ESTRATEGIASYMETODOLOGAS

PEDAGGICAS
ParalaPermanenciaestudiantilenlaEducacinSuperior.

MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL
UNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDER
ProyectoQUDATE

PROYECTOMENUFPS@HOTMAIL.COM
SanJosdeCcuta
2012

La Universidad Francisco de Paula Santander, en su intencin de alcanzar la Acreditacin

de alta calidad, le apuesta constantemente a proyectos que favorecen la calidad y la
permanenciaacadmica,reestructurandoyofreciendodiversasoportunidadesyprocesos
para la retencin acadmica, a travs de estrategias y metodologas didcticas, que
favorezcanladeconstruccinytransformacindeconocimiento,empleandoherramientas
que dinamicen el proceso educativo y que a su vez motiven a los estudiantes a la
culminacindelosprogramasacadmicosconexcelentesresultados.

La publicacin de estrategias y metodologas pedaggicas, para la permanencia de

estudiantesenlaeducacinsuperior,queorientaelquehacerdocente,fueelaboradapor
el equipo de trabajo de la Universidad Francisco de Paula Santander para el proyecto
QUDATEconlaasesorayenconvenioconelMinisterioNacionaldeEducacin.

El proyecto QUDATE es de carcter pblico, con recursos de la Universidad Francisco

dePaulaSantanderyelMinisterioNacionaldeeducacin.Estprohibidoelusoconfines
delucroyotrosdistintosalosestablecidos.

Autores
GrupodetrabajoProyectoQUDATE
Diseo,diagramacineimpresin
LitografaNuevaGranada
nuevagranada71@yahoo.es
CcutaColombia
2012

TABLADECONTENIDO

INTRODUCCIN 7
PRESENTACINDELAPUBLICACIN. 9
PRIMERAPARTE 12
ELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONALDIALGICOCRTICO. 12
QuesunModeloPedaggico? 12
PorquesimportanteconocerelModeloPedaggicoInstitucional. 13
Formacinintegral. 18
Aprenderatrascender. 18
Currculointegralyflexible. 18
DidcticaParticipativa. 19
ComunidaddeEnseanzaAprendizaje. 19
EvaluacinIntegral. 20
SEGUNDAPARTE. 22
ESTRATEGIASDEENSEANZAPARAELAPRENDIZAJE. 22
Conceptualizacingeneralsobreestrategiasdeenseanza. 22
Queslaenseanza? 22
RelacindelModeloPedaggicocomoestrategiadeenseanza. 23
QuesunaEstrategia? 27
ESTRATEGIASQUEMOTIVANLAPERMANENCIAESTUDIANTILENLA
UNIVERSIDAD 34
TERCERAPARTE 40
METODOLOGASPEDAGGICAS. 40

Quhacerlosprimerosdasdeclase? 41
ESTRATEGIASYMETODOLOGASPARAELDESARROLLODEACTIVIDADES
DIDCTICASENELPROCESOACADMICO. 44
Accionesdeestrategiaparalapermanencia. 46
Consejosaldocente.. 53
ElMtodoConceptual: 53
ElMetacognitivo: 53
ElProcedimental: 54
ElEstratgico: 54
MATERIALESYHERRAMIENTASDIDCTICAS. 58
HERRAMIENTASUSUALESENLAPRCTICAPEDAGGICA. 63
CUARTAPARTE. 71
VOCABULARIO 71
LECTURASSUGERIDASQUEESTIMULANLAMOTIVACINEIMAGINACINDELOS
ESTUDIANTES. 75
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS 79

LISTADEFIGURAS

FiguraN1.DINMICADELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONAL ............................... 21
FiguraN2.ESTRATEGIADELDOCENTEENELAULADECLASE.......................................... 29
FiguraN3.ACCIONESDEESTRATEGIAS............................................................................. 39
FiguraN4.MOMENTOSENLAACTIVIDADPEDAGGICA................................................. 60
FiguraN5.HERRAMIENTASPEDAGGICAS....................................................................... 62
FiguraN6.RUTAPARAELABORARMATERIALESTRATGICOQUEFACILITEEL
PROCESODEENSEANZA/APRENDIZAJE. ........................................................................... 70

LISTADETABLAS

TablaN1.CLASIFICACINYFUNCINDELASESTRATEGIASDEENSEANZA................. 30
TablaN2.EFECTOSESPERADOSENELAPRENDIZAJE ....................................................... 32
TablaN3.ESTRATEGIASPEDAGGICASRECOMENDADASPORLOSDOCENTESDELA
UNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDERPARALAPERMANENCIAY
RETENCINDELOSESTUDIANTES. ..................................................................................... 35
TablaN4.FICHAPARAREGISTRODEDATOSSOBREINVESTIGACIONES,TRABAJOSY
TEXTOSCONSULTADOS. ...................................................................................................... 67

INTRODUCCIN

Lasestrategiaspedaggicasusualmente estnligadasalametodologadela
enseanza, sin duda alguna, si no existe un acuerdo entre los espacios de
accinparaelaprendizaje,elintersenlaactualizacindelmodeloeducativo
donde se tome en cuenta la proximidad con el contexto, las opiniones y el
pensamiento de toda la comunidad acadmica (directivos, docentes,
administrativos, estudiantes), no estaran cumpliendo su funcin principal,
quenoessololareferidaalalabordocente,sinoquetambincorrespondea
todos los que forman parte del quehacer educativo, con un propsito como
el de desarrollar competencias (aprendizaje, laborales, cvicas, etc.) para la
deconstruccin del trabajo formativo en individuos ntegros, autnomos y
reflexivos, que aporten a la sociedad nuevas estrategias de enseanza y
aprendizaje,ydeestamaneramejorarlacalidadeducativa.

Por ello fomentar la permanencia estudiantil en la Institucin y garantizar la

continuidad de los estudiantes es tarea fundamental para el programa
QUDATE, que se desarrolla en convenio con el Ministerio de Educacin
Nacional, invitando a toda la comunidad acadmica a ser parte de los
procesos pedaggicos y a fortalecer la relacin docenteaprendizaje
estudiante, complementndola con la aplicacin del Modelo Pedaggico
Institucional, para que posiblemente se logre disminuir la problemtica del
abandonoescolaryaumentelosresultadosfavorablesenlasevaluacionesde
los estudiantes, de manera continua a lo largo del programa educativo que
desarrollaenlaUniversidadFranciscodePaulaSantander.

Dentro del proceso educativo que desarrolla cada docente de la institucin,

seesperaqueadopteestrategiasymetodologasdeenseanzaquemejoren
los resultados acadmicos de los estudiantes, y que a su vez lo mantengan
motivado y satisfecho en la institucin, el programa y la asignatura. El
constante deseo de aprender, comprender, organizar y aplicar los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a los diferentes
pensamientos, formas de aprendizaje, tiempo y espacio que adquiere
mientrasaprende,esloquepuedellegaragarantizarlacalidadacadmicay
lapermanenciaestudiantil.

PRESENTACINDELAPUBLICACIN.

El objetivo principal es sensibilizar al docente e inducirlo a revisar y analizar

nuevas estrategias de enseanza que fortalezcan la permanencia estudiantil
en la educacin superior y que a su vez promuevan aprendizajes
significativos, y que permita a los estudiantes una participacin activa en el
aula de clase, aumentando las posibilidades de quedarse en el programa y
porendeenlainstitucin.Esporestoqueseconsideraimportanteredisear
y emplear nuevas estrategias, metodologas y herramientas en diferentes
ambientes, que generen expectativas a travs de nuevas experiencias que
originen conocimiento y pensamiento significativo, llevandolos a estar
motivadosenelprocesoacadmico.

La labor de transformar el pensamiento para construir nuevos

conocimientos, no solo se constituye en dar contenidos y ensear teoras,
sino en la gran responsabilidad de orientar, sensibilizar y sobre todo de
motivar a los jvenes que quieren emprender un camino de disciplina
profesionalparamejorarlacalidaddevida,yotorgarleaunpasqueaclama
nuevaspersonasntegras,quecontinuenconelprocesodeeducaraaquellos
individuosquesequedanenelalmamater.

Esporestoquesepretendeinvitaralosdocentesareestructurar,organizary
reevaluar algunas formas de enseanza que emplea en el proceso
acadmico,paraqueelaprendizajedelosestudiantesdeeducacinsuperior
seadealtacalidad.

La publicacin Estrategias y Metodologas Pedaggicas, se haya

estructurada en cuatro partes, donde cada una presenta una
conceptualizacingeneral.

Primeraparte:
DescribeelPorquesimportanteconoceryadoptarelModeloPedaggico
Institucional.

Segundaparte:
Define, identifica y seala algunas estrategias de enseanza para el
aprendizaje,mostrandodiferentesejemplosparaelprocesodeformacinen
la educacin superior, donde algunos de ellos son aportes de los docentes
quedesarrollanactividadesenlainstitucion.

Terceraparte:
Define, sugiere y recomienda algunas metodologas pedaggicas para
complementar la prctica con la ayuda de herramientas y materiales
didcticos.

Cuartaparte:
Vocabulario, lecturas sugeridas de inters, referencias y fuentes
bibliogrficasquefundamentanlaelaboracindeestetrabajo.

Alcanzarlacalidadenlaeducacinnoesfcil,perotampocoimposible,todo
es cuestin de quedarse y avanzar, con permanente preparacin y
actualizacin en la manera de construir, comprender y ensear, utilizando
estrategias didcticas y herramientas pertinentes en cada caso, que faciliten
el proceso de aprendizaje a los estudiantes, motivndolos a la permanencia
estudiantil.

ProyectoQUDATE,UFPS.2012.

PRIMERAPARTE

ELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONALDIALGICOCRTICO.

QuesunModeloPedaggico?

Es la construccin terico formal fundamentada en lo cientfico y lo

ideolgico,dondeseinterpreta,disea,yajustaalarealidadpedaggicaque
responde a una necesidad histrico concreta, de una institucin y sus
procesos acadmicos a partir de las necesidades que esta requiere
estructurar, para aplicarla y fortalecer el desarrollo, pensamiento y
conocimientodelindividuoysucontexto.

Losmodelospedaggicoscumplenconunafuncinespecficayesladeguiar
el proceso educativo, donde la transformacin de lo sociocultural es la base
de la formacin del individuo, el cual debe ser coherente y contribuya al
desarrollo de su propio contexto, siendo consecuente con la prctica
pedaggica,elprogramaylosperfilesquedesarrollalainstitucin.

PorquesimportanteconocerelModeloPedaggicoInstitucional.

El enfoque del Modelo Pedaggico institucional dialgicocrtico adoptado

por la Universidad en su Proyecto Educativo Institucional, tiene como
propsito motivar la reflexin permanente por parte de la comunidad
docente de la Universidad sobre sus prcticas pedaggicas. De acuerdo con
lasconclusionesdelosdistintosforosquedieronorigenalPEI(2007)
1
yalos
avances significativos que se venan desarrollando sobre el tema, donde
prevalecen las prcticas que privilegian la transmisin, memorizacin y
repeticindecontenidosenelauladeclase.

Este tipo de prcticas marchan en contrava de los rasgos que identifican la

sociedadactual:loscambiosvertiginososenlaapropiacindelconocimiento,
el creciente desarrollo tecnolgico, la multiplicidad de informacin
transmitida a travs de internet, las concepciones sobre la enseanza y el
aprendizajeuniversitario;inducenalasInstitucionesdeEducacinSuperiora
reformular sus diseos curriculares de acuerdo a las exigencias sociales,
culturales y polticas que demandan los complejos tiempos que estamos
viviendo.

Lo que pretende el enfoque dialgicocrtico es centrar las prcticas

pedaggicasdesdeelaprendizajedelosestudiantes,locualobligaarealizar
de forma permanente una autoevaluacin sobre la manera como los

1
Proyecto Educativo Institucional PEI (2007), Universidad Francisco de Paula Santander. Informacin extrada del documentoEL
ENFOQUEPEDAGGICODESDEUNAPESPECTIVACRTICAYDIALOGICAENLAUFPSVICERRECTORAACADMICA2010.

profesionales de la docencia universitaria entienden el proceso de aprender

desusestudiantes.Esdecir,quelapreocupacinnoserelacionatantoconla
enseanza sino que se enfoca sobre el aprendizaje y las competencias
cognitivas, emocionales, actitudinales, y la manera como los estudiantes y
futurosprofesionalesutilizanelsaberparaenfrentarlosretosdelasociedad
delconocimientoylosnuevosproblemasdeunmundoglobalizado.

El enfoque dialgicocrtico, lleva a replantear nuestra prctica docente, de

modo que estimule la construccin del conocimiento y no la simple
transmisinymemorizacindedatosycontenidos.Cualquierprofesordeun
rea de conocimiento, puede desarrollar este enfoque a partir de las
siguientesprcticassencillas:

Estimularlapreguntaenlugardelasrespuestas.
Crear ambientes de aprendizaje que favorezca la participacin de los
estudiantesenlaresolucindeproblemas.
Orientar las clases hacia la realizacin de proyectos sencillos y aplicables
porpartedelosestudiantes.
Estimulareltrabajocooperativo
Motivar el uso de las TICs como estrategia para profundizar en la
asignatura.
Orientar las evaluaciones hacia la resolucin de problemas y no hacia la
respuestarepetitivadecontenidosmecnicos.

Este tipo de prcticas modifican de manera sustancial la costumbre de

pretender dictar clase, es decir, repetir temas para que el estudiante lo
memorice y lo repitan en los previos y exmenes, como se ve usualmente.
Por otra parte, debemos hacer un alto en el camino y pensar en la manera
como aprenden nuestros estudiantes, hacindonos permanentemente las
siguientespreguntas:

Cmoaprendensignificativamentemisalumnos?
Qu estrategias debo utilizar como profesor, para que mis estudiantes
apliquen los conocimientos impartidos para resolver un problema desde su
perfilprofesional?
Cul es la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje
memorstico?
Culessonlosltimosavancescientficosenlaasignaturaqueenseo?
Cmopuedorealizarunaclaseinteresante?
Quhagoparaquemisalumnosaprendan?
Qu tipo de estrategias pedaggicas utilizo para que mis estudiantes
resuelvanproblemasapartirdeloscontenidosdemiasignatura?
Y un sinnmero de interrogantes de este tipo, necesariamente nos obliga a
replantearladenominadadictaderadeclaseporunenfoqueconstructivo.
El enfoque dialgicocrtico
2
no es asunto exclusivo de los docentes de
pedagoga, es un asunto que nos compete a todos los profesionales que

2
Para profundizar sobre este interesante tema pedaggico se recomienda consultar Ken Bain (2004) en su libro Lo que hacen los
mejoresprofesoresuniversitarios,dondeinvestigaalosdocentesdelasuniversidadesquesedestacanporsuxitoensusprocesosde
aprendizaje.

optamos por la docencia. Identificar una serie de preguntas que por lo

generalsehacenlosprofesoresquetienexitoconsusprcticasyelproceso
de enseanza pueden servir como gua para deconstruir y adoptar nuevas
formasdeensear.

1. Qu preguntas importantes ayudar mi asignatura a responder a los

estudiantes, o qu destrezas, capacidades o calidades les ayudar a
desarrollar, y cmo podr alentar el inters de mis estudiantes en estas
cuestionesycapacidades?
2.Qucapacidadesderazonamientodebendesarrollarlosestudiantespara
responderalaspreguntasqueplanteoenmiasignatura?
3. Qu modelos mentales es probable que traigan los estudiantes al aula y
qudebomodificar?
4.Quinformacinnecesitarnentendermisestudiantespararespondera
las principales preguntas de mi asignatura y desafiar sus presunciones?
Cmopodrnobteneresainformacindelamejormaneraposible?
5. Cmo ayudar a los estudiantes que tengan dificultades a la hora de
comprender las preguntas y de utilizar las evidencias y los razonamientos
pararesponderlas?
6.Cmoenfrentaramisestudiantesconproblemasconflictivos?
7.Cmoaveriguarloqueyasabenyloqueesperandelaasignatura?
8. Cmo ayudar a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar y
valorarsupropioaprendizaje?
9. Cmo me comunicar con mis estudiantes de manera que los mantenga
pensandocontinuamente?

10. Cmo explicar de forma comprensible los estndares intelectuales y

profesionalesqueutilizarparacalificareltrabajodelosestudiantes?
11. Cmo crear un entorno o ambiente para el aprendizaje crtico y
dialgicoatravsdeejercicios,preguntas,tareas,mesasredondas?

En consecuencia, el nuevo modelo pedaggico propuesto debe reconocer y

resolver los problemas que el sistema educativo actual no ha podido
resolver.EstebuscaadoptareimpulsarlaInstitucin,quesesustentaenun
sistema dialgico y crtico; centrado en la construccin del conocimiento a
partir del dilogo y la bsqueda de conocimiento entre el maestro y sus
estudiantes.

El modelo encuentra su base sustancial en la Teora Crtica de la Escuela de

Frankfurt (Max Horkheimer, Teora tradicional y teora crtica, 1938 y Jurgen
HabermasysuTeoradelaaccincomunicativa1981.

LaPedagogadialgicapermiteunacercamientoalarelacinentreelSeryel
Tener de la educacin y con ello a una concepcin de la relacin entre las
organizacionesdelsaberoracionalidadesylaestructuraalacualsirven.

El desarrollo del potencial humano implica dimensionar las necesidades, las

capacidades,lasacciones,lasoportunidadesylogrosdelserhumanoapartir
de la relacin con su contexto. Para que esa relacin sea plenamente
satisfactoriaparaelindividuoylasociedad,serequiereunequilibrioentreel
SeryTener,elcualsintetizaloselementosdeunapedagogadialgica.

Formacinintegral.

La autonoma es la capacidad humana que ms tiene incidencia en el

desarrollo personal y social, dado que es la forma de asumir la libertad o
capacidad de decisin del hombre. Por lo tanto, ms all de los contenidos
delaprendizaje,delashabilidadesdelpensamiento,delautilidaddelsabery
de las metodologas y estrategias, es la autonoma personal el elemento
concreto que permite la dinamizacin de los propsitos del proyecto
educativo.

Aprenderatrascender.

El modelo dialgico concibe el aprendizaje como un proceso en el cual un

individuo busca satisfacer sus necesidades fsicas, sicolgicas, sociales y
espirituales a travs del conocimiento de s mismo y de su entorno,
adoptandoasunaconcepcinfrenteasmismoyelmundo.

Currculointegralyflexible.

Laintegracincurricularimplicapoderabordarlastemticasdeunprograma
o curso desde diversas perspectivas disciplinares, de tal forma que los
objetos de conocimiento sean concebidos desde sus diferentes variables y
dimensiones. En este marco, el ejercicio de la docencia y la organizacin de
los contenidos tienen variaciones, frente a las formas tradicionales de
desarrollar un programa, lo que a su vez determina que se construyan

estrategiasdidcticasmsadecuadas,comolasqueemergendeunenfoque
epistemolgicodecomprensinparticipativa.Almismotiempo,laestrategia
de enseanzaaprendizaje desde una perspectiva participativa se constituye
en una valiosa herramienta para el desarrollo interdisciplinar e incluso
transdisciplinario.
DidcticaParticipativa.

La implementacin de un modelo pedaggico de carcter dialgico implica

un cambio en el tipo de docencia y obviamente el perfil acadmico y tico
que se busca obtener del estudiante. La formacin de docentes
investigadores se constituye en una prioridad para poder implementar los
nuevosprocesospedaggicos,puestoquelainvestigacinseconstituyeenel
eje de la didctica, del currculo y de los tipos de aprendizaje que se
promueven, como tambin de la evaluacin de la formacin y de la
institucin,entreotroscomponentesdelmodelopedaggico.

ComunidaddeEnseanzaAprendizaje.

La comunidad de enseanzaaprendizaje es un resultado del enfoque

pedaggicopropuesto,alavezqueseconstituyeenelprincipalelementode
dinamizacinydesarrollodelaeducacin.Loconcretoparaestacomunidad
ser la realizacin de proyectos de enseanzaaprendizaje a travs de
estrategias cooperativas y colectivas, proyectos de investigacin a travs de
grupos,colectivosyredesdeinvestigacin;yproyectosdeproyeccinsocial,

a travs de alianzas y cooperacin interinstitucional, en la que participen

otros actores, tradicionalmente ajenos o distantes de las instituciones
educativas,talescomolasociedadcivil,laempresayelmismoEstado.

EvaluacinIntegral.

Regularmente los intereses organizacionales que impulsan el modelo de

evaluacintradicionalsonelmejoramiento,crecimientoyconsolidacindela
institucin. En ese sentido, la evaluacin estratgica tiene como inters la
superacindelestadodecrisisinstitucional,atravsdelaponderacindelos
factores internos y externos de la organizacin, para definir sobre esta base
nuevas estrategias de desarrollo. Por su parte, el modelo dialgico apunta
hacia un proceso de reorganizacin institucional y como condicin para que
se integren los intereses sealados. Sin embargo, es apropiado considerar
queelmodelodialgicoimplicalaintegracindelasperspectivassealadas.

FiguraN1.DINMICADELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONAL
DIALGICOCRTICO

Pretende que la prctica pedaggica est en continuo movimiento, para

garantizar elxitodelapermanenciaestudiantil,delalabordocentey dela
formacin integral de los profesionales y ciudadanos que requiere la
sociedad.

SEGUNDAPARTE.

ESTRATEGIASDEENSEANZAPARAELAPRENDIZAJE.

Conceptualizacingeneralsobreestrategiasdeenseanza.
Bsicamente se conciben como los procesos que se dan en la labor
pedaggica con la ayuda de metodologas y herramientas didcticas, que
orientan el aprendizaje de manera significativa; motivando al estudiante a
construirunnuevoconocimiento.

Queslaenseanza?
Es la incesante bsqueda de posibilidades que orientan el proceso
acadmico, donde la pregunta y la hiptesis, permiten profundizar en el
desarrollodelpensamiento,dondelovividoyexperimentado(larealidadyel
contexto),cooperaalmomentodelaconstruccindeconocimiento.

Segn Astolfi, (1997) hay tres modelos o ideologas predominantes de

enseanza(transmitivo,decondicionamiento,constructivista),quesirvende

basealasprcticasdelosmaestrosconscienteoimplcitamente,cadauno
disponedeunalgicaydeunacoherenciaquehabrdecaracterizarlo.Sobre
todo,cadamodelorespondeadiferentessituacionesdeeficiencia.

RelacindelModeloPedaggicocomoestrategiadeenseanza.

ElModeloTradicional
El modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza
como una actividad artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su
funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva, si aparecen
errores es culpa del estudiante por no adoptar la actitud esperada; adems
es visto como una pgina en blanco, un vaso vaco o una alcanca que hay
quellenar.Engeneralsevealestudiantecomounindividuopasivo.

ElModeloConductista
El modelo de condicionamiento (conductista), segn Astolfi, (1997), est
basado en los estudios de B.F.Skinner e Ivan Pavlov sobre aprendizaje; aqu
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores
modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una
cienciaaplicadayaldocentecomotcnico.

ElModeloConstructivista
Elmodelodelconstructivismooperspectivaradicalqueconcibelaenseanza
como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que
investigareflexionandosobresuprctica,sihayalgoquedifieraestemodelo
conlostresanterioreseslaformaenlaquesepercibealerror(irdeunlado
a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse como momentos creativos. Indicador y analizador de los
procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a
errar. Para este modelo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que
permitanalosalumnosconstruirsupropiosaber.

ElModeloDialgico
3

Esta concepcin comunicativa en el campo de la educacin, supera antiguas

concepciones pedaggicas, como el aprendizaje tradicional de la concepcin
objetivista y el aprendizaje significativo de la concepcin constructivista.
Desde este modelo dialgico, las comunidades de aprendizaje hacen frente
conxitoalasconsecuenciasderivadasdelaprimerafasedelasociedadde
la informacin, donde el nfasis de diferencia considera a la igualdad,
aumentando a la vez las desigualdades educativas y sociales. El modelo que
adopt la institucin dialgico crtico por su permisibilidad al intercambio
de pensamiento constructivo, muestra cambios significativos en el sistema

3
FERRADA & FLECHA (2008). Transformando el aprendizaje de acuerdo a los diferentes contextos, de acuerdo con el modelo
pedaggicocomoconcepcincomunicativacrtica(Gmezetal.2006),ensuartculoElmodelodialgicodelapedagoga,pg43.

interno acadmico ya que est en permanente autoevaluacin para

replantearlasprcticaspedaggicasquetransformanlaeducacin.
Para Gagn
4
, (1976), dentro de las funciones del docente y el proceso de
enseanza, se deben realizar 10 pasos bsicos, para que pueda tener un
papelimportanciaelaprendizaje:
1. Estimularlaatencinymotivar
2. Daraconoceralosalumnoslosobjetivosdeaprendizaje
3. Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes.
relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores
previos)
4. Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer
actividadesdeaprendizaje(prepararelcontexto,organizarlo)
5. Orientarlasactividadesdeaprendizajedelosestudiantes
6. Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de
aprendizaje, con los materiales, con los compaeros... y provocar sus
respuestas
7. Tutorial,proporcionarfeedbackasusrespuestas
8. Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los
aprendizajes
9. Facilitarelrecuerdo
10. Evaluarlosaprendizajesrealizados

4
RobertGagn,Psiclogonorteamericano,nacienel ao1916,estudienYale,yrecibisudoctorado enlauniversidad Brown, en
1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros
relacionadosconelreadelaprendizaje.Entreellosencontramos:
Lasteorasdelaprendizaje(1970)
Principiosbsicosdelaprendizajeparalaenseanza(1976).
Principiosparalaplanificacindelaenseanza(1976).

La eleccin de los medios de enseanza, pueden determinar el modo de

aprendizaje y a su vez limitarlo o por el contrario, ampliar la capacidad del
estudiante, llevndolo a hacerse un sinnmero de preguntas y
cuestionamientossobreeltemadeintersainvestigar.Dentrodelosmedios
que el docente puede sugerir al estudiante en el proceso de enseanza y
aprendizajeson:
Los medios expositivos, medios de trabajo y medios de autoenseanza;
dentro de estos es importante identificar cules son los que encaminan el
aprendizaje hacia lo comprensivo, cientfico, significativo, til, para que el
estudiante no tenga dificultad a la hora de procesar y construir el
conocimiento.

Comoorientadordelprocesoeducativo,unadelasrutasquedebeperseguir
para que la enseanza tenga xito, es considerar al estudiante como eje
principal del proceso, evitar la repeticin, siempre la misma forma de hacer
la clase sin dinmica ni motivacin, promueve el desinters del estudiante
paraquedarseenelaula,silainteraccinentreelprofesoryelestudiantees
nula, el proceso se har bajo condiciones de incomodidad, impersonal,
confusa, otra recomendacin es sobre las herramientas que utiliza para el
desarrollo de un tema, el empleo de instrumentos adecuados acerca y
familiariza los contenidos tericos con los prcticos haciendo que el
estudiante aprehenda los que considera relevantes para su formacin
cientficaypersonal.

Preparar los medios de enseanza de manera acertada, fundamentan el

proceso de educativo, ya que la esencia del aprendizaje se da por la
mediacindelprofesorylasestrategiasquesteutilicealahoradeensear.
QuesunaEstrategia?

Segn Monereo, et al, (1999)

5
, la estrategia es: tomar una o varias
decisiones de manera consciente e intencional que trata de adaptarse lo
mejorposiblealascondicionescontextualesparalogrardemaneraeficazun
objetivo,queenentornoseducativospodrafectarelaprendizaje(estrategia
de aprendizaje) o la enseanza (estrategia de enseanza)". Se trata de
comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
cognitivos, afectivos y motricos con el fin de enfrentarse a situaciones
problema,globalesoespecficasdeaprendizaje.

Por otro lado Parra, (2003)

6
, dice que las estrategias constituyen actividades
conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son
procedimientosqueseaplicandemodointencionalydeliberadoaunatarea
y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son ms que
simplessecuenciasoaglomeracionesdehabilidades.

Algunas estrategias en la enseanza pueden ser de gran impacto en la

adquisicindenuevoconocimiento,lograndounmayorprocesamientodela

5
MONEREO,Carles,POZO,JuanIgnacio,etal,(1999)."Elaprendizajeestratgico"AulaXXI.Santillana,Madrid.
6
PARRAPINEDA,DorisM.ManualdeestrategiasdeEnseanza/Aprendizaje,MinisteriodelaProteccinSocialSENA.Antioquia.
2003.

informacinenprofundidadenelaprendizajedenuevosconceptos,prcticas
o procesos, dados por el docente, con herramientas que ayudan a planear,
organizar,pensar,analizar,reflexionaryaplicar,procedimientosy/otcnicas
quefacilitanlacomprensindelconocimientosignificativoconduciendoalos
estudiantesalaobtencinderesultadosdecalidadenelaprendizaje.

Estasestrategiassonformas especficasdecrearespaciosparalaenseanza
y el aprendizaje, suministrados en momentos determinados de la prctica,
dondelassituacionesdidcticasenfatizanaccionesparticularesalenfoquede
cada asignatura; sin embargo, el trabajo no es apreciado si no se da el
manejo pertinente y relevante a la informacin o contenido del tema de
estudio.

La identificacin del momento pedaggico para emplear cada estrategia

define el producto y resultado del aprendizaje, de esta manera identificar la
importancia de las diferencias y el nivel de desarrollo de habilidades en los
estudiantes, ubica al docente en el momento de trabajar con los
conocimientospreviosoconlosaprendizajesconstruidossobreeldesarrollo
de habilidades, a medida que se adquiere el nuevo conocimiento, se va
orientandoydiseandoelmodelodeevaluacin.Elcompromisodeldocente
estenemplearestrategiasdeapoyoalahoradeproponertareas,trabajos,
ejercicios concretos para el desarrollo de competencias y habilidades
especficas, que a la vez motivan a los estudiantes a seguir con el proceso
educativo, a partir de las acciones de reflexin donde se registran los
procesos y procedimientos implcitos en cada estrategia, para identificar las

dificultadesquevansurgiendoylasmanerasencmosevanresolviendo;de
tal forma que al final del proceso de enseanza/aprendizaje se reconoce la
pertinencia de la estrategia que emple para el alcance de los objetivos y la
construccinnuevosprocesos.

FiguraN2.ESTRATEGIADELDOCENTEENELAULADECLASE

Segn Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, (1991), una
estrategia de enseanza se define como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza que promueven los aprendizajes
significativos.

ESTRATEGIAS EN EL AULA DE
CLASE

INICIATIVA

MOTIVACIN

TRABAJO DE GRUPO

La Tabla
7
N1. Muestra algunas de las estrategias de enseanza que el
docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (DazBarriga y Lule, 1977; Mayer,
1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) efectividad, al ser
introducidas como apoyo en textos acadmicos, as como en la dinmica de
laenseanza(exposicin,negociacin,discusin,etc.)ocurridaenlaclase.

Lasprincipalesestrategiasdeenseanzasonlassiguientes:
TablaN1.CLASIFICACINYFUNCINDELASESTRATEGIASDEENSEANZA
8

7
DAZ BARRIGA, F. & HERNNDEZ ROJAS, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivistaMacGrawHill,Mxico,capitulo5.232pgs.

8
Fuente:TablaN1yTablaN2.Osorio,(2009).ppt.Estrategiasdocentesparaunaprendizajesignificativo.

Objetivos
Enunciadoqueestablececondiciones,tipodeactividady
forma de evaluacin del aprendizaje del alumno.
Generacindeexpectativasapropiadasenlosalumnos.

Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios,trminosyargumentocentral.

Organizador
previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstraccin,
generalidad e inclusividad que la informacin que se
aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacinnuevaylaprevia.

Ilustraciones

Representacin visual de los conceptos, objetos o

situaciones de una teora o tema especfico (fotografas,
dibujos,esquemas,grficas,dramatizaciones,etctera).

Analogas
Proposicinqueindicaqueunacosaoevento(concretoy
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).

Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en
un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica,
laretencinylaobtencindeinformacinrelevante.

Pistas
topogrficasy
discursivas
Sealamientosquesehacenenuntextooenlasituacin
de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos
relevantesdelcontenidoporaprender.

Mapas
conceptualesy
redessemnticas

Representacin grfica de esquemas de conocimiento

(indicanconceptos,proposicionesyexplicaciones).

Usode
estructuras
textuales

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito,

queinfluyenensucomprensinyrecuerdo.

TablaN2.EFECTOSESPERADOSENELAPRENDIZAJE

Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del material y cmo
manejarlo. El estudiante sabe que se espera de l al
terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar
susaprendizajesyadarlessentido.

Resumen

Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin

relevantedelcontenidoquesehadeaprender.

Organizador
previo

Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora una

visinglobalycontextual.

Ilustraciones

Facilitalacodificacinvisualdelainformacin.

Analogas
Comprende informacin abstracta. Traslada lo
aprendidoaotrosmbitos.

Preguntas
intercaladas

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.

Resuelvesusdudas.Seautoevalagradualmente

Pistas
topogrficasy
discursivas

Mantiene su atencin e inters. Detecta informacin

principal.Realizacodificacinselectiva.

Mapas
Realizaunacodificacinvisualysemnticadeconceptos,
proposiciones y explicaciones. Contextualiza las

conceptualesy
redessemnticas
relacionesentreconceptosyproposiciones.

Usode
estructuras
textuales

Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms

importantedeuntexto.

ESTRATEGIASQUEMOTIVANLAPERMANENCIAESTUDIANTILENLA
UNIVERSIDAD.

La situacin de estar en riesgo de abandono escolar, puede determinar la

estabilidad acadmica del estudiante y su futuro como profesional. Esto
principalmente es atribuido a factores externos (como problemas
econmicos,familiares,personales, etc.),internos(comolosacadmicos,de
orientacin vocacional, satisfaccin acadmica, formas de aprendizaje, etc.),
otambinaquellosqueestninmersosenlapropuestadevidadelindividuo
(oportunidades de estudio, trabajo, etc.) o que por una equivocada decisin
puedetenercomoresultadoladesercinoabandono.

Poreso,evaluarconstantementelasestrategiasymetodologaspedaggicas
empleadas en la actividad educativa, debe ser esencial en la interaccin
acadmicadeldocenteconlosestudiantes,paraobtenerbuenosresultados.
El proporcionarles las herramientas apropiadas para que tengan capacidad
de analizar los procesos de mayor complejidad y que logren desarrollarlos
independientemente de las habilidades y destrezas que tenga a la hora de
estudiar, mantiene la motivacin de ellos, y a la vez la permanencia en la
institucin.

Fuente:http://ufpscucuta.blogspot.com/2011

TablaN3.ESTRATEGIASPEDAGGICASRECOMENDADASPORLOS
DOCENTESDELAUNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDERPARALA
PERMANENCIAYRETENCINDELOSESTUDIANTES
9
.
1. El docente, como la persona que est en contacto directo y
responsabledelprocesoeducativo,esquiendebehacerseguimientoy
valoracin continua del grupo y del trabajo de grupo desde los
primerosencuentros.Elpoderapreciar elniveldeconocimientoy las
habilidades que los estudiantes muestran ante el contenido del
programa que se desarrolla en el transcurso del perodo acadmico,
puede disminuir a tiempo las falencias que presentan los estudiantes,
para realizar una reestructuracin tanto del proceso de enseanza
como el de aprendizaje, dando cabida al momento de dilogo y
autonoma en la forma de impartir, evaluar y construir conocimiento
que contribuya a la retencin y permanencia de estos jvenes en el
programaylainstitucin.
2. Programar asesoras individuales y en conjunto con los tutores
asignados por el programa para el rea de mayor repitencia y
fortalecerlosvacoscognitivosdecualquierasignatura.ANTES,deque
el joven estudiante llegue a someterse al Acuerdo No. 012 del 18 de
Febrero de 2009, expedido por el Consejo Superior Universitario,
permitequeaquellosestudiantesqueseencuentrenbajosituacinde
exclusinpuedanmatricularporunasolavez,unsemestreacadmico,

9
Recomendaciones compiladas en el momento de la recoleccin de informacin por la Encuesta estrategias y metodologas
pedaggicasquesediseconelobjetivodeidentificarlasdiferentesformasdeenseanzaenlosprogramasdelainstitucin,donde
fueron compartidas algunas experiencias sobre las estrategias, metodologas y herramientas que en la actualidad emplean los
docentes.

en el cual estudian mdulos de orientacin acadmica, psicosocial y

paraeldesarrollodelpensamiento.
3. Establecer horarios flexibles para realizar asesoras y refuerzos
colectivos con el acompaamiento de estudiantes de ltimo semestre
yampliarconocimientosderivadosdelosprocesosdeaprendizajeque
demandanintensidaddeatencinacadmica.
4. Realizar actividades que generen motivacin, inters y reto para los
estudiantes, que logren aumentar el nivel, las habilidades y
competencias acadmicas que conlleven al estudiante a obtener los
resultadosesperados.
5. Utilizar herramientas que creen expectativas diferentes en cada clase,
con la formulacin de: preguntas, inquietudes, aclaracin de ideas y
preconceptos, hiptesis, para buscar la solucin a problemas
complejos y sencillos de manera interactiva sin provocar cansancio ni
desmotivacinalahoradelaparticipacindelgrupoenlaclase.
6. Motivar la participacin de los estudiantes con la elaboracin de
maquetas y prototipos de los procesos y teoras aprendidas para
seguimiento del mismo e identificar el grado de conceptualizacin,
visualizadoenlosproyectospresentados.
7. Compartir experiencias y aprendizaje basado en problemas, esta
estrategia pedaggica propone situaciones problemticas que resulta
interesante en el momento de encontrar la solucin, lo que les exige
construirhiptesisypreguntassobreuntemaparaluegocompartirlo
que plantean, para que despus se empiece a construir y transformar

larealidad,dandocomoresultadoquerersaberyaprender.
8. Contextualizar las prcticas, sobre lo observado en los procesos
virtuales, formulando casos que se puedan resolver en la clase,
aprovechando el uso y dominio de las herramientas bsicas y de
avanzadatecnologa(porttiles,blackberry,ipod,iphone,etc.).
9. Identificar las competencias y capacidades de los estudiantes a travs
de la presentacin de estudio de caso como instrumento de
investigacin, generando discusin sobre el problema para desarrollar
nuevas ideas, analizar los conceptos y procesos basados en lecturas
(artculos cientficos) que fundamentan la construccin del
conocimientocientfico.
10. Consolidar los conocimientos a travs de salidas de campo, que
rompan con la rutina de la clase cotidiana, motivando al estudiante a
aprender de manera significativa, facilitando la relacin del individuo
conelcontextoyadaptndoloalarealidad,ayudandoadescubriren
ellos las habilidades e intereses particulares sobre los procesos
individualesdeapropiacindelconocimiento.
11. Desarrollar actividades con los estudiantes de manera individual o
grupal sobre lecturas de artculos que logren identificar diferentes
conceptos, metodologas, pensamientos, procesos y contextos, donde
la produccin de vocabularios en un segundo idioma fortalezca la
capacidadyhabilidadparalacomprensineinterpretacindeteoras,
manuales de procesos y procedimientos, que tanto se suministran en
elsectorempresarialycientfico.

12. Provocar la participacin activa para aumentar la permanencia e

inters en la clase y a la vez aproximarlos al conocimiento, con
diferentes estrategias como la de elaborar proyectos, donde lleven a
cabo la planeacin, organizacin y ejecucin de una propuesta donde
asuman responsabilidades tanto acadmicas como personales, que
arrojen un producto como resultado de un trabajo originado por ellos
mismos.
13. Impulsar a los estudiantes a explorar la imaginacin, de acuerdo a lo
que observan diariamente, con ayuda de nuevas tecnologas,
realizandoejerciciosprcticosycontextualizados,dondepormediode
uncuentomgico,unalecturasencillaounaimagen,puedanconstruir
un proyecto, un proceso, una estructura, etc., y as desarrollen la
habilidaddecreareinnovarenelcampocientfico.
14. Fomentar la responsabilidad social dentro y fuera de la institucin,
cuando se realiza la prctica de los diferentes procesos acadmicos
(otroscontextos)quemuestranlacalidaddelaformacinintegralque
se desarrolla en los programas que promueve la permanencia y el
intersdeingresaraella.

FiguraN3.ACCIONESDEESTRATEGIAS
10

10
FiguraN2.Accionesyestrategiaspedaggicasdadasenelprocesodelaenseanza.
Procedimientosy
recursos
utilizadospara
promover
aprendizaje
significativo
Actividades
desarrolladascon
tcnicas
especficasque
persiguen
diferentes
bj ti

Accionesquese
llevanacabo
paraalcanzarun
determinadofin

ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS

TERCERAPARTE

METODOLOGASPEDAGGICAS.

La metodologa
11
, es un acuerdo social que se va transformando por
representaciones o esquemas de inteligibilidad, que procura mantener una
mismalgicadeacuerdoalnivelacadmicodelossujetos.

Losmtodosmsutilizadosparalarealizacindelosprocesosdeenseanza
estnbasadosenlapercepcin,quepuedenseroralesyescritos.Lastcnicas
que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos
(cuentos,narraciones),tcnicasdeparticipacinydinmicasgrupales.

Loquesepretendeesplantearunametodologaespecficaparaeldesarrollo
decadaasignatura.Esfundamentalhacerloenconjuntoconlosestudiantes,
el tenerlos en cuenta y darles la oportunidad de elegir la manera de cmo
quieren que se lleve a cabo el proceso educativo es importante, ya que es
con ellos quien se debe discutir y planear el proceso de
enseanza/aprendizaje, una de las mltiples formas de estructurarlo es: al
inicio del semestre exponer la propuesta de trabajo, el programa y los
contenidos, luego buscar la forma de identificar la percepcin que traen

11
Conceptualizacin sobre Qu es una metodologa?, por el PhD. Napolen Murcia, en una de sus intervenciones del
Seminario de investigacin cualitativa, para la IV cohorte de la Maestra en Prcticas Pedaggicas, UFPS, Sept. 2012

sobrelostemasyentretodoselegirelmtodoqueseprefieraseguir,nosin
dejar de lado las sugerencias y las distintas opciones que los estudiantes
piensan.
Entonces.

Quhacerlosprimerosdasdeclase?

Optarporelmodelodialgico,laeducacinylaadopcindeeste,fomentala
participacinactivadelosestudiantes,eltrabajoengrupo,yelacercamiento
entreprofesor/estudiante;poresoesnecesariogenerarunpequeodebate
al inicio del curso donde se pueda tocar los temas a desarrollar, la forma de
evaluarlos y la metodologa a emplear, adems si es grupal o individual,
donde la interaccin y el intercambio de conocimiento complementan la
formacin integral que ofrece la institucin, de una manera dinmica,
cmoda para romper el hielo que provoca el conocer e iniciar una nueva
relacinprofesional.

Se debe creer fijamente que la construccin del conocimiento est desde el

momento de la planeacin y organizacin de la prctica pedaggica, la
dinamizacin del proceso acadmico y la motivacin del estudiante para
quedarseenelcurso,conelfindeobtenerlosresultadosesperadosyquelos
estudiantes se sientan parte del programa, de la clase y de su propio
aprendizaje.

Se sugiere dinamizar la metodologa, ya que esta considera el desarrollo de

trabajos y evaluaciones en conjunto, el planteamiento de diferentes
problemas de investigacin para llegar a un nuevo concepto, el trabajo en
casa u otros contextos con el acompaamiento de tutores, familia o
profesores,paraqueelprocesoeducativoresultemsefectivo.

Para que funcione, se debe entender que el proceso de enseanza/

aprendizaje no es slo del profesor, es de todos los implicados en la labor
acadmica y que la participacin debe ser activa para encontrar soluciones
alternativas en el momento de la construccin del conocimiento, si observa
questanoestfuncionando,losestudiantesyelprofesorasumenlosprosy
loscontrasdelametodologaelegida.

Esimportanterecordarquelaeleccindelametodologadialgicaprevun
mayoresfuerzoparaelgrupodetrabajo,yaquetodaslasopiniones,gustosy
posturassonpropiosydiferentesalahoradellegaraunacuerdo.Sedeber
prepararactividadesparalosdistintosgruposcuandollegueelmomentodel
debateenclase,conelfindeabordarnuevosconceptos.Adems,eladoptar
un compromiso con toda la clase, los estudiantes y el proceso, es la mayor
responsabilidad del profesor, y por lo tanto, debe respetar el compromiso
adquirido, de existir eventualidades para realizar cambios se debe hacer un
nuevoconsensogrupal.

Llegar a un acuerdo no tiene porqu requerir una actividad especial, es tan

simple como empezar la clase con una breve exposicin de las opciones a

acordar, de los contenidos, actividades a desarrollar, formas de evaluar,

resultados a esperar segn la participacin y el desarrollo de los procesos
acadmicossindespreciareltiempoyespacioparalosmismos.

A partir de ah, los acontecimientos se desarrollarn por s solos, tal vez

hayan inconvenientes o casos extremos, y el ambiente no sea para nada
propicio para desarrollar el mtodo escogido, pero en casos no eventuales,
steseraunejemplodeaproximacindelaformadeverlaenseanzaalos
estudiantes.

ESTRATEGIASYMETODOLOGASPARAELDESARROLLODEACTIVIDADES
DIDCTICASENELPROCESOACADMICO.

Fuente:www.ufps.edu.co,tomado5julio2012

Promover las acciones institucionales, centradas en la retencin y

permanenciaestudiantil,articuladasconelprocesodeformacinacadmica,
donde se combinen experiencias significativas de enseanza/aprendizaje,
que trasciendan y generen conocimiento de manera interdisciplinar, es el
reto para construir y aprovechar a la vez las habilidades, competencias y
motivacin de los estudiantes en el momento de acompaar y orientar el
proceso, alternado con la innovacin de la prctica pedaggica, para
aprovecharlarelacindialgicaentreelsabercotidianoyelsabercientfico,
enlainteraccindocente/estudiante.

Los factores que se identifican como los asociados al abandono escolar,

conllevanaldocenteyalsistemaeducativoabuscardiferentesopcionesque
brindenalosestudiantessolucionespreviasalaposibilidaddecaerenriesgo
de desercin. Para ofrecer una respuesta ms ajustada a cada una de las

situacionesyproblemticasenlaqueseencuentracadaindividuo,sedeben
conocermltiplesaccionespedaggicasparanocondicionarlos,yaqueestos
pueden ser de diferente nivel y grado de complejidad. El considerar el
abandono escolar debe ser la ltima accin para un estudiante en situacin
deriesgoodefracasoescolarantesdeirsedelainstitucin,steseidentifica
plenamente porque es probable que haya repetido ms de una vez una
asignatura, y que de la misma forma haya cometido los mismos errores que
no se detectaron a tiempo por el docente que emplea estrategias
pedaggicaserradas.

En consecuencia, para comprender la desercin, se debe analizar

detenidamente la Repitencia estudiantil y la intervencin del docente como
mediadordelprocesoacadmico.Existendiversasperspectivasparallegaral
fracaso escolar, para eso es necesario analizar las acciones e interacciones
docente/estudiante,haciendolasrespectivaspreguntas:
Reflexiona el docente acerca de la manera como aprende el estudiante? o
Analiza constantemente la falta de precisin en el proceso acadmico,
dondeelestudiantenolograobtenerlosresultadosesperados?;Seplantea
el docente quin o quines deben asumir la tarea de apoyarlo para que
aprendaycmodebeintervenirenesatarea?

El objetivo es replantear el sentido de ensear. De modo que, frente al

estudiante que tiene dificultades acadmicas, habra que reconsiderar la
pertinencia de las propuestas de enseanza y ofrecer nuevas oportunidades
deaprendizaje.

Convendra pensar en la autoevaluacin, como instancia de seguimiento y

monitoreocontinuodelosaprendizajes,tantoparaelestudiantecomopara
el docente, con el fin de mejorar y avanzar hacia el desarrollo de prcticas
positivas,quedenrespuestaalosestudiantesensituacinderiesgo,yaque
uno de los propsitos de la evaluacin, es generar informacin valorativa,
que a tiempo logra corregir los procesos y proponga soluciones pertinentes
quemodifiquenymejorenlosresultadosfinales.

Accionesdeestrategiaparalapermanencia.

Fuente:www.ufps.edu.co/fotografaauditorioEustorgioColmenares.Febrero2012

Lascontinuasaccionesvinculadasalmejoramientodelascondicionesparala
construccin de conocimiento, inciden inevitablemente en el rendimiento
escolar, ya que al ampliar las oportunidades de establecer vnculos con los
estudiantes, el saber y el contexto, activan los procesos cognitivos que
permitenaprendernoslodentrodelauladeclasesinofueradelamismay
demanerasignificativa.

Se propone una serie de acciones que pretenden mejorar los escenarios y

dimensiones para el aprendizaje, dentro de estas se consideran algunas que
ofrecen alternativas efectivas a medida que se va transformando el proceso
deadaptacindelosnuevosestilosyformasdeenseanza,deacuerdoala
disciplinayalasdelimitaciones(tiempo,espacio)quesepresentandentrode
unperodoacadmico:

Competencias pedaggicas: es substancial considerar las caractersticas

de la institucin y el modelo pedaggico, estableciendo en cada rea
criteriosdeseleccinquepuedadesarrollarestrategiasdeenseanzapor
nivelesdecomplejidad,enelaprendizajedelasdiferentestemticasque
aborda el programa. El docente puede realizar modificaciones a la
propuesta de trabajo siempre y cuando se respeten las condiciones,
necesidadesyposibilidadesquesediscutieron,yalasquesellegconel
grupo de trabajo. Es necesario prever indicadores de evolucin del
proceso, que permita realizar los ajustes necesarios para identificar los
avancesylimitacionesdelapropuesta.

Tutoras: estimular al estudiante de mejor promedio para que acompae

al de menor, con la intencin de identificar sus necesidades y
posibilidades en relacin con su desempeo acadmico y condiciones de
socializacin, para que pueda colaborar con el mejoramiento de los
procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de observaciones
individuales y grupales, cuando se desarrollan las actividades escolares y
lasevaluacionesdelosestudiantes.

Participacindeestudiantesmonitores:
Acompaamiento acadmico: con los estudiantes de semestres avanzados
(7,8y9),sepuedetrabajartomandodosestudiantesdelprimersemestre,
para compartir algunas actividades, ayudarlos en las asignaturas de mayor
complejidad y ensearles a comunicar sus experiencias de aprendizaje
realizandoejerciciosytrabajoseficaces.

Conformarunequipodeprevencinparacadarea:lacomunicacinentreel
equipo de trabajo, directivos y estudiantes que hacen acompaamiento
acadmico, deben participar y socializar en reuniones, reportes oportunos y
opiniones sobre las temticas y metodologas que preocupan a los
estudiantes con respecto a su desempeo acadmico y la relacin en la
interaccinconloscompaerosydocentes.

Asambleasdeaula:sonsesionesdondelosestudiantesdeuncursoabordan
problemticasosituacionesquesurgendelavidadelaula,conelobjetivode
disearestrategiasdesolucin.

Talleres intensivos: pueden ser perodos de aprendizaje, durante los

cuales se desarrollan actividades diferenciadas en funcin de los
conocimientospreviosdelosestudiantes,parafavorecerlaorganizaciny
el proceso, a trmino de garantizar el logro de las competencias
pedaggicasprioritarias.

Preparacin de exmenes: la recuperacin de estudiantes con

asignaturas en riesgo de repeticin. Se les propone en la jornada de
asesoras, el desarrollo de guas tericoprcticas y material bibliogrfico,
paracomplementaryreforzarlasfalenciasenlosconceptosyporendeel
aprendizajeprofundosobrelostemasquenecesite.

Portafolio docente: la recopilacin de trabajos del docente y del

estudiante, como colectar, organizar, y documentar las experiencias de
enseanza a lo largo del semestre, donde los trabajos que realizan y
entregan los estudiantes, son los que permiten analizar los progresos, la
relacinacadmicaypersonalconlapropuestadeenseanza/aprendizaje
yelproductofinal.

Enseanza del lenguaje disciplinar: cada asignatura tiene un lenguaje

especfico que los estudiantes deben aprender para alcanzar las
competencias propias. La construccin de un vocabulario con los
conceptos fundamentales de cada disciplina, el disear actividades
orientadas a la apropiacin de ese vocabulario, analizar los textos que
predominan (informes, crnicas, registros de observacin, etc.) y
promoversuinterpretacinyproduccin,logranunamayorcomprensin
sobreeltemayayudaacomplementarelaprendizaje.

Salidas y visitas pedaggicas: las experiencias con valor recreativo y

socializador,sonnecesariasenelacercamientoantesituaciones,objetosy
personas que son importantes para la formacin integral, a partir del

intercambio de ideas entre docentes de las diferentes reas y

especialidades. Respecto a dnde ir y para qu, crea un ambiente de
dilogoconlosestudiantessobrelasdiferentespropuestasparaorganizar
lasactividadesosalidasdecampo(adondevamos,cmovamos,cundo,
qu llevamos, etc.). Se inicia con un debate sobre la propuesta, la
conformacin de los grupos y la distribucin del trabajo, haciendo que
todos participen y experimenten momentos que fortalezcan el desarrollo
de esa formacin como persona y como profesional. La elaboracin de
instrumentosquefacilitenelacercamientodelgrupohaciaelobjetodela
visita, orientada a la observacin y registro de los elementos relevantes,
garantizalacalidaddelosresultadosdelaexperienciayvivencia.

Encuentros escolares: motivar la conformacin de grupos de estudiantes

que se renan fuera de horarios acadmicos, de acuerdo a sus
motivaciones o capacidades, con el fin de profundizar en sus
conocimientosoensusprcticasenelcampocorrespondiente,enelcul
tienenfalenciasacadmicas.

Talleres con padres: trabajar con los padres de los estudiantes que se
encuentranenriesgodeabandonoescolar,aseguraelacompaamientoy
apoyo del proceso acadmico del estudiante directamente en la
formacin de destrezas como lectoescritura, lgicaraciocinio y
organizacin para el estudio, cuando ste se encuentra en perodos de
recesoescolar.Fomentarlasactitudespositivasyencuentroscoordinados

entre padres y docentes pueden significar el xito del proceso de

recuperacinypermanenciaacadmica.

Crear un grupo de trabajo y ambiente de aprecio y confianza: evitar las

diferencias intelectuales entre los estudiantes, incrementando el sentido
depertenenciaalgrupoydeidentidadconnecesidadeshumanasbsicas,
ya que la institucin posee un gran porcentaje de estudiantes de los
niveles socio econmicos 1, 2 y 3, que pueden sentir rechazo o
discriminacin,alejndolodelprocesoyporendedelainstitucin.

Tcnicas de juegos y ldicas: que permitan a los estudiantes en general

conocerse e integrarse al grupo de trabajo, en medio de un ambiente de
aprecioyconfianza.Paraellosesugiere:

Juegos, ldicas de presentacin y conocimiento cuyo objetivo es

creargruposdetrabajo,buscandoafinidadesycohesin.

Dinmicas que trabajen la confianza en ellos mismos y con los

dems, para enfrentar los conflictos sin dudas, sin reservas,
confrontndolas,conrespetoysabidura.

Trabajarlaautoestimayapreciohacialasdemspersonas,cosasy
contextos,haciendohincapienlopositivo.

Facilitar la comunicacin, como elemento esencial a la hora de la

convivencia,elmodelopedaggicoadmiteeldilogocomounade
susprincipalesherramientas.Desdelasdinmicasdecomunicacin
se debe pretender ensear y aprender a desarrollar una
comunicacinefectivaquenospermitadialogaryescuchar.

Conocer mejor a la clase o grupo de trabajo. Como orientadores

del proceso que proporcionar herramientas para interactuar con
losestudiantes,elsimpleejerciciodesaberelnombredecadauno
ya hace vnculos sobre ellos, mejorando la comunicacin y el
interspersonalentrelosestudiantes.

Hacer ms accesible al docente. Si se pretende establecer una

comunicacin fluida entre el estudiante y el docente, es necesario
que ellos sientan que se puede hablar sin la barrera que ejerce la
situacindepoderqueseejerceenelauladeclase.

Sacarlos de la rutina. Rompiendo los esquemas y saliendo del aula

de clase permite captar la atencin, aprovechar los espacios de la
institucin, con la expectativa de observar lo nuevo que se les
ofrece,paraintentarmejorarlaprctica.

Estimular y motivar. Los estudiantes que se encuentran en riesgo

deabandono,enalgunasocasionesesporfaltadeestmulos,unos
porquehancadoenelaburrimientodelomontono,otrosporno

conocer los intereses, preferencias, puntos fuertes y puntos

dbiles, que condiciona la forma de ensear, el respeto hacia el
profesoroeltrabajoquerealiza,consoloquitarelmiedoalhablar
antelaclaseyopinarsobreesta,sepuedeavanzarygarantizarun
buenniveldeeducacin.

Consejosaldocente..

Las estrategias y procedimientos que deben adquirir los estudiantes de

educacinsuperiorenelprocesodeaprendizaje,puedendarseendiferentes
espacios acadmicos, con la orientacin del docente, quin es el encargado
de adecuar los materiales y las actividades para que stos logren el
aprendizaje significativo que se busca, entre estos se dan mtodos para
adaptarlos a las mltiples maneras de pensar, actuar, sentir y expresar, que
hayenlapluralidaddeunauladeclase:

ElMtodoConceptual:permitereconocerconclaridadelproblemauobjeto
deestudio,esdecir,aquelloqueesimportantetenerenconsideracin.

ElMetacognitivo:permitealestudiante,identificarherramientaspertinentes
de reflexin o de aplicacin sobre el objeto de estudio y acerca de las
estrategiasquelepermitenaprenderdemanerasignificativa

El Procedimental: valida las caractersticas de los diferentes entornos de

aprendizaje,utilizandodiferentesrolescomolalgicaylasistemtica.

El Estratgico: orienta al estudiante en el anlisis, reflexin, seleccin y

adaptacin de las estrategias aplicables a situaciones de aprendizaje,
considerando lo pertinente para cada disciplina o rea del conocimiento
especficodeacuerdoalprogramaquepertenezca.

Emplear diferentes estrategias logra que el estudiante evidencie las

habilidadesquestecomoserpensantetiene,susconocimientospreviosyla
utilizacin de tcnicas o hbitos de estudio, determinando la tendencia que
tiene cada uno de ellos, para que de esta forma el docente pueda hacer
efectivalaestrategiaqueaplicaasutrabajoeducativo.

Las estrategias que el docente puede ensear y que los estudiantes pueden
aprender en el proceso educativo, junto con los diferentes modelos
pedaggicos, que favorecen en mayor o menor medida la adquisicin de
conocimientos, hace que el rol del docente sea fundamental, puesto que al
manifestar sus objetivos claramente y decidir acerca de las actividades a
desarrollar, proporciona diversos mecanismos de ayuda, que pueden en su
momento limitar el aprendizaje al no saber hacer o emplear dichas
estrategias.Seconsideraqueunindividuoseeduca,cuandoademsdesaber
utilizar efectivamente las estrategias logra adquirir conocimiento; a esta
formadeautoconocimientoseledenominametacognicin.

Paraquelosestudiantesadquieranunnivelsuperiorenelaprendizaje,deben
tenersuficientedestrezaenlautilizacindeestrategiaspara:
Saberadquirirybuscarinformacin,pertinente,vlidayactual.
Poder hacer interpretacin, comprensin y retencin de la
informacin.
Organizarlainformacin.
Tomardecisiones,seranaltico,social,yautocrticodeloquehace,lee
yescribe.

Estaspropuestassobrecmoaplicarunaestrategiatienendiferentegradode
validezmetodolgico,porloquedebeseranalizadadesdelasbasestericas
y experimentales que la respaldan, de manera que sea pertinente en la
educacinsuperior.

El docente debe ensear al estudiante a comprender, procesar y generar

productos, desde el momento que: presenta las actividades a desarrollar el
primerdadeclase,enelinstantedeasignartareasyresponsabilidades,yen
el proceso de evaluacin. Cuando ste origina el uso de estrategias
pedaggicas, para la comprensin y asimilacin de hechos, teoras y
procesos, logra aumentar la capacidad de bsqueda de conocimiento. El
orientador debe propiciar situaciones que involucre a los estudiantes, el
contexto, y el dominio en el uso de estrategias, para adquirir gradualmente
nuevashabilidadesycompetencias.

Enlaeducacinsuperiorsereconocenalgunosmodelos,mtodosytcnicas
orientadas a promover el aprendizaje del estudiante, su efectividad de
aplicacin complementa la formacin personal y la profesional,
transformando y construyendo personas competentes y multidisciplinarias
queexigelosnuevosmercadosdelmundolaboral.
Entre los modelos de enseanza que se conocen y que se consideran con
fuerza de transformacin en la perspectiva del aprendizaje significativo
estn:
LosModelosbasadosenCompetenciasProfesionales.
LosEntornosvirtualesdeaprendizaje.
ElAprendizajeBasadoenProblemas(ABP).
LosMtodosdeCasos.
ElAprendizajeBasadoenProyectos.
LosSistemasModulares.
LosModelosTutoriales.
Los Modelos basados en actividades propuestas por los mismos
estudiantes.

Tambin es posible que la enseanza que se da en el aula, se centre en el

manejodeestrategiasquedinamizanelaprendizajeconelfindetransformar
laprcticatradicional.
El mtodo expositivo es el ms utilizado en las clases de educacin
superior y al mismo tiempo el ms cuestionado en la actualidad, por
considerarse ineficaz ante las nuevas necesidades de aprendizaje que
provienen de los diferentes cambios del contexto. Sin embargo, las

nuevaspropuestasorientanyrecuperanelvalorpedaggico,juntocon
las estrategias y actividades pertinentes que inciden en el aprendizaje
significativo. Una de las ventajas del mtodo expositivo, es que
establece comunicacin didctica de la informacin, con la
participacin activa del estudiante y mayor comprensin al
transformarlaexperienciadereceptoraemisor.

MATERIALESYHERRAMIENTASDIDCTICAS.

Fuente:LaboratoriosbsicosUFPS,prcticadequmica,mayo2012

Los materiales y las herramientas didcticas son: medios comunicativos,

informativosyfacilitadores,quedinamizanelprocesoeducativoyloadaptaa
diferentes contextos, haciendo que el aprendizaje y la enseanza de
conceptospuedanserasimiladosporelestudiantedeunamaneraptima,y
ste logre alcanzar un nivel interpretativo y comprensivo a la hora de
construirconocimientoseneltranscursoydesarrollodelprograma.

Enlaactualidadlosmediostecnolgicossonlosdemayoraccesibilidadpara
todas las personas, aprovecharlos e incluirlos en el aula de clase constituye
un reto y saberlos utilizar en un beneficio del proceso de
enseanza/aprendizaje.

Las herramientas habituales con las cuales se ensean son: el tablero, el

marcador, el lpiz, el papel y los libros de texto; las que han evolucionado

cientfica y tecnolgicamente hasta desarrollar distintos medios que

permitendinamizaryglobalizarelconocimiento,parallegaraunooungrupo
deestudiantesdemanerapertinenteyeficaz.

El aprendizaje no debe ser impuesto, los jvenes pueden auto

organizarseylograrsusobjetivoseducativos.MITRA,S.(2007).
12

12
Video recomendado (http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves.html) Consultado el 5 de Junio
2012

AlgunosTipsrecomendadosparacomplementarelprocesodeenseanza
aprendizaje,generandomomentosoportunosysignificativosenlalabor
educativa
13
.
FiguraN4.MOMENTOSENLAACTIVIDAD
PEDAGGICA

13
FiguraN4.Construidadeacuerdoalassituacionesdadaseneldesarrollodeltrabajoeducativoquegeneranmomentosyrutaspara
la construccin y adquisicin del conocimiento, experiencias dentro y fuera del aula de clase, de los aportes de los docentes de la
universidadFranciscodePaulaSantander.

SegnOsorio,(2009),lasestrategiasdeaprendizaje,sonmsquehabilidades
que incluyen procedimientos, tcnicas y actividades que persiguen un
propsito, estas son intencionales y flexibles de acuerdo a la creatividad del
profesor que puede favorecer la atencin en el estudiante para reforzar el
aprendizaje, con una meta hacia el ser capaz de aprender de forma
autnoma y autoregulada, la motivacin en el aula depende
considerablementedelainteraccinentreeldocenteyelestudiante.

La labor del docente y las herramientas que este emplea, se reflejan en los
resultadosdelasactividadesplaneadasyejecutadasalfinaldecadaperodo
acadmico, los valores presentes en la educacin son importantes en el
momentodeformaryorientarelproceso,puestoqueelhechodetransmitir
una imagen negativa de la accin pedaggica, distorsiona la naturaleza y el
sentidodelaeducacin.Todoelprocesodeenseanza/aprendizajedondese
desarrolla una comunidad dentro de un contexto social, define la calidad y
validezdelainstitucinincluyendolosproductos,usuarios,servicios,etc.En
el uso correcto de las herramientas junto a la destreza del profesor, la
vocacin y la motivacin que ste le pone a su trabajo, est el xito de la
prcticapedaggica.

Las herramientas que muestra la figura N5, pueden agilizar y acentuar el

aprendizaje, simplificando el trabajo del profesor y logrando una
retroalimentacindeloqueseveenelmomentodelaenseanza.

FiguraN5.HERRAMIENTASPEDAGGICAS
14

14
FiguraN5Clasificacindeherramientaspedaggicasconocidasyempleadasporlosdocentesdelainstitucin.

HERRAMIENTASUSUALESENLAPRCTICAPEDAGGICA.

Fuente:http://www.marthacaballero.com/herramientasparaemprendedoressegundaparte/

Cuadro sinptico: Es una forma de organizar grficos e ideas o textos

ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen
comorepresentacionesvisualesquecomunicanlaestructuralgicadel
materialeducativo.
Mapa conceptual: Es una estrategia dentro del constructivismo que
produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de
maneraordenada.Secaracterizaporsusimplificacin,jerarquizacine
impactovisual.

De acuerdo con Ausubel, (1978)

15
, la mayor parte del aprendizaje escolar es
relativamente arbitrario y no sustantivo, por tal motivo los alumnos utilizan
la repeticin para aprender los procedimientos escolares (declarativo,
procedimental y actitudinal), la repeticin es una tcnica til para el
aprendizajedematerialescomolaslistasdedatossinconexinylasquese

15
Ausubel,D.(1978)PsicologaEducativa.Mxico,Trillas

requieren recordar tal cual como un nmero telefnico. Sin embargo al no

darle significado a la tarea, lo memorizado suele olvidarse en poco tiempo,
por ello es conveniente recurrir a estrategias de acuerdo al contenido en
particular que produzcan aprendizajes significativos y no memorsticos. Las
caractersticas de un buen mapa conceptual son la "jerarquizacin" el
"impactovisual"yla"simplificacin".

Jerarquizacin: Se refiere a la ordenacin de los conceptos ms generales e

inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciacin progresiva,
estnincluidoshacialaparteinferiorlosconceptosmsespecficos.

Impacto visual: Debe considerar la limpieza espacios, claridad, fotografa,

para reducir confusiones y amontonamientos, por ello es conveniente
dibujarlos varias veces ya que el primer mapa que se construye tiene
siempre,casicontodaseguridadalgndefecto.

Simplificacin: Se refiere a la seleccin de los conceptos ms importantes,

haciendo una diferenciacin del contenido y localizando la informacin
central de la que no lo es para una mejor comprensin y elaboracin de un
contenido.

El Portafolio: es una tcnica de evaluacin basada en producciones

cotidianas,dentrodeestesepuedenregistrar:

LaHistoriadocumental,queesunarecoleccindetrabajosqueseusaconel
fin de conocer la reflexin de los estudiantes, los espacios de autoreflexin,
el proceso de rendimiento para disear el proceso de coevaluacin y
autoevaluacin.

La elaboracin de Textos paralelos: Este material se elabora por los

estudiantes, a partir del tema a investigar o de un escrito que se produce
paralelamente a la realizacin de otras actividades como estudiar, leer,
escribir, observar, analizar, realizar preguntas, que surgen de las dudas en
claseocuandoleeasolas,paraconstruireltrabajodeacuerdoalacapacidad
deanlisisyreflexinpersonal.

En la construccin de textos es importante que el estudiante conozca la

fuente y el autor de donde se extrae la informacin que fundamenta
tericamentesutrabajo,paraellosesugierequediseeyelaboreuncuadro
donde registre la informacin necesaria, facilitando al estudiante o lector
conseguirdetallesdeltexto,evitandoelplagioyconservandolosdatospara
lasreferenciasybibliografas.

Los materiales utilizados en la enseanza que proporcionan aprendizaje, se

consideran herramientas que facilitan la adquisicin de la informacin en el
momento de estudio y evaluacin. Los medios impresos son los ms usados
en el proceso acadmico, en los textos, las guas, los cuentos, las fichas, las
publicaciones,losfolletos,etc.,seencuentranlosgrficos,smbolosycdigos
verbalesqueapoyaneltrabajocurricular.

Los medios audiovisuales, como las imgenes y sonidos, estimulan el

aprendizajeylacapacidadderecordarepisodiosymomentosimpactantesde
acuerdoalintersytemaqueseaborde,laspelculas,losvideos,laradio,la
msicayproyeccionesdecualquiertipohacenpartedeellos.

La enseanza basada en la estrategia de abordar una lectura, trata de

consolidarelaprendizajepormediodelainterpretacinycomprensindelo
queexpresaelautor,paraelloserecomiendaidentificarlossiguientesdatos,
yasea,conunafichatcnicaderegistrocomosemuestraenlaTablaN4.

Cmoseelaboraunabuenaseleccindedatos?
Conociendolahojadevidadelautor.
Leyendoelresumen,lasconclusionesyrecomendaciones.
Registrando los aspectos relevantes sobre la experiencia personal,
relacionadosconlalectura.
Realizando ejercicios para los diferentes momentos del desarrollo del
aprendizaje: vocabulario, produccin personal, aporte personal,
comentarios,opinionesyreflexiones.
Detallando los conceptos con ilustraciones referentes a los temas del
texto.

TablaN4.FICHAPARAREGISTRODEDATOSSOBREINVESTIGACIONES,
TRABAJOSYTEXTOSCONSULTADOS.

Autor
(es)

Ttulodel
libro,
artculo,
investigacin
oteora.

Fechadela
publicacin

Editorial,
pg.
Web,
link
(http/:)

Objetivosde
la
investigacin

Metodologa
dela
investigacin
Instrumentos
utilizadosen
la
recoleccin
dela
informacin

Resultados
dela
investigacin

Conclusiones

Palabras
clave

Fecha
dela
consulta

Segn Grillo, (2010), el uso de diversas herramientas tecnolgicas en

educacin superior integra competencias y habilidades, y une a docentes,
investigadoresyestudiantesenvastascomunidadesdeusuariosquegeneran
conocimiento.

Docentes y alumnos universitarios tienen ante s un gran despliegue de

herramientas para mejorar su desempeo, para incrementar su
conocimiento, y para construir comunidades de enseanza, aprendizaje e
intercambio. Sin embargo, esos recursos, de uso libre y gratuito para todos
losusuarios,annoseexplotanlosuficiente,conimaginacinyaudacia.

Lasherramientastecnolgicasson:defcilaccesoyseconsiderancomouna
forma dinmica de introducir la enseanza, permite la comunicacin con
otros estudiantes y procesos, sin importar el espacio y tiempo. Tambin
establece objetivos para la evaluacin y el diagnstico, dentro de estos se
pueden encontrar los programas virtuales, software, redes sociales,

procesadoresde:texto,grficosyanimadores(Word,powerpoint,Publisher,
Excel,flash5,prezi,etc.).Estosseejecutanconelusodedispositivoscomo
el computador, la televisin, video grabadoras, audio, telfonos porttiles,
ampliadoresdeimagen,etc.

Fuente:http://www.ieslaasuncion.org/josejaime/cursillos/charlaweb_20_2008/web20.html

Los nuevos medios digitales en la enseanza, requieren la utilizacin de

dispositivosoequipostecnolgicosdeinformacinycomunicacin,dondela
internet,lasredessociales,losblogs,foros,conversatoriosvirtuales(servicios
de comunicacin interactiva), facilitan las nuevas formas de aprendizaje,
anlisis, manejo y almacenamiento de la informacin, que complementa la
construccindelconocimiento.
Dentro de las diferentes formas de aprendizaje existen variables y factores
quedeterminanladisposicindelestudiante,cuandodesarrollasuactividad
escolar.Algunasdeellasson:

Las propiedades del material: Los contenidos, formas de

representacin, modelos de aplicacin y ordenamiento de la
informacin.
Las variables de los sujetos en el momento de la interaccin con el
material: como las ideas y conocimientos previos, la actitud y
disposicin, el gnero, la edad, los hbitos y mtodos de estudio, el
estiloyelenfoquedeaprendizaje.
Las variables del contexto donde se encuentra el material: las
metodologasempleadasenlaenseanza,losobjetivoseducativos,los
mediosydispositivosqueconstituyenelmaterialpedaggico.

En la planeacin y organizacin del trabajo pedaggico el orden que se da a

la preparacin del material o herramientas a utilizar, debe coincidir con lo
que se debe y se desea ensear, ste sigue pasos bsicos para su
funcionamientoyeficacia.

FiguraN6.RUTAPARAELABORARMATERIALESTRATGICOQUEFACILITEEL
PROCESODEENSEANZA/APRENDIZAJE.

MEDIOSPARAMEJORARELEJERCICIODELA
ENSEANZA
1.DISEOYPLANIFICACINDELMATERIAL
2.DESARROLLODELOSCOMPONENTESY
DIMENSIONES
3.EXPERIMENTACINDELMATERIALEN
CONTEXTOSREALES
4.REVISINYELABORACINDELMATERIAL
5.PRODUCCIN,DIFUSINYPUBLICACINDEL
MATERIALENLAPRCTICA,JUNTOALOS
RESULTADOS,EVALUACIONESYPRODUCTOS
ELABORADOSPARAELPROCESODE
ENSEANZA/APRENDIZAJE

Cuartaparte.

VOCABULARIO

Aprendizaje: procesos consientes que desembocan en modificaciones

mentales duraderas en el individuo. No se opone a enseanza sino al
contrario, una enseanza de buena calidad asegura el aprendizaje. La
relacin entre aprendizaje y desarrollo individual vara en los diferentes
modelospedaggicos.

Contexto:entornofsicoodesituacin,yaseapoltico,histrico,culturalode
cualquierotrandole,enelcualseconsideraunhecho.
Didctica: se refiere a las metodologas de enseanza, al conjunto de
mtodosytcnicasquepermitenensearconeficacia.

Dimensin: cognitiva, es la capacidad para relacionarse, actuar, analizar,

crearytransformarlarealidad,permitiendolaconstruccindelconocimiento
y produccin del nuevo saber, basado en las experiencias y vivencias,
preconceptosynecesidadesquelesdaapriorisdelmundoexterior.

Discurso pedaggico: expresin originada probablemente en Foucault y

Bernstein, que se refiere a la pedagoga como un conjunto de enunciados
queprovienendediferentesprcticasodominiosdelsaberypoder.

Educacin: del Latn: educare, formar, instruir. Proceso multidireccional

medianteelcualsetransmitenconocimientos,valores,costumbresyformas
deactuar.Laeducacinnosloseproduceatravsdelapalabra,puesest
presenteentodasnuestrasacciones,sentimientosyactitudes.

Enseanza: proceso intencional y planeado para facilitar que determinados

individuosseapropiencreativamentedealgunaporcindesaberconmirasa
elevarsuformacin.

Estrategia: Principios y rutas fundamentales que orientarn un proceso para

alcanzarlosobjetivosalosquesedeseallegar.Unaestrategiamuestracmo
se pretende llegar a los objetivos propuestos. Su adaptacin a esquemas de
planeacin obedece a la necesidad de dirigir la conducta adecuada de
agentes, en situaciones diferentes y hasta opuestas. En otras palabras
constituye la ruta a seguir por las grandes lneas de accin para alcanzar
propsitos,objetivosymetasplanteadosenelcorto,medianoylargoplazos.

Herramientas: se disean y fabrican para cumplir uno o ms propsitos

especficos, por lo que son artefactos con una funcin tcnica. En el campo
de la pedagoga, brindan la capacidad de interactuar con uno o varios
usuarios.Adems,seconsideraquecontribuyealaevolucindelosprocesos

de aprendizaje y enseanza, presentando alternativas en los procesos de la

educacin.

Metodologa: del griego: met: (ms all, despus, con), ods: (camino) y
logos: (razn, estudio). Conjunto de procedimientos racionales utilizados
para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin
cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades,
conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la
metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un
determinadoobjetivo.

Modelos pedaggicos: son representaciones sintticas de las teoras

pedaggicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario
delapedagoga.

Paradigma:segnThomasKuhn,eselconjuntodeteora,mtodo,problemas
y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que caracterizan el
trabajoinvestigativodeunacomunidadcientficaendeterminadapoca.

Pedagoga:delgriego:paidn:nioygogos:conducir,eslacienciaquetiene
como objeto de estudio a la educacin. Como trmino de lenguaje comn y
msamplioserefierealsaberodiscursosobrelaeducacincomoprocesode
socializacin,deadaptacin.

Saber:conjuntodeconocimientos,pautasyvalores,ideologas,mitosyritos,
destrezas y prcticas que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y
superarse.
TICs: son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC o bien
NTIC para nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin)
agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la
transmisin de la informacin, principalmente la informtica, Internet y las
telecomunicaciones.
Tips: anglicismo: consejo o dato prctico. Se recomienda la utilizacin de
palabrasespaolascomo:consejo,clave,dato,recomendacin.

LECTURASSUGERIDASQUEESTIMULANLAMOTIVACINEIMAGINACIN
DELOSESTUDIANTES.

Fuente:http://ufpscucuta.blogspot.com/2011

LAMOTIVACIN(Por:ArturoRamoGarca.Teruel,Espaa.2004)

El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el

xito en los estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que teniendo una
inteligencia normal, a base de esforzarse y "machacar" termina sacando
buenasnotas.

El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o ms

que la inteligencia para alcanzar buenas notas. La motivacin, en el sentido
decausaquemueveoimpulsaaestudiar,hasidoestudiadaenuntrabajode
investigacin con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza
(Memoria de Licenciatura. Ramo Garca, Arturo. Valencia, octubre de 1977).
En este trabajo se distinguen las motivaciones internas y las externas.

Llamamos internas o personales a aquellas motivaciones que nacen del

propio alumno, que quiere hacer algo por s mismo y tiene voluntariedad
actual. Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del
alumno sino de otras personas (padres, hermanos, profesores, compaeros)
ydecircunstanciasquelerodean.

Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen

referencia al inters profesional (conseguir un buen trabajo y seguir
estudiando),alinterspersonal(megustaestudiar,porsatisfaccinpersonal)
y al inters escolar (saber ms, sacar buenas notas, superarme).Estas
motivaciones internas estn muy relacionadas con el alumnado que obtiene
altosrendimientos.

Lasmotivacionesexternasoajenassuelenserfamiliares(porsatisfaceralos
padres, porque me rien o me pegan), escolares (por no suspender en las
evaluaciones,porsabercontestarenclase)ysociales(porirdeveraneo,por
tener el sello de listo). Todas ellas estn muy relacionadas con el alumnado
derendimientobajo.Podramosafirmarqueestasmotivacionesexternasno
slo no ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos
escolares.Dichodeotraforma,paraquelosrendimientosseansatisfactorios
ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con inters
personal, profesional o escolar, que nacido dentro de s mismo le empuje al
esfuerzoqueordinariamenteexigeelestudio.

Si esta motivacin personal o interna no existe o incluso es negativacon un

rechazo claro hacia el estudio los esfuerzos que hagan los padres, los
profesoresycompaerosparaayudaralalumno,utilizandotodoslosmedios
(propinas, castigos, rias, recompensas afectivas, etc.), sern insuficientes.
Tambin sern insuficientes los otros estmulos de la sociedad que empujan
alalumnoalestudio.

Despus de realizar la lectura, como ejercicio de reflexin contesta

honestamentelassiguientespreguntas:
1.Elpoderestudiarconsisteen:
a)Tenerganasdeestudiar.
b)Tenerinteligencia.
c)Dedicartiempoalestudio
Elquererestudiarserefierea:
a)Tenermotivaciones.
b)Tenerinteligencia.
c)Tenerbuenoslibros
Lasmotivacionesquenacendelpropioalumnosellaman:
a)Internasopersonales.
b)Externasoajenas.
c)Sociales.
Lasmotivacionesinternasopersonalesestnrelacionadascon:
a)Losrendimientosbajos.
b)Losrendimientosaltos.
c)Losrendimientosmedios.

Lasmotivacionesquenacendeotraspersonassellaman:
a)Circunstanciales.
b)Internasopersonales.
c)Externasoajenas

Estimular la imaginacin y la percepcin en los estudiantes, donde ste

descubra el significado de pensar, reflexionar y analizar, por medio de
escritoscomoartculos,cuentos,narraciones,textos,etc.,dondelocotidiano
y lo cientfico alcancen su cometido motivar y formar, en la lectura,
garantiza el aprendizaje de los estudiantes. Para ello se recomiendan las
siguientes:
1. Lobo feroz induce a Caperucita por la va larga, mientras ste se
transporta a travs de la va corta, produciendo fagocitosis de abuelita y
caperucita, las cuales son rescatadas de este destino por cazador. Por:
SebastinEwoldtandIgnacioGran,(2006)
Pontificia Universidad Catlica de Chile. Author by correspondence
(siewoldt@uc.cl).
Felixe University of Chemistry and Kinetics, FUCK 2006 Online version
www.geocities.com/felixe

2.ELCUENTOMASHERMOSODELMUNDOpor:RudyardKipling
http://literatura.midire.com.ar

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se puede encontrar en:
(http://www.anfeca.unam.mx/doctos/ponencias/lineamientos.swf)

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en el Muro" de Sugata Mitra y los experimentos de la Educacin Invasiva
Mnima muestran que, en ausencia de la supervisin o de la enseanza
formal, los nios pueden ensearse a s mismos y el uno al otro, si estn
motivadosporlacuriosidad.
Videorecomendado,consultadoel5deJunio2012:
(http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselv
es.html)

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