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Referencia para citar esta ponencia:

Burgos Aguilar, J . V. (2010, junio). Diseminacin digital de Recursos Educativos


Abiertos y potencial aprovechamiento. Ponencia presentada en el XI Encuentro
Internacional Virtual Educa, Santo Domingo, Repblica Dominicana.





XI ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA
FORO MULTILATERAL DE EDUC@CIN PARA EL DESARROLLO HUMANO
21 al 25 de J unio, 2010/ Santo Domingo, Republica Dominicana

III SEMINARIO NUEVAS HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA EDUC@CIN

Diseminacin digital de Recursos Educativos Abiertos y potencial
aprovechamiento


Jos Vladimir Burgos Aguilar
Coordinador de Enlace e Innovacin
Innov@TE, Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin
TECNOLGICO DE MONTERREY
vburgos@itesm.mx



Palabras clave
Diseminacin digital, diseminacin de conocimiento, alfabetizacin digital, recursos
digitales, recursos educativos abiertos


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RESUMEN

REA es un trmino acuado por la UNESCO (2002) que se define por sus siglas como
Recursos Educativos Abiertos con el objetivo de ofrecer de forma abierta de recursos
educativos provistos por medio de las TIC, para su consulta, uso y adaptacin con
fines no comerciales. La fundacin William and Flora Hewlett Foundation define los
REA como recursos destinados para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin
que residen en el dominio pblico o que han sido liberados bajo un esquema de
licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pblica y
gratuita o permite la generacin de obras derivadas por otros. Los Recursos
Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos,
mdulos, libros, video, exmenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o
tcnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento (Atkins, Seely, y
Hammond, 2007; p.4)

Las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC) tienen el gran potencial de
facilitar la diseminacin digital del conocimiento de las universidades, instituciones
educativas, organizaciones y gobiernos; as como para soportar el diseo de
innovadoras estrategias educativas que permita mejorar el diseo de los ambientes de
aprendizaje para potencializar las experiencias de enseanza-aprendizaje.


I. INTRODUCCIN.

Potencial educativo de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC)

El sostenido avance en el desarrollo de las tecnologas de la informacin y
comunicaciones a nivel mundial propicia en distintos mbitos de la actividad humana,
una ininterrumpida destruccin creativa en la generacin de nuevos productos y
servicios en las organizaciones para satisfacer la demanda de la sociedad en sus
necesidades. Esto ha generado un fenmeno que impacta a nivel global y a todos los
niveles de desarrollo de bienestar econmico y social, llamado brecha digital, un
trmino que es empleado para distinguir los segmentos de la poblacin cuyo acceso a
la tecnologa de informacin y comunicaciones (TIC) como lo es la telefona (fija y/o
mvil), la computadora y el Internet como una actividad de rutina e imprescindible, de
aquellos grupos de poblacin cuyo acceso es nulo (OECD, 2001). La OECD (2006)
define el trmino de "brecha digital" distingendo las diferencias entre las personas,
los hogares, las empresas y las zonas geogrficas en los distintos niveles
socioeconmicos en los pases en referencia con sus oportunidades de acceso a las
tecnologas de informacin comunicaciones (TIC), as como el acceso y uso de
Internet para desarrollar diversas actividades.

Consientes del crtico rol de las TIC en su aprovechamiento para potenciar el
desarrollo socioeconmico de los pases, as como su impacto en el bienestar de las
sociedades, se hace indispensable definir indicadores y estadsticas que permitan
valorar su crecimiento y uso (ITU, 2010). De este modo, la brecha digital puede ser
observada, medida y valorada en cuanto al crecimiento estructural de desarrollo de las
tecnologas digitales, herramientas de comunicacin, y acceso de redes de
telecomunicaciones. Sin embargo, si bien es necesario proveer de acceso a las TIC
ste esfuerzo no es suficiente considerando que es indispensable superar un rezago
fundamental en el correcto aprovechamiento de las mismas a travs de una
alfabetizacin digital. El trmino de alfabetizacin digital (ETS, 2007), referido al uso
apropiado de la computadora, el desarrollo de habilidades y competencias en el
manejo de las TIC, as como a la capacidad de distinguir, evaluar e integrar diversas
fuentes de informacin para propiciar la generacin de nueva informacin producto de
su adaptacin a las necesidades locales en su aprovechamiento.

El potencial uso de las TIC en el mbito educativo es crucial para facilitar a los
educadores en una creciente sociedad de la informacin, con las herramientas
necesarias para impactar creativamente el proceso de enseanza-aprendizaje;
permitindoles superar los retos y desafos que les demanda un entorno disruptivo y
global para avanzar hacia una sociedad basada en conocimiento (UNESCO, 2009). El
mbito educativo vive bajo la constante tensin de dos grandes actividades, por una
parte el abordar de manera efectiva la forma de asegurar la continuidad de las cosas,
esto es, que el conocimiento de lo que es conocido se transfiera de una generacin a
otra de forma clara y fidedigna; en tanto por otro lado, tambin debe abordar la manera
de propiciar la creatividad y el cambio de lo ya conocido (Haddad & Draxler, 2002).

La capacidad de acceso a la informacin para adquirir conocimiento que ha
sido generado por otros, y construir nuevo conocimiento a partir de lo que ya es
conocido se ha potencializado a travs de las TIC ofreciendo medios de entrega de la
informacin de forma casi inmediata. De acuerdo con la Unin Internacional de
Telecomunicaciones (ITU por sus siglas en ingles International Telecommunications
Union, 2010), la utilizacin de servicios de las TIC como la telefona mvil e Internet a
finales del ao 2009 haba alcanzado el 67 por ciento de la poblacin mundial, dato
que equivaldra a 4,600 millones de abonados al servicio mvil celular, en tanto que la
utilizacin de Internet haba alcanzado el 26 por ciento de la poblacin mundial, el
equivalente a 1,700 millones de personas. En la figura 1, se muestra el crecimiento de
desarrollo de las TIC a nivel mundial, pudindose observar que el sector de la banda
ancha mvil ha ido evolucionando rpidamente. En la figura 1 se puede identificar
como el nmero de abonados a la banda ancha mvil ha ido creciendo paulatinamente
y en el ao 2008 super a los de banda ancha fija; de hecho, la ITU (2010) pronostica
que la introduccin del acceso a Internet mvil de alta velocidad aumentar en ms
pases incrementando en ello el nmero de usuarios de Internet, sobre todo en los
pases en desarrollo a pesar de las variables econmicas que pudieran influir en el
desarrollo y aprovechamiento de las TIC.


Figura 1. Medicin de la Sociedad de la Informacin
ITU World Telecommunication/ICT Indicators database (ITU, 2010; p.1)


J oseph Schumpeter (1934) reconocido economista, predijo que
aproximadamente cada 50 aos se gestaran grandes revoluciones tecnolgicas
propiciando una discontinuidad en las industrias y lo cual impulsara un cambio
disruptivo continuo, provocado en esencia por la tempestad de destruccin creativa
(gales of creative destruction). Estos actos de destruccin creativa generados por un
proceso de innovacin, desarrollaran un cambio progresivo, mejorando los estndares
de vida de las personas en general. A continuacin se muestra una rpida panormica
de oportunidad que se ha generado por la adopcin y uso de distintos medios de
comunicacin (Taylor, 2003):

Radio : 50 millones de usuarios en 38 aos
Televisin : 50 millones de usuarios en 13 aos
Internet : 50 millones de usuarios en 5 aos
_______________________________________________
Aceptacin de medios de comunicacin (Taylor, 2003)

Considerando la perspectiva de crecimiento que se ha tenido en la aceptacin
de medios de comunicacin, es razonable entender la presin que existe en distintas
instituciones educativas por proveer a sus profesores y estudiantes de aquellas TIC
que les permitan aprovechar no slo los nuevos avances y desarrollos tecnolgicos
para tener acceso al conocimiento, sino tambin su accesibilidad a los mismos en
trminos econmicos y permisibles. De acuerdo a organismos internacionales como la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OECD) y la
Organizacin de la Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial (ONUDI), algunas de
las fuerzas motrices para el desarrollo en una economa basada en conocimiento son
las bases estructurales y de infraestructura de las TIC, las capacidades de inversin
en tecnologa y transferencia tecnolgica, el apoyo a la generacin y sustentabilidad
de conocimientos especializados y calificados, los apoyos a las bases para
investigacin y desarrollo, los pagos por regalas por derechos de autor, los pagos por
licenciamiento tecnolgico y la generacin de patentes en los distintos mbitos de
desarrollo productivo y econmico. El slo hecho de reconocer estas fuerzas es un
paso a favor del desarrollo que es coadyuvado por las instituciones educativas,
buscando avanzar hacia una efectiva instrumentacin y operacionalizacin del
conocimiento que favorezca su transferencia de forma contina en las personas, las
organizaciones, industrias y los pases.

Distintos estudios reconocen que el conocimiento se ha convertido en una
fuerza motriz de la produccin, el desarrollo econmico y el crecimiento social de los
pases (Okunoye; Karsten, 2002); (Malhotra, 2003); (OECD, 2003); (UNIDO, 2003).
Esto nos lleva a reconocer que en un entorno globalizado los recursos de informacin
y de conocimiento fluyen libremente sin considerar fronteras o limitaciones geogrficas
debido a distintos factores crticos que soportan el desarrollo y bienestar en los pases,
tal es el caso de la innovacin tecnolgica, los recursos econmicos, las habilidades,
la maquinaria y otros insumos de produccin que se mueven en ciclos continuos y
dinmicos de generacin de valor, integrando redes globales de aprendizaje y de
conocimiento.

Considerando los avances que se han tenido en materia de desarrollo
estructural y de infraestructura de las TIC, as como la aceptacin cada vez mayor de
medios de comunicacin de la informacin como el Internet y que favorece la
diseminacin digital del conocimiento, uno de los principales retos que tienen las
instituciones educativas, es poder desarrollar la capacidad de respuesta a un
ecosistema dinmico y demandante. Adems, se percibe la necesidad de un cambio
educativo que promueve la renovacin y transformacin de su operacin para actuar
de forma flexible y eficiente fortaleciendo los motores del desarrollo social y econmico
de las sociedades a travs de la formacin de nuevas generaciones de ciudadanos en
una sociedad del conocimiento.

II. MARCO DE REFERENCIA

Necesidades de acceso a la informacin y al conocimiento

Uno de los hechos ms prometedores y desafiantes en el desarrollo de una
sociedad de la informacin hacia una nueva economa basada en conocimiento, es el
efecto colateral de ampliacin de valor de la actividad humana (Carrillo, 1998). Una
forma de entender la dinmica del valor de la informacin y el conocimiento es
estudiando la forma en cmo es que se otorga valor econmico a una transaccin, y
es en este sentido que se reconoce que el valor del objeto involucrado en el
intercambio est determinado por las propiedades naturales del objeto mismo, y si se
reconoce el hecho de que en una economa tangible (fsica) el valor econmico de un
objeto est sujeto a su disponibilidad (oferta y demanda), se puede vislumbrar el
porqu de la importancia de generar procesos en los que se involucre la capacidad de
acceso a la informacin en los sistemas de produccin, integrando en dichos procesos
conocimientos que den valor a la transaccin a travs de elementos de diferenciacin.

Carrillo (1998) reconocido especialista en la disciplina de administracin del
conocimiento, expone que hacia una evolucin de la economa basada en
conocimiento, la habilidad (capacidad) de administrar y hacer uso efectivo del
conocimiento se ha vuelto escaso ante una explosin masiva de informacin en las
organizaciones; el conocimiento en si mismo se estudia como objeto de estudio.
Segn expone Carrillo (2004), todas las sociedades humanas pueden ser descritas
como sistemas de produccin dado que todas operan bajo la misma base de entrada,
agente, un instrumento y un producto del capital (ver figura 2); la percepcin individual
de valor es fundamental para comprender el desarrollo basado en conocimiento.


Figura 2. Sistemas de produccin de conocimiento
Adaptacin de Dominant factors of major production systems (Carrillo, 2004)


Bajo este esquema de referencia, se reconoce el hecho de que distintos grupos
de individuos organizan sus vidas alrededor de sistemas de valor para establecerse y
permanecer unidos. Este tipo de comportamiento ha sufrido una transicin de
produccin industrial hacia una produccin basada en el desarrollo del conocimiento,
dando pie al surgimiento de sistemas de valor basados en conocimiento (Carrillo,
2004).

La conexin estratgica de la educacin en una nueva sociedad del
conocimiento se basa en factores crticos y fundamentales que combinados
contribuyen al desarrollo econmico y social, como lo son la produccin de nuevos
conocimientos, su transmisin a travs de programas de formacin, su divulgacin, as
como su potencial empleo por medio de nuevos procedimientos industriales y servicios
(Buenda y Martnez, 2007). Asimismo, se identifican retos (UE, 2003) que deben
poder abordarse en el mbito educativo para fortalecer el desarrollo sostenido de una
sociedad de la informacin hacia una sociedad del conocimiento:

El reto del conocimiento, que se refiere a reestructurar la organizacin
educativa y sus sistemas productivos a travs de un continuo aprendizaje, es
decir, reflexionar sobre los sistemas educativos actuales y plantear un
aprendizaje permanente.
El reto econmico, que se enfoca en la necesidad de un mejor
aprovechamiento de los esfuerzos de produccin intelectual, as como una
efectiva vinculacin con los sectores productivos que permitan una mejor
explotacin de los resultados del trabajo cientfico.
El reto poltico, que se identifica en el reconocimiento de las diferencias
existentes en la sociedad, y su papel clave de apoyo para transformar los retos
en oportunidades que potencien su pleno desarrollo; y
El reto social, el cual aborda la corresponsabilidad de los sistemas educativos
con los sectores productivos de la sociedad para potenciar el bienestar y
desarrollo regional, as como el facilitar la integracin de sus egresados en la
vida productiva y laboral que les permita alcanzar un pleno desarrollo en su
calidad de vida.

Asimismo, se distinguen tres grandes reas que las instituciones educativas
necesitan observar en el proceso de toma de decisiones, con el propsito de favorecer
un mejor aprovechamiento de las TIC en la bsqueda de un acceso pleno a nuevo
conocimiento que se genera de forma permanente y que se disemina a travs de
medios digitales como el Internet (vase figura 3). La primera rea se identifica como
acceso, y se refiere a superar los requisitos bsicos para el aprovechamiento de las
TIC (cambios estructurales), as como las regulaciones legales y sensibilizacin en el
respeto de los derechos de autor y propiedad intelectual de los recursos de
informacin y conocimiento; la segunda rea aborda la aceptacin e involucra
factores culturales y polticos, as como la necesidad de involucrar y sensibilizar
grupos de inters y de poder, as como movilizar cambios en los sistemas educativos;
y la tercer rea se refiere a la disponibilidad que se vincula con trminos de
contenido y su disposicin a travs de medios tecnolgicos (repositorios digitales) bajo
estndares de clasificacin y organizacin de la informacin, as como a la formacin
de personas en la produccin de contenido y de conocimiento bajo esquemas de
referencia digital.


Figura 3. Requisitos y limitaciones en el aprovechamiento de las TIC en
educacin
Adaptacin de Figure 4.1. Prerequisites and constraints in the use of technology for
education
(Haddad & Jurich, 2002; p. 43)


Las instituciones educativas tienen por delante uno de los desafos ms
importantes que se visualiza en una sociedad de la informacin que avanza a pasos
agigantados hacia una nueva sociedad del conocimiento, esto es, la efectiva
administracin y gestin sus activos intelectuales representados por recursos de
informacin y de conocimiento.

Necesidad de desarrollo de habilidades en el manejo de la informacin

La informacin se encuentra disponible de forma masiva y exponencial a travs
de bibliotecas, centros de informacin, organizaciones civiles (comunidades,
asociaciones, afiliaciones), diversos medios e Internet, aunado a que en muchas de
las ocasiones la informacin llega a las personas sin filtro alguno, levantando
sospechas y cuestionamientos sobre su autenticidad, validez, y confiabilidad (ACRL,
2010a; 2010b). La Asociacin Americana de Bibliotecas, ALA por sus siglas en ingles
de American Library Association reconoce y define la necesidad de instruir en el
manejo de la informacin a las personas; y seala que para que una persona se
entienda por instruida debe tener dominio sobre el manejo de la informacin, es decir
que debe saber reconocer cuando la informacin es necesaria y tener la capacidad de
encontrar, de evaluar y de utilizar con eficacia la informacin necesaria (Plotnick,
1999).

El trmino de alfabetizacin en el manejo de la informacin se emplea para
describir aquellas habilidades necesarias indispensables para interactuar de forma
efectiva en un ambiente de aprendizaje electrnico (Wallis, 2005). Esta definicin sin
duda abre el escenario para la identificacin y/o definicin de aquellas habilidades,
conocimientos y capacidades que deber fortalecer o desarrollar el ciudadano de una
sociedad de conocimiento para desempearse de manera adecuada en medios
electrnicos como el Internet. De acuerdo con J asso (2010; p.76) se debe hacer una
distincin significativa entre el desarrollar una habilidad o una competencia, de
forma que al hablar de desarrollo de las habilidades en el manejo de la informacin se
busque formar en las personas la capacidad de reconocer sus necesidades de
informacin, de localizarla, recopilarla, evaluarla y utilizarla de manera efectiva para la
resolucin de sus problemas informativos, llegando a ser competente slo mediante
una prctica constante.

De acuerdo con Haddad et al (2002; p.4) sin la habilidad de encontrar el
conocimiento esencial y desarrollo de capacidades para superar el constante cambio
social, poltico y tecnolgico, las personas se encontrarn rpidamente en desventaja
con respecto de otras que si desarrollen la habilidad en el manejo de informacin;
considerando que todas las reas de la sociedad se han convertido en entidades
dependientes del conocimiento al participar en un mundo tecnolgicamente moderno
influyendo en todos los sectores productivos de cualquier cadena de valor, desde la
prctica agrcola hasta los complejos y sofisticados procesos de mercado, banca,
gobierno, servicios de salud, transporte, entretenimiento y transacciones financieras.
De hecho, se pronostica que las personas que no desarrollen la habilidad de encontrar
el conocimiento esencial, as como valorar y discernir su correcta aplicacin en el
contexto de situaciones particulares, estarn destinadas a vivir precariamente y las
sociedades se vern privadas de sus contribuciones.

La pregunta que nos debemos formular hoy en educacin no es hasta donde
se debe involucrar el uso del Internet y las nuevas tecnologas de informacin en el
desarrollo de programas y estrategias de formacin educativa, las instituciones y
organizaciones de formacin no tienen otra alternativa s su visin es permanecer
vigentes en un entorno global y econmico caracterizado por el continuo cambio de las
regulaciones de gobernabilidad comercial y niveles de competencia. El estrs en las
organizaciones en educacin surge por un lado, debido a la complejidad de generar
escenarios y poder visualizar su impacto en la adopcin de nuevas estrategias
tecnolgicas sobre medios como el Internet, en trminos de sustentabilidad y
rentabilidad; y esto es bsicamente porque existen distintas fuerzas competitivas que
influyen en cada sector industrial de formas completamente diferentes y no hay
muchos marcos de referencia que hayan sido exitosos en esos trminos (Porter,
2001).

Considerando a Carrillo (1999), es imperativo reconocer los factores que
contribuyen en el movimiento de la gestin del conocimiento, como lo es el ndice de
obsolescencia de la base de competencias de las personas dada la velocidad en que
el conocimiento se integra (interioriza) en la fuerza laboral de las organizaciones, esto
s se compara con la velocidad con que los conocimientos adquiridos pierden valor en
un mercado altamente competido y dinmico. Al ser conscientes de los factores que
propician cambios en los sistemas productivos del mercado laboral, las instituciones
educativas estarn en mejores condiciones para iniciar los procesos de planificacin y
diseo de estrategias basadas en el desarrollo de conocimiento que les permita
adaptarse a los nuevos cambios y demandas de la sociedad.


III. DISEMINACIN DIGITAL DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

REA es un trmino acuado por la UNESCO (2002) que se define por sus
siglas como Recursos Educativos Abiertos con el objetivo de ofrecer de forma abierta
de recursos educativos provistos por medio de las TIC, para su consulta, uso y
adaptacin con fines no comerciales. La fundacin William and Flora Hewlett
Foundation define los REA como recursos destinados para la enseanza, el
aprendizaje y la investigacin que residen en el dominio pblico o que han sido
liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y
permite su uso de forma pblica y gratuita o permite la generacin de obras derivadas
por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos,
materiales de cursos, mdulos, libros, video, exmenes, software y cualquier otra
herramienta, materiales o tcnicas empleadas para dar soporte al acceso de
conocimiento (Atkins, Seely and Hammond, 2007; pp.4)

Un REA es estudiado como un objeto digital " que provee informacin y/o
conocimiento, as como tambin puede ser visto como un "objeto de aprendizaje
digital" que se define como una entidad informativa digital desarrollada para la
generacin de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en funcin de
las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta (Ramrez,
2007, pg.356-357). Desde una perspectiva general un REA contiene un tema, una
unidad de contenido, un objetivo, as como metadatos conocidos como descriptores
del recurso educativo, el cual puede ser desarrollado con el soporte de las TIC de
forma que se posibilite su reutilizacin, interoperabilidad, accesibilidad y continuidad
en el tiempo.

Los objetos digitales pueden ser recursivos en s mismos, esto significa que un
objeto digital a su vez puede componerse de uno o ms (sub)objetos digitales; en este
sentido, es necesario poder definir la granularidad del objeto digital apara facilitar su
reutilizacin de forma apropiada. La granularidad define bsicamente el alcance o
granulo del objeto digital, ya que abordando un enfoque educativo el alcance puede
referirse a la definicin de un concepto, un tema, un mdulo (un grupo de temas) o
inclusive un curso completo.

Para potencializar el uso de los objetos digitales se debe poder documentar y
describir correctamente cada REA, y para ello se hace uso de metadatos que son
datos que describen a otros datos y que en su conjunto son usados para describir y
representar un objeto digital. Un conjunto de metadatos puede incluir informacin
descriptiva acerca del contexto, calidad y condiciones o caractersticas especficas de
los datos, y su uso ms extensivo se presenta en la refinacin de consultas a travs de
buscadores especializados soportados con tecnologas de informacin con el fin de
optimizar el proceso y evitar filtraciones manuales complementarias por parte del
usuario final del objeto digital.

Un recurso abierto tiene ciertas implicaciones y se pueden distinguir cuatro
trminos principales que al abordarse apropiadamente facilita el diseo de nuevos
modelos educativos con un enfoque flexible y abierto (DAntoni & Daniel, 2006). El
primer trmino es referido a la [accesibilidad] del recurso, buscando asegurar que
exista cierta conectividad por medio de las TIC para su consulta y sin duda haciendo
referencia al trmino de brecha digital; el segundo trmino es [pertinencia] en cuanto
al cuestionamiento de s los contenidos en el recurso son adecuados y aptos para el
usuario, as como tambin se aborda la flexibilidad de adecuacin hacia un contexto
particular y/o regional buscando que el recurso pueda ser transferible a distintos
contextos culturales; el tercer trmino se refiere a la [certificacin] buscando reflexionar
sobre el proceso de aseguramiento de la calidad de los recursos en trminos tcnicos
y de contenido; finalmente, el cuarto trmino de [disponibilidad] del recurso no slo
considerando los aspectos de acceso, sino de uso, apropiacin y transferencia
facilitando su continuidad en el tiempo (permanencia).

En el ncleo fundamental de los REA se debe abordar el tema de propiedad
intelectual y derechos de autor, ya que podra decirse que sin un apropiado manejo
legal de los objetos digitales limitara su aprovechamiento y reutilizacin afectando su
continuidad en el tiempo. Se estima que la mayora de los contenidos educativos
existentes estn protegidos por derechos de autor tradicionales con los trminos y
condiciones de uso, lo que dificulta abrirse al paradigma de recursos abiertos (Atkins
et al, 2007). Un recurso abierto se caracteriza por ser un material pblico y expuesto a
la vista, lo que garantiza que no restringe al usuario con condiciones adicionales y/o
registros en sistemas de informacin; asimismo se debe garantizar que es gratis,
esto es que debe asegurarse que el material educativo puede usarse sin que se tenga
que hacer algn tipo pago y/o transaccin econmica (sin costo) para poder usarlo con
fines acadmicos.

Los derechos de autor representan un conjunto de normas y principios que
regulan los derechos morales y patrimoniales que la ley concede a los autores por el
solo hecho de la creacin de una obra literaria, artstica o cientfica, encontrndose
dicha obra publicada o indita (sin publicar). Se recomienda que en la produccin de
REA se siga un proceso de asesora legal con expertos en la materia, esto en cuestin
de registro de marcas, creacin de obras intelectuales, patentes y registro de obra
para asegurar la correcta proteccin de propiedad intelectual en un marco de
jurisprudencia y respeto de derechos de autor (INDAUTOR, 2010; IMPI, 2010). Las
licencias proveen una especie de mecanismo legal para etiquetar una obra intelectual
que el autor desea compartir a travs de distintos medios de comunicacin ya sea de
forma pblica o privada. El esquema de licenciamiento facilita que la obra se pueda
dar a conocer sealando ciertas especificaciones de uso como su distribucin,
transmisin, reutilizacin, comercializacin y generacin de obras derivadas (Park,
2008; CC, 2010; OSI, 2010).

Las obras que se encuentran en el dominio pblico retienen los derechos
morales de atribucin, esto es, el reconocimiento de autora para quien(es) haya
producido dicho trabajo intelectual con la caracterstica especfica de atribucin de
forma intransferible. Las obras literarias, artsticas o cientficas (incluyendo programas
informticos) se encuentran bajo dominio pblico al expirar el plazo de proteccin de
los derechos patrimoniales exclusivos que las leyes de derecho de autor reconocen en
favor del derechohabiente -y que implica que pueden ser explotadas por cualquier otra
persona o entidad; tambin sucede habitualmente trascurrido un periodo de tiempo de
n aos contados desde la muerte del autor o de los autores (Hofman, 2009).

En la figura 4 se puede apreciar el tipo de recursos educativos que se
consideran como REA desde el punto de vista legal, concentrndonos en aquellas
obras que se ofrecen bajo un tipo particular de licenciamiento ya sea existente definido
bajo un marco de referencia (CC, 2010; OSI, 2010) o especifico y personalizado (Park,
2008); as como las obras que se encuentran en una condicin de disponibilidad en el
dominio pblico.


Figura 4. Cerrando la brecha entre todos los derechos reservados,
licenciamiento y dominio pblico


A nivel mundial sigue creciendo el movimiento de los REA desde distintas
perspectivas (UNESCO, 2010). Por un lado se tienen las iniciativas que permiten la
generacin y produccin de recursos y materiales para la enseanza y el aprendizaje,
incluyendo las iniciativas de sensibilizacin y licenciamiento legal; en tanto que por el
otro lado se tiene una comunidad de usuarios de REA. La OECD (2007) reporta que el
movimiento de REA an cuando es difcil de medir o cuantificar estadsticamente, se
puede observar un rpido crecimiento en el nmero de proyectos de REA, as como el
nmero de personas involucradas identificando en enero de 2007 ms de 3,000 cursos
abiertos de uso pedaggico e instruccional disponible de ms de 300 universidades de
todo el mundo. En abril de 2010, la UNESCO (2010) registro ms de 950 miembros en
su comunidad internacional para el desarrollo de los REA en 110 pases (36 en vas de
desarrollo); la comunidad internacional inicio operaciones en el ao 2005. En tanto que
en la declaracin para el desarrollo de recursos y materiales abiertos para la
enseanza y el aprendizaje (The Cape Town Open Education Declaration) realizada
en el 2007 por la Universidad de Cape Town en frica ha registrado a 2,098 personas
y a 222 organizaciones de todo el mundo interesadas en promover los esfuerzos para
el desarrollo de los REA, as como el uso de la tecnologa en educacin (CT, 2010).

Algunos ejemplos de iniciativas de REA por universidades a nivel mundial se
listan a continuacin, adems es recomendable consultar el listado de proyectos que
han sido patrocinados por la Fundacin William and Flora Hewlett Foundation
(Hewlett, 2010):

Consorcio OpenCourseWare representa la colaboracin de ms de 200
instituciones de educacin superior y organizaciones asociadas alrededor del
mundo, las cuales crean un amplio sistema de contenidos educativos que
comparten un mismo modelo (OCWC, 2010).
Open Yale Courses es una iniciativa de la Universidad de Yale que proporciona
acceso pblico y gratuito a un selecto listado de cursos, impartidos por distinguidos
profesores de su facultad (OYC, 2010).
Iniciativa Abierta de Aprendizaje OLI por sus siglas en ingls Open Learning
Initiative, es una iniciativa de la Universidad de Carnegie Mellon que facilita el
acceso a cursos con acceso pblico y gratuito que tienen el propsito de mejorar la
enseanza de temas especficos para propiciar un mejor aprendizaje (OLI, 2010).
Programa Nacional de Tecnologa Educativa es una iniciativa conformada por 8
instituciones de educacin superior para facilitar cursos que ayuden a mejorar la
calidad de la enseanza de la ingeniera por medio del desarrollo de planes de
estudio de vdeo y web basado en cursos (NPTEL, 2010).
Connexions es una iniciativa por parte de la Universidad de RICE que provee de
un entorno educativo para la colaboracin y el desarrollo de contenidos de forma
pblica y gratuita (CNX, 2010).

Algunos ejemplos de iniciativas que buscan facilitar la diseminacin digital de
REA a travs de mecanismos de bsqueda, catalogacin y/o clasificacin son:

OER Commons es creado para apoyar y construir una base de conocimiento en
torno al uso y aprovechamiento de los recursos educativos abiertos (REA)
facilitando una red para la enseanza y el aprendizaje (ISKME, 2010).
Merlot (2010) busca ser un portal de vanguardia centrado en el usuario, y opera a
travs del registro de materiales de aprendizaje disponibles en el Internet, los
cuales son catalogados por los mismos usuarios registrados en el sitio web.
Intute (2010) es un sitio web que ofrece un servicio gratuito para buscar y
encontrar recursos educativos disponibles en la web para el aprendizaje y la
investigacin; es un consorcio integrado por las siguientes Universidades:
Birmingham, Bristol, Heriot-Watt, Manchester, Metropolitana de Manchester,
Nottingham, Oxford.
Temoa (2010) es una iniciativa generada por el Tecnolgico de Monterrey que
proporciona un catalogo pblico multilenguaje, y facilita un motor de bsqueda que
permite al usuario descubrir recursos selectos, usando metadatos enriquecidos por
expertos y bibliotecarios, con mecanismos de bsqueda por facetas y herramientas
de socializacin para ayudar a profesores y estudiantes a encontrar los mejores
recursos para sus necesidades educativas; antes conocida como Knowledge Hub
(Burgos, 2008)

Avanzando en el movimiento mundial de REA, es un hecho que las
instituciones educativas producen todos los das nuevo conocimiento en sus aulas,
centros de informacin, centros de investigacin, y actividades de produccin cientfica
e intelectual. El reto que se tiene es encontrar un marco de referencia apropiado que
permita instrumentar un modelo de operacin sostenible no slo en trminos
financieros, sino adems tcnicos y organizacionales que permita sobrellevar las
necesidades administrativas, acadmicas y legales en la produccin o uso de REA
(Downes, 2007). Uno de los factores crticos de xito, es el involucramiento de la
facultad acadmica, la comunidad estudiantil, as como de la comunidad acadmica en
general en la produccin de los REA, ya que es necesario poder cubrir las bases de
aseguramiento de respeto de los derechos de autor y el buen uso de la propiedad
intelectual.

Potencial aprovechamiento de REA en actividades de aprendizaje

Distintos estudios e investigaciones soportan la base de un mejor
aprovechamiento acadmico de las personas al participar activamente en el proceso
de aprendizaje (NTL, 1954; Cohen, Manion, Morrison, 2004). De acuerdo con Cohen
et al (2004) un aprendizaje activo puede ser potenciado a travs de un involucramiento
del estudiante en el proceso de aprendizaje por medio de actividades que le motiven a
leer, escuchar, observar, reflexionar, interpretar y explicar con sus propias palabras a
otros -ya que en la medida que se intensifica el involucramiento del estudiante se
reduce el porcentaje de prdida de aprendizaje. En la figura 5, se puede apreciar un
esquema que representa la pirmide del aprendizaje que muestra cmo en la medida
que se intensifica la actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje se tiene un
mayor nivel de retencin del conocimiento y de los aprendizajes.



Figura 5. Porcentaje de retencin de conocimiento
Adaptacin de The Learning Pyramid (NTL, 1954; Cohen, Manion, Morrison, 2004;
p.175)


De acuerdo con Haddad et al (2002) el uso de las TIC est relacionado con el
rol que desempean tanto estudiantes como profesores en el proceso de aprendizaje;
este argumento se ilustra en la figura 6, observndose como el rol del profesor se
mueve de izquierda a derecha (de proveedor a facilitador) intensificando el
involucramiento del estudiante (eje vertical) en actividades de aprendizaje; asimismo,
se aprecia que el rol del estudiante cambia de un estatus pasivo a uno activo.



Figura 6. Uso de las TIC en el cambio de roles de profesores y estudiantes
Adaptacin de figure 1.1 use of icts for different roles of teachers and learners
(Haddad & Draxler, 2002; p. 13)

Los REA al poder ser encontrados en un estado natural en formato digital y
disponibles a travs de medios de comunicacin electrnicos como el Internet, se
potencializa su incorporacin en el aula usando las TIC para incentivar un rol activo en
el proceso de enseanza-aprendizaje.



IV. CONCLUSIONES

Las TIC tienen el gran potencial de facilitar la diseminacin digital del
conocimiento de las universidades, instituciones educativas, organizaciones y
gobiernos; as como para soportar el diseo de innovadoras estrategias educativas
que permita mejorar el diseo de los ambientes de aprendizaje para potencializar las
experiencias de enseanza-aprendizaje.

De acuerdo con Smith y Casserly (2006) el potencial de un REA radica en la
capacidad de ofrecer el conocimiento global con accesibilidad para todos, tal como si
considerramos un bien pblico de forma que el uso de los recursos educativos nos
conecta unos con otros. El uso de la tecnologa posibilita un aprovechamiento
diferente del conocimiento, y facilita un cambio de roles en el proceso de aprendizaje
tanto para profesores como para los estudiantes.

La nueva sociedad del conocimiento demanda flexibilidad de acceso a la
informacin de forma rpida, segura, confiable y en bocados digeribles que le
permita desarrollar la habilidad de aprender rpidamente en la misma intensidad en
que cambian los ecosistemas de negocio y de aprendizaje (bocados en alusin a
recursos y objetos de aprendizaje). Los ciudadanos de la nueva sociedad del
conocimiento, deben aprender a aprender, as como a desarrollar las habilidades que
les permita desenvolverse en el ambiente en el que se encuentran.

Algunas recomendaciones que se ofrecen a los tomadores de decisin en
cuanto a propiciar nuevos ambientes de aprendizaje para preparar a los nuevos
ciudadanos del conocimiento son:

Es requerido promover una nueva cultura y prctica educativa que permita adquirir
las competencias requeridas para aprovechar ampliamente el uso de los REA; por
ejemplo, alfabetizacin digital y alfabetizacin en el manejo de la informacin.
Es necesario promover una apertura comunitaria en la comparticin de las mejoras
prcticas educativas, con la intencin de facilitar el reuso efectivo de los REA y el
aprendizaje de experiencias significativas en el uso de los REA en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Establecer mecanismos de monitoreo y de reconocimiento que soporte la prctica
educativa de compartir las experiencias de uso de los REA a travs de la evidencia
cientfica e intelectual.
Clarificar y definir los esquemas de licenciamiento y mecanismos de proteccin de
los derechos de autor, as como de propiedad intelectual.




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J. Vladimir Burgos Aguilar
Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
http://www.itesm.mx/innovate

Av. Eugenio Garza Sada 2501 Sur; CP.64849
Monterrey, N.L., Mxico
e-Correo: vburgos@itesm.mx
Telfono: +52[81] 8358.2000 Ext. 6776

Vladimir Burgos obtuvo su ttulo profesional de licenciatura en Informtica por el
Instituto Tecnolgico de Culiacn con rea de concentracin en Administracin de
Redes de Informacin y Computadoras; es graduado de la Maestra en Administracin
de Tecnologas de Informacin (MTI 2000), y de la Maestra en Ciencias de la
Informacin y Administracin del Conocimiento (MIK 2009) por el Tecnolgico de
Monterrey. Se desempea como Coordinador de Enlace e Innovacin Educativa en el
Centro Innov@TE, Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin desde su
creacin en marzo de 2007, y combina su prctica profesional como Profesor de
posgrado desde el ao 2001 en las reas de ingeniera y tecnologas de informacin,
as como profesor invitado en educacin en la Universidad Virtual del Sistema
Tecnolgico de Monterrey.

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