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Prof.

: Paula Goncalves
Autores:
Salazar Zuliannys
CI: 24.108.668
Heredia Dayana
CI: 24.719.219
Seccin: 0401
Guatamare, Noviembre de 2013
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NCLEO NUEVA ESPARTA
ESCUELA DE HOTELERA Y TURISMO
COORDINACION DE EDUCACION
DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS

OBSERVACIN DE LOS PROCESOS Y
DEFICIENCIAS DE UNA NIA DE 8 AOS

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INDICE

N Pg.
INTRODUCCION 4
Datos de identificacin del nio 5
Procesos cognoscitivos bsicos 5
Observacin 5
Comparacin 6
Clasificacin 6
Definicin 7
Anlisis y sntesis 8
Memorizacin 9
Inferencia 10
Seguir instrucciones 10
Concientizar las deficiencias 11
Fallas del contexto 11
Memorismo 11
Educadores mal preparados 12
Copismo 12
Deficiencias en el hogar 12
Patrones de comportamiento 13
Postergar hasta ltima hora 13
La primera versin como definitiva 13
Externalidad 14
Desorganizacin 14
Inconstancia 15
Superficialidad 15
Deficiencias cognitivas 16
Baja concentracin 16
Centracin 16

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Egocentrismo 17
Monocausalidad 17
Percepcin episdica de la realidad 18
Impulsividad 18
Deficiencias verbales 19
Factores afectivos y motivacionales 19
Bloqueo del razonamiento 19
Motivacin 20
Autoestima 20
Estrs o ansiedad 21
CONCLUSION 22
ANEXOS 27
Anexo N1. Actividad de clasificacin 27
Anexo N2. Actividad de impulsividad y bloqueo del razonamiento 28
Anexo N3. Actividad de observacin 29
Anexo N4. Actividad de copismo. 29
BIBLIOGRAFIA 30




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INTRODUCCION

Partiendo de lo que es la cognicin, se puede conocer que es esa
capacidad que permite desarrollar conocimientos. Esos conocimientos a los que
accede son aquellos que a partir de la experiencia, la percepcin u otras vas los
seres humanos han recopilado. Es una habilidad para asimilar y procesar datos,
valorndolos y sistematizndolos, para que al final se conviertan en informacin.
Los procesos cognitivos, por consiguiente, son ese proceso sistemtico que
lleva a cabo el ser humano para unir, juntar o agrupar conocimientos de manera
coherente. En este procesos participan elementos diversos, como la atencin, la
memoria, el lenguaje y la inteligencia. Permitiendo que el proceso cognitivo sea
analizado desde diferentes disciplinas y ciencias.
Actualmente el avance cognoscitivo est fundamentado y desarrollado por
la Psicologa principalmente, la cual permiti edificar un orden cognoscitivo. Como
es un proceso posible de analizar cientficamente a travs del tiempo, este permite
estudiar los cambios en el mbito intelectual que ocurren en el individuo de forma
sistemtica y cronolgica, y a los mtodos que pueden usarse para fomentar dicho
desarrollo.
Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, para
ello se estructuran y aplican procesos dirigidos a mejorar, estimular y ampliar la
mente y su uso. Este proceso se disea con miras a facilitar el procesamiento de
la informacin y propiciar la prctica consciente y controlada de los procesos que
favorezcan el pensamiento crtico.
Para la ejecucin de este estudio o anlisis se identifican distintos procesos
bsicos del pensamiento que facilitan el desarrollo cognitivo, entre ellos:
observacin, comparacin, clasificacin, definicin, anlisis y sntesis,
memorizacin, inferencia, seguir instrucciones y concientizar las deficiencias.
Considerando el desarrollo del presente trabajo de estudio a una nia de 8
aos de edad, para conocer el desarrollo de sus procesos cognitivos bsicos, se
desarrollaran cada una adems de considerar sus fallas del contexto, patrones de
comportamiento, deficiencias cognitivas y factores afectivos y motivacionales.

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Datos de identificacin del nio
Nombre: Esmaily Nakary Hernndez Gonzlez
Edad: 8 aos
Colegio: U.E San Judas Tadeo
Vive: Juangriego - El Cercado

Procesos cognoscitivos bsicos
Observacin
En este tem a E.N.H.G, se le pidi que realizara un dibujo de su cuarto sin
verlo, se le dio la instruccin que dibujara lo que recordara de su cuarto. Al
terminar el dibujo, lo primordial para ella fue; la televisin, el color de las paredes
de su cuarto, unos cuadros con fotografas familiares, su cama junto a la de su
hermana y la puerta de su cuarto la cual tena un poster.
En el dibujo se puede notar que la nia tomo mayor atencin a ciertos
objetos (el color de las paredes, fotografas familiares, la televisin, su cama, la
puerta del cuarto) omitiendo otros detalles de su cuarto como la computadora, el
closet, la ventana o el estante con muecas. Ya que ciertos objetos representan
una gran parte de las actividades e intereses que desempea en su cuarto. Segn
Ros (2004), la observacin:
Es un procedimiento que forma parte del mtodo experimental de las
ciencias empricas y que supone en el cientfico, o en el observador en
general, una actitud de atenta consideracin de aquellos fenmenos que
resultan interesantes de cara a la confirmacin o negacin de una hiptesis,
ley o teora cientfica. (Pg. 46)
Segn lo expresado por Ros la nia percibe su espacio, detecta sus
atributos, cualidades o caractersticas a travs del mecanismo de percepcin
selectiva. Prestando ms atencin a ciertos aspectos que generan un estmulo
para ella. (Ver anexo N 3. Pg. 29)





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Comparacin
En esta seccin se le presentaron dos vasos de vidrio en los cuales deba
buscar diferencias y semejanzas. Un vaso era de cristal transparente con agua y
contena tierra en su interior, el otro era de cristal azul y en su interior se le
colocaron lpices de colores. E.N.H.G respondi: ambos son vasos, uno es azul y
el otro de cristal, el azul tiene colores y el otro agua, el transparente est sucio y el
azul est limpio, los dos son cuadrados, el azul es ms hondo que el
transparente. Segn Ros (2004), comparar: Es establecer relaciones de
semejanzas o diferencias entre objetos, situaciones, hechos o personas. (Pg.
48)
Tomando en consideracin lo definido por Ros, la comparacin realizada
por E.N.H.G, se pudo notar la relacin que hizo entre semejanzas y diferencias
desde variables iguales, y encontr similitud entre ambos objetos. Se pudo
apreciar en su comparacin el establecimiento de relaciones lo cual es lo
fundamental para encontrar semejanzas y diferencias.

Clasificacin
A la nia se le dio la actividad de clasificar figuras de cartulinas (Tringulos,
cuadrados, crculos, y corazones) en total 16 figuras, a las cuales se le colocaron
nmeros del uno (1) al cuatro (4) de distintos colores y tamaos. Se le pidi
clasificar las figuras como ella quisiera. Primero la nia sito las figuras en 3
grupos, posteriormente las coloco en columnas y empiezo a clasificarlas segn los
nmeros que le fueron establecidos en las figuras.
El primer grupo de figuras lo ordeno de la siguiente manera: cuatro piezas
en orden numrico (1, 2, 3, 4) sin tomar en cuenta los colores ni el tamao; un
tringulo con el nmero uno (1), dos crculos con los nmeros dos y tres (2, 3) y un
corazn con el nmero cuatro (4). El segundo grupo de figuras lo ordeno de la
siguiente manera: dos tringulo con los nmeros uno y tres (1, 3), un circulo con el
nmero dos (2), dos corazones con los nmeros dos y tres (2, 3) y dos cuadrados
con el nmero cuatro (4). El tercer y ltimo grupo de figuras lo ordeno de la

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siguiente manera: un crculo con el nmero (1), un corazn con el nmero (2) y
tres tringulos con los nmeros dos, tres y cuatro (2, 3, 4).
Segn Ros (2004), la clasificacin: Es la agrupacin de los elementos de
un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos clasificatorios que lo dividen de
formas disyuntiva y exhaustiva (Pg. 53). Partiendo de lo expresado por Ros se
pudo apreciar en E.N.H.G, que dividi las cartulinas en 3 grupos, en el primer
grupo de figuras las ordeno numricamente del uno (1) al cuatro (4). El resto de
las figuras las coloco en grupos de 7 y 5. Tomando en cuenta lo realizado por la
nia, se pudo observar que ignoro las formas, los colores y el tamao de las
figuras. En todos estos grupos intento ordenarlas segn los nmeros, en orden del
uno (1) al cuatro (4), estos nmeros representaban un dato para su clasificacin,
desechando tamao, formas y colores. Aunado a esto, continuando con Ros
expresa que:
Clasificar es una forma de darle organizacin al mundo trazando lneas
imaginarias que unen las cosas que son semejantes y separando las que son
diferentes. En este sentido, el closet o la biblioteca de muchos de nosotros
puede parecer un caos; sin embargo, seguramente estn arreglados de
manera tal que nos funciona. (Pg. 53)
Considerando lo expresado por Ros, podramos decir que E.N.H.G tiene su
forma de organizacin, que aunque se podra considerar desorganizada ella le
consigue un orden lgico y funcional. (Ver anexo N1. Pg. 27)

Definicin
A E.N.H.G se le pidi que definiera Qu es una familia? E.N.H.G
respondi, Por lo menos yo tengo una familia, somos una familia porque tenemos
los mismos padres, tenemos la misma sangre, todos vivimos en una casa porque
nos queremos, tenemos que respetar y amar a los papas y hacerles caso y
tambin a los hermanos mayores.



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Se puede apreciar que E.N.H.G genera una definicin concreta en base a
las caractersticas percibidas de manera interna y externa de su entorno, esto
sucede segn lo expresado por Ros (2004):
Cuando los estudiantes ya no tan nios se les pide que definan algo, es
frecuente que inicie su respuesta con: Es por ejemplo, Es una cosa
que, sirve para. Estos son ejemplos de pensamiento a nivel concreto,
denominados por la accin y las caractersticas externas y perceptibles.
(Pg. 56)
E.N.H.G segn su edad (8 aos), entra en esta categora de estudiante ya
no tan nio, por lo que se puede apreciar la estructura de su definicin segn lo
definido anteriormente. Es preciso destacar que desarrolla las caractersticas
propias de su categora de estudiante ya no tan nio. Aunque la definicin es
segn el mismo autor:
La accin de fijar los lmites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Dicho
de una manera grfica, definir es ordenar un campo de ideas con una valla
de palabras.
La definicin supone un uso descriptivo del lenguaje, pero no es
simplemente una descripcin, sino una descripcin segn reglas. (Pg. 56)

La respuesta dada por la nia nos define el hecho por el cual las personas
que habitan en su casa son una familia, partiendo de la descripcin simple y
comparativa. Se considera comparativa ya que segn lo que percibe a su
alrededor lo relaciona con su entorno familiar.

Anlisis y sntesis
En esta parte a E.N.H.G se le pregunto Qu recuerdas de tu clase pasada
sobre la comunicacin? Se formul esta pregunta en base a este tema, debido a
que era una clase de hace una semana. La nia respondi a la pregunta de la
siguiente manera: Es expresar ideas, informaciones y sentimientos. En la
comunicacin se expresan palabras y se hace un dialogo. Es cuando uno puede
hablar por telfono y personal.



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Considerando la definicin de Ros (2004):
El trmino anlisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir
y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios o
elementos. Tambin se habla de anlisis para referirse al examen que se
hace de una cosa, una situacin, una obra o un discurso. (Pg. 59)
E.N.H.G respondi a la pregunta que se le formulo dndonos a entender el
fin de la comunicacin (es expresar ideas, informaciones y sentimientos) luego
nos dijo que se expresa con palabras cuando se establece un dialogo (que puede
ser por telfono o personal). Esto significa que ella hizo un anlisis estructural,
nos descompuso, para qu sirve la comunicacin, como se lleva acabo y por qu
medios se pueden generar la comunicacin.

Memorizacin
A E.N.H.G se le pregunto sobre que trataba su clase pasada, el tema
trataba sobre la definicin de discusin. La nia respondi a la pregunta (Qu es
la discusin?), de la siguiente manera: Es cuando dos personas pelean, uno
piensa algo y el otro piensa otra cosa. La discusin, se puede entre dos personas,
tres y muchos ms. Una sola persona no podra discutir. Y la discusin se termina
cuando se ponen de acuerdo. Se pudo observar que la nia pudo retener
informacin, esto es gracias a la memoria, segn Ros (2004), define que: La
memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento por cuanto
nos permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar
experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea
necesario.
Partiendo de la definicin de Ros, podemos decir que comprendi el tema
del cual se le pregunto (la discusin), ya que respondi de una forma simple lo que
ella haba interpretado de una clase que ya le haba sido impartida a ella, su
respuesta fue objetiva. Considerando as un aprendizaje gracias a su capacidad
de almacenamiento y recuperacin de los conocimientos acumulados en su
memoria.


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Inferencia
En este tem a la nia se le plateo la interrogante, por qu no te baas
sola en la playa?. La nia respondi a la pregunta de la siguiente manera: No me
bao sola porque me puedo ahogar, si me voy muy lejos y nadie me ve puedo
morir, me puede revolcar una ola. La nia en base a sus conocimientos y
experiencias expreso su temor, presentando as un juicio basada en sus propias
deducciones y conclusiones acerca de un hecho no conocido. Segn Ros (2004),
la inferencia: Es la operacin cognitiva mediante la cual de una verdad conocida
se pasa a otra no conocida. Es sacar consecuencias o deducir algo de otra cosa.
(Pg. 62)
E.N.H nos plante en su respuesta que si no tiene la compaa de un adulto
mientras se baa en el mar podra ocurrirle un accidente o incluso la muerte.
Haciendo mencin en lo definido por Ros, nos da a entender que hace uso de una
inferencia ya que al decirnos, que bandose sola podra ocurrirle un accidente,
infiere que un accidente se podra transformar en algo mucho mayor como la
muerte por ahogamiento.

Seguir instrucciones
Se le dio a E.N.H.G la tarea de seguir las instrucciones del Monopoly (juego
de mesa) para poder comenzar una partida.
Se le da a la nia las instrucciones del juego de Monopoly, empieza
armando el tablero. Ordenndolo, sigue cada una de las reglas para comenzar la
partida, tanto como para seleccionar los turnos de lanzamiento del dado y la
reparticin de los billetes. Ella nos corrigia si tenamos alguna falla en nuestro
desempeo al jugar. Sigui cada una de las reglas del juego.
La nia se apeg a las reglas que les son dadas en el manual de
instrucciones, las cumpli sin ningn problema. Tuvo un buen desenvolvimiento de
las actividades planteadas en el manual para la ejecucin de una partida de
Monopoly. Seguir instrucciones segn la definicin de Ros (2004) es: aplica,
en primer lugar, precisar trminos, secuencias, recursos y metas y, en segunda

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instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o graficas en
acciones fsicas o en operaciones intelectuales. (Pg. 65)
Esto nos dice que los procesos de transmisin de instrucciones (en este
caso grfico y escrito) fueron desarrollados con de forma precisa, en de forma
secuencial, usando los recursos y logrando la meta del juego por E.N.H.G
satisfactoriamente sin ningn impedimento.

Concientizar las deficiencias
Fallas del contexto
Memorismo
A la nia se le pidi que nos hable sobre el estado Mrida, debido a que
nos coment que tendra una exposicin el siguiente da sobre este estado de
nuestro pas, ella nos expone sobre el tema de la siguiente manera: Buenos das
mi nombre es E.N.H.G, y yo le voy a hablar sobre Mrida.
En Mrida las comidas tradicionales que comen all, son la pizca andina y
corchete, en Mrida hay paisajes por ejemplo: la plaza Bolvar, el mercado
municipal, del otro no me acuerdo; en Mrida hay telefricos como en Caracas, en
Mrida el telefrico ms alto llega al pico espejo y Mrida hacen artesanas que lo
utilizan con barro por ejemplo, las tazas para arepa y las jarras de agua.
Podemos destacar lo dicho por Ros (2004): La mayora de los exmenes
que se aplica en el sistema educativo no estn orientados a evaluar nuestra
capacidad para resolver problemas o para pensar; simplemente se limitan a
evaluar la memorizacin de frmulas, datos, fechas o nombres (Pg. 26)
Tomando en cuenta las palabras de Ros, podemos indicar que las
respuestas dadas por la nia fueron mecnicas, debido a que se olvid de
algunos detalles (de un sitio turstico) y no se explic tan claramente en la parte
que hablo sobre la alfarera. Podemos decir que se aprendi al caletre o de
manera mecnica el tema de su exposicin sin entender claramente de los que
nos est hablando.



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Educadores mal preparados
A E.N.H.G se le efecto la siguiente pregunta: Te gusta tu maestra?, a lo
que la nia respondi: Es la mejor maestra de la escuela, todos los nios quieren
que sea su maestra porque es muy cariosa con todos, de acuerdo con Ros
(2004): Hay educadores inteligentes, creativos, con gran profesionalismo y
dispuestos siempre a aprender, pero tambin los hay con una deficiente capacidad
y falta de mstica. (Pg. 26)
Considerando lo expresado por este autor podemos deducir que la nia se
siente bien con el desempeo que desarrolla su maestra, motivndola en su
desarrollo acadmico y personal.

Copismo
Se le realizo un dictado a la nia, al terminar se le pregunto Qu
entendiste del dictado?, la lectura que se le dicto a la nia fue sacada de su libro
de caligrafa, lleva como ttulo Le escuelante y la oruga. Ella respondi: se trata
de un nio que es de la escuela que esta con una oruga, despus el nio dice que
suerte le ha tocado a l, pero a la mariposa que esclavitud, no s porque define
el autor Ros (2004): Uno de los males del sistema educativo es la transcripcin
de contenidos que no se comprenden (Pg. 27)
Segn lo anteriormente dicho por Ros, podemos decir que la nia
transcribi sin comprender el contenido ya que su respuesta fue confusa y poco
clara. Esto nos da a entender que no entendi el significado de lo le fue dictado ya
que no interpreto de forma correcta el contenido de la lectura explicando lo
contrario. (Ver anexo N 4. Pg. 29)

Deficiencias en el hogar
Se le efecto la siguiente pregunta a la nia Te ayudan tus padres a
realizar tus tareas escolares?, E.N.H.G, respondi del siguiente modo: Mi pap y
mi mam me ayudan a hacer mi tarea. Segn Ros (2004): Para estudiar con
tranquilidad lo ideal es disponer tanto de los recursos materiales mnimos como
de una familia unida, armoniosa y bien constituida (Pg. 27)

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Debido a la respuesta de E.M.H.G y tomando en consideracin lo antes
dicho por Ros, sus relaciones familiares si afectan en su desempeo acadmico,
refuerzan-dolo, con esto podemos concluir que la nia tiene un ambiente familiar
armonioso el cual la ayuda en su desempeo acadmico y crecimiento personal.

Patrones de comportamiento
Postergar hasta ltima hora
En este patrn de conducta se le pregunto a la madre de E.N.H.G cmo
es ella a la hora de elaborar sus actividades acadmicas? La madre de E.N.H.G
nos contesta lo siguiente: Ella hace la tarea todos los das a las 5 de la tarde y la
tarea que le mandan los viernes la hace los domingos
Segn la respuesta de la madre y lo observado durante la realizacin de las
actividades con E.N.H.G, muestra responsabilidad con sus compromisos
escolares realizndolos a una hora fija para los das de semana y un da fijo para
la tarea de fin de semana. Pudindose considerar esto como un buen habito de
estudio segn Psi. Jos Antonio Panduro (2008) expresa que: Son una serie de
costumbres, de prcticas que se forman en general, cuando una persona hace
algo de la misma manera y en el mismo lugar una y otra vez hasta que lo realiza
automticamente sin esfuerzo o planeacin
Considerando lo expresado por el autor es una costumbre que facilita la
realizacin de actividades diarias, permitiendo un desarrollo sistemtico en la
cotidianidad. Este patrn de comportamiento se podra decir que no le afecta el
desarrollo de E.N.H.G en ningn aspecto diario, sino que ms bien le genera un
beneficio.

La primera versin como definitiva
En esta parte se le pedio a E.N.H.G que investigara sobre el sol en internet.
La nia abri su cuaderno, consulto la primera pgina y copio el contenido que
haba en ella sin leerlo. Segn Ros (2004) es comn que el estudiante se
conforme con la primera versin del mismo, considerando que ya hizo suficiente
esfuerzo para cumplir. Con la respuesta observada en la nia y la definicin

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extrada de Ros, podemos decir que ella tomo su primera versin como la
definitiva, no considero otras pginas u otros conceptos, pudiendo decir que hubo
conformismo. No considero la oportunidad de mejorar o profundizar, de manera
superficial solo consulto una fuente y lo considero suficiente.

Externalidad
Se le pregunto a la nia Si no sabes realizar alguna de las tareas que te
asignan para la casa, Por qu sera?. A lo que E.N.H.G, respondi: Porque la
maestra no explico bien. Segn lo expresa Ros (2004): Uno de los mecanismos
de defensa frecuentemente utilizados para tratar de explicar los malos resultados
es atribuir la culpa a los dems, la responsabilidad es de agentes externos, de
otros o del azar; (Pg. 30)
La externalidad permite que a la hora de no saber cmo cumplir con alguna
de las tareas se culpa a un maestro, un compaero, el destino o algn otro factor
externo, quizs hasta como una primera opcin, sin plantearse alguna falla en s
mismo, como falta de atencin, inversin de tiempo en repaso, tomar apuntes o
practicas caseras. La nia en la prueba sin dudar culpo a la maestra por no
ensearle correctamente como realizar sus deberes, sin tomar en cuenta que
quizs puede que no haya prestado la suficiente atencin.

Desorganizacin
En este patrn de conducta se le pidi a E.N.H.G que nos mostrara cmo
se organiza para realizar su tarea. Primero E.N.H.G busca su bolso en su cuarto,
de esta saca sus cuadernos, los revisa para ver si tiene alguna tarea asignada.
Nos seala que si la tarea asignada es una investigacin realiza la busqueda o
consulta por internet, o si es alguna actividad practica busca es su bolso su
cartuchera, toma su cuaderno y se dirige al mesn de la cocina de su casa para
realizarla. Tericamente hablando, Ros (2004) define la organizacin: se
refiere a la forma de administrar recursos como el tiempo, los materiales de
estudio, el dinero o el espacio que tenemos a nuestra disposicin.

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Por otro lado, Ros tambin expresa lo contrario a la organizacin,
refirindose a que la desorganizacin: significa no saber dnde se dejaron las
cosas, olvidar una reunin o un examen, llegar tarde por no tomar en cuenta
posibles imprevistos como trnsito o retrasos en el transporte pblico, falta de
planificacin del tiempo e irresponsabilidad. (Pg. 30)
Por su parte la nia, segn las definiciones antes mencionadas, mostro
organizacin en la realizacin de sus deberes, llevando paso a paso su
mecanismo de accin o hbitos de estudio al querer empezar a realizar su tarea.
En su plano personal lleva una buena organizacin para la realizacin de sus
deberes. Sabe dnde deja sus materiales de trabajo, distingue que fuentes
consultar y en donde lleva acabo su actividad.

Inconstancia
Se le pregunto a los padres de E.N.H.G, A la hora de hacer sus deberes,
Los termina en un solo momento o los deja hasta un punto y luego los termina?.
La respuesta obtenida por sus padres fue: Ella realiza su tarea sin interrupciones,
las resuelve en un solo momento. Segn Ros (2004); la inconstancia: es la
falta de continuidad, con lo cual se convierte en un engao a s mismo. (Pg. 30)
Comparando el resultado con la inconstancia presentada por Ros se podra
decir que E.N.H.G demuestra a la hora de realizar sus deberes continuidad. Segn
logrando con su persistencia y constancia alcanzar sus objetivos a la hora de
realizar sus deberes escolares.

Superficialidad
En este ltimo tem de patrones de comportamiento se le pidi investigar a
E.N.H.G sobre las partes del delfn. Al preguntarle nos habl acerca de las cosas
que recordaba y de lo que haba aprendido de las partes de un delfn, en su
investigacin se not el uso resumido de informacin. Tomando la superficialidad
como comparativa, Ros (2004) hace mencin: cuando las cosas se hacen tan
solo por cumplir o por salir del paso (Pg. 31)

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Partiendo de la definicin E.N.H.G mostro haber cumplido con el cometido
de su tarea y tambin demostr haber comprendido el tema resumiendo la
informacin, realizo su actividad con el principio de aprender, no solo por cumplir
con ella o por Salir del paso.

Deficiencias cognitivas
Baja concentracin
Se le pregunto a la madre de E.N.H.G Cmo se comporta ella a la hora de
realizar sus actividades acadmicas?, La madre nos contest lo siguiente: Es
atenta en clases, es tranquila y habla muy poco en clase, segn lo dicho por Ros
(2004):
Una de las explicaciones ms frecuentes para las dificultades en el estudio
es la poca concentracin. Esta se refiere a la escasa atencin con que se
llevan a cabo las actividades acadmicas, a su vez, la atencin es el grado de
alerta e inters que pone en la realizacin de una labor. pg. (31)
Segn la definicin de Ros, podemos concluir que E.N.H.G es atenta en
sus clases, lo que nos permite determinar que la nia tiene buena concentracin y
atencin a la hora de llevar a cabo sus actividades acadmicas, logrando generar
resultados favorables o la ejecucin de su labor efectivamente.

Centracin
Se le presento a la nia 2 galletas (una Samba de chocolate y un paquete
individual de oreo de vainilla), al observar la nia los dos tipos de galletas
diferentes E.N.H.G escogi el oreo de vainilla; Alegando lo siguiente, me gusta la
galleta porque trae 4 y la samba es una sola y su chocolate no es bueno. Dicho
por Ros (2004): La Centracin es la tendencia a focalizar la atencin en una sola
de las dimensiones o caractersticas involucradas en la situacin; la persona se fija
sobre determinados aspecto del problema .pg. (33)



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E.N.H.G al escoger la oreo de vainilla, en vez de la samba de chocolate
(ya que est segn ella la samba es una sola y el chocolate no es bueno)
tomando en cuenta lo dicho por Ros nos dio a interpretar que se fij en ms de
una caracterstica, no solo en el hecho de la variedad, sino tambin en el
chocolate de la samba. Esto nos dice que no se centr en una sola caracterstica
del dulce que se le ofreci ya que establece relaciones, esto demuestra
descentracin.

Egocentrismo
A E.N.H.G se le pregunto: Si tu mam te regaa por no ordenar tu cuarto
Por qu crees que te regaa?, su respuesta fue: Porque ella sabe que es mejor
tener la cosas arregladas podemos resaltar esta difusin de Ros (2004):
El egocentrismo es un estado de indiferencia en el cual el sujeto no
reconoce la multitud de perspectiva; es decir, el sujeto no es capaz de
colocarse en el lugar de otras personas y tratar de ver el mundo desde su
perspectiva, segn el dicho popular: ponerse en los zapatos del otro.
(Pg.33)
Segn la ilustracin de Ros, E.N.H.G al respondernos la interrogante nos
dio a observar que es capaz de tomar en cuenta las perspectivas de los dems.
Nos demuestra que no presenta ese estado de indiferencia que no le permite
apreciar las distintas perspectivas de otras personas.

Monocausalidad
En este caso se le presento la interrogante a E.N.H.G: Si un da no
entregas tu tarea a tiempo, Por qu sera?. Su respuesta fue Porque no la
entend y no me ayudaron. Dicho por Ros (2004): Muchas veces nos
conformamos con una causa cuando realmente hay varias. Un efecto determinado
puede haberse producido por una multiplicidad de factores. pg. (34)
E.N.H.G nos dio dos razones por las cuales no podra entregar su tarea a
tiempo, esto significa que pudo fijarse en ms de una causa por las cuales no
podra cumplir con la entrega de sus deberes en vez de solo enfocarse en una
sola causa.

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Percepcin episdica de la realidad
Se le planteo a la nia que su hermana le dola la cabeza, el estmago y no
haba desayunado, se le pregunto Por qu crees que tenga esos sntomas?,
E.N.H.G nos respondi: Ser porque tiene hambre!. Definicin de Ros (2004):
La percepcin es el proceso mediante el cual las personas organizan e
interpretan la informacin recibida a travs de los sentidos, con el fin de darles
significado a los diferentes elementos de su ambiente. pg. (34)
Con lo ya mencionado podemos interpretar que la nia relaciono dos
hechos aislados para responder a la interrogante que le fue planteada. Ella
relaciono hechos recibidos a travs de los sentidos y les dio un significado.

Impulsividad
Se le aplico a E.N.H.G la actividad de realizar en el rea de matemtica,
unas multiplicaciones de dos y tres cifras. Cuando a E.N.H.G se le asign la tarea
de realizar unas multiplicaciones ella afirmo ser muy buena en matemtica,
resolvi la primera multiplicacin de dos cifras sin ningn problema, al plantearle la
realizacin de una multiplicacin por tres cifras se neg a realizarla por
desconocimiento de la tcnica de operacin matemtica en ese caso, pero luego
pidi ayuda y lo intento hasta finalizar la multiplicacin. Segn el autor Ros
(2004): Impulsividad es la tendencia a reaccionar sin pensar, a sumir
inmediatamente lo obvio, lo que nos parece evidente; cuando, en realidad, eso
puede ser aparente.
Segn lo ya dicho podemos sealar que E.N.H.G fue impulsiva en el primer
momento, esto nos da a entender que si un estudiante impulsivo se le presenta un
problema es frecuente que sin haberlo captado claramente, este afirme saber
resolverlos y tambin negarse a intentarlo por no saber en qu consiste. (Ver
anexo N 2. Pg. 28)




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Deficiencias verbales
En esta actividad la pregunta fue Qu actividad te gusta ms que realicen
en la escuela a la que asistes? , la nia respondi: Me gustaban los compartir en
el patio porque cada quien estaba con su grupo y con su broma, pero se
comparta con todos, juegos y bailes y esas bromas. Considerando la definicin
de Ros (2004):
En diversas investigaciones se han revelado las insuficiencias del
estudiantado en el manejo del lenguaje. El uso de muletillas o repeticin de
una palabra muchas veces o las dificultades para expresar lo que piensan al
no encontrar las palabras, son manifestaciones de dificultades verbales en
la fase expresiva.
Con lo ya definido pudimos interpretar la respuesta de la nia, y ella al
responder la interrogante que se le hizo de forma oral, expuso su uso de
muletillas, esto se presenta debido a que en algunas ocasiones no sabe explicarse
de forma fluida, omite palabras, usa palabras o frases inacabadas, en algunos
casos vara el orden de los elementos de la oracin, entre otras.

Factores afectivos y motivacionales
Bloqueo del razonamiento
A E.N.H.G le fue aplicada una prueba que consista en la realizacin de
unas multiplicaciones primero una de dos cifras, una divisin simple y de ltimo
una multiplicacin de tres cifras. En la realizacin de unas multiplicaciones de dos
cifras no presento problemas en su ejecucin, en la divisin simple tampoco
presento problemas en la ejecucin y por ltimo en la multiplicacin de tres cifras
se neg a realizarla por desconocimiento del mecanismo de procedimiento a
seguir para la resolucin del problema, alegando que no poda resolver la
multiplicacin debido a su complejidad. Al calmarse E.N.H.G, solicito asesora
para llevar a cabo la operacin la que realiz satisfactoriamente despus de
haberse credo incapaz. (Ver anexo N 2. Pg. 28)



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Segn lo definido por Ros (2004):
Cuando intentamos resolver un problema que nos resulta difcil es
frecuente que, despus de persistir, nuestros intentos se empiecen a cruzar
mensajes negativos acerca de nuestras capacidades, nos comparamos con
otros ms rpido o ms hbiles, con todo lo cual es muy probable que nos
enfrentemos a un bloqueo en el razonamiento (Pg. 38)
E.N.H.G al entrar en la situacin de no poder realizar la multiplicacin de 3
cifras se demostr un bloqueo del razonamiento, deducido por lo antes dicho, se
neg a realizarla por no saber cmo se ejecuta la multiplicacin de tres cifras. Al
calmarse, pidi asesora para realizar la actividad cumpliendo con ella con un
buen resultado. En esto se demuestra el principio de bloqueo de razonamiento y
como expresando sus sentimientos se relaj, restituyo su confianza en sus
capacidades y el sentido de competencia para afrontar con xito ese reto.

Motivacin
La actividad consisti en preguntarle a E.N.H.G, Por qu vas a la
escuela? su respuesta fue: Porque me gusta la escuela, la maestra y mis amigos
y para ser doctora segn Ros (2004): La motivacin es la fuerza interior que
nos impulsa al logro de un objetivo; es el incentivo que nos conduce a una accin.
(Pg. 38)
Con lo antes mencionado, podemos decir que la nia demuestra su inters
intrnseco hacia la asistencia a la escuela. Esto nos define que su motivacin para
el aprendizaje proviene del interior, disfruta yendo a la escuela, no solo por la
compaa de sus compaeros y la maestra, ella tambin disfruta el aprender en
clase. Lo cual la ayuda a cumplir su meta futura que es ser doctora.

Autoestima
Se le pregunta a la nia, sobre una exposicin que tuvo la semana pasada
acerca del estado Mrida, en la cual su calificacin fue A la interrogante que se
le formulo es la siguiente: Por qu crees que sacaste una buena nota en tu
exposicin? Ella respondi: Por qu me aprend mi exposicin y la dije bien

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Podemos notar con esta respuesta que se atribuye el xito de su exposicin
gracias a sus capacidades. Segn http://www.educrearte.net articulo material
recomendado nos dice que: su xito est determinado por su propio impulso, ya
que adopta toda la responsabilidad de su buena calificacin.

Estrs o ansiedad
Esta parte fue evaluada tomando en cuenta el esmero que posee E.N.H.G
al realizar sus tareas. Se puede notar en la nia la satisfaccin que siente al
realizar sus deberes escolares, nos dice que si no le mandan tareas Me aburro en
mi casa. Definicin de Ros (2004): referente al estrs: es una presin interna
que se produce en el organismo por factores externos, los cuales tienden a alterar
el equilibrio biolgico y psicolgico. (Pg. 41)
En la nia se nota que disfruta de la realizacin de sus deberes, la
entretiene tomar retos y aprender de ellos. Podemos decir que siente estrs
positivo, ya que al cumplir con sus deberes le producen felicidad al trabajar en
ellos y ms en los que involucran su creatividad buscando ms el sentirse
realizada que competir por una buena nota, esto lo pudimos deducir segn lo
dicho anteriormente.


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CONCLUSION

Una vez realizado el estudio a Esmaily Nakary Hernndez Gonzlez, nia
de 8 aos de edad, se pudo apreciar en cada uno de los elementos de su
desarrollo cognoscitivo que el factor familiar es un impulsor para su motivacin y
progreso, repercutiendo positivamente en su avance a nivel acadmico e
intelectual, este factor externo ha moldeado sus hbitos y promovido en ella una
mente o condiciones de superacin escolar y futuramente profesional.
Partiendo de los elementos de los procesos cognoscitivos bsicos, la
observacin, la comparacin, la clasificacin, la definicin, el anlisis y sntesis, la
memorizacin, la inferencia y el seguir instrucciones, y considerando lo estudiado
en E.N.H.G, se pudo detectar el uso de los mecanismos de percepcin selectiva,
con ello se determin su atencin a ciertos aspectos que generan un estmulo
para ella, cumpliendo as segn lo planteado por el autor que manifestaba que se
debe tener una actitud de atenta consideracin de aquellos fenmenos que
resultan interesantes para lograr una observacin positiva.
Progresivamente se pudo ir apreciando que E.N.H.G realizo semejanzas y
diferencias desde variables iguales, al igual que el reconocimiento de similitudes
entre ambos objetos de la prueba realizada, considerando al autor citado, la nia
desarrolla una comparacin o relacin ms all de lo superficial, puesto que
profundizo en las semejanzas y diferencias.
Todo ser humano tiene una forma de realizar las cosas, organizarlas,
ejecutarlas y hasta en muchos casos para los dems se realizan errneamente,
considerando lo manifestado por E.N.H.G podramos decir que tiene una forma de
organizacin desordenada a nuestro criterio, pero, para ella le resulto lgico y
funcional de acuerdo a las caractersticas que encontr resaltantes para el
momento de clasificarlo en la prueba, bien lo dice el autor que cada quien se
plantea sus lneas imaginarias y toma caractersticas representativas para ejecutar
una clasificacin. Con ello se podra decir que la nia tiene un criterio propio y se
desarrolla sin problema.

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Tomando caractersticas representativas de E.N.H.G como lo es su edad,
se podra considerar que pertenece a una categora de estudiante ya no tan nio,
y segn la prueba realizada se pudo apreciar que haba realizado una estructura
de definicin de forma descriptiva simple y comparativa. Afirmando lo antes citado
por el autor que en esa etapa realizan pensamientos a nivel concreto,
denominados por la accin y las caractersticas externas y perceptibles,
permitiendo especular un progreso a medida que avance en su desarrollo
cognitivo. Ya que a pesar de la estructura de su respuesta en otra prueba, se
resalta su comprensin, pues pudo expresar ideas, informaciones y sentimientos.
Estas manifestaciones son consideradas una capacidad de aprendizaje,
gracias a su capacidad de almacenamiento y recuperacin de los conocimientos
acumulados en su memoria. La nia tiene un crecimiento cognitivo normal, puesto
que no presento dificultades en la ejecucin de las pruebas.
E.N.H.G demostr que desarrolla la inferencia y el seguir instrucciones de
una manera muy particular para su edad, por la inferencia demostr una
capacidad de operacin cognitiva muy real, no fue superficial en su respuesta,
sino que ms bien considero su vida como un factor principal para la justificacin
de su respuesta, y con respecto a seguir instrucciones, no solo realiza las
actividades sin comprenderlas, sino que conoce el motivo y el beneficio que le
genera el cumplir rigurosamente las instrucciones, adems de ejecutarlas
satisfactoriamente y sin ninguna dificultad.
Con respecto a la seccin de concientizar las deficiencias, la nia demostr
en ciertas actividades lo comn segn las palabras del autor Ros, puesto que en
una de las pruebas enfocadas en el memorismo la nia fue mecnica, no
pudiendo explicar claramente lo expuesto, ni recordar en su totalidad el punto
asignado, este patrn de conducta es muy comn y negativo tambin, ya que la
falta de comprensin de las cosas generan en el futuro deficiencias en su
desarrollo.
Por otro lado, el factor externo que interviene en el desarrollo diario de la
nia, la maestra, es un factor motivacional en su desarrollo acadmico y personal.
Este personaje es segn lo expresado por E.M.H.G, una persona agradable,

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cariosa y querida por los dems nios, aunque un detalle a considerar es que no
ha tenido la oportunidad de interactuar con otro profesor puesto que esta le
imparte todas las asignaturas. Es probable que en un futuro pueda realizar
comparaciones y diferenciar lo que es un educador mal preparado o no.
Correlacionando las deficiencias se percibi que no pudo comprender un
contenido dictado en una de las pruebas, no entendi el significado de lo le fue
dictado, ya que no interpreto de forma correcta el contenido de la lectura
explicando lo contrario. Por otro lado, sus relaciones familiares intervienen de
manera positiva, son un factor motivacional con su apoyo y ayuda en la realizacin
de sus tareas en casa, pudiendo manifestar as que la nia tiene un ambiente
familiar armonioso el cual la ayuda en su desempeo acadmico y crecimiento
personal.
Tomando en cuenta el elemento anterior y al autor Ros, sus padres
permiten el desarrollo de las costumbres que facilitan la realizacin de actividades
diarias, permitiendo un desarrollo sistemtico en la cotidianidad. Aprobando la
exclusin de la caracterstica de dejar las cosas para ltimo momento, aportando
para si un beneficio de responsabilidad y buenos hbitos de estudio a la nia.
Con respecto al resto de los patrones de comportamiento E.N.H.G mantiene
un modelo segn lo manifestado por Ros en sus teoras, como por ejemplo la
primera versin como la definitiva, no considero otras pginas u otros conceptos,
considerando su investigacin suficiente para el momento, con ello pas por alto la
profundidad, mejora o la consulta de otra fuente, solo por terminar la actividad.
Esto es seal de falta de conocimientos en cuanto al tema de investigacin, no
toma en cuenta los elementos a desarrollar que componen dicho tema.
A E.N.H.G le fue presentada una situacin en la que demostr externalidad,
con ella evadi la responsabilidad propia, puesto que no asumi como primer
factor de falla su misma persona, sino que actu de acuerdo a la teora expresada
por Ros, la cual plantea que a la hora de no saber cmo cumplir con alguna de las
tareas se culpa a un agente externo, como lo manifest E.N.H.G al asignarle la
culpa a su maestra. Lo perjudicial de esta situacin es la falta de autocrtica
constructiva para mejorar, un compaero, el destino o algn otro factor externo, no

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siempre es la falla, hay que considerarse a s mismo, como una posible falta de
atencin, la no inversin de tiempo en repaso, el no tomar apuntes o practicas
caseras.
De forma general la nia, mostro organizacin en la realizacin de sus
deberes, demuestra a la hora de realizar sus deberes una continuidad, mostro
haber cumplido con el cometido de su tarea y tambin demostr haber
comprendido el tema resumiendo la informacin. Esto manifiesta que la nia tiene
un sentido sistemtico y progresivo, es decir, es constante en la realizacin de sus
actividades generando resultados positivos a nivel acadmico. Por otra parte es
atenta en sus clases, lo que permite determinar que la nia tiene buena
concentracin y atencin a la hora de llevar a cabo sus actividades acadmicas.
La nia tiene la capacidad de no solo centrarse en una caracterstica, pues
segn la prueba realizada se fij en ms de una caracterstica, demostrando que
es capaz de establecer relaciones demostrando descentracin, otro ejemplo
observado en otra prueba fue el dar dos razones por las cuales no podra entregar
su tarea a tiempo, esto significa que pudo fijarse en ms de una causa por las
cuales no podra cumplir con la entrega de sus deberes en vez de solo enfocarse
en una sola causa.
Adems de identificar caractersticas, tambin pudo relacionar dos hechos
aislados para responder a una interrogante que le fue planteada. Ella tuvo la
capacidad de relacionar hechos recibidos a travs de los sentidos y les dio un
significado. Un detalle poco relevante, es que en su expresin oral expuso uso de
muletillas, esto se presenta debido a que en algunas ocasiones no sabe explicarse
de forma fluida, omite palabras, usa palabras o frases inacabadas, en algunos
casos vara el orden de los elementos de la oracin, entre otras. Sucede
generalmente por un lxico limitado, tratar de hablar sin pensar o la falta de
entendimiento de lo que est transmitiendo al oyente.





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Finalmente se puede concluir despus de analizar cada uno de los
elementos del proceso cognitivo a los que Esmaily Nakary Hernndez Gonzlez
fue sujeta a evaluacin, se puede apreciar que es una nia con un desarrollo
cognitivo normal, en miras a un avance a travs del tiempo, considerando el
cambio o mejora de las debilidades o deficiencias manifestadas por ella. Su ncleo
familiar es un factor importante, el cual debe mantenerse en constante vigilancia
de su desarrollo, tanto intelectual como humano, ya que se debe prevenir
situaciones de conflicto o incertidumbre que la conlleven a cometer errores. Una
observacin interesante es que disfruta de la realizacin de sus deberes, la
entretiene tomar retos y aprender de ellos. Esto sirvi de reflexin para generar
una autocrtica constructiva, ya que se pudo aprender del estudio realizado a una
nia de 8 aos.



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ANEXOS

Anexo N1. Actividad de clasificacin

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Anexo N2. Actividad de impulsividad y bloqueo del razonamiento



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Anexo N3. Actividad de observacin
Anexo N4. Actividad de copismo




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BIBLIOGRAFIA


Ros, Pablo (2004).La aventura de aprender. Caracas.

Psi. Jos Antonio Panduro, Jefe del Departamento de Psicologa en Per. Escrito
el Viernes, 27 de Junio de 2008 16:30. www.america.edu.pe
http://www.america.edu.pe/gen/index.php?option=com_content&view=article&id=1
17:hablemos-de-los-habitos-ique-son-icomo-reforzar-los-buenos-
habitos&catid=32:apuntes-de-psicopedagogia&Itemid=87

Universidad Nacional Abierta (1997). Tcnicas de Documentacin e Investigacin
I. caracas. Universidad Nacional Abierta. Estudios generales I. 5ta Reimpresin.

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