Marco terico y Estado de la cuestin

La expresin ms elaborada y con mayor peso sobre la validez conceptual de toda

investigacin, es el marco terico (MT).
El MT est vinculado con la delimitacin temtica y con las relaciones ue se establecen
entre las teor!as cient!"icas, las problemticas concretas y los conceptos ue explican sus
relaciones.
El marco terico, se construye de manera discursiva, y en #l se de"inen los signi"icados de
las categor!as ue determinan los "undamentos del proyecto de tesis. Las palabras claves
indican el campo semntico sobre el ue se construir la red conceptual. En #sta red subyacen
dos cuestiones claves$ las categoras tericas y los criterios mediante los cuales se buscarn,
tratarn e interpretarn la in"ormacin.
La eleccin de conceptos supone el posicionamiento en una determinada teor!a o en un
determinado paradigma, aunue sea remoto. %or ello el MT no es una monografa o un
glosario, es una elaboracin cuidadosa de los "undamentos espec!"icos de la investigacin en
clave conceptual.
Las relaciones ue se establecen entre los conceptos, son momentos signi"icativos de la
construccin del &ob'eto de estudio(. )e a*! la necesidad de realizar una cuidadosa
supervisin de todas y cada una de las decisiones de delimitacin de la problemtica de
estudio, y de la seleccin de las categor!as tericas. Tener claras las categor!as de anlisis
colabora en la demarcacin del campo sobre el cul se *a de *acer la interpretacin terica.
+acer expl!cita la lgica conceptual, ayuda a re"lexionar sobre el propio posicionamiento
terico. El marco terico es el resultado de un laborioso proceso en el cual se *an deslindado
(no eliminado) el saber, el conocimiento, las prcticas y las t#cnicas.
%artimos de suponer ue no *ay *omogeneidad en los conceptos a utilizar en un proceso
de investigacin, rati"icamos la premisa ue sostiene la polisemia de los conceptos y la
perspectiva di"erente, ue indican de"iniciones tambi#n di"erentes.
La lgica positivista opera de manera di"erente a la lgica comprensiva asociada a las
ciencias sociales. Los procedimientos emp!rico-anal!ticos son di"erentes a los ue establecen
relaciones y ambos a su vez di"ieren de auellos ue articulan procedimientos anal!ticos y
*ermen#uticos. ./s! las lgicas, as! tambi#n las conceptuaciones0
Lo sepamos o no, el MT est ya impl!cito en el planteamiento del problema de
investigacin. 1it2a al problema y direcciona su anlisis dentro del con'unto de conocimientos
existentes, organiza los resultados de la interpretacin de los datos y precisa la mirada del
investigador.
/sociado a la construccin del MT va el estado de arte o revisin del estado de
conocimiento sobre el problema ba'o estudio. 1e detecta as!, el nivel de conocimiento
alcanzado en la dimensin terica, y en las investigaciones. 1e conocen m#todos, t#cnicas y
alcances de sus aplicaciones.
La elaboracin del estado de la cuestin consiste en la recopilacin de lo existente para
seleccionar lo relevante. Es la trans"ormacin de la nmina de citas bibliogr"icas en un texto
in"ormativo en el ue se articulan las di"erentes dimensiones del tratamiento preexistente sobre
el tema de la tesis.
El traba'o sobre el estado de la cuestin colabora en los controles de la pertinencia de
delimitacin del rea de estudio, de la "actibilidad de aborda'e de la problemtica especi"ica.
/dems "acilita la identi"icacin de sus aspectos principales y colabora en la anticipacin de
las relaciones posibles.
Los conocimientos existentes di"ieren seg2n sea el grado de desarrollo terico y
metodolgico sobre determinadas problemticas. 3 ese grado de desarrollo da cuenta tambi#n
de la sistematizacin lograda, de la calidad y los alcances del tema en el ue se inscribe la
temtica de cada tesis.
%ero el estado de cuestin se articula con el marco terico ya ue seg2n los conocimientos
previos sern las caracter!sticas del MT. )etermina el contexto de anlisis y los alcances del
mismo.
Los conceptos y las relaciones ue se observan se asocian a las teor!as y generan un
campo propicio para nuevas teorizaciones.
Los marcos conceptuales son menos "ormales ue las teor!as, pero ayudan a organizar el
aborda'e de la in"ormacin de manera sistemtica y sin redundancias.
+ay una relacin directa entre el MT a adoptar, y la eleccin de director, ya ue ui#nes
conducen procesos de construccin y4o reproduccin
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de conocimientos, ad*ieren
necesariamente a concepciones sobre el conocimiento acad#mico, la validez de la produccin
cient!"ica y las metodolog!as ms e"icaces.
6n excelente e'ercicio para aprender a identi"icar marcos tericos y di"erenciarlos de
monogra"!as, glosarios u otro tipo de s!ntesis conceptual, es en primera instancia la lectura
atenta de marcos tericos elaborados por di"erentes investigadores y tesistas, y en segunda
instancia e'ercitar la escritura del propio marco terico atendiendo no slo a las cuestiones de
"orma, sino tambi#n a las cuestiones de contenidos.
7ecordemos ue todo proceso de produccin de conocimiento no es lineal, y uiz la
tarea ms di"!cil es la de corregir, revisar, darse cuenta ue a medida ue retraba'amos sobre
las "ormulaciones de un plan de traba'o y su escritura, avanzamos en calidad comunicacional,
en co*erencia interna y pertinencia temtica.
Dra. K. Coria y equipo
-octubre de 2006-
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En algunos casos se replican t#cnicas y4o metodolog!as para validarlas, sin ue ello impliue produccin de
conocimiento.