UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA POST GRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: EDUCACION MATEMTICA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PRESENTADO POR EL BACHILLER:
VCTOR ZENN MILLN PECHO
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN MATEMTICA
HUANCAYO PER
201
PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. ASPECTO INFORMATIVO:
1.1 TTULO : EFECTOS DEL ENFOQUE VECTORAL EN EL
APRENDZAJE DE LA GEOMETRA ANALTCA PLANA
EN EL 5TO. GRADO DE EDUCACN SECUNDARA
HUANCAYO
1.2 RESPOSABLE :
AUTOR : BACH. VCTOR ZENN MLLN PECHO
ASESOR : MG. MARTA CELNDA ROS ZEA
CO ASESOR : DR. WALDEMAR J. CERRN ROJAS
1.3 SECCIN DE POST GRADO: FACULTAD DE EDUCACN
1.4 PROGRAMA Y LINEA DE INVESTIGACIN:
REA : DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA REGON
PROGRAMA : DESARROLLO POBLACONAL
SUB PROGRAMA : EDUCACN Y CULTURA
LINEA : PROBLEMTCA EDUCATVA-EDUCACN
MATEMTCA
1.5 TIPO DE INVESTIGACIN : NVESTGACN EDUCATVA PURA
1.6 LUGAR DE EECUCIN : PROVNCA DE HUANCAYO
1.7 DURACIN : 16 MESES
FEC!A DE INICIO : 16 DE ABRL DE 2012
FEC!A DE T"RMINO : 18 DCEMBRE DE 2013
II. RESUMEN
#EFECTOS DEL ENFO$UE VECTORIAL EN EL APRENDI%AE DE LA
GEOMETRA ANALTICA PLANA EN EL 5TO. GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA & !UANCAYO'
BACHLLER: VCTOR ZENN MLLN PECHO
En el presente trabajo de investigacin se tratara de averiguar los efectos
del enfoque vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana en alumnos
del 5to. Grado de Educacin Secundaria de las .EE.: Politcnico Regional del
Centro El Tambo Huancayo y Nuestra Seora de Ftima de Huancayo,
buscando mejorar el rendimiento escolar en el rea de matemtica, se abordara el
siguiente problema: Cules son los efectos del enfoque vectorial en el aprendizaje
de la geometra analtica plana en el 5to. Grado de Educacin Secundaria
Huancayo?, se asumir como objetivo general, el determinar los efectos del enfoque
vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana en el 5to. Grado de
Educacin Secundaria de Huancayo. Se plantea como hiptesis: El programa
experimental del enfoque vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana
en el 5to. Grado de Educacin Secundaria de Huancayo, muestra su efectividad al
promover el mejor aprendizaje en el alumno.
El mtodo general que se utilizara es el mtodo cientfico, como mtodo
especfico utilizaremos el experimental con un diseo cuasi experimental, de diseo
bsico: experimental. La poblacin lo constituir, 180 alumnos de dos instituciones
educativas y la muestra estar conformada por 60 alumnos que sern seleccionados
por el mtodo aleatorio estratificado, recopilndose los datos a travs de un
cuestionario de encuesta a escala y Test de entrada para los alumnos del 5to. Grado
de Educacin Secundaria de Huancayo, cuyos resultados se analizaran con la
estadstica descriptiva y correlacionar segn sexo, seccin por nstitucin educativa.
El aprendizaje de la geometra analtica en los estudiantes de la mayora de las
nstituciones Educativas del Nivel Secundario de nuestro valle, es deficiente, escaso
a veces simplemente no se ensea, por consiguiente el nivel de aprendizaje es bajo
por los diversos factores que intervienen en el proceso de la enseanza aprendizaje
de la matemtica.
Este problema se manifiesta al ensear la geometra analtica en el 5to. Grado
de Educacin Secundaria, por un mal enfoque que se da en los temas relacionados,
llevando a un mecanicismo en la realizacin de operaciones matemticas que
resultan engorrosas y dilatante los cuales dejan de lado el desarrollo de la capacidad
de raciocinio lgico del estudiante, dando como resultado deficiencias nocivas para
el desarrollo de una formacin lgica y un bajo rendimiento acadmico en el rea de
matemtica. Por lo que se presenta la necesidad de replantear los contenidos de
este tema de acuerdo a un enfoque moderno y cientfico: La geometra analtica
sobre las ideas intuitivas que proporciona el algebra vectorial.
Adems por que la enseanza de la geometra analtica mediante los vectores
permite estudiar la recta y las secciones cnicas en forma objetiva y sencilla, cuya
aplicacin de estos conocimientos tericos se hacen tiles en la medicin de la
trayectoria de un proyectil, el movimiento de los planetas e interpretar las graficas de
las ecuaciones.
Por ello considero conveniente abordar el cartel de capacidades, conocimientos
y la quinta unidad de aprendizaje del programa curricular del 5to. Grado de
Educacin Secundaria de Huancayo, destinado al tema de la geometra analtica,
correspondiente al componente: Geometra y Medicin.
Los vectores constituyen una notacin concisa y clara para presentar las
ecuaciones del modelo matemtico de las situaciones fsicas y problemas
geomtricos, adems proporciona una ayuda inestimable en la formacin de
imgenes mentales de los conceptos fsicos y geomtricos.
El trabajo tendr una duracin aproximada de 16 meses y un costo aproximado
de S/. 2900.00 nuevo soles.
EL AUTOR
III. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN:
3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN ESTUDIO
3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La educacin en el Per atraviesa por una grave crisis econmica,
social, poltica, cultural y administrativa reflejndose entre otros aspectos en
la baja calidad de servicio educativo que brindan las instituciones educativas
pblicas de los diversos niveles y modalidades.
Sin embrago al margen de la crisis la realidad socioeconmica
mundial y nacional, exigen a las instituciones educativas pblicas, niveles
altos de calidad del servicio, sustentndose en la creatividad y
competitividad que deben ostentar los egresados de las instituciones
educativas.
El motivo que tuve para la eleccin de este tema es el hecho que,
el aprendizaje de la geometra analtica en los educandos de las diferentes
.EE. estatales del nivel educativo de secundaria, tales como los educandos
de las .EE Politcnico Regional del Centro y Nuestra Seora de Ftima
es deficiente, escaso o simplemente no se ensea, justificando tal afirmacin
en la encuesta aplicada a los profesores de matemtica del 5to. Grado de
Educacin Secundaria, por consiguiente el nivel de aprendizaje es bajo por
los diversos factores que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la matemtica razn por el que he visto por conveniente
abordar el cartel de capacidades y conocimientos y la quinta unidad de
aprendizaje de la programacin curricular de matemtica del 5to. Grado de
Educacin Secundaria destinado al tema de la geometra analtica,
correspondiente al componente: Geometra y Medicin.
En ese sentido quisiera que el planteamiento de este tema al alumno tenga
la mayor utilidad en el sentido de que puede ser perceptible, es as que me
dedicare a adecuar las nociones de la geometra analtica plana para su
mejor enseanza, desarrollndola mediante la aplicacin del algebra
vectorial, el cual permitir que el educando del quinto grado de educacin
secundaria cuente con la suficiente capacidad de anlisis y razonamiento
lgico matemtico bajo la intuicin de ciertas caractersticas y conexiones
que presenta una determinada situacin problemtica con la cul, puede
tener una concepcin mas amplia de la matemtica en general.
3.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

El problema que motiva la presente investigacin y los
argumentos antes mencionados se manifiesta al ensear la geometra
analtica en el 5to. Grado de Educacin Secundaria de acuerdo a un
mal enfoque que se le da, pues el hecho de ubicar puntos en el plano
cartesiano relacionndolas con expresiones algebraicas lleva un
mecanicismo en la realizacin de operaciones matemticas que
resultan engorrosas y dilatantes los cuales dejan de lado el desarrollo
de la capacidad de raciocinio lgico del educando dando como
resultados deficiencias nocivas para el desarrollo de una slida
formacin lgico matemtico.
El desarrollo bastante axiomtico oculta a la perfeccin el
desarrollo de la estructura vectorial del espacio, por lo cual se presenta
la necesidad de replantear los contenidos de este tema de acuerdo a
un enfoque moderno y cientfico: La geometra analtica sobre las ideas
intuitivas que proporciona el lgebra vectorial.
() FORMULACIN DEL PROBLEMA GENERAL:
Cules son los efectos del enfoque vectorial en
el aprendizaje de la Geometra Analtica Plana?
*) FORMULACIN DE LOS PROBLEMAS ESPECFICOS:
- Cul es el grado de capacidad de anlisis y razonamiento lgico
matemtico que un alumno del 5to. Grado de Educacin Secundaria
pueda alcanzar con esta enseanza?
- Es factible que a travs del aprendizaje de la geometra analtica
haciendo uso de tcnicas vectoriales podamos promover un mejor
rendimiento escolar?
-Es factible que mediante el enfoque vectorial en la enseanza de
la geometra analtica plana podamos promover un mejor
aprendizaje?
3.2 FORMULACIN DE OBETIVOS:
3.2.1 OBETIVO GENERAL
Determinar los efectos del enfoque vectorial en el aprendizaje de la
geometra analtica plana en el 5to. Grado de Educacin Secundaria
Huancayo.
3.2.2 OBETIVOS ESPECFICOS

-Disear la efectividad del enfoque vectorial en el aprendizaje de la
geometra analtica plana en estudiantes del 5to. Grado de
Educacin Secundaria Huancayo.
-Aplicar el lgebra vectorial para promover el aprendizaje de la
geometra analtica plana en estudiantes de 5to. Grado de Educacin
Secundaria Huancayo.
-Evaluar el grado de razonamiento lgico y analtico al ensear los
vectores en el educando.
-Comparar los resultados que se obtienen del aprendizaje de la
geometra analtica en forma vectorial y cartesianamente.
-Disear el estilo de aprendizaje de la geometra analtica plana
mediante un enfoque vectorial en estudiantes del 5to. Grado de
Educacin Secundaria Huancayo.
3.3 IMPORTANCIA Y USTIFICACIN DEL ESTUDIO
A nivel de asignatura la finalidad de su desarrollo es la de construir
un recurso indispensable para la mejor comprensin y transformacin del
mundo actual y para lograr una actitud adecuada a los cambios que
experimentan los conocimientos cientficos y tcnicos para ponerse a la
par con el estudio de la matemtica en la actualidad.
La enseanza de la geometra analtica mediante los vectores
permite estudiar la recta y las secciones cnicas en forma objetiva y
sencilla, cuya aplicacin de estos conocimientos tericos se hacen tiles en
la medicin de la trayectoria de un proyectil, el movimiento de los planetas,
interpretar las grficas de ecuaciones, etc.
El contenido respecto a la enseanza de la geometra analtica
hace su aparicin en las programaciones curriculares de educacin
secundaria hace poco tiempo y quisiera aprovechar esta introduccin de
las matemticas superiores para darle una aplicacin moderna. Por ello
considero conveniente abordar el cartel de capacidades, conocimientos y la
quinta unidad de aprendizaje del programa curricular del 5to. Grado de
Educacin Secundaria de las .EE. Politcnico Regional del Centro y
Nuestra Seora de Ftima de la Provincia de Huancayo, destinado al
tema de la geometra analtica plana, correspondiente al componente:
Geometra y Medicin. ntentar adecuar las nociones de la geometra
analtica plana para su mejor aprendizaje desarrollndola mediante la
aplicacin del algebra vectorial, ya que:
En la geometra analtica han resultado los espacios vectoriales
vectoriales como una simplificacin no solo tcnica y
denotacin sino conceptual, ya que el calculo con vectores es
vectores es muy sencillo y se hace independiente de cualquier
sistema de coordenadas, por lo que se
adapta mejor a los problemas geomtricos de la
geometra cartesiana .
(1) ROS, Sixto. Algebra Lineal y Geometra Vectorial, Edic.
Paraninfo, Madrid 1976.
Los vectores no solo constituyen una notacin concisa y clara para
presentar las ecuaciones del modelo matemtico de las situaciones
fsicas y problemas geomtricos, sino que, adems proporciona una
ayuda inestimable en la formacin de imgenes mentales de los
conceptos fsicos y geomtricos.
3.4 LIMITACIONES:
-La investigacin puede tener algunas limitaciones como el trabajo en las
aulas de las instituciones educativas y la negacin de los docentes a la
aplicacin del cuestionario.
-Espacio: nstituciones Educativas de la provincia de Huancayo.
-Tiempo: Das libres.
-La investigacin puede tener limitacin en no aceptar la aplicacin del
trabajo en alguna nstitucin Educativa debido al recelo mostrado a la
investigacin.
3.5 MARCO TEORICO
3.5.1 ANTECEDENTES !ISTORICOS DE LOS VECTORES:
Escribir esta historia desde el punto de vista en que nos
situamos, seria, una tarea tan importante como difcil, y debemos
contentarnos con algunas indicaciones bastante concisas.
As la palabra vector se deriva del latn vehere-vectus, que
significa llevar, transportar, el vector, si bien ya era utilizado en la
composicin de fuerzas y velocidades por los trataristas en
mecnica desde fines del siglo XV, no tuvo repercusin entre los
matemticos.
El antecesor del vector es el cuaternion que es un nmero
complejo que puede expresarse como un conjunto y este este
conjunto a su vez estaba formado por dos partes, una parte real y
una parte imaginaria y que solo indican una direccin.
+,--,(. !(.,-/01.
La palabra vector, viene del latn vector, vectoris y este a su
de veho, verbo que significa el que acarrea, el que conduce, el que
transporta. En geometra se usa para definir una magnitud.
D,22,01(3,0 4/,.0-56,20.
Entendemos que R414 D472(3/47 81596 : 165;), al
descubrir el sistema de coordenadas haba dado un paso para su
representacin geomtrica, aunque el ignoraba de los vectores;
pero a fines del siglo XV y el siglo XX denominado la edad de
oro de la matemtica debido a las innovaciones vertiginosas
registradas, surgen, pues nuevas figuras que dieron un
transcendental avance en la matemtica.
Fue as que F4<43,20 G(=77 81>>5&1?55) considera la
suma de vectores en forma implcita, mientras que B,--(@,/,7
#desarrolla en la geometra elemental con el nombre de Mtodo de
equipolentes un conjunto de operaciones con magnitudes dirigidas
que equivale al calculo vectorial de hoy.
Posteriormente, el matemtico y astrnomo S,3 +,--,(. R.
!(.,--/01 81?15&1??5). El Padre del Algebra Moderna, llamado
as por que contribuyo y enriqueci el algebra. Este estudioso
elabora, pues, un algebra de nmeros complejos basado en los
pares ordenados de ternas y cuaternas, este ultimo o conmutativo.
Al mismo tiempo, Mobius da una versin del Calculo
Baricentro adoptado a las necesidades de la Geometra
proyectiva, mientras que Arthur Cayley desarrollaba sus estudios
de vectores en varias dimensiones hasta n = 8; por su parte el
matemtico alemn Hermann G. Grassmann (1809-1877) prolongo
el estudio de los nmeros complejos a la n-adas ordenadas de
nmeros reales generalizando as los estudios de Hamilton para
luego quedar en el olvido. Grassmann construyo un basto edificio
algebraico - geomtrico basndose en una construccin geomtrica
o intrnseco del espacio vectorial de n dimensiones. Pero son
sobre todo la multiplicacin exterior de los vectores e interior de los
multivectores los que les proporcionan las herramientas por
medio de los cuales trata fcilmente los problemas del algebra
lineal propiamente dicha, en primer lugar y luego lo relacionados
con la estructura euclidiana es decir, con la ortogonalidad de
vectores.
Mientras que por un lado los vectores y sus sucesores los
tensores, con el auxilio de los recursos del anlisis matemtico,
encuentran importantes aplicaciones en diversos campos de la
fsica.
En este sentido cabe sealar las obras del ingls Hamilton y
de Grassmann.
Hamilton fue un sabio mltiple que destaco en la astronoma,
fsica y matemtica se ocupo de los vectores y nombre de estos es
invencin suya, fue el creador del calculo vectorial. (2)
Aunque el estudio matemtico de los vectores tardo mucho
en hacerse formalmente, en la actualidad tiene un gran inters,
sobre todo a partir de los estudios de David Hilbert (1862-1943) y
Stefan Banach (1892-1945), que hicieron uso de la teora de
espacios vectoriales, aplicndolas a las tcnicas de anlisis
matemtico.
Peano, uno de los creadores del Mtodo Axiomtico y fue
uno de los primeros matemticos en apreciar todo el valor de las
obras de Grassmann, dio ya en 1888, la definicin axiomtica de
los espacios vectoriales sobre el cuerpo de los reales y con una
notacin completamente moderna, la de las aplicaciones lineales
de un espacio vectorial en otro.
Recin en 1947 se aplicaron en la Teora de la Relatividad
donde se dieron cuenta de la significacin e importancia de los
vectores, siendo el norteamericano Josiahw Gibbs (1829-1903) y el
ingls Oliver Heaviside (1885-1925) quienes impulsaron y crearon
el anlisis vectorial.
Es as como el estudio de los vectores ha ido evolucionando
y enriqueciendo su estudio, ya que se hace ms profundo cuando
se trata de espacios vectoriales en n dimensiones y la estructura
vectorial.
(2) BALBINI . #!,7/03,( <4 -(7 ,<4(7 .0<431(7 41
.(/4.A/,2('. E<,/03,(- D/B/0. D4 (7=1/07 2,41/,C. U1,51
P(1(.43,2(1(&B7. A7. 196>. PB. >3.
3.5.1.1 OBETIVOS Y FINES DE LA ENSEDAN%A DE
LOS VECTORES
() OBETIVOS:
Para determinar el objetivo de nuestro trabajo y que este
acorde con el plan presentado es esencial exponer, que se
constituye esta una pieza de trabajo creador, es una gua de
accin para el futuro, una gua que comprende, problemas de
actividades.

Es conveniente entonces comprender lo que en el
planteamiento puede ayudar a cualquier maestro, a la orientacin
de los alumnos, ya sea el de menor rendimiento o el ms
destacado en la clase, las aptitudes e intereses especiales.
Teniendo estas pautas como precedentes para nuestra
labor podemos enfocar que, nuestra aspiracin es lograr
desarrollar capacidades generales, desarrollar cualidades de
veracidad, correccin, de cooperar con los compaeros y amigos,
por otra parte, el deseo de aprender y a mi criterio, el xito en el
pronostico y el xito en el alcance de los objetivos para la
enseanza de los vectores en la geometra analtica orientada a la
Educacin Secundaria.
Esta depender mucho de nuestra inspiracin de como
guiar y animar a los estudiantes, no dejando de lado nuestra
personalidad y dedicacin en el estudio, el planteamiento regular
de lecciones apropiadas, contribuir en gran parte asegurar el
xito.
L07 2(.*,07 47/(3A1 <47/,1(07 ( .4E03(3 -(
4174F(1G(H (24-43(3 4- (B341<,G(E4H 413,I=4243 4- 2=33J2=-0H
B0143 =1 .(K03 L1C(7,7 41 -( ,17/3=22,51 ,1<,@,<=(-,G(<( <4
-07 47/=<,(1/47.
N0 70-0 743A1 -(7 4MB43,412,(7 <4 -( 4174F(1G( <4
-07 @42/0347 =1( B3=4*( B(3( .4E03(3 4- B302470 4<=2(/,@0H
7,10 I=4 /(.*,L1 234243A -( 0B,1,51 <4 I=4 =1 4C42/,@0
(B341<,G(E4 <4B41<43A <4 =1( 3(<,2(- 34@,7,51 <4 -( ,.(641
<4 -07 4<=2(<0347 (1/4 -( 0B,1,51 BN*-,2(.
La eleccin de nuevos procedimientos ms simples e
eficientes ayudara a elevar la imagen metodolgica del maestro.
*) FINES
El aprendizaje de los vectores permite en los alumnos
desarrollar el lenguaje geomtrico en el que se expresan los
resultados del anlisis mediante los cuales es posible darles una
generalidad, como parte integral de un fin formativo. Preparndolo
para poder pensar y razonar frente a los problemas y ejercicios que
se les presentan, dndole adems una capacidad de relacionar con
las dems disciplinas.
Por consiguiente, debemos adoptar como meta general
para la enseanza de las ciencias, el dominio de estas disciplinas
que puede ser necesaria para todo ciudadano culto, tanto para sus
necesidades individuales como para los de la sociedad de la cual
forma parte.
3.5.1.2 LOS VECTORES COMO T"CNICA DE ENSEDAN%A

En el campo de la enseanza aprendizaje, as como en
cualquier otro campo de las actividades cientficas y filosficas se
requieren, de una tcnica apropiada para el logro de los propsitos
trazados.
En la enseanza de la matemtica se emplean
procedimientos diversos de acuerdo a la naturaleza del tema,
realidad de los estudiantes y del medio social en el cual se lleva
dicho proceso y, de esta manera contribuir eficientemente a la
formacin integral de la personalidad de los futuros miembros de la
sociedad, quienes sern capaces, de crear valores para el desarrollo
de la sociedad.

() VECTORES
Un vector es todo segmento de recta dirigido en el espacio.
Cada vector posee unas caractersticas que son: origen, modulo,
direccin y sentido. 8L4,*1,G&1>;5)
*) APRENDI%AE
(Academia Espaola de la Lengua)
Un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente Accin y efecto de aprender algn
arte, oficio u otra cosa (Real al proceso de crecimiento G(61L 81965:5)
El proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la
reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias
innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por
ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras). !,-6(3< 819>9)
Los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de
la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio.
Prez Gmez (1988).
El aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo
terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el
conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje. %(*(-G(
81991:1>4)
El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el
desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que
destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para
posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin,
que realza ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la
retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de
conducta en el aprendizaje humano. O10P-47 K 0/307 82;;1:15)
3.5.1.3 EL LENGUAE VECTORIAL EN GEOMETRIA
La geometra actual esta expresada, en trminos
vectoriales. Nociones como las de producto escalar, producto vectorial, vector
tangente, gradiente de un campo escalar o flujo de un campo de fuerzas son
bsicas para expresar teoremas geomtricos y resultados cientficos.
En el proceso del descubrimiento del clculo vectorial hubo dos tendencias
claramente diferenciadas que podemos personalizar en la obra de los autores ms
representativos de cada tendencia William Rowan Hamilton (1805-1865) y
Hermann Gunther Grassmann (1808-1877).
Grassmann defini el producto de magnitudes en el espacio a partir de
propiedades geomtricas de un determinado producto que era parecido al
producto vectorial y representaba reas orientadas.
8A341G(1( !.H VJ2/03 199>H BBH 61&>;)
3.5.1.4 NUEVOS M"TODOS ANALTICOS PARA LA GEOMETRA DEL
SIGLO QIQ
Los mtodos vectoriales se impusieron en la
geometra entre 1830 y 1880 y que fue una obra colosal en la que estaba
empeada la comunidad matemtica anglosajona. El uso del clculo vectorial
propicio el desarrollo del anlisis con varias variables dando lugar a la aparicin
de la geometra diferencial, al anlisis vectorial y proporciono un mtodo analtico
de gran potencia para el estudio de la geometra.
El uso del clculo vectorial propicio el desarrollo del anlisis con varias variables
dando lugar a la aparicin de la geometra diferencial, al anlisis vectorial y
proporciono un mtodo analtico de gran potencia para el estudio de la geometra.
8A341G(1( !.H VJ2/03 199>H BBH 61&>;)
3.5.1.5 LA APLICACIN DE LOS VECTORES EN LA GEOMETRA
Las relaciones establecidas para los vectores en R constituyen instrumentos
de singular importancia para el tratamiento de ciertos conceptos de la geometra
elemental. Algunas veces una apropiada aplicacin de mtodos vectoriales
facilitara la interpretacin y demostracin de proposiciones geomtricas. 83)
DIENESH %0-/(1 #L( B0/412,( <4 -( M(/4.A/,2('. E<,/03,(- E7/3(<(H B7. A7.H
13(. E<,2,51H 19>1H BA6. 12.
3.5.1.6 LA APLICACIN DE LOS VECTORES EN LA FSICA
El empleo de los vectores en la fsica es frecuente al tratar; la fuerza, la
aceleracin y la velocidad los cuales se representan mediante los vectores en la
que la direccin del vector esta dada por la direccin de la cantidad fsica, en
tanto que la magnitud del vector es igual a la magnitud fsica, en las unidades
empleadas.
3.5.1.> APLICACIN DE LOS VECTORES EN LA GEOMETRA
ANALTICA
La geometra Euclidiana plana sobre una base analtica (geometra
analtica) en donde los puntos no son objetos indefinidos, ya que en la
geometra analtica los puntos y las rectas del plano son objetos que estn
definidos en trminos de nmeros reales llamados coordenadas.
En la recta numrica podemos identificar (espacio unidimensional)
con los nmeros reales. Luego los puntos en el plano (espacio
bidimensional pueden relacionarse con pares ordenados de nmeros
reales, a su vez pueden extenderse a espacios de tres dimensiones, cuatro
dimensiones, n dimensiones, e incluso a espacios de infinitas
dimensiones. 84) !ASSERH LA SALLEH #A1A-,7,7 M(/4.A/,20' 8V0-. 1).
E<,/. T3,--(7H MLM,20 19>4.
3.5.1.9 ESPACIO VECTORIAL
A un conjunto no vaco v en el que estn definidas
dos operaciones, una de adicin de elementos de v y otra de
multiplicacin de nmeros reales por elementos de v que cumplen las
propiedades de la adicin y sustraccin, se llama espacio vectorial sobre R.
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
3.5.1.1; LGEBRA DE LOS VECTORES EN R
2
8ESPACIO
BIDIMENSIONAL)
() PAR ORDENADO
Un par ordenado es un conjunto formado por dos elementos y un
criterio de ordenacin establece cual es la primera componente y cual es
la segunda. As en el par ordenado (a, b), siendo:
a: Primera componente
b: Segunda componente
-Si tenemos: (a, b) = (c, d) a = c y b = d
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
*) PRODUCTO CARTESIANO DE DOS CONUNTOS
Dados dos conjuntos A Y B , AB se llama producto cartesiano y
esta conformado por el conjunto de pares ordenados ( a,b) , tales
que a pertenece a A y b pertenece a B
Ejemplos:
Si A= (2, 3,5) y B= (1,3)
AB=2, 1, 2, 3, 3, 1, 3, 3, 5, 1, (5, 3)
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
2) SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS

Se llama sistema de coordenadas cartesianas ala unin de
cada par ordenado (a, b) que pertenece a R2 con un solo punto P
del plano , es decir :
Un conjunto de pares ordenados de nmeros reales que son
elementos del producto cartesiano R R el cual se denota por R2
R2=RR = a,ba R, b R
Y
4
3
2
1

; 1 2 3 4 Q

Dos rectas numricas reales que se intersectan
perpendicularmente separan al plano en cuatro regiones llamadas
cuadrantes, las rectas numricas se llama ejes coordenados , donde la
recta horizontal se llama eje x o eje de las abscisas y la recta vertical
se llama eje Y u ordenada. El punto de interseccin de los ejes se
llama origen de coordenadas.
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
<) COORDENADA CARTESIANA


Se llama coordenada cartesiana a cualquier par ordenado
cartesiana a cualquier par ordenado de nmeros reales (a, b) al que se
hace corresponder un punto y solo un punto P que es la grafica de (a,
b) y que ala vez indica la posicin de este en el plano cartesiano as
en la figura 3 se tiene los puntos

B=-3,3; C=-2,-4;M=3,0;N=(1,2)
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
4) CONCEPTO DE UN VECTOR Y DE UN ESCALAR

Un vector en el plano es un par ordenado de nmeros reales
(x ,y), donde x recibe el nombre de primera componente y y segunda
componente . a los vectores en el plano se les denota por letras
minsculas o maysculas con una flecha en la parte superior en la
parte superior por ejemplo :a ,b ,c, A ,B , etc.

Dado los vectores en V
2
: a = ( X1,

X1 ) Y b = ( X2, X2) ,
Podemos definir:
X1 = X2
i) Si a = b
Y1 = Y2 (gualdad de vectores)
ii) a + b = ( X1 + X2 , Y1 + Y2 )
iii) r . a = ( r. X1 , r.Y2 )
E72(-(3: Un escalar r es un nmero real.
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
C) REPRESENTACIN GEOM"TRICA DE UN VECTOR EN EL
PLANO
Geomtricamente un vector =(x, y), se representa en el plano
mediante u segmento de recta dirigida o una flecha, la flecha se llama
VECTOR GEOMTRCO. Un vector V R
2
puede interpretarse como
una traslacin descrita por un par ordenado de nmeros reales (x, y) la
primera componente indica un desplazamiento paralelo al eje x y la
segunda al eje y.
Considerando que una traslacin tiene un punto inicial o de partida
S del plano, y un punto final o de llegada en T, cada vector =(x, y) tiene
un numero infinito de representaciones geomtricas en el plano, todas
ellas son paralelas, de igual sentido y de longitud.
La flecha asociada al par (x, y) que tiene un punto inicial en el origen
se denomina representacin ordinaria de (x, y) y se dice que la flecha o
vector tiene posicin ordinaria estndar.
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)

6) VECTOR POSICIN
Un vector de posicin en R
2
es una pareja de puntos que se
indica con P1 P2 para los cuales P1 es el punto de partida o inicial y P2
es el punto de llegada final .Si una flecha tiene como punto inicial a P1=
(x1 y1) y a P2 = (x2, y2) como punto final, entonces la flecha P1 P2 es una
representacin geomtrica del vector =(x, y) donde:
P1 P2 = (x, y)= (x2 x1, y2 y1)
Si consideramos a los puntos P1P2 como radios vectores entonces
segn lo mencionado tenemos:
= P1P2= P2 P1 P = P + V

R) MAGNITUD O LONGITUD DE UN VECTOR
Para cada vector V c R
2
, V = (X, Y), existe un escalar o numero
llamado norma, modulo, longitud o magnitud de V denotado por: l V l
tal que:
l V l =
,) DIRECCIN DE UN VECTOR
A cada vector no nulo, V = ( X, Y ) le corresponde una direccin
dada por la medida del ngulo d (ngulo de inclinacin de V), que
forma el vector con el semi-eje positivo de las X para el cual.
V = ( X, Y ) = l V l (cosd, send)
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
E) PARES ORDENADOS DE NSMEROS REALES:
Los elementos de R x R se llama pares ordenados de
nmeros reales y se denota por: P = (x, y); y
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
T) ADICIN DE PARES ORDENADOS:
Dados los pares ordenados y en R
2
, se llama
suma de y , al siguiente par ordenado:
+(b1, b2) = (a1 + b1 , a 2 + b2)
8O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
-) MULTIPLICACIN DE UN VECTOR PAR ORDENADO POR UN
ESCALAR
Dados el nmero real r y el par ordenado
se llama producto del escalar r por a al siguiente par ordenado:
(a1, a2) = (r.a1, ra2)
8 O(-( B.H L0=3<47H 2;11)
3.5.2 LA ENSEDAN%A Y APRENDI%AE DE LOS VECTORES
3.5.2.1 LOS M"TODOS Y SUS CARACTERSTICAS EN EL
PROCESO ENSEDAN%A APRENDI%AE.
El empleo del mtodo esta condicionado a la naturaleza del
tema, a la amplitud de los estudiantes, a los recursos de la .E., al nivel
socio cultural del educando y el medio en el cual se acta
pedaggicamente.
a) EL M"TODO AQIOMTICO
Este mtodo es un verdadero instrumento que permite
sistematizar el cuerpo de conocimientos de la matemtica mediante la
seleccin de conceptos bsicos y el establecimiento de sus relaciones
fundamentales de las cuales derivan la definicin, los conceptos y, por
deduccin los teoremas. Este mtodo es empleado, como de
exposicin del curso en diferentes etapas de la enseanza y como
objeto de estudio.
A travs de este mtodo los contenidos matemticos son
sometidos a la experiencia directa del educando mediante la actividad,
la concepcin por si sola a travs de los sentidos de las cosas, y es as
como el alumno adquirir el concepto, primero vagamente y apenas
esbozado, despus mas preciso, mas consistente, mas claro y
obtendr su sentido universal.
O-,@43( G.H C,B3,(10
*) M"TODO !EURSTICO
El empleo de este mtodo conduce al alumno a la bsqueda de
la verdad mediante el trabajo investigatorio, pues la palabra heurstico
significa precisamente investigacin. El alumno, mediante este mtodo,
busca, investiga, descubre la verdad matemtica bajo a orientacin del
profesor. Aqu el educando trabaja con cierta independencia y
espontaneidad en la bsqueda de la verdad cientfica, comprobable por
cierto, con la intervencin del profesor.
2) M"TODO DESCRIPTIVO Y CONSTRUCTIVO
Mediante este mtodo se pate de lo concreto, de objeto
mismo observndolo como tal, con atencin y por medio de ella poder
llegar a la abstraccin, a la definicin. Lo que nos interesa aqu es que
el alumno, siguiendo esta metodologa, llegue por su solo esfuerzo a la
definicin sin que ningn concepto le sea impuesto, sintetizando un
cierto nmero de observaciones de experiencias para captar una o
algunas propiedades fundamentales.
3.6 FORMUACIN DE !IPTESIS:
3.6.1 !IPTESIS GENERAL:
El programa experimental del enfoque vectorial en el
aprendizaje de la Geometra Analtica Plana, muestra su
efectividad al promover el mejor aprendizaje en el alumno.

3.6.2 !IPTESIS ESPECFICAS:
-Esta asignatura de Geometra Analtica Vectorial permitir en el
alumno el desarrollo de una solida formacin lgico matemtico.
-La aplicacin de los vectores en el desarrollo de ciertos
problemas de matemtica y fsica promueve en el menor tiempo la
mayor eficacia su proceso de solucin.
-Hecho de aplicar este enfoque despierta en el alumno el mayor
inters hacia el conocimiento de nuevos temas y por ende a la
investigacin de estos en los cursos de matemtica y fsica.
-Mediante la enseanza de la geometra analtica con vectores el
Alumno logra interpretar y representar mediante grficas,
fenmenos de nuestra realidad fsica.
3.> VARIABES DE ESTUDIO
3.>.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Efectos del enfoque vectorial
3.7.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje de la Geometra Analtica


3.>.3 VARIABLES INTERVINIENTES
La edad, el sexo, la metodologa empleada.

INDICADORES
-La variable aprendizaje de la geometra analtica cuenta con los
siguientes indicadores; cantidad de aprobados y de
desaprobados.
-La variable sexo admite dos indicadores; masculino y femenino.

3.? METODOLOGA DEL ESTUDIO
3.?.1 M"TODO EMPLEADO EN LA INVESTIGACIN
3.?.1.1 M"TODO GENERAL
En el desarrollo del presente trabajo se utilizara el mtodo
cientfico con sus procedimientos respectivos; observacin,
planteamiento de hiptesis, anlisis de los resultados y
formulacin de las conclusiones.
3.8.1.2 M"TODO ESPECFICO
Se har uso de mtodo experimental que convierte las aulas
en laboratorios y los alumnos son sujetos de investigacin.
El proceso que se seguir en la investigacin experimental
comprende:
1. Planteo cuidadoso de los experimentos.
2. Desarrollo del experimento de enseanza aprendizaje con
control de algunos factores o variables.
3. Evaluacin exacta de los resultados.
Mediante este mtodo se buscara la comprobacin causal de
los fenmenos de nuestra investigacin. Se usara para
establecer la eficacia de una norma en el desarrollo de ciertas
actividades. Se tomara en cuenta en el experimento la Ley de
la variable nica por la cual se va a tribuir los cambios que se
operan en los resultados solo a un factor (enfoque vectorial)
quedando las dems como simples elementos secundarios que
giran en torno al aspecto esencial o causa.
3.?.2 DISEDO METODOLGICO
3.?.2.1 DISEDO BSICO
Experimental
3.?.2.2 DISEDO ESPECFICO
Grupo control con pre y post test

ES$UEMA DEL D.E.:
A G.E. O1 x O2
A G.C. O3 O4
Donde:
A : Significa aleatorizacin de ambos grupos
G.E : Grupo experimental
G.C. : Grupo control
O1 y O3 : Resultado de pre test
X : Es la variable experimental
O2 y O4 : Resultado del post test
Pre observacin y post-observacin con diseos de grupos
equivalentes. Ganancia x (O2 - O1), ganancia (O4 - O3)
En este diseo los grupos experimentales y de control estarn
igualados al azar en donde se aplicar una observacin o test de
entrada, luego de haber manipulado la variable experimental, se
aplicara una observacin o test de salida.
Seguidamente se comparar las guanacias medias (puntuaciones post
test menos puntuaciones pre test).
G. O34--(1(
3.?.3 POBLACIN Y MUESTRA
3.?.3.1 POBLACIN
Son los siguientes:
- 180 alumnos de la .E.: Politcnico Regional del Centro de
Huancayo.
- 180 alumnos de la .E.: Nuestra Seora de Ftima de Huancayo.
En ambas instituciones educativas se tomara como universo o
poblacin la totalidad de las secciones del 5to. Grado de Educacin
Secundaria.
3.?.3.2 MUESTRA
La muestra se seleccionara en forma intencionada y controlada
apareando grupos experimentales y de control.
-60 alumnos de la .E.: Politcnico Regional del Centro de
Huancayo, se trabajara con una muestra de 02 secciones,
Quinto Grado A y B.
-60 alumnos de la .E.: Nuestra Seora de Ftima de Huancayo. Se
trabajar con una muestra de 02 secciones, Quinto Grado A y B.
3.?.4 TIPO DE INVESTIGACION
nvestigacin Educativa Pura
nvestigacin de carcter cientfico pedaggico experimental pues
se trata de averiguar los efectos del enfoque vectorial en el aprendizaje de
la geometra analtica plana en el 5to. Grado de Educacin secundaria.
3.?.5 PLANEAMIENTO DEL TRABAO DE INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin requiere del planteamiento
conveniente para que las actividades y procesos sean ordenados,
organizados y sistematizados, y de este modo asegure el logro de los
objetivos planteados. Se da inicio con la elaboracin de la programacin para
aplicar el algebra vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana
que es el siguiente:
-Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.
-Programaciones.
-Unidades de aprendizaje u/o Proyectos de aprendizaje.
-Sesiones de aprendizaje.
3.8.6 T"CNICASH INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS
En la investigacin se utilizara la tcnica de la encuesta.
Para la recopilacin de datos se tomara las secciones mencionadas de
alumnos ya matriculados en el 5to. Grado de Educacin Secundaria de las
nstituciones Educativas Estatales: Politcnico Regional Del Centro y
Nuestra Seora de Ftima de la Provincia de Huancayo.
Por ser el diseo seleccionado a emplearse el experimental
aplicable a dos grupos; grupo de experimento y grupo de control (Pre test
Post test) iniciaremos esta tarea de experimentacin considerando lo
siguiente: Diagnostico situacional de los grupos, conocimientos sobre
vectores en el plano, rendimiento acadmico.
De acuerdo al carcter experimental de la investigacin, los
datos se analizaran mediante la estadstica descriptiva (desviacin
estndar, coeficiente de variacin) e inferencial (Coeficiente de correlacin
de Pearson) para hallar el nivel de significacin del estudio y para la prueba
de hiptesis se empleara la puntuacin Z.
3.8.7 DETERMINACIN DE LOS GRUPOS DE EQPERIMENTO Y
DE CONTROL
a) .E.: Politcnico Regional del Centro El tambo Huancayo.
b) .E.: Nuestra Seora de Ftima de Huancayo.
3.?.? MATERIALES Y E$UIPOS A UTLI%AR
&M(/43,(-47 : tiles de oficina en general.
&EI=,B07 : computadoras, impresoras y fotocopiadora.
&R42=370 !=.(10: el investigador.
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
2;12 & 2;13
D M A M A S O N D E
1. Elaboracin del proyecto X
2. Elaboracin de instrumentos X
3. Recoleccin de informacin
bibliogrfica
X
4. Ejecucin X X X X X X X X X
5. Organizacin y procesamientos de
datos
X
6. Redaccin de los borradores del
informe
X
7. Revisin del informe X
8. Presentacin X
9. Sustentacin X

3.2 RECURSOS !UMANOS:
Tesista
Asesor
Validadores de instrumentos
Encuestadores
3.3 RECURSOS INSTITUCIONALES:
Equipo multimedia
Computadoras e impresoras
Otros
3.4 PRESUPUESTO:
3.4.1 COSTO DEL PROYECTO:
RECURSOS COSTOS SU.
RECURSOS !UMANOS:
-Asesoramiento
-Asesora estadstica
500.00
300.00
BIENES:
-Materiales de escritorio
-Material de procesamiento electrnico
500.00
200.00
SERVICIOS:
-mpresin de registro de datos
-mpresin de trabajo
-Encuadernacin
-Servicios no personales
&O/307
-Consultas tcnicas
-mprevistos
100.00
400.00
200.00
200.00

300.00
200.00
Total consolidado presupuestal

2 9;;.;;
3.4.2 FINANCIAMIENTO:
-Autofinanciado por el investigador.
BIBLIOGRAFIA

-ROS, Sixto. Algebra Lineal y Geometra Vectorial.
Edic. Paraninfo, Madrid 1976.
-VENERO, Armando. ntroduccin al Anlisis Matemtico.
Edit. Gemark. Lima 1992.
-BABN J. Historia de las deas modernas en
Matemtica. Editorial Dpto. de asuntos
cientif. Unin Panamericana-Bs. As. 1967. pp. 73.
-DENES, Zoltan La potencia de la Matemtica. Editorial
Estrada, Bs. As., 1ra. Edicin, 1971, pg. 12.
-LEHMANN, Charles Geometra Analtica.
Edit. Utema. Mxico 1962.
-LONDOO, Nelson. Geometra Analtica y Trigonometra.
Edit. Norman, Colombia 1984.
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Edit. Capeluz, Buenos Aires. 1977.
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Edit. Mc Graw Hill Coleccin Schaum.
-HOWARD F. Fehr. Enseanza de la Matemtica (Trad)
Edit. Librera del Colegio. Buenos Aires 1970.
-BUNGE, Mario La nvestigacin Cientfica
Edit. And. Barcelona. 1983.
-LUZURAGA, Lorenzo. Pedagoga y Metodologa
Edit. Afa. Per 1993.
-SPEGEL, Murray. Estadstica
Edit. Mc Graw Hill Coleccin Schaum.
-URARTE, Felipe. Tcnicas para Estudiar.
Edit. Studium. Lima 1986.
-CANGAHUALA C. Jorge. Tecnologa Educativa
Edit. Cangahuala. Lima 1986.
-MRA Y LPEZ, EMLO. Psicologa Evolutiva del Nio y del Adolescente
Edit. Atenso. Barcelona 1970.
- BRANDEN, Nathaniel, 1995, Seis pilares de la autoestima,
Barcelona, ediciones. Paidos, 1ra.edicin.
-CARO FGUEROA, Luis 2000, La formacin profesional
Desafo del nuevo siglo, Argentina.
-COLOM, Antoni. 2001, Pedagoga institucional
Espaa, sntesis educacin.
-SANCHEZ BUCHON C Estadstica Elemental Aplicada a la Pedagoga.
Coleccin. Poveda Madrid.
-GARCA ORE, C. Estadstica Y Probabilidades.
Edit. Santa rsula. Lima 1991.
-PSCOYA, Luis nvestigacin Educacional.
Edit. Bsicas, NDE. Lima 1978.
-TORANZOS, Fausto Enseanza de la Matemtica
Edit. Capeluz, Buenos Aires. 1977.
-VOLKENSHTEN S., V. Problemas de Fsica General
Editorial MR, Mosc Edicin 1976.
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Coleccin Schaum, Editorial Mc Graw Hill,
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-FGUEROA G., R. Matemtica Bsica 2, Vectores y Matrices.
Ediciones RFG, Lima - Per, octava Edicin.
2010.
-FESTAS CHERRE, J. Fsica, Vectores
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-CAREL W. Van der Merwe. Fsica General
Mc Graw Hill, 1977.
-GOMEZ F., J. Fsica General
15ava Edicin, lima-Per, 1993
ANEQO
OPERACIONALI%ACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICION
OPERACIONAL DIM
ENSI
ONE
S
INDICADORES ITEM INDICE
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Enfoque vectorial.
Es un modelo de
aprendizaje de la
eometr!a "nal!tica
#lana que mediante la
aplicaci$n de vectores
permite que el educando
ten%a ma&or concepci$n
visual de una %r'fica
%eom(trica) para mejorar
la eficacia & la rapidez en
el planteamiento & la
resoluci$n de pro*lemas
de aplicaci$n.
#ro #roceso mental
estrat(%ico &
did'ctico en la que
frente a un pro*lema
real del *ajo
rendimiento
acad(mico de la
eometr!a "nal!tica
#lana) que mediante
el empleo de los
vectores se lo%re una
ma&or concepci$n
visual de una %rafica
%eom(trica) para
que el alumno
comprenda mejor el
planteamiento & la
resoluci$n de
pro*lemas de
+
E,pe
rime
ntar
los
efect
os
del
enfo
que
vect
orial
en el
apre
ndiz
aje
de la
eo
metr
!a
+-dentifica la informaci$n
+.elecciona la informaci$n
+-nterpreta los enunciados
+/ompara informaci$n
0uena motivaci$n
+"plica 1odelos matem'ticos
+2esarrolla el pensamiento
creativo.
+"plica propiedades en la
resoluci$n de pro*lemas.
/uestionarios3
4/onsidera
importante el
enfoque
vectorial5
4Es posi*le
aprender la
eometr!a
6ectorial en
.ecundaria5
a) .i
*) 7o
c) .i
d) 7o
aplicaci$n. +"n
al!tic
a
#lan
a
-den
tifica
ci$n
de
los
elem
ento
s de
un
vect
or
+
1ej
orar
el
cono
cimi
ento
de
los
alum
nos
prior
izan
do el
apre
ndiz
aje
si%ni
ficati
vo.
+
#lan
tea
mien
to
de
pro*
lema
s
+
2ete
rmin
aci$
n de
la
resp
uest
a
VARIABLE
DEPENDIENTE:
"prendizaje de la
eometr!a
"nal!tica #lana.
+"dqu
isici$n & reconstrucci$n
de nuevos conocimiento
& 8a*ilidades que
contri*u&e a la formaci$n
del pensamiento l$%ico &
el desarrollo del len%uaje
+#roceso mental
estrat(%ico &
did'ctico en la que
frente a un pro*lema
real del *ajo
rendimiento
+
9eco
nstr
ucci
$n
de
cono
+2iscrimina informaci$n
+2emuestra informaci$n
+ -nterpretaci$n de si%nificados
de la informaci$n
4Es importante
la aplicaci$n de
los vectores en
el aprendizaje
de la
eometr!a
"nal!tica #lana5
a) .i
*) 7o
%eom(trico en los
alumnos) para resolver
pro*lemas mediante
procedimientos simples)
uniformes) asociado con
el uso de un sistema
coordenado.
acad(mico de la
eometr!a "nal!tica)
se emplea los
vectores para tener
ma&or concepci$n
visual de una %rafica
%eom(trica) donde el
alumno lo%ra
interpretar)
representar
mediante %raficas)
fen$menos de
nuestra realidad
f!sica) plantear &
resolver pro*lemas
con rapidez.
cimi
ento
s &
8a*il
idad
es.
+
-den
tifica
ci$n
del
pro*
lema
*ajo
rend
imie
nto
acad
(mic
o.
+
2esa
rroll
o del
len%
uaje
%eo
m(tr
ico.
+
+9esuelve e interpreta
informaci$n del
len%uaje matem'tico
+/o8erencia en el al%oritmo de
soluci$n.
+Estrate%ias & t(cnicas de
soluci$n de pro*lemas.
4:u( t(cnicas
%rupales de
ense;anza
aplica en el
aprendizaje de
la eometr!a
"nal!tica5
(/uestionarios3
"n'lisis de
documentos)
/uestionarios)
prue*a
peda%$%ica3
#re & post test)
#8illips
66
El arte
de
pre%unt
ar.
<or
maci
$n
del
pens
amie
nto
l$%ic
o.
"pli
caci
$n
del
razo
nami
ento
&
dem
ostr
aci$
n
+
#lan
teo
de
pro*
lema
s
+
9eso
luci$
n de
pro*
lema
s.
+
2ete
rmin
aci$
n de
la
resp
uest
a.

MATR% DE CONSISTENCIA DE LOS ELEMENTOS CONCEPTUALES
TITULO: EFECTOS DEL ENFOQUE VECTORAL EN EL APRENDZAJE DE LA GEOMETRA
ANALTCA PLANA EN 5TO. DE SECUNDARA.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES INDICADORE
S
POBLACIN
PROBLEMA
GENERAL:
4/u'l
OBJETIVO GENERAL:

+Determi!r los efectos
HIPTESIS GENERAL:
El pro%rama
e,perimental del
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
/onocimiento
s
POBLACIN
.on los si%uientes3
- 6= alumnos de la -.E.3
es son los
efectos del
enfoque
vectorial en el
aprendizaje de la
eometr!a
"nal!tica #lana5
PROBLEMAS
ESPEC"FICOS:
- 4/u'l es el
%rado de
capacidad de
an'lisis &
razonamiento
l$%ico
matem'tico que
un alumno del
5to. rado de
Educaci$n
.ecundaria
pueda alcanzar
con esta
ense;anza5
4Es facti*le que
a trav(s del
aprendizaje de la
%eometr!a
anal!tica
8aciendo uso de
t(cnicas
vectoriales
podamos
del enfoque vectorial en
el aprendizaje de la
%eometr!a anal!tica
plana en el 5to. rado
de Educaci$n
.ecundaria > ?uanca&o.
OBJETIVOS:
ESPEC"FICOS
+Di#e$!r la efectividad
del enfoque vectorial en
el aprendizaje de la
%eometr!a anal!tica
plana en estudiantes del
5to. rado de Educaci$n
.ecundaria
> ?uanca&o.
+A%&i'!r el 'l%e*ra
vectorial para promover
el aprendizaje de la
%eometr!a anal!tica
plana en estudiantes del
5to. .ecundaria >
?uanca&o.
+E(!&)!r el %rado de
razonamiento l$%ico &
anal!tico al ense;ar los
vectores en el
educando.
+C*m%!r!r los
resultados que se
o*tienen del aprendizaje
de la %eometr!a
enfoque vectorial en el
aprendizaje de la
eometr!a "nal!tica
#lana) muestra su
efectividad al promover
el mejor aprendizaje en
el alumno.
HIPTESIS ESPEC"FICAS:
+Esta asi%natura de
eometr!a "nal!tica
6ectorial permitir' en
el alumno el desarrollo
de una solida
formaci$n l$%ico
matem'tico.
+@a aplicaci$n de los
vectores en el
desarrollo de
ciertos pro*lemas de
matem'tica & f!sica
promueve en el
menor tiempo la ma&or
eficacia su proceso de
soluci$n.
+El 8ec8o de aplicar este
enfoque despierta en
el alumno el
ma&or inter(s 8acia el
conocimiento de nuevos
temas & por ende a
la investi%aci$n de
Enfoque
vectorial
VARIABLE
DEPENDIENTE:

"prendizaje de la
eometr!a "nal!tica
1emorizaci$
n
#ercepci$n
0uena
comprensi$n
0uena
motivaci$n
2esarrolla el
pensamiento
creativo.
9esoluci$n de
pro*lemas
2emostracio
nes
9azonamient
o
@en%uaje
matem'tico
A#olit(cnico 9e%ional del
/entroB+ El Cam*o)
?uanca&o.
- 6= alumnos de la -.E.3
A7uestra .e;ora de <'timaB de
?uanca&o.
En am*as instituciones
educativas se tomara como
universo o po*laci$n la
totalidad de las secciones del
5to. rado de Educaci$n
.ecundaria.
MUESTRA:
@a muestra se
seleccionara en forma
intencionada & controlada
apareando %rupos
e,perimentales & de control.
+3= alumnos de la -.E.3
A#olit(cnico 9e%ional del
/entroB El Cam*o +
?uanca&o) se tra*ajara con una
muestra de =2 secciones)
quinto
%rado " & 0.
+3= alumnos de la -.E.3 A7uestra
.e;ora de <'timaB > ?uanca&o.
.e tra*ajara con una muestra
de =2 secciones) quinto " & 0
promover un
mejor
rendimiento
escolar5
4Es facti*le que
mediante el
enfoque
vectorial en la
ense;anza de
la %eometr!a
anal!tica plana
podamos
promover un
mejor
aprendizaje5
anal!tica en forma
vectorial &
cartesianamente.
+2ise;ar el estilo de
aprendizaje de la
%eometr!a anal!tica
plana mediante un
enfoque vectorial en
estudiantes del 5to.
rado de Educaci$n
.ecundaria > ?uanca&o.
estos en los cursos
de
matem'tica & f!sica. >
1ediante la ense;anza
de la %eometr!a
anal!tica con vectores
el
alumno lo%ra
interpretar &
representar mediante
%raficas)
fen$menos de nuestra
realidad f!sica.
Estrate%ias &
t(cnicas de
soluci$n de
pro*lemas.
/artel de
contenidos)
capacidades &
actitudes.
#ro%ramacion
es & unidades
de
aprendizaje.
9e%istros
"ctas
/antidad de
alumnos
apro*ados &
desapro*ado
s
1asculino
<emenino
ENCUESTA ACERCA DE LA ENSEDAN%A DE LA GEOMETRIA MEDIANTE LA
APLICACIN DE LOS VECTORES EN EDUCACION SECUNDARIA
DIRIGIDO AL PROFSOR:VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
CENTRO DE LABOR:VVVVVVVVVVVVVADOS DE SERVICIO:VVVV.
INSTRUCCIONES: Srvase Ud. contestar y fundamentar las interrogantes que
continuacin se plantean:
1. Cree Ud. Que existe problema alguno en la enseanza de la Matemtica en
nuestro medio. A que se debe?:......................
........................................
2. Cul cree Ud. Que sean los temas mas fundamentales y necesarios que el
alumno debe conocer para poder seguir estudios superiores en ingeniera,
medicina y campos cientficos a fines?:...................
....................................
3. Cree Ud. Que el rendimiento acadmico de los alumnos en el 5to. Grado sea
menor que en los dems grados?:....................
.....................................
D. Cul cree Ud. Que sea el mtodo mas eficaz para la enseanza de la Geometra
Analtica Plana?:.............................
.....................................
5. Piensa Ud. que la enseanza de los vectores este bien que se ubique dentro de
la fsica, en el Nivel Secundario?:.......................
......................................
6. Cul cree Ud. que sea el problema fundamental en el educando y educador en
el proceso de interaprendizaje?:.......................
......................................
7. Cree Ud. que en el alumno no existe la capacidad suficiente de abstraccin para
poder interpretar los principios geomtricos?:..................
......................................
8. Considera Ud. importante la enseanza de los vectores en la Geometra
Analtica Plana? :..............................
9. Qu beneficios traera como consecuencia la enseanza de la Geometra
Vectorial en el rea de Matemtica, en el 5to. grado de educacin secundaria? :..
.....................................
10. En que grado cree Ud. que se debera ensear los vectores dentro de nivel
Secundario? :..............................
11. Cree Ud. que seria mas objetivo el hecho de demostrar un teorema geomtrico
mediante el Algebra Vectorial? :........................
12. Cree Ud. que seria posible ensearle la Geometra Vectorial en Educacin
Secundaria? :................................
ENCUESTA ACERCA DE LA ENSEDAN%A DE LA GEOMETRIA MEDIANTE LA
APLICACIN DE LOS VECTORES EN EDUCACION SECUNDARIA
DIRIGIDO AL PROFSOR:VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
CENTRO DE LABOR:VVVVVVVVVVVVVADOS DE SERVICIO:VVVV.
INSTRUCCIONES: Srvase Ud. contestar y fundamentar las interrogantes que
continuacin se plantean:
5. Cree Ud. Que existe problema alguno en la enseanza de la Matemtica en
nuestro medio. A que se debe?:.....................
........................................
6. Cul cree Ud. Que sean los temas mas fundamentales y necesarios que el
alumno debe conocer para poder seguir estudios superiores en ingeniera,
medicina y campos cientficos a fines?:...................
....................................
7. Cree Ud. Que el rendimiento acadmico de los alumnos en el 5to. Grado sea
menor que en los dems grados?:....................
.....................................
8. Cul cree Ud. Que sea el mtodo mas eficaz para la enseanza de la Geometra
Analtica Plana?:.............................
.....................................
5. Piensa Ud. que la enseanza de los vectores este bien que se ubique dentro de
la fsica, en el Nivel Secundario?:.......................
......................................
6. Cul cree Ud. que sea el problema fundamental en el educando y educador en
el proceso de interaprendizaje?:.......................
......................................
7. Cree Ud. que en el alumno no existe la capacidad suficiente de abstraccin para
poder interpretar los principios geomtricos?:..................
......................................
8. Considera Ud. importante la enseanza de los vectores en la Geometra
Analtica Plana? :..............................
9. Qu beneficios traera como consecuencia la enseanza de la Geometra
Vectorial en el rea de Matemtica, en el 5to. grado de educacin secundaria? :..
.....................................
10. En que grado cree Ud. que se debera ensear los vectores dentro de nivel
Secundario? :..............................
11. Cree Ud. que seria mas objetivo el hecho de demostrar un teorema geomtrico
mediante el Algebra Vectorial? :........................
....................................
12. Cree Ud. que seria posible ensearle la Geometra Vectorial en Educacin
Secundaria? :................................
TRABAO DE INVESTIGACION #APRENDI%AE DE LA GEOMETRIA ANALITICA
VECTORIAL'
TEST DE ENTRADA PARA ALUMNOS DEL $UINTO GRADO DE EDUCACION SEUNDARIA
I. SECCION DE TEST COGNITIVO:
1. D(<07 -07 201E=1/07: AW X 1Y2 Z K B W X 4Y2 Z H R(--(3 AMB K BMAH [743A AMB W BMA\ K
2. E1 -( C,6=3( 74 0*743@( 4- @42/03 H R(--(3:
() L(7 20.B0141/47:
4 P:83Y4)
&41 4- 4E4 Q:VVVVVVVVVVVVVV
2) L( <,3422,51 8] ) <4- @42/03 201 347B42/0
( -( R03,G01/(-:VVVV.VV.VVVVV.V..

3. $=4 ,<4( /,414 70*34 =1 @42/03:VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
4. Establecer si es verdadero o falso:
Q <) L( <,3422,51 <4 47 ^2 V.VV.V.V..8 )
m(todo %rafico (1(todo #ol!%ono)


6. En la figura mostrada, hallar las proyecciones de los vectores A y B sobre el eje X o de las abscisas, si
el valor o longitud de los vectores es de 4 y 5 respectivamente.

45
;

45
;
>. S, W 82Y4)H W 8&1Y ?) K W 8 ?Y &4)H 7,.B-,C,I=4 -(7 7,6=,41/47 4MB347,0147 @42/03,(-47:
() 2. _ W
*) 2. & 1U? . W
2) 4 ` 2. & 5 8 2. ) a W
8. E 1 -( C,6=3( [P03 I=L -(7 342/(7 L1 K L2 701 B(3(-4-(7\
L1
L2
9. E1 -( C,6=3( [P03 I=L -(7 342/(7 L1 K L2 701 B43B41<,2=-(347:\
L1

L2
1;. E1 -( C,6=3( U U K , b W , c. D4.07/3(3 I=4 47 *,742/3,G <4- , AOB
B
M
L
Q
b
A
O
TABLA DE ESPECIFICACION DEL 8PRE TEST)
TEMA: VECTORES EN E PLANO Y CONOCIMIENTOS GEOMETRICOS BASICOS.
O
B
CONTENIDOS NIVEL DE DOM.
COGNITIVO
TIPO
DE
PRUE
BA
CANT.
PRE.
d DE
CANTIDAD DE
PREGUNTAS
PES
O
TIEMPO
POR CADA
PREGUNTA
;1 PRODUCTO CARTESANO APLCACON DESA
RROL
LO
1 5% 2 2 MNUTOS
;2 CONOCMENTOS BASCOS
SOBRE VECTORES.
-DEFNCON
-DRECCON Y MODULO
-COMPONENTES
-GUALDAD
-OPERACONES
CON VECTORES.
-PROYECCONES
DE UN VECTOR.
-RESULTANTE
DE UN GRUPO
DE VECTORES.
CONOCMENTO
COMPRENSON
COMPRENSON
COMPRENSON
APLCACN
COMPRENSON
COMPRENSON
COMP
LETA
M.
V - F
COMP
LETA
M.
V - F
DESA
RROL
LO
DESA
RROL
LO
3
3
2
2
3
1
1
78%
1
1/2
1
1/2
1
2
2
4 MNUTOS
2 MNUTOS
2 MNUTOS
2 MNUTOS
3 MNUTOS
3 MNUTOS
4 MNUTOS
DESA
RROL
LO
;3 CONOCMENTOS BASCOS
SOBRE GEOMETRA PLANA.
-PARALELSMO DE RECTAS.
-PERPENDCULARDAD DE
RECTAS.
-RECTAS PARALELAS
CORTADAS POR UNA
SECANTE.
CONOCMENTO
CONOCMENTO
APLCACON
DESA
RROL
LO
DESA
RROL
LO
DESA
RROL
LO
1
1
1
17%
3/2
3/2
3/2
3 MNUTOS
3 MNUTOS
3 MNUTOS
TOTAL 100% 20 45 MNUTOS
!IPTESIS UNIDADES
DE
ANALISIS
VARIABLES ELEMENTOS LGICOS
El
programa
experiment
al del
enfoque
vectorial
en el
aprendizaj
e de la
Geometra
Analtica
Plana,
muestra su
efectividad
al
promover
el mejor
aprendizaj
e en el
alumno.
Estudiante
s del 5to.
Grado de
Educacin
Secundari
a de la .E.
Politcnic
o Regional
del
Centro
El Tambo
Huancayo
y la .E.
Nuestra
Seora de
Ftima de
la
Provincia
de
Huancayo.
VARABLE
NDEPEND
ENTE
Enfoque
vectorial
VARABLE
DEPEND
ENTE
Aprendizaj
e de la
Geometra
Analtica.
VARABLE
S
NTERVN
ENTES
La edad, el
sexo, la
metodolog
a
empleada.
La aplicacin del enfoque vectorial en el aprendizaje de la Geometra
Analtica Plana, muestra su efectividad al promover el mejor aprendizaje en
los alumnos de 5to Grado de Educacin Secundaria.
La aplicacin del enfoque vectorial en el aprendizaje de la Geometra
Analtica Plana influye significativamente en el rendimiento escolar de los
alumnos del 5to. Grado de Educacin Secundaria.

MATR% DE CONSISTENCIA DE LOS ELEMENTOS METODOLGICOS
METODO DISEDO DE
INVESTIGACION
POBLACION Y MUESTRA
TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
RECOLECION DE
DATOS
TECNICAS DE
ANALISIS
E
Q
P
E
R
I
M
E
N
T
A
L
DISEDO
ESPECFICO
Cuasi
experimental. de
grupo de control no
equivalente con
Pre y Post test

ES$UEMA DEL
D.E.:
A G.E.
O1 x O2
A G.C.
O3 O4
Donde:
A : Significa
aleatorizacin de
ambos
grupos
G.E : Grupo
experimental
G.C. : Grupo
control
O1 y O3 :
Resultado de pre
test
X : Es la
POBLACIN
Son los siguientes:
- 60 alumnos de la .E.:
Politcnico Regional del Centro-
El Tambo,
Huancayo.
- 60 alumnos de la .E.: Nuestra
Seora de Ftima de Huancayo.
MUESTRA:
La muestra se
seleccionara en forma
intencionada y controlada
apareando grupos experimentales
y de control.
-30 alumnos de la .E.: Politcnico
Regional del Centro El Tambo -
Huancayo, se trabajara con una
muestra de 02 secciones, quinto
grado A y B.
-30 alumnos de la .E.: Nuestra
Seora de Ftima Huancayo.
Se trabajara con una muestra de
02 secciones, quinto A y B
Encuestas
Prueba pedaggica: Pre
y post test
Estadgrafo:
Estadstica
descriptiva:
Ma., CV, S, S
2
Estadstica
nferencial:
t de Student
variable
experimental
O2 y O4 :
Resultado del post
test