ANALISIS DE LAS MALAS COMUNICACIONES (GROSERIAS) CON ESTRATEGIAS

BASADAS EN LUDICA EN EL AREA DE MATEMATICA

YAKIS BRITO Nº 3420061049

DINATH GONZALEZ Nº 3420061015

SINDY HERNANDEZ Nº 3420061019

BREIDYS LOPEZ Nº 3420061024

RAFAEL CUENTAS

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL

INVESTIGACION PEDAGOGICA

SEXTO SEMESTRE

RIOHACHA

2008

CAPITULO I
 1. PROBLEMA

1.1 Descripción del problema

Actualmente en el mundo se esta viviendo lo que se puede decir una serie de factores
como lo es la violencia verbal entre individuos, los cuales son manifestados a nivel
familiar, social y escolar, viéndose en este ultimo con mas frecuencia. Este es un factor
que influye brutalmente en la vida emocional y afectiva del individuo, debido a que son
palabras utilizadas como motivo de ofensa, defensa, para agradar y para llamar la
atención.

La violencia verbal es un fenómeno que esta avanzando cada día mas y se desarrolla
mas en unos individuos que en otros, ya que este va de acuerdo al contexto en el que
la persona se desenvuelva y también dependiendo de la región en donde se encuentre.

En Colombia la violencia verbal esta mucho mas marcada ya que tenemos uno de los
departamentos mas obscenos en donde las personas están catalogados como
machistas, bulleros, alegres y como escandalosos, ya que en la forma de expresarse y
hacer algo son bastantes directos. Esta es una de las circunstancias por la cual este
país se encuentra dentro de los países mas violentos del mundo. También porque en
este país la mayoría de las personas arreglan sus problemas de manera muy violenta lo
cual genera que las personas, en este caso los niños, vallan asimilando estos aspectos
o acontecimientos que se presentan en la vida cotidiana.

Dentro de los planteles educativos esta es una problemática que se ve constantemente

debido a que es aquí en donde los estudiantes expresan o sacan a flote toda esa
violencia verbal adquirida en la sociedad, en el entorno. En la Institución Educativa
Almirante Padilla, en la sede la Urbana, la mayoría de sus estudiantes entre ellos,
utilizan términos obscenos en la mayoría de sus comunicaciones, las cuales las realizan
como una forma de defensa con el fin de ser ofensivos, camaradería, para referirse a
un amigo y como una manera de sobresalir o llamar la atención.
Por lo tanto con nuestra investigación pretendemos brindar a los docentes una
estrategias basada en lúdica como manera de mejorar o ayudar a disminuir la violencia
verbal entre estudiante, logrando de esta manera aumentar el léxico de el mismo.

1.2 FORMULACION DE LA PREGUNTA PROBLEMA

Para el desarrollo de la presente investigación se hace necesario desarrollar el

siguiente interrogante.

¿Será que las estrategias basadas en lúdica sirven para reducir la violencia verbal entre
estudiantes?

2. JUSTIFICACION

Considerando que la expresión se vincula a un desarrollo y a un cambio, por medio del

dibujo, juegos, cantos entre otras formas lúdicas el niño cuenta, informa sus
impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. Un proceso
en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado,
los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que
serán vivenciados. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y
enriqueciéndolos. Es aquí donde la lúdica interviene para contribuir al fortalecimiento
y desarrollo, ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño, docente y el
ambiente.

Una actividad lúdica donde las actividades representan un juego, estimulan el desarrollo
motriz y se convierten en acciones útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje de
otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento;
es por ello la importancia de este trabajo de investigación donde se estudiara el impacto
que tienen las actividades lúdicas en el fortalecimiento de las relaciones verbales
Docente-Estudiantes en las clases de matemáticas en la sede Urbana Mixta de la
Institución Educativa Almirante Padilla.

Con todas la actividades a realizar los mas beneficiados serán los estudiantes y el
docente encargado debido a que mejorara su forma de expresarse ante los demás y la
relaciones personales entre maestro-alumnos. Por lo cual es de suma importancia
analizar el que hacer docente en el aula de clase, puesto que cuando se utiliza la lúdica
como herramienta pedagógica el estudiante tiene la capacidad de desarrollar sus
destrezas físicas y mentales, desarrollando habilidades en el área; para aumentar la
participación y el mejoramiento en la asignatura.

Por medio de esta, se estimula la expresión y favorece la comunicación, ayudando a

conseguir un mejor ambiente dentro del aula. También es importante este proyecto
porque busca sensibilizar al docente sobre la importancia de la lúdica como estrategias
pedagógicas puesto que permite encontrar los medios para enriquecer el aprendizaje
de los educando permitiendo que estos estén en disposición de descubrir y de
interiorizar
 3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

 Analizar la violencia verbal entre estudiante, utilizando la implementación de la
lúdica en la Institución Educativa Almirante Padilla sede La Urbana en quinto grado
A.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Evaluar la violencia verbal en el aula de clase entre estudiantes

• Clasificar los términos obscenas o groseros utilizados por los estudiantes en el aula
de clase.

• Implementar estrategias lúdicas para el mejoramiento de la violencia verbal entre los

estudiantes.

CAPITULO II

2. MARCO TEORICO
 2.1 ANTECEDENTES

La búsqueda de una definición de violencia implica una interrogación filosófica sobre la

condición humana. Parecería que es imposible llegar a una y única respuesta que de
cuenta en toda magnitud de este fenómeno.

Se busca su origen desde varias disciplinas y es un hecho que no puede analizarse en

forma lineal; se da en lo político, lo social, lo familiar, lo escolar; en lo deportivo, en
todos los ámbitos, donde el espíritu humano se despliega, aparece como componente
colateral la violencia.

Puede caracterizarse como la transgresión por lo menos de uno o dos derechos

humanos fundamentales:

• el derecho a determinar que hacemos con nuestro cuerpo y que se hace con él.

• el derecho a tomar nuestras propias decisiones y afrontar las consecuencias de

nuestros propios actos.

Muchas personas en el mundo confunden hoy desinhibiciones y modernismos con lo

soez del vocabulario, empobrecen la utilización del idioma. Aún dentro del lenguaje
académico se ha invalidado el uso de ciertas palabras que hemos considerado como
vulgares, y así por ejemplo Arturo Uslar Pietro diría, que pendejo no es una mala
palabra.

Muchas personas en el mundo confunden hoy desinhibiciones y modernismos con lo

soez del vocabulario, empobrecen la utilización del idioma. Aún dentro del lenguaje
académico se ha invalidado el uso de ciertas palabras que hemos considerado como
vulgares, y así por ejemplo Arturo Uslar Pietro diría, que pendejo no es una mala
palabra; mientras que el Dibujante Zapata hizo lo propio con vaina; explicando la razón
que no las convierte en groserías
Adultos, jóvenes y hasta niños abusan de las malas palabras, acuñadas por un falso
sentimiento de liberación femenina y de macho enérgico.

No todos, sin embargo, aceptan ni admiten la moda. Hay estudiantes que la rechazan y
camioneros que la critican. Ser grosero entre nosotros, significa hablar con un lenguaje
soez, decir malas palabras. Por la vía del desenfado, de la liberalización de las
costumbres y por muchas otras justificaciones que entran en un campo muy
especializado, el hablar mal, con abundantes obscenidades, se ha convertido en
práctica de uso corriente para adultos, niños y muchachos.

Los hombres y las mujeres vociferan lo que saben delante de los niños. Estos no sólo
aprenden rápidamente, sino que las repiten en el momento más inesperado. Ya las
palabras groseras no quedaron para el desahogo "en la casa", o entre conocidos.
Hablar mal es una forma de alardear de aquellos que suponen son desenvueltos y de
haber roto con todas las inhibiciones.

Para los educadores y psicopedagogos, hay una etapa que va de los 5 a los 9 años en
lo que los niños aún sin saber su sentido disfrutan diciendo malas palabras. Lo cierto es
que esa “etapa”, con los tiempos modernos, se ha convertido en una manera
permanente de hablar que dura toda la vida. Lo que no es cierto es que el decir malas
palabras sea un asunto muy celebrado, en el fondo de mucha gente hay un censor que
rechaza esas manifestaciones

La cultura como factor universal implica el simbolismo del lenguaje. Establecemos que
el lenguaje es instrumento de comunicación, y que el comportamiento de éste admite
una descripción conductista en términos de estímulo y respuesta, en donde se concluye
el carácter mediato e instrumental del lenguaje.

Si aceptamos que el discurso es el lenguaje puesto en acción, la eficacia del

simbolismo en la constitución de la realidad del hombre se torna innegable. Y la cultura
no es una mera variable de estas cuestiones. Las diferentes culturas abstraen y
generalizan en forma diferente, perciben y organizan de diferente manera: cada una de
ellas compone y constituye su propia realidad. Es precisamente en la relación entre el
símbolo, específicamente el lingüístico, y la cultura, género de la conducta, donde
proponemos hacer hincapié, apelando con necesidad a la psicología.
Para empezar, aclararemos el concepto de lenguaje. La definición paradigmática dice
que es “un medio de comunicación entre los seres humanos por medio de los signos
orales y escritos que poseen un significado”. En un sentido más amplio, se llama
lenguaje a cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Para unificar estas dos
propuestas y evitar confusiones, es conveniente enumerar los siete rasgos que, según
las investigaciones lingüísticas, diferencian a la comunicación humana de la
comunicación animal. Estas son:

1- El lenguaje humano posee dos sistemas gramaticales independientes aunque

interrelacionados: el oral y el gestual.

2- Siempre comunica cosas nuevas.

3- El lenguaje humano distingue entre el contenido y la forma que toma el

contenido.

4- En la comunicación humana lo que se habla es intercambiable con lo que se

escucha.

5- El lenguaje humano se emplea con fines específicos: detrás de lo que se

comunica hay una intención.

6- Lo que se comunica puede referirse tanto al pasado como al futuro.

7- Los niños aprenden el lenguaje de los adultos, es decir, se transmite de

generación en generación.
http://www.taringa.net/posts/info/1012017/%C2%BFPor-qu%C3%A9-decimos-tantas-
groser%C3%ADas.html

Interacción Maestro – Alumno

La comunicación en el aula es un área muy importante para reflexionar y actuar. Hoy

autores que consideran al hombre como un ser social, productor y agente de relaciones
que elabora gradualmente informaciones y busca y descubre otras más.

El vinculo entre los conceptos de educación y comunicación deben analizarse a partir

de que la educación es un fenómeno social que implica relaciones de enseñanza-
aprendizaje. La comunicación interpersonal e intermedia es característica del ámbito
escolar puesto que los participantes se relacionan cara acara y comparten cierta
finalidad.

Cuando el alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla es
cuando el mismo la aprende y la comprende verdaderamente, es a lo que llamamos
internalización de la cognición para llegar a la meta-cognición.

La comunicación entre docentes es necesario pues su relación refleja en el mundo

escolar la percepción de los otros sistemas sociales: la cordialidad, afecto, tolerancia y
disposición deben reflejarse en su actitud diaria frente a los jóvenes.

Los alumnos y docentes son emisores y después perceptores de mensajes y tienen

como fin común su formación escolar en los distintos niveles. El aprendizaje se da
cuando existe un cambio de conducta significativo que resulta de la interacción del
emisor y el perceptor en el intento por la apropiación del conocimiento.

La educación busca transformar y es el contexto social quien lo condiciona, por ello es

necesario revisar el contexto y ello nos ayudara a definir el área que requiere de
nuestra intervención como docente.
Dentro de este contexto aparecen las tecnologías en el aula la televisión, Internet, los
periódicos y medios masivos. La capacidad de la escuela de mantener a los estudiantes
en un ámbito controlado de educación y aprendizaje resistente al mundo exterior ha
declinado.

Se considera que la comunicación con los jóvenes para la construcción del concepto de
si mismo: es la vía por la cual, el adolescente crea ese concepto y comprende el valor
que como persona tiene. Sentirse reconocido por el entorno, es importante para la
formación de la identidad personal, por lo que de la calidad de las relaciones primarias
depende en gran parte, como se percibe y considera así mismo el individuo
posteriormente y como mira el mundo que lo rodea.

Crear el entorno necesario y formar esa conciencia en los docentes es un reto en la

vida diaria, fácilmente cae en un juego de palabras, lucha verbal y por supuesto, el
docente como adulto domina la situación pues el adolescente se sabe derrotado ante
una autoridad.

La disciplina y el ambiente de aprendizaje educacional deberían comenzar con la

interacción entre el docente y sus alumnos. El docente en grados básicos esta
inmejorables condiciones para sentar las bases de actitudes positivas sobre las cuales
se puede edificar la futura educación de cada uno de ellos o de otro modo, llenara de
indiferencia y menosprecio su labor cotidiano.

El rendimiento de los alumnos, su proceso de integración a través de la comunicación,

su formación para el trabajo, así como el análisis de roles no se dan con una técnica
escrita, es un proceso que se va logrando y que recae principalmente en el docente
pues es quien elabora los medios y momentos para alcanzar la disposición de los
jóvenes.

Las persona involucradas en el ambiente educativo tienen la obligación e innegable

responsabilidad de dedicar tiempo a la reflexión sobre la conducta personal, de manera
que la percepción de quienes con el docente tienen contacto sea clara y positiva,
teniendo un ejemplo de actitud a seguir. Tienen también el compromiso de organización
en mesas de reflexión acerca de la docencia en general y del ambiente de
comunicación que en conjunto crean juntos en la institución.

2.2 BASES TEÓRICAS

Estructuralismo Lingüístico

Esta corriente trata fundamentalmente, de sujetar a un modelo científico riguroso los

análisis de la lengua. El Estructuralismo como teoría tiene origen en el estructuralismo
lingüístico y, mas correctamente, en la lingüística estructural del profesor suizo
Ferdinand de Saussure (1857-1913) el cual dice que en el Cours de lingüística
generales, es el punto de partida de un movimiento intelectual de amplias perspectivas
que trata de sujetar las diversas ciencias humanas a modelos teóricos, inspirados en
los elaborados por los continuadores de la lingüística estructural.

Saussure, en sus ideas aclara que su método se apoya en dos puntos capitales: el
concepto de signos lingüísticos y la disociación entre sincronía y diacronía de la lengua.
En los cuales el concepto de signos no se pueden entender sin referirlo a la disociación
entre los dos planos sincrónicos y diacrónicos en que puede se analizado el lenguaje.

Por diacronía se entiende según Saussure, principalmente, como el plano temporal y

evolutivo del lenguaje, en donde la lengua cambia históricamente y evoluciona. Y esta
para llegar a la naturaleza del lenguaje es necesario según el autor estudiarlo en su
nivel sincrónico, es decir paralelo, fijarlo, detenerlo, estatizarlo. Por lo cual hay que dejar
claro que el estudio sincrónico del lenguaje es solo un momento del estudio diacrónico,
o un medio para tal estudio.

Para estudiar los mecanismos y las relaciones del sistema que constituye el contenido
concreto de la Lingüística estructural, cuyo objetivo inmediato consiste en averiguar las
leyes que rigen tal sistema, que explican y permiten planificarlo. En este sentido los
estructuralistas construyen un modelo y no pretenden afirmar que tal modelo sea la
realidad del lenguaje, puesto que operan siempre sobre la abstracción sincrónica; se
trata sencillamente de construir o elaborar el modelo de las relaciones de los distintos
elementos o signos. De este modo es necesario llegar al signo, elemento principal del
sistema.

Saussure define el signo lingüístico, como la fusión de una imagen acústica y de un

contenido conceptual, es decir, de un significante y de un significado. Pero no se trata
de la unión de una forma arbitraria y de una materia real, como si a una realidad se le
impusiera un vestido, ya la imagen no es un vehículo del concepto.

Otros aspectos del estructuralismo lingüístico. En este punto se diferencian dos

direcciones de la Lingüística estructural. Ambas consideran como definitivo del lenguaje
una doble articulación. La de los signos, o primera articulación, que es análoga a la de
cualquier otro sistema significativo o simbólico, y que permite estudiar el lenguaje en el
marco de una ciencia general, muy amplia, que se denominaría semiótica: la ciencia de
los diversos sistemas simbólicos. Y Una segunda articulación, o la de las figuras, signos
menores, fonemas, raíces de palabras, morfemas, terminaciones, etc.

Hay otros temas fundamentales del estructuralismo lingüístico como el estudio de las
relaciones paradigmáticas y sintagmáticas o el concepto de rasgo distintivo; las distintas
maneras de estudiar y entender estos aspectos dan lugar a distintas clases de
estructuralismos.

La Pragmática O Pragmalingüistica

Es el estudio de la filosofía del lenguaje, partiendo del modo en el que el contexto

influye en la interpretación del significado entendido este como una situación
comunicativa que no es más conocimiento compartido entre el hablante y relaciones
interpersonales de igual manera la pragmática toma los factores extralingüísticos que
condiciona el uso del lenguaje.

Teorías Pragmáticas

El desarrollo histórico de la pragmática ha dado lugar a diversas explicaciones de

aspectos parciales del uso del lenguaje, complementarias entre sí. Dichas teorías o
enfoques se aplican sólo a aspectos parciales, por lo que un estudio completo de todos
los aspectos puede requerir el análisis por parte de varias de estas "teorías". Las
teorías sobre la comunicación humana más frecuentemente citadas en los manuales de
gramática son:

• La teoría de los actos de habla de Searle, basado en el enfoque anterior de

Austin, que explica como se producen ciertos malentendidos e identifica algunos
supuestos detrás de actos convencionales que permite explicar porqué oraciones
con formas gramaticales diferentes tienen aproximadamente el mismo sentido
pragmático.

• La teoría de la relevancia de Sperber y Wilson, es un esquema semiformal que

explica como los hablantes hacen deducciones e inferencias a partir de lo que se
va diciendo en una conversación o interacción lingüística para ir creando un
contexto lingüístico donde interpretar debidamente los siguientes enunciados.

• El principio de cooperación de Grice es una descripción al estilo de la teoría de

juegos de como los participantes en una interacción usan ciertos principios
tácitos que facilitan la inferencia e interpretación de lo que se dice.

• La teoría de la argumentación de Anscombre y Ducrot, es un análisis de los

elementos lingüísticos asociados al razonamiento informal. Identifica como los
argumentos y las conclusiones son introducidas en una discusión, y caracteriza
lo que es un argumento típico pragmáticamente pertinente, aunque no
estrictamente lógico.

La Psicolingüística O Psicología Del Lenguaje

Estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la
adquisición y uso y comprensión del lenguaje. Los procesos psico-lingüísticos mas
estudiados pueden dividirse en dos categorías, uno llamado codificación (producción
del lenguaje) y otros llamados recodificación (comprensión del lenguaje), este es el
proceso que hace posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente
correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales ya que la
psicolingüística también estudia los factores que afectan a la recodificación que son las
estructuras psicológicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras
oraciones textos. También la comunicación se puede considerar como una continua
percepción, comprensión producción. Por otra parte la variabilidad en la producción del
lenguaje se pude dar en gestos o expresar en la escritura y finalmente el significado
varía según la unidad formación considerada es una palabra, una oración o un
discurso.

Partiendo de los esquemas y fundamentos de la psico-génesis, Piaget dice que con

respectó al enfoque del niño se constituye en el punto de referencia obligado para
cualquier psicólogo, pedagogo o lingüista que se interesa por el desarrollo del
conocimiento en el ámbito de la escritura, ya que “para comprender un proceso
psicológico hay que comprender su génesis”. En consecuencia, la psicolingüística se
origina cuando la psicología trata de analizar las funciones del lenguaje principalmente
el funcionamiento de la palabra (Ferreiro 1999).

Introducción General De La Psicología Del Lenguaje

La diversidad de fenómenos psicolingüísticos o de psicología del lenguaje es tal que,

posiblemente, no pueden ser abordados desde un único marco teórico.

El tratamiento del lenguaje presenta una riqueza, diversidad y complejidad de

fenómenos, que si se intentan analizar desde una sola perspectiva teórica y/o
experimental, o a través de uno solo de sus componentes o niveles de análisis, se
pierde de vista la globalidad, y, por fuerza, se cae en un reduccionismo.
Por todo ello la Psicología del Lenguaje constituye una encrucijada básica en lo que se
considera actualmente "Ciencia Cognitiva", ya que el lenguaje es un objeto central en
dicho marco. Una de sus características básicas es su múltiple interdisciplinariedad, ya
que trabaja con hipótesis procedentes de la Filosofía del Lenguaje, Lógica, Inteligencia
Artificial, Lingüística, Pragmática, Sociología, etc., además de sus relaciones obvias con
otros procesos psicológicos: percepción, memoria, razonamiento, etc.

Durante los últimos cincuenta años el enfoque prioritario en Psicología del Lenguaje ha
sido de tipo sintáctico, tanto por influencia de modelos lingüísticos como
computacionales, y han sido cambios en los modelos teóricos de estas ciencias, léase
lingüística o informática, más que en la Psicología misma, lo que ha permitido y
potenciado cambios teóricos significativos en aquella. Este enfoque sintáctico,
formalista, ha trabajado con paradigmas experimentales de tipo analítico y,
probablemente, ha salvaguardado la pureza metodológica a costa de perder de vista la
globalidad y riqueza del lenguaje.

El intento de encontrar principios explicativos últimos, únicos y exclusivos de las

actividades lingüísticas enfrenta y opone en la actualidad a las neurociencias en
general, sea neurofisiología, neurobiología o neurolingüística - ciencias que sitúan el
"núcleo" de toda actividad de lenguaje en los circuitos neuronales y centros del sistema
nervioso central -, con las ciencias sociales, que analizan prioritariamente las
representaciones, conocimientos, significados, valores, etc. de distintos colectivos
humanos.

Si bien problemas como el que se acaba de citar anteriormente afectan a todas las
ciencias cognoscitivas y no sólo a la Psicología del Lenguaje, ésta tiene planteados
problemas específicos propios, de los cuales quizá el principal es la autonomía y
especificidad de los conceptos básicos en que se fundamenta, así como la pluralidad de
paradigmas experimentales con los que trabaja, cada uno inserto en un marco teórico
distinto.

La dificultad de su estudio procede de la heterogeneidad de los marcos conceptuales

sobre los que se sustenta, de la diversidad de léxicos, así como de la necesidad de
hacer compatibles diferentes enfoques metodológicos para abordar un determinado
proceso.

El Lenguaje (Psicología)

El lenguaje es un sistema de signos por medio de los cuales el hombre elabora,

expresa y comunica sus pensamientos. Es fundamental para el desarrollo intelectual, la
ciencia y la cultura.

El lenguaje humano trasciende el leguaje articulado, y por esta razón es particularmente

complejo captarlo en su totalidad, porque no sólo comprende la manifestación sonora
sino que incluye también la mímica, los gestos, y las expresiones del rostro y del
cuerpo, además del tono de la voz y la intención que siempre lleva implícita la
información que se desea comunicar.

El lenguaje es el conjunto de procedimientos convencionales que permiten al hombre

ponerse en contacto con sus semejantes. Cada lugar del mundo tiene un idioma
diferente para expresarse y cada persona tiene una voz que lo distingue y un estilo o
modo de hablar propio.

Los idiomas son lenguas vivas porque se van modificando con el correr del tiempo. Las
lenguas muertas, como el latín, es un idioma que no se habla en ningún país en la
actualidad aunque aún puede estar vigente para su utilización en rituales religiosos o
para su estudio por razones culturales.

Existen lenguajes artificiales como por ejemplo el esperanto y el lenguaje informático,

formados por palabras de otras lenguas ya existentes o por la combinación de signos
inéditos, con el intento de lograr una comunicación universal común.

El lenguaje convencional es privativo del hombre que nace con la capacidad de

aprender y requiere de un aprendizaje.

El proceso de aprendizaje de la palabra es posible gracias a la audición y el sistema

nervioso central, que relaciona el sonido con la idea que expresa; y a la posibilidad de
decodificar palabras convencionales para entender y poder responder, codificando
mensajes hablados con el significado deseado.
La voz es el sonido que se produce al salir el aire a través de las cuerdas vocales, por
medio de una acción conjunta de los aparatos respiratorios y digestivo, que se modifica
en la boca y la faringe, originando las palabras.

Estructuras orgánicas y psíquicas permiten al hombre hablar y referirse al mundo físico

y a sus necesidades porque el lenguaje también describe estados interiores y los puede
expresar.

El lenguaje denotado expresa simplemente la palabra dicha y el connotado incluye un

significado más amplio implícito.

Existen distintos tipos de lenguaje con sus características y términos propios, como el
científico, el poético, el artístico, el lógico, etc., que comprenden vocabularios
específicos comprensibles para los idóneos en la materia. Este vocabulario profesional
expresa también un sentido de pertenencia a un grupo de trabajo.

El lenguaje siempre ha sido, es y será insuficiente para expresar las ideas de los
hombres y la comunicación humana está llena de imprecisiones debido a las diferencias
conceptuales de cada individuo.

Partes Y Aspectos De La Lingüística

Existen varios enfoques para estudiar y describir las lenguas y los cambios habidos en
ella. De cualquier forma cada uno suele tratar: los sonidos o fonemas de la lengua.
También se estudia el léxico y el significado de las palabras de una lengua.

La fonética estudia todos los sonidos de una lengua y cómo se emite .La fonología
estudia e identifica el comportamiento de los sonidos como unidades mínimas de
significación en una lengua. Así como los demás elementos llamados supra-
segméntales.

La morfología estudia las unidades portadoras de significación de las lenguas, que se

llaman morfemas pueden ser raíces o palabras aisladas. Alteraciones, fonéticas de las
formas verbales en los verbos irregulares. La morfología describe las variaciones
gramaticales y los accidentes del grupo nominal del verbo.

La sintaxis estudia las relaciones que se establecen entre los distintos elementos que
forman una oración o una frase sin verbo. A la sintaxis le corresponde establecer toda
una tipología de las lenguas en función del orden de los elementos básicos sujeto-
verbo-objeto, modelo al que pertenece el español.

La semántica es una parte de la lingüística que estudia el significado de las palabras y

de las oraciones.

La filogenia es el estudio de la evolución de la especie, reflejando en la ontogenia que

es la ciencia que trata el desarrollo del hombre

Sus Objetivos

La lingüística estudia las habladas hoy por pueblos iletrados y por pueblos que conocen
la escritura y las que solo se conocen por textos escritos como el antiguo griego, el
latín, el sánscrito.

El Objeto De La Lingüística

El objeto de la Lingüística es, desde luego, el habla humana. Otras actividades, como la
escritura, que viven como sustitutos del habla, conciernen a la Lingüística solo en su
aspecto semiótico, como representaciones de fonemas o formas del habla.

Según Saussure, la tarea de la lingüística será:

 Hacer la descripción y la historia de todas las lenguas que pueda alcanzar, lo que
equivale a hacer la historia de las familias de lenguas y a reconstruir en la medida de la
posible las lenguas madres de cada familia
 Buscar las fuerzas que entran en juego de manera permanente y universal en todas
las lenguas y' deducir las leyes generales a que se puedan reducir todos los fenómenos
particulares de la historia

 Delimitarse y definirse ella misma

Historia De La Lingüística

A lo largo de la historia ha variado mucho la actitud de los estudiosos frente a los

hechos del lenguaje. Durante nuestro siglo se ha producido una transformación radical
en los estudios gramaticales y lingüísticos que ya comenzaron a evolucionar en el siglo
pasado.

La lingüística ha pasado a ser una ciencia avanzada y autónoma después de haber

vivido durante muchos siglos como una rama filosófica. La evolución del lenguaje
aparece inicialmente como puede verse en Biblia. Pero la gran revolución, la
transformación total se produce con el suizo Ferdinand de Saussure, es cuando nace
la Lingüística estructural moderna que se sigue desarrollando con diversas
orientaciones entre los lingüistas contemporáneos.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Estructuralismo Lingüístico

Un sistema cerrado de relaciones estructurales en el cual los significados y los usos

gramaticales de los elementos lingüísticos dependen de los conjuntos de posiciones
creadas entre todos los elementos del sistema.

Un signo lingüístico se compone de un significante y un significado. Ambas

dimensiones vinculadas arbitrariamente son necesarias para que el signo lingüístico
exista.
La sincronía es una explicación en términos estructurales (a-históricos)

La Sintagma es una estructura en forma de cadena hablada, agrupada u organizada y

jerarquizada en torno a un elemento lingüístico clave que es el que da nombre a ese
sintagma.

La Sociolingüística: Abarca cada aspecto de la estructura y del uso del lenguaje que se
relaciona con sus funciones culturales y sociales.

La lingüística Matemática: Se ha estado cultivando en diferente manifestaciones

gramático generativo - transformacional 2) La teoría de la información 3) la traducción
manual y electrónica y 4 la lingüística computacional

La psicolingüística: es estudio de los hechos de expresión del lenguaje organizados

desde el punto de vista de su contenido afectivo,

La lingüística Pedagógica: interdisciplinar dedicada al estudio de correlaciones

existentes entre la estructura de la lengua del educando de una segunda lengua, y los
procesos educativos a los que se lo desea someter. También está íntimamente
vinculada con temas de alfabetización.
 CAPITULO III

2. LA METODOLOGÍA
2.1 TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigación que se utiliza en el presente trabajo es de carácter

explicativo

2.2 DISEÑO

El diseño a aplicar es el experimental porque por medio de actividades lúdicas

ya que facilita los efectos de la comunicación entre alumno.

2.3 POBLACION

La población de la Institución Almirante Padilla sede la URBANA cuenta en la en

el grado tercero con 25 niños y niñas y 1 docente

2.4 MUESTRA

La población a trabajar esta constituida por 15 estudiantes y un docente

2.5 MUESTREO

Como es grande el grupo de estudiante se escogerá los estudiantes por

conveniencia
 2.6 FUENTES

Para obtener los datos e información nos valdremos de una fuente primaria y una
terciaria.

2.6.1 PRIMARIA

Se obtendrá a través de los niños maestro que confirmara la importancia que

tiene una buena relación verbal entre ellos.

2.6.2 TERCIARIA

Se obtendrá información por Internet http://es.wikipedia.org/, libros

2.7 INSTRUMENTOS

Encuesta con relación al tema

2.8 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Dentro de las técnicas a utilizar para realizar la presente investigación se encuentra

. Experiencia
. Actividades lúdicas

2.8.1 FASE DOCUMENTAL

Se obtendrá información a partir de los datos de la escuela y las paginas de Internet
 2.8.2 FASE DE DIAGNOSTICO
A través de lo experimentado deduciremos como es la relación verbal maestro alumno
la cual nos sirve para conocer las necesidades y ayudar al mejoramiento de esto.
2.8.3 FASE EXPERIMENTAL

Se realizaran actividades lúdicas a los estudiantes como una forma de observar la

violencia verbal entre los estudiantes.

GRUPO A.

Se reunirán los estudiantes para conformar los equipos para realizar los juegos. Se
realizará durante una semana completa.

FUTBOL: paso a. Como son 15 estudiantes se realizarán subgrupos de 7 niños; el

más pequeño no jugará (se Hará al azar), se colocarán a los niños en el campo de
juego, se escoge por medio de una moneda que se sacará al iniciar el juego. El árbitro
será uno de los estudiantes que quede sin jugar, en compañía de las investigadoras, las
cuales se encargaran de estar pendiente de las expresiones de los jugadores e irlas
anotando, cada tiempo dura a20 minutos. (Ver figura 1)
 FIGURA Nº 1

QUIMBOL. Paso b: Al igual que el fútbol se dividen los estudiante en 2 grupos, se

escoge un representante por equipo los cuales se colocaran uno en cada extremo y el
resto en el centro, el juego consiste en que los representantes deben ir sacando a los
jugadores del otro equipo al final el equipo que tenga o quede con un representante
gana y continua jugando. (Ver figura 2)

FIGURA Nº 2

LA LLEVA. Paso c: En este juego se conforma un equipo con un número de

determinado estudiante. Uno de ellos es escogido por azar o por voluntad propia para
ser el que comienza el juego (es el que lleva la lleva) esta persona debe correr detrás
de sus compañeros hasta alcanzar a uno y al tocarlos este se las queda nuevamente
debe correr detrás de los otros amigos y hasta tocar a uno de ellos y así
sucesivamente. (Ver figura 3)
 FIGURA Nº 3
EL FUSILAO. Paso c: Consiste en un solo equipo y un tuche en el cual uno de los
participantes esconde un cinturón luego de esto los demás salen corriendo a buscarlo y
el que lo encuentre le da correaos a los otros niños hasta que se puedan salvar
entrando a l tuche luego el que tiene el cinturón va y lo esconde nuevamente.
(Ver figura 4)

FIGURA Nº 4

EL CUADRO. paso d: Este juego consta de un cuadro con divisiones de acuerdo con
el número de niños que participen, un balón, un tejo y un tuche, en la parte de arriba se
colocan las iníciales de los nombres de cada participantes, el que inicie el juego lanza el
tejo al cuadro y en la inicial que caiga debe coger el balón y lanzarlo a los demás niños
para que se loas quede otro los demás salen corriendo al tuche y de inmediato se
puede se devuelve o si no el que tiene el balón lo lanza hacia arriba para darle
oportunidad a otro niño que salgan del tuche.
Cuando todos regresan al cuadro el que quede con el balón se le va colocando una x
en su cuadro hasta llegar a diez cuando uno de ellos tenga lleno su cuadro los demás
proceden a darle 10 balonazos en la espalda. (Ver figura 5)

M B S T F J N C L P O R

X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X

X X

X
FIGURA Nº 5

GRUPO B.
No hay actividades, para comprobar si por medio de los demás estudiantes mejoran la
comunicación verbal entre ellos mismo
 BIBLIOGRAFIAS

• http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=4557&cat=cultura

• http://es.wikipedia.org/wiki/Pragm%C3%A1tica

• http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoling%C3%BC%C3%ADstica

• http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_ling%C3%BC%C3%ADstica

• www.cil-nardi.com.ar/ling/ling.php?pr=linguistica.htm - 31k –

• http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica

• http://psicologia.laguia2000.com/general/psicologia-del-lenguaje

• http://www.uned.es/psico-5-psicologia-del-pensamiento-y-
lenguaje/guia_curso/inicio.htm
 UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL
MATRIZ PARA RECOGER INFORMACION SOBRE EL USO DE LAS PALABRAS OBSCENAS
EN LAS RELACIONES VERBALES ENTRE ESTUDIANTES (ESTADO INICIAL)
ESCOGENCIA DE CANDIDATOS

GENERO
ESTRACTO
DIRECCION
NOMBRES EDAD COLEGIO GRADO CELULAR
M F 1 2 3

PLAN DE ACTIVIDADES
 FECHA RECURSOS RECURSOS
ACTIVIDADES OBJETIVO DIA ME HORA RESPONSABLES MATERIALES HUMANOS
S

12 10 3:00P GRUPO DE BALON, GRUPO DE

FUTBOL M INVESTIGADORA CANCHA DE PARTICIPANTES
A FUTBOL E
4:00P INVESTIGADOR
M AS

3:00P INVESTIGADORA UNA PELOTA GRUPO DE

13 10
EL QUIMBOL M YAKIS BRITO PARTICIPANTES
A E
4:00P INVESTIGADOR
M AS

3:00P INVESTIGADORA UNA PELOTA, GRUPO DE

14 10
LA LLEVA M DINATH Y UN TUCHE PARTICIPANTES
A GONZALEZ E
4:00P INVESTIGADOR
M AS

3:00P INVESTIGADORA UN GRUPO DE

15 10
EL FUSILAO M SINDY CINTURON Y PARTICIPANTES
A HERNANDEZ UN TUCHE E
 4:00P INVESTIGADOR
M AS

3:00P INVESTIGADORA TISA, TEJO, GRUPO DE

16 10
EL CUADRO M BREIDYS LOPEZ PELOTA Y PARTICIPANTES
A TUCHE E
4:00P INVESTIGADOR
M AS

ACTIVIDADE HIJUEPUT CARA DE NOJODA PICHA SOPLA CHUCHA CARA DE

S A VERGA AGUA CONDON VIEJA MONDA

FUTBOL

QUIMBOL

LLEVA
FUSILAO

CUADRO

LA PUTA DE
ACTIVIDADES MARICA CABRON ECHE MALCULI MALPARIDO DESGRACIO TU MADRE
O

FUTBOL

QUIMBOL

LLEVA
FUSILAO

CUADRO