Estrategias de aprendizaje

Mtra. Bertha Patricia Legorreta Corts

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez,
1991).
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que ste sea (el nio, el
alumno, una persona con discapacidad mental, un adulto, etctera),
siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas
sobre, algn contenido de aprendizaje.

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos
autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje (Brown 1975;
Flavell y Wellman, 1977) por ejemplo:

I. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin,
percepcin, codificacin, almacenaje, recuperacin, etctera.
II. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v
principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado
jerrquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a
este tipo de conocimiento; tambin usualmente se denomina "conocimientos
previos".
III. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje.
Brown de manera acertada lo describe con el nombre de: saber cmo
conocer.


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IV. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos
sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos,
recordamos o solucionamos problemas. Brown lo describe con la expresin
conocimiento sobre el conocimiento.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y
complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Es evidente
que an nos hace falta ms informacin para comprender globalmente todo el
cuadro de relaciones posibles entre stos.

Otros asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar aqu,
son los siguientes:

Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras
que otras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir
"espontneamente" (Garner y Alexander, 1989).
Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares,
mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente
relacionados entre s).
El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores
motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin "internos") del
aprendiz y de que ste las perciba como verdaderamente tiles.
La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende
en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se
distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o
propsitos de los profesores cuando stos ensean o evalan (Ayala,
Santiuste y Barriguete, 1993), la congruencia con las actividades evaluativas,
y las condiciones que afectan el uso espontneo de las estrategias (Thomas
y Rohwer, 1986).



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Sobre el conocimiento metacognitivo, tal como ya ha sido insinuado, ste
desempea un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de
estrategias y tcnicas de aprendizaje.

En este cuadro complejo de relaciones entre los distintos tipos de
conocimientos, todava hara falta mencionar la intervencin de los procesos
motivacionales tales como los procesos de atribucin, expectativas y
establecimiento de objetivos, de los cuales se reconoce cada vez ms su
influencia en la aplicacin de los tipos de conocimiento anteriores y los procesos
asociados con ellos. Algunos autores han utilizado el trmino estrategias de
apoyo para referirse a algunos de estos asuntos.

Las estrategias de apoyo permiten al aprendiz mantener un estado mental
propicio para el aprendizaje, y se incluyen, entre otras, estrategias para
favorecer la motivacin y la concentracin, para reducir la ansiedad, para dirigir
la atencin a la tarea y para organizar el tiempo de estudio (Dansereau,
Weinstein, Underwood). Las estrategias de apoyo tienen un impacto indirecto
sobre la informacin que se ha de aprender y su papel es mejorar el nivel de
funcionamiento cognitivo del aprendiz.

A manera de resumen, vale
la pena presentar un
esquema integrador
propuesto por Elosa y
Garca (1993), donde se
vislumbran claramente
algunas de las relaciones
comentadas, entre los
distintos componentes que
se encuentran involucrados
en el uso de las estrategias de aprendizaje.
CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


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Intentar una clasificacin consensual v exhaustiva de las estrategias de
aprendizaje es una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han
abordado desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizaje
pueden clasificarse en funcin de qu tan generales o especificas son, del
dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas
particulares que conjuntan, etctera.

Aun as, en este apartado retomamos dos clasificaciones: en una de ellas se
analizan las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad
perseguida (Pozo, 1990); en la otra se agrupan las estrategias segn su
efectividad para determinados materiales de aprendizaje (Alonso, 1991).

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las
ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculacin
simple, dado que nios en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando
se requieren. Dichas estrategias suponen un procesamiento de carcter
superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbal o "al pie de la
letra" de la informacin.

La estrategia bsica es un repaso (acompaada en su forma ms compleja con
tcnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la
informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr
establecer una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo.

Las estrategias de repaso simple y complejo son tiles especialmente
cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escaso
significado lgico, o cuando tienen poco significado psicolgica para el aprendiz;
de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias
bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos (Alonso, 1991;
Pozo, 1989).


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Una
clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990).

Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la
nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos:
simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad
con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre
elaboracin visual (imgenes visuales simples y complejas) y verbal -semntica
(estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o temtica, etctera). Es
evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin ms
sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden de
manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
Proceso Tipo de
estrategia
Finalidad u
objetivo
Tcnica o
habilidad

Aprendizaje
memorstico

Recirculacin
de la
informacin
Repaso simple Repeticin simple y
acumulativa
Apoyo al
repaso
(seleccionar)
Subrayar
Descartar
Copiar




Aprendizaje
significativo




Elaboracin

Procesamiento
simple
Palabras clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo


Procesamiento
complejo
Elaboracin de
inferencias
Resmenes
Analogas
Elaboracin
conceptual


Organizacin
Clasificacin de
la informacin
Uso de categoras
Jerarquizacin
y organizacin
de la
informacin
Redes semnticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras
textuales

Recuerdo

Recuperacin
Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa


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Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el
uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta, explotando
ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la informacin y/ o las
relaciones entre lo que se ha de aprender y las formas de organizacin
esquemtica internalizadas por el aprendiz.

Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea
fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms
all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y
construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Existe una
mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una
retencin mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes
comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo
si el material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significado lgico y
psicolgico.

Por ltimo, hemos incluido dentro del cuadro a las estrategias de recuperacin
de la informacin, las cuales son aquellas que permiten optimizar la bsqueda
de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo
(episdica o semntica). Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de
recuperacin:

La primera, llamada "seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la
informacin repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se
encuentra la informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de
acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que
seguir (hacia adelante o hacia atrs) para recordar el evento de nuestro inters.



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La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la
memoria de los elementos relacionados con la informacin demandada, por lo
que se denomina "bsqueda directa". La primera, se relaciona con informacin
de tipo episdica y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de
aprendizaje o de presentacin de la informacin y el recuerdo; mientras que la
segunda se utiliza cuando la informacin almacenada es de carcter semntico
y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre los procesos
mencionados.

Alonso (1991) tambin ha propuesto una clasificacin de las estrategias con
base en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la informacin que se ha
de aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda
inducirlas en sus alumnos ya que se sigue una aproximacin inversa a la
anterior, y las que las estrategias son clasificadas segn el tipo de contenidos
declarativos para los que resultan de mayor efectividad. (Vase el cuadro)

Tipo de material que ha de
aprenderse
Tipos de estrategias

Informacin factual:
Datos
Pares de palabras
Listas
Repeticin
Simple
Parcial
Acumulativa
Organizacin por categoras
Elaboracin simple de tipo verbal o visual
Palabra-clave
Imgenes mentales

Informacin conceptual
Conceptos
Proposiciones
Explicaciones
(textos)

Representacin grfica
Redes y mapas conceptuales
Elaboracin
Tomar notas
Elaborar preguntas
Resumir
Elaboracin conceptual
Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos que se ha de aprender (inspirada en
Alonso, 1991)

Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de estrategias que han demostrado
ser efectivas para el aprendizaje de informacin factual dentro de los escenarios
escolares. La informacin factual se presenta de diversas formas en la
enseanza, tales como datos (aprender smbolos qumicos o matemticos,
frmulas, datos numricos, fechas histricas, etctera), listas de palabras o


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trminos (como los nombres de pases de algn continente, los nombres de los
ros de alguna regin, los elementos que componen un medio ecolgico, o los
que intervienen en algn proceso fsico, etctera) o pares asociados de palabras
(como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero, las capitales de los
pases, etctera). Es importante reconocer que el aprendizaje simple de datos, si
bien no debe ser el objetivo principal de cualquier acto educativo, es de
cualquier modo importante pues constituye un elemento presente en todo el
material curricular de cualquier materia o disciplina en todos los niveles
educativos. Adems, el conocimiento factual es imprescindible para el
aprendizaje posterior de informacin conceptual de mayor complejidad.

Para el caso del aprendizaje de informacin conceptual, tambin se ha
demostrado que algunas estrategias tienen gran efectividad cuando son
utilizadas de forma correcta. Evidentemente, el aprendizaje de conceptos,
proposiciones o explicaciones (por ejemplo, el concepto de la fotosntesis, de los
factores causales implicados en la Revolucin Mexicana, sobre alguna
explicacin terica de cualquier disciplina, etctera) exige un tratamiento de la
informacin ms sofisticado y profundo que el aprendizaje de informacin
factual.

Por ltimo, Beltrn (1987) ha elaborado una clasificacin exhaustiva de
habilidades cognitivas en un sentido ms amplio que las anteriores, y la
desarroll en funcin de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante
para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas,
y es la siguiente:

Habilidades de bsqueda de informacin
Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una
materia.
Cmo hacer preguntas.
Cmo usar una biblioteca.
Cmo utilizar material de referencia.


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Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin
Cmo escuchar para lograr comprensin.
Cmo estudiar para lograr comprensin.
Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones.
Cmo leer con comprensin.
Cmo registrar y controlar la comprensin.

Habilidades organizativas
Cmo establecer prioridades.
Cmo programar el tiempo de forma correcta.
Cmo disponer los recursos.
Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas
Cmo desarrollar una actitud inquisitiva.
Cmo razonar inductivamente.
Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones.
Cmo organizar nuevas perspectivas.
Cmo emplear analogas.
Cmo evitar la rigidez.
Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.

Habilidades analticas
Cmo desarrollar una actitud crtica.
Cmo razonar deductivamente.
Cmo evaluar ideas e hiptesis.

Habilidades en la toma de decisiones
Cmo identificar alternativas.
Cmo hacer elecciones racionales.


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Habilidades de comunicacin
Cmo expresar ideas oralmente y por escrito.

Habilidades sociales
Cmo evitar conflictos interpersonales.
Cmo cooperar y obtener cooperacin.
Cmo competir lealmente.
Cmo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras
Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva.
Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema
determinado.
Cmo enfocar la atencin a un problema.
Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.
Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.
Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a
otra.
Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
Conocer las demandas de la tarea.
Conocer los medios para lograr las metas.
Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.




Referencia

Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p.