INFORMACIN GENERAL:

1.1. PATOS GENERALES:

1.1.1. DENOMINACIN OFICIAL:
Institucin Educativa TUP AQ KAT ARI
1.2.1. AO DE CREACIN:
25 DE Setiembre de 1985
1.2.2. RESOLUCIN:
Resolucin Directoral N 1029 D.D.E.
1.2.3. NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE:
' Secundaria de menores
AREA: Cientfico Humanista
1.2.4. TURNO:
Diurno Maana
1.2.5. SEXO:
Mixto
1.2.6. ESTUDIANTES MATRICULADOS AO 2005:
154 alumnos
1.2.7. SECCIONES:
5
1.2.8. PERSONAL DIRECTIVO:
Dierector: Victor Gonzalo Ramos Paripanca
1.2.9. PERSONAL DOCENTE:
Docentes:
- Susana J aliri Claros
- David Sosa Madani
- Sergio Augusto Huayta Arizona
- Avelina Chamba Palero
- Sofa Grimlda Flores Quizo
- Ulises Chambilla Alave
- Jenny Cossio Boles
1.2.10. AUXILIAR DE EDUCACIN:
Godofredo Cotrado Quispe
1.2.11. PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Personal de Servicio: Martn Emilio Cano Quispe
1.2. UBICACIN GEOGRAFICA:
1.2.1 DJ UE PUNO
1.2.2 UGEL PUNO
1.2.3 PROVINCIA PUNO
1.2.4 DISTRITO ACORA
1.2.5 CENTRO POBLADO VILLA SOCA
1.2.6 REA RURAL
1.2.7 DIRECCIN CENTRO POBLADO DE VILLA SOCA
1.3. TENDENCIA LOCAL;
1.3.1 CONDICIN DE LA TENDENCIA : Propio
1.3.2 PROPIEDAD DEL LOCAL : Estatal (MED)
1.3.3 USO DEL LOCAL : Exclusivo
1.4. ALCANCE TEMPORAL:
1.4.1. FECHA DE INICIO : 2005-06-30
1.4.2. FICHA DE TERMINO : 2010-06-30
1.5. RESEA HTSTRTCA;
PERSONAJE U OTRO
J ulin Apaza Sisa, conocido como Tupaq Katari, era natural de Sica Sica,
casado con Bartolina Sisa, se convirti en el jefe mximo de los aymaras en el
primer sitio de la paz el 13 de Marzo de 1781. Sin tener ascendencia noble fue
el primer representante del pueblo Aymara segn las declaraciones de su
esposa, habia estado ausente visitandopor dos aos todo el Altiplano y se haba
puesto en contacto con Tupac Amar aun antes de la rebelin.
Tupaq Katari es capturado por traicin de Toms Inca J ipe en Achacachi el
10 de Noviembre de 1781 Katari fue descuatizado en las peas el 13 de
Noviembre de 1781, en honor a su colaboracin con la independencia de
nuestra patria y lider de los Aymaras se le puso en nombre a nuestra Institucin
Educativa.
- TEMA Y/O ELEMENTOS SIMBLICOS
Estudio Trabajo y Superacin
- TRAYECTORIA MAS DESTACABLE
Con R.D.N 1029 DDE de ficha 25 de Setiembre de 1985 se autoriza, la
apertura y funcionamiento del colegio de Educacin Secundaria no estatal en
reas tcnicas, en la Villa Soca.
Reconocido como primer Director Rubn Buenaventura Llanque Madani y
como promotores al reverendo padre Domingo Glanque Chana y los seores
J ustino Quispe Oquendo, Humberto Quispe Cantuta, Melevo Quispe Par,
Bonifacio CCopocati Tintaya, Quintn Apaza Oquendo, Juan Cutida Tintaya y
Cirilo Cutida Quispe.
Posteriomente con R.D.N 0444 DDE de u de Mayo de 1987 se estatalizo como
colegio de Educacin Secundario
Con R.D. N 0505 DDE dd 19 de Mayo de 1987 se autoriza el nombre del
colegio de Educacin Secundario J ulin Apaza Sisa Tupaq Katari de Villa
Socca.
Hasta el dia de hoy viene funcionando en forma normal y con gran prestigio en
el Distrito de Acora como la primera Institucin Educativa.
IDENTIDAD
VISIN INSTITUCIONAL:
Ser una i nst i t uci n educat i va l der en la zona-l ago que i mpul sa el desarrol l o aut osost eni bl e de la
comuni dad, que promueva en sus al umnos l a vocaci n prof esi onal , para el servi ci o de la soci edad.
MISIN INSTITUCIONAL:
Formar ci udadanos capaces de asumi r rol es soci al es y l a educaci n superi or con act i t udes de
cambi o, pract i cando val ores posi t i vos, f ort al eci endo l as rel aci ones humanas que cont ri buyan a la
f ormaci n de una el evada aut oest i ma y equi dad de gnero.
VALORES Y ACTITUDES:
Consi deramos val ores a l os pri nci pi os o convi cci ones que ot organ di recci onal i dad a la vi da de l as
personas y a Ja act i t ud humana. Los val ores const i t uyen un marco de ref erenci a para j uzgar el
comport ami ent o y vi rt ual y grupal de l as personas. Ent endemos a l as act i t udes como a l as
predi sposi ci ones para responder ant e un obj et o, personas, suceso o f enmeno. El l as se
mani f i est an en la expresi n de uno o ms val ores. Los val ores y act i t udes propuest as son l os
si gui ent es:
VALORES ACTI TUDES
Respet o
Responsabi l i dad
Labori osi dad
Sol i dari dad
Punt ual i dad
Respet o a l as'normas de convi venci a
Di sposi ci n emprendedora responsabl e
Perseveranci a en sus t areas cot i di anas
Organi zaci n sol i dari a, previ si n y sent i do de orden
Ll egar punt ual ment e a la i nst i t uci n educat i va y al aul a
ANALISIS INTERNO
COMPONENTES FORTALEZAS *
DEBILIDADES
DIRECTOR 1. tiene vocacin de servicio
2. se valora y valora a los dems.
3. Promueve trabajos en equilibrio.
4. Coordinacin permanente.
5. Toma de decisiones coherentes.
6. Capacidad de generar recursos propios.
7. Utiliza el criterio enfatizo a toda la
comunidad educativa.
8. Conocimiento tcnicas de estrategias de
manejo de conflictos.
9. Tiene autoridad que impone respeto.
1. NO gestiona capacitacin y
actualizacin para los directores.
2. Poco comunicativo y reservado.
DOCENTES 10. Intereses de los docentes en capacitarse
11. Competentes en su rea
12. Practican el trabajo en equipo
13. Titulados en educacin
14. Manejan tcnicas pedaggicas de su
rea
15. Practican valores ticos y morales.
16. Comprometidos con las necesidades de
aprendizaje de los alumnos(as).
17. Promoviendo la participacin d los
alumnos en actividades extra
curriculares
3. Docentes flexibles con los
alumnos(as).
4. Escaso habito de estudios
investigacin de proyectos en
toda las reas de la institucin
educativa.
5. Algunos no se identifican con la
institucin educativa.
6. Falta de capacitacin En El
manejo de material Educativo
existente en la I.E
ALUMNOS 18. Aptos y consecuentes pase aprender a
formarse en forma integral.
19. Practican valores como (compartir,
honestidad y otros).
20. Provienen de familias de bajos recursos
econmicos, motivo por el cual tiene el
espritu de la superacin con la
institucin educativa.
21. Alumnos con mentalidad innovadora y
cambios.
7. Falta de nteres por el estudio en
los alumnos(as).
f fo conocen tcnicas de estudio.
9. Tiene muchos problemas
personales.
10. Trabajo intelectual desordenado.
11. Falta de redaccin.
12. Para la practica de trabaje
intelectual.
13. Falta de practica de valores
positivos.
14. Tiene la autoestima muy baja.
PADREES DE
FAMILIA
22. Decididos al cambio.
23. Practican valores positivos.
24. Participan en diversas actividades
activamente en la institucin educativa.
25. Conocen la practica normas de la
institucin educativa.
15. Falta de identificacin con h
institucin educativa.
16. Irresponsabilidad en los trabajo:
de institucin educativa.
17. No fomenta hbitos de estudios
Disciplinas, responsabilidad par
26. Aceptan y respaldan a la institucin
educativa
sus hijos.
18. Dejan solos a sus hijos de edad
escolar.
19. Participacin de madres de
familia en un mayor porcentaje
en las coordinaciones y no los
padrees, pese a estar en su casa.
20. Celo excesivo por las hijas e
hijos.
21. Practican de una cultura
machista.
INFRAESTRUC
TURA-
EQUIPAMIENTO
27. Local propio con ambientes adecuados.
28. Campo deportivo de usos mltiples.
29. Ubicacin estrategias de la I.E.; dentro
de la comunidad.
30. Existencia de ambientes biblioteca
educacin laboratorio FQB fsica
31. Centro de innovacin y pedaggico
(centro de computo).
32 Existencia de minigranja para crianza
de animales menores
33. Cuenta con el laboratorio fsico,
Qumico, biloga con instrumentos
bsicos.
34. Biblioteca cuenta con textos bsicos,
laminas en diferentes reas.
35: Cuenta con una maquina
agrcola(tractor).
36. Cantidad suficiente de mobiliario
escolar.
22. Falta ambientes individuales
para docente.
23. Servicios higinicos
insuficientes.
24. Falta sala de profesores.
25. Falta de una zona deportiva.
26. Carencia de agua en la
institucin educativa.
27. Falta de un saln de usos
mltiples.
28. Falta modernizar algunos
ambientes.
29. Falta de implementar y mejorar
los ambientes de actividades
productivas.
30. Material bibliogrfico
insuficiente en el rea de
educacin fsica.
31. Falta de Implementacin de
instrumentos en el rea de
educacin fsica
, 32. Falta de instrumentos
ANALISIS EXTERNO
COMPONENTES AMENAZAS
OPORTUNIDADES
ASPECTOS
ECONMICOS
1. La inestabilidad laboral; y escasez de
fuentes de trabajo, amenaza fuertemente
a todos los miembros de la comunidad
educativa directamente con el que hacer
de I.E.
1. existe mayor posibilidad de
establecer relaciones financieras
dentro y fuera del pas, tanto en
el sistema comercial a crdito
como en el sistema de
2. Tasa inflacionaria. Es costo de vida
aumenta y las condiciones de vida se
deteriora gradualmente.
3. El presupuesto nacional y sus
prioridades, en la prctica del sector
educativo no esta priorizado.
4. Distribuir centralista desigual de
recursos econmicos.
5. El libre mercado, porque hay extrema
desigualdad de condiciones para
competir.
6. Economa globalizada:
condicionamiento al mercado.
cooperacin y convenios.
2. la relativa estabilidad
econmica. Y los programas de
promocin de crditos a los
micro y pequea empresa.
3. Existencia de fondos
compensables, para ejecucin
de proyectos a cargo del
ministerio de educacin y otros
identidades(proyecto de
innovacin)
ASPECTOS .
SOCIO -
POLITICO'
7. no existe una poltica educativa a largo
plazo.
8. Sistema de gobierno construye y
propicia los consensos , mediana mente
e impone reglas de juego.
9. No se cuenta con un proyecto poltico
nacional
10. Los Valores Sociales Estn En Notoria
degradacin siguiendo esquemas
extranjeros.
4. Existen programas
gubernamentales y no
gubernamentales de desarrollo
que contribuyen. en
parcialmente con promover
desarrollo con promover
desarrollo integral en las
instituciones educativas como
FONCODES ,PRONAA CARE,
INTER-VIDA, EMFES,
MUNICIPIOS, ETC -
ASPECTO
EDUCATIVO
11. Inestabilidad en, los antes rectores de la
educacin, Ministerio de Educacin, las
regiones y UGELS.
12. Falta de coherencia del proyecto
educativo institucional.
13. No se prioriza el sector educacin..
14. Hay serios desequilibrios entre la
demanda y la oferta educativa.
15. La mayora de normas no facilitan el
ejercicio educativo de calidad.
5. Gestin autnoma de
instituciones educativas D.S. N
0007-01-E.D.
6. El gobierno pone nfasis en
potenciar la educacin para el
trabajo.
7. La elaboracin de un proyecto
institucional.
8. Algunas normas educativas
favorecen a los cambios
positivos.
ASPECTO
PRODUCTIVO
16. Alat de manejo de factores moderados
de la produccin.
9. Existencia de factores
educativos que potencian
enormemente nuestro trabajo
como flexibilidad, integridad e
innovacin.
ASPECTO
TECNOLOGICO
17. No existe informacin sistematizado
sobre los puesto de trabajo.
18. El cambio constante de la tecnologa y
sistema de produccin, hace variar
rpidamente los puestos de trabajo .
10. La existencia de programas del
estado que proporcionan en el
empleo juvenil, capacitacin
tcnica como. (jvenes
emprendedores- PROMPYME)
19. Las unidades son muchas, variadas y
complejas.
20. Necesidades de trabajo para subsistir.
21. Necesidades de medios econmicos.
11. Existencia de concursos para
participar en diferentes reas
con estmulos, matemticas,
conocimientos, feria de ciencias.
12. Existencia a participacin de
APAFA
COMPONENTES ESTRATEGICOS DEL PROYECTO-EJES
DE ACCIN PRIORITARIA
FORTALEZAS
1. F3 Pr omueve t r abaj o en equi po.
2. F31 Cent r o de i nnovaci n pedaggi ca ( cent r o de comput o)
3. F32 Exi st enci a de mi ni gr anj a par a cr i anza de ani mal es
menor es.
4. FI O I nt er s de l os docent es en capaci t ar se.
5. Fl l Component es en su r ea.
6. F17 Pr omueve l a par t i ci paci n de l os al umnos en
act i vi dades ext r a cur r i cul axes.
7. F20 Pr ovi ene de f ami l i as de baj os r ecur sos econmi cos.
Mot i vo por el cual t i enen el esp r i t u de super aci n en
l a i nst i t uci n educat i va
8. F28 Campo depor t i vo de usos ml t i pl es.
9. F18 Apt os y consecuent es por a pr ender y f or mar se en
f or ma i nt egr al .
10. F22 Deci di dos al cambi o.
OPORTUNIDADES
1. 04 Exi st en pr ogr amas guber nament al es y no
guber nament al es de . desar r ol l o que cont r i buye
par ci al ment e con pr omover el desar r ol l o ( i nt egral ) en l as
I nst i t uci ones Educat i vas como: FONCODES, PRONAA, CARE,
I NTER- VI DA, I NFES, MUNI CI PI OS, t ec.
2. 05, Gest i n aut noma de l as i nst i t uci ones educat i vas,
Decr et o Supr emo N* 0007- 01ED.
3. 06, El gobi er no pone nf asi s en pot enci ar l a educaci n
par a el t r abaj o.
4. 08 Al gunas nor mas educat i vas f avor ecen a l os cambi os
posi t i vos.
5. 010 La exi st enci a de pr ogr amas del est ado, que
pr opor ci onan el empl eo j uveni l capaci t aci n t cni ca:
como j venes empr endedor es - PRONf f YME.
6. 011 Exi st enci a de becas educat i vas por : I NABEC,
CONCYTEC, et c.
7. 012 Exi st enci a de concur sos par a par t i ci par di f er ent es
r eas con est mul os, mat emt i ca conoci mi ent o, f er i a de
ci enci a.
8. 013 Exi st enci a de par t i ci paci n de APAFA.
9. 07 La el abor aci n de un pr oyect o educat i vo
i nst i t uci onal .
10. 01 Exi st e mayor posi bi l i dad de est abl ecer r el aci ones
f i nanci er as dent r o y f uer a del pai s t ant o en el si st ema
cpmer ci al de cr di t o, como en el si st ema de cooper aci n
y conveni os.
DEBILIDADES
1. D4 Escasos hbi t os de est udi o y de i nvest i gaci n en
t odas l as r eas, t ant o dent r o como f uer a de l a
i nst i t uci n educat i va.
2. D9 Ti ene muchos pr obl emas per sonal es.
3. D27 Fal t a de un sal n de usos ml t i pl es.
4. D29 Fal t a de i mpl ement r y mej or ar l os ambi ent es de
act i vi dades pr oduct i vas.
5. D26 Car enci a de agua en l a i nst i t uci n educat i va.
6. D21 Pr ct i ca de una cul t ur a machi st a.
AMENAZAS
1. A10 Los val or es soci al es est n en not or i a degr adaci n
si gui endo esquemas ext r anj er os.
2. A3 El pr esupuest o naci onal y sus pr i or i dades: En l a
pr ct i ca, el sect or educat i vo no est pr i or i zad.
3. A4 Di st r i buci n cent r al i st a desi gual de ' l os r ecur sos
econmi cos.
4. A21 Necesi dad apr esur ada de consi gnar medi os
econmi cos.
5. A20 Necesi dades de t r abaj o par a subsi st i r .
6. A14 Hay ser i os desequi l i br i os ent r e l a demanda y l a
of er t a educat i va.
7. Al La i nest abi l i dad l abor al ; y escasos de f uent es de
t r abaj o, amenaza f uer t ement e a t odo l os mi embr os de l a
comuni dad educat i va di r ect ament e en el que hacer de
i nst i t uci ones educat i vas.
MATRIZ DE PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
ETAPAS OBJETIVOS EJES DE ACCIN
PRIORITARIA
PERIODO DE TIEMPO
NECESARIO
DESPEGUE
I ncr ement ar l oa hbi t os de est udi o e
i nvest i gaci n y pr ct i va de val ores,
organi zando e i mpl ement ando de event os de
capaci t aci n y aut oest udi o (DS 007- 01- ED) , y
medi ant e l a or gani zaci n de t al l eres
vi venci al es r escat ando val or es soci al es.
F3, F31, F32; Fl l , F20
05, 06, 012, 07,
D4, D9, D21,
A10, A21.
2006
CONSOLI
DACIN
Di smi nui r l a pr ct i ca de l a cul t ura machi st a,
buscando al equi dad de gnero, apr ovechando
el cent ro de i nnovaci ones pedaggi cas, y con
apoyo de ONGs de l a regi n.
F3, F31, F32.
04, 013, 012.
D4, D21, D9, D26, D29.
A21, A4.
2007
EXCELENCI A Di smi nui r l a f al t a de opor t uni dades de
t r abaj o en l os al umnos, por medi o de l a
or gani zaci n de act i vi dades apr ovenchanod l a
gr anj a escol ar y pr omovi endo granj as
f ami l i ares, apr ovechando normas f avorabl es.
F3, F32, F17, F20.
08, O10, 01.
D26, D21, D27.
A20, Al 4.
2008
CALI DAD
TOTAL
I ncrement ar l a i nf r aest r uct ur a y servi ci os
como agua pot abl e, f i nanci ando t al es, a
t ravs de l a or gani zaci n de cursos abi ert os
de capaci t aci n docent e, apr ovechando l a
compet i t i vdad de sus docent es. Asi mi smo
capaci t ar a l os PPFF par a buscar el
equi l i bt r i o ent re l a of er t a y demanda
educat i va.
F31, F23, F3, Fl l ,
F28.
08, 010, 011.
D26, D21, D27.
A20, Al 4, Al .
2009- 2010
PRIMERA VERSIN DE OBJETIVOS
Acciones
principales
implicas
Quines lo
haran?
En qu
plazos?
Precisar
cantidad
Precisar
calidad
Redaccin
integrada del
objetivo
Eventos de
capacitad
n y
autoestudi
o
Docent es
y ONGs
1 mes Todos l os
docent es
capaci t ad
os.
Despegue
en
hbi t os
de
est udi o
e
i nvest i ga
ci n.
I ncr ement a
r l oa
hbi t os de
est udi o e
i nvest i gac
i n y
pr ct i va
de
val ores,
or gani zand
o e
i mpl ement a
ndo de
event os de
capaci t ad
n y
aut oest udi
o (DS 007-
01- ED) , y
medi ant e
l a
or gani zad
n de
t al l er es
vi venci al e
s
r escat ando
val or es
soci al es.
PROPUESTA PEDAGOGICA
CONCEPTO DE EDUCACIN:
La educaci n es ent endi do como un pr oceso soci al , y cul t ur al
por el cual l as per sonas se desar r ol l an en f or ma i nt egr al ,
cooper at i va y ar mni ca en benef i ci o per sonal y de su gr upo
soci al con el f i n de consol i dar y t r ansf or mar su cul t ur a,
mej or ar sus condi ci ones de vi da.
Educar es t ambi n es desar r ol l ar l a capaci dad par a
gest i onar . l a i nf or maci n, ot or gndol e sent i do y
si gni f i cado. Desde est a per spect i va, t odos educamos a t odos
y f or mamos par e de unas soci edad educador a, cuyo pr opsi t o
o cent r al es el desar r ol l o i nt egr al de l a per sona.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
El apr endi zaj e es un pr oceso i nt er no de const r ucci n y
r econst r ucci n act i va de r epr esent aci ones si gni f i cat i vas de
l a r eal i dad, que l as per sonas r eal i zan en i nt er acci n con
l os dems y con su ent or no soci o cul t ur al . Est e pr oceso se
desar r ol l a gr aci as a l a i nt er acci n que se est abl ece ent r e
l os suj et os que apr ende y el obj et o de apr endi zaj e.
Capacidades y contenidos bsicos:
Las capaci dades son pot enci adas i nher ent es a l a per sona y
que est pr ocur a desar r ol l ar a l o l ar go de t oda su vi da, y
est n asoci ados a act i t udes y val or es, gar ant i zando as l a
f or maci n i nt egr al de l a per sona.
Con f i nes oper at i vos se han f or mado t res, t i pos de
capaci dades:
- Capaci dades f undament al es
Capaci dades de r ea
- Capaci dades espec f i cos
Las capaci dades f undament al es se car act er i zan por un al t o
gr ado de compl ej i dad y por que est n r el aci onadas con l as
gr andes i nt enci onal i dades del cur r cul o. En el cur r cul o se
consi der a como capaci dades f undament al es a l os si gui ent es:
- Pensami ent o cr t i co
- Pensami ent o cr eat i vo
Toma de deci si ones
Sol uci n de pr obl emas.
Las capaci dades de r ea si nt et i zan l os pr opsi t os de l as
r eas cur r i cul ar es.
Los capaci dades especi f i cas al uden a l os pr ocesos i nt er nos
i nvol ucr ados en cada una de l as capaci dades de r ea.
Contenidos bsicos:
Las capaci dades no se desar r ol l an por si sol as, se
necesi t an par a el l o de ci er t os el ement os cul t ur al es de
apoyo, ' que pr ovi enen del acer vo cul t ur al mundi al , naci onal ,
r egi onal y l ocal . Por eso es que cada r ea cur r i cul ar y
par a cada gr ado de est udi os se est abl ece un conj unt o de
cont eni dos bsi cos que f aci l i t an el desar r ol l o de l as
capaci dades y que al mi smo t i empo, gar ant i za l a uni dad del
si st ema educat i vo. Par a l a i nst i t uci n educat i va puede
adecuar esos cont eni dos a sus pr opi a - r eal i dad o
i ncor por ar l os que consi der en.
CONCEPTO DE ENSEANZA:
La enseanza es un pr oceso i nt enci onal de medi aci n en que
docent es gener an si t uaci ones f avor abl es par a que l os
al umnos desar r ol l en sus pr opi os apr endi zaj es. Adems el
al umno desar r ol l a sus capaci dades, sent i mi ent os y
val or aci ones. El pr of esor cumpl e est a f unci n de medi das,
t ambi n puede ser cumpl i do por l os padr es o por cual qui er
suj et o o ext r emo.
PROCESOS DE APRENDIZAJE:
El apr endi zaj e se da en l t i ma i nst anci a a t r avs del
desar r ol l o de l as sesi ones o act i vi dades de apr endi zaj e.
Nuest r a i nst i t uci n consi der a que l a sesi n o act i vi dad de
apr endi zaj e se r ef i er e a t oda exper i enci a que l ogr a
desper t ar el i nt er s de l os al umnos y por consi gui ent e, el
deseo de par t i ci par y de expr esar se con ent usi asmo y si n
t emor , con ganas de sumar se a una t ar ea que l e r et a a
r esol ver un pr obl ema.
MOMENTOS:
Al desar r ol l ar una act i vi dad de apr endi zaj e si gni f i cat i vo,
necesar i ament e debemos consi der ar una secuenci a de
moment os, t ar eas o pasos apar a, hacer posi bl e el
apr endi zaj e si gni f i cat i vo. As t enemos:
- momento del inicio.- mot i vaci n es el pr i mer moment o de
Una act i vi dad de apr endi zaj e si gni f i cat i vo donde el
pr of esor pone al al umno en una si t uaci n de . apr endi zaj e
que despi er t a su cur i osi dad o i nt er s f r ent e a una nuevo
apr endi zaj e. Y es necesar i o consi der ar l os conoci mi ent os
pr evi os de l os al umnos, par a mot i var a l os al umnos, el
docent e pr opone r eal i zar vi si t as a l ugar es ya pr evi st os
de acuer do a l a act i vi dad, , hacer pr egunt as, r eal i zar una
l ect ur a, ver una pel cul a, ut i l i zar una l ami na, cr ear
si t uaci ones i magi nar i as, et c.
- Momg&t o de pr oceso. - Bsi co y pr ct i co en est e moment o
t i ene l ugar el apr endi zaj e de l os nuevos cont eni dos, no
se puede l ogr ar mendi cant e una separ at a, v deo, bol et n,
mapas concept ual , exposi ci n del pr of esor , consul t a de
l i br os, exper i ment os, sol uci n de pr obl emas, sol uci n de
i nf or mes, ent r evi st as, et c.
Es el moment o en el cual el pr of esor pr opi ci a en- l os
al umnos nuevos apr endi zaj es; a t r avs de l a obser vaci n,
cont r ast aci n, compar aci n, f or maci n de l a hi pt esi s, a
anl i si s, si n t esi s, abst r acci n, exper i ment aci n,
gener al i zaci n, si nopsi s, et c. En est a et apa l os al umnos
exper i ment an y ref l exi onan. , acer ca de l o . que hacen y
const r uyen su conoci mi ent o.
Ent r e l as est r at egi as podemos pr ogr amar ej er ci ci os
r el aci onados con l os cont eni dos apr endi dos, consi der ando
su apl i caci n a si t uaci ones di ver sas como pr esent aci n
de i nf or mes or al es o escr i t os el abor ados de r esmenes,
di scusi ones en gr upo, et c.
- Moment o" ext ensi n- Eval uaci n es un pr oceso per manent e
que se da en t r es o ci nco moment os como i ni ci al de
pr oceso, f or mat i vas y sumat i vas. .
Aqu l os al umnos r el aci onan el nuevo conoci mi ent o en su
vi da di ar i a y l l egan as o expl ot ar l o a si t uaci ones
par eci das o anl ogas.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:
pr i nci pi o de pr ct i cas de l os val or es que per mi t an l a
const r ucci n de una soci edad sol i dar i a, j ust a en l a que
se r espet e l a vi da y l l i ber t ad.
- Pr i nci pi o de soci al i zaci n, i ncl uyendo baj o est e
concept o l desar r ol l o i nt egr al de apt i t udes, dest r ezas,
habi l i dades y conoci mi ent os par a enf r ent ar un mundo
cambi ant e.
- Pr i nci pi o de t r abaj o cooper at i vo y sol i dar i o que debe
pr epar ar par a el t r abaj o, en el mar co de l a
t r ansf or maci n y moder ni zaci n e l os est r uct ur as
pr oduct i vas de su comuni dad.
- Pr i nci pi o de l a const r ucci n de l os pr opi os
apr endi zaj es: El apr endi zaj e es un pr oceso del
const r ucci n i nt er no e i ndi vi dual con el medi o soci al y
nat ur al , l os al umnos, par a apr ender , ut i l i zan
est r uct ur as l gi cas que dependen de var i abl es como el
cont ext o y l os apr endi zaj es adqui r i dos ant er i or ment e.
Pr i nci pi o de l a si gni f i cat i vi dad de l os apr endi zaj es: El
apr endi zaj e si gni f i cat i vo es posi bl e si se r el aci ona l os
nuevos conoci mi ent os con l os que ya posee el suj et o.
- Pr i nci pi o, d l a i nt egr i dad de l os apr endi zaj es : Los
apr endi zaj es deben abar car el desar r ol l o i nt egr i dad de
l os al umnos.
"NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
De entendimiento.
Los al umnos necesi t an voces y compr ender el mundo en el que
vi ven y act an, par a el l o deben desar r ol l ar capaci dades que
l es per mi t a obser var y anal i zar l a r eal i dad y necesi t a
hacer uno de un conj unt o de cont eni dos bsi cos.
Del Deporte y Recreacin.
Los . al umnos por su nat ur al eza emi nent ement e act i va,
necesi t an del depor t e y l a r ecr eaci n. En el depor t e
conocen el mundo, t oman conci enci a del r ol se r el aci onan
con l os dems, asi mi l an l a cul t ur a de su gr upo soci al .
De identidad.
Los al umnos necesi t an desar r ol l ar capaci dades de
aut oval or aci n posi t i va, t ener conf i anza y segur i dad en si
mi smo y af i r man su sent i do d per t i nenci a a su gr upo
soci al .
De crear.
Los al umnos r equi er en de opor t uni dades par a ej er ci t ar su
capaci dad cr eat i vas par a el abor ar j ui ci os pr opi os, r esol ver
pr obl emas, pr oduci r nuevos conoci mi ent os ut i l i zar r ecur sos
de su medi o, et c.
De libertad y participacin.
Los al umnos si ent en que necesi t an l i ber t ad, per o deben
apr ender a hacer un uso r esponsabl e de el l o. I gual ment e
necesi t an' par t i ci par en l a t oma de deci si ones en aspect os
que l e conci er nen, per o de acuer do a su ni vel . de madur ez.
Respet ando l as i deas y l os sent i mi ent os de -l os dems.
De tiempo libre.
Los al umnos necesi t an t ener f or mados l os. i nt er eses . y l as
apt i t udes necesar i as par a el uso del t i empo l i br e.
De afecto.
Los al umnos t i enen necesi dad de af ect o . par a af i r mar su
aut oest i ma y desar r ol l ar se, , de sus padr es, de sus
compaer os y en gener al de t odos l as per sonas con l a cual es
se r el aci ona y l a i nst i t uci n educat i va debe br i ndar .
PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:
Per f i l del Di r ect or de l a I nst i t uci n Educat i va.
' ' 'i
Per sonal i dad bi en f or mados y con capaci dad de
convocat or i a, capaz de ej er cer l i der azgo ef ect i vo.
- Act i t ud de comuni caci n y di al ogo per manent e a f i n de
posi bi l i t ar el desar r ol l o de. l a I . E.
- Act i t ud cr eat i va y t al ent oso en el cumpl i mi ent o de sus
f unci ones y obl i gaci ones.
Con suf i ci ent e conoci mi ent o pedaggi co y ampl i a cul t ur a
gener al . -
- For maci n admi ni st r at i va y f i nanci er a.
- Manej o de l a pl ani f i caci n y cont r ol del pr esupuest o y
l os r ecur sos econmi cos.
Per f i l del Docent e
- as umi r con cr i t er i os de convi cci n y vocaci n
compr omi sos y f unci ones i nher ent es a su l abor educat i vo.
- Conocer y manej ar adecuadament e l os di ver sos
compor t ami ent os que pr esent an l os al umnos en el
desar r ol l o de su per sonal i dad.
- Reconocer , j er ar qui zar y r eal i zar val or es t i cos y
soci al es, l o que debe dar l e capaci dad par a vi vi r ,
col abor ar y compar t i r n t odos l os ni vel es.
- Act uar ser ena y t r anqui l ament e l os sucesos t ant o
adver sos como f avor abl es con i ni ci at i va y sensi bi l i dad.
- Desar r ol l ar y manej ar con habi l i dad no sl o l a di r ecci n
del apr endi zaj e, si n t ambi n l a document aci n
per t i nent e , l as f or mas de l a pr ogr amaci n cur r i cul ar
anual ' y t r i mest r al ; l as di f er ent es t cni cas e
i nst r ument os de eval uaci n y ot r os pr opi os del t r abaj o
docent e.
Per f i l del Est udi ant e
Si Comuni ca Espec f i cament e en su l engua - mat er na y l a
val or a manej a suf i ci ent ement e, el cast el l ano como segunda
l engua - t i ene un manej o i ni ci al de una l engua ext r anj er a.
- Expr esa con segur i dad sus sent i mi ent os, i deas,
ut i l i zando l enguaj es y r espet a l as opi ni ones di ver gent es
en sus r el aci ones i nt er per sonal es.
- Col abor a y cooper a en el apr endi zaj e en comn
- Demuest r a sol i dar i dad y r espet o por sus compaer os y el
pr of esor .
- Apl i ca cr eat i vament e sus conoci mi ent os ,habi l i dades y
dest r ezas, en l a r eal i zaci n de act i vi dades pr oduct i vas,
apr ovechando' en f or ma ef i ci ent e l a t ecnol og a di sponi bl e
'en su medi o.
- Tr abaj o en equi po, pr opone nor mas de convi venci a, l as
cual es cumpl e y l os hace cumpl i r . Toma deci si ones
i ndi vi dual y cot i di anament e par a el bi en comn.
Se r econoce como per sona, val or a posi t i vament e sus
car act er st i cas Soci ol gi cas, psi comot or as,
i nt el ect ual es, ef ect i vos y soci al es mani f i est a
sent i mi ent os de per t enenci a y de segur i dad y conf i anza,
en i nt er acci n con su medi o nat ur al y soci al .
Per f i l el padr e de f ami l i a.
- asumi r que l os padr es de f ami l i a son l os pr i mer os
educador es de sus menor es hi j os. .
Est os i dent i f i cados con l a I nst i t uci n Educat i va que
vol unt ar i ament e escogi er on par a sus hi j os; r espet ando y
haci endo r espet ar sus nor mas e i ncondi ci ones y su est i l o
de t r abaj o.
- Ser comuni cat i vo con Sus hi j os par a l ogr ar una buena
i nt egr aci n f ami l i ar .
- Most r ar r espet o por l a l abor de l os maest r os de ' sus
hi j os y mant ener con el l os una const ant e y posi t i va
comuni caci n.
- Br i ndar al col egi o el const ant e apoyo, par t i ci pando en
l as r euni ones, f or mal es y dems act i vi dades, col abor ando
con sus di st i nt os pr oyect os de l a mej or maner a posi bl e.
Per f i l I nst i t uci onal .
f or mador i nt egr al que t oma l os aspect os : val or at i vos,
acadmi cos y conduct ual es par a const i t ui r se en una
opci n ver dader ament e educat i va.
- Or gani zado y coher ent e en sus el ement os, ser vi ci os y
r ecur sos pr opor ci onando una educaci n de cal i dad.
- Di sci pl i nado en su' or gani zaci n en sus act i t udes, de t al
maner a de cr ear un cl i ma i nst i t uci onal car act er i zado,
por su punt ual i dad, or den, f or mal i dad, r esponsabi l i dad y
r espet o.
DISEO CURRICULAR
CRI TERI OS, METODOLOG A Y MODELO CURRI CULAR: - -
Pr ogr amaci n cur r i cul ar a ni vel de aul a. - el pr ogr ama
cur r i cul ar de aul a es una t ar ea par t i cul ar que r eal i za cada
pr of esor t omando en cuent a l as car act er st i cas del gr upo de
educandos que t i ene a su car go y el ambi ent e soci o-
cul t ur al done t r abaj a.
La pr ogr amaci n cur r i cul ar a ni vel de aul a se debe r eal i zar
dos act i vi dades, que se r eal i za en di f er ent es moment os: l a
pr ogr amaci n anual y l a pr ogr amaci n a cor t o pl azo.
PROGRAMACIN ANUAL:
La. pr ogr amaci n anual es una pr evi si n a gr andes r asgos, de
I ps el ement os que ser n t omados en cuent a ' en l a
pl ani f i caci n a cor t o pl azo; ent r en est os el ement os
t enemos: el t i empo, el cal endar i o de l a comuni dad y l as
compet enci as del cur r cul o.
- Tiempo: (cronologa y temporalizacin)l a cr onol og a
est a r ef r i da al t i empo escol ar di sponi bl e par a el
t r abaj o educat i vo; no; es deci r , el t i empo necesar i o par a
el desar r ol l o de l a acci n educat i va en gener al :
semest r e, t r i mest r es o bi mest r es.
La t empor al i zaci n, en cambi o, es el t i empo necesar i o
par a que un al umno l ogr e una capaci dad l ogr e una
capaci dad o una compet enci a. Se det er mi na en f unci n de
l a edad de l os educandos, de sus capaci dades y
apt i t udes, de l as est r at egi as met odol gi cas pl aneadas.
- El ^calendario de la comunidad.- cada comuni dad t i e un
cal endar i o que i nf l uye de di ver sas f or mas en el
desar r ol l o de l a acci n educat i va ; l as f i est as
naci onal es y l ocal es, l as act i vi dades l abor al es, l os
t r abaj os comunal es, et c. Est e cal endar i o es i mpor t ant e
por que puede det er mi nar en que moment o se t r at an mej or
ci er t os cont eni dos de l os pr ogr amas cur r i cul ar es.
- Las competencias del curriculo.- l a pr ogr amaci n
cur r i cul ar t i ene un aci er t a or gani zaci n que no i mpl i ca
ni secuenci a ni dur aci n; por eso, l a secuenci a y l a
dur aci n t endr n que ser est abl eci dos por l os docent es,
en base a consi der aci ones que pueden ser muy di f er ent es.
El docent e ent onces puede empezar a desar r ol l ar
act i vi dades par a el l ogr o de compet enci as di f er ent es al
de l os dems docent es.
- Programacin a corto plazo.- l os docent es de l a
i nst i t uci n educat i va en f or ma par t i cul ar or gani zan y
desar r ol l an act i vi dades educat i vas ant i ci padament e;
ant es de ef ect uar l os maest r os deben saber qu
compet enci as se est n ej er ci t ando, cunt o t i empo va a
dur ar el t r abaj o, qu pr oduct os se va obt ener , qu
mat er i al es ' van a ser necesar i os t odo est o est a
i ncor por ado en l a pr ogr amaci n de cor t o pl azo.
Los el ement os f undament al es que se consi der an en l a
; ' pl ani f i caci n a cor t o pl azo con l as uni dades di dct i cas,
l as act i vi dades per manent es del aul a, l as act i vi dades de
l a i nst i t uci n educat i va.
Las unidades didcticas.- - son pr ogr amaci ones a cor t o
pl azo el abor ados con ant i ci paci n por el docent e y l a
par t i ci paci n de l os al umnos a par t i r de sus necesi dades
e i nt er eses, con el pr opsi t o de desar r ol l ar
compet enci as de l os al umnos.
Exi st en var i os t i pos de uni dades di dct i cas, ya que el
docent e en l a pr ct i ca educat i va empl ea una u ot r a segn
sea el caso: pr oyect o de apr endi zaj e, , uni dades de
apr endi zaj e y mdul os de apr endi zaj es.
Uni dades de apr endi zaj e:
Es una uni dad di dct i ca or gani zada ent or no a cont eni dos
t r ansver sal es o acont eci mi ent os si gni f i cat i vos, : con. l a
f i nal i dad de que l os al umnos i nvest i guen par a conocer ,
pr of undi zar y ampl i ar , en su i nt er i or puede pr ogr amar se
un mdul os un pr oyect o de apr endi zaj e que t i ene dur aci n
mayor que l os pr oyect os, y mdul os.
Pr oyect o de apr endi zaj e:
Es una uni dad di dct i ca const i t ui da por una secuenci a d
act i vi dades que di sean con l a f i nal i dad de pr omover el
desar r ol l o de compet enci as a t r avs de . apr endi zaj es
si gni f i cat i vos; t i ene como ej e ar t i cul ador , un pr obl ema
soci al que l os al umnos pueden r esol ver , cont r i bui r en su
r esol uci n o t oma l as medi as pr event i vas necesar i as, a
par t i r del t r abaj o pedaggi co.
Modul o de apr endi zaj e:
E una uni dad di dct i ca de t r abaj o especi f i c que sur ge
de una debi l i dad, un vaci , una di f i cul t ad, un pr e
r equi si t o de apr endi zaj e det ect ado en l os al umnos y que
el docent e debe cont r i bui r en su sol uci n, puede . f or mar
par t e de una uni dad . . de apr endi zaj e y su dur aci n es mas
br eve que l a uni dad de apr endi zaj e y el pr oyect o. , .
Las actividades permanentes.- l as act i vi dades
per manent es son di seados por l a i nst i t uci n educat i va
que en f unci n de sus necesi dades; l o i mpor t ant e es que
est as act i vi dades t engan un sent i do y sean ef ect uados
con l a par t i ci paci n de l os al umnos pasando a f or mar
par e del t r abaj o par a consegui r l a f or maci n de
compet enci as pr evi st as y f or mar par t e de l a. pr ogr amaci n
a cor t o pl azo.
Son act i vi dades de est e t i po, por ej empl o: el t r abaj o de
t ut or a al i ni ci ar el d a, compr ensi n de l ect ur a l e da
en casa, l ect ur a despus de l a ul t i ma hor a pedaggi ca,
et c. ,
Las actividades de la institucin educativa.- a par t e de
l as act i vi dades per manent es di seados por l a i nst i t uci n
educat i va, t ambi n ot r as act i vi dades que no sean
per manent es t odos l os d as, en l a que par t i ci pan l os
al umnos como en campeonat os depor t i vos, par t i ci paci n en
f i est asc vi cas, j uegos f l or al es, f est i val es, et c. Est as
act i vi dades no quedan f uer a del t r abaj o cur r i cul ar , muy
por. el cont r ar i o se pueden r el aci onar con compet enci as
pr evi st as en el cur r cul o.
Metodologa.- l a met odol og a act a como- medi o de
oj er aci onal i dad del cur r cul o, una ves el abor ado est e
ur ge' l a i nqui et ud de cmo pl ant ear a l os al umnos l os
cont eni dos y exper i enci as pr evi st as en el , est a demanda
una adecuada met odol og a par a su apl i caci n.
La met odol og a ci ent f i ca , mt odo es conj unt o de r egl as
que se han de segui r par a descubr i r l a ver dad que se
i gnor a o compr obar l a que pose de acuer do con un
hi pt esi s per manent e f or mul ado.
Mtodos activos:
Los mt odos act i vos, en su act i vo ms compl et o, se
oponn al mt odo t r di ci onal que es r ecept i vo. El mt odo
act i vo se car act er i za por :
- est a en el cent r o de l os al umnos.
- Respet an l os i nt er eses del al umno
- Son vi t al es
- Son soci al es
- per mi t en l a comuni caci n hor i zont al .
Principales mtodos Activo:
Muchos son l os mt odos act i vos que l os pedagogos
pl ant ean par a l a pr ct i ca de l os apr endi zaj es
si gni f i cat i vos, nosot r os desar r ol l amos l os si gui ent es:
Mt odo Ldi co. - el maest r o ut i l i za el j uego- como un
medi o en el pr ocesos el apr endi zaj e si gni f i cat i vo.
Mt odo heur st i co. - es el cami no haci a el descubr i mi ent o
de conoci mi ent os, consi st e en que el maest r o *i nci t a a
l os al umnos a compr ender ant es que f i j ar , i mpl i cando
t eor i as que deben ser , i nvest i gadas.
Mt odo' de di scusi n o debat e. - consi st e en l a
i nt er acci n ent r e el bi nomi o docent e - al umno y ent r e
al umnos, es deci r per mi t e l a par t i ci paci n act i va de l os
al umnos en el pr oceso del apr er i di zaj e si gni f i cat i vo*
Mt odo de descubr i mi ent o. - consi st e en que el docent e
debe i nduci r a que l os al umnos l ogr en apr endi . za j es a
t r avs del descubr i mi ent o o de l os conoci mi ent os, es
deci r . el maest r o no debe i mpar t i r conoci mi ent os
el abor ados a sus al umnos, si no debe or i ent ar -a que
est os descubr an a t r avs de di ver sas , f ases o
act i vi dades.
Estrategias metodolgicas:,.
La opci n por un nuevo . model o educat i vo se deben
di sear est r at egi as di dct i cas par a el apr endi zaj e de
cada uno de l os cont eni dos.
Tcni cas gr upal es:
cuchi cheo o di l ogo si mul t neo. - es una di scusi n
l l evada a cabo por un gr upo de dos al umnos r ef er ent es a
un mi smo t ema o asunt o ant e un gr upo.
Tcni cas Phi l i ps 66. - per mi t e descomponer un gr upo
gr ande en pequeos gr upos de 6 per sonas par a f aci l i t ar
l a di scusi n.
Tcni cas de Dr amat i zaci n. - l os i nt egr ant es de un gr upo
r eal i zan una r epr esent aci n de una si t uaci n r eal o
f i ct i ci a en el sal n, en un audi t or i o o f uer a de el . El
obj et i vo de est a t cni ca es que el al umno par t i ci pe.
Tcni cas cognl t i vas:
Mapas concept ual es l a el abor aci n de mapas
concept ual es f oment a el pensami ent o r ef l exi vo a l a
cr eat i vi dad y el esp r i t u cr t i co, el pensami ent o
r ef l exi vo es un que hacer cont r ol ado, que i mpl i ca l l evar
y t r aer concept os, uni ndol os y vol vi ndol os a separ ar .
La Uve Heur st i ca de Gowi n. - Br i nda a l os al umnos l a
opor t uni dad de que r econozcan l a i nt er acci n ent r e l o
que el l os ya conocen y l os nuevos conoci mi ent os que
est n pr oduci endo y que t r at an de compr ender se ut i l i za
par a r esol ver un det er mi nado pr obl ema.
PLAN CURRICULAR:
Cotenidos transversales:
Los cont eni dos t r ansver sal es t i ene l a i nt enci n de
f or t al ecer l os- val or es con cont eni dos cul t ur al es val i dos
y per t i nent es a l as necesi dades a l os que se qui er e
r esponder son t r ansver sal es por que i nvol ucr an a t odas
l as r eas y espaci os de l a comuni dad educat i va y est n
pr esent es, como mar co or i ent ados par a t odos l os agent es
de l a educaci n.
Los cont eni dos t r ansver sal es son:
a) educaci n par a el amor , l a f ami l i a y l a sexual i dad. -
. consi der a l a necesi dad de que l os al umnos val or en l a
i mpor t anci a de l as r evol uci ones i nt er per sonal es, l a
ef ect i vi dad y l a f ami l i a. Pr omueve l a val or aci n del
. amor, .l a sexual i dad y l a r el aci n de par ej a.
b) Educaci n I nt er cul t r al . - r econoce l a i mpor t anci a del
pl ur i l i ngui smo y l a di ver si dad t ni ca y cul t ur al , y
val or a l as di st i nt as cul t ur as que conf or man l a
i dent i dad naci onal .
c) Educaci n Ambi ent al . - f oment ar una cul t ur a de
conser vaci n del ambi ent e, con el f i n de que l os
al umnos asuman el desar r ol l o sost eni bl e como sabe del
desar r ol l o humano.
d) Educaci n par a l a equi dad de gener o. - f oment ar el
acceso equi t at i vo, el r espet o a su condi ci n de
per sona y el di sf r ut e de l os bi enes mat er i al es y
cul t ur al es si n est er eot i pos de gener o. *
e) Educaci n en val or es. - l os val or es deber n or i ent ar
t oda l a pr ct i ca pedaggi ca y l as r el aci ones
per sonal es en l a i nst i t uci n educat i va.
f } Cont eni dos t r ansver sal es que va desar r ol l ar nuest r a
i nst i t uci n educat i va.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
CONTENI DOS TRANSVERSALES
Desnut r i ci n escol ar
- Hogar es desor gani zados
- Ausenci a de hbi t os de
l ect ur a y est udi o
- Pr obl emas econmi cos.
- Ausenci a de f uent es de
t r abaj o.
Medi os de comuni caci n
i ncul can vi ol enci a pr ct i ca
de val or es negat i vos.
- Cont ami naci n
- Vi ol enci a f ami l i ar
- cal i dad de. vi das y
al i ment aci n.
- Pobl aci n, f ami l i a y
sexual i dad.
- Tr abaj o y .pr oducci n
- t i ca y cul t ur a de pz
- Der echos humanos
Ejes curriculares:
Los ej es cur r i cul ar es expl i ci t an l a i nt enci onal i dad del
si st ema educat i vo or i ent a el desar r ol l o de l as capaci dades
de l os adol escent es. Vi ncul ando l os pr opsi t o del pr oceso
educat i vo con l os gr andes pr obl emas y aspi r aci ones del pa s
. se l es dnomi nan ej es por que ar t i cul an de maner a di nmi ca
t odo l os el ement os del cur r cul o. Al r ededor de el l os se
desar r ol l an l as car act er st i cas deseabl es del al umno, as
como l os de t odos l os act or es de l a educaci n que acompaan
l os di st i nt os ni vel es de cr eci mi ent o y madur aci n del
al umno.
Los ej es cur r i cul ar es de l a educaci n per uana son l as
si gui ent es: '
a) pr omoci n de l a i dent i dad per sonal , soci al y cul t ur al . -
or i ent ada al al umno a t ener una per cepci n ci ar a de si
mi smo.
b) Desar r ol l o de l a conci enci a t i ca, democr t i ca y
ci udadana. - educaci n en val or es, vi si n cr i t i ca del
ent or no.
c) Const r ucci n de una cul t ur a i nnovador a y pr oduct i va. -
desar r ol l o del pensami ent o cr t i co y cr eat i vo.
r eas de desar r ol l o cur r i cul ar :
Los pr ogr amas cur r i cul ar es naci onal s vi gent es de educaci n
bsi cos r egul ar son:
Ni
vel
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Educacin Inicial Educacin Primaria
Educacin Secundaria
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a
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Lgica
matemtica
Lgico Matemtica Matemtica
Comunicacin
integral
Comunicacin Integral
Comunicacin
Idioma extranjero /y/ el
originario
Educacin por el arte Educacin por el arte
Personal social
Personal social
Ciencias sociales
Persona, familia y RR.HH
Educacin fsica Educacin Fsica
Educacin religiosa Educacin religiosa
Ciencia y
ambiente
Ciencia y ambiente
Ciencia, tecnologa y
ambiente
Educacin para el trabajo
Tutora y orientacin educacional /
- En educacin secundaria el rea de ciencias sociales se
organiza en tres componentes:
a) hi st or i a del Per en. el . cont ext o mundi al
b) espaci o Geogr f i co, soci edad econom a
c) ci udadan a
- En el rea de persona familia y relaciones humanas se
organiza entres componentes:
a) i dent i dad y per sonal i dad
b) aut of or maci n e i nt er acci n
c) f or maci n f i l osf i ca
Horas de libre disponibilidad del plan de estudios:
Niveles Inicial Primaria secundaria
Hor as obl i gat or i as, del
pl an de est udi os de l a
EBR
25
20 ' 25
I ncl uye una dedi caci n
excl usi vo para- t ut or a.
Hor as . . . de l i br e
di sponi bi l i dad-
10 10
Tot al de hor as
est abl eci das
25
30 35
LINEAMIENTO BSICOS DE TUTORA :
a) Pol t i ca t ut or i al . - est a dest i nado a f avor ecer el
desar r ol l o i nt egr al del al umno i nt er vi ni endo en cuat r o
r eas; per sonal soci al , acadmi co, vocaci onal y
f ami l i ar . El t i empo r equer i do de seso de una hor a
pedaggi ca a l a semana, l a modal i dad de l a l abor
t ut or i al que ha de l l evar se ser i ndi vi dual , gr upal .
Los docent es t ut or es ser n desi gnados por el di r ect or
con consul t a con el consej o educat i vo I nst i t uci onal .
b) Pr i nci pi os del si st ema del t ut or a escol ar :
- pr i nci pi os de l a r esponsabi l i dad sol i dar i a.
- Pr i nci pi o del sent i do cr eador del t r abaj o.
- Pr i nci pi o del sent i do de j ust i ci a par a una soci edad
democr t i ca.
- Pr i nci pi o de pr act i ca de val or es
- Pr i nci pi o de una: convi venci a paci f i ca
c) Per f i l del maest r o t ut or ; - el t ut or es, pr ef er ent ement e
aquel maest r o que cuent a ent r e ot r as car act er st i cas:
l a empat i a con l os al umnos , l a capaci dad e escuchar ,
l a conf i abi l i dad, as como l a t i ca y l os val or es.
d) mbi t o de l a l abor t ut or i al
r ea Per sonal : educaci n sexual , f or maci n de .
val or es, aut oest i ma.
r ea Academi a: el est udi o en el apr endi zaj e, l a
l ect ur a.
r ea Vocaci onal : or i ent aci n vocaci onal , l as apt i t udes,
l os i nt er eses.
r ea f ami l i ar : pr evenci n de l a vi ol enci a f ami l i ar y
escol ar , pl ani f i caci n f ami l i ar .
e) Mt odos y t cni cas del i nt i mo escol ar .
Mt odos : t ut or a per sonal , t ut or a gr upal
Tcni cas : t cni cas de t ut or a i ndi vi dual . - l a
obser vaci n, l a ent r evi st a, l as encuest as
, aut odi agnst i cos, est udi o de sosas, es
deci r est udi o mi nuci oso del ^ caso del
al umno. ,
: t cni cas de t ut or a gr upal . Semi nar i os ,
Phi l l i ps 66, soci odr ama, di scusi n. .
LINEAMIENTO DE PROMOCIN ESCOLAR DE CULTURA Y DEPORTE
(PECUD)
AREA LINEAS DE ACCION PROPUESTA DE ACTIVIDADES RESPONSABLES
Polica escolar - selecciona a los documentos
integrantes de la polica escolar.
- brindar charla de orientacin y
compromiso responsable.
- imponer cordones con la respectiva
juramentacin de honor.
distribucin logstica
adecuadamente.
Auxiliares de educacin
Municipio escolar - elegir a todos los consejos del aula.
- capacitar a los integrantes del
municipio escolar
Auxiliar de educacin
Banda de msicos - Implementar con instrumentos. Porf. Msica
- Capacitar a los instrumentos sobre
el mantenimiento de los
instrumentos.
- Cronogramas de ensayos
Participar en actividades cvica de
eventos culturales
Medio Ambiente - Cuidado de los jardines y reas
verdes.
- Mantenimiento.
Personal nico
comunidad educativa.
Escuela de padres - - organizar la escuela de padres
- charles con un cronograma
- con temas ya definidos
Direccin tutores.
Deporte escolar - elegir los delegados de deportes
por saln.
- Participar en eventos deportivo
internos y extraos.
- Inculcar la prctica del deporte.
- Equipamiento del rea
- Designacin de responsable
Direccin
Prof.. Educacin fsica
LINEAMIENTOS BSICOS B?- EVALUACIN:
a) cohcept o de eval uaci n. - es un pr oceso per manent e de
i nf or maci n y r ef l exi n sobr e l os apr endi zaj es. Est e
puede ser r eal i zado por est udi ant es y docent es qui ene=
son l os suj et os cent r al es del - pr oceso educat i vo. La
eval uaci n se l l evo a cabo par a t omar deci si ones sobr e
r eaj ust es o r eal i zar en est e proceso- .
b) Car act er st i cas. '*
- l a eval uaci n es f or mat i va . . .
l a eval uaci n es cont i nua -
l a eval uaci n es i nt egr al ; e i ndi vi dual i za
- l a eval uaci n del apr endi zaj e es cual i t at i va
l a eval uaci n es cont ext ual i zada
c) Et apas de eval uaci n: secuenci a de acci ones
def i ni r l as compet enci as educaci onal es
- det er mi nar l os cr i t er i os de evol uci n'
el egi r l os pr ocedi mi ent os y/ o t cni cas de evol uci n
- i nt er pr et aci n de l a i nf or maci n obt eni da
- f or mul as j ui ci os val or at i vos.
Tomas deci si ones pedaggi ca
- Comuni car el desempeo de l os al umnos,
d) Tcni cas e i nst r ument os de eval uaci n
- eval uaci n i ni ci al .
. anl i si s de su f i cha de mat r i cul a
. r egi st r o de l os saber es pr evi os
. una act i vi dad
eval uaci n de pr oceso:
. l a obser vaci n si st emt i ca
. r egi st r o anecdt i co
. l i st a de cot ej os de cont r ol
. escal a de est i maci n
. el anl i si s de cont eni dos y t r abaj os el abor ados .
. pr uebas or al es y escr i t as
. l a- exposi ci n t emt i ca
. r esol uci n . de pr obl ema
. pr uebas de act uaci n
. mapas concept ual es
. anl i si s de act i vi dades
eval uaci n de conf i r maci n: ^
. r evi si n del cuader no o car pet a de t r abaj o
. est r uct ur ado
. semi est r uct ur ado ,
. no est r uct ur ado
. pr oduct o de l as act i vi dades r eal i zadas
* . cont r ol es con pr uebas
. escal a de act i t udes.
PROYECTO DE I NNOVACI N:
1. Nombr e :Apr endi endo Comput aci n
2. Component e : r ea pedaggi ca
3. J ust i f i caci n : el pr esent e pr oyect o est a di seado par a
que l os al umnos pongan en pr act i ca pr i nci pi os de aut o
apr endi zaj e, apl i cando l os nuevos avances de l a ci enci a
y t ecnol og a con es l as comput ador as.
4. Obj et i vos . apr ovechar el avance de l a ci enci a y l a
t ecnol og a, par a l l evar l as en el apr endi zaj e de nuest r os
al umnos.
5. Met as: en el ao 2006 t omas 4 hor as semanal es
6. Dur aci n t ot al :
Fecha de i ni ci o mar zo 2006
Fecha de t er mi no di ci embr e 2006
7. PERSPECTI VAS DEL PI N
ser vi ci os que se pr oduci r n: mej or ami ent o de ser vi ci o
educat i vo de acuer do al avance de l a ci enci a.
- Benef i ci ar i os di r ect os : al umnos de t er cer o, cuar t o y
qui nt o.
8. aspect os t cni cos:
- l ocal i zaci n : I . E. S. "" . . . . . .
i nsumos: comput ador as, DVD, t el evi sor
- r ecur sos humanos . al umnos de 3o, 4o, 5o y docent e
9. act i vi dades y cr onogr ama:
ACTIVIDAD CRONOGRAMA RESPONSABLE
Coordinacin y sustitucin
para su prxima
Implementacin
Marzo 2006
Abril - diciembre del 2006
Director docente
10. presupuesto
/- ' ,
ACTIVIDAD RECURSOS/COSTOS FUENTES DE FINAN.
Coordinacin
Implementacin
Humanos
Pago de energa
Ingresos propios
j
PROPUESTA PE GESTION INSTITUCIONAL
L-CONCEPTO.-
La Institucin Educativa Secundario Tupaq Katari entiende gestionar es conducir a un
grupo humano hacia el logro de sus metas institucionales. La gestin institucional
involucra a la organizacin flexible, el clima institucional y las relaciones con la
comunidad.
> Organizacin flexible: se refiere a la capacidad de adaptacin a los cambios y la mejora
en la seleccin, control y evaluacin del personal, El aspecto presupuestal y la
adquisicin de materiales.
> Clima institucional: es el ambiente que se vive en la Institucin Educativa esto a partir
de relaciones cotidianas entre sus miembros. Las estrategias de motivacin, la
delegacin de funciones, la participacin y el trabajo en equipo.
> Relaciones con la comunidad: se da en coordinacin constante con los padres de
familia, suscripcin de convenios y la Institucin Educativa debe ser un foco de
desarrollo cultural.
n.- OB J ETIVOS.-
Nuestra Institucin Educativa pretende alcanzar lo siguiente:
a) Recuperar aquellos elementos que puedan aportar a l gestin, en el diagnostico, de
acuerdo a las prioridades y establecer la relacin entre la propuesta y las necesidades
reales.
b) Tomar encuenta los valores que son necesario desarrollar en los alumnos.
c) Tomar encuentra la propuesta pedaggica.
II1.-PRINCIPIO S.-
Los avances significativos que se viene dando a nivel mundial nos obliga a la toma de
conciencia sobre la necesidad de alcanzar una educacin de calidad que permita cubrir las
necesidades bsicas de nuestros alumnos y los requerimientos del desarrollo social,
econmico y cultural de nuestro pueblo.
En tal sentido nuestra Institucin tiene como principios orientadores de gestin a los
siguientes:
a) Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin de cada
rgano.
b) Espritu de tolerancia, comprensin y respeto mutuo entre los integrantes de Institucin
Educativa.
c) La toma de disecciones es eficaz, oportuna, dinmica, responsable y comprometida con
una determinada escala de valores.
d) Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo en los miembros de la
Institucin Educativa.
e) Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del PEI.
f) Las acciones educativas y administrativas orientadas ai logro de los objetivos
propuestos en el PEI.
IV.-PROCESOS DE GESHN.-
4.1.-PLANIFICACIN:
a) Proyecto Curricular de la Institucin Educativa:
Concretiza las Instituciones Educativas Institucionales y da coherencia a la prctica
docente, al adaptar la Estructura Curricular Bsica a los diferentes realidades y a las
experiencias e intereses de los alumnos, facilitando la tarea de planificacin y
programacin educativa.
El PCCE ha sido elaborado el ao 2005 con la participacin de todo los docentes por rea.
b) Proyecto Educativo Institucional:
Es la formacin explcita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la institucin educativa
y respeto al futuro. Es una propuesta integral que sirve de marco para orientar, tanto los
procesos de aprendizaje los mecanismos y estilos de gestin.
El PEI de nuestra institucin educativa se ha elaborado el ao 2005 con la participacin de
todo los integrantes, el trabajo se llev acabo mediante la formacin de grupos..
c) Plan Anual de Trabajo:
Es el instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el proyecto
Institucional se hagan realidad progresivamente
Este documento contiene los objetivos pedaggicos y de gestin que debe alcanzar la
Institucin Educativa en el plazo de un afio.
Para formular se sugieren los siguientes pasos. Elaboracin, aprobacin, ejecucin,
evaluacin.
d) Proyecto de Innovacin:
Es un modo de trabajo en la institucin educativa para solucionar situaciones concretas de
corto plazo, a nivel pedaggico y/o institucional. v
Los problemas prioritarios que requieren inmediata atencin se enfrentan a travs de los
proyectos de innovacin. La posibilidad de actuacin en corto plazo lo constituye el plan
anual. Las grandes orientaciones que vienen del Proyecto Educativo Institucional se
plantea para largo plazo.
V.-MONITOREO, SUPERVISIN, EVALUACIN PEDAGGICA Y
ADMINISTRATIVA.
Esto llev acabo con dicciones que garanticen la asistencia profesional y tcnica
permanente de la direccin al personal docente. De igual manera, son aquellas acciones
efectuadas, tambin para recoger las necesidades de asistencia y recursos del profesorado;
se prevee los periodos y los fechas para las acciones de monitoreo, supervisin y
evaluacin. ^ ,
Nuestra supervisin, monitoreo y evaluacin se estrecha al docente y dentro de ella a
algunos sectores del aspecto tcnico - pedaggico.
a).- Criterios y Procedimiento de Monitoreo, Supervisin y Evaluacin:
los criterios procedimientos de monitoreo Educativa merecen un estudio y planificacin
para su uso adecuado y debe cumplir con los siguientes:
&.- Propiciar nuevas relaciones humanas.
"a. Ser adaptadas a la realidad.
"a. Reforzarse unos a otros para acrecentar su eficacia.
js. Promover la accin del grupo.
Impulsar el mejoramiento del trabajo del docente.
Permitir la creatividad y criticidad.
Hay necesidad de util2ar con mayor oportunidad y eficacia. As por ejemplo, para realizar
un diagnstica es necesario valerse de la observacin , entrevista, visita y/o encuestas.
Para divulgar nuevos criterios cientficos los cursos, cursillos, conferencias, paneles
seminarios, boletines, etc. Para promover buenas relaciones humanas las visitas, inter-
visitas, dilogos trabajos en equipo, etc. Para esclarecer algunas preocupaciones los
debates, el,cine, forum, los crculos de estudio, las demostraciones, las exposiciones, etc.
Para efectos evaluativos los cuestionarios, las pruebas objectivas, las auto evaluaciones, el
socio grama, etc. Los directos e indirectos.
b).- Funciones del Monitoreo, Supervisin y Evaluacin:
Verificacin y Evaluacin:
Todo monitoreo tiene que partir del conocimiento de la realidad Educativa. Verificar o
evaluar es imprescindible. El supervisor debe recolectar y procesar informacin para imitir
juicios valorativos entorno al objeto del monitoreo.
Informacin:
Es el intercambio de mensajes significativo entre el supervisador y supervisado o hacia los
niveles superiores, intermedios, administrativos del sector, para facilitar la toma de
decisiones, retro alimenta el, proceso educativo. Para el efecto, instrumento es el informe
oral o escrito.
Asistencia Tcnica:
Traducida en orientaciones, asesoramiento, apoyo, ayuda o mejoramiento envase a lo
verificado o evaluado.
Ayuda denota auxiliar, trabajar con otro, para que este logre algo, es en ese sentido que el
supervisor debe ofrecer su servicio. Todo supervisor debe ser til a los dems ayudar a
otros es ayudarse a uno mismo.
Las asistencias tcnicas debern ser oportunas, motivadoras, consistentes, horizontales,
dialgicas, crticas y creadoras.
c).- Instrumento para el Monitoreo como Supervisin y Evaluacin:
son los medios o recursos tcnicas que aplicados al monitoreo, nos permiten obtener
informacin sobre; el rendimiento de los educando, sobre las relaciones del personal y del
maestro-alumno, evaluacin del plan de trabajo, sobre proceso de enseanza-aprendizaje.
-Las fichas de monitoreo debe elaborarse atendiendo los aspectos de cada rea, debe ser
elaborado por una comisin puesta a consideracin a toda el personal para sus
observaciones y aprobacin. El uso de ellos debe ser por duplicadas.
-Plan anual de monitoreo, tambin se debe planificarse el monitoreo los objetivos,
estrategias, metas, la organizacin, los recursos y la evaluacin.
VI.- ORGANIZACIN FLEXIBLE. -
La organizacin de nuestra institucin se precisa mejor a travs de una estructura,
organizativa, la cual a su vez se expresa a travs de cuatro instrumentos: el organigrama, el
manual de organizacin y funciones, el reglamento interno y el manual de procedimientos
administrativos.
6.1 ORGANIGRAMA.:
Es la expresin grfica de la estructura organizativa de la institucin educativa, en el se
describe los diferentes niveles de los iganos de autoridad, coordinacin, ejecucin y
apoyo, asfcomo sus respectivas relaciones.
a).- ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL: Cuando se mencionan solamente los cargos
que conforman el organigrama.
b)ORGANIGRAMA NOMINAL: Cuando s menciona los nombres de los personas que
forman parte de la organigrama.
c) ORGANIGRAMA FUNCIONAL: Es cuando se mencionan las funciones de los que
componen el organigrama.
VH.- MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF):
El manual de organizacin y funciones es un documento normativo que describe las
funciones especficas a nivel de cargo o puesto de trabajo desarrollndolas a partir de la
estructura orgnica y funciones generales establecidas en el reglamento de organizacin y
funciones, as como en base a los requerimientos de cargo considerados en el cuadro de
asignacin de personal.
VUL-REGLAMENTO INTERNO.
Instrumento de apoyo que regula la organizacin y funcionamiento de la LE. contiene los
objetivos y la .organizacin del centro; as como las funciones responsabilidades y
obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades acadmicas y administrativas el
rgimen econmico, disciplinario y las relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento de la LE. infonna el personal sobre sus derechos,
obligaciones y responsabilidades y define mbitos de competencia de los miembros de la
comunidad Educativa.
El reglamento interno es elaborado por una comisin con la participacin de la comunidad
educativa. Es aprobada por el director mediante una resolucin directoral y comprende los
siguientes aspectos:
Introduccin.
Generalidades.
^ Organizaciones y funciones de I.E.
Gestin pedaggica.
Gestin administrativa.
ar Relaciones y coordinaciones con la comunidad.
Administracin de los recursos.
Consejo Educativo Institucional.
X.-MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS:
Es el instrumento de gestin que describe el proceso de las operaciones que deben realizar
los rganos administrativos para cumplir con sus respectivas funciones. El manual de
procedimientos administrativos es importante porque seala los pasos mnimos e
indispensables que hay que seguir pero realizar un tramite o procedimiento. La manera
grfica de expresar el trmite que sigue un caso cualquiera se realiza a travs del
flujograma.
Es el documento tcnico que contiene di conjunto de procedimientos que se realizan en el
LE., con descripcin del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y diagramas de
flujo.
Ejemplo:
Es til porqu:
0 Determina las funciones especficas, responsabilidades, autoridad y requisitos mnimos
de los cargos dentro de la estructura orgnica.
D Proporciona informacin a los funcionarios y servidores pblicos sobre sus funciones y
ubicacin dentro de la estructura general de la organizacin.
D Ayuda a institucionalizar la simplificacin administrativa proporcionando informacin
sobre las funciones que les corresponde desempear al personal.
D Facilita el proceso de induccin del personal nuevo y el adiestramiento y orientacin
del personal en servicio.
a)ELABORACIN.-
La comunidad Educativa son las encargadas de elaborar los correspondientes manuales de
organizacin y funciones en base a las normas y orientaciones tcnicas que emitan las
oficinas de racionalizacin o las que bagan sus veces tomando como punto de partida el
correspondiente cuadro orgnico de cargos elaborados en base al CAP. Aprobado.
' '
b)APROBACIN.-
E1 manual de organizacin y funciones ser aprobado por resolucin directoral de la
autoridad de la Institucin Educativa.
c)ACTLIZACION
El manual de organizacin y funciones se evaluar y revisar por lo menos una vez al ao.
d)CONTENIDO.-
I. Presentacin.
n. Indice.
m. Organigrama estructural del rgano.
IV. Cuadro orgnico de cargos.
V. Descripcin de funciones especficas al nivel de cargos.
NOMBRE DEL PROCEDIMIENTO.
Rectificacin de nombre y apellidos.
REQUISITOS.
Solicitud en el formulario nico de trmite.
Partida de nacimiento con la rectificacin judicial.
Recibo de pago.
ACCIONES:
Usuario : Presento FUT.
Secretaria : Recibe FUT. y deriva ala direccin.
*** Director : Prepara y firma resolucin directoral, deriva ala secretaria.
Secretaria ; Entrega resolucin directoral al usuario.
5* Usuario : Recibe resolucin.
DIAGRAMA DEL FLUJ O:
X.-CUADRO DE ASIGNACIN DE PERSONAL:
Es el instrumento de gestin organizativo d cargos para el personal de la LE.; contiene
informacin cuantitativa de los cargos necesarios, jomada laboral, su condicin laboral,
nivel magisterial o de carrera administrativa. Es aprobado por la resolucin de la UGEL. y
ejecutado por la Direccin de la Institucin Educativa.
CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL (CAP.)
CARGO JORNADA LABORAL NIVEL TOTAL T. HORAS
DICTADAS
Director 40 m 1 7
Docentes por hora 24 m 2 48
Docentes por horas. 24 n 2 48
Docente por horas. 24 I 3 72
Auxiliar de educacin. 30 A 1 30
Personal de servicio. 40 BT. 1 40
XL-LNFORME DE GESTIN ANTIAL.-
Es el resultado del proceso de autoevaluacin de la gestin de la institucin educativa en
bases ala ejecucin del plan anual de tiabajo, reglamento interno, proyectos de mejora
educativa o innovacin y el cumplimiento, en el contexto del proyecto Educativo
Institucional. Se elabora con opinin favorable del consejo Educativo Institucional y luego
es aprobado por resolucin directoral de la institucin. El informe de gestin anual sirve de
base para la formulacin y actualizacin de los documentos de gestin del ao siguientes.
XIL- CLIMA ORGANIZACIONAL:
12.1.- Clima Institucional.-
Para mantener y consolidar el clima organizacional a nivel institucional se debe desarrollar -
lo siguiente:
a) Velar por el cumplimiento responsable de fundones: Se tratar de superar toda las
diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin Institucional.
b) Contribuir a la eficiencia de gestin desarrollando la autoestima y afirmacin personal
de todos los agentes educativos.
c) Propiciar el dilogo y la comunicacin permante entre los integrantes de la Comunidad
Educativa.
d) Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los miembros de la
Comunidad Educativa. ^
e) Crear una atmsfera de solidaridad y cooperacin responsable a travs de trabajar en
equipos e informacin oportuna.
12.2.-Clima de Aprendizaje.-
El clima de aprendizaje en nuestra institucin educativa ser ptimo si logramos fortalecer
nuestros desempeo laborar, mediante un trato directo, dando mayor nfasis al aprendizaje
de los alumnos para obtener una Educacin de calidad, procurando: v
a) Desarrollar la reflexin y critica.
b) Desarrollar la tolerancia y el respeto alas opiniones e ideas.
c) Crear un clima de cooperacin para lograr aprendizajes.
d) Estimular permanentemente el logro de los aprendizajes.
123.- Direccin.-
La toma de decisiones con respecto ala organizacin y administracin de la I.E. se llevara a
cabo de acuerdo a las normas y reglamentos respectivos; destacando en todo momento la
cooperacin y el dilogo.
Propiciar la actualizacin y capacitacin permanente del personal docente y administrativa
de la LE.; orientando a la autocapacitacin permanente.
La poltica del personal y la seleccin de personal deben adecuarse a los principios y
filosofa que nos hemos propuesto como LE.
12.4.-ControL-
E1 control tiene un sentido de asesora ms que fiscalizacin, el cual se caracteriza por
brindar al personal docente y administrativo un seguimiento, acompaamiento y evaluacin
de la labor desplegada. De igual modo se propicia la autoevaluacin del docente.
El control ser programado y los problemas detectados deben servir para mejorar el trabajo
educativo ms que para establecer sanciones.
La evaluacin de personal se llevar a cabo en forma programado en forma peridica y
permanente, teniendo como instrumento la fichas de monitoreo general y especializada.
XHL- GESTIN DEL ENTORNO:
13.1.- Relaciones con los Padres de Familia.-
*
La LE. Tupaq Katari establece sus relaciones de colaboracin y coordinacin con la
asociacin de padres de familia (APAFA) y la asociacin de exalumnos en tal sentido las
relaciones y coordinaciones debern desarrollarse tomando en cuenta las siguientes
consideraciones:
a) Los padres de familia, tutores o representantes de los alumnos sern atendidos cordial y
personalmente por el director y docentes de la LE.; de acuerdo a los horarios de trabajo.
b) De igual modo sern informados sobre la situacin acadmica del comportamiento de
sus hijos, cada Vez que lo soliciten.
c) Mantener dilogo permante y fluido con la APAFA con la finalidad de que ellos
tambin contribuyan en la educacin de sus menores hijos.
d) Deben asistir a las reuniones convocadas por la LE.
e) Deben respetar las instancias de la LE. para canalizar sus inquietudes, peticiones
solicitudes.
f) Apoyar a la direccin de la I.E. en la atencin de necesidades que as lo requieran.
g) A travs del comit de aula los padres de familia participan desde el aula en el proceso
Educativo de sus hijos. El comit de aula esta constituida por un presidente, un
vicepresidente y un secretario.
h) El comit de aula coordina con el profesor o tutor de aula, todas aquellas actividades
culturales, deportivos, sociales y otras que contribuyen a la formacin integral de los
Educandos.
i) Trabajar coordinadamente con la direccin de la institucin educativa y el consejo
directivo.
j) Se fomentar las relaciones de apoyo y colaboracin con la asociacin de exalumnos de
la LE.; con el objeto de mejorar los servicios que brinda nuestra institucin.
13.2.- Relaciones con Organizaciones Wn Tnstituciones.-
a) Establecer relaciones permanentes con las organizaciones sociales y las entidades
pblicas y privados para conseguir apoyo en cuanto a salud y alimentacin.
b) Coordinar con diversos instituciones pblicas y privadas rara lograr paulatinamente la
implementacin de laboratorios, talleres, equipos y materiales diversos que requiere la.
Institucin Educativa.
c) Para llevar acabo este proceso, la LE. se relaciona con FONCODES, INFES,
comedores populares, municipalidades, CEDRO, polica nacional, ministerio de salud,
y otras Instituciones.