BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO.

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA.

LICENCIATURA EN EDUCACINPREESCOLAR.
NOMBRE: STEPHANIE DOLORES ROSAS SANDOVAL
6 B
LA ESCRITURA ACADMICA EN LA UNIVERSIDAD
ANNA CAMPS MUND, MONTSERRAT CASTELL BADA
En este texto introductorio del monogrfico se definen algunos de los conceptos
fundamentales que se relacionan con el constructor de escritura acadmica.
El discurso, tambin el acadmico, no es simplemente el vehculo por donde transitan los
saberes, sino que es instrumento de construccin del conocimiento y de las relaciones que
establece con las actividades humanas en que se desarrolla.
En palabras de Halliday (1993): El discurso es la condicin esencial del conocimiento, el
proceso por el cual la experiencia deviene conocimiento.
El concepto de gnero para referirse a usos diferenciados del lenguaje verbal tiene races
antiguas, especialmente en la obra de Aristteles; posteriormente ha sido un trmino que ha
pervivido en los estudios literarios.
La recurrencia de situaciones da lugar a la recurrencia del conjunto de caractersticas
verbales de los enunciados que se generan en ellas y que llegan a tener cierta estabilidad.
Dan lugar a lo que se denomina gneros discursivos.
La riqueza y diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la
actividad humana son inagotables y porque en cada esfera de la praxis existe todo un
repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a medida de que se desarrolla y
se complica la esfera misma. (p. 248).
Los conceptos de esfera de actividad y de situacin no son coincidentes. Las esferas de
actividad pueden ser consideradas, como decamos, mbitos de participacin en la vida y la
actividad humanas. Las situaciones estn definidas por el tipo de accin social que se realiza
en cierto mbito de la actividad. As, el mbito acadmico da lugar a gneros discursivos
diversos: tesis, informes, reseas de libros, proyectos, apuntes, etc.
Exigencia que la existencia de los gneros representa para los hablantes o escritores Miller
se refiere a que la necesidad de hacerse entender conlleva la necesidad de ajustar el
lenguaje a estos usos socialmente tipificados.
Las situaciones y los gneros son construcciones sociales que poseen cierta estabilidad, pero
al mismo tiempo son dinmicas y cambiantes. La estabilidad de los gneros conlleva que
sean motivos sociales de participacin.
El sujeto es la persona o grupo que acta. El objeto es el espacio problema que orienta la
actividad y que se transforma en el resultado o producto de la actividad. Los instrumentos
fsicos o simblicos mediatizan la actuacin.
La comunidad comprende los grupos humanos que comparten el objetivo general y que
adoptan unas regulaciones, normas y convenciones, implcitas o explcitas (reglas).
Las clasificaciones de la escritura de los estudiantes universitarios han sido prolijas pero, a
pesar de su dispersin, es posible distinguir cuatro grandes perspectivas. En primer lugar,
clasificaciones basadas en la teora que establece tipologas de textos segn su funcin.
La funcionalidad es ciertamente uno de los criterios necesarios para entender la produccin
escrita de los estudiantes (y tambin de los profesores) pero, a nuestro entender, esta
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NOMBRE: STEPHANIE DOLORES ROSAS SANDOVAL
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funcionalidad resulta muy difcil de captar si no se tienen en cuenta el significado y el sentido
que tienen las actividades.
Organizacin de los gneros que se escriben en la universidad debe dar cuenta de las
diferentes sistemas de actividad que caracterizan la actividad de las comunidades que
integran el contexto universitario
Un primer sistema o esfera- de actividad profesional en el que se producen textos de
investigacin pero tambin los propios del quehacer profesional, el sistema de actividad de
enseanza y aprendizaje en el que aquello que se escribe y lee est al servicio del
aprendizaje, el sistema de actividad social en el que prima el mantenimiento de relaciones y el
sistema de actividad acadmico.
En trminos generales, en los sistemas de actividad que caracterizan a la comunidades
profesionales el sentido y el significado de la escritura radica en la posibilidad de difundir el
conocimiento disciplinar (p.ej. artculos en revistas profesionales) o cientfico (p.ej. artculos de
investigacin) y ayudar a resolver problemas habituales del quehacer profesional (p. ej.
informes).
La finalidad de una tesis es obtener el grado de doctor y para ello precisa de un producto que
ser evaluado por un tribunal de miembros expertos de la comunidad acadmica.
El proceso de redaccin de estos textos es tambin especfico puesto que, a pesar de ser
compartido con un director y cada vez ms con un equipo de investigacin, sigue
manteniendo el carcter evaluativo individual del candidato.
Las situaciones que ejemplifican contradicciones y tensiones entre sistemas de actividad son
mltiples y variadas y resulta conveniente tenerlas en cuenta a la hora de disear propuestas
de enseanza y aprendizaje de los gneros propios.
Desde el punto de vista metodolgico, la enseanza de los gneros en la universidad puede
beneficiarse de algunas de las premisas que hemos venido argumentando como necesarias
para la enseanza de la escritura (Camps, 2003; Castell, 2008; Castell, 2009) y que
concuerdan con los postulados epistemolgicos del movimiento ACLITs.