ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11

OBSERVACIONES
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PROYECT
O
Hacer un
folleto
sobre un
tema de
salud.

ACTIVIDAD

TEMAS

A modo de charla, todos dialogan sobre el tema

de la salud, y los factores que pueden poner en
riesgo a la misma.

Uso de ndices,
ttulos y subttulos
para encontrar
informacin
especfica.
Uso de diagramas o
cuadros para resumir
y ordenar
informacin.
Uso y organizacin
de diccionarios o
glosarios.

Despus de hablar de varios factores de riesgo.

Los nios, en equipos, proceden a la eleccin
de un tema.
El profesor muestra a los nios algunos folletos,
para que ellos reconozcan las caractersticas
que tienen y con base en ello indaguen en
varios documentos (libros, revistas, folletos,
programas de radio o televisin, internet, etc.) el
tema que a ellos les ha interesado. Y debern
tomar nota de los puntos ms importantes.
A la par que los nios buscan la informacin, el
profesor deber ir indicando el uso de ndices,
ttulos y subttulos.
Si desconocen el significado de una palabra
debern buscarlo en un diccionario.

Tener a la semana una hora y media de

lectura, dividida en lapsos de 15 a 20
minutos. En cada sesin pedirle a los
alumnos, por nmero de lista, que lean
alrededor de 5 minutos, posterior a la
lectura realizar pequeos ejercicio de
comprensin de lectura, puede ser un
cuestionario abierto, ejercicios de falso
o verdadero, hacer un dibujo de la
lectura, pequeos debates sobre algn
conflicto que se plantee en la lectura, etc.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Infieran el significado de
palabras desconocidas a
partir de la informacin
Contextual de un texto.
Conozcan propsitos y
caractersticas grficas
de los folletos.

SUGERENCIA
DIDCTICA
Si no se cuenta
con los materiales
suficientes en el
saln de clases,
puede pedrsele a
los nios que
lleven
documentos que
puedan servirles,
por ejemplo,
algunos libros
que tengan en
casa o folletos
que hayan
recibido en algn
Centro de Salud.

REFERENCIAS
L. T. pg. 38-43
MATERIAL DE APOYO
FLORES, Farfn Jos
Antonio (2003) Axloti.
El ajolote. Mxico. SEPEra (Libros del Rincn)
LEERO, Otero (2006).
El rbol del tiempo.
Para qu sirven las
genealogas?. Mxico.
SEP-Castillo (Libros del
Rincn)
http://redescolar.ilce.edu
.mx/educontinua/lengua
ycom.htm
http://www.bibliotecavas
concelos.gob.mx/Colecc
iones/DiariosRSS.html
http://www.rae.es/rae.ht
ml

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BLOQUE II
Semana 11
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MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos relacionen escrituras aritmticas con los nombres de nmeros a travs de ejercicios que les permitan agilizar su
pensamiento matemtico.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

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BLOQUE II
Semana 11
TEMA

Significado y uso
de los nmeros

SUBTEMA
Nmeros
naturales

CONOCIMIENTO
SY
HABILIDADES

Relacionar
escrituras
aritmticas y
nombres de
nmeros.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

El nombre de los nmeros provee informacin que no siempre es

visible en la escritura. Por ejemplo, al pronunciar las primeras
palabras de los nombres de algunos nmeros se puede saber
cuntas cifras tendr el nmero, por ejemplo, 3 000 tendr cuatro
cifras, mientras que la escritura del primer nmero (o incluso de dos)
no determina la cantidad de cifras, por ejemplo 34. Esto es verdad
slo en el universo de los nmeros conocidos por los nios, ya que
tres mil podra corresponder al nombre de un nmero como 3 000
millones, que tiene ms de cuatro cifras.
Adems de la relacin entre nombre y escritura del nmero con
cifras, se establecern relaciones entre nombres y sus
descomposiciones aditivas.
Por ejemplo, nmeros como 3 005, cuya escritura es compleja para
los alumnos podrn ser relacionados con una expresin aditiva
como 3 000 + 5 y por lo tanto podr ser escrito correctamente como
3 005.

Para sta seccin el profesor deber realizar ejercicios en los

que los nios escriban el nombre de un nmero y lo relaciones
con el mismo, por ejemplo:
24 -> veinticuatro
1 000-> mil
10 001 -> diez mil uno
Con stos ejercicios debern reforzar el uso de unidades,
decenas, centenas y millares.

Adems se pueden emplear los siguientes ejercicios:

Escribe el nmero 15 con seis nmeros iguales y el

signo +
RESPUESTA:
11+ 1+1+1+1=15

Escribe el nmero 48 utilizando cuatro nmeros 6

RESPUESTA:
6x6+6+6= 48

Expresa el nmero 30 con 3 nmeros iguales.

RESPUESTA:
Para ste existen varias respuestas:
5x5+5=30
6x6-6=30
33-3=30

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos:

REFERENCIAS

L.T. Pg.52-55

Identifiquen y comparen
nmeros escritos como
expresiones aditivas o
multiplicativas.
MATERIAL DE
APOYO
http://redescolar.ilce.e
du.mx/educontinua/ma
te/mate.htm

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Semana 11
OBSERVACIONES
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MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Interacciones
de los seres

Ciencias Naturales
Cmo somos los seres vivos?
El ambiente y la salud
La vida
El conocimiento cientfico
Los alumnos desarrollarn habilidades de comparacin e investigacin al analizar y observar cmo plantas y animales realizan las mismas
funciones de respiracin y nutricin de diferentes maneras; y analizarn la forma en la que satisfacen sus necesidades a partir de los
recursos que se encuentran en la naturaleza.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

ACTIVIDADES
El profesor promover que los alumnos
investiguen sobre los procesos de alimentacin y

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:

EVALUACIN
Observar las investigaciones que
los nios han realizado, verificar

REFERENCIAS
L.T. Pg.45-55

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BLOQUE II
Semana 11
vivos

nutricin de las plantas, personas y animales, esto

puede ser de modo bibliogrfico, artculos en
internet o revistas, audiovisuales, preguntando a
personas expertas en la temtica, etc.
Como parte complementaria de la investigacin,
los nios debern hacer observaciones, mismas
que consistirn en mirar los modos en que se
nutren las personas, las plantas, los animales.
El profesor guiar una reflexin, a travs de una
charla en la que se mencione el modo en que se
relaciona la alimentacin de los seres vivos con el
medio en el que habitan.

Reconozcan que las plantas y

los animales respiran de
diferentes formas de acuerdo
con la interaccin con su medio.

que los puntos que mencionan en

ella sean correctos.

MATERIAL DE APOYO
LVAREZ, Rosanela
(2005). rboles para
todas partes. Mxico.
SEP-Castillo (Libros del
Rincn)

Observar el modo en que los nios

plasman sus ideas sobre un dibujo
y adems verificar que la
informacin contenida en el dibujo
est correcta y completa.

GALLO, Sandra (2005).

Plumas y cantos. El
occidente de Mxico.
Mxico. SEP-Petra
Ediciones (Libros del
Rincn)

Escuchar, de manera crtica, las

reflexiones que han los nios, con
respecto a la temtica a bordada.

Los nios realizarn un registro de sus

observaciones y elaborarn dibujos o esquemas
para mostrar las interacciones que ocurren en la
respiracin y la nutricin de las plantas y los
animales; por ejemplo, a partir de preguntas
como: quin se come a quin y cmo?, cmo
respiran las ballenas, los peces, las lombrices y
las plantas?
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Los grupos o culturas
prehispnicas que

NESSMAN, Phillipe
(2005). Las plantas.
Mxico. SEP-Uribe y
Ferrari (Libros del Rincn)
http://www.biodiversidad.g
ob.mx/ninos/ninos.html
http://www.fansdlplaneta.
gob.mx

Estudio de la entidad donde vivo

Las culturas prehispnicas y su relacin con la naturaleza
Que los alumnos identifiquen los paisajes y formas de vida de los pueblos prehispnicos en documentos impresos, por ejemplo libros,
revistas, o documentos en lnea.
Valorar la diversidad cultural
Comprensin de tiempo y espacio histrico
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Competencias para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:
Localicen lugares que habitaron los

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS
L.T.

Los alumnos, anteriormente han localizado cierta informacin a cerca

de los grupos o culturas prehispnicas que habitaron en su localidad.

MATERIAL DE APOYO

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BLOQUE II
Semana 11
habitaron mi entidad.

principales grupos prehispnicos de

la entidad e identifiquen sus
caractersticas.

En un mapa debern colocar una imagen representativa de la cultura

en la ubicacin de la misma.
Sealarn a un lado las caractersticas principales de cada cultura, por
ejemplo, su vestimenta, actividades econmicas, etc.

MORALES, Alfonso (2005).

La patria en cromos. Mxico.
SEP-Trilce (Libros del Rincn)
http://www.inah.gob.mx
Museos Distrito Federal
Museo del Templo Mayor
http://sepiensa.org.mx/conteni
dos/h_mexicanas/intromenu.h
tm

OBSERVACIONES
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MBITO
SECCIN
DIDCTICA

ACTIVIDADES
ASIGNATURA

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL
(Participo y promuevo, en
juegos y actividades, el respeto
y la aplicacin justa de las
reglas, as como el aprecio por
la integridad propia y del
compaero o en su caso del
adversario.)

APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS

REFERENCIAS

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BLOQUE II
Semana 11
A1.
Compartiendo
sentimientos
con los dems

El profesor plantear una

problemtica, que puede ser
obtenida de algn texto, en la que
se involucren varios sentimientos.

Expreso
Orientar las
emociones
acciones en
empleando
la escuela
diversos
con base en
recursos, evito proyectos y
Los alumnos debern expresar
el uso de
metas.
CONTENIDO varias soluciones
PROPSITO
ESTRATEGIA
a la
acciones Y SECUENCIA
PROGRAMTICO
DIDCTICA
problemtica, es importante que
agresivas
y
en ellas no se exponga a la
respeto las
Conceptual
Que el alumno
Expresin corporal.
violencia como mtodo de
expresiones
explore y
Actividad Adapta tu velocidad
solucin, si llegara a darse el
de
Identificar su ritmo
descubra sus
(Vase apartado Descripcin de
caso, el profesor deber plantear
sentimientos,
interno y registrar
posibilidades
actividades pg.5)
una nueva problemtica que
ideas y
las sensaciones, al
corporales
tenga que ver con lo que el nio
necesidades
efectuar los mismos
tomando como
est diciendo, de modo que Expresin
de otras
corporal.
movimientos a
referentes los
comprenda que la violencia Actividad
personas.
Graduando la velocidad
diferentes
componentes
genera ms violencia
(Vase apartado Descripcin de
velocidades, en el
bsicos del ritmo,
actividades pg.23)
marco de
para la integracin
actividades de
del lenguaje
*Para complementar las actividades
expresin corporal
expresivo.
atender las mencionadas en
Referencia sugerida

Matemticas. Sumando y
restando puntos

Que los
alumnos:

F. C. y E. pg.31-35

Ordenar a los alumnos por

Usen
MATERIAL DE APOYO
equipos, y sumar o quitar puntos
diferentes
de a cuerdo a la manera en que
recursos para
(2007) El respeto.
Mxico.
APRENDIZAJES
REFERENCIA
expresan
sus sentimientos, por MATERIAL
expresar sus EVALUACIN
SEP-Radio Educacin
ESPERADOS
SUGERIDA
ejemplo, si empujan o dicen
emociones, al
(Cierra los ojos para
groseras quitarles un punto,
tiempo que
escucharlo que
quieras).
Que los alumnos:
Diagnstica
L.A.
Pg. 37 Silbato
mientras que cuando hacen cosas respetan la
Audio
39
amistosas o ayudan se le puede
manifestacin
Incrementen el repertorio
Observar la
sumar un punto al equipo.
de emociones http://sepiensa.org.mx/secc
MATERIAL
expresivo al combinar
disposicin y el
de
DE
APOYO
iones/nios/principal.html
movimientos de diferente
gusto
del alumno
compaeras y Seleccionar Fleco
tipo, segn su
al experimentar
compaeros
intensidad, direccin y
distintas
http://www.a.g
de su grupo.
http://www.radioeducacion.
velocidad.
posibilidades
de
ob.mx/#/abaila
edu.mx/index.php?
movimiento.
r/chicle
option=com_content&task=
Identifiquen,
view&id=1600&ltemid=194
experimenten y
http://www.dan
Seleccionar la cpsula
El
socialicen el ritmo
za.unam.mx/
miedo
externo mediante
diversos estmulos.
http://sapiens.ya.com/laure
ben/dilemas_morales.htm
COMPETENCIA
Control de la motricidad
para el desarrollo de la
accin creativa.

OBSERVACIONES
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GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
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MATERIA
CONTENIDO: Artes
PROPSITO
Visuales
COMPETENCIAS A
EXPRESIN
DESARROLLAR

Educacin Artstica
ORIENTACIN
DIDCTICA
EVALUACIN
REFERENCIAS
Que los alumnos
exploren las
cualidades tctiles y visuales de APRENDIZAJES
diferentes soportes utilizados
en producciones bidimensionales
y que
ESPERADOS
reconozcan en producciones bidimensionales el soporte con que fueron elaboradas.
Competencia cultural y artstica
El profesor har una seleccin de materiales que puedan
Que los alumnos:
Observar la
L.T. Pg. 28-29
utilizarse en el saln de clases y que no afecten el trabajo,
participacin
MATERIAL DE APOYO
por ejemplo, papel, cartulina, cartn, tela, madera, triplay.
Reconozcan en
que tiene cada
Habr un equipo por cada material.
Ya que han identificado los materiales en el saln de clases,
los alumnos, por equipos, experimentarn con diferentes
soportes que se utilizan en producciones bidimensionales,
doblndolos, rasgndolos, cortndolos, plegndolos.
Compararn y comunicarn sus semejanzas y diferencias a
partir de sensaciones propias y formarn un muestrario que
servir de provisin para los bloques III, IV y V.
El muestrario deber estar clasificado de acuerdo con su
textura, color, maleabilidad, etctera.

imgenes diversos
soportes de produccin
visual.

nio mientras
trabaja en
equipo.

Comparen y comuniquen
las sensaciones
obtenidas, a partir de la
exploracin de diferentes
tipos de soportes.

Escuchar con
atencin las
intervenciones
orales que
hacen los nios
al expresar las
semejanzas y
diferencias que
han encontrado
entre uno y otro
material.

www.inah.gob.mx/ninos
http://www.artesmexico.org/
http://www.artesmexico.org/galeria
s/index.asp

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