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CAPiTULO 1. FUNDAMENTACION
1.1 La importancia de aprender a leer y escribir 7
1.2 ;,Que es leer? 9
1.3 ;,Que es escribir? 10
1.4 ;,Se aprende primero a leer 0a escribir? 11
1.5 Niveles de construccion de la escritura 11
CAPiTULO 2. ;,COMO ENSENARA lEERYESCRIBIR?
2.1 ;,Cuando se debe empezar la ensenanza sistematlca de la lecto-escrilura? 21
2.2 ;,Como saber si los nines estan preparados? 21
2.3 ;,Es necesario el aprestamiento para la lecto-escritura? 22
2.4 ;,Que metodo seguir? 22
2.5 ;,Que aprendizajes debe lograr el nino en lecto-escritura? 25
2.6 ;,Como se disefla una Sesionde Aprendizaje de leclo-escrilura? 26
2.7 ;,Se debe desarroliar la misma secuencia de actividades con cada grafia? 33
2.8 ;,En que orden se deben aprender las grafias? 36
2.9 ;,Que condiciones son necesarias para el aprendizaje de la leclo-escritura? 37
2.10 ;,Cuanlo dura el proceso de aprendizaje de la lecto-escrilura? 39
2.11 ;,Coma respelar las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje? 41
2.12 ;,Los nino s zurdos y los diestros aprenden igual? 41
2.13 ;,Existen nuios ambidexlros? 41
2.14 ;,Comosesimisalumnosyasabenleeryescribir? 42
CAPiTULO 3. ;,COMO EVAlUAR lA lECTO-ESCRITURA?
3.1 ;,Que se debe considerar al evaluar la lecto-escritura? 45
3.2 ;,Como se aplica la leclo-escrilura? 45
3.3 ;,Que criterios se usan para evaluar la leclo-escrilura? 46
3.4 ;,Que indicado res usamos para evaluar la leclo-escrilu ra? 47
3.5 ;,Coma se organiza el registro de avances y logros? 50
3.6 ;,Como se califica? 53
3.7 ;,Como se informan los resultados? 53
CAPiTULO 4. RECOM ENDACIONES PRAcTICAS
4.1 ;,Cuando se ensefian las rnayusculas? 57
4.2 ;,Lelra ligada a letra script? 57
4.3 ;,Es necesario elegir un modele de lelra que todos deben seguir? 57
4.4 ;,Papel cuadriculado, rayado, triple linea ? 58
4.5 ;,&In buenas las "Planas" y el "Cuaderno de Caligrafia"? 58
4.6 ;,Es bueno copiar texto s y hacer dictados? 59
4.7 ;,Se debe corregir la orlografia? 60
4.8 ;,En que posicion deben eslar el cuerpo y el papel? 60
4.9 ;,Lapiz 0lapicero? 61
4.10 ;,Esconveniente que usen el "borrador"? 62
4.11 ;,Deben usar el lapiz rojo? 62
4.12 ;,Deben usar la regia? 62
CAPiTULO 5. MaDELOS DE DISENO DE ACTIVIDADES DE APREN DIZAJ E DE lECTO-ESCRITURA
............................................................................................................................................ 65
INTRODUCCION
Consideramos este documento muy im portante y necesario en la labor docente puesto que
ofrece alg unas pautas para la ensefianza de la lecto-escritu ra. Somos conscientes que un adecu ado
proceso inicial de ensefianza aprendizaje de la lectura y escritura contribuira a disminuir la
inseguridad, frustraci6n, deserci6n escolar, que actualmente sufren muchos alumnos de los
primeros grados del pais. Iambien ayudara a evitar en los educandos futuros problemas de
aprendizaje y de conducta.
Asi m ismo, un buen dom inio de las habilidades de la lectura posibilita un adecuado aprendizaje
en las diferentes areas del curriculo y abre las puertas a seguir aprendiendo. E I adecuado manejo
de las habilidades lectoras ayudara a descubrir el placerde la lectura. P or otra parte, la adquisici6n
de las habilidades de la com unicaci6n escrita sienta las bases para poder expresarse con
espontaneidad y creatividad.
En estas paqinas se presentan cuatro capltulos:
o EI primero hace referencia a aspectos fundamentales para la ensefianza aprendizaje de la
lecto -escrit u ra.
o EI segundo explica la manera de orientar al educador para realizar de modo adecuado y
eficiente el proceso de ensefianza aprendizaje de la lectura escritura. Despues de estudiar
las experiencias de lecto -escritu ra en otros paises y de evaluar los resu Itados de experiencias
aplicadas en n uestros centres, Fe y Alegria ha optado por el metcdo 9 lobalizado -Ionetico.
Globalizado porque nos comunicamos desde un contexte significativo con oraciones y
no con letras ni silabas aisladas y fo netico porqu e es impo rtante qu e los alum nos aprendan
el sonido de las letras (fonema) para, a partir de alii formar las palabras. Metcdo que
esperamos que el educador 10aplique desde un enfoque personalizado: Que reconozca
y respete la originalidad personal y la necesidad de los educandos de sociabilizarse y de
ser agente protag6nico de su desarrollo. Adem as, que tenga en cuenta y respete las
diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alum nos.
o EI tercer cap Itu 10contiene reco mendaciones practtcas que dan respuestas a las p reg untas
que se plantean los docentes cuando realizan la tarea grata y apasionante de ensefiar a
leer y escrib ir.
o E I cuarto capitulo presenta algunas sesiones de aprendizaje que, deseamos, sirvan de
motivaci6n para la producci6n creativa de los docentes.
Este documento, centrado en la ensefianza sistematica de la lectura y escritura, quiere aportar
ideas basicas, no s610 para los docentes de Fe y Alegria sino para todos aquellos educadores
peruanos que sienten la necesidad de mejorar su actividad docente.
Abrimos la posibilidad de am pliar esta publicaci6n con las sugerencias y aportaciones de los
educadores que quieran com prometerse, igual que los docentes de Fe y Alegria, en la mejora del
n ivellecto -escritor de los educandos peru anos. Esto sin duda ayudara a elevar el grado de desarrollo
sociocu Itu ral del P ais.
Leonor Romero
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CAP ITULO 1
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FUNDAMENTACION
B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
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FUN DAM ENTACION
1.1 LA IMP ORTANC IA DE AP RE NDE RA LE E RY E S C RIBIR
Nos hem os aco stu mbrado a pen sar que la lectu ra y escrltu ra son ap rend izajes mscan icos y pu ram en te
instrum entales, pero en realidad son aprendizajes fundam entalescuya transferencia cognitiva y afectiva
va mucho mas alia de 10 que podrlamos imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres
aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escrilura y el pensam iento logico-m atem atico.
E stas hab ilidad es son herram ien tas im portan tes para desarrollar niveles cada vez mas elabo rados de
pensam iento, com u nlcacion e interacclon positiva con los dem as y con el medio, adem as de que son
instru m entos m uy valiosos para ap rend er, seguir estu diand 0 y seg uir aprend iendo. E n el m undo actual
la capacidad para aprender a 10 largo de toda la vida es no solo una necesidad, por la velocidad con
que avanza la clencia y la tecnologia, sino que es tam bien un derecho de lodos, que tiene que ver con
la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen en nuestro pais. Garantizar
estos aprendizajes en todos los alum nos de nuestras escuelas se convierte en un com prom Iso socio-
politico y etico prim ordial, que estam os en obligacion de cum plir.
De otro lado, el arro Ilador avance de la tecn olog ia en el cam po de la co mun icacion y de la info rmacio n,
Ilevo a arg u m en tar, en alg ( J n mom en 10, que la im ag en y la palab ra h ab lad a reem p lazarian
ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad dem uestra que la habilidad leclora
y la produccion escrita cobran mayorvigencia en el mundo globalizado, donde el acceso a la inform acion
lIega principalmente por escrito a traves dellnlernet, un medlo cada vez mas generallzado. P era no
basta co n leer mecan icam ente, m as impo rtante es desarro liar las hab ilidades que perm itan com prender,
seleccionar, organizar, pracesar y utilizar la informacion; de 10 que se deduce que el uso de sistemas
inform aticos requiere la apfcacion de habilidades lectoras, de escritura y de pensam iento logico, cada
vez mas desarrolladas.
LA LE C TU RA, entre otras cosas, es im portante para:
* o esarro liar la atenclon y concentracion.
* Desarrollar la capacidad de decodficaclon y comprenslon de mensajes.
* Ayudar al descentram iento, es decir, salir de sl para ponerse en ellugar del otro.
* Tener actitud dialogica para escuchar y aprender de los dem as.
* P anernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por 10 general, una actividad
personal, silencio sa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con las de uno
mismo.
* S er, adem as, un vehiculo indispensable para ponerse en contaclo con el mundo, con el
conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo 10 podemos ver
y comprobar por nosotros mismos, gran parte de informacion nos lIega por escrito (periodicos,
revistas, libros, internet).
* P anerse en contacto con todo 10anterior, permitiendo allector ampliar su panorama y desarrollar
criterios para com prender e interpretar su propia realidad.
* E star actualizados, en esta epcca en que los avances cientificos y tecnoloqico s avanzan
rapldam ente, quien no lee queda desfasado.
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F E Y A l E ffi I A DE l FER)
* Ayudar a incorporar formas y procesos lingOfsticos: ortogralfa, vocabulario, modelos de
construccion y de com posicion, etc.
* Llevarnos de niveles simples de decoditicacion a niveles complejos y profundos de analisis, que
se pueden transferir a distintas situaciones de la vida.
LA REDACCIO N favorece:
* La orqanlzaclon y estructuraclon del pensam iento.
* La actitud dlaloqlca. Escribimos principalm ente para ser lefdos por otros, para com unicar algo.
* EI sentido logico.
* La capacidad de arqum entacion.
* N iveles de expresion mas elaborados.
LA MATEMATICA desarrolla:
" La capacidad de abstraccion, es decir, transferir el mundo concreto al mundo de las ideas y de la
lmaqlaacion, 10que a su vez favorece la capacidad creativa e innovadora.
* EI pensam iento logico que sirve para resolver problem as de la vida cotidiana guiandose por algunos
criterios.
" EI pensam iento simbolico que perm ite representar y sintetizar aspectos del mundo de 10concreto
y del mundo de las ideas.
* La elaboracion y manipulacion intelectual.
~
Todas estas habilidades en conjunto permiten que las personas tengan
mejores posibilidades de comunicecion, convivencia positiva,
adaptacion, crescion, resoluci6n de problemas, autonomfa.
~--~ ..~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
~ Enseflar a leer y escribir, asf como enseiisr
a pensar, es educar para la esperanza
de una mejor calidad de vida.
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B.AffiE NDI ZAJ E DE LA LE C TO-E S rn TUP A
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1.2 iQUE E S LE E R?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa m ovjizacion cognitiva para interpretar y
eonstruir el sentido de la leetura, en una perm an ente mteracclon entre ellecto r y eltexto, que requiere,
tambien, la intervencion de la afectividad y las relaciones sociales.
Leer no es, entonces, un sim pie proceso de deco dlticaclon de un conjunto de signos; no es una tarea
m scan ica, leer es com prend er: el sentido del m ensaje, quien escribe, para qu ien escribe, para qu e 10
hace, que qu iere com un icar... E nsen ar a leer es m as que en seri ar el cod ig0 lingO istico y sus m ecan ismos
de articu lacio n, 10mas impo rlante es en tender ellen g uaje escrito co m 0 otra fo rm a de expresarse, otra
form a de "decir" las ideas, de m anifestar 10que se quiere. Aprender a leer es IIegar a com prender que
la lectura transm ile mensajes.
M uchas veces creem 0s qu e los n irios tien en qu e apren der prim ero la parte m ecan ica para lIegar despu es
a la interpretacion de mensajes, sin embargo, esto no es ast Los nirios estan en capacidad de
com prender 10que leen desde que inician su aprendizaje, valiendoss de m uchos m ediosque podem os
enseriarles a utilizar, como por ejemplo: leer las imagenes, reconocer la silueta textual (presentacion
externa deltexto: carta, receta, instru ctivo), reconocer la intencion alidad por la snuacion de com unicaclo n
(si IIego una carla, si leemos para estudiar 0 para entretenernos, recibir una circular 0 un volante de
publicidad). P or ello, es preferible evitar el em pleo de m etodos que enfatizan el desarrollo gradual de
destrezas independientes como vocales, silabas aisladas, palabras sueltas y que dejan para el finalla
comprension de 10que se lee, porque asi se pierden valiosas oportunidades de aprender y valorar la
principal finalidad de la lectura que es la de comprender mensajes.
Los nines, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir 10 im portante que es saber
leer porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como
fuente im portante de placer y entretenim iento. P ermite apreciar que ellenguaje escrito es la form a
com 0 perdura en eltiem po ellenguaje oral. C on eltiem po, los nirios aprenderan tam bien a valorar
la leclura com 0 fuen Ie de inform acion y com 0 m ed io que les ayuda am ejo rar sus habilidades ling 0isticas.
E n la opcion educativa de F e y Alegria, leer es esencial para una educacion popular liberadora, de
transtorm aclon personal y de la realidad. La ectura de la realidad-requlere de eficientes habilidades
lectoras para: m antenerse inform ado, conocer, ubicarse, com prender e inlerpretar el entorno, sus
situ acio n es de ineq uidad y exclusion, para asi asum ir un com pro m Iso po ria tran sfo rm acion. D ebem os
hacer de los n irios lecto res criticos, cap aces de leer e interpretar los m en sajes expresos y los subyacentes,
para no ser solam ente "consum idores pasivos" com 0 decia F reire.
: ~ ' . r : - - ~
Leer es la habilidad que permite comprender ellenguaje
escrito, descifrar y lIegar a comprender el sentido del
mensaje; 1 0 que se desarrolla en un proceso dinsmico de
construcci6n cognitiva, en situaciones de comunicaci6n real.
(paloma)
(mariposa)
Es necesario poner a los nines en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas,
perlodlcos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su informacion sobre ellenguaje
escrito.
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Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen allector; descubrran que leer tiene significado
y necesita ciertos com portam ientos com 0 hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo,
hacerlo con atenclon, etc.
Invilarles a que "lean", para que se fam iliaricen con materiales escrilos y aprendan a pasar las
hojas, a recorrer con la vista en el senlido de la lectura y otros.
Asociar rn aqenes con textos para que anlicipen el contenido al relacionarlo con la imagen: ;,Que
dira? ;,P or que crees que dice eso?
Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que enriquezcan su dibujo
para que organicen y expresen la informacion que poseen sobre 10 que dibujaron: ;,Que es 10
que hice? i,Que conliene? i,Que Ie falla? ..
Motivarles para que "escriban" sobre 10que dibujaron, para que se percaten de la diferencia entre
dibujo y escritura. La maeslra puede escribir 10 que el nino dicta, para que se de cuenla que 10
que dice puede quedar escrito y ser leido por otra persona.
E scribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, 10 que debe
transm itir a sus padres, direcciones, fechas y otros.
E TAP A IN TE RM E D IA
A medida que progresan en esle nivel surge una elapa inlermedia de apro nm acion al siguienle nivel.
E n esta elapa Iratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen as! las prim eras
hipotesis que se plantean.
Hipotesls que se plantean los nlfio s:
La cantidad de letras depende dellam ano del objelo 0 de la cantidad de objetos que represente.
P ara escribir se necesita por 10menos tres letras (para que diga algol y como maximo seis.
S e necesitan diferentes form as graficas (Ietras) para palabras diferentes.
P ara eslimular avances en esla etapa:
C om parar palabras de un texto identificando la mas larga, la mas corta.
Oescribir caracteristicas de objetos, animaJ es, personas a partir de la lectura de sus nombres.
E jemplo: Una mariposa es pequena y una cama es grande; pero la palabra m a r i p o s a es mas
larga que la palabra cam a.
Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: i,E n que se parecen? i,E n que se diferencian? P or
ejemplo: casa casita casona.
P oner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es 10
que se conoce como "Ietrar el aula y / o los ambientes". E jemplo: puerta mesa basurero.
0rg an izar el "ban co de p alabras" co n las tarjetas del vocabu J ario visu aJ b asico? que van
conociendo. S erviran como referente y apoyo permanente.
Realizar juegos para identificar palabras en un texto 0 en un conjunto de tarjelas del banco de
palabras.
3 Tarjelas con imagenes y su respeC liva escrilura. Se usan im3.genes del vocabulario corrienle de los ninos.
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Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual basico. La profesora dice las
caracteristicas de algo y los nines deben mostrar la tarjeta con la imagen y nom bre correspondiente.
Ejemplo.
"~Com 0 se lIama, com 0 se lIama
el animal que caza ratones?"
SEGUNDO NIVEL: SILABICO
En este nivel el nino fortalece su "conciencia tonoloqlca", comienza la asociacion entre sonidos y
gratias, se pregunta por que determinadas letras son necesarias para "decir" una palabra y no otras,
para explicarlo formula la hjpotess silabica que es el primer intento para resolver el problema de la
relacion entre el todo -Ia cadena escrita- y las partes constituyentes -las letras-.
Caracteristicas de la escritura:
Establece correspondencia entre el sonido snablco y su gratia. Representa una silaba con una gratia.
Continua usando las hip6tesis de cantidad y variedad.
Busca diferencias graficas en los escritos porque "des cosas diferentes no se pueden escribir igual".
(mariposa)
(perro)
Ejemplo tornado de "La Lecto-escrltura y la Escuela" de Ana Maria Kaulman.
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E jemplo tornado de "La Lecto-escritura y la E scuela' de Ana Maria Kaufman .
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C abe resaltar qu e las inversas que se "oscu recen", as! com 0 el caso de la "g u", se trabajan cad a vez
que surjan naturalmente en el proceso 0 por la inquietud de los nirios, pero se refuerzan de manera
particular al final de la secuencia de todas las graffas.
Q u erem os destacar que estos criterios, que aplicam 0sa la secuencia que sugerim 0s, correspo nd en a
una opci6n entre m uchas otras; no es que sea la unica m anera correcta de enseriar la lecto-escrtura,
pero consideramos que es recomendable ya que se apoya en consideraciones m uy aceptables,
encontradas en nuestras investigaciones sobre el tema.
Tam b ien es im po rtante tom ar en cuenta 10s sig u ientes criterios:
* Las sflabas inversas que se trabajan primero son aquellas que lIevan el fonema III, lsI, In/, Irl
que son los mas usuales y que perm itiran una am plia varied ad en la form aci6n de palabras com 0
mas, sol, pan, poner. Trabajarlasinversasda mayorflexibilidad y posibilidadespara la producci6n
libre de textos porque son muy usadas en nuestro vocabulario.
* S e deben separar en la secuencia de aprendizaje aquellos fonem as que pueden causar confusion
po r el parecido en el sonid 00por ten er do so m as form as qraticas de representar, com 0:
c - k - q,
s - ce ci - z , v-b
ii - II
d - t
m - n
E I profesor no debe hacer diterenciacion en la pronunciacion de la c-s-z ni entre la v-b, ya que
en nuestra norma lingu!stica no se da.Los nirios iran aprendiendo la ortografia de alguna palabras
con estas variantes por la frecuencia de su usa, hasta que 10graben en la memoria.
* E I fonema "rr" tomara mayor tiempo para el aprendizaje por la dificultad de pronunclaclon y de
escritura que ofrece.
* AI trabajar el fonem a III se p u ede in trod u cir el u so de el - la qu e lacilitara el em p leo del artfcu 1011,
10que perm ilira am pliar las posibilidades de form ar estructuras com 0: la palom a, el elefante.
* Igualmenle al abordar la lsi puede formarse plurales como palomas e incorporar artfculos para
el plural como las -los.
* AI trabajar el fonema n puede inlroducirse el empleo de un - una - unos - unas.
2.9 iQUE C ONDIC IONE S S ON NE C E S ARIAS P ARA E L AP RE NDIZAJ E DE LA
LE C TO E S C RITU RA?
Las condiciones relacionadas con el nino y su madurez han sido ya Iratadas, pero en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura intervienen otras que pueden resultartan imporlantescomo estas: el
docente, el clim a educativo, los materiales y hasta la fam ilia.
senaiamcs algunas que vale la pena tomar en cuenta:
* E I educador debe m ostrar m ucha paciencia para lograr los objetivos que se propone. E sto significa
comprender que el proceso toma su tiempo y que no debe sentirse presionado por los padres,
los nirios 0 el cumplimiento del programa. Lo im portante es estar atento a los progresos y
dificultadesde los ninos, sin apurar el proceso ni abandonar sus expectativas.
* E s necesario estar atento a las diferencias individuales de los alum nos y dar una atenci6n
personalizada a todos. E I docente debe hacer seguim iento uno por uno, para resolver sus
11 No es necesario hablarles del articulo, sino ejercitartos en et uso pracucc de: et . la.
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F E Y A l E ffi I A D E l FER)
inquietudes y dificultades tam bien para estim ularlos y alentarlos a continuar. Y a sugerim os que
deben prepararse entre 5 y 6 actividades de trabajo personal por cada grafia, para el mom ento
de aplcacion: es conveniente que el nino y el profesor Ileven un control de cuantas v a n resolviendo,
1 0 mlsmo que cada una debe ser r e v l s a d a por el profesor antes de pasar ala siguiente. S i se
encuentran errores estos se deben retrabajar.
* S e ha insistido en la importancia de que el nino perciba ellenguaje escrito como otra forma de
comunicacion para 1 0 que es necesario emplear un lenguaje familiar a los ninos, usando textos
reales, en situaciones cotidianas de com unicaci6n. Aprender a leer y escribir en situaciones reales
de cornunicacicn quiere decir buscar situaciones de la v i d a diaria de los nines, en las que se
hace necesario leer y producir mensajes para usarlos com 0 pretexto del aprendizaje; por ejem plo:
tenemos que escribir un mensaje para mama para comunicarle algo importante 0 escribir una
tarjeta para papa por su dfa; tenem os que escrlbir las Norm as de C o n v i v e n c i a del aula, los carteles
de asistencla, los lelreroscon nuestros nombres, los lelrerosde ambientacion: leer loscomunicados
de la 0 irecci6n, nuestros Ilbros sob re los tem as que estud iamos 0 leer noticlas para estar enterados
de 1 0 que sucede. De esta manera, el nino asume la lectura como una acllvidad natural de la
v i d a cotidlana, con la que se fam iliariza desde tem prana edad.
* P ara motivar ala lectura es importante contar en el salon de clases con una pequsna Blblloteca
de Aula y un Rincon de Lectura a donde los ninos puedan aproximarse con libertad, en tiempos
libres y predeterminados, a elegir 1 0 que quieren leer, en una posture que les results com oda y
graliflcante (pueden usar una silla, sentarse 0 echarse en el suelo sobre una alfombrila). P ara ello
se debe contar con material diverso (cuentos, libros, enciclopedias, alias, diccionarios, revistas,
folletos, impresos de diferente tipo ...) de tal manera que la lectura sea parte de su rutina diaria y
una experiencia placentera.
* Uegar a ser un buen lector no es faci!. S i se v i v e este aprendizaje como algo dlficil, obligado, bajo
presion, no despertara placer sino fastidio y hasta aversion; no lnvitara a acercarse a la lectura en
form a espontanea. P or eso, necesilam os ofrecer a los nines textos que despierlen interes y deseo
de leer, com 0 : cuentos, pequenos relates, sus propias creaciones, canciones, cuentos, poem as,
tiras com leas, afiches, invilaciones, inslructivos y m uchos otro s escrilos adecuados a las
caracterfsticas e intereses de los pequenos lectores. Uno de los peores errores que se com eten es
querer hacer leer a los nines lextos literarios de autores renombrados, pero que no sstan ni en el
ambito de sus inlereses ni en capacidad de comprenderlos y apreciarlos. Una vez que hayan
experimentado 1 0 gratificante de la lectura, estaran dispuestos a leer otros textos cuando sea el
momenta apropiado.
* Resulla conveniente lener el aula textuatzada, con carteles con el nom bre de los objetos.
* EI nino solo se aventurara a escribir libremenle en un ambienle motivador que Ie invite a
comunicarse. EI profesor debe corregir con prudencia, jarnas descalificar al nino por la calidad de
sus producciones sino incenlivarlo a conseguir cada vez mejores resultados. EI rol del docente no
debe ser nidem asiado directivo, que no deje espacio para la confianza y seguridad en ellos mism0 s,
ni demasiado informal y permisivo que no deje claros los estandares de calidad que se desean
lograr.
* Ellibro de texlo para el aprendizaje de la lecto-escrilura no es necesario, es preferible que el profesor
disene sus propias aclividades de acuerdo con las necesidades de sus alum nos y contextualizadas
a su vocabulario y a su realidad. Mas importante es contar con un libro de lecturas sencillas, con
imagenes a color, no demasiado estilizadas ni estereotipadas sino cercanas ala realidad.
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* Utilizar diferentes espacios para aprender. Los aprendizajes significativos, por tanto, perm anentes
y funcionales, se logran no solamente en el espacio Ilsico del aula, sino tambisn en todo lugar
que ofrezca situaciones estim ulantes que conciten el lnteres por aprender. Se debe planificar siem pre
que sea posible algunos momentos fuera del aula, como:
Visita ala biblioteca del colegio, para interactuar con libros diversos.
P aseos para leer. se puede recorrer am bientes del colegio para leer rotulos de las puertas, avisos
y otros. E n acuerdo con educadores y alumnos de los otros grados se puede "textuallaar"
algunos espacios; esto es importante sobre todo en lugares que no presentan oportunidades
para que los nifio s tengan contacto con ellenguaje escrito. Se puede recorrer los alrededores
del centro e ir leyendo carteles 0 visitar lugares cercanos, como mercados, posta medica y
otros.
Ir a la sala de videos y presentarles m ensajes publicitarios donde haya lextos escrilos 0 usar
presentaciones en P ower P oint, si contam os con Aula Telem atica 0 equipos adecuados.
* E I apoyo en casa, de los padres, es im portante en esta etapa, en especial para crear am biente y
habitcs de estudio com 0 para apoyar la ejercitacion personalizada. S e debe trabajar con los padres
de familia, intorm andoles de la metodologia que se emplea y de la forma en que se espera su
apoyo. No se debe olvidar que la tarea de los padres es apoyar el aprendizaje y la del profesor es
ensenar y no viceversa.
* E I trabajo de los profesores de los primeros grados es m uy demandanle, pues en ellos recae la
responsabilidad de los prim eros aprendizajes, por eso, es necesario tener en cuenta y estar
dispuesto a dedicar m ucho liem po extra en la preparacion de m ateriales y de activldades de
nivelacion para los nirics que van a ritmos mas lentos.
* Las tareas para la casa deben ser m inimas, deben estar centradas principalmente en el ejercicio
de la lectura 0 de algunas producciones libres. No recomendamos las "planas" como 10 veremos
mas adelante.
* E s im portante el uso de elogios y criticas constructivas en relacion al trabajo de los ninos para
reforzar sus logros, corregir errores y prom over su desarrollo.
2.1 0 ~CUANTO DURA E L P ROCE S O DE AP RE NDIZAJ E DE LA LE CTO-E S CRITURA?
E I proceso de aprendlzaje de la lecto-escrilura es la etapa que com prende la apropiaclon de la escritura,
una modalidad dellenguaje que consiste en utilizar un sistema de simbolosque sirven para transmitir
y recibir m ensajes. E s necesario distinguir esta etapa de las habilidades de Com prenslon y P roduccion
de Texlos, cuyo desarrollo y perfeccionamienlo puede extenderse a 10 largo de loda la vida.
Tal com 0 ya se ha dicho antes, el proceso de aprendizaje de la lectura se produce regularm en Ie mas
pronto qu eel de la escritu ra. E sta ( J lIim ad u ra varios anos y pasa po r las sigu ientes etapas: precalig ratica,
caligrMica infantil y postcallqraftca".
La etapa p recalig ratica se extiende no rm aim en te en tre los 6 y 9 an os de edad. &l d u racion es relaliva
y varia segOn las caracteristicas psicologicasde los niiios, la cantidad de ejercicios y el contexto general
del aprendizaje. Se caracleriza po r trazos tern blo rosos 0 cu rvo s, la dim en sio n e inclinacio n de las lelras
no son regulares, hay torpeza en elligado entre letras y Ia alineacion no se mantiene recta sino que
tiende a ser ondulante, a subir 0 descender.
12 Condemarin y Chadwick. La ensenanza de la escritura, Chile 1990.
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FEY ALEffiI A DEl FER)
La etapa caligrafica infantil se inicia cuando el nino manifiesta un dominio de su motricidad fina. 9J
escritu ra co rrespo nd e al "ideal calig ratico" esco lar; se reg ulariza, las lineas son rectas, bien distanciadas,
se respetan los m arqenes, las letras y palabras aparecen claram ente diferenciadas. Esta etapa se prolonga
hasta los 12 afio s aproxim adam ente.
Ejem plo tom ado de' La enseiianza de la escritura' de Mabel Condemarin y Mariana Chadw ick.
La etapa postcallqratlca se presenta cuando la exigencia de la rapidez en la escritura tiene un rol
importante. La escritura caligratica infantil es muy lenta para tomar apuntes y traducir ideas y
pensam ientos m as com plejos y largos. Se observa una crisis de la escritura" y surge una tendencia a
desarro liar una caligrafia personalizada. Esta escritura es necesaria en el desarrollo de la persona pues
las diferencias en la escritu ra equivalen a las diferencias en eltim bre de voz delleng uaje 0ral, es necesario
que los docentes reflexionemos si no presionamos demasiado a los alumnos para que esla etapa se
de prem atu ram ente, al enfren tarlos a tareas que asi 10 exigen, sin haber alian zado adecu ad am enle la
etapa anterior .
: Ejemplo to mado de La enseii anza de la escritu ra" de M abel Condem arfn y Mariana Chadw ick. :
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S in silabear.
L ec t u r a
S in cambiar letras ni palabras.
o r al
S in agregar ni om ilir palabras.
S in saitear renglones.
S in perderse en el texto.
M ensajes.