas puedanacceder a ella con mayor facilidad.

7. Conclusiones: cules son las conclusiones que se pueden exponerdespus de
estudiar esta informacin?

10

Estrategia Didctica 5: Los medios de comunicacin.

Esta estrategia est relacionada con la anterior y se puede implementar atravs del
trabajo reflexivo en torno a los programas televisivos o radiales.

Objetivo
Identificar creencias, valores o estereotipos divulgados por programastelevisivos
mediante el desarrollo un pensamiento crtico capaz de discerniry generar opciones
para su vida.

Descripcin

Los medios de comunicacin actan como agentes que refuerzan y
divulgandeterminadas creencias y valores tradicionales. En especial algunosformatos
utilizados por los medios, como las telenovelas y los reality showactan como
reforzadores de estereotipos sociales.

Los medios de comunicacin masivos al pertenecer a un determinadocontexto social
reflejan los estereotipos o imgenes propios del mismo.El contexto social en el que
estn insertos los medios con sus cambioshistricos, sociales y econmicos incide en
ellos. Y al mismo tiempo losmass-media con los estereotipos divulgados inciden en el
contexto circundante. Por esta razn los medios actan como un espejo (a veces
ilusorio) que ledevuelve una imagen al individuo sobre la realidad que vive.

Desarrollar un pensamiento crtico capaz de esclarecer y diferenciar losvalores,
creencias y en general los estereotipos que transmiten los medios,es fundamental para
incrementar la autonoma y la capacidad reflexiva.(Cmo leer por ejemplo
crticamente la web?)Esta estrategia propone analizar algunos de los programas
televisivos oradiales que presentan mayor ranking como una forma de generarprocesos
reflexivos en torno a lo que transmiten.

11

Etapas:

1. Seleccin del programa: para la seleccin es importante en primerlugar el tipo de
audiencia del programa. Este debe ser deconocimiento, agrado e inters para los
estudiantes.

2. Planteamiento y encuadre: se deben dar a conocer los criteriosgenerales de
anlisis que se tendrn en cuenta para abordar elprograma.

3. Discusin: se podr utilizar alguna dinmica grupal que favorezca eldilogo y la
discusin: el foro, la mesa redonda, el debate, eltorbellino de ideas, etc. Como temas
para la discusin se puede partirdel anlisis de tema, intencin, finalidad o propsito del
programa,personajes, trama, circunstancias y situaciones descritas en elmismo.

4. Anlisis de alguna accin particular: implicaciones, causasconsecuencias, casos
similares, posibles explicaciones de lo sucedido.

5. Aplicacin: lo analizado puede tener relacin o aplicacin a lasituacin particular y
concreta de los estudiantes. Se pretende enesta etapa ampliar la visin del estudiante
para identificar y compararel contexto en el que vive.
Estrategia Didctica 6: Anlisis y solucin de problemas.

Objetivo
Fortalecer el pensamiento crtico a travs del anlisis a las situacionesproblema que se
presentan en diversos sectores de la sociedad y delplanteamiento de posibles
soluciones.

Descripcin
Nuestra realidad est compuesta por diversas situaciones, muchas de esas son
situaciones problemticas, dificultades que hacen parte tambin denuestra vida, el
12

estudiante que termina su bachillerato debe estarpreparado para afrontar estas
situaciones y salir victorioso de ellas, paraanalizar con sentido crtico la problemtica
local, regional, nacional ymundial. Esta estrategia pretende desarrollar en el estudiante,
dentro delpensamiento crtico, la capacidad para conocer, analizar y
solucionardificultades.

Etapas

1. Detectar la situacin problema: a travs de la observacin de surealidad
inmediata, de los medios de comunicacin, el estudianteconoce una situacin que
genera ciertas dificultades en cualquiermbito: cultural, poltico, econmico, acadmico,
religioso, etc.

2. Acercamiento terico: acudiendo al pensamiento de los grandeshombres de la
historia el estudiante indaga sobre esta situacin:este problema se haba presentado
antes?, cules filsofos hanreflexionado sobre esta situacin?, qu planteamientos
hay?
3. Origen del problema: el estudiante dialoga con sus compaeros degrupo sobre el
posible origen del problema, por qu se da estasituacin?, cul fue el elemento
detonante?

4. Posibles soluciones: el grupo de estudiantes elabora una lista deposibles
soluciones para esta dificultad y una lista de los pro y loscontra de cada una de estas
posibles soluciones.

5. Debate: se elabora una lista general de soluciones, y se distribuyenentre los equipos
para ser defendidas y/o cuestionadas. Cadasolucin es analizada por dos equipos; uno
la presenta como la mejorsolucin y otro la cuestiona desde diversos puntos de vista y
busca suinviabilidad.

13

6. Confrontacin: con una autoridad municipal en el tema secomparten las
conclusiones del debate, las estrategias propuestas,los puntos a favor y en contra de
cada una; la autoridad municipalpuede ayudar a visualizar las posibilidades de
aplicacin de lassoluciones propuestas.

7. Conclusiones: se elaboran las conclusiones necesarias sobre laposible aplicacin
de cada una de estas soluciones, se enuncian deforma clara y objetiva los pros y
contras dilucidados durante eldebate.

8. Comunicado: el grupo de estudiantes elabora un texto sealando/enunciando los
resultados del anlisis y debate sobre las situacionesproblmicas y lo publica en los
medios de comunicacininstitucionales, si es posible se da a conocer tambin a la
personasimplicadas en la situacin.

Esta estrategia busca desarrollar en los estudiantes competencias para lasolucin de
dificultades, sustentado en el pensamiento crtico-reflexivo.Propende por ciudadanos
del mundo, que adems de simplemente vivir enl, lo interpreten, lo comprendan,
detecten sus dificultades y piensen enposibles soluciones para las diversas dificultades
de orden poltico, religioso,cultural, tico. Pueden ser analizados problemas de carcter
social,personal, tales como: el aborto, la eutanasia, el asesinato, etc.
Estrategia Didctica 7: Proceso de aprendizaje basado en el dilogo
participativo.

Objetivo
Generar procesos de escucha activa y construccin grupal del conocimiento,mediante
la participacin y el dilogo en torno a un tema determinado ysiguiendo la metodologa
de preguntas secuenciales lideradas por eldocente.



14

Descripcin

Esta estrategia est basada, desde el punto de vista filosfico, en lamayutica
socrtica, que consiste en emplear el dilogo para llegar alconocimiento. En forma
grupal, se plantea el dilogo en torno a un temaparticular que se postula en forma de
pregunta. A partir de las respuestasse generan otras preguntas para profundizar cada
vez ms en el tema. Eldocente est atento a plantear las posibles contradicciones o
imprecisionespara fomentar el anlisis. El docente trata de que sean los
mismosestudiantes los que caigan en la cuenta de sus propios errores, y no seteme a
la discusin siempre que se logre llevar el hilo del discurso.

Etapas:

1. Fijar metas y objetivos comunes: el docente fija un tema queha de ser de inters
para el grupo y que ha de estar de acuerdocon el rea abordada. Este tema es el punto
de partida paragenerar disposicin en el grupo y por tanto para tratarlo de formaactiva y
participativa.
2. Hacer encuadre de la actividad: se indican como bsicas laescucha activa y la
participacin. Se sigue una misma lnea dediscusin (mantenerse en un marco comn
tratando de no salirsedel tema), se hace la exposicin breve de las ideas teniendo
encuenta la pregunta que se est discutiendo.
3. Plantear la pregunta principal: es la pregunta en torno a lacual girar la discusin.
Ha de ser una pregunta motivadora, quegenere el inters de los estudiantes.
4. Generar otras preguntas: se contina con la metodologa depregunta cuidando de
mantener el hilo de la reflexin y deahondar en profundidad.

5. Peridicamente resumir: el resumen ayuda a hacer claridadsobre lo que se ha
resuelto y sobre lo que an falta por resolver;de este modo se mantiene viva la
discusin y se logra avanzar enprofundidad.

15

6. Conclusiones: de manera tambin grupal se sacan lasconclusiones a las que se ha
podido llegar y lo que an quedaracomo tema para una nueva sesin.

7. Evaluacin: como etapa final es fundamental la evaluacin. Serealiza con la misma
metodologa (el dilogo participativo). Sirvepara madurar en la aplicacin de la
estrategia y fortalecer loselementos bsicos que posibilitan el futuro xito de esta
actividad:la escucha activa, la participacin clara y fundamentada, elmantener el hilo de
la elaboracin grupal.

Observaciones
Este mtodo, es importante para generar procesos de aprendizaje basados
en el respeto al otro y en la escucha.

El docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre eltipo de
preguntas que va generando, ya que este aspecto es bsico paragarantizar la
productividad de la actividad.

R.W. Paul (s.f) diferencia seis tipos de preguntas:

1- Preguntas conceptuales aclaratorias
Bsicamente son preguntas que ayudan a profundizar ms en un tpicodeterminado:



un ejemplo?






16

2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos
Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se estn apoyando;con esto
se pretenden avances conceptuales.

est asumiendo que...?





3- Preguntas que exploran razones y evidencias
Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos queno han sido
suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidospara sus argumentos.





est pasando...?


4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas

Para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmentevlidos.

ras alternativas se puede mirar esto?




5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias
17

Lo que se puede pronosticar o predecir. Se evalan las consecuencias.





o usted?


6- Preguntas sobre las preguntas

Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas mismas.


pregunta?



Estrategia Didctica 8. Interpretacin y expresin a partir de
imgenes,smbolos o lenguaje no verbal.

Objetivos

Estimular la capacidad para hacer lectura crtica y expresin de ideas,conceptos o
sentimientos a partir de la comunicacin visual.

Posibilitar la interpretacin y generar la sensibilidad ante el lenguajesimblico y no
verbal.

Favorecer la toma de consciencia sobre la realidad que vive.
18

Descripcin

La estrategia consiste fundamentalmente en la lectura y expresin a partirde las
imgenes o del lenguaje no verbal. Un tema, una idea, unsentimiento e incluso un
concepto terico o filosfico puede expresarse pormedio de un dibujo, de un smbolo o
de una fotografa.

Para la lectura principalmente se utilizan fotografas teniendo en cuentatodos los
aspectos que influyen en su significado: aquellos de carctertcnico que enriquecen la
lectura (disposicin de los objetos, iluminacin,color), lugar, tiempo o fecha, personajes,
gestos de lenguaje no verbal.

Para la expresin de sus ideas, conceptos o sentimientos se pueden utilizartanto las
fotografas como los dibujos y smbolos.

En ambos casos es muy importante la sensibilizacin ante lo que expresa laimagen, la
situacin que transmite, los sentimientos que genera, lareflexin y el compromiso al
que invita.En especial la fotografa da pie al anlisis de las causas de los
fenmenos,las consecuencias de los mismos, permite la reflexin, genera
conclusionese incluso compromisos a nivel personal o grupal.


Etapas:

1. Seleccin: esta labor la puede realizar en un inicio el docentepero luego lo pueden
hacer tambin los estudiantes cuandoconocen la metodologa. Se puede realizar en
forma individual ogrupal. Las fotografas o smbolos se seleccionan de acuerdo altema
sobre el cual se desea reflexionar. En el caso de lafotografa, esta debe impactar
principalmente a quien la elige,generarle inquietud y reflexin. El smbolo elegido debe
expresarun significado para quien lo toma.

19

2. Significacin: una idea o concepto puede expresarse a travs deuna imagen, dibujo
o smbolo. Para esto se reflexiona sobre elsignificado que a este pueda drsele.
3. Estudio: la fotografa o smbolo genera anlisis y estudio de lasituacin, quien la
elige debe indagar por el contexto, la situaciny los fenmenos relacionados con dicha
fotografa. Debe saber darrazn de la misma.

4. Presentacin: se presenta a los dems la fotografa, el dibujorealizado o el smbolo
escogido y se invita a la participacin entorno al mismo.

5. Exposicin: quien presenta el smbolo, imagen o fotografa,explica a los dems su
significado y todas sus implicaciones.

6. Participacin: nuevamente se genera la participacin y losdems aportan otros
puntos de vista o enriquecen an ms lareflexin.
Estrategia Didctica 9. Lluvia o tormenta de ideas.

Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generacin de ideas que
contribuyen a un determinado propsito, proponer ideas o conocimientos por parte de
cada uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente llegar a una
sntesis, conclusiones o acuerdos comunes.

La finalidad de esta tcnica es desarrollar la capacidad de elaboracin de ideas
originales, estimular el ingenio, promover la bsqueda de nuevas soluciones y estimula
la participacin y el trabajo en equipo.

Para desarrollar esta tcnica es indispensable considerar al menos los siguientes
elementos:

1. Determina un problema, estableciendo con un tiempo lmite.
2. Enlistar las ideas y/o soluciones.
20

3. Aportan ideas que lleven a la solucin de problemas.
4. A partir de la generacin de un listado amplio, se puede generar una seleccin de
ideas.
5. Evaluacin de las ideas para llegar a una solucin grupal final (las ideas se pueden
agrupar por temas).

El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y
garantizan que su participacin sea activa, rpida y suficiente, por tanto algunas de las
ventajas de esta tcnica con las siguientes:

Permite la expresin libre e informal de todo el grupo.
Favorece la imaginacin y creatividad.
Permite la participacin y elaboracin de conocimientos y soluciones.

De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica lluvia de ideas en relacin con las
respuestas no estructuradas y de carcter irregular presenta desventajas tales como:

1. No siempre se llega a conclusiones adecuadas y tiles.
2. Se requiere que el docente tenga un buen control del grupo.
3. Puede haber gente que "sienta", que no se toma en cuenta su opinin.
Estrategia Didctica 10. Agenda de cuatro pasos o demostracin.

Esta tcnica es conocida tambin como T.W.I., o mtodo de demostracin, se basa en
las siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la tcnica o procedimiento a estudiar.

Su objetivo es mostrar de manera prctica al participante, el manejo o uso de aparatos,
la aplicacin de tcnicas, etc. Esta tcnica se desarrolla de la manera siguiente:

1. Para comenzar con la tcnica el instructor debe sensibilizar y/o despertar el inters
en la tarea a presentar, destacando su importancia, estimulando su participacin a
21

travs de preguntas o comentarios, los cuales le permitan identificar qu y cunto
saben sobre el tema.

2. Posteriormente se presentarn los siguientes aspectos a realizar:

Presentacin:

Se muestran las partes del aparato o mquina, as como el procedimiento para su uso
y/o la tcnica a aplicar (se auxilia de vdeos, diagramas, modelos, rotafolio, etc.).

Preparacin:

El docente muestra la tarea a aprender, realizndola con cuidado y precisin para
familiarizarse con el aparato y/o tcnica, destacando los puntos claves ms
importantes.

Ejecucin:

El docente impulsa la realizacin de la tarea, aplicando los conocimientos adquiridos.

3. El instructor pide o hace que el participante intervenga realizando fsicamente el
trabajo.

El papel de instructor es el de observador del desempeo de los participantes,
poniendo mayor atencin en los puntos principales de la operacin.
Pedir al participante que en paralelo al hacer describa el procedimiento, solicitando
que haga nfasis en los puntos clave del mismo.
Corregir errores durante la realizacin de la actividad.
Repetir el procedimiento, tantas veces como sea necesario, para asegurar que el
participante domine la operacin.

22




El uso de esta tcnica para regular el aprendizaje a travs de la demostracin
permite generar conocimientos a travs de la observacin y el uso del conocimiento,
por lo que su desarrollo posibilita equipararlas ventajas y desventajas de aplicarla.

Ventajas

Es eficaz, ya que rene los cuatro principios bsicos del aprendizaje: motivacin,
entendimiento, participacin y aplicacin.

Permite un aprendizaje inmediato y veraz, ya que el instructor puede verificar paso
a paso el progreso y las dificultades en el capacitando.

Se puede realizar en el mismo centro de trabajo.


Desventajas

No es recomendable en grupos numerosos.

Requiere de una enseanza individualizada.

Requiere del apoyo de otros auxiliares para grupos grandes.


Esta tcnica es aplicable a la formacin de ambientes de aprendizaje a
travs de la prctica de conocimientos y saberes
23

Estrategia Didctica 11. Phillips 66.

Esta tcnica consiste en dividir un grupo grande en unidades subgrupos conformados
por seis integrantes, a fin de facilitar la discusin y el dialogo durante seis minutos, con
la finalidad de obtener en un corto tiempo -estimulando el desarrollo de habilidades
para gestin eficaz del tiempo- ideas y conclusiones generales.

Para su ejecucin es necesaria la participacin y colaboracin del instructor como
dinamizador, en la integracin del trabajo de los subgrupos. Su actuacin en esta
tcnica ser definir y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar diseada a
partir de una pregunta especfica para propiciar el debate y la discusin, por otro lado
tendr que designar a un coordinador y un secretario quienes controlan y toman nota
de las conclusiones.

Los participantes tambin adquieren un papel importante en la realizacin de la tcnica
puesto que son quienes a partir de su anlisis individual y grupal se construyen ideas y
conclusiones globales sobre el tema tratado, su participacin es activa y reflexiva.

Por lo anterior su estructura flexible permite:

Promover la participacin activa de los participantes,
Obtener opiniones en un tiempo muy breve,
Permite la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista del tema
en cuestin,
Amplia la base de comunicacin estimulando la capacidad de sntesis.
Las desventajas de esta tcnica podran enunciarse que por la amplitud y diversidad de
las opiniones sobre el tema vista hacia la obtencin de conclusiones grupales el tiempo
destinado para la discusin es corto. Los informes realizados pueden ser mal
organizados y para su desarrollo se requiere de una conduccin hbil.

24

Estrategia Didctica 12. Corrillos.

Consiste en la divisin, que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos, con
el propsito fundamental de abordar y discutir determinada informacin, para obtener
conclusiones parciales y despus generales.

Para emplear este mtodo se debe considerar que el grupo precise objetivos a lograr,
que para la obtencin de conclusiones y resultados en relacin con el tema o problema
que se trata, para ello se puede hacer uso de cualquier recurso para acordar y
determinar conclusiones generales, para ello se requiere seleccionar un moderado y un
secretario que tiene tareas tales como la organizacin, la toma de notas etc.

La actuacin del moderador en la tcnica permite:

Estimular la participacin de los miembros del equipo, durante la fase de estudio.
Controlar cualquier dificultad que se presente.
Formular las conclusiones a las que llegaron y que presentarn a todo el grupo.

Del secretario:

Llevar un registro, de las opiniones dadas por los participantes.
Dar a conocer las conclusiones del corrillo a todo el grupo.

El docente debe estar pendiente para aclarar dudas y ayudar a los grupos que as lo
requieran, ya que es en sta fase donde se da la interaccin del corrillo, la lectura del
material, el anlisis y las conclusiones y acuerdos

VENTAJAS

1. Encauzar la dinmica de grupo, facilitando la interaccin constante y productiva.
2. Permite la interaccin del participante con la informacin.
25

3. Propicia la sntesis, reflexin, responsabilidad, confianza y el respeto hacia los
dems.

DESVENTAJAS

1. No es aplicable para el logro de objetivos, que impliquen la formacin de destrezas
manuales.
2. Se requiere de preparacin y planeacin.
3. Si los moderadores carecen de un mnimo de habilidad para la conduccin de las
discusiones, se pueden surgir altercados entre los participantes.
4. La limitacin del tiempo y el informar al grupo son rasgos esenciales de la tcnica,
pero si no se acentan pueden resultar desfavorables.
Estrategia Didctica 13. Dramatizacin o Rolle Playing.

Es la representacin de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o
papeles, es decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o
situaciones de la vida.

La dramatizacin es uno de los medios ms eficaces, por el cual se puede comunicar y
motivar a un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de instruccin y dar a los
participantes experiencias representando una situacin simulada.

La actuacin en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los
cuales se definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de la tcnica- definir el
tiempo y la recreacin, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea
quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la
tcnica vaya transcurriendo.

26

Para evaluar el desempeo de los roles, es necesaria la designacin de observadores
externos que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro en relacin a la
toma de decisiones.
La tcnica de se desarrolla a partir de la presentacin y seleccin del problema a
representarse, se hace la sealizacin de la participacin del grupo y los papeles a
desempear por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este paso
los participantes tendrn el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y
el tema a desarrollar el uso de esta tcnica en la construccin de aprendizajes
significativos permite estimular en principio la creatividad y la espontaneidad de los
participantes,como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de decisiones

Las ventajas del uso de la tcnica son:
1. Facilita que los participantes den cuenta de las actitudes, pensamientos y
perspectivas presentadas.
2. Permite acceder al conocimiento de forma significativa, convirtindolo relevante el
conocimiento aprendido.
3. Permite el desarrollo de la empata, la tolerancia y la socializacin.
4. Capacidad de trabajo en grupo y la toma de decisiones.
5. Desarrollo de la capacidad de improvisacin y resolucin de problemas y/o
situaciones que han de ser resueltas.
Estrategia Didctica 14. Crculo de expertos.

Para desarrollar habilidades de cooperacin y trabajo en grupo es necesario hacer uso
de tcnicas que motiven a los participantes utilizar habilidades de comunicacin,
interaccin compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la informacin mediante la
opinin y expresin de ideas alrededor de un tema en particular.

La tcnica de crculos de expertos permite planificar situaciones de aprendizaje
alrededor de tema especfico estudiado por distintas reas de conocimiento, que la
analizarlas y valorarlas desde cada perspectiva permite llegar a un proceso de
27

construccin y elaboracin conjunta de conocimiento. La realizacin de esta tcnica
tiene que considerar la planeacin y organizacin previa, determinar el objetivo,
delimitar del fenmeno y/oasunto a tratar de manera que el anlisis propuesta permita
abordarlo desde mltiples disciplinas, segundo que se incorpore a la actividad la
creacin de un producto final.

El facilitador el desarrollo de la tcnica adquiere funciones como alentador, gua,
asesor, promotor en la participacin y contribucin de ideas, decisiones, organizacin y,
reflexin de las posturas de cada rea disciplinar.

Esta tcnica puede llevarse a cabo a travs de cuestionamientos que posibilitan la
creacin de comentarios recprocos, de intercambio de conocimientos, de la
elaboracin de ideas y de la consecucin de objetivos que requieren de la participacin
individual y colectiva.
Las ventajas en el uso de la tcnica responden a la produccin de conocimiento, que al
realizar un trabajo conjunto necesariamente los participantes tiene que establecer
mecanismos de organizacin y planificacin de los contenidos en reas de
conocimiento y especializacin para visualizar la complejidad del contenido abordado.
Estrategia Didctica 15. Tcnica de debate.

Generalmente la tcnica de debate es muy utilizada, que consiste en el intercambio de
ideas e informacin de un tema, consiste en dialogar, presentar y defender los puntos
de vista, de esta manera la tcnica permite por un lado el pensamiento crtico y
cuestionable sobre las diversas interpretaciones.

Para prepara esta tcnica al menos se debe considerar:

1. Un director que debe guiar la discusin.
2. Que los participantes conozcan el tema para enriquecer la dinmica.
28

3. Al tratarse de una tcnica de elaboracin, y construccin de argumentos da pie a la
generacin de un ambiente de intercambio de ideas.






El facilitador en el desarrollo de la tcnica es el de conducir, guiar y estimularla
participacin y la generacin de conclusiones de acuerdo a lo discutido.

Las ventajas de esta tcnica para el desarrollo de aprendizajes significativos se logran
puesto que es una herramienta flexible para los participantes en la construccin de sus
argumentos, en el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales. Por otro lado las
desventajas de las tcnicasson:
Que los participantes no cuentan con la informacin necesaria para argumentar
y defender su postura no se logra la finalidad de la tcnica.

Tratar un tema que no propicie la construccin de argumentos y despierte el
inters.

De manera general la tcnica de debate permite apreciar las perspectivas que se tiene
de un tema, del reforzamiento de competencias comunicativas, de pensamiento crtico,
del desarrollo de actitudes hacia la diversidad y a la tolerancia.
Estrategia Didctica 16. Mtodo de caso.

Esta tcnica ofrece la oportunidad para el desarrollo del aprendizaje significativo, en la
medida en la que se logra vincular la discusin, el anlisis, el pensamiento crtico, el
trabajo en equipo y la toma de decisiones respecto del tema estudiado.

Modalidad que permite analizar la prctica y las posibilidades para analizar un tema:
permite la argumentacin y sistematizacin de la informacin y por ser una tcnica
colaborativa permite la integracin y vinculacin de saberes para el estudio de un tema en
particular.
29

La tcnica consiste en proporcionar una serie de descripciones de una situacin
concreta con finalidades claras, presentada mediante un material escrito, filmado,
dibujado, con soporte informtico o audiovisual, posibilitando que los participantes
planteen en principio problemas divergentes que no tengan una nica solucin, seguido
de generar soluciones.

Esta tcnica desarrolla habilidades tales como el
1. Anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin.

2. Posibilita el desarrollo del pensamiento crtico, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, la innovacin y la creatividad y la elaboracin de soluciones.

3. El facilitador se convierte en gua, y asesor especialmente en la propuesta del tema
para el anlisis.
4. La actuacin del participante alrededor de la tcnica gira en torno al anlisis del
problema, de la determinacin de las alternativas o acciones emprendidas para
resolver la situacin y/o problema y por ltimo la toma de decisiones correspondiente.

La tcnica de estudio de casos se caracteriza por que puede ser adaptable a cualquier
rea de conocimiento y, por ser aplicable a los contenidos de aprendizaje de un curso o
de un tema en particular. Sin embargo la aplicacin de esta depende de la presentacin
de una situacin concreta.
Estrategia Didctica 17. Estado del arte.

Esta tcnica consiste hacer un recorrido a travs de una investigacin de carcter
bibliogrfico, con el objeto de conocer y sistematizar la produccin cientfica en
determinada rea del conocimiento, permite:

Cules son conceptos, teoras y perspectivas.

30

Determinar cmo ha sido tratado el tema.

Cmo se encuentra en el momento de investigar.

La tcnica se trata de elaborar una lectura de los resultados alcanzados en los
procesos sistemticos de los conocimientos previos a ella, para ello es necesario:

1. Recuperar las nociones, conceptos, teoras, metodologas y perspectivas desde las
cuales se interrogar al objeto de investigacin que est construyendo.

2. La construccin de nuevos conocimientos en alguna disciplina o campo del saber a
travs de acervo terico y metodolgico organizado y jerarquizado de la investigacin
de manera que se determinen las constantes, las inconsistencias, las tendencias, y los
posibles ncleos problemticos de inters
3. Delimitar un tema; sin ello la bsqueda puede tornarse infinita

4. Recorrido bibliogrfico desarrollado con el objeto de conocer y sistematizar la
informacin perteneciente a trabajos relacionados con la temtica que se investiga.

5. Seleccionar la informacin para la descripcin de la temtica investigada.

6. El desarrollo de esta tcnica permite que los participantes adquieran habilidades de
bsqueda y seleccin de la informacin, del anlisis y la sistematizacin de la
informacin, adquieren habilidades de comunicacin escrita.

7. Es fundamental que la participacin del participante sea activa, responsable y
comprometida en la construccin de su aprendizaje.

8. El facilitador en esta tcnica es el de asesor en la construccin de los saberes
puesto que por la amplitud y la extenso acervo bibliogrfico, hemerogrfico, visual, etc.,
los participantes puedan perder el sentido de la investigacin.
31

Estrategia Didctica 18. Redes de palabras o mapas mentales.

Es una versin colaborativa del mapa mental. Una palabra, expresin o idea central
colocada en un espacio comn de escritura, sirve de estmulo.

Los participantes generan una lista de ideas relacionadas y las organizan despus en
un grfico, sealando las relaciones mediante lneas o flechas que representan las
conexiones. Esta tcnica es til para analizar un concepto complejo descomponindolo
en elementos ms sencillos y aclarando su relacin.

Para su elaboracin es necesario considerar lo siguiente:
1. Escoger un concepto para ser analizado por los participantes a la vez descubrir
problemas asociados
2. Cartografiar el concepto y un concepto paralelo que resuelva el problema, grafique
las relaciones entre ellos.

El papel del facilitador gira en torno a la descripcin del procedimiento a los
participantes, formando equipos y distribuyendo recursos didcticos (papel, rotuladores,
pizarra, etc.). En seguida pide a los participantes a la realizacin de una tormenta de
ideas, escribiendo en una lista frases y conceptos fundamentales e interrelacionados.

Posteriormente propicie que los participantes esbocen un diagrama de la idea central y
vaya aadiendo asociaciones primarias y secundarias. Sugiere que los
participantesdeterminen la forma en que se relacionan los elementos, dibujando lneas
o flechas para mostrar las conexiones.

Finalmente el concepto se define a travs de las relaciones que constituyen la red.




32

Esta tcnica facilita:

La organizacin de la informacin grficamente, lo cual es atractivo para participantes
con aptitudes destacadas en el aprendizaje visual.

La seleccin y sistematizacin de lo aprendido.

Ayuda a distinguir entre niveles de ideas y permite identificar sus relaciones.


En las desventajas de la tcnica se pueden ubicar las siguientes:

1. Puede ser difcil de manera para aquellas personas con aptitudes visuales limitadas,
esta actividad puede resultar frustrante.
2. Se requiere tiempo suficiente para con calma ejemplificar el proceso y definir las
relaciones.

33

Bibliografa


Adaptado de Jordan, Sara. (s.f) Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin
Primaria. CECC, Panam.
Extrado de www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?Archivo=libr...1...

Montoya, J. y Monsalve, J. (2008) Estrategias didcticas para fomentar el pensamiento
crtico en el aula. Revista Virtual de la Universidad Catlica del Norte, Medelln
Colombia. Extrado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/1942/194215513012.pdf

Curso de Actualizacin para Instructores del PERE (2011) Catlogo de Tcnicas
Didcticas. Extrado de:
http://www.cenapred.gob.mx/es/Capacitacion/PERE/cursosPERE/docsGralsPERE/Cata
logoTecnicasDidacticas2011.pdf