Ambigüedad, Abstracción y Polifonía en El Discurso Académico Hall, Marín

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ISSN 0718-0934 versin on-line
Rev. signos v.38 n.57 Valparaso 2005

Pgina 1 de 15 Revista signos - Ambigedad, abstraccin y polifona del discurso acadmico: Interpret...
18/03/2009 http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342005000100004&script=sci_arttext&tln...

Palabras Clave: Discurso acadmico, nominalizacin, comprensin, categorizacin, configuracin
polifnicoargumentativa.
Abstract
This paper focuses on the analysis of nominalization, whose function and frequency we wellknown in
academic texts. Nominalizations are ambiguous complex concept conglomerates, real obstacle in the
task of inexperienced readers. And they are even more difficult to understand when they operate
anaphorically as categorizations. Or even more when the speakers point of view is set apart from the
points of view conveyed by the nominalization. In this paper, we study the result of tests applied to 75
college and university students of Buenos Aires City, quantitatively and qualitatively in order to assess
the incidence of these factors in the comprehension of academic texts. We conclude that the
understanding of these noun conglomerates not only presupposes the readers to handle the procedures
of cohesion but also requires the knowledge of their categorizing function and the polyphonic
argumentative configuration they generate in discourse mostly when as we discuss here the speakers
point of view challenges doxic normative discourse.
Key Words: Academic discourse, nominalization, understanding, categorization, polyphonic
argumentative configuration.

INTRODUCCIN
1

La problemtica que plantean la lectura y la escritura de textos cientficos y acadmicos, ha originado
numerosos trabajos acerca de las dificultades que presenta la lectura de los discursos que comunican el
conocimiento. Los estudios sobre el proceso de lectura han estado inscritos durante bastante tiempo en
el marco de una teora de la comprensin textual basada en los aspectos macroestructurales y
superestructurales de los textos. En un principio, las teoras y los modelos de comprensin tuvieron en
cuenta, principalmente, la estructuras textuales (van Dijk & Kintsch, 1978; van Dijk & Kintsch, 1983).
Luego, las investigaciones se orientaron hacia la construccin de modelos que dieran cuenta de la
interaccin entre los procedimientos cognitivos del lector y los aspectos proposicionales y cohesivos de
los textos, sin que por ello se abandonara totalmente el nfasis en los aspectos estructurales (Kintsch,
1998; Goodman, 1994). Dentro de este marco, se produjeron y siguen producindose numerosas
investigaciones, las que a su vez dieron origen a propuestas didcticas para ensear estrategias a los
lectores poco expertos (Snchez, 1999; Sol, 1994, 1996; Len, 1996a, 1996b, 1999).
Recientemente, las lneas investigativas se han visto renovadas por la aparicin de estudios acerca de la
relacin entre discurso, comprensin y aprendizaje, que se inscriben tanto en el marco de la Teora de
la Enunciacin como en el de la Teora de las Representaciones Sociales (Arnoux, Di Stefano & Pereira,
2002; Parodi, 2002; Martnez, 2004). Aunque ciertos aspectos locales algunos mecanismos de
cohesin, por ejemplo han sido considerados cruciales por algunos cognitivistas (De Erlich, 1994), falta
an un estudio detenido de muchos otros procedimientos lingsticos de los textos, tanto los que estn
referidos a la cohesin como a la polifona y especialmente falta un estudio de los efectos que esos
procedimientos tienen en el procesamiento del lenguaje y en las interpretaciones que hacen los lectores
inexpertos.
En trabajos anteriores, hemos elaborado un catlogo de los procedimientos microdiscursivos ms
habituales de los textos de estudio (Marin & Hall, 2001, 2003a, 2003b). Se trata de ciertas
caractersticas de orden sintcticosemnticopragmtico que constituyen un modo particular de
formulacin de los enunciados, propio de los discursos que circulan en los mbitos acadmicos. Tambin
hemos demostrado que estos rasgos propios de los discursos que comunican ciencia constituyen puntos
crticos de incomprensin y deberan ser considerados cuando se trata de conferir mayor poder de
interpretacin lectora a los menos expertos (Garca, Hall & Marn, 2004).
El presente trabajo se sita dentro de este continuum investigativo que intenta dar cuenta de la
incidencia de esos rasgos microdiscursivos de los textos tericos en la lectura que hacen los estudiantes
de los niveles superiores. En esta etapa de la investigacin, nos ocupamos en particular de las
nominalizaciones y categorizaciones, en cuanto comportan altas dosis de ambigedad, conllevan
presuposiciones que no siempre los conocimientos previos del lector pueden resolver, aparecen como
procedimientos anafricos a veces difciles de establecer y tambin vehiculan polifona discursiva.
Como estas caractersticas abonaran una hiptesis fuerte de que las nominalizaciones y en especial las
que funcionan como anforas y/o como categorizaciones que resumen enunciados anteriores no son
procesadas adecuadamente por los lectores inexpertos, se dise un test de comprensin y se lo aplic
a lectores que tienen poca frecuentacin de textos acadmicos, con el objeto de verificar o falsear esa
hiptesis.
En este trabajo, abordaremos en primer lugar las caractersticas generales sintcticas, semnticas y
pragmticas de las nominalizaciones. Luego, describimos el test, que adems aparece completo en
anexo. Finalmente, presentamos los resultados y las conclusiones.
MARCO DE REFERENCIA
Propiedades gramaticales y discursivas de las nominalizaciones
Caracterizables como compactos o condensados lingsticos, en los que procesos verbales son
recategorizados como objetos mediante su transformacin en sintagmas nominales complejos, las
nominalizaciones constituyen un poderoso recurso gramatical en el discurso cientficoacadmico
2
. En
efecto, en la medida en que permiten retomar, resumir o empaquetar (Halliday & Martin, 1993) en un
nico grupo nominal lo dicho previamente, las nominalizaciones garantizan la cohesin textual y
tambin contribuyen a la progresin temtica de la exposicin y de la argumentacin cientficas en las
que un paso lleva al siguiente y este al siguiente y as sucesivamente (Halliday & Martin, 1993: 131).
Ahora bien, la alta frecuencia de las nominalizaciones, caracterstica de los textos cientficos y
acadmicos, no solo seala el desarrollo de una cadena de razonamientos, sino que tambin es
indicadora de un alto grado de abstraccin y de ambigedad.
Un primer factor de ambigedad se relaciona con el hecho de que, al reducir una clusula con verbo
conjugado a una frase nominal, gran parte de la informacin semntica puede quedar elidida. Los
sustantivos deverbales como es el caso de las nominalizaciones pueden, es cierto, heredar los
argumentos del verbo del que derivan y en ese caso, estos argumentos, que pasan a ser complementos
del ncleo, aparecen necesariamente encabezados por preposicin. Pero la omisin de estos
complementos no afecta la gramaticalidad de la construccin. Es lo que ocurre en el ejemplo siguiente
3
,
donde el agente y el tema de la nominalizacin no aparecen explicitados:
Un segundo factor de ambigedad reside en la doble interpretacin a que muchas nominalizaciones
pueden dar lugar. As por ejemplo, las que derivan de verbos transitivos (eg. ver, legitimar, escolarizar)
admiten tanto la interpretacin de proceso como la de resultado. Considrense las nominalizaciones
presentes en (2) y (3):
Segn el contexto predicativo en el que aparezcan, estas nominalizaciones recibirn o una lectura
resultativa (2a, 3a), o una lectura eventiva (2b, 3b).
Las nominalizaciones de verbos transitivos admiten adems dos variantes lxicamente condicionadas:
una activa, en la que el agente aparece marcado con de (2c) y una pasiva, en la que el agente aparece
marcado con por (parte de) (2d)
4
.

Como hemos sealado ms arriba, la dificultad en la inteleccin de las nominalizaciones no se reduce
1 La escolarizacin parece una manera entre otras posibles de dar tratamiento a la niez.
2 La visin de los hechos.
3 El tratamiento de la niez.
2.a. La visin de los hechos es incorrecta (resultado).
2.b. La visin de los hechos dur varias horas (proceso).
3.a. El tratamiento de la niez fue ampliamente discutido en la convencin (resultado).
3.b. El tratamiento de la niez por parte de ciertas instituciones plantea problemas (proceso).
2.c. La visin de los hechos de Juan es incorrecta (activa).
2.d. La visin de los hechos por parte de Juan dur varias horas (pasiva).
solo a su ambigedad. En tanto carecen de marcas temporales y modales (a diferencia de las clusulas
con verbo conjugado con las que se relacionan), estas estructuras tambin presentan un alto grado de
abstraccin, conforme a la fuerte conceptualizacin de la informacin que introducen. Y es esa
abstraccin conceptual la que les permite en muchas ocasiones funcionar anafricamente como
compactos resumidores o incluso categorizadores del o los enunciados previos. Ambiguas y abstractas,
las nominalizaciones constituyen as estructuras complejas y de difcil interpretacin por parte de
lectores inexpertos.
Pero hay ms. La enunciacin de las nominalizaciones pone siempre en juego una configuracin
polifnica que habilita una estratificacin del sentido y un desplazamiento de los niveles de asercin. En
efecto, en tanto vehculo de puntos de vista preconstruidos en el discurso en el que aparecen o en otros
discursos anteriores (Pcheux, 1975), las nominalizaciones hacen pasar del nivel de lo asertado al nivel
de lo implcito. Es lo que ocurre, por ejemplo, en el caso de la nominalizacin legitimacin (4) presente
en el texto que fue utilizado en el test, que describimos en el prximo apartado.

4

El proceso nominalizado aparece como dado y preexistente. De hecho, ha sido preconstruido en dos
Se quiere advertir, adems, que el discurso psicolgico aparece legitimando prcticas diversas en
el seno de los dispositivos escolares. Las decisiones polticas sobre la vida de los sujetos, sobre
sus mrgenes de accin, etc., se toman en buena medida,con base en criterios de educabilidad
legitimados por argumentaciones psicolgicas que juzgan sobre la inteligencia, la capacidad
intelectual, la salud mental y la normalidad de los sujetos. A partir del momento en el que todos
los nios van a la escuela, se buscar diferenciar aquellos que se adaptan a ella y los que no lo
logran, y respecto a estos ltimos las causas de su inadaptacin, los diversos tratamientos
realizables y para cada uno de los tratamientos, la estructura que sera preciso dar al
establecimiento encargado de aplicarlo" (Querrien, 1979: 154). Como afirma Foucault,
desplegamos prcticas que insisten penetrantemente en decidir quines somos, con criterios de
administracin cientficotcnica (Foucault, 1938).
Esta legitimacin de las prcticas pedaggicas por la psicologa produce el sentido comn que nos
hace considerar la escolarizacin como un contexto natural del desarrollo del nio.
ocasiones en el contexto izquierdo: una primera vez en forma activa el discurso psicolgico aparece
legitimando diversas prcticas en el seno de los dispositivos escolares y una segunda, en pasiva con
base a criterios de educabilidad legitimados por argumentaciones psicolgicas. En ambas ocasiones, la
relacin predicativa ha sido asumida por el locutor
5
. La enunciacin de la nominalizacin legitimacin,
en cambio, introduce un punto de vista que no es asertado, que no es asumido por el locutor, pero que
no obstante se presenta como evidente y como no susceptible de ser cuestionado. Este mismo efecto de
evidencia se produce incluso cuando la relacin predicativa que toda nominalizacin supone no aparece
en el cotexto previo, es decir, cuando las condiciones de produccin de la nominalizacin han sido
borradas. Es el caso, entre otros, de escolarizacin (1) y decisiones (5):

1.
5.

Se observar que, al igual que en el caso de legitimacin en (4), el locutor de (1) y (5) no hace de los
puntos de vista vehiculados por las nominalizaciones (i.e., alguien escolariza/ ha escolarizado/
escolarizar a alguien y alguien decide/ decidir/ ha decidido algo sobre la vida de los sujetos) el objeto
declarado de su enunciacin, solo los hace aparecer bajo el modo de lo preconstruido y de lo
preasertado y en este sentido como conceptos no sujetos a discusin. En trminos de la teora polifnica
de la enunciacin (Ducrot, 1984), lo preconstruido es lo que el locutor hace aparecer como un punto de
vista asimilado a una voz colectiva, a un se general e indeterminado dentro del cual el locutor puede o
no estar incluido. En efecto, segn Ducrot (1984: 232)
6

La escolarizacin parece una manera entre otras posibles de dar tratamiento a la niez.
El proyecto escolar involucra decisiones sobre la vida de los sujetos, sobre sus mrgenes de
accin, sobre la manera en que forjaremos su identidad.
[...] "en lo que concierne la inclusin del locutor en ese SE, la nominalizacin no dice nada,
ni positiva ni negativamente. Si, por tal o cual razn exterior al enunciado, resulta claro que
el locutor forma parte de ese SE, se obtendr un acto derivado de presuposicin, pero sta
no es ms que una posibilidad entre otras".
De este modo, Ducrot da cuenta de enunciados del tipo de (6),
A diferencia de los del tipo de (1) y (5), el punto de vista vehiculado por la nominalizacin no puede ser
considerado como presupuesto. En efecto, y aunque la enunciacin de la nominalizacin hace aparecer
un enunciador que es asimilado a una voz colectiva, y en este sentido, es presentada como
preconstruida o preasertada en el discurso previo o en otros discursos (el nivel de vida se ha mejorado),
el locutor no lleva a cabo en (6) un acto derivado de presuposicin. Tal como queda evidenciado por la
continuacin discursiva (es una pura invencin del gobierno), que niega precisamente el punto de vista
preconstruido, el locutor no se incluye en la voz colectiva que presenta en su discurso. Comprese (6)
con (7), donde el locutor no solo introduce el punto de vista preconstruido sino que tambin lo
presupone.
Dada la continuacin del discurso (hace prever una disminucin de la delincuencia), resulta claro que el
6. (...) La mejora del nivel de vida es una pura invencin del gobierno.
7. La mejora del nivel de vida hace prever una disminucin de la delincuencia.
locutor se incluye dentro de la voz colectiva responsable del punto de vista preconstruido (el nivel de
vida se ha mejorado). Dicho contenido reviste as el estatus de una presuposicin y es en el marco de
esta presuposicin que habr de comprenderse el acto primitivo de asercin realizado por el locutor.
Ahora bien, las diversas nominalizaciones de nuestro corpus nos condujeron a elaborar algunas
conceptualizaciones suplementarias en relacin con la complejidad que estas construcciones presentan
para su interpretacin. Los efectos polifnicoargumentativos relacionados con la presencia de las
nominalizaciones en el discurso no se limitan, as, a la actitud de inclusin o no del locutor en el punto
de vista preconstruido, atribuido a la voz colectiva se y dado por supuesto. En tanto compactos
lingsticos en los que un proceso se recategoriza como un objeto mediante su transformacin en un
sintagma nominal complejo, las nominalizaciones evocan discursos argumentativos que no
necesariamente sern refrendados o mantenidos en la prosecucin del discurso. A la luz de esta
observacin, consideremos nuevamente el ltimo prrafo del ejemplo (4), que reiteramos aqu:
4.

Se trata de una nominalizacin con interpretacin eventiva y de forma pasiva. Eventiva por cuanto el
nominal nombra el evento o el proceso de legitimar
7
; y pasiva en la medida en que el agente aparece
explcitamente marcado mediante la preposicin por, y el tema o paciente es interpretado como una
entidad que queda afectada por el evento que nombra el ncleo. Al igual que en (1) o en (7), la
enunciacin de la nominalizacin permite la puesta en escena de un punto de vista preconstruido (aqu,
las prcticas pedaggicas estn legitimadas por la psicologa) que el locutor da como evidente y como
no susceptible de ser cuestionado. Ese punto de vista, que el locutor no aserta en la enunciacin actual,
da pie sin embargo a un acto derivado de presuposicin en la medida en que el locutor se incluye en esa
voz colectiva del preconstruido, que no es otro que el punto de vista dxico acerca de la escolarizacin.
Pero en (4), la continuacin del discurso induce adems una lectura del nominal que ser cuestionada
por el locutor, por lo que su sentido quedar constituido por el encadenamiento argumentativo
Esta legitimacin de las prcticas pedaggicas por la psicologa produce el sentido comn que nos
hace considerar la escolarizacin como un contexto natural del desarrollo del nio.
transgresor: las prcticas pedaggicas estn legitimadas por la psicologa y sin embargo no son
legtimas.
Permtasenos aqu un breve parntesis en relacin con la nocin de encadenamiento argumentativo
transgresor. Segn la Teora de la Argumentacin en la Lengua, marco en el que situamos nuestro
anlisis, el sentido de una entidad lingstica no est constituido por las cosas, los hechos o las
propiedades que ella denota, ni por los pensamientos o creencias que la suscitan o que ella sugiere, sino
por ciertos discursos (los encadenamientos argumentativos) que le estn asociados. Dichos discursos
pueden ser normativos o transgresores. Ambos tienen el mismo estatus metodolgico y no debe
comprenderse el uno como derivado del otro: ni los discursos normativos, marcados por conectores del
tipo de por lo tanto, son primeros ni los transgresores, sealados por conectores del grupo de sin
embargo, constituyen una concesin a los normativos. Estrictamente paralelos, ambos tipos de
discursos constituyen as encadenamientos argumentativos elementales
8
.

Volvamos ahora al ejemplo (4). Se observar que en un primer momento y en tanto el punto de vista
preconstruido es atribuido a la voz colectiva de la doxa, la nominalizacin evoca un discurso normativo
en por lo tanto: las prcticas pedaggicas estn legitimadas por la psicologa y por lo tanto son
legtimas. Pero esa primera interpretacin deber ser abandonada. En efecto, al introducir en posicin
remtica el segmento produce el sentido comn que nos hace considerar... y al hacer de l, por lo
tanto, el objeto declarado de su enunciacin, el locutor indica que tal legitimacin dista de ser legtima.
A la luz entonces del mencionado segmento, la nominalizacin deber ser releda y reinterpretada como
las prcticas estn legitimadas por la psicologa y sin embargo no son legtimas
9
. La relacin
predicativa con la que el locutor acordar es la evocada por este ltimo discurso transgresor marcado
por el conector sin embargo.
Vehculo de diferentes puntos de vista y de discursos argumentativos implcitos, no siempre refrendados
en la continuacin discursiva, las nominalizaciones presentan as, adems de la ambigedad y la
abstraccin ya sealadas, una gran densidad semntica y una fuerte complejidad enunciativa que
contribuyen a dificultar su interpretacin en el discurso.
En lo que sigue presentamos los resultados del test destinado a evaluar la incidencia de estos distintos
factores en la comprensin de los textos acadmicos.
LA INVESTIGACIN
El test
En primera instancia se prepar un pretest exploratorio y, sobre la base de los resultados que arroj
esta prueba preliminar, fue diseado el test definitivo. Este fue elaborado a partir de un texto acerca del
cual se formularon una serie de preguntas orientadas a indagar la comprensin de las nominalizaciones.
Ese texto forma parte de la bibliografa obligatoria para la asignatura Pedagoga, de primer ao de los
estudios terciarios de Formacin Docente, en la ciudad de Buenos Aires. Por lo tanto, nuestra eleccin
estuvo fundada en que el texto tiene un uso real y actual en los mbitos acadmicos. Se trata de un
artculo especializado acerca del sistema de escolarizacin y su carcter de lectura obligatoria hara
suponer que los alumnos estaran en condiciones de comprenderlo plenamente.
Adems, para el diseo del test se eligi un texto, y no enunciados aislados, porque uno de nuestros
objetivos especficos era comprobar si los estudiantes utilizaban las referencias anafricas como gua
para la comprensin. No obstante, como la extensin del artculo impidi que fuera utilizado en forma
completa, se seleccion un fragmento de acuerdo con las siguientes pautas:
a)

b)

c)
Las preguntas 2, 3 y 4 del test estn dirigidas a indagar si los alumnos ingresantes registran que ciertas
nominalizaciones funcionan anafricamente como categorizaciones de enunciados anteriores. Esto es, si
los lectores que han frecuentado muy escasamente los textos acadmicos, estn en condiciones de
procesar uno de sus rasgos retricos habituales: la categorizacin. Se trata de un procedimiento
cohesivo de tipo lxico y anafrico, por el cual se renen enunciados previos y se los condensa bajo
cierto rtulo identificatorio. Es el caso del uso de trminos genricos tales como teora, proceso,
modelo, etc. que pueden llegar a resumir un largo desarrollo discursivo anterior. En muchas ocasiones,
esa funcin categorizante no est ejercida por un trmino genrico sino por una nominalizacin. Las
nominalizaciones visin y prctica, cuya interpretacin se indaga en las preguntas 2 y 3, son un buen
ejemplo de esa funcin.
Por otra parte, en estas consignas, se evit el uso de la frmula qu quiere decir, ya que hubiera podido
conducir a colocar en la respuesta el significado de las palabras con un criterio lxico, es decir, en forma
descotextualizada. Por el contrario, la consigna sugiere la cotextualizacin y la correferencia anafrica,
porque, por un lado, se indica con precisin el prrafo en el que aparece En el tercer prrafo y, por el
otro, se usa el verbo referir y no significar. Si se hubiera utilizado este ltimo, hubiera sido ms remota
la posibilidad de que los lectores inexpertos interpretaran la nominalizacin como una remisin
anafrica.
En la consigna 5, se peda que se explicara el ltimo prrafo sin repetir las palabras del fragmento, es
decir, se solicitaba una parfrasis. La inclusin de esta restriccin sin repetir tuvo como objetivo
evitar que los estudiantes realizaran una mera transcripcin. La repeticin de las palabras del texto no
nos hubiera permitido, en efecto, evaluar si realmente se haba producido comprensin o no.
La eleccin del ltimo prrafo para esta consigna se debi a que la nominalizacin legitimacin presenta
all ciertas caractersticas que la hacen particularmente interesante. En primer lugar, como ya fue
Se tomaron los prrafos iniciales del artculo, porque de esa manera, para comprenderlo, los
lectores no necesitaran recurrir a prrafos que no estuvieran presentes en el test.
En esos prrafos iniciales aparece un alto nmero de nominalizaciones, en las que se manifiestan
las diferentes problemticas expuestas en el apartado anterior.
Varias de esas nominalizaciones funcionan anafricamente como categorizaciones
10
.
mencionado, aparecen en forma explcita tanto el tema de la nominalizacin (de las prcticas
pedaggicas) como el agente (por la psicologa), y esas presencias, hipotticamente, facilitaran la
interpretacin al evitar el carcter ambiguo de las nominalizaciones. En segundo lugar, la presencia del
adjetivo demostrativo esta marca explcitamente el carcter anafrico de la nominalizacin. En tercer
lugar, la condicin anafrica se ve fortalecida por el hecho de que hay remisin a dos secuencias previas
en el texto y no solo a una. El hecho de que la clusula est explcita facilitara que los lectores
advirtieran ese carcter anafrico de la nominalizacin. En cuarto lugar, la nominalizacin presente en el
ltimo prrafo vehicula puntos de vista que el locutor presenta como preconstruidos y como
presupuestos, pero cuyas continuaciones discursivas dxicas (las prcticas pedaggicas estn
legitimadas por la psicologa y por lo tanto son legtimas) aparecen cuestionadas ( produce un sentido
comn que nos hace considerar....). Un ltimo motivo que gui la formulacin de la pregunta 5 fue que
se busc contrastar las respuestas obtenidas en 2, 3 y 4, en las que se preguntaba por un sintagma,
con las obtenidas en 5, en la que se preguntaba por el sentido de un prrafo completo.
RESULTADOS
Aplicacin del test y anlisis de resultados
El test fue aplicado a setenta y cinco estudiantes universitarios y terciarios. Una parte de ellos estuvo
constituida por estudiantes que cursan el primer ao de diversas carreras humansticas dictadas en una
universidad privada de la Ciudad de Buenos Aires. La otra parte estuvo conformada por alumnos
ingresantes a un Instituto de Formacin Docente (oficial y de nivel terciario), de la misma ciudad.

Los tems 2, 3 y 4 del test
Estos tems indagaban la interpretacin de las palabras visin, prctica y legitimacin, que condensan y/
o categorizan enunciados anteriores. Las respuestas a estas tres preguntas fueron agrupadas segn los
criterios y denominaciones que se especifican a continuacin.
Correctas: las que reconocen la anfora y/o la categorizacin, aunque presenten inadecuaciones o
errores gramaticales en la formulacin de la respuesta. Por ejemplo, para visin: "Se refiere al punto de
vista que tienen Baquero y Terigi" (Test N 50).
Para prctica: "Se refiere al hecho de practicar la escolarizacin, de ir a la escuela" (Test N 42).
Para legitimacin: "Se refiere a los criterios de educabilidad legitimados por argumentaciones
psicolgicas sobre los aspectos de la persona" (Test N 37).
Lxicas: aquellas que exponen el significado del trmino como si ste se refiriera a una entidad
referencial nueva, nunca nombrada antes en el texto. Es decir, dan cuenta del significado de la palabra
sin considerar el cotexto en el que ella aparece. Por ejemplo, para prctica: Se refiere a una labor, o a
hacer algn tipo de trabajo" (Test N 25).
Para legitimacin: "Al consenso adquirido la validez" (Test N 3).
Incorrectas: las que no reconocen la condicin anafrica del trmino, o bien hacen una remisin
anafrica, pero la vinculan con otra parte del texto. Por ejemplo, para visin: "La visin de la escuela
respecto a los alumnos" (Test N 52).
Para prctica: "Al tratamiento psicopedaggico" (Test N 14).
Aberrantes: en esta categora aparecen dos grupos:
a) respuestas lxicas, pero con explicacin incorrecta. Por ejemplo, para prctica: "A la realidad" (Test
N 12). "A un ejercicio quiz poco deseado" (Test N 17).
b) la interpretacin del trmino no guarda ninguna relacin con el cotexto. Por ejemplo, para prctica:
"Se refiere al derecho del nio" (Test N 26).
La cuantificacin de las respuestas arroj los siguientes resultados:
Visin: correctas: 32 (42,6%); incorrectas: 20 (26,6%); lxicas: 17 (22,61%); aberrantes: 5 (6,65%);
no contesta: 1(1,3%).
Grfico 1

Prcticas: correctas 26 (34,5%); incorrectas: 14 (18,6%); lxicas: 22 (29,2%); no contestan: 4
(5,3%); aberrantes: 9 (11,9%).
Grfico 2

Legitimacin: correctas: 7 (9,3%); incorrectas: 28 (37,2%); lxicas: 24 (32%); no contesta: 6
(7,9%); aberrantes: 10 (13,3%).
Grfico 3

Las respuestas a estas tres preguntas confirman la hiptesis de que los lectores poco expertos suelen
no procesar la anfora y, correlativamente, interpretan la nominalizacin como la referencia a una
entidad nueva en el discurso. Tomados en conjunto, los tres tems arrojan un total de 228 respuestas,
dentro de las cuales hay 65 correctas. De este modo, entonces, solo el 28,50% de los sujetos respondi
correctamente este grupo de preguntas, lo que significa que el 71,5% (distribuido entre respuestas
lxicas, incorrectas y aberrantes) no procesa adecuadamente el valor anafrico y/o categorizante de las
nominalizaciones.
Ahora bien, un anlisis ms pormenorizado de cada trmino demuestra que estas nominalizaciones no
son homogneas en cuanto a sus dificultades de interpretacin. As, aunque visin y prctica son
trminos de uso corriente, la escasa cantidad de respuestas correctas podra deberse a que, en ambos
casos, funcionan como anforas categorizadoras de conceptos enunciados previamente. Por su parte, en
lo que respecta a legitimacin, el tem que pregunta por ella obtiene el menor nmero de respuestas
correctas y el nmero ms alto de incorrectas. Y ello a pesar de que no constituye una categorizacin,
sino solo una reiteracin lxica anafrica con dos antecedentes en el prrafo anterior y con los
argumentos explicitados. La dificultad en la inteleccin de esta nominalizacin quizs se deba entonces
a que se trata de un trmino de uso acadmico, proveniente de las Ciencias Sociales y que no pertenece
al vocabulario comn, como ocurre en el caso de visin y de prctica.
El tem 5 del test: La interpretacin del prrafo
En este tem se solicit la parfrasis del ltimo prrafo. El trmino legitimacin ya haba sido objeto de
la pregunta del tem 4, en tanto parte de un sintagma. El propsito ahora era indagar si la
interpretacin de dicho trmino se vea favorecida por el hecho de que los lectores deban considerar el

prrafo completo.
En las respuestas se evaluaron dos aspectos: por un lado, se consider el reconocimiento de los
argumentos de la nominalizacin. Por otro lado, se evalu la interpretacin de la configuracin
polifnicoargumentativa del prrafo. Para ello, se estableci un criterio suplementario (acertado vs.
desacertado) que buscaba determinar si los sujetos encuestados reconocan la existencia de los
distintos puntos de vista involucrados.
Con respecto al primer criterio, se establecieron las siguientes categoras:
Correctas: las que reconocen el tema y el agente de la nominalizacin, independientemente de que
identifiquen o no los puntos de vista contrapuestos. Por ejemplo:

"La escolarizacin debe ser un contexto natural del desarrollo del nio debido a la aplicacin de
prcticas pedaggicas incorporadas por la psicologa" (Test N 15).

"En este prrafo, nos expresa que la psicologa, implementada en la pedagoga, explica que el desarrollo
del nio en un mbito escolar sea integral, favoreciendo un desarrollo de todas sus aptitudes" (Test N
64).
Incorrectas: las que no reconocen, confunden y/o invierten los argumentos de la nominalizacin. Por
ejemplo:
"El discurso psicolgico aparece legitimado por prcticas diversas, que juzgan sobre la inteligencia, la
capacidad intelectual, la salud mental y la normalidad de los sujetos. Estas prcticas pedaggicas por la
psicologa nos hace considerar la escolarizacin como un contexto natural del desarrollo del nio" (Test
N 51).
Literales:
En ambos casos no es posible saber con certeza si se ha comprendido, aunque resulta altamente
probable que no haya sido as.
Aberrantes:
a) Las que hacen interpretaciones opuestas al sentido del texto. Por ejemplo: "Los procedimientos
utilizados para educacin de los nios estn perfectamente estudiados con anterioridad. Una vez
encaminados en la labor, se toman medidas individuales en cuanto al nio" (Test N 41).
"Que la escuela es la que forma a los nios educndolos" (Test N 2).
"La escolarizacin tendra que ser una prctica natural para el nio o mejor dicho la educacin y el
aprendizaje" (Test N 25).
"Podemos afirmar que la niez tiene la necesidad de estar dentro de una rutina de obligaciones que en
forma sistemtica permitan su evolucin. Siendo esta necesidad un derecho adquirido irrevocable" (Test
N 6).
En estos casos, muchas veces parece que se proyectara algn saber previo del lector, proveniente de
un conocimiento popular o disciplinar
11
, vagamente relacionado con el texto, pero sin que se lo ajuste a
lo que se lee.

b) las que incluyen marcas de la propia subjetividad:
a)
las que reemplazan las palabras del texto por sinnimos, sin parafrasear el segmento. Por
ejemplo: "Las aplicaciones en el mbito

educativo por la psicologa nos conduce a considerar la educacin como un proceso espontneo
en la evolucin de los nios"
(Test N 16).
b)
las que repiten las palabras del texto. Por ejemplo: "La legitimacin de la pedagoga por la
psicologa produce sentido comn que
considera la escolarizacin como algo natural del desarrollo del nio" (Test N 56).

"Las prcticas que se realizan en la escuela sirven para el crecimiento del nio. A desarrollarme
en el mundo entendiendo cada uno sus capacidades e ineficiencias." (Test N 32).
La cuantificacin de las respuestas arroj los siguientes resultados:
Incorrectas: 24 (31,9%); aberrantes: 39 (51,8%); correctas: 8 (10,4%); literal: 1 (1,3%); N/C: 3
(3,9%)
Grfico 4

Con respecto al segundo criterio, el que se refiere a la configuracin polifnicoargumentativa, las
categoras fueron las siguientes:
Acertadas: las que indican que los sujetos reconocieron la existencia del punto de vista que cuestiona
la argumentacin dxica acerca de la escolarizacin, independientemente de los errores en la redaccin
de las respuestas. Por ejemplo:
No acertadas: Estas respuestas no reconocen la presencia de los distintos puntos de vista
involucrados. Este grupo de respuestas conforma una mayora abrumadora: 68 sobre 75, es decir, el
90,6 %. Por ejemplo:
Cuantitativa y grficamente, estos resultados se expresan, entonces, as: Acertadas: 7 (9,33%); no
acertadas: 68 (90,66%).
Grfico 5

Se verifica as la extrema complejidad que reviste el procesamiento de las nominalizaciones por parte

"Gracias o debido a la instauracin de la psicologa en el mbito educativo consideramos tal vez
en forma de sustrato, damos por sentado que la escolarizacin es natural es la forma ms natural
para el buen desarrollo de los nios" (Test n 29).

"Avalar determinadas acciones pedaggicas nos lleva a pensar en que escolarizar es un desarrollo
natural de los nios" (Test n 34).

"El texto se refiere que en la educacin actual no cuestiona el mecanismo de educacin lo toma
como algo comn" (Test n 52).
"Que el ambiente escolar debe ser lo ms natural en el desarrollo del nio" (Test n 7).

"La comprensin del comportamiento del nio permite la escolarizacin en un contexto ms
natural" (Test n 9).

"Esto quiere decir que inculcar a la educacin de manera real y prctica, lo referente a la
pedagoga en cuanto al nio, favorece, sin ninguna duda, al desarrollo del nio en todos sus
sentidos" (Test N 11).
"La escolarizacin sera esencial para el desarrollo de los nios" (Test N 58).
Pgina 10 de 15 Revista signos - Ambigedad, abstraccin y polifona del discurso acadmico: Interp...
de los lectores poco expertos. A pesar de la presencia explcita de los argumentos de esta
nominalizacin en el prrafo, slo 8 sujetos pudieron reformular el compacto semntico reconociendo
adecuadamente el agente y el tema. Por otra parte, slo 7 advirtieron la configuracin polifnica del
prrafo y pudieron reconocer los puntos de vista contrapuestos. Pero en realidad lo ms significativo es
que solo 3 de los 75 sujetos encuestados, reconocieron los dos aspectos evaluados.
CONCLUSIONES
Es cierto que las nominalizaciones, tan frecuentes en el discurso acadmico, son compactos resumidores
que garantizan la cohesin textual y la progresin temtica. Pero tambin es cierto que, por su alto
grado de abstraccin y ambigedad (derivado de la elisin de los argumentos y de la ausencia de
especificacin temporal y modal que los caracteriza), estos compactos constituyen estructuras
complejas de difcil interpretacin por parte de los lectores inexpertos. En este marco, parecera legtimo
afirmar que la presencia explcita de los argumentos de la nominalizacin y/o de los antecedentes
anafricos a los que remite bastara para orientar y facilitar su comprensin. Los resultados de este
trabajo ponen, sin embargo, de manifiesto que la inteleccin de las nominalizaciones supone mucho
ms que esa explicitacin.
En efecto, tal como lo demuestran las respuestas al tem 5, ni la presencia de los argumentos de
legitimacin ni la existencia de los dos enunciados previos con los que esta nominalizacin se relaciona
semnticamente fueron suficientes para su adecuado desciframiento en el texto. Solo un bajsimo
porcentaje de estudiantes respondi correctamente este tem.
Por otra parte, en este trabajo, tambin hemos advertido acerca de otros dos aspectos poco estudiados
en relacin con las nominalizaciones: la funcin categorizante y la configuracin polifnicoargumentativa
que determina su presencia. Hemos podido demostrar que los lectores inexpertos no procesan la
funcin anafrica ni categorizante de estos trminos: en la mayora de los casos, las nominalizaciones
son interpretadas como si refirieran a una entidad nueva en el discurso (cfr. tems 2, 3 y 4). Tambin
hemos podido verificar que la complejidad enunciativa inherente de las nominalizaciones pasa
inadvertida para los lectores inexpertos: solo un porcentaje mnimo dio cuenta, en efecto, de los
diferentes puntos de vista involucrados y pudo reconocer la existencia tanto del discurso dxico acerca
de la escolarizacin como de aquel, con el que acuerda el locutor, que lo cuestiona.
Al trmino de este trabajo, deseamos entonces prevenir acerca de las serias dificultades que presenta la
lectura de textos acadmicos por parte de lectores inexpertos. Estas no se basan solamente en las
deficiencias epistmicas/letradas de los estudiantes (deficiente o insuficiente informacin general,
marcos previos,...). Es necesario reconocer, tambin, que ciertos modos de formulacin, propios de la
retrica del discurso acadmico, se presentan como ininteligibles debido a su alto grado de complejidad,
abstraccin y densidad semntica. En este sentido, sostenemos que los lectores expertos no reparan en
que ciertos procedimientos microdiscursivos (lingsticos) representan escollos para la comprensin
lectora por parte de lectores poco expertos. Y, tal vez, esto se deba a que este tipo de retrica se
encuentra fuertemente naturalizada en el discurso acadmico.
Finalmente, quisiramos formular un llamado a los especialistas preocupados por la comprensin de los
textos acadmicos: sostenemos que los valiosos aportes recogidos hasta el momento, desde distintas
teoras, no son an suficientes. Es cierto que para hacer legibles los textos es absolutamente necesario
reparar tanto en el aspecto lxico (de los textos) como en (los aportes provenientes de teoras basadas
en) los aspectos macroestructurales y superestructurales de los discursos. Pero, resulta necesario,
tambin, a) ejercitar una prctica destinada a localizar y a resolver los problemas que determinados
procedimientos microdiscursivos presentan a los lectores poco expertos y b) reconocer que ciertos
procedimientos microdiscursivos deben ser tenidos en cuenta a la hora de ensear a leer textos
acadmicos.

*El presente trabajo se enmarca en el proyecto UBACYT F 1272004/2006.

NOTAS
1
Los resultados que se presentan en este artculo fueron parcialmente expuestos en la ponencia
"Obstculos en la lectura de los textos acadmicos: las nominalizaciones", presentada en el Congreso
Internacional de Polticas Culturales e Integracin Regional, el 2 de abril de 2004
2
Halliday y Martn (1993) utiliza el trmino metfora gramatical para referirse precisamente a esta
transformacin. "Un rasgo semntico que tpicamente es realizado tambin por un medio gramatical es
realizado por otro. As, los procesos (acciones, eventos, estados) son tpicamente realizados por verbos,
pero por metfora gramatical aparecen realizados como sustantivos. Los fenmenos que no son objetos
son objetivados al ser realizados como sustantivos" (Halliday & Martn, 1993: 127). (La traduccin es de
los autores).
3
Los ejemplos de nominalizaciones que siguen fueron extrados del corpus de nuestra investigacin.

4
Segn Di Tullio (1997), las formas activas se interpretan como resultado o producto y solo en esta
interpretacin puede cambiarse el determinante y pluralizarse. Las formas pasivas, en cambio,
reciben una interpretacin de nominalizacin de acontecimiento o de proceso, y es por ello que admiten
circunstanciales de tiempo y de lugar (los acontecimientos tienen lugar, en efecto, en el tiempo y en el
espacio).
5
Siguiendo a Ducrot (1984), definimos locutor como el responsable de la enunciacin segn el
enunciado.
6
La traduccin es nuestra. Recordemos que Ducrot distingue los actos primitivos (que se producen por
asimilacin del locutor a un determinado punto de vista), de los actos derivados que se llevan a cabo
por el hecho de que el locutor pone en escena enunciadores que expresan su actitud propia. El acto de
presuponer es as un acto derivado por cuanto el locutor no se identifica con el punto de vista
presupuesto, no hace de l el objeto declarado de su enunciacin. En otras palabras, si el locutor se
hace responsable de un cierto contenido, no por ello se responsabiliza de la asercin de dicho contenido.
7
Como indica Picallo (1999: 377), las nominalizaciones eventivas de accin "no puede[n] tener un
determinante en forma de adjetivo demostrativo, artculo indefinido o cuantificador de los llamados
dbiles (i.e., un, algn y cierto entre otros) Este tipo de determinantes induce la lectura resultativa de
un nominal". Se observar sin embargo, que el demostrativo "esta" en (4) no altera la interpretacin
eventiva por cuanto aqu su funcin no es determinar el referente del resultado de un proceso sino
marcar explcitamente el carcter anafrico de la nominalizacin.
8
Para una caracterizacin detallada de estos aspectos, vase por ejemplo, Ducrot (2004).

9
Para una definicin y caracterizacin de la nocin de reinterpretacin en el discurso, vase Garca
(2000, 2003).
10
El test que se aplic figura completo en el Anexo de este artculo.

11
En el caso del Test n 6, el sujeto encuestado cursa la carrera de Derecho.

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Direccin para Correspondencia: Ma. Marta Garca Negroni (mmgn@fibertel.com.ar). Tel.: (54
11) 4961 90003 Fax: (5411) 4243 5458. Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires. 25 de
Mayo 221, 1002 Buenos Aires, Argentina.
Recibido: 20 de julio 2004 Aceptado: 4 de octubre 2004

ANEXO 1
TEST
1. Lea el siguiente texto:
En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar
Ricardo Baquero y Flavia Terigi
"La escolarizacin parece una manera entre otras posibles de dar tratamiento a la niez; una manera
en ocasiones violenta, ya que implica obligaciones de asistencia, permanencia, trabajo, logros, para
evitar sanciones, en especial la del fracaso. Si bien esta visin puede parecer excesivamente dura con
respecto a una prctica que, como sealamos, se considera no solo deseable sino un derecho adquirido,
nuestro anlisis pretende insistir en que la cuestin debe ser tratada sin que nuestro compromiso con
los derechos del nio nos lleve a desvirtuar precisamente el carcter poltico del proyecto escolar. El
proyecto escolar involucra decisiones sobre la vida de los sujetos, sobre sus mrgenes de accin, sobre
la manera en que forjaremos su identidad.
Se quiere advertir, adems, que el discurso psicolgico aparece legitimando prcticas diversas en el
seno de los dispositivos escolares. Las decisiones polticas sobre la vida de los sujetos, sobre sus
mrgenes de accin, etc., se toman en buena medida, con base en criterios de educabilidad legitimados
por argumentaciones psicolgicas que juzgan sobre la inteligencia, la capacidad intelectual, la salud
mental y la normalidad de los sujetos. A partir del momento en el que todos los nios van a la escuela,
se buscar diferenciar aquellos que se adaptan a ella y los que no lo logran, y respecto a estos ltimos
las causas de su inadaptacin, los diversos tratamientos realizables y para cada uno de los
tratamientos, la estructura que sera preciso dar al establecimiento encargado de aplicarlo" (Querrien,
1979: 154). Como afirma Foucault, desplegamos prcticas que insisten penetrantemente en decidir
quines somos, con criterios de administracin cientficotcnica (Foucault, 1938).
Esta legitimacin de las prcticas pedaggicas por la psicologa produce el sentido comn que nos hace
considerar la escolarizacin como un contexto natural del desarrollo del nio.
2. En el primer prrafo, la segunda oracin empieza diciendo "Si bien esta visin..." a qu se refiere la
palabra "visin"?
3. En la segunda oracin del primer prrafo dice "una prctica" a qu se refiere?
4. En el tercer prrafo, donde dice "esta legitimacin de" a qu se refiere?
5. Explique el ltimo prrafo. Evite repetir palabras del texto.

2009 Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Avenida Brasil 2830,

Casilla 4059

Valparaso, Chile

Fono-Fax: 56-32-2237429

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Ambigüedad, Abstracción y Polifonía en El Discurso Académico Hall, Marín

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