Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base cientfica y tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural, poltico y educativo, con impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e internacional. 2. MISIN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA Generar permanentemente procesos de anlisis y discusin crtica del pensamiento pedaggico, con una concepcin humanstica, fundamentada en principios cientfico-metodolgicos y tecnolgicos, en una perspectiva tica, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca.
PROPUESTA DE PROGRAMA DE CURSO
I. INFORMACIN PRELIMINAR Carrera: _PEM en Pea!"!#a $ T%&n'&" en A('n')*ra&'+n E,&a*'-a P.an:_____________________________________________________ /"rnaa: _______________ C'&.": ___II______Se&&'+n:_________ C+'!": _F01 C,r)": S"&'"."!#a Genera. Cr%'*"): 10 Te"r#a: 2 Pr2&*'&a: 12 Prerre3,')'*": H11 Pr"4e)"r 5a6: _________________________________ II. PERFIL 1. De .a na*,ra.e7a e .a &arrera !emuestra actitudes de tica, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, as como los valores de solidaridad y tolerancia. !omina el vocabulario cientfico y tcnico de su especialidad y lo utili"a con capacidad creativa. 2. De .a na*,ra.e7a e. &,r)" #$plica comprensivamente el conocimiento sociolgico, lo relaciona con otras ciencias y lo aplica en funcin de investigaciones sociales. III. DESCRIPCIN DE CURSO F01 S"&'"."!#a Genera.. #l curso comprende el estudio y anlisis de la sociologa como ciencia desde el punto de vista funcionalista y su metodologa. %simismo, se discutirn temas relacionados con la problemtica de la sociedad del pas y su interpretacin a travs de la teora sociolgica. #l estudio de la cultura como fenmeno social, sus diferentes manifestaciones y consecuencias del proceso de sociali"acin del individuo y las implicaciones &ue tiene para los miembros de un grupo social. Se definir el rol, el status y el papel &ue juegan dentro de la organi"acin social, as como la forma en &ue se efect'a el control social. #l anlisis de las instituciones sociales, su definicin, caractersticas, desarrollo y funcin de las mismas, haciendo nfasis en la familia, instituciones religiosas y las instituciones poltico-econmicas( las instituciones educativas y la importancia &ue tienen dentro del desarrollo de la sociedad, especficamente el sistema educativo de Guatemala IV. COMPETENCIAS Gen%r'&a) Tran)-er)a.e) In)*r,(en*a.e) $ e)8e'&a) V. CONTENIDO UNIDAD I CONCEPTO Y DEFINICIN DE SOCIOLOGA De4'n'&'+n e S"&'"."!#a )a Sociologa es la ms joven de las ciencias sociales reconocidas. *ue %uguste +omte &uien en ,-./ invent la palabra sociologa. %un&ue la palabra sociologa es una combinacin brbara de latn y de griego, sus dos componentes e$presan bien el objetivo de la nueva ciencia. )oga significa estudio en un nivel elevado 0por ejemplo, biologa y psicologa1 estudio en un nivel elevado de la vida y de la mente2, socio hace referencia a sociedad. %s, etimolgicamente, sociologa significa estudio de la sociedad en un nivel muy alto de generali"acin o abstraccin. 345%S6#**, 7icholas, 0,//82. La *e"r#a )"&'".+!'&a. *ondo de +ultura #conmica. 4mpreso en 5$ico. 9odramos definir la sociologa como el estudio de los grupos humanos, o de la interaccin humana, o de las instituciones sociales, o tal ve" ms cuidadosamente, como :la ciencia &ue trata de desarrollar una teora analtica de los sistemas de accin social, en la medida en &ue estos sistemas pueden ser comprendidos de acuerdo con su propiedad de integrarse alrededor de valores comunes;. +647<=, #ly, 0,///->??@2, 'n*r",&&'+n a .a S"&'"."!#a. #ditorial 9%4!<S, 9rimera edicin, >AB. Ceimpresin, >??@. )a sociologa es el estudio cientfico de los seres humanos en sus relaciones uno con otro. )a gente se ha interesado siempre por la otra gente. 9eriodistas y comentaristas estn constantemente reuniendo y difundiendo acontecimientos notables de la vida cotidiana en la sociedad. )a sociologa dirige su atencin al hecho humano de :vivir juntos;( estudia las leyes constantes del comportamiento social tal como e$iste en todas partes en la sociedad. 3oma como objeto central de estudio el hecho de las relaciones humanas1 todo lo &ue contribuye a la asociacin humana o deriva de ella es materia de estudio para la sociologa. *4+63#C, Doseph, 0>??,2. S"&'"."!#a. !ecimonovena edicin, editorial 6erder S. %. 4mpreso en #spaEa.
O9:e*'-" e .a S"&'"."!#a %un&ue cada una de las otras ciencias tocan aspectos sociales de la vida del hombre, ninguna de ellas tiene como tema propio y especfico el hecho social en tanto &ue tal. 9or el contrario la Sociologa es la 'nica ciencia &ue &uiere estudiar el hecho social especficamente, el hecho de la convivencia y de las actividades y de las relaciones interhumanas. :+omo socilogos estamos interesados en las relaciones sociales Fdice el profesor norteamericano 5ac4ver-, no por&ue tales relaciones sean econmicas, polticas o religiosas, sino por&ue son al mismo tiempo sociales. )a vida del hombre es multilateral; y en efecto tiene dimensiones y funciones varias1 religiosa, moral, jurdica, poltica, econmica, artstica, etc. %hora bien, todas esas dimensiones o funciones se dan y desarrollan en la existencia social del hombre, esto es, del hombre en tanto &ue tiene relaciones con sus prjimos. )a Sociologa tiene como tema central la investigacin de esas relaciones y actividades interhumanas. +onstitutiva y esencialmente el hombre est en comunidad, por tanto en comunicacin con sus semejantes, independientemente de las cosas concretas &ue haga o no haga. Sobre este hecho bsico de la comunidad humana, se desarrollan m'ltiples y variadas relaciones entre los hombres, al impulso de necesidades, de emociones, de tendencias, de determinados estados de nimo. )a Sociologa concentra su atencin en la dimensin social de la conducta humana, y en las relaciones sociales por ella engendradas. Se fija en los hechos sociales en tanto &ue tales. Su tema es lo social, y no lo psicolgico, ni lo cultural, ni lo a$iolgico, ni lo histrico. %s, pues, el objeto de la Sociologa es el estudio cientfico de los hechos sociales, los cuales incluyen1 relaciones interhumanas, es decir, situaciones de relacin e influencia recprocas entre los hombres( procesos sociales, o sea movimientos entre los hombres, unos respectos de otros( complejos, grupos, formaciones o estructuras integradas por la conducta entrela"ada de las personas &ue son miembros de tales configuraciones, entre las cuales las hay la$as como la clase social, o la comunidad cultural, altamente organi"adas como las asociaciones, corporaciones( v.g., el #stado, pasando por un sinn'mero de modalidades diferentes, y por un sinn'mero de grados intermedios dentro de cada modalidad. C#+%S#7S S4+6#S, )uis, 0,/8>2. S"&'"."!#a. !ecimosegunda edicin, editorial 9orrua, S. %. 4mpreso en 5$ico. 9ginas A, G, @ y 8. I(8"r*an&'a e .a S"&'"."!#a #n una sociedad cada ve" ms compleja y cargada de problemas la profesin sociolgica contin'a atrayendo nuevos miembros e incrementando su prestigio y utilidad. 3odos tenemos &ue vivir siempre en sociedad, asociados con los dems y desempeEando funciones sociales, y es evidente &ue los estudios sociolgicos son una ayuda bsica en cual&uier carrera y profesin. )a abogaca, el periodismo, la enseEan"a, el comercio, la administracin de empresas, la predicacin, la poltica y cual&uier otra ocupacin en la &ue se tenga &ue :tratar con personas;, e$ige un conocimiento nada vulgar de las relaciones humanas en la sociedad. 4ncluso la actuacin en la familia, en la vecindad, en la comunidad es ms inteligente y se reali"a con ms $ito si est basada en un conocimiento cientfico de la sociologa. 7o le corresponde al socilogo discutir &ue es el conocimiento o la bondad, el elemento ms importante en el funcionamiento de una :buena sociedad;. #s de suponer &ue toda persona consciente de su responsabilidad se interesa por un :mundo mejor;, pero en 'ltimo anlisis las mejoras sociales no se consiguen sencillamente con solo &uererlas, ni con buenas intenciones y ni si&uiera con la prctica constante de la virtud social. )as personas de elevado nivel tico son elementos muy deseables en toda sociedad, pero si ignoran el anlisis tcnico de los papeles sociales y de las instituciones, de los procesos y de las funciones, probablemente contribuirn muy poco a un inteligente progreso social. Hn conocimiento seguro de los fenmenos sociales es un prerre&uisito esencial y bsico para una sociedad mejor. *4+63#C, Doseph, 0>??,2. S"&'"."!#a. !ecimonovena edicin, editorial 6erder S. %. 4mpreso en #spaEa. F,n&'+n e .a S"&'"."!#a Iue la Sociologa es y &uiere ser una ciencia terica de los hechos sociales, tal y como estos son y tal como funcionan, no significa &ue la Sociologa no tenga una funcin prctica. )a tiene y ciertamente de superlativa importancia, de largo alcance y m$imo inters, para la poltica de legislacin, para la poltica de administracin, para la ciencia del !erecho, y para todas las tareas de reforma y de mejora de todos y cada uno de los aspectos de la vida social. )a Sociologa ella sola, por s misma y nada ms, no puede suministrar ning'n ideal, ni sugerir ninguna tcnica para la accin, ya &ue ella estudia nicamente lo que es, y no formula juicios de valor, ni in&uiere lo &ue debe ser o lo &ue deba hacerse. )o &ue debe ser o lo &ue deba hacerse se funda siempre en estimaciones, en valoraciones, en criterios a$iolgicos, sobre los cuales nada saben las ciencias puramente tericas, como la Sociologa. 9ara proponerse un ideal, o para formular un plan de accin prctica encaminada a mejorar realidades sociales, no basta con tener ideas claras respecto de los valores pertinentes, por ejemplo, sobre la justicia, o sobre la prosperidad econmica, o sobre la educacin, o sobre la salubridad, etc. #so es desde luego necesario e indispensable, pero no suficiente para intentar una accin prctica. Iuien se proponga mejorar, reformar, remodelar o corregir cual&uier parte o aspecto de la vida social, necesitar, adems de una idea clara sobre esos valores, tambin un profundo conocimiento de la realidad social, de los materiales y estructuras concretas de las realidades particulares, necesitar conocer las condiciones, leyes, medios correctos y eficaces, etc., esos conocimientos son suministrados por la Sociologa. % la Sociologa, como todas las dems ciencias tericas, le interesa conocer las realidades, ver los hechos tal y como son, para estar en condiciones de medir el resultado de la accin sobre ellas. C#+%S#7S S4+6#S, )uis, 0,/8>2. Sociologa. !ecimosegunda edicin, editorial 9orrua, S. %. 4mpreso en 5$ico. 9ginas ,G y ,@.
Ca(8" e a&&'+n e .a S"&'"."!#a )a sociologa centra su estudio en la vida de grupo de los seres humanos y en el producto de su vida como grupo. #l socilogo est especialmente interesado en las costumbres, tradiciones y valores &ue emergen de la vida de grupo, y en la forma en &ue esta vida de grupo se ve afectada, a su ve", por estas costumbres, tradiciones y valores. )a sociologa se interesa en la forma en &ue los grupos interact'an y en los procesos e instituciones &ue desarrollan. )a sociologa se subdivide en muchos campos especiali"ados. Hna lista parcial de ello incluye1 Sociologa aplicada, +omportamiento colectivo, +omunidad, Sociologa comparativa, +rimen y delincuencia, Sociologa cultural, !emografa, +omportamiento desviado, <rgani"aciones complejas y formales, Sociologa mdica, 5etodologa y estadstica, Sociologa militar, Sociologa poltica, Ca"a y relaciones tnicas, Sociologa rural, +ambio social, +ontrol social, <rgani"acin social, 9sicologa social, 3eora sociolgica, Sociologa de la educacin, Sociologa del conocimiento y de la ciencia, Sociologa de las ocupaciones y profesiones, Sociologa de la religin, Sociologa de los pe&ueEos grupos, #stratificacin y movilidad, Sociologa urbana, etc. )a sociologa slo es una de las ciencias sociales. <tras disciplinas comparten sus intereses en varios temas. 9or ejemplo, la psicologa y la ciencia poltica, comparten su inters en la comunicacin y opinin p'blica( su inters en la criminologa lo comparten la psicologa, la ciencia poltica, el derecho, la ciencia policial, etc. )a sociologa est especialmente vinculada con la psicologa y la antropologa, y con tal frecuencia coincide con ellas &ue cual&uier lmite definido sera arbitrario y poco realista. +uando ms aprendemos acerca del comportamiento podemos e$plicarlo ms completo. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. Per)8e&*'-a) e .a S"&'"."!#a !os teoras pretenden e$plicar el dinamismo de la sociedad y la e$istencia de las clases sociales. #stas son las contribuciones de 5ar$ y Keber, las &ue aun&ue han procurado polmicas y profundas controversias contin'an siendo importantes para el anlisis de la estructura de la sociedad. Leamos a continuacin las teoras de las clases sociales planteadas desde dos perspectivas1 una perspectiva mar$ista y otra Jeberiana. ,. Te"r#a e &.a)e 8.an*eaa 8"r Mar;: #ste socilogo alemn vincul la categora de clase a una base material para anali"ar la dinmica de la sociedad capitalista. 9ara l en el capitalismo dos clases estn en oposicin dialctica1 la burguesa y el proletariado. )a burguesa est constituida por los dueEos de los medios de produccin. #l proletariado por los asalariados o individuos cuya 'nica propiedad lo constituye su fuer"a de trabajo, la &ue debe vender para vivir. )a historia revela el antagonismo entre clases1 en la antigMedad los patricios y los plebeyos o esclavos. SeEores feudales y siervos de la gleba en la #dad 5edia. Nurguesa y proletariado en el capitalismo. Seg'n 5ar$, las ideas imperantes en una sociedad, son no ms &ue la e$presin de las relaciones materiales dominantes. )a clase dominante, controla los medios mentales de produccin, es decir la ideologa, y las ideas de los &ue no tienen los medios de produccin &uedan sujetas a ellas. +onsidera &ue la lucha de clases conduce a la toma del poder del proletariado, lo &ue se produce cuando los trabajadores ad&uieren consciencia de clase, constituyndose como una fuer"a revolucionaria. >. Te"r#a e &.a)e e Ma; <e9er: #sta teora considera &ue una clase se constituye cuando un n'mero de personas tiene en com'n un componente especfico de oportunidades en su vida. #st representado por intereses econmicos, la posicin de bienes materiales y oportunidades de ingreso. #l componente se ve afectado por las condiciones del mercado del trabajo, o sea la ley de la oferta y la demanda. )as oportunidades de vida estn determinadas por la competencia &ue se establece en el mercado, por la pluralidad de personas seg'n la diversidad de propiedad materiales &ue posean. #n otras palabras, una situacin de clases es una situacin de mercado. Keber desarroll el concepto de !r,8") e )*a*,). #stos grupos se forman cuando se comparten intereses y e$isten dentro de los grupos mayores &ue son las clases sociales. )os grupos de status conducen a una estratificacin de la sociedad, los cambios en el mercado permiten la movilidad de estos grupos y el cambio de fortuna de los individuos. )a movilidad social se ve favorecida por factores como la iniciativa, el talento, el esfuer"o personal y otros similares. #stos elementos constituyen la meritocracia. Hn individuo puede escalar a niveles ms altos por medio del entrenamiento y el cambio en el estilo de vida. )a teora de Keber constituye la tica individualista &ue e$plica las posibilidades de logro en la sociedad capitalista. Se observa, pues, &ue en realidad ambas posiciones son dicotmicas. )O9#P %L#7!%Q<, <limpia 0,///2. So&'"."!#a e .a E,&a&'+n. #ditorial Hniversidad #statal a !istancia. 9ginas >? y >,. http1RRbooSs.google.com.gtRbooSsTidUa9>VbiloC6g+WprintsecUfrontcoverWhl. An2.')')=')&,)'+n: '4'&,.*ae) 3,e en4ren*a .a )"&'ea !,a*e(a.*e&a UNIDAD II DESARROLLO HISTRICO DE LA SOCIOLOGA 7o obstante &ue el objeto de la sociologa es tan antiguo como la misma humanidad, el considerar a esta disciplina como ciencia, es sumamente reciente. Ea An*'!,a #l pensamiento social de los pueblos primitivos en gran parte no se manifiesta con doctrinas o teoras, ms bien en forma de refranes o proverbios. #n esta parte se concreta 'nicamente a espigar en forma general entre los elementos, tanto descriptivos como e$plicativos, de la vida social, &ue se encuentran dispersos en muchos autores antiguos y recientes, a travs del desarrollo de la historia de la cultura humana, hasta llegar a la e$plicacin de la ciencia sociolgica propiamente dicha, reali"ada por %ugusto +omte en ,->/. #ntre los autores antiguos, tanto filsofos como historiadores y literatos, encontramos muchos elementos sociolgicos, a pesar de &ue la pretensin de a&uellos no haya sido precisamente la de brindarnos un estudio sistemtico ni positivo de las relaciones entre los acontecimientos sociales, debido a &ue sus metas eran otras. 9ara los filsofos, su mayor preocupacin fue el descubrimiento de normas, de manera especial entre los de la lnea realista aristotlica, en contraste con los filsofos idealistas de la lnea platnica. #n efecto, 9latn se preocup demasiado en De la Repblica y en De Legibus, de la cual e$trae las normas ejemplares de sus postulados polticos y de las relaciones sociales. #n la obra de %ristteles se encuentran algunas e$presiones famosas, por ejemplo1 :#l hombre es un animal poltico;, lo &ue e&uivale a decir &ue esencialmente el hombre necesitaba de sus semejantes, &ue no se basta a si mismo, &ue su ambiente natural de desarrollo lo constituye la sociedad, la polis, de la &ue depende en casi todas sus actividades. 3ambin compara a la sociedad con un organismo viviente &ue esta sujeto a la ley del nacimiento, del crecimiento y de la muerte. 3odas estas e$presiones del estagirita, son fruto de observaciones sociolgicas valiosas y sobre cuyos causes proseguirn los socilogos posteriores. !e mayor significacin resulta la descripcin de los acontecimientos sociales transmitida por el historiador 6erodoto, &uin reali" e$tensos recorridos y reuni un vasto material acerca de las costumbres, leyes, tradiciones y creencias de los pueblos &ue visit. !e manera semejante procedi 3ucdides, &uin con sentido crtico ms desarrollado se preocup por investigar muchas de las causas peculiares de los fenmenos sociales &ue le toc observar. #$isten muchas obras de suma importancia en relacin con las costumbres antiguas, como De ello !allico, de Dulio +sar y !ermania, de 3cito. 5%C3X7#P YL4)%, %lejandra, 0,//@2. S"&'"."!#a e .a) Or!an'7a&'"ne) 0+ompilacin de varios autores2. 4mpreso en 5$ico. 9rimera edicin ,//@. #ditorial 5c GraJ-6ill. 9ginas ,G, ,@ y ,8. Ea Me'a 6asta fines del siglo VL, la teora poltica medieval se constituy en parte sobre los sentimientos romanos y las ideas de %ristteles me"clados por fuentes, ingredientes del pensamiento y la teora cristiana. )a edad media se caracteri"a polticamente, por la ine$istencia de la organi"acin poltica estatal seg'n la moderna aceptacin de este trmino. )a estructura social se fundaba en el sistema de estamentos. 7o surgi, a lo largo de esta etapa de la historia #uropea. !urante la #dad 5edia, el inters de lo social y de las actividades del hombre cobra gran intereses. #scritores como San %gustn, Santo 3oms de %&uino, Loltaire, Lico y otros se interesan por anali"ar las instituciones sociales y polticas europeas. 3ambin surge una corriente conservadora, critica de muchas de las premisas de la #dad 5edia, muy interesada en saber las ra"ones de los cambios y estabilidad e$istentes en la sociedad tales como Doseph de 5aistre y #dmund NurSe. )os escolsticos como 3oms de %&uino, demuestran tambin agudo sentido de la observacin, en relacin con muchos fenmenos sociales, pero estas observaciones sociolgicas estn al servicio de principios filosficos. Se trata ms bien de una filosofa social, y no de verdadera ciencia sociolgica( los hechos sociales &ue le sirven de base para la especulacin tica o metafsica, no se ven en s mismos, sino &ue se presentan como los elementos secundarios cuya funcin principal consiste en apoyar principios filosficos. 5%C3X7#P YL4)%, %lejandra, 0,//@2. S"&'"."!#a e .a) Or!an'7a&'"ne) 0+ompilacin de varios autores2. 4mpreso en 5$ico. 9rimera edicin ,//@. #ditorial 5c GraJ-6ill. 9ginas ,@ y ,8. Ea M"erna %l iniciarse la poca moderna, surge la literatura sobre los grandes viajes reali"ados por navegantes europeos en sus incursiones transocenicas, con acontecimientos de importancia &ue dan slidas bases para la e$plicacin de innumerables fenmenos relacionados con la evolucin cultural y la fermentacin de las ideas polticas y sociales &ue dieron pie a las revoluciones posteriores. #sos viajes fueron los aceleradores definitivos del cambio total de la civili"acin y la cultura antiguas, hacia la nueva forma &ue envolvi a <ccidente. )os escritos &ue describen los viajes al oriente a fines de la #dad 5edia, los de los cru"ados y los de comerciantes y misioneros europeos, y en el siglo VL4, los viajes y descubrimientos en el 7uevo +ontinente( desarroll enorme influjo sobre los escritores europeos, al darles novsimas visiones y puntos de referencia sobre otras costumbres, instituciones, conocimientos de los pueblos, naciones e individuos nativos americanos, principalmente. !e todo esto naci una corriente literaria de reforma social, considerada por muchos como utpica. Surgieron tambin ideologas sociales en contraste absoluto con las tradicionales formas de contemplar la realidad entre los europeos1 esto se manifiesta de manera especial entre los escritores franceses del siglo VL444, y, en general, entre los :enciclopedistas;, como se les llam, a &uienes se les debe considerar entre los precursores ms cercanos de la sociologa como ciencia. #n las obras de los enciclopedistas franceses, se encuentra ya una idea sinttica de las ciencias sociales muy semejantes a la posterior de los positivistas como Saint-Simon y, sobre todo, la elaborada por %ugusto +omte. )os grandes descubrimientos y con&uistas de nuevos continentes, engendraron una profunda transformacin de todas las estructuras en #uropa, hasta entonces consideradas como firmes, para el asentamiento poltico, econmico y cultural del viejo continente. )a productividad se vuelca, de los mercados locales hacia los crecientes hori"ontes de consumos nacionales y mundiales, originando una nueva ciencia1 la econom"a# )as grandes naciones europeas occidentales de a&uella poca se transforman en los #stados modernos. %parece una increble actividad econmica, surge la transformacin de los mtodos de produccin, sustituyendo el trabajo manual por el instrumento mecnico, con las primeras m&uinas. #sta verdadera revolucin industrial ocasiona un nuevo fenmeno, la inmigracin masiva hacia los nuevos centros fabriles, dando origen a las populosas "onas urbanas. 5%C3X7#P YL4)%, %lejandra, 0,//@2. S"&'"."!#a e .a) Or!an'7a&'"ne) 0+ompilacin de varios autores2. 4mpreso en 5$ico. 9rimera edicin ,//@. #ditorial 5c GraJ-6ill. 9ginas ,8 y ,-. Ea C"n*e(8"r2nea )a voluntad de crear una :fsica social;, es decir un conocimiento indiscutible de la sociedad de la misma forma &ue la *sica, apareci con el positivismo del siglo V4V. #l primero en defender una teora e investigacin cientfica de los fenmenos sociales fue 6enri de Saint-Simon 0,8@?F,->G2 a mediados del siglo V4V. %ugusto +omte, desarroll sus teoras sociolgicas bajo la premisa del positivismo. 3ambin se le reconoce como a uno de los precursores de la sociologa a %le$is de 3oc&ueville 0,-?GF,-G/2, por sus estudios sobre la revolucin francesa y sobre los #stados Hnidos. %nali" a las sociedades en general e hi"o una comparacin entre las sociedades americanas y las sociedades europeas. )a sociologa continu con un desarrollo intenso y regular a principio del siglo VV. #mile !urSheim, &uien se inspir en algunas teoras de %ugusto +omte para renovar la sociologa, :estudi los hechos sociales como si fueran cosas;. Hno de los retos de la sociologa era desarrollarse como una ciencia autnoma. !urSheim busc distinguir a la sociologa de la filosofa por un lado y de la psicologa por el otro. Se le considera como uno de los padres fundadores de la sociologa. 9ostul las bases de una metodologa cientfica para la sociologa, en particular en la obra :)as reglas del mtodo sociolgico; 0,-/G2, y en :)a divisin del trabajo social; 0,-/.2, libro &ue adems es su tesis. Zarl 5ar$ es otro pensador &ue ha tenido una profunda influencia en el pensamiento social y la crtica del siglo V4V. *ue esencialmente en %lemania donde se desarroll una teora mayor de la sociologa. 5a$ Keber, emple la +iencia poltica, la #conoma poltica, la *ilosofa de la cultura y del derecho, los estudios religiosos &ue son, seg'n l, todo como la sociologa, las :ciencias de la cultura;. !esde principios del siglo VV la sociologa ha progresado rpidamente tanto en los #stados Hnidos como en la #uropa occidental. %lgunas de las tendencias aparecidas con anterioridad alcan"aron la madure". 3al es el caso de la escuela neo-positivista, &ue haba sido anticipada en la 'ltima obra de Giddings. % esas antiguas tendencias se aEadieron en las 'ltimas dcadas orientaciones nuevas en el campo de la investigacin y de la teora( siendo las ms importantes la ecologa, la sociomtrica, la funcional, la institucional y la fenomenologa. )as corrientes ecolgica y sociomtrica pueden considerarse como modificaciones, de la escuela neo-positivista. #l funcionalismo ha sido tomado en gran parte de la antropologa cultural, pero puede presentar su ascendencia sociolgica en las obras de !urSheim y de 3homas. 345%S6#**, 7icholas, 0,//82. La *e"r#a )"&'".+!'&a. *ondo de +ultura #conmica. 4mpreso en 5$ico. % comien"os del siglo VV4, vivimos hoy en un mundo enormemente preocupante, pero lleno de las ms e$traordinarias promesas para el futuro. #s un mundo pletrico de cambios, marcado por profundos conflictos, tensiones y divisiones sociales, as como por los destructivos ata&ues de la tecnologa moderna al entorno natural. [+mo surgi este mundoT [9or &u son nuestras condiciones de vida tan diferentes de las de nuestros padres y abuelosT [Iu direcciones tomar el cambio en el futuroT #stas cuestiones son la preocupacin primordial de la sociologa( una disciplina &ue, por consiguiente, tiene &ue desempeEar un papel fundamental en la cultura intelectual moderna. #l mbito de la sociologa es e$tremadamente amplio, y va desde el anlisis de los encuentros efmeros entre individuos en la calle hasta la investigacin de los procesos sociales globales. UNIDAD III LA SOCIOLOGA > SUS RELACIONES Re.a&'+n &"n .a H')*"r'a 4mporta subrayar a&u &ue la Sociologa no trata de hechos o sucesos singulares, sino &ue se ocupa de conceptos generales, de tipos, de regularidades y del funcionamiento de la realidad social. < diciendo lo mismo con otras palabras1 la Sociologa no es 6istoria, a pesar de &ue sean muchas y muy estrechas las relaciones &ue con ella tenga( no es descripcin de acontecimientos, concretos y singulares, sino &ue es estudio de la realidad social, en cuanto a su ndole, a sus estructuras y a su funcionamiento. Sociologa e 6istoria son dos disciplinas inseparables, por&ue una y otra consideran la misma realidad, aun&ue en perspectivas distintas. )a historia se encuentra en el seno mismo de la sociedad, y sta slo histricamente es inteligible( a la inversa, no es posible entender la historia ms &ue viendo a &ue sujeto acontece, y este sujeto es una unidad de convivencia o sociedad, con estructura propia, tema de la sociologa. Se podra decir &ue el objeto de la Sociologa est dentro de una realidad esencialmente, necesariamente histrica1 la vida humana1 9ero mientras &ue la historia se fija en las caractersticas individuales y singulares de cada hecho la Sociologa tiende a la abstraccin, a la tipificacin, y al descubrimiento de regularidades. )a 6istoria tiene &ue manejar conceptos generales, es decir, sociolgicos, esto es tan cierto y es tan importante, &ue a la Sociologa le corresponde suministrar a la 6istoria el sistema de categoras o de conceptos bsicos &ue carece, entre otros, por ejemplo, los conceptos &ue delimiten lo &ue es un hecho histrico. C#+%S#7S S4+6#S, )uis, 0,/8>2. S"&'"."!#a. !ecimosegunda edicin, editorial 9orrua, S. %. 4mpreso en 5$ico. 9ginas -, /, ,?, ,, y ,>. Re.a&'+n &"n .a E&"n"(#a )a economa es la ciencia de las leyes de la produccin social y de la distribucin de los bienes materiales y las diferentes bases del desarrollo de la sociedad humana. !entro del sistema de relaciones sociales, la economa solo estudia las relaciones econmicas, materiales, las relaciones de produccin y las leyes &ue la rigen, dejando a un lado la investigacin de las manifestaciones sociales en estas relaciones y la representacin de ellas en la conciencia social. )os vnculos entre las ciencias econmicas y la sociologa varan seg'n los niveles de abstraccin y de anlisis alcan"ados. 6ace ya mucho &ue la teora econmica reconoci la importancia de la divisin del trabajo. )os economistas entienden muy bien &ue esto aumenta la productividad del trabajo. !esde el punto de visto sociolgico, es de saber cules son las condiciones &ue facilitan o impiden un sistema de trabajo libre, cuan pronto llega a satisfacerse la demanda econmica en la estructura ms amplia de la economa y la sociedad. )as ciencias sociales pueden reconocer la importancia de la abstraccin analtica, renunciando a la tarea de describir la realidad en su totalidad y dedicndose, ms bien, a establecer un sistema terico. #n este caso, la economa estudiar, los principios de la accin econmica y el comportamiento del mercado en varias condiciones, mientras &ue el socilogo formular los principios de la organi"acin social y el orden normativo de la sociedad. #l adelanto reali"ado por la sociologa econmica en el siglo VV parece auspiciar un porvenir brillante para esta disciplina. +onviene seEalar, sin embargo, &ue no todos los aspectos del comportamiento econmico &ue se integran a la economa clsica son sociolgicos. +uando cambian las condiciones sociales, se desarrollan nuevos principios econmicos, el anlisis sociolgico minucioso de a&uellas condiciones demuestra, &ue las leyes econmicas son universales. GHCL43+6, Georges, y 5<<C#, Kilbert #. 0,/G@2. S"&'"."!#a e. S'!." ??. 9rimera edicin en espaEol. 3omo 4. #ditorial *lorida .A?, Nuenos %ires. 4mpreso en %rgentina. 9ginas A?., A?A, A?-, A>G y A>@. Re.a&'+n &"n .a E&"n"(#a P".#*'&a )a economa 9oltica es la ciencia social, &ue estudia las formas en &ue una sociedad produce los bienes y servicios, con los recursos escasos, para satisfacer las necesidades ilimitadas( y su relacin con la actividad humana es con el fin de satisfacer sus necesidades. #l trmino economa poltica se introdujo por primera ve" en ,@,G, y se utili" para el estudio de las relaciones de produccin, especialmente entre las tres clases principales de la sociedad capitalista o burguesa1 capitalistas, proletarios y terratenientes. 9ropuso la teora del valor-trabajo, seg'n la cual el trabajo es la fuente real del valor. %ctualmente, la econom"a pol"tica se utili"a com'nmente para referirse a estudios interdisciplinarios &ue se apoyan en la economa, la sociologa, la comunicacin, el derecho y la ciencia poltica para entender cmo las instituciones y los entornos polticos influyen sobre la conducta de los mercados. )a econom"a pol"tica internacional es en cambio una rama de la economa a la &ue le concierne el comercio y las finan"as internacionales y las polticas estatales &ue afectan el intercambio internacional, como las polticas monetarias y fiscales.
Re.a&'+n &"n e. Dere&@" #l derecho es un hecho social &ue act'a como una fuer"a configurante de las conductas para moldearlas, o bien interviniendo en ellas como au$iliar o gua seg'n los intereses y valores de cada sociedad. #$iste el derecho civil, penal, laboral, administrativo, internacional, agrario, etc., &ue viene a normar la manera de comportarse los hombres en tales actividades, es decir, la sociologa estudia el contenido socioeconmico de las normas &ue el derecho impone a los hombres para su actuacin social. #l campo de estudio de la sociologa jurdica parece consistir en el estudio del orden legal, esto es, el conjunto de las causas legales &ue la autoridad invoca para guiar las decisiones judiciales y administrativas y en el estudio de las relaciones del orden legal con la sociologa. #s importante acotar &ue la sociologa es una ciencia puramente terica, mientras el derecho, es una ciencia prctica. !esde el punto de vista de la jurisprudencia sociolgica, conviene aceptar la tesis de 5a$ Keber, conforme a la cual la sociologa tiene &ue ver con las actividades sociales de los hombres, esto es, con las actividades :dirigidas hacia las actividades de los dems;. #ste es el punto de contacto entre la sociologa y la teora de los intereses del derecho. %&u la sociologa concuerda con el problema de la coordinacin de las relaciones y la reglamentacin de la conducta por la fuer"a de la sociedad polticamente organi"ada, a fin de facilitar la reali"acin del mayor n'mero posible de valores humanos, con un mnimo de fricciones y prdidas. )a sociologa desde +omte ha evolucionado, en cuanto a aspectos jurdicos y en cuanto a sus relaciones con el pensar jurdico( llegando esta evolucin a la sociologa jurdica. )a sociologa fue el punto de partida( el derecho, la meta. GHCL43+6, Georges, y 5<<C#, Kilbert #. 0,/G@2. S"&'"."!#a e. S'!." ??. 9rimera edicin en espaEol. 3omo 4. #ditorial *lorida .A?, Nuenos %ires. 4mpreso en %rgentina. 9ginas >8,, >8>, >8G y >-.. Re.a&'+n &"n .a P".#*'&a #ntre las esferas especficas o subsistemas &ue conforman la sociedad, la poltica es, probablemente, la &ue mayor atencin ha recibido por las ciencias sociales y la &ue cuenta con mayor antigMedad en su definicin como objeto de la refle$in cientfica. #n su estudio convergen diversas disciplinas como la filosofa poltica, ciencia poltica, psicologa poltica, antropologa poltica y la sociologa poltica. #n rigor, se trata de abordajes &ue, por encima de las diferencias entre las teoras y conceptos de partida, comparten la certe"a de &ue para comprender el comportamiento social del hombre, su cone$in con la sociedad global y con las dems esferas o subsistemas, es necesario entender antes el universo poltico. +on independencia de las diferentes adscripciones tericas e ideolgicas, podra decirse &ue cuando se habla de la poltica como objeto del conocimiento social se coincide en &ue se trata de una parte de la totalidad social en la &ue se e$presan posiciones de poder, intereses econmicos, relaciones y diferencias de clase, entramados de dominacin, smbolos de autoridad, niveles de jerar&ua y subordinacin, prcticas de control o represin. +omo regla, se asume tambin la presencia protagnica en esa esfera de cuerpos institucionales, como el #stado, el !erecho, los partidos y grupos de presin, y aun&ue no ocurre siempre, cada ve" ms se incluye en ese universo a fenmenos como la llamada sociedad civil, la sociali"acin, la cultura y la ideologa polticas. % pesar de las diferencias entre las propuestas de corrientes clsicas en las ciencias sociales, como el positivismo, el neoSantismo y el mar$ismo, no hay duda acerca de la pertinencia &ue todas le reconocen al poder, las clases sociales, la dominacin, la autoridad y al #stado, como espina dorsal &ue sostiene y dinami"a los distintos sistemas polticos &ue han e$istido, desde la sociedad esclavista hasta la actualidad. Re.a&'+n &"n .a P)'&"."!#a S"&'a. )a sociologa estudia la naturale"a social de la conciencia social en su conjunto como e$presin del ser social. +omo forma de la conciencia social, la psicologa posee una relativa autonoma, es decir, tiene leyes especficas del desarrollo, &ue deben ser estudiadas por la psicologa social( los sentimientos, emociones, los estados de nimo, los hbitos, etc. !e todas las ciencias, la &ue mayores y ms estrechas relaciones guardan y mantiene con la sociologa, es la psicologa. 9or&ue, [Iu es la sociedad, sino la sntesis psicolgica de los individuos &ue la componenT Hn dogma, un libro, una ley, un credo. Gabriel 3arde en su teora ha denominado interps"quico al hecho social e intraps"quico al fenmeno psicolgico( nadie puede precisar hasta donde llega lo interps&uico y desde donde comien"a lo intraps&uico, en cada sujeto. 3an grande es la influencia del psi&uismo colectivo en el individuo &ue, desde cierto punto de vista, el individuo es un s'bdito de su cultura y su poca. #n las primeras formas de la evolucin de la humanidad, la presin de la psicologa colectiva sobre el individuo es casi absoluta. +ada &uien tiene el ttem de la tribu, los tab's de la tribu, las preocupaciones de la familia, las ideas morales del grupo a &ue pertenece. )a psicologa y la sociologa se hallan, pues, en estrecha relacin. #l problema social, la solidaridad, la convivencia humana es, inmediatamente, un hecho psicolgico, y solo a travs de la psicologa individual y colectiva, intervienen como determinantes en los hechos sociales las fuer"as fsicas y biolgicas de la civili"acin. #n el ambiente ps&uico se engendran, desarrollan y transforman los hechos sociales. +%S<, %ntonio. 0,/AG2. S"&'"."!#a. +uarta edicin. #ditorial 9orrua. 4mpreso en 5$ico. 9ginas ,>, ,. y ,A. UNIDAD IV PERSPECTIVAS DE LA SOCIOLOGA 9ara estudiar algo, debe empe"arse por hacer algunas suposiciones acerca de la naturale"a de lo &ue estudia. 9or ejemplo, los antiguos griegos crean &ue el universo estaba regido por los caprichos de los dioses. 3odos los cientficos, por el contrario, suponen &ue el universo est ordenado y funciona de acuerdo con ciertas leyes &ue podemos descubrir. %s, 7eJton desarrollo las leyes de gravedad, luego de observar &ue las man"anas caan siempre hacia abajo y nunca hacia arriba. Hna serie de suposiciones vlidas recibe el nombre de una :perspectiva;, un :enfo&ue; o algunas veces un :paradigma;. [+ules son algunas de las perspectivas utili"adas en sociologaT 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. Per)8e&*'-a 'n!en,a +uando preguntamos :[es la sociologa una cienciaT; &ueremos decir dos cosas1 :[es posible configurar esta disciplina siguiendo de cerca el modelo de los procedimientos de la ciencia naturalT; y :[puede la sociologa esperar alcan"ar el mismo tipo de conocimiento preciso, bien fundamentado, &ue los cientficos naturales han desarrollado con respecto al mundo fsicoT; #stas preguntas siempre han sido en alguna medida controvertidas, pero durante un largo periodo la mayora de los socilogos respondi de forma afirmativa. Sostenan &ue la sociologa puede, y debe asemejarse a la ciencia natural en sus procedimientos y en el carcter de sus descubrimientos 0una perspectiva &ue a veces se conoce como 8")'*'-')("2. #sta concepcin se considera ahora ingenua. 4gual &ue al resto de las :ciencias; sociales, la sociologa es una disciplina cientfica en el sentido de &ue implica mtodos de investigacin sistemticos, el anlisis de datos, y el e$amen de teoras a la lu" de la evidencia y de la discusin lgica. #l estudiar los seres humanos, sin embargo, es diferente de observar los sucesos del mundo fsico, y ni el marco lgico ni los descubrimientos de la sociologa pueden entenderse adecuadamente desde las comparaciones con la ciencia natural. % diferencia de los objetos de la naturale"a, los seres humanos son seres autoconscientes &ue confieren sentido y finalidad a lo &ue hacen. G4!!#7S, anthony. Sociologa. %lian"a editorial.,/-/. Per)8e&*'-a e-".,&'"n')*a )a perspectiva evolucionista es la primera perspectiva terica en sociologa. Nasada en las obras de %ugusto +omte 0,8/--,-G82 y 6erbert Spencer 0,->?-,/?.2, pareci ofrecer una e$plicacin satisfactoria acerca del origen y desarrollo de las sociedades humanas. !espus de pocos decenios fue abandonada y ahora se est volviendo a poner de moda. )os socilogos &ue utili"an la perspectiva evolucionista buscan las pautas de cambio y desarrollo &ue aparecen en diferentes sociedades para ver si pueden encontrarse algunas secuencias generales. 9ueden preguntarse, por ejemplo, si el comunismo chino evolucionar en la misma forma &ue el comunismo ruso, &ue gan fuer"a tres decenios antes, o si la industriali"acin tendr los mismos efectos sobre la familia en los pases en desarrollo &ue el &ue parece haber tenido en las naciones occidentales. %un&ue no es la ms importante en sociologa, la perspectiva evolutiva est vigente. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. Per)8e&*'-a 4,n&'"na.')*a #n esta perspectiva la sociedad se considera como una red de grupos &ue cooperan y operan en forma sumamente ordenada, de acuerdo con una serie de reglas y valores compartidos por la mayora de los miembros. )a sociedad se concilia como un sistema estable con tendencia hacia el e&uilibrio( esto es, una tendencia a mantener un sistema operativo armonioso y e&uilibrado. #n la perspectiva funcionalista, con 3alcott 9arsons 0,/.82, Zingsley !avis 0,/.82 y Cobert 5erton 0,/G82 como sus voceros ms prominentes, cada grupo o institucin desempeEa ciertas funciones y persiste por&ue es funcional. %s, la escuela educa a los niEos, prepara trabajadores, &uita a los hijos de las manos de sus padres una parte del da y proporciona espectculos deportivos a la comunidad, entre otras cosas. )as pautas del comportamiento surgen por&ue son funcionalmente 'tiles. #n la frontera estadounidense, donde haba pocos hoteles y menos personas &ue pudieran pagarlos, se desarroll una pauta de hospitalidad. )as familias viajeras eran huspedes bienvenidos de los colonos ms cercanos al lugar donde los sorprendiera la noche. +uando se coloni" la frontera, la pauta de hospitalidad se hi"o innecesaria y declin. #n esta forma, las pautas de comportamiento surgen para satisfacer necesidades y pasan cuando las necesidades cambian. #l cambio social rompe el e&uilibrio estable de la sociedad, pero al poco tiempo se obtiene un nuevo e&uilibrio. 9or ejemplo, las familias numerosas fueron deseables durante la mayor parte de la historia. #specialmente en lo &ue hoy es #stados Hnidos, donde haba &ue llenar un continente y nunca haba manos suficientes para reali"ar el trabajo, las familias numerosas eran funcionalmente 'tiles. #n otras palabras, las familias grandes han dejado de ser funcionales y amena"an el bienestar de la sociedad. Si un cambio social particular promueve un e&uilibrio armonioso, se considera funcional( si rompe el e&uilibrio, es disfuncional( y si no tiene efectos, es no funcional. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. Per)8e&*'-a 'n*era&&'"n')*a )a perspectiva interaccionista no sugiere grandes teoras acerca de la sociedad, puesto &ue la :sociedad;, :el #stado; y las :instituciones sociales;, son abstracciones conceptuales, y slo las personas y su interaccin pueden estudiarse directamente. 4nteraccionistas G.6. 5ead 0,-@.-,/.,2 y +.6. +ooley 0,-A@-,/>/2 se concentran en esta interaccin entre individuos y grupos. %dvierten &ue las personas act'an recprocamente casi siempre por medio de smbolos, &ue incluyen signos, gestos, y lo &ue es ms importante, por medio de palabras escritas o habladas. Hna palabra no tiene significado inherente. #s slo un ruido, pero se convierte en palabra cuando las personas se ponen de acuerdo en &ue este ruido tiene un significado especial. %s :s;, :no;, :ve;, :ven; y miles de otros sonidos se convierten en smbolos cuando a cada uno se le asigna un significado. Hno de los primeros socilogos, K. 4. 3homas 0,-@.-,/A82 acuEo la frase definicin de la situacin, haciendo notar &ue podemos actuar coherentemente slo despus &ue decidimos sobre la clase de situacin de &u se trata. 4nteraccionistas como #rving Goffman 0,/G/2 y 6erbert Nlumer 0,/@>2 hacen hincapi en el hecho de &ue las personas no responden directamente a las otras personas, sino &ue responden a lo &ue imaginan &ue son las otras personas. :#sta construccin social de la realidad; avan"a continuamente conforme las personas definen los sentimientos e intenciones de los dems. Siempre &ue dos grupos, como pueden ser los trabajadores y los patrones, llegan a formarse un conjunto de opiniones firmes uno respecto del otro, ha tenido lugar una :construccin social de la realidad;. !e manera semejante, las situaciones son definidas por nosotros y llegan a formar parte de las :realidad; a &ue respondemos. )os seres humanos son los &ue dan significado a los hechos y las acciones humanas. )a perspectiva interaccionista simblica se centra en &u significados encuentran las personas en las acciones de las otras personas, en cmo se deducen estos significados y en cmo responden los dems a ellos. )a perspectiva interaccionista ha permitido profundi"ar mucho en el desarrollo de la personalidad y en el comportamiento humano. Su utilidad ha sido menor en el estudio de los grandes grupos y de las instituciones sociales. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. Per)8e&*'-a e. &"n4.'&*" %un&ue es el resultado del trabajo de varios estudiosos, la perspectiva del conflicto se basa ms directamente sobre la obra de Zarl 5ar$ 0,-,--,--.2, &uien consider el conflicto de clases y la e$plotacin de clase como las fuer"as fundamentales del movimiento en la historia. 7o tomada en cuenta durante varios aEos por los socilogos, la perspectiva del conflicto ha sido revivida recientemente por +. Kright 5ills 0,/G@- ,/G/2, )eJis +oser 0,/G@2, 0%ron, ,/G8( !ahrendorf, ,/G/, ,/@A( +hambliss, ,/8.( +ollins, ,/8G2. !onde los funcionalistas consideran &ue el estado normal de la sociedad es el de un e&uilibrio estable, los tericos del conflicto consideran &ue la sociedad se encuentra en continuo estado de conflicto entre grupos y clases. )os tericos del conflicto ven la lucha por el poder y el ingreso como un proceso continuo en el &ue muchas categoras de personas aparecen como oponentes1 clases, ra"as, nacionalidades y aun se$os. 3ambin consideran &ue la sociedad se mantiene unida por la fuer"a de las clases o grupos dominantes. %firman &ue los :valores compartidos; &ue los funcionalistas ven como el aglutinante &ue mantiene unida a la sociedad, no forman en realidad un verdadero censo( por el contrario, ste es un consenso artificial en el &ue los grupos o clases dominantes imponen sus valores y reglas sobre el resto de las personas. )os tericos del conflicto ven el e&uilibrio armonioso de la sociedad como una ilusin sostenida por a&uellos &ue no ven &ue los grupos dominantes han silenciado a los grupos &ue e$plotan. )os tericos del conflicto preguntan por ejemplo1 :[+mo han surgido las actuales pautas de comportamiento de la lucha entre grupos conflictivos &ue buscan cada uno de su propia ventajaT; :[+mo han alcan"ado y mantenido su posicin de privilegio las clases o grupos dominantesT; :[#n &u forma manipulan las instituciones de la sociedad 0escuelas, iglesias, medios de comunicacin de masas2T; :[Iuin se beneficia del orden social actual y &uin resulta daEado por lT; :[+mo puede ser ms justa y humana la sociedadT; 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. UNIDAD V CONCEPCIONES > METODOLOGA DE LA SOCIOLOGA P")'*'-')(" %ugusto +omte, ocupa un lugar importante en la historia de la filosofa como creador de la direccin positivista. 9or positivismo se entiende la direccin filosfica 0en teora del conocimiento2, &ue reduce la posibilidad de ste al campo de lo positivo, es decir, de lo dado en la e$periencia( y &ue, por lo tanto, niega &ue pueda haber conocimiento fundado, justificado, ms all de los lmites de los puros datos de la e$periencia( con lo cual recha"a toda metafsica, as como toda indagacin sobre principios del deber ser, es decir, toda teora de normas ideales. +onsiste en no admitir como vlidos cientficamente otros conocimientos, sino los &ue proceden de la e$periencia, recha"ando por tanto, toda nocin a priori y todo concepto universal y absoluto. #l hecho es la 'nica realidad cientfica, y la e$periencia y la induccin, los mtodos e$clusivos de la ciencia. 9or su lado negativo, el positivismo es negacin de todo ideal, de los principios absolutos y necesarios de la ra"n, es decir de la metafsica. #l positivismo es una mutilacin de la inteligencia humana, &ue hace posible, no solo la metafsica, sino la ciencia misma. #sta sin los principios ideales, &ueda reducida a una nomenclatura de hechos, y la ciencia es una coleccin de e$periencias, sino la idea general, la ley &ue interpreta la e$periencia y la traspasa. )os dos componentes principales del positivismo, la filosofa y el Gobierno 0o programa de conducta individual y social2, fueron ms tarde unificados por +omte en un todo bajo la concepcin de una religin. C#+%S#7S S4+6#S, )uis, 0,/8>2. S"&'"."!#a. !ecimosegunda edicin, editorial 9orrua, S. %. 4mpreso en 5$ico. 9gina A>. Ne"8")'*'-')(" #l neopositivismo es la visin filosfica nacida del empirismo moderno en la e$periencia del +rculo de Liena, cuyos miembros ms representativos, durante las persecuciones antisemitas en #uropa, emigraron a los #stados Hnidos y a 4nglaterra, donde desarrollaron sus ideas. #s caracterstica del neopositivismo la reduccin de la filosofa al anlisis del lenguaje, tomado tanto de la ciencia como de la vida com'n del hombre. )a doble realidad del lenguaje produce las dos corrientes del neopositivismo, como filosofa del lenguaje cientfico y del lenguaje com'n. )as dos dependen del principio dogmtico &ue Kittgenstein codific en su 3ratado lgico-filosfico, a saber, &ue las afirmaciones hechas sobre las realidades e$istentes solamente tienen sentido si se prueba su verificabilidad( la 'nica e$cepcin a este principio se refiere a alguna de estas afirmaciones1 las enunciaciones lgico-matemticas &ue no pueden verificarse, pero &ue go"an de veracidad en cuanto &ue sus trminos de base son verdaderos. #s sta una forma de tautologa cientfica. !e a&u la negacin &ue hace el neopositivismo de las verdades metafsicas1 no tienen ning'n significado, en cuanto &ue no pueden someterse a ninguna verificacin emprica. )a corriente de la filosofa del lenguaje cientfico, &ue sigue a C. +arnap y a 6. Ceichenbach, desarrolla sobre todo la metodologa de la ciencia cuantstica, probabilista, de la fsica y de la matemtica. #n ella confluye tambin la lgica matemtica contempornea, sobre todo la corriente de la lgica formal, &ue considera los a$iomas como las afirmaciones de fondo de las &ue la matemtica puede sacar las deducciones lgicas. C#+%S#7S S4+6#S, )uis, 0,/8>2. S"&'"."!#a. !ecimosegunda edicin, editorial 9orrua, S. %. 4mpreso en 5$ico. 9ginas @/ y 8?. S"&'"."!#a &"(8ren)'-a %un&ue la sociologa comprensiva tiene sus principios en la naturale"a ps&uica y racional del humano, no tiene relacin directa con la ciencia de la psicologa. 7o &uiere decir &ue no la tome en cuenta, simplemente &ue su estudio se centra en el actuar humano y en las consecuencias, no tanto en la refle$in y el funcionamiento del pensamiento. Kebber dice &ue mediante el actuar de un individuo toda la estructura social &ue lo rodea se ve afectada. #$iste la individualidad, pero como todos los estudios sociolgicos, se basa en la subjetividad. 3odo acto humano tiene un fin, aun&ue el individuo &ue lo ejecuta no sea completamente consciente de esto, ya sea por rutina o por&ue simplemente no tiene registro y ra"n de su forma de pensar y actuar, y no relaciona esto con la sociedad en la &ue vive. 4gualmente, las personas e$ternas &ue influyen en el haber del actor social principal, tienen un fin distinto al &ue podra ser el fin 'ltimo del acto social, como la influencia &ue tienen los padres sobre los hijos. #n el momento en &ue el individuo se hace consciente de su actuar y las reacciones &ue provoca ste, pasa a ser parte mvil de la sociedad y ad&uiere un poder especial sobre el entorno &ue lo rodea, pues es muy distinto cuando se tiene pleno conocimiento de lo &ue se hace a cuando realmente se cumple el fin pero sin conciencia alguna, aun&ue este tiene valide" frente a la sociologa. )a sociologa comprensiva en relacin con la ciencia jurdica ubica a sta como algo :objetivo;, igualmente basado en consensos empricos de la sociedad. #s decir, el derecho manifiesta las normas &ue la sociedad debe de seguir para formar parte de un sistema e, idealmente, mantener la armona y cooperacin buscando fines de inters com'n, pero estas reglas se basan en el patrn &ue mencionaba al principio. %l momento de organi"ar y clasificar una sociedad e$isten las instituciones y los grupos. %mbos estn conformados por individuos &ue buscan fines en com'n y ad&uieren conciencia de su actuar y sus consecuencias. http1RRJJJ.articulo".comRnoticias-y-sociedad-articulosRsociologia-comprensiva. *echa de consulta >> octubre >?,,. F,n&'"na.')(" #l funcionalismo considera &ue la sociedad es un sistema interrelacionado en el &ue cada uno tiene un papel definido y si lo desarrolla de forma adecuada mantiene el sistema en e&uilibrio. #l funcionalismo, como corriente de pensamiento, se inici con +omte y !urSheim, si bien el funcionalismo moderno sera influido por trabajos elaborados desde el mbito de la antropologa( tal es el caso de %. C. Cadcliffe-NroJn 0,--,-,/GG2 y NronislaJ 5alinoJsSi. %mbos autores opinaban &ue era preciso estudiar una sociedad en su conjunto para poder comprender el funcionamiento de sus instituciones y el modo en el &ue se relacionan sus miembros. 3alcott 9arson 0,/?>-,/8/2, fundador de esta escuela, y Cobert Z. 5erton 0,/,?2, sentaron las bases de la tradicin ms relevante &ue ha tenido la sociologa, especialmente en los #stados Hnidos de %mrica. %mbos autores, influidos en alguna medida por ciertos elementos propios de las teoras evolutivas, entendern &ue e$isten disfunciones del comportamiento social &ue son una amena"a para el orden e$istente. 6abra, por tanto, determinados factores de la vida social &ue favoreceran la cohesin social o armona, mientras &ue otros provocaran conflicto. Nuscaran as los elementos &ue favorecan el orden y desorden social atribuyendo a la sociedad elementos propios del ser humano, como la voluntad o la necesidad, enfati"ando cmo cada una de las instituciones de la sociedad 0o cada parte2 contribuye al todo. Ma*er'a.')(" D'a.%&*'&" )a doctrina mar$ista-leninista comprende tres campos principales1 la filosofa 0el materialismo histrico y el dialctico2, la economa y las doctrinas polticas. #l materialismo dialctico, contiene la filosofa terica del mar$ismo, as como su teora del conocimiento. #l materialismo histrico, contiene la aplicacin de las leyes fundamentales del materialismo dialctico al campo de la evolucin social en la historia. )a concepcin materialista de la historia de 5ar$, forma el n'cleo del materialismo dialctico. Hnos treinta aEos ms tarde, #ngels intent demostrar &ue las mismas leyes dialcticas &ue haba descubierto 5ar$ en el campo de la evolucin social, rigen tambin la naturale"a. % #ngels, pues, hay &ue considerarlo sobre todo como padre del sistema &ue hoy se designa com'nmente con el nombre de materialismo dialctico. )a materia es para el materialismo dialctico la realidad bsica, pero no la 'nica. Ceconoce &ue la conciencia humana no es material( entendiendo, eso s, por conciencia, ciertos fenmenos ps&uicos, p. ej., sensaciones, pensamientos, sentimientos, actos de voluntad, etc. 9ero, a la postre, la conciencia es para el materialismo dialctico producto, funcin y propiedad de la materia, aun&ue no de toda la materia, sino slo de la del cerebro humano. 9ara el materialismo dialctico no puede haber materia sin movimiento, como tampoco puede haber movimiento sin un sustrato material. #l materialismo dialctico formula en particular tres leyes de la dialctica materialista1 ley de la unidad y de la lucha de las anttesis, ley del paso de la cantidad a la cualidad y ley de negacin de la negacin. GHCL43+6, Georges, y 5<<C#, Kilbert #. 0,/G@2. S"&'"."!#a e. S'!." ??. 9rimera edicin en espaEol. 3omo 44. #ditorial *lorida .A?, Nuenos %ires. 4mpreso en %rgentina. 9ginas .@G, .8A, .8G, .8@ y .88. M%*"") $ *%&n'&a) e .a 'n-e)*'!a&'+n )"&'".+!'&a )os seres humanos se comportan en forma diferente a los animales. 3ienen formas 'nicas de vida en grupo( siguen costumbres, desarrollan instituciones y crean valores. )a sociologa aplica los mtodos cientficos al estudio de estos fenmenos, en busca de un conocimiento cientfico. )os socilogos utili"an casi todos los mtodos de recopilacin de informacin empleados por otras ciencias sociales y humanidades, desde avan"adas estadsticas matemticas hasta la interpretacin de te$tos. 3ambin se apoyan en la informacin de tipo estadstico recogida peridicamente por los gobiernos, como censos y estadsticas demogrficas, registros de desempleo, inmigracin y delincuencia. 3oda investigacin sociolgica utili"a el mtodo cientfico, pero las tcnicas especficas de recoleccin y anlisis de datos diferentes de un estudio sociolgicos a otro. )a investigacin sociolgica utili"a con ms frecuencias mtodos y las tcnicas siguientes1 La e*n"!ra4#a: #s el estudio directo de personas o grupos durante un cierto perodo de tiempo, utili"ando la observacin participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social. )a investigacin etnogrfica pretende revelar los significados &ue sustentan las acciones sociales( esto se consigue mediante la participacin directa del investigador en las interacciones &ue constituyen la realidad social del grupo estudiado. Hn socilogo &ue lleve a cabo una investigacin etnogrfica puede trabajar o vivir con un grupo, organi"acin y comunidad durante meses e incluso aEos, observando lo &ue ocurre y pidiendo e$plicaciones o interpretaciones sobre las decisiones, acciones y comportamientos. +uando tiene $ito, proporciona informacin sobre la vida social mucho ms rica &ue la mayora de los mtodos de investigacin. )a desventaja es &ue solamente puede estudiarse grupos o comunidades relativamente pe&ueEos. La) en&,e)*a): )as encuestas tienen un carcter ms cuantitativo( pretenden recoger datos &ue puedan anali"arse estadsticamente con el fin de revelar pautas o regularidades. Si los instrumentos de la encuesta estn bien diseEados, las correlaciones &ue se obtengan podran ser e$trapoladas a conjuntos ms grandes de personas. )as investigaciones etnogrficas son ms apropiadas para estudios en profundidad de la vida social en sectores muy concretos, mientras &ue las encuestas suelen dar una informacin menos detallada &ue, sin embargo, puede aplicarse a un rea e$tensa. )as encuestas utili"an como instrumentos los cuestionarios y el muestreo. L") e;8er'(en*"): Hn e$perimento puede definirse como un intento de comprobar una hiptesis bajo condiciones supervisadas muy de cerca por un investigador. )os e$perimentos se emplean mucho en las ciencias naturales por&ue tienen ms ventajas &ue otros procedimientos. #n un e$perimento, el investigador controla directamente las circunstancias &ue estudia. #n comparacin con las ciencias naturales, el margen para la e$perimentacin en sociologa es bastante reducido. Slo los grupos pe&ueEos de individuos resultan manejables en un laboratorio y, en tales e$perimentos, la gente sabe &ue est siendo estudiada y puede comportase de forma poco natural. )os mtodos e$perimentales pueden resultar 'tiles para la sociologa en determinadas ocasiones. E. e)*,'" e "9)er-a&'+n1 !efine del e$perimento por&ue el socilogo no manipula a&u una variable, sino &ue observa muy de cerca lo &ue ocurre. )os socilogos utili"an el muestreo para reunir todos, generalmente a travs de cuestionarios o entrevistas a partir de una porcin representativa de grupo de sujetos claramente identificados( y utili"an estos datos para hacer un planteamiento generali"ado acerca del grupo. E)*,'" e &a)")1 #s empleado por los socilogos para dar una descripcin completa y detallada de algunos fenmenos sin limitar la recoleccin delos datos al interrogatorio o a la entrevista de los sujetos. #n general, el estudio de un solo caso no comprende una hiptesis muchas veces esta tcnica es vlida como fuente de hiptesis o como ilustracin de una generali"acin. G4!!#7S, %nthony. 0>??,2. S"&'"."!#a. +uarta edicin. %lian"a #ditora. 9ginas .@G, .8A, .8G, .8@ y .88. R".e) e. )"&'+."!" 5&"(" 'n-e)*'!a"rA a)e)"r 8".#*'&"A *%&n'&"A "&en*eA *ra9a:a"r )"&'a.. Hna de las tareas del socilogo como investigador es descubrir y organi"ar los conocimientos acerca de la vida social, y agrupar todas a&uellas funciones, actividades y valores &ue faciliten el proceso de creacin del conocimiento sociolgico, en base a la formulacin de propuestas tericas y modelos metodolgicos &ue re&uiere la investigacin, por medio de la construccin de tcnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos consustanciales a las e$igencias de medicin, evaluacin e indagacin de la realidad social. )a tarea del socilogo como asesor poltico, es conocer y anali"ar permanente las necesidades de la sociedad, con el fin de definir las estrategias y planes de gobierno &ue deben de manejar los polticos, como herramienta para posicionarlos en base a su trabajo legislativo y gubernamental con el fin de alcan"ar los objetivos nacionales permanentes y actuales de un pas. )a enseEan"a, es la principal carrera de muchos socilogos. %dems de las preocupaciones y problemas de la enseEan"a en cual&uier campo, el problema de la neutralidad versus el compromiso con ciertos valores es una cuestin particularmente aguda. #l trmino socilogo clnico describe el trabajo del socilogo como tcnico, pero incluye una ampliacin considerable de la gama de los esfuer"os de los socilogos por ser 'tiles a la sociedad. Se han comprometido a utili"ar los conocimientos cientficos para obtener ciertos valores1 una eficiencia y armoniosa fuer"a de trabajo, una atractiva imagen p'blica de la industria o un programa efica" de accin comunitaria. +omo trabajador social, est comprometido en la planeacin y direccin de programas de accin comunitaria. +on frecuencia estos socilogos se han especiali"ado en sicologa social, sociologa industrial, sociologa urbana o rural o sociologa de las organi"aciones complejas. UNIDAD VI INSTITUCIONES SOCIALES De4'n'&'+n e r". $ )*a*,) )os conceptos de rol y status representan el eslabn entre ambos puntos de vista, el de la sociedad como grupos y relaciones y es de la sociedad como instituciones. #stos conceptos &ue en forma sostenida han ganado importancia terica en los 'ltimos aEos, proporcionan puntos fundamentales para el anlisis de las instituciones y constituyen unidades bsicas en el anlisis de los grupos. )os conceptos de rol y status se derivan de ciertas observaciones bsicas sobre la naturale"a de las instituciones. R".1 +onjunto de reglas o normas &ue prescriben cmo debe o no comportarse la persona &ue ocupa un status. #s la pauta de conducta &ue se espera de las personas &ue ocupan un status determinado. S*a*,)1 #s la posicin en relacin con otras posiciones )os hombres representan o desempeEan roles sociales( y llenan u ocupan status. #l status es una especie de marca de identificacin social &ue coloca a una gente en relacin con otro y &ue siempre implica alguna especie de rol. +ada hombre ocupa muchos status y desempeEa muchos roles. +647<=, #ly, 0,///->??@2, 'n*r",&&'+n a .a S"&'"."!#a. #ditorial 9%4!<S, 9rimera edicin, >AB. Ceimpresin, >??@.
#l status se define ordinariamente como el nivel o posicin de una persona en un grupo, o de un grupo en relacin con otros grupos. Col es el comportamiento esperado de una persona &ue ad&uiere un status particular. +ada persona puede ocupar varios status y puede esperarse &ue desempeEe los roles apropiados a ellos. #n un sentido, status y rol son dos aspectos del mismo fenmeno. Hn status es una serie de privilegios y obligaciones( un rol es el desempeEo de esta serie de obligaciones y privilegios. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. #l status entonces, se refiere a la situacin de una persona, clase o categora dentro de la estructura social. Status social es una construccin, una evaluacin a la &ue se llega combinando y aplicando los criterios de valores sociales corrientes en la sociedad. 7os dice en &u punto del espacio social se halla la persona en relacin con otras personas. 9or otra parte, el rol social nos dice lo &ue hace la persona. #s un concepto funcional y dinmico concerniente a la reali"acin social del individuo y no a la evaluacin &ue las otras personas hacen de l. *4+63#C, Doseph, 0>??,2. S"&'"."!#a. !ecimonovena edicin, editorial 6erder S. %. 4mpreso en #spaEa. De)arr".." e .a) 'n)*'*,&'"ne) C"n&e8*" e 'n)*'*,&'+n #l concepto sociolgico es diferente al del uso com'n. Hna institucin no es un edificio( no es un grupo de personas( no es una organi"acin. )as instituciones son procesos estructurados mediante los cuales las personas llevan a cabo sus actividades. 9roceso de institucionali"acin )as instituciones surgen como productos, en gran parte no planeados, de la vida social. )as personas se agrupan para encontrar formas prcticas de hacer frente a sus necesidades( encuentran algunas pautas factibles &ue se cristali"an, mediante la repeticin en costumbres regulares. +onforme pasa el tiempo, estas pautas ad&uieren un cuerpo de tradiciones, creencias y costumbres de apoyo &ue las justifica y sanciona. )os bancos se desarrollan gradualmente por la necesidad de almacenar, transferir, prestar y pedir prestado dinero, &ue hi"o surgir una serie de formas regulares de hacer estas cosas. !e tiempo en tiempo, las personas podan reunirse para codificar y dar respaldo legal a estas prcticas, conforme se iban desarrollando y modificando. #n esta forma surgieron las instituciones. )a institucionali"acin consiste en el establecimiento de normas definidas &ue determinan posiciones de status y funciones de rol para el comportamiento. Hna norma es una e$pectativa de comportamiento del grupo. )a institucionali"acin implica el reempla"o del comportamiento espontneo o e$perimental por un comportamiento esperado, llevado a cabo seg'n pautas, regular y predecible. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. Cara&*er#)*'&a) e .a) 'n)*'*,&'"ne) S#(9".") &,.*,ra.e) )as personas han desarrollado smbolos &ue sirven como un recuerdo abreviado de la institucin. %l ciudadano se le recuerda su lealtad al gobierno mediante la bandera( su lealtad a la religin mediante un crucifijo, una media luna o una estrella de !avid( su lealtad a la familia mediante un anillo matrimonial( su lealtad a la educacin mediante los colores de la escuela o un ttem animal 0mascota2( y su lealtad al sistema de controles econmicos mediante nombres y marcas registrada. )a m'sica tambin tiene un significado simblico. )os himnos nacionales, los cantos escolares, los canticos religiosos y los anuncios comerciales cantados utili"an la m'sica para fortalecer los la"os institucionales. )os edificios pueden convertirse en smbolos institucionales, de modo &ue es difcil pensar en un hogar sin una casa, en una religin sin un templo, en la educacin sin una escuela o en el gobierno sin la mansin presidencial o el palacio del rey. C+'!") e &"(8"r*a('en*" )as personas comprometidas en un comportamiento institucional deben prepararse para desempeEar sus roles apropiados. \stos se e$presan con frecuencia en cdigos formales, como el juramento de lealtad al pas, los votos matrimoniales, el juramento de 6ipcrates de la profesin mdica y los cdigos de tica de varios otros grupos. Hn cdigo formal de comportamiento, por impresionante &ue sea, no es garanta del desempeEo apropiado del rol. )os maridos y las mujeres pueden ser infieles a los votos matrimoniales, los ciudadanos pueden evadir sus impuestos y los miembros de la 4glesia pueden caer en la indiferencia. Si el cdigo de comportamiento se aprendi perfectamente y se refor" con frecuencia, puede ser observado( si no hay castigos rpidos y seguros por su violacin, el cdigo puede ser pasado por alto tran&uilamente. Hn cdigo formal es slo una parte del comportamiento total &ue constituye un rol institucional. Gran parte del comportamiento en cual&uier rol Fpadre, soldado, sacerdote, profesor, poltico F consiste en un cuerpo elaborado de tradiciones, e$pectativas y rutinas informales &ue uno absorbe slo mediante una larga observacin de rol o una prolongada e$periencia en l. Ie"."!#a) Hna ideologa puede definirse apro$imadamente como un sistema de ideas &ue sanciona un conjunto de normas. #stas normas definen la forma en &ue se espera &ue act'en las personas( la ideologa e$plica por &u deberan actuar en esa forma y por &u algunas veces dejan de actuar como deberan. Hna definicin ms impresionante re"a as1 :las ideologas pueden definirse como cual&uier conjunto de ideas &ue e$plican o legitiman las ordenes sociales, las estructuras de poder o los estilos de vida en trminos de metas, intereses, o posicin social de los grupos o colectividades en &ue aparecen;. 07eJman, ,/8., p. G>.2 )a ideologa de una institucin incluye tanto las creencias centrales de la institucin como una justificacin racional de la aplicacin de las normas institucionales a los problemas de la vida. 3odo sistema poltico moderno se apoya en un elaborado sistema de ideologas &ue justifica las normas institucionales e interpreta los sucesos actuales. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. F,n&'"ne) e .a) 'n)*'*,&'"ne) )a sociedad es tan compleja y esta tan interrelacionada, &ue es imposible prever todas las consecuencias de una accin. )as instituciones tienen funciones manifiestas, &ue son los objetivos declarados de la institucin, y funciones latentes &ue no son esperadas y &ue pueden no ser reconocidas o, si se reconocen, consideradas como subproductos 05erton, ,/G8b.2 F,n&'"ne) (an'4'e)*a) 6ay funciones &ue las personas suponen y esperan &ue la institucin desempeEe. )as familias deberan cuidar de los niEos, las instituciones econmicas deberan producir y distribuir bienes y dirigir el flujo de capital a donde se necesita, las escuelas deberan educar a los jvenes. )as funciones manifiestas son obvias, admitidas y generalmente aplaudidas. F,n&'"ne) .a*en*e) 6ay consecuencias imprevistas y no esperadas de las instituciones. )as instituciones econmicas no slo producen y distribuyen bienes, sino &ue algunas veces tambin promueven el cambio tecnolgico y la filantropa y, en ocasiones, promueven el desempeEo y la desigualdad. )as instituciones educativas no slo educan a la juventud, sino &ue tambin proporcionan diversiones masivas y mantienen al joven fuera del mercado de trabajo y, de acuerdo con algunos tericos del conflicto, protegen a los hijos de los ricos de tener &ue competir con los hijos de los pobres. )os programas de bienestar social gubernamentales no slo ayudan al pobre, tambin proporcionan trabajo para el personal de clase media. )a investigacin cientfica no slo aumenta los conocimientos, tambin hace obsoletas muchas formas de hacer las cosas. )as funciones latentes de una institucin puede ,2 apoyar la funcin manifiesta, >2 ser irrelevantes o .2 socavar las funciones manifiestas. 3ambin hay casos donde las funciones latentes socavan las funciones manifiestas. 9or ejemplo, la funcin manifiesta de las instituciones occidentales de salud ha sido la de reducir las enfermedades, las muertes prematuras y la miseria humana( la funcin latente ha sido promover una e$plosin demogrfica y un hambre masiva en los pases subdesarrollados( e$iste, por lo tanto, muchos casos en &ue las funciones latentes podran llamarse con ms e$actitud :disfunciones latentes;, puesto &ue tienden a socavar la institucin o a impedir el logro de sus funciones manifiestas. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. Pr'n&'8a.e) 'n)*'*,&'"ne): - La 4a('.'a )a familia es, sin duda, la formacin bsica de la sociedad humana. Su origen es biolgico, como algunas de sus esenciales funciones, pero es un factor cultural de trascendental importancia en la vida del hombre, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su personalidad, sobre la cual ejerce una poderosa y perdurable influencia, cuya profunda huella ha ido poniendo de manifiesto la 9sicologa contempornea. FUNCIONES BIOLOGICAS: +omo institucin biolgica la familia lleva a cabo la perpetuacin de la especie, no solo en el sentido de la multiplicacin material de los individuos, sino en cuanto regula las obligaciones de la pareja progenitora con los hijos y asegura as la supervivencia de estos( indispensable para la supervivencia del infante humano y, por tanto, de la especie misma. FUNCIONES FORMATIVAS DE LA PERSONALIDAD SOCIAL E INDIVIDUAL: #n la formacin del carcter personal y el desarrollo de la sociabilidad, la familia desempeEa un papel de primordial importancia. #n el seno de ella forman sus hbitos de convivencia las nuevas generaciones. 7uestro modo de ser, nuestros criterios personales y sentimientos, nuestras opiniones y actitudes reflejan en gran medida, con mati"aciones individuales, los de nuestros padres y familiares mas ntimos o de mayor prestigio a nuestro juicio. )a familia constituye, tambin, el vehculo transmisor por e$celencia de la herencia cultural en el aspecto normativo y regulador1 costumbres, modales personales, sentimientos morales, devociones y lealtades( &ue se encaminan, sobre todo, a mantener la armona interna del grupo, evitando disentimientos y desviaciones de lo establecido y secularmente admitido como :bueno; y socialmente conveniente. 7<!%CS#, Dos S. 0,//82. E.e(en*") e S"&'"."!#a. 5inerva NooSs, )3!. HS%. ,Aa. #dicin. E)*r,&*,ra e .a 4a('.'a +omo todas las instituciones, la familia es un sistema de normas y procedimientos aceptados para lograr &ue se lleven a cabo algunos trabajos importantes. !efinir a la familia no es fcil, puesto &ue el trmino se utili"a en muchas formas. Hna familia puede ser1 ,2 un grupo con ancestros comunes( >2 un grupo de personas unidas por la sangre o el matrimonio( .2 una pareja casada, con hijos o sin ellos( A2 una pareja no casada, con hijos( G2 una persona con hijos. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. In)*'*,&'"ne) re.'!'")a) Son sistemas importantes de creencias y prcticas religiosas de una sociedad, &ue estn regulari"adas y formuladas y &ue son ampliamente compartidas y consideradas como necesarias y verdaderas, mediante las cuales un grupo de personas interpreta lo &ue piensan &ue es sobrenatural y sagrado y responden a ello. )as asociaciones religiosas son los grupos organi"ados de personas &ue comparten las creencias y siguen las prcticas de una religin. #n las sociedades occidentales la religin est muy organi"ada en 4glesias &ue tienen culto congregacional, pero muchas sociedades tienen religin sin asociaciones u organi"aciones religiosas. )os indgenas "uEi son profundamente religiosos y pasa casi la mitad de sus horas de vigilia en ceremonias y actividades religiosas( sin embargo, no tienen iglesias &ue nosotros pudiramos reconocer como tales. )os grupos religiosos estn constituidos por las personas &ue coinciden en su concepcin de las relaciones entre !ios y los hombres y en la prctica normali"ada y sociali"ada de estas relaciones. *4+63#C, Doseph, 0>??,2. S"&'"."!#a. !ecimonovena edicin, editorial 6erder S. %. 4mpreso en #spaEa. In)*'*,&'"ne) 8".#*'&"=e&"n+('&a) )as instituciones polticas y econmicas reflejan los mtodos &ue el hombre aplica para ganarse la vida, y rigen sus relaciones con otros hombres. )as instituciones econmicas y gubernamentales estn tan ntimamente entrela"adas &ue lo ms prctico es considerarlas juntas. )as sociedades muy simples carecan de gobierno y de comercio. )a familia y el grupo local ejercan controles sociales de carcter informal, y la misma familia o grupo local constituan la unidad econmica bsica. +uando desarroll la agricultura, fue necesario concebir y aplicar sistemas de propiedad de tierra. %s se organi"aron instituciones econmicas y polticas de creciente complejidad cultural. +omo todas las instituciones, las de carcter poltico-econmico son ms &ue formas estandari"adas de hacer cosas. )a e$istencia de un sistema poltico-econmico moderno depende de varias condiciones1 a2 debe haber un sistema monetario( b2 con instrumentos de crdito 0che&ues, prstamos, etc.2( c2 instituciones bancarias( d2 y una estructura de organi"acin &ue pueda financiar y coordinar los trabajadores, las m&uinas y los materiales de la empresa. )os sistemas poltico-econmicos modernos procuran elevar el nivel de vida de las masas, reducir las desigualdades de los niveles de vida en cada pas( asimismo suministran al pueblo una amplia lista de servicios, lo &ue se llama el #stado de bienestar. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. In)*'*,&'"ne) e,&a*'-a) )as sociedades primitivas y muy antiguas no tenan instituciones educativas. )os niEos aprendan lo &ue necesitaban saber observando todo lo &ue suceda y ayudando donde podan hacerlo. 7o necesitaban una escuela para enseEar a un niEo a ca"ar. )a instruccin formal impartida en las sociedades primitivas se asignaba a alg'n miembro de la familia, y estas lecciones eran lo ms cercano a las :instituciones educativas; &ue poda encontrarse en una sociedad simple. )as escuelas aparecieron cuando las culturas se volvieron demasiado complejas como para manejar fcilmente dentro de la familia todo el aprendi"aje necesario. %s, las instituciones educativas se originaron en la creciente complejidad cultural, pues los cambios sufridos por las instituciones religiosas o polticas fueron el factor &ue hi"o necesarias las escuelas. % medida &ue la cultura ad&uiere complejidad cada ve" mayor y &ue el trabajo se especiali"a, prcticamente todos necesitan un tipo de instruccin &ue la familia no puede impartir fcilmente( de ah &ue en las sociedades modernas la asistencia a la escuela ad&uiera carcter universal. )os procesos tecnolgicos recientes han originado la revolucin ciberntica, con un proceso de automati"acin y m&uinas controladas mediante computadoras &ue est reduciendo rpidamente el mercado abierto a la fuer"a de trabajo no calificada y semicalificada. #ntretanto, aumenta la demanda de profesionales, semiprofesionales y tcnicos de diferentes clases. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. UNIDAD VII SOCIOLOGA Y EDUCACIN E,&a&'+n $ e)arr".." )a educacin presenta oportunidades de desarrollo y superacin personal. % travs de la educacin es como se ad&uieren ciertos conocimientos tericos, pero esto no es todo lo &ue debe esperarse de la educacin. )a educacin por lo tanto, no debe limitarse al solo ambiente de la escuela, ya &ue sta debe permanecer abierta a otros canales de comunicacin, la escuela no puede e$istir en una atmsfera de aislamientos, sino &ue debe contribuir a los cambios y los adelantos sociales. #l sistema econmico de un pas, influye sobre manera en la estructura de la educacin. #n los 'ltimos tiempos, la economa ha acabado por condicionar nuestras ideas sobre la educacin. #l sistema capitalista apoya la creencia de &ue el capital es la 'nica fuente de la ri&ue"a, en tanto &ue los sistemas socialistas se cimientan sobre la conviccin de &ue es la fuer"a del trabajo y no el capital lo &ue genera la ri&ue"a. Sobre estas ideologas se basa gran parte de la educacin, seg'n el estado &ue la imparte y regula. )os beneficios de una educacin integral permiten filtrar el embate globali"ador y las condiciones para un desarrollo sustentable. Sin una buena educacin, no se tiene perspectiva alguna. )os diagnsticos sobre las condiciones en &ue se encuentra la educacin p'blica hacen evidente la urgente necesidad de hacer frente al problema de la calidad de la educacin E,&a&'+n 8ara .a .'9er*a: +oncepcin 9aulo *reire 9aulo *reire es un pensador comprometido con la vida( no piensa ideas, piensa la e$istencia( su pensamiento en una pedagoga en &ue el esfuer"o totali"ador de la :pra$is; humana busca, en la interioridad de esta, retotali"arse como :prctica de la libertad;. #n sociedades cuya dinmica estructural conduce a la dominacin de las conciencias, :la pedagoga dominante es la pedagoga de las clases dominantes;. )os mtodos de opresin no pueden, contradictoriamente, servir a la liberacin del oprimido. #n esas sociedades, gobernadas por intereses de grupos, clases y naciones dominantes, :la educacin como prctica de la libertad; postula necesariamente una :pedagoga del oprimido;. )a educacin libertadora es incompatible con una pedagoga &ue, de manera consciente o mistificada, ha sido prctica de dominacin. )a prctica de la libertad solo encontrar adecuada e$presin en una pedagoga en &ue el oprimido tenga condiciones de descubrirse y con&uistarse, refle$ivamente, como sujeto de su propio destino histrico. Hna cultura tejida con la trama de la dominacin, por ms generosos &ue sean( los propsitos de sus educadores, es una barrera cerrada a las posibilidades educacionales de los &ue se sit'an en las subculturas de los proletarios y marginales. 9or el contrario, una nueva pedagoga enrai"ada en la vida de esas subculturas, a partir de ellas y con ellas, ser un continuo retomar refle$ivo de sus propios caminos de liberacin( no ser simple reflejo, sino refle$iva creacin y recreacin, un ir adelante por esos caminos1 :mtodo;, :prctica de la libertad;, &ue, por ser tal, est intrnsecamente incapacitado para el ejercicio de la dominacin. #l 5todo de +oncienciacin de 9aulo *reire, como mtodo pedaggico, no pretende ser un mtodo de enseEan"a sino de aprendi"aje( con l, el hombre no crea su posibilidad de ser libre sino aprende a hacerla efectiva y a ejercerla. )a pedagoga acepta la sugerencia de la antropologa1 se impone pensar y vivir : la educacin como prctica de la libertad;. *C#4C#, 9aulo 0>??G2. 9edagoga del <primido. 4mpreso en 5$ico. Segunda edicin. 3raduccin de Dorge 5ellado. Siglo VV4 #ditores. 9ginas ,,->G. )a #scuela, puede ser una parcela de libertad( un modelo democrtico en donde se respete el pluralismo ideolgico y se de la vivencia de los valores objetivos, pero para eso debe cambiarse a una mentalidad democrtica, aceptar &ue el ser humano es capa" de pensamientos nuevos y divergentes. Hna #scuela en donde se fomente la no-dependencia del maestro y se promueva debidamente la autogestin del educando. )a educacin est llamada a abordar el problema del desenvolvimiento de la persona en orden a su esencia, a su fin, a su compromiso, a sus potencialidades y aptitudes. La e)&,e.a &"(" 'n)*'*,&'+n )"&'a. )a escuela no slo consta de administradores, maestros y estudiantes, cuyas caractersticas individuales simplemente se suman. 5s bien, la escuela es un sistema social en el &ue un conjunto dado de relaciones, determina lo &ue ocurre. )as caractersticas particulares de los individuos son menos importantes &ue las pautas de interaccin. Si el director es jovial o adusto, bien parecido o feo, inteligente o mediocre, sigue siendo un director y debe actuar como se espera &ue act'en los directores. )as caractersticas personales de los individuos afectan su capacidad para desempeEar roles en el sistema, pero no determinan los roles mismos. In*era&&'+n e .a e)&,e.a )a interaccin sistemtica en el sistema escolar puede considerarse por lo menos desde tres perspectivas diferentes1 ,2 la relacin entre miembros y e$traEos, >2 la relacin entre diferentes tipos de miembros, y .2 la relacin entre miembros &ue ocupan posiciones similares. #l sistema social de la escuela puede ser considerado con un n'mero de personas &ue desempeEa varios roles, y &ue cooperan unos con otros en la persecucin de metas comunes. 3ambin puede verse como un conjunto de grupos en conflicto los unos con los otros en la persecucin de metas incompatibles. %mbos criterios son correctos. )os estudiantes &uieren divertirse y obtener buenas calificaciones. )os maestros &uieren sobrevivir y obtener ms ganancias. Hn buen n'mero de maestros est seriamente preocupado por el aprendi"aje del estudiante( algunos padres estn preocupados, el resto no &uiere ser molestado. #l superintendente trata de mantener unido todo el sistema, y no es raro &ue el director tenga &ue hacer frente a las presiones de todos. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. H74!%! L444 LA CULTURA De4'n'&'+n e. &"n&e8*" )"&'ea !esde el punto de vista de las personas &ue la constituyen, una sociedad es un gran n'mero de seres humanos &ue obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y &ue comparten una cultura com'n. #n esta definicin se distingue la sociedad del grupo, por&ue ste comprende solamente un sector de la sociedad, y por&ue la cultura com'n de una sociedad es mucho ms amplia &ue la de una persona particular o de un grupo. Siguiendo este ra"onamiento, se puede decir en general &ue el grupo est constituido por personas y &ue la sociedad est constituida por grupos. #l estudio de una determinada sociedad se centra en los grupos ms bien &ue en las personas. 9or lo tanto, una sociedad es la estructura formada por los grupos principales interconectados entre s, considerados como una unidad y participando todos de una cultura com'n. )as personas de una sociedad constituyen una unidad demogrfica, es decir, pueden considerarse como una poblacin total. )a sociedad e$iste dentro de una "ona geogrfica com'n. #n el mundo moderno, sumamente organi"ado, esto se determina por ciertos lmites fsicos &ue fijan las fronteras de una nacin en la &ue e$iste una sociedad completa. Sin embargo, es posible &ue dentro de una misma nacin e$istan diversas sociedades, de modo &ue la palabra :nacin; no es sinnimo de :sociedad;. )a sociedad est constituida por grandes grupos &ue se diferencian entre s por su funcin social, se compone de grupos de personas &ue tienen una cultura semejante. Generalmente hablan una misma lengua, pero la semejan"a cultural radica mucho ms hondo. #ntonces, una sociedad es una colectividad organi"ada de personas &ue viven juntas en un territorio com'n, cooperan en grupos para satisfacer sus necesidades sociales bsicas, adoptan una cultura com'n y funcionan como una unidad social distinta. *4+63#C, Doseph, 0>??,2. S"&'"."!#a. !ecimonovena edicin, editorial 6erder S. %. 4mpreso en #spaEa. C,.*,ra - !efinicin de cultura 6ace cien aEos #.N 3ylor, defini la cultura como :esta totalidad compleja &ue incluye el conocimiento, la creencia, el arte, la moral, la ley, la costumbre, y cual&uier otro hbito y capacidad ad&uirido por el hombre como miembro de la sociedad;. )a cultura e$iste donde sea &ue haya gente, de modo &ue en estricto lenguaje cientfico se habla de culturas primitivas y de culturas civili"adas, siendo estas 'ltimas ms complejas y desarrolladas &ue las primeras. 9or lo tanto, una cultura consiste en todas las pautas aprendidas de accin, sentimiento, conducta y pensamiento compartidas por los miembros de determinada sociedad, y &ue se transfieren de una generacin a otra entre los miembros de una sociedad. 3odas las personas y todos los pueblos tienen cultura en diferentes campos de desarrollo. #ntre las sociedades &ue e$isten en el mundo actual podemos reconocer culturas altamente civili"adas y otras &ue lo son en menor grado. #n el sentido ms amplio puede decirse &ue la cultura comprende todas las capacidades y costumbres ad&uiridas por los seres humanos en asociacin con sus congneres. Nrevemente, la cultura es la configuracin total de las instituciones &ue comparten en com'n las personas en una sociedad. +ada sociedad tiene un sistema de normas de comportamiento considerado propio y moral. *4+63#C, Doseph, 0>??,2. S"&'"."!#a. !ecimonovena edicin, editorial 6erder S. %. 4mpreso en #spaEa. - Par*e) e .a &,.*,ra Ra)!") &,.*,ra.e) $ &"(8.e:"): )a unidad ms pe&ueEa de cultura se llama rasgo. )a definicin de 6oebel 0,/A/2 es1 :una unidad dada, irreductible, de pautas de comportamiento aprendido, o un producto material de la misma;. )os rasgos de la cultura material incluiran cosas como el clavo, del desatornillador, el lpi" y la plancha. )os rasgos de la cultura no material incluiran acciones como saludar, conducir por el lado derecho del camino, besar para mostrar afecto, o saludar a la bandera, cada cultura incluye miles de caractersticas. #l complejo cultural es algo intermedio entre el rasgo y la institucin. Hna institucin es una serie de complejos &ue se centran en una actividad importante. %s, la familia incluye el complejo de las citas, el complejo del compromiso y de la boda, el complejo de la luna de miel, el complejo del cuidado de los niEos, y muchos otros. %lgunos complejos son parte de instituciones( otros, &ue se mueven alrededor de actividades menos importantes Fcomo coleccionar sellos de correos- son simplemente complejos independientes. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. - E)*r,&*,ra e .a &,.*,ra Hna cultura no el simplemente una acumulacin de costumbres y tradiciones( es un sistema organi"ado de comportamiento. )a vida en com'n de la gente puede ser cmoda y prctica slo si todos saben bien &ue pueden esperar unos de otros. !e ah &ue cada sociedad haya creado un conjunto de normas, &ue son las formas acostumbradas, convencionales y esperadas de actuar, pensar y sentir en esa sociedad. %s las normas incluyen los actos, las ideas, los valores, las reglas y las relaciones &ue la mayora de las personas comparte en determinada sociedad. 6ay costumbres &ue incluyen el apretn de manos, usar corbatas en ciertas ocasiones, tomar tres tiempos de comida, etc., &ue se originaron como respuesta a determinada necesidad. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,//>2. In*r",&&'+n a .a S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. +uarta edicin ,//>. #ditorial #l %teneo. - S,9&,.*,ra) $ &"n*ra&,.*,ra) 3oda sociedad moderna incluye algunos grupos de personas &ue comparten algunos complejos &ue no son compartidos por el resto de esa sociedad. 9or ejemplo, los grupos inmigrantes desarrollan una me"cla de la cultura de su nacin husped y de su pas natal. #l rico tiene un estilo de vida muy diferente del estilo del pobre. )a :cultura adolescente; tiene estilos especiales de comportamiento, modos de pensar y de vestir. +ada subcultura tiene su vocabulario privado, &ue le sirve para preservar un mundo privado contra los forasteros. )as instituciones tienden a producir pautas de comportamiento &ue no se encuentran fuera del escenario institucional, y las e$presiones :cultura de la escuela; o :cultura de la fbrica; sugieren conjuntos especiales de pautas de comportamiento. Grupos de pautas como stos &ue se relacionan con la cultura general de la sociedad y &ue sin embargo, se distinguen de ella, se llaman subculturas. )as subculturas en nuestra sociedad incluyen subculturas ocupacionales, religiosas, nacionales, regionales, de clase social, de edad, de se$o, y muchas otras. )as subculturas son importantes por&ue cada sociedad compleja no tiene una cultura 'nica y uniforme( en cambio, tiene un n'cleo com'n de rasgos y complejos, adems de una variedad de subculturas. )as subculturas &ue estn en oposicin activa con la cultura dominante se llaman contraculturas. 9or ejemplo, la pandilla delincuente no es un grupo &ue no tenga normas o valores morales( tiene normas muy definidas y una serie de valores morales muy apremiantes, pero stos son bastante diferentes a los de los grupos convencionales de la clase media. )os jvenes educados en esta cultura estn influidos contra las normas culturales dominantes( de a&u &ue sean :contraculturales;. !ebera recordarse &ue una contracultura recha"a algunas, pero no todas, las normas de la cultura dominante. )os seguidores de la contracultura juvenil de las dcadas de ,/@? y ,/8?, al mismo tiempo &ue recha"aban la mayor parte de los artilugios de una sociedad :materialista;, buscaban generalmente los sistemas de sonido estereofnico ms finos &ue podan encontrar. )as contraculturas introducen muchos cambios sociales. Si son causa de los cambios o simplemente reflejan y atraen la atencin a los cambios &ue ya se estn dando, pueden discutirse. #n cual&uier caso, algunos de los comportamientos :escandalosos; de las contraculturas actuales se encontrarn entre las normas culturales de maEana 0)eventman, ,/-,2. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. - Re.a*'-')(" &,.*,ra. 9osiblemente no podemos entender las acciones de otros grupos si las anali"amos en trminos de nuestros motivos y valores( debemos interpretar su comportamiento a la lu" de sus motivos, hbitos y valores, si &ueremos entenderlas. Celativismo cultural significa &ue la funcin y el significado de un rasgo son relativos a su ambiente cultural. Hn rasgo no es ni bueno ni malo en s mismo. #s bueno o malo solo con referencia a la cultura en la &ue tiene &ue funcionar. )a ropa de pieles es buena en el Yrtico, pero no en los trpicos. #l embara"o premarital es malo en nuestra sociedad, donde las tradiciones no lo aprueban y donde no e$isten medidas enteramente satisfactorias para el cuidado de los niEos ilegtimos. )a preEe" prematrimonial es buena en una sociedad como la de los bontocs de la *ilipinas, &uienes consideran a una mujer casadera cuando su fertilidad ha &uedado establecida, y tiene una serie de costumbres y valores &ue proporcionan un lugar seguro para los niEos. #l concepto de relativismo cultural no significa &ue todas las costumbres sean igualmente valiosas, ni implica &ue no haya costumbres peligrosas. %lgunas pautas de comportamiento pueden ser nocivas en cual&uier parte, pero aun tales pautas sirven para alg'n propsito en la cultura, y la sociedad sufrir, a menos &ue se le proporcione un sustituto. #l punto central del relativismo cultural es &ue, una cultura est integrada y &ue sus m'ltiples elementos deben armoni"ar bastante si se &uiere &ue funcionen con eficiencia para ayudar a satisfacer las necesidades humanas. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. - E*n"&en*r')(" 6ay una tribu es&uimal &ue se llama a s misma lo inuit, &ue se traduce como :las personas reales; 06erbert, ,/8.2. Sumner llam a este punto de vista etnocentrismo y lo defini formalmente como :esa visin de las cosas en la &ue el propio grupo es el centro de todo, y todos los otros grupos se miden y clasifican con referencia a l; 0Sumner, ,/?@2. !icho de manera menos formal, etnocentrismo es el hbito de cada grupo de suponer la superioridad de su cultura. #l etnocentrismo convierte nuestra cultura en un patrn con el cual medimos todas las otras culturas y las calificamos de buenas o malas, de adelantadas o atrasadas, de convenientes o e$travagantes, en la medida en &ue se semejen a la nuestra. #l etnocentrismo se e$presa en frases como :pueblo elegido;, :progresista;, :ra"a superior;, :verdaderos creyentes; y mediante eptetos como :demonios e$tranjeros;, :infieles;, :paganos;, :pueblos atrasados;, :brbaros; y :salvajes;. #l etnocentrismo es una reaccin humana universal &ue se encuentra en todas las sociedades conocidas, en todos los grupos y prcticamente en todos los individuos. #l etnocentrismo refuer"a el nacionalismo y el patriotismo. Sin etnocentrismo, una conciencia nacional vigorosa es probablemente imposible. #l nacionalismo no es sino otro nivel de lealtad de grupo. 9eriodos de tensin y de conflicto nacionales estn siempre acompaEados de una intensificada propaganda etnocntrica. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. #l etnocentrismo es una tendencia, generalmente de superioridad, por la &ue ju"gamos a los e$tranjeros y grupos e$teriores seg'n las normas, valores y estndares de acuerdo con los cuales se nos ha sociali"ado. #ste es uno de los mayores obstculos para la objetividad cientfica, y es fuente de pautas de prejuicio, intolerancia, discriminacin y reduccin a estereotipos. #n lo &ue hay &ue insistir es &ue una persona no necesita ser etnocntrica para ser patriota. *4+63#C, Doseph, 0>??,2. S"&'"."!#a. !ecimonovena edicin, editorial 6erder S. %. 4mpreso en #spaEa. - ?en"&en*r')(" #sta palabra significa una preferencia por lo e$tranjero. #s e$actamente lo opuesto al etnocentrismo 0Shils, ,/8>( Kilson et al., ,/8@2. #s la creencia en &ue nuestros propios productos, estilos o ideas son necesariamente inferiores a los originados en cual&uier otra parte. #s la conviccin de &ue lo e$tico tiene un encanto especial &ue lo familiar nunca puede alcan"ar. Se basa en el atractivo de lo e$tranjero y lejano y en el prestigio de los centros distantes, supuestamente e$entos de las srdidas limitaciones de la comunidad a la &ue uno pertenece. 6ay muchas ocasiones en &ue la gente parece feli" de pagar ms por bienes importados, en la suposicin de &ue cual&uier cosa e$tranjera es mejor. )o &ue se aplica a los productos materiales tambin es cierto para las ideas y estilos de vida. %&uellos &ue dejan su pas para vivir en el e$tranjero no son los 'nicos &ue recha"an el etnocentrismo. #n toda sociedad unas cuantas personas recha"an a su grupo o alguna parte de su cultura. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. E)*ra*'4'&a&'+n )"&'a. )a estratificacin social se refiere a las :capas; o estratos hori"ontales en &ue estn dispuestas las personas de una sociedad. Hn estrato social se concibe en relacin con otros estratos con objeto de reunir gran n'mero de personas &ue tienen una situacin anloga. #n todas las sociedades se reconocen ciertas semejan"as universales &ue permiten agrupar convenientemente a las personas en determinadas categoras estratificadas. #n las sociedades ms simples no hay estratificacin social. 3odas las personas 0de la misma edad y del mismo se$o2 efect'an casi los mismos tipos de trabajo. %lgunas personas pueden ser ms respetadas e influyentes &ue otras, pero no hay grupo o categora de personas &ue ocupe puestos de mayor prestigio o posea mayores privilegios &ue otros. +uando las culturas se hicieron ms complejas, aparecieron las diferencias de status. +onforme el trabajo se fue dividiendo en ocupaciones especiali"adas, a&uellos &ue efectuaban algunas clases de trabajos fueron ms respetados y recompensados &ue otros. +uando una sociedad empie"a a producir ms de lo &ue necesita para vivir, algunas personas encuentran la forma de e$igir una porcin mayor para ellas y para sus hijos. )as personas &ue go"an de mayor prestigio y disfrutan de ms bienes &ue otras tienden a agruparse y a formar clases sociales. +uando se utili"a como sustantivo, la estratificacin es el sistema de diferencias de status &ue se ha desarrollado en una sociedad. 6ace tiempo, %ristteles observ &ue las poblaciones tendan a dividirse en tres grupos1 los muy ricos, los muy pobres y a&uellos &ue se encontraban entre ambos. 9ara Zarl 5ar$, las clases sociales principales eran los trabajadores asalariados 0el proletariado2 y los capitalistas 0la burguesa2, con un grupo intermedio 0la pe&ueEa burguesa2, destinado a :proletari"arse;. %dam Smith divida la sociedad en a&uellos &ue vivan de las rentas de sus tierras, de sus salarios y de las ganancias del comercio. 3horstein Leblen divida la sociedad en trabajadores &ue luchan por la subsistencia, y una clase ociosa tan rica &ue su principal preocupacin es :el consumo ostentoso; para demostrar lo rica &ue es. 3odas estas descripciones de la clase social implican &ue el dinero separa a las personas en grupos diferentes. Sin embargo, clase social significa algo ms &ue dinero. [Iu es una clase socialT Hna clase social puede definirse como un estrato de personas de similar posicin en la integracin del status social. )a posicin social del portero no es la misma &ue la del director de la escuela( un estudiante no lo saludar en forma e$actamente igual. )a mayor parte de nosotros somos diferentes con a&uellos cuya posicin social pensamos &ue se encuentra por encima de la nuestra y somos condescendientes con a&uellos &ue consideramos &ue estn por debajo de nosotros, socialmente hablando. [+untas clases sociales hayT )as clases no son agrupaciones de status bien definidos como los diferentes rangos en el ejrcito. #l status social vara, en una pendiente gradual &ue va desde arriba hasta abajo, y no se presenta como una serie de escalones. #l n'mero de clases sociales no es fijo ni stas tienen lmites definidos o claros intervalos &ue las separen. )as personas se encuentran en todos los niveles de status de arriba hasta abajo. )os antiguos estudiosos de la clase social dividan el status en tres clases1 alta, media y baja. 5uchos socilogos han utili"ado una clasificacin s$tuple para dividir cada una de estas tres clases en una seccin superior y una inferior. )a de arriba, la clase alta-alta, se compone de antiguas familias ricas. )a clase alta-baja, puede tener mucho dinero, pero no lo han tenido durante mucho tiempo. )a clase media-alta incluye a la mayora de los hombres de negocios y de los profesionales &ue han triunfado. )a clase baja-alta consta principalmente de los trabajadores permanentes. )a clase baja-baja incluye a los trabajadores temporales, a los desempleados, a los trabajadores inmigrantes y a a&uellos &ue viven ms o menos permanentemente de la asistencia p'blica. #l n'mero de clases sociales, por lo tanto, vara seg'n los lugares y tambin puede variar seg'n la apreciacin del observador. )a clase social es una realidad social importante, no slo una estructura terica, por&ue las personas ciertamente clasifican a los dems como iguales, superiores e inferiores. Siempre &ue una persona define a otra como igual, socialmente hablando, y la trata de manera diferente a como trata a los &ue no estn as definidos, su comportamiento crea las clases sociales. #s importante recalcar, en &ue ni el dinero ni la posicin personal en la economa son los 'nicos determinantes de la clase social del individuo. #n casi todas las grandes poblaciones e$isten personas de buena familia &ue son relativamente pobres, como hay personas muy adineradas &ue se esfuer"an in'tilmente por entrar en la clase alta. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. *4+63#C, Doseph, 0>??,2. S"&'"."!#a. !ecimonovena edicin, editorial 6erder S. %. 4mpreso en #spaEa. - F"r(a) e e)*ra*'4'&a&'+n !eterminantes de la clase social [Iu sit'a a una persona en una clase social particularT [#l nacimiento, el dinero, la educacin, la ocupacinT )a respuesta a cada pregunta es s, por&ue todos estos atributos estn comprometidos. C4IH#P% !# 47GC#S<S. #l dinero es necesario para una posicin de clase alta( sin embargo, la posicin de clase de una persona no es directamente proporcional a sus ingresos. 9ara comprender el lugar del dinero en la determinacin de clase, debemos recordar &ue una clase social es bsicamente una forma de vida. Se necesita una buena cantidad de dinero para vivir como las personas de la clase alta. 7o obstante, ninguna cantidad de dinero proporcionar inmediatamente el status de clase alta. )os :nuevos ricos; tienen el dinero, pero carecen de la forma de vida de una persona de clase alta. #l dinero tiene otros matices sutiles. )a naturale"a y fuente de los ingresos de una persona hablan de los antecedentes familiares de una persona y de su probable forma de vida. #l dinero, es un determinante de gran importancia de la clase social, debido en parte a lo &ue sugiere acerca de los antecedentes y la forma de vida de la familia. <+H9%+4O7. )a ocupacin es otro determinante del status de clase. 3an pronto como las personas desarrollaron trabajos especiali"ados, se formaron la idea de &ue algunas clases de trabajos eran ms honorables &ue otras. )as ocupaciones &ue go"an de mayor prestigio reciben generalmente los ingresos ms altos( sin embargo, e$isten muchas e$cepciones. Hn animador popular de televisin puede ganar en una semana lo &ue un jue" de la suprema +orte gana en un aEo. )as ocupaciones &ue tienen mayor prestigio suelen re&uerir un grado avan"ado de educacin, pero de nuevo la correlacin est muy lejos de ser perfecta. #n todas las sociedades, industriales o preindustriales, vemos &ue se tiende a asignar a las personas un status de clase acorde con su ocupacin y &ue ellas pueden entrar con mayor facilidad en a&uellas ocupaciones &ue son adecuadas a su status de clase actual. )a ocupacin es un aspecto importante de la clase social, puesto &ue otras muchas facetas de la vida estn relacionadas con las ocupaciones. Si sabemos cul es la ocupacin de una persona, podemos hacer algunas conjeturas acerca de la cantidad y calidad de sus estudios, de su nivel de vida, de sus amistades, de las horas de &ue dispone y de las rutinas diarias de su vida familiar, de las lecturas &ue le gustan y de sus intereses recreativos, etc. #n otras palabras, cada ocupacin es parte de una forma de vida &ue difiere considerablemente de la &ue se tiene en otros niveles ocupacionales. )os pases subdesarrollados tienen una estructura de clases &ue refleja una sociedad &ue utili"a en forma limitada a profesionales, empleados y trabajadores altamente calificados, y por consiguiente tiene una clase media pe&ueEa y una clase baja muy grande. #ste modelo cambia conforme estos pases se van industriali"ando. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. An2.')')=')&,)'+n: A&,er" )"9re 'en*'a $ ere&@") e .") 8,e9.") 'n#!ena) VI. METODOLOGA 5C6 !esarrollo de1 - espritu crtico, espritu creativo, trabajo en e&uipo, trabajo individual, la investigacin, procesos integrados de aprendi"aje, la participacin, la tolerancia, la autoestima, la inclusin( - estructuras de pensamiento1 imaginacin, clasificacin, discriminacin, comparacin, integracin, induccin, deduccin, anlisis, sntesis, abstraccin y generali"acin. VII. RECURSOS 5C6 - 5ateriales - 3cnicos - 4nstitucionales - *inancieros - 6umanos VIII. EVALUACIN 5C6 #valuacin diagnstica, formativa, sumativa %uto evaluacin +oevaluacin 6eteroevaluacin I?. BIBLIOGRAFA , NHS3%5%73#, Dorge. 0,/882. E.e(en*") e S"&'"."!#a. nn547#CL% N<<ZS, )3!.,AB. #dicin. 7ueva =orS. ##. HH. ,. !# %+#L#!<, *ernando. 0,//A2. S"&'"."!#a e .a E,&a&'+n. 4ntroduccin al estudio de los fenmenos pedaggicos y de sus relaciones con los dems fenmenos sociales. *ondo de +ultura #conmica. 5$ico. >. #7G#)S, *ederico. 0,/-G2. H')*"r'a e .a 4a('.'aA .a 8r"8'ea 8r'-aa $ e. E)*a". #ditorial 9rogreso. .B edicin. 5$ico, .. *%+H)3%! !# +4#7+4%S #+<7O54+%S. 0,//>2. In*r",&&'+n a .a S"&'"."!#a. +ompendio. HS%+. Guatemala. A. *%7<7, *rant". L") &"nena") e .a *'erra. 5,/@.2. *ondo de +ultura #conmica. >B. #dicin. 5$ico. G. 6<C3<7 9aul y +hester 6unt. 0,/-@2. Sociologa. #ditorial 5cGraJ-6ill .B. #dicin. 5$ico. @. 7<!%CS#, Dos S. 0,//82. E.e(en*") e S"&'"."!#a. 5inerva NooSs, )3!. HS%. ,Aa. #dicin. 8. C<P647, L. 9. 0,/882. In*r",&&'+n a .a S"&'"."!#a Mar;')*a. #diciones de +ultura 9opular, S. %. 5$ico. -. 9%H) 6<C3<7 = +6#S3#C 6H7, 0,///2. S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Se$ta edicin ,/// 03ercera edicin en espaEol2. #ditorial 5c GraJ-6ill. /. G#))#S Cichard D. y )#L47# %nn 0libro Gua2, 0>???2, S"&'"."!#a. 4mpreso en 5$ico. Iuinta edicin, >???. #ditorial 5c GraJ 6ill. ,?. *4+63#C, Doseph, 0>??,2. S"&'"."!#a. !ecimonovena edicin, editorial 6erder S. %. 4mpreso en #spaEa. ,,. 345%S6#**, 7icholas, 0,//82. La *e"r#a )"&'".+!'&a. *ondo de +ultura #conmica. 4mpreso en 5$ico. ,>. S6%94C<, 6arry ). 0,//.2. H"(9reA &,.*,ra $ )"&'ea. *ondo de cultura #conmica. 4mpreso en 5$ico. ,.. +647<=, #ly, 0,///->??@2, 'n*r",&&'+n a .a S"&'"."!#a. #ditorial 9%4!<S, 9rimera edicin, >AB. Ceimpresin, >??@. ,A. 9C%33 *%4C+64)!, 6enry, 0,///2. D'&&'"nar'" e S"&'"."!#a. *ondo de cultura #conmica, 4mpreso en 5$ico.
Decreto Legislativo Que Modifica Diversos Artículos de La Ley #28044 Ley General de Educación Sobre Educación Técnico - Productiva y Dicta Otras Disposiciones