Metas y motivacin

Anita E. Woolfolk
Una meta es lo que un individuo se esfuerza por lograr (Locke y Latham, 1990).
Cuando los estudiantes se afanan en leer un captulo para o!tener una !uena puntuaci"n en
la prue!a estandari#ada, est$n mostrando una conducta diri%ida a la meta. Al perse%uir sus
metas, los alumnos suelen estar conscientes de algunas condiciones vigentes (&ni si'uiera he
a!ierto el li!ro(), algunas condiciones ideales (&ten%o 'ue leer y entender toda la p$%ina() y la
discrepancia entre la situaci"n real y la ideal. Las metas moti)an a la %ente a actuar para
reducir las diferencias ente &la posicin en que se encuentra( y &la posicin en que quiere
estar(. A m me resulta *til fi+arme metas, cosa 'ue ha%o a menudo, por e+emplo fuera de las
tareas rutinarias 'ue se reali#an sin mayor atenci"n (como comer), hoy pretendo terminar
este captulo, trotar, preparar la sopa para la cena y en)iar un re%alo de cumplea-os a mi
sue%ro, una )e# 'ue he decidido hacer estas cosas no me siento c"moda hasta completar la
lista.
.e%*n Locke y Latham (1990), hay cuatro razones principales por las que el
establecimiento de metas me+ora el desempe-o. Primera, las metas diri%en nuestra
atenci"n a la tarea (cada )e# 'ue mi mente se ale+a del captulo, mi meta de terminarlo me
ayuda a )ol)er la atenci"n al tra!a+o). Segunda, las metas mo)ili#an los esfuer#o (entre m$s
difcil sea la finalidad, hasta cierto punto, mayor ser$ el esfuer#o). Tercera, las metas
incrementan la persistencia (cuando se tiene un o!+eti)o claro es menos pro!a!le distraerse
o rendirse hasta alcan#arlo). Por ltimo, las metas promue)en la formulaci"n de nue)as
estrate%ias cuando las anteriores resultan insuficientes, por e+emplo, si su meta es o!tener la
calificaci"n m$/ima y no lo%ra alcan#arla en el primer e/amen, para el si%uiente puede de+ar
de leer el te/to una y otra )e# a fin de pro!ar otra forma de estudio, como tratar de e/plicar lo
puntos m$s importantes a un ami%o.
Clases de metas
Las clases de metas 'ue esta!lecemos influyen en ma%nitud de la moti)aci"n para
alcan#arlas. Las 'ue son especficas moderadamente difciles y 'ue pueden alcan#arse en
un futuro pr"/imo, tienden a fortalecer la moti)aci"n y la persistencia (0intrich y .chunk,
1991, .tipek, 1991). Las metas concretas ofrecen normas claras para +u#%ar la e+ecuci"n, y
si esta es insuficiente, se%uimos intent$ndolo. 0or e+emplo, decid &terminar este captulo(,
no resol) &tra!a+ar en el li!ro(, esto me permite sa!er con claridad 'ue ha!r2 terminado, y
por ende 'ue ha!r2 alcan#ado el o!+eti)o cuando deposite el captulo en el correo, cual'uier
otra cosa si%nifica 'ue de!o &se%uir tra!a+ando(. La dificultad moderada me plantea un reto,
pero no e/cesi)o, pues puedo terminar el captulo si si%o tra!a+ando. 0or *ltimo, es pro!a!le
'ue a!andonemos las metas 'ue podemos alcan#ar en un pla#o relati)amente !re)e por
intereses m$s inmediatos. 3rupos como el de Alcoh"licos An"nimos muestran estar
conscientes del )alor moti)ador de las metas a corto pla#o cuando animan a sus inte%rantes
a de+ar de !e!er &un da y lue%o otro(.
En las aulas encontramos dos cate%oras principales de metas4 las de aprendi#a+e y las de
desempe-o, el o!+eti)o de una meta de aprendizaje es me+orar, aprender sin importar
cuantos errores se cometan o 'ue tan torpe pare#ca uno. Los estudiantes 'ue esta!lecen
metas de aprendi#a+e tienden a !uscar retos y a persistir ante las dificultades. 5icholls y
6illar (1978) los llaman estudiantes centrados en la tarea por'ue les interesa dominarla sin
preocuparse por c"mo se (mida) su e+ecuci"n en comparaci"n con el resto del %rupo,
adem$s muestra mayor disposici"n a !uscar la ayuda 'ue 'uieren (9utler y 5euman, 199:) a
menudo decimos 'ue son personas &'ue se a!sor!en en su tra!a+o(.
La se%unda clase corresponde a las metas de desempeo 'ue lle)an a 'uienes las
persi%uen a preocuparse en la forma en 'ue los +u#%an los dem$s. Les interesa pasar por
listos y no )erse como incompetentes, pero si esto parece imposi!le adoptan estrate%ias
defensi)as para e)itar el fracaso, como en el caso de ;iana la defensi)a, pueden aparentar
'ue no les importa 'ue &en realidad no se est$n esfor#ando( o simplemente se dan por
)encidos (<a%acinski y 5icholls, 197=, 0intrich y .chunk, 1991). Lo 'ue les interesa es la
e)oluci"n de su desempe-o y no lo 'ue aprendan o 'u2 tanto se esfuer#an. 5icholls y 6illar
(1978) los llaman estudiantes centrados en el e%o por'ue se preocupan por s mismos,
;e!orah .tipek (1991) anota las conductas 'ue indican 'ue un estudiante est$
comprometido con el e%o en los de!eres4
>oma ata+os para completar las tareas (intenta sin hacer el tra!a+o 'ue le permitira
aprender realmente el material)
?ace trampa y copia los tra!a+os de los compa-eros
@uiere o!tener la atenci"n por un !uen desempe-o
."lo se esfuer#a en los tra!a+os 'ue ser$n calificados
.e molesta y oculta los tra!a+os 'ue reci!en malas notas
Compara sus calificaciones con las de los compa-eros
Eli%e las tareas en las 'ue es m$s pro!a!le 'ue o!ten%a una e)aluaci"n positi)a
.e siente inc"modo con las tareas 'ue tienen criterios inciertos de e)aluaci"n
Como )eremos m$s adelante, lo 'ue los alumnos crean so!re la ha!ilidad y el esfuer#o
influye en las metas 'ue se impone. Como podra esperarse, plantearse metas de
aprendizaje y comprometerse con la tarea tiende a aumentar la moti)aci"n por aprende,
tanto 'ue plantearse metas de desempeo y compromiso con el ego disminuye la moti)aci"n
para aprender.
!etroalimentacin y aceptacin de las metas
Adem$s de tener metas de aprendi#a+e especficas, 'ue supon%an un desafo, 'ue sean
facti!les y se concentren en la tarea, hay otros dos factores 'ue hacen 'ue en el aula
funcione el esta!lecimiento de metas. El primero es la retroalimentacin. 0ara 'ue un
indi)iduo se sienta moti)ado por una discrepancia entre &el lu%ar 'ue ocupa( y &el lu%ar en
'ue 'uiere estar(, necesita un idea precisa de d"nde se encuentra y 'u2 tan le+os 'uiere ir.
Cuando la retroalimentaci"n le dice a un alumno 'ue sus esfuer#os son insuficientes para
alcan#ar la meta, puede esfor#arse m$s o intentar otra estrate%ia. Cundo la retroalimentaci"n
la informa 'ue ha alcan#ado la meta o la ha e/cedido, se siente satisfecho y competente,
tanto, 'ui#$, como para fi+arse una meta mayor en el futuro. ?ay prue!as de 'ue la me+or
retroalimentaci"n es la 'ue su!raya el pro%reso. En un estudio, la retroalimentaci"n de un
%rupo de adultos se-ala!a 'ue ha!an cumplido el =: por ciento de las normas o !ien 'ue
ha!an fallado en A:m por ciento. Cuando la retroalimentaci"n acentu" los lo%ros, me+oraron
la confian#a personal, el pensamiento analtico y el desempe-o de los su+etos (9andura,
199B).
El se%undo factor 'ue afecta la moti)aci"n para perse)erar es la aceptacin de las metas.
Las metas pueden apro)echarse para moti)ar el aprendi#a+e cuando los alumnos las
esta!lecen o !ien aceptan las 'ue fi+an sus maestros. 0ero la moti)aci"n ser$ menor si los
chicos recha#an las metas esta!lecidas por otros o se nie%an a esco%er las suyas propias.
0or lo %eneral, los estudiante est$n m$s dispuestos a adoptar las metas de otros si les
parecen realistas, de un %rado ra#ona!le de dificultad, si%nificati)as (Ere# y Cidon, 1978) y se
les dan metas ser$ mayor (y las metas m$s apropiadas) si tra!a+a con las familias de sus
alumnos para identificarlas y )i%ilarlas. Las recomendaciones le ofrecen al%unas ideas.
Metas" lecciones para los maestros
Es m$s pro!a!le 'ue los estudiantes se esfuercen por alcan#ar metas claras, concretas,
ra#ona!les, moderadamente desafiantes y 'ue puedan alcan#ar en un periodo m$s !ien
corto. .i los maestros se concentran en los resultados de sus alumnos, las calificaciones alta,
la competencia y los lo%ros, los estimular$n a esta!lecer metas de desempe-o, lo 'ue
soca)ar$ su ha!ilidad para aprender y comprometerse con la tarea (Anderman y 6aehr,
1998). Es poco pro!a!le 'ue los estudiante sean e/pertos en el esta!lecimiento de metas o
'ue puedan tenerlas presentes, por lo 'ue necesitan aliento y retroalimentaci"n precisa. .i
usted utili#a al%*n sistema de recompensas o incenti)os , ase%*rese de 'ue la meta 'ue
esta!lece no sea demasiado difcil y 'ue consista en aprender y me+orar en al%*n $rea y no
s"lo tener un !uen desempe-o o parecer listo.

Meta de aprendizaje.-Intencin personal de
mejorar las habilidades y aprender, sin importar el
resultado del desempeo.
Meta de desempeo.-Intencin personal de
parecer competente o tener un buen desempeo
ante ojos ajenos
Estudiantes centrados en la tarea.-Estos se
concentran en dominar una tarea o resolver un
problema
Estudiantes centrados en el ego.-Estudiantes que
se centran en lo adecuado de su desempeo y la
forma en que son juzgados por los dems
#$% &Cu'les son las cuatro razones principales por las que el establecimiento de metas
mejora el desempeo(
La primera es 'ue estas diri%en la atenci"n a la tarea.
La se%unda ra#"n es 'ue mo)ili#an los esfuer#os.
La tercera ra#"n es 'ue incrementan la persistencia.
La cuarta es 'ue las metas promue)en la formulaci"n de nue)as estrate%ias cuando las
anteriores no funcionaron.
)$%&Cu'les son las clases de metas en el aula( *+pl,calas de manera breve
6E>A. ;E A0DE5;ECA<E. >ienen como o!+eti)o aprender sin importar la cantidad de
errores 'ue se cometan. Esto es 'ue los estudiantes tienden a !uscar retos y persistir ante
las dificultades. A estos estudiantes se les llama &estudiantes centrados en la tarea( ya 'ue
les interesa dominarla sin importan c"mo se mida su e+ecuci"n.
6E>A. ;E ;E.E60EFG. Estas lle)an a 'uien las persi%uen a preocuparse por la forma en
'ue los +u#%an los dem$s. Lo 'ue les interesa a las personas en la e)oluci"n de su
desempe-o y no lo 'ue aprendan o el esfuer#o 'ue ponen en ello. .e les puede llamar
tam!i2n &estudiantes centrados en el e%o( por'ue se preocupan por s mismos.
-$%&*stas metas a que conceptos que mencion Maslo. se parecen(
A la necesidad de ser, ya 'ue una )e# cu!iertas estas necesidades no disminuyen la
moti)aci"n del indi)iduo, sino 'ue !usca una mayor satisfacci"n, mientras 'ue las metas
pueden ser un moti)ador del indi)iduo para lo%rarlas, estas pueden ser adoptadas por los
indi)iduos o esta!lecidas por al%uien m$s.
/$%&0u1 es la retroalimentacin y la aceptacin de metas(
La retroalimentaci"n es cuando le dices a al%uien 'ue tiene 'ue poner m$s esfuer#o para
lo%rar sus metas, o cuando se le dice 'ue su meta se ha lo%rado o e/cedido. Ha sea para
'ue cam!ie de estrate%ia o sienta 'ue su esfuer#o ha lo%rado frutos.
La aceptaci"n de metas sir)en para moti)aci"n en el aprendi#a+e ya sea 'ue el alumno se
pon%a su meta o esta est2 dada por los maestros.