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1. COMPETENCIAS GENERALES
Basndonos en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCERL), a continuacin nos dispondremos a sealar qu competencias generales se
aplican a nuestra asignatura de Lengua y Cultura espaola.
Todas las competencias humanas contribuyen de una forma u otra a la capacidad
comunicativa del usuario y se pueden considerar como aspectos de la competencia
comunicativa. Sin embargo, puede resultar til distinguir entre las competencias
generales menos relacionadas con la lengua y las competencias lingsticas propiamente
dichas. Es por eso, por lo que en este estudio de las competencias generales que vamos a
trabajar en nuestra asignatura, hemos querido clasificarlas en funcin del contacto que
estas presentan con la lengua. De esta forma hemos dedicado un primer apartado a
aquellas competencias vinculadas con las competencias comunicativas del alumno
(lingsticas, sociolingsticas y pragmticas); y un segundo apartado dirigido a aquellas
competencias generales de los alumnos que no estn relacionadas directamente con la
lengua, pero a la que se puede recurrir para acciones de todo tipo
Para ello debemos partir de la definicin de competencia que nos da el Marco,
pues segn este, las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y
caractersticas individuales que permiten a una persona realizar acciones.
1.1. Competencias comunicativas
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse
de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica
respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles
de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la
lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la
comunicacin.
Para la realizacin de las intenciones comunicativas, los usuarios de la lengua o
los alumnos ejercen sus capacidades generales (las cuales describiremos en el apartado
siguiente), junto con una competencia comunicativa ms especficamente relacionada
con la lengua. La competencia comunicativa en este sentido limitado tiene los siguientes
componentes:
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- las competencias lingsticas;
- las competencias sociolingsticas;
- las competencias pragmticas.

1.1.1. Competencias lingsticas
Dentro de las competencias lingsticas, encontramos competencias lxica,
competencias gramaticales, competencias semnticas, competencias fonolgicas
competencias ortogrficas y competencias ortopicas, las cuales se estudiaran de
acuerdo a los niveles en los que nos encontremos en cada mdulo. Es decir, cuando
estemos dedicando el curso al mdulo correspondiente al nivel A2, trabajaremos las
competencias lingsticas correspondientes a ese nivel, que sern totalmente diferentes a
las que trabajaremos cuando estemos situados en el nivel B2.
Dentro de estas competencias se trabajan aspectos lingsticos diferentes que
conforman el uso que el alumno har de la lengua para lograr una correcta
comunicacin. Para ello describiremos a continuacin qu aspectos de la lengua se
llevan a cabo de acuerdo a cada competencia lingstica.
- La competencia lxica corresponde al conocimiento del vocabulario de una
lengua y la capacidad para utilizarlo. Se compone tanto de elementos lxicos (formulas
fijas, modismos, frases hechas, palabras polismicas, etc.) como de elementos
gramaticales (artculos, cuantificadores, demostrativos, preposiciones, verbos auxiliares,
conjunciones, etc
- La competencia gramatical es la capacidad de comprender y expresar
significados expresando y reconociendo frases y oraciones bien formadas. La
descripcin de la organizacin gramatical supone la especificacin de: elementos
(morfemas y alomorfos; races y afijos; palabras), categoras (aspectos perfectivos e
imperfectivos; nmero, caso, gnero; concreto/abstracto; contable/incontable), clases
(conjugaciones; clases de palabras: sustantivo, verbo, adjetivo, etc.), estructuras
(palabras compuestas y complejas; sintagmas; clusulas; oraciones).
- La competencia semntica comprende la conciencia y el control de la
organizacin del significado que posee el alumno, trabajando as semntica lxica,
gramatical y pragmtica.
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La semntica lxica se ocupa de asuntos relacionados con el significado de las
palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia, etc.); la semntica gramatical
trata el significado de los elementos, las categoras, las estructuras y los procesos
gramaticales; y la semntica pragmtica se encarga de relaciones lgicas como, por
ejemplo, la vinculacin, la presuposicin, la implicacin, etc.
- La competencia fonolgica supone el conocimiento y la destreza en la
percepcin y la produccin de: las unidades de sonido (fonemas) de la lengua y su
realizacin en contextos concretos (alfonos); los rasgos fonticos que distinguen
fonemas (rasgos distintivos; por ejemplo: sonoridad, nasalidad, oclusin, labialidad); la
composicin fontica de las palabras (estructura silbica, la secuencia acentual de las
palabras, etc.); fontica de las oraciones (acento y ritmo de las oraciones, entonacin,
etc.); reduccin fontica (reduccin vocal, asimilacin, elisin, formas fuertes y
dbiles).
- La competencia ortogrfica supone el conocimiento y la destreza en la
percepcin y la produccin de los smbolos de que se componen los textos escritos.
- La competencia ortopica. Los usuarios a los que se les pide que lean en alto
un texto preparado o que utilicen en el habla palabras que han aprendido en su forma
escrita, necesitan saber articular una pronunciacin correcta partiendo de la forma
escrita.
1.1.2. Competencias sociolingsticas
La competencia sociolingstica comprende el conocimiento y las destrezas
necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua. Los asuntos tratados
aqu son los que se relacionan especficamente con el uso de la lengua y que no se
abordan en otra parte: los marcadores lingsticos de relaciones sociales, las normas de
cortesa, las expresiones de la sabidura popular, las diferencias de registro, el dialecto y
el acento.
Con respecto a los marcadores lingsticos de relaciones sociales, se trabajaran
aspectos como el uso y la eleccin del saludo; el uso y la eleccin de formas de
tratamientos; las convenciones para el turno de palabras; el uso y la eleccin de
interjecciones y de frases interjectivas; etc.
En cuanto a las normas de cortesa, resulta fundamental hacer hincapis en
aspectos como: la cortesa positiva; la cortesa negativa; el uso apropiado de por favor,
gracias, etc.
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Las expresiones de sabidura popular contribuyen de forma significativa a la
cultura popular. El conocimiento de esta, expresado en un lenguaje que se supone
conocido, es un componente importante del aspecto lingstico de la competencia
sociocultural. Elementos como refranes, modismos, comillas coloquiales, etc.
El trmino registro se utiliza para referirse a las diferencias sistemticas
existentes entre las variedades de la lengua utilizadas en distintos contextos. De esta
forma distinguiremos entre registro solemne, formal, neutral, informal, familiar e
ntimo.
Por ltimo, la competencia sociolingstica tambin comprende la capacidad de
reconocer los marcadores lingsticos de, por ejemplo: la clase social; la procedencia
regional; el origen nacional; el grupo tnico; el grupo profesional, etc. Ninguna
comunidad de lengua es totalmente homognea sino que como apunta el PCIC las
distintas regiones tienen sus peculiaridades lingsticas y culturales y esto es un factor
muy importante a tener en cuenta a la hora de impartir nuestra asignatura de espaol.
Nuestros alumnos deben tener en cuenta que el espaol presenta diferentes variantes
repartidas por todo el continente sur americano que variar en funcin del pas en el que
se encuentre.
1.1.3. La competencia pragmtica
Esta competencia se refiere al conocimiento que tiene el alumno de los
principios segn los cuales los mensajes: se organizan, se estructuran y se ordenan
(competencia discursiva); se utilizan para realizar funciones comunicativas
(competencia funcional); se secuencian segn esquemas de interaccin y de transaccin
(competencia organizativa).
1.2. Competencias del alumno no comunicativas
1.2.1. El conocimiento declarativo (El saber)
1.2.1.1. Conocimiento del mundo
Los seres humanos maduros tienen un modelo muy desarrollado y
minuciosamente articulado del mundo y de su funcionamiento que guarda ntima
relacin con el vocabulario y la gramtica de su lengua materna. En realidad, ambas
partes se desarrollan relacionadas entre s.
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El conocimiento del mundo (ya derive de la experiencia, de la educacin o de las
fuentes de informacin, etc.) comprende:
- Lugares, instituciones y organizaciones, personas, objetos, acontecimientos,
procesos e intervenciones en distintos mbitos. Es de especial importancia
para el alumno de una lengua concreta, el conocimiento factual relativo al
pas o pases en que se habla el idioma; por ejemplo, sus principales
caractersticas geogrficas, medioambientales, demogrficas, econmicas y
polticas.
- Clases de entidades (concretas y abstractas, animadas e inanimadas, etc.) y
sus propiedades y relaciones (espacio-temporales, asociativas, analticas,
lgicas, de causa y efecto, etc.)
Como usuarios del Marco, a la hora llevar a cabo nuestro curso de espaol
resulta imprescindible tener en cuenta qu conocimiento del mundo se supone que tiene
el alumno, o cul se le exigir. De igual forma, tambin es preciso tener en cuenta qu
nuevo conocimiento del mundo respecto al pas en que se habla la lengua (en nuestro
caso todos los pases hispanoamericanos a los que estn destinados durante su periodo
de prcticas), tendr que adquirir el alumno y cul se le exigir que adquiera en el curso
del aprendizaje.
1.2.1.2. Conocimiento sociocultural
Este conocimiento se trata del conocimiento de la sociedad y de la cultura de la
comunidad en la que se habla el idioma, relativo, por ejemplo a la vida diaria, a las
condiciones de vida, a las relaciones personales, a los valores, creencias y actitudes, al
lenguaje corporal, a las convenciones sociales y al comportamiento ritual. Tiene la
importancia suficiente como para merecer la atencin del alumno, sobre todo porque, al
contrario que muchos otros aspectos del conocimiento, es probable que no se encuentre
en su experiencia previa y puede que est distorsionado por los estereotipos.
Este aspecto cobra gran relevancia en nuestra situacin educativa, debido a que
nuestros aprendientes estn destinados a trabajar en diferentes pases latinoamericanos
donde son muchas las diferencias socioculturales existentes de un pas a otro, as como
con respecto a su pas de origen. Es por eso por lo que los alumnos tendrn que tener en
cuenta aspectos relacionados con:
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1. La vida diaria, como son las comidas y bebidas, horas de comidas, modales en
la mesa; das festivos; horas y prcticas de trabajo; actividades de ocio; medios
de comunicacin, etc.
2. Las condiciones de vida, Niveles de vida (con variaciones regionales, sociales y
culturales); condiciones de la vivienda; medidas y acuerdos de asistencia social,
etc.
3. Las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad). A esto
estaran vinculadas las estructuras sociales y las relaciones entre sus miembros;
las relaciones entre sexos; estructuras y relaciones familiares; relaciones entre
generaciones; relaciones entre grupos polticos y religiosos, etc.
4. Los valores, las creencias y las actitudes respecto a factores como la clase
social; grupos profesionales (acadmicos, empresariales, de servicios pblicos,
de trabajadores cualificados y manuales); riqueza; seguridad; instituciones; artes
(msica, literatura, teatro); humor, etc.
5. El lenguaje corporal. El conocimiento de las convenciones que rigen dicho
comportamiento forma parte de la competencia sociocultural del alumno.
6. Las convenciones sociales, se relaciona con aspectos como la puntualidad;
regalos; vestidos; aperitivos, bebidas, comidas; etc.

1.2.1.3. La consciencia intercultural
Por ltimo, se considera parte del conocimiento declarativo la
denominada consciencia intercultural; entendida como el conocimiento, la percepcin y
la comprensin de la relacin entre el mundo de origen y el mundo de la comunidad
objeto de estudio.
En este caso se trabajar qu experiencia y conocimiento sociocultural previo se
supone que tiene el alumno y cul se le exigir. As como qu nueva experiencia y qu
conocimiento de la vida social de su comunidad y de la comunidad objeto de estudio
tendr que alcanzar nuestros alumnos con el fin de cumplir los requisitos de la
comunicacin en la segunda lengua.
Por otro lado tambin resultar conveniente cuestionarse qu consciencia de la
relacin existente entre la cultura materna y la cultura hispanoamericana (objeto de
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estudio de nuestro curso en cuanto a cultura se refiere) necesitar el alumno para
desarrollar una competencia intercultural apropiada.
1.2.2. Las destrezas y las habilidades (saber hacer)
El saber hacer comprende varios grupos de destrezas. En primer lugar, las que
el documento del Consejo de Europa denomina destrezas y habilidades prcticas: entre
las que se encuentran las destrezas sociales, las destrezas de la vida cotidiana, las
destrezas profesionales y las destrezas de ocio. En segundo lugar, las destrezas y las
habilidades interculturales.
Comenzaremos con las destrezas y habilidades prcticas, sealando qu
destrezas son las que se tendrn en cuenta en nuestra asignatura de Lengua y Cultura
Espaola, pues son las que cobran mayor relevancia en nuestra situacin educativa, de
cara al futuro laboral de nuestros aprendientes.
1. Las destrezas sociales. La capacidad de actuar de acuerdo con los tipos de
convenciones presentados en el apartado anterior y de comportarse de la forma
esperada, siempre que lo consideren apropiado.
2. Las destrezas profesionales. La capacidad de realizar acciones especializadas
(mentales y fsicas) que se necesitan para realizar los deberes del empleo a desempear.
3. Las destrezas de ocio. La capacidad de realizar con eficacia las acciones
necesarias para las actividades de ocio; por ejemplo: artes (pintura, escultura, tocar
instrumentos musicales, etc.); deportes (juegos de equipo, atletismo, carrera, escalada,
natacin, etc.); aficiones (fotografa, jardinera, etc.).
Con respecto a las destrezas y a las habilidades interculturales es conveniente
sealar:
1. la capacidad de relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera.
2. La sensibilidad cultural y la capacidad de identificar y utilizar una variedad de
estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas.
3. La capacidad de cumplir el papel de intermediario cultural entre la cultura
propia y la cultura extranjera y de abordar con eficacia los malentendidos
interculturales y las situaciones conflictivas tambin resulta de gran inters para
nuestros estudiantes.
4. La capacidad de superar relaciones estereotipadas.
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Este aspecto cobra mayor relevancia en nuestro caso, debido a la conciencia
intercultural de la situacin en la que nos encontramos. Nuestros alumnos se vern
envueltos en situaciones reales donde tendrn que actuar como intermediario cultural,
por lo que estas destrezas seran convenientes trabajarlas a lo largo de nuestra
programacin

1.2.3. La competencia existencial (saber ser)
La actividad comunicativa de los alumnos se ve afectada no solo por sus
conocimientos y destrezas, sino tambin por factores individuales vinculados con su
personalidad y caracterizados por aspectos como son las actitudes, las motivaciones, las
creencias, etc.
A continuacin, nos dispondremos a sealar dichos factores relacionados con la
personalidad del alumno:
1. Las actitudes se relacionan con aspectos como la voluntad y capacidad de
distanciarse de las actitudes convencionales en cuanto a la diferencia cultural; la
voluntad de relativizar la propia perspectiva cultural y el propio sistema de
valores culturales; la apertura hacia nuevas experiencias, otras personas, ideas,
pueblos, sociedades y culturas, y el inters que muestran hacia ello.
2. Las motivaciones: intrnsecas y extrnsecas; instrumentales e integradoras;
impulso comunicativo, la necesidad humana de comunicarse.
3. Los valores ticos y morales.
4. Las creencias religiosas, ideolgicas, filosficas, etc.
5. Los factores de personalidad: locuacidad y parquedad; espritu emprendedor e
indecisin; optimismo y pesimismo; introversin y extroversin; actividad y
pasividad; el miedo y la vergenza o la personalidad liberada de ellos; seguridad
en s mismo y falta de seguridad; ambicin y conformismo; autoestima y falta de
autoestima; etc.
Estos factores de actitud y de personalidad afectan en gran medida a nuestros alumnos
no solo a la hora de llevar a cabo actos comunicativos, sino que tambin afectan su
capacidad de aprendizaje. Por ello, sera conveniente cuestionarse aspectos pedaggicos
de los alumnos, como por ejemplo qu rasgos de la personalidad tendr que aprender a
desarrollar o a exhibir el alumno, cmo se le capacitar para ello o qu se le exigir al
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respecto, etc. De esta forma intentaremos que el aprendizaje del espaol para nuestros
estudiantes se realice de manera exitoso procurando evitar actos como los descritos.

1.2.4. La capacidad de aprender
La capacidad de aprender moviliza las tres anteriores competencias generales y
puede concebirse como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es
diferente, ya sea otra lengua, otra cultura, otras personas o nuevas reas de
conocimiento. Comprende la reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin,
la reflexin sobre el sistema fontico y las destrezas correspondientes, las destrezas de
estudio y las destrezas heursticas (de descubrimiento y anlisis), etc.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
- Comprender muestras de lengua en soportes auditivos y audiovisuales que
reproducen encuentros sociales y profesionales en diferentes contextos y con distintas
variedades geogrficas (Hispanoamrica).
- Expresarse oralmente con efectividad en contextos formales del mbito de los
negocios empleando un registro formal de la lengua.
- Expresarse oralmente de forma adecuada conforme a las reglas de cortesa en
contextos de ocio haciendo uso de un registro informal.
- Adoptar los hbitos, costumbres y tradiciones propios de la cultura
hispanoamericana.
- Manifestar intenciones, sentimientos y reacciones a travs del lenguaje no
verbal.
- Trabajar funciones comunicativas del mbito de los negocios tales como
presentacin, negociacin, persuasin, etc.
- Desarrollar funciones de: felicitar, dar consejo, tranquilizar, disculparse,
consolar, animar, desear suerte y ofrecer ayuda, ms orientadas al mbito personal
dentro de la empresa
- Producir textos escritos dentro y fuera del mbito profesional empleando un
registro formal (cartas, correos, informes, etc.).
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- Producir textos escritos dentro y fuera del mbito profesional empleando un
registro informal (notas; mensajes de whatsapp, de facebook; etc.).
- Interpretar diagramas sobre temas de la empresa para producir textos escritos:
expositivos, argumentativos, etc.
- Comprender y producir llamadas telefnicas de mbito profesional y personal.
- Dominar y comprender el lxico propio del espaol de Amrica.
- Trabajar en equipo cooperativamente, exponiendo ideas propias y respetando
las del resto.
- Expresar y comprender discurso de: presentacin, agradecimiento y despedida;
discursos argumentativos, expositivos, etc.
- Desarrollar habilidades en torno al componente afectivo actuando de acuerdo
con las normas de cortesa y el distanciamiento social propias del pas de destino.
- Hablar de acciones como la presentacin de proyectos de futuros por medio de
hiptesis (expresando posibilidad, incertidumbre, conjeturas, etc.)
- Conocer las normas de interaccin propias de la cultura hispana
(Interrupciones, silencios, turnos de palabras, etc.).
- Dar rdenes, consejos, advertencias afablemente.
- Desenvolverse apropiadamente y con soltura en contextos extraprofesionales
(restaurantes, conciertos, competiciones deportivas, etc.)
- Estar actualizado en el mbito sociocultural del pas de destino
(acontecimientos histricos, religin, literatura, msica, deporte, cine, arte etc.)
- Ser capaces de sintetizar, organizar y enlazar ideas para una correcta cohesin
y coherencia en sus discursos orales y escritos.
- Adaptarse a las convenciones sociales humorsticas del mbito hispano.




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