Modulo Teic 12 Sesiones

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Modulo de aprendizaje
Tcnicas de estudio e investigacin cientfica
2011

UNIVERSIDAD PERUANA UNION

Tcnicas de estudio e Investigacin cientfica

AUTORES
MSc. Martha Alfreda Batista Torres
Ing. Nemas Saboya Ros

Los autores del mdulo pretenden brindarte las herramientas bsicas para un aprendizaje
universitario eficaz, con el propsito que fortalezcas tu capacidad intelectual, y logres los
objetivos propuestos segn las necesidades de la iglesia y la sociedad.

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CONTENIDO

CONTENIDO ................................................................................................................... 2
PRESENTACIN ............................................................................................................ 3
SESIN I: DEFINICIN DE TRMINOS METODOLGICOS .................................. 5
SESIN II: ESTILOS DE PENSAMIENTO ................................................................. 13
SESIN III: PROCESO DE ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO .................... 24
SESIN IV: ESTILOS DE PENSAMIENTO ............................................................... 36
SESIN V: HABILIDADES SOCIALES ..................................................................... 44
SESIN VI: FASES GENERALES DEL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO .............. 50
SESIN VII: TCNICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE ...................... 58
SESIN VIII: EL EXPOSITOR .................................................................................... 75
SESIN IX: BUSQUEDA DE REFERENCIAS EN BASE DE DATOS DIGITALES 85
SESIN X: BUSQUEDA DE REFERENCIAS EN BASE DE DATOS DIGITALES -
UPEU ............................................................................................................................ 106
SESIN XI: ESTRUCTURA DE TRABAJOS ACADMICOS ................................ 112
SESIN XII: NORMAS Y ESTILO DE REDACCIN PARA TRABAJOS
ACADMICOS ............................................................................................................ 130

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PRESENTACIN

Estimados estudiantes:

Es responsabilidad de la universidad ofrecer una educacin de calidad para potenciar en
los jvenes un desarrollo armonioso de sus facultades mentales. Con la finalidad de
atender las necesidades e inters de aprendizajes y cumplir la misin de dicha
institucin, sobre la base de la revelacin bblica, es que se tuvo a bien elaborar el
mdulo que utilizaras durante el desarrollo del curso.

La asignatura de Tcnica de estudio e investigacin pertenece al rea de formacin
profesional bsica y se dicta en todas las carreras de la institucin. El curso brinda un
conjunto de herramientas de procesamiento de informacin necesarios para el estudio
activo y un plan de investigacin monogrfico de nivel bsico en el que puedan
aplicarse dichas herramientas.

De tal manera que los estudiantes desarrollen su capacidad metacognitiva, aspecto que
le permitir reconocer sus estilos de aprendizaje y utilizar las estrategias ms adecuadas
para enfrentar con xito el estudio.

El mdulo para el curso, se ha diseado bajo la modalidad de unidades de aprendizajes,
las que se desarrollaran durante las semanas planificadas en el slabos, en cada una de
ellas, hallar el tema, capacidades y contenidos que le ayudarn a lograr las capacidades
propuestas al finalizar cada unidad, adems encontraras las actividades que debers
desarrollar en cada sesin, para reforzar lo aprendido en clases.

El curso tiene como propsito combinar los elementos tericos con los prcticos, esto se
evidencia en los ejercicios que se presentan luego de plasmar la informacin terica
bsica para cada tema. Facilitndoles a los estudiantes los insumos necesarios para que
culmine el ciclo de estudio elaborando una monografa grupal, donde demuestre los
logros alcanzados en coherencia con la filosofa de la educacin adventista.

Esperamos que el presente mdulo responda a las caractersticas y necesidades de cada
estudiante.

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SESIN

DEFINICIN DE TRMINOS
METODOLGICOS

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SESIN I: DEFINICIN DE TRMINOS
METODOLGICOS

TEMA

Definicin de trminos metodolgicos.
Problemas que afectan el estudio en la Universidad

CAPACIDADES

Reflexiona sobre la importancia del curso.
Identifica los trminos metodolgicos

CONTENIDO

Generalidades de las tcnicas de estudio

Factores que intervienen en el aprendizaje
Hbito, tcnica, estrategia.
Mtodo de estudio.

ACTIVIDADES

Presentacin
Dinmica de presentacin.
Desarrollo del test inicial
Reconoce la importancia que tiene el curso dentro de su carrera profesional.
Identifican los trminos metodolgicos ms utilizados.

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TEST INICIAL
Preguntas Si NO
1- Tiene dificultades para decidir el momento de ponerse a estudiar?
2- Ejecuta algn ejercicio para incrementar su concentracin?
3- Estudia exclusivamente cuando va a desarrollar algn examen?
4- Se aburre con los libros de texto?
5- Estudia siempre en el mismo lugar?
6- Suele estudiar rodeado de distractores? (TV, Msica, Radio, otros.)
7- Estudia acostado en la cama?
8- Pierde tiempo para encontrar los materiales de estudio adecuados?
9- Sus actividades extraescolares son frecuentes e intensas? (Deportes,
cursos o clases particulares).
10- Utiliza un diccionario con frecuencia como herramienta auxiliar?
11- El lugar donde estudia est relativamente aislado, alejado de ruidos
distractores?
12- Acostumbras a interrumpir tus horas de estudios para hablar por
telfono?
13- Cundo estas estudiando te invaden ideas ajenas al tema de estudio?
14- Intentas estudiar todo los das?
15- Interrumpes el tiempo de estudio por sueo o cansancio?
16- Se siente motivado con los estudios actuales?
17- Piensa que los temas que estudiaras te sern tiles en el futuro?
18- Considera el estudio como una actividad poco creativa?
19- Al estudiar, usa algunos de los siguientes procedimientos con
frecuencia: resmenes, subrayado, cuadros sinpticos, mapas conceptuales
y otros?
20- Elabora algn grafico para apoyar la comprensin de lo estudiado?
21- Acostumbra a jerarquizar ideas en el tema de estudio?
22- Realiza una lectura general del tema antes de introducirse en el
mismo?
23- Prestas atencin a los cuadros en los libros? (Ejemplo: mapas, fotos,
lminas, y otros )

24- Al terminar de estudiar, trata de reconstruir el tema en voz alta?
25- Sus repasos son un da antes del examen?
Evaluacin:
De 0 a 25 puntos Malo
De 26 a 50 puntos Regular
De 51 a 75 puntos Bueno
De 76 a 100 puntos Muy bueno
Malo: Ausencia total de hbitos y mtodos de estudio.
Regular: Severas limitaciones en el aprovechamiento del tiempo y una marcada
cadencia de hbitos de estudio.
Bueno: Cuenta con elementos valiosos para alcanzar un buen nivel de habilidades en el
estudio.
Muy bueno: Las herramientas y tcnicas que utiliza son las adecuadas para alcanzar un
desarrollo ptimo, tomar decisiones adecuadas y solucionar problemas.

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1.1- TRMINOS METODOLGICOS

Cules son
los factores
que favorecen
el
aprendizaje?

Qu es el aprendizaje?

Cmo Aprendemos?

Qu son los hbitos de
estudio?

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Qu es estudiar?

Qu es el estudio?

Qu son las estrategias?

Qu son las tcnicas de
estudio?

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Qu es un mtodo de
estudio?

Cules son las destrezas
bsicas para un estudio
eficaz?

Cmo estas ingresando?
-Tus fortalezas
-Tus debilidades

Por qu ingresaste a la
universidad?

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1.2- PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD

Algunos de los principales problemas y sus consecuencias posteriores que se han
detectado en las universidades. Segn Hernndez (2003) son los siguientes:

A.- La falta de una adecuada orientacin profesional
Desconocimiento de motivos integrales para estudiar
Falta de conciencia racionalizada acerca del papel posterior en la vida
profesional.

B.- El subdesarrollo del espritu investigador.
Bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin.
Tendencia a la memorizacin.
Poco amor por la lectura.

C.- La desorientacin en cuanto a las formas de estudiar.
Ausencia de un mtodo efectivo para estudiar.

Qu objetivos pretendes
lograr?

Qu esperas del curso?

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Falta de capacitacin para el uso correcto de instrumentos de trabajo.
Desconocimiento de tcnicas de estudio.

D.- El ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores.
Desubicacin y frustracin.
Irresponsabilidad ingenua.
Imposibilidad de orientar la accin.
Espritu conformista ante el conocimiento.

1.3- AUTOEVALUACIN 1

1- Cmo podras diferenciar una estrategia de una tcnica?
2- Qu factores intervienen en el aprendizaje?
3- De los problemas referidos anteriormente jerarquiza cuales son los que ms te afectan
para tu aprendizaje.
4- De los problemas que seleccionaste escoge dos (2) y busca las causas que lo
originaron as como los efectos que han ocasionado en tu aprendizaje.
5- Plantea las alternativas de solucin a dichos problemas de tal manera que te ayuden a
mejorar tu aprendizaje.
6- Cules son los principales problemas que a tu juicio afectan el estudio en la UPeU?

1.4- PARA RECORDAR

No olvides que la mejor destreza que tienes que desarrollar para mejorar tu hbito de
estudio es aprender a autoevaluarte.

Ensanos de tal modo a contar nuestros das,
Que traigamos al corazn sabidura.
Salmos 90: 12

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SESIN

ESTILOS DE PENSAMIENTOS

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SESIN II: ESTILOS DE PENSAMIENTO

TEMA

Estilos de pensamiento

CAPACIDADES

Reconoce los factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje.
Analiza el funcionamiento de los hemisferios cerebrales.

CONTENIDO

Estilos de pensamiento

Racional Lgico
Formal Metdico
Emotivo Social
Intuitivo Experimental

ACTIVIDADES

Leen la lectura Estilos de Pensamiento
Examinan los hemisferios cerebrales.
Identifican los estilos de pensamiento.
Reconocen intuitivamente sus propios estilos de pensamiento.

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2.1- ESTILOS DE PENSAMIENTO

Es necesario aprender a valorar nuestras diferencias como seres humanos, no slo
fsicas, culturales o sexuales sino tambin intelectuales. Nos referimos a diferentes
formas de pensar, de procesar informacin y de seleccionarla. De tal manera, que
cuando nos enfrentamos a un problema lo hacemos de diferentes puntos de vista.

Valorar muestras formas de pensar, significa que nuestra visin puede ser incompleta,
justamente porque todo el tiempo seleccionamos lo que ms nos llama la atencin. Es
tpico encontrar opiniones diversas al terminar una clase. Para algunos puede haber sido
muy interesante, para otras muy aburridas, o para otros intranscendentes. Es que en
clase tambin seleccionamos lo que ms nos llama la atencin.

Por ejemplo, en este momento, algunos estarn interesados en aquella informacin que
les proporciona evidencias de que lo que se dice sea consistente con la realidad.
Tratarn de contrastar la informacin que se venga con otras teoras del mismo tema. A
este estilo, segn el modelo de pensamiento de Ned Herrmann, se le reconoce como
RACIONAL LGICO, es decir, como un pensamiento racional que valora los
hechos, las medidas, los indicadores de logro, la convergencia de ideas.

Por otro lado, otros estarn interesados en la metodologa utilizada, la secuencia de la
propuesta, las tcnicas que se presentan. Harn un relato cronolgico sobre la base de
sus apuntes. A este estilo, Herrmann, lo reconoce como FORMAL METDICO, es
decir, interesados en el tiempo, los procesos, la administracin y la organizacin de la
informacin.

Otros estarn ms interesados en saber quin expone de esta manera las ideas, Cul es
la trayectoria de la experiencia? Analizarn el efecto e impacto de las ideas en le
contexto actual. Este es el estilo EMOTIVO SOCIAL interesado en las relaciones
humanas, los efectos, la proyeccin y la interaccin social.

Por ltimo, habr quienes se interesen por algo realmente novedoso: la cultura de las
nuevas ideas, la integracin de territorios en el mbito social y en la conceptualizacin

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de las ideas sobre educacin. Este es el estilo INTUITIVO EXPERIMENTAL,
interesados en la creacin de nuevas ideas, estructuras, estrategias, con alta capacidad
de riesgo y con una necesidad de bsqueda y experimentacin.

Habr quienes se interesen por todo tipo de informacin. Por ello, se afirma que
valorara la diversidad significa apreciar las diferentes perspectivas y enfoques que todos
tenemos al enfrentarnos a la realidad. Significa identificar a cada alumno y reconocer a
travs de ellos los distintos modelos cognitivos lo cual ayudar a descubrir el mejor
proceso para la solucin del problema.

Cuando los profesores utilizan una sola estrategia de enseanza siempre queda un grupo
de alumnos que no necesariamente se compromete con los contenidos. En un proceso de
enseanza aprendizaje es indispensable que cada alumno estructure el conocimiento
en su propio dominio cognitivo y que desarrolle las habilidades en su campo de
experiencia personal. Ya que, al igual que los alumnos, sus profesores tambin
presentan una diversidad de estilos que se pueden observar en cualquier audiencia o
saln de clase:

Algunos tendrn preferencia por el estilo RACIONAL LGICO, es decir, ms
interesados por conocer qu argumenta o sustenta el alumno? Qu criterios son los
que validan su trabajo? Qu referencias bibliogrficas utiliz?, etc.

El estilo FORMAL METDICO estar ms interesado en saber si fue ordenado
el trabajo del alumno, si el proceso de trabajo fue claro, si conoce el tema al detalle.

El estilo EMOTIVO SOCIAL estar interesado en saber, qu sienten los
alumnos, para quin se est preparando la clase, cmo llegan mejor a ellos, si habr
motivado a sus alumnos durante su exposicin.

El INTUITIVO EXPERIMENTAL se preocupar ms por la originalidad de la
propuesta del alumno, si es cuestionador, si se logra que los alumnos visualicen una
nueva realidad, si hay nuevos elementos que pueda llevar al aula, que despierten su
curiosidad, puede facilidad la visin global del tema.

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El modelo de Herrmann nos ofrece con claridad cuatro estilos de pensamiento (Cortical
Izquierdo, Lmbico izquierdo, lmbico derecho y cortical derecho) y cuatro estilos de
aprendizaje (Experto, Organizador, comunicador y estratega) ver figura 1 este modelo
es necesario para generar una comunicacin entre ambos hemisferios cerebrales
establece la necesidad de activar todos los cuadrantes para la resolucin de problemas.
Aprender a travs de estas cuatro perspectivas permite desarrollar la inteligencia del
alumno en varios niveles: cognitivo, emocional, conceptual y descriptivo. De este modo
podr enfrentarse, con mayores posibilidades de adaptacin y desarrollo, a su entorno
real.

Figura 1: Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
Fuente: Direccin de Coordinacin Acadmica DGB. 2004.pp.7

Lo ms importante de todo esto es reconocer que el estilo de pensamiento puede
facilitar o bloquear la participacin de los diversos tipos de alumnos en clase. Valorar la
diversidad significa poder llegar a todos, activando el inters y el aprendizaje a travs de
diversas estrategias creativas y activas.

Por otro lado, est comprobado que el ser humano puede desarrollar ambos hemisferios
en cualquier etapa de su vida, lo cual va a permitir que maneje resultados positivos y
pueda desenvolverse en cualquier campo que desee. Los estilos de pensamientos
referidos anteriormente nos lleva automticamente a identificar cual es el estilo de
aprendizaje que nos caracteriza segn Kold: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico

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Caracterstica del estilo de Kold
Tipos Caractersticas
Activo
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos.

Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus
en las consecuencias.

Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanza a la siguiente.

Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta
que quieren responder con el aprendizaje es cmo?
Reflexivo
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.

Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin.
Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo,
as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.

Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es por qu?
Terico
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente.

Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en
teoras coherentes.

Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la
lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las
tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?
Pragmtico
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable.
Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas.

Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de
hacer las cosas. La pregunta que quieren
Responder con el aprendizaje es qu pasara si?

Facilidades y obstculos para aprender segn cada estilo
Estilo Activo
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.

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2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres mltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividades diversas.
9) Vivir situaciones de inters, de crisis.
10) Acaparar la atencin.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.

PREGUNTAS CLAVES PARA LOS ACTIVOS:
1) Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes?
2) Habr amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar
mucho tiempo sentado sin hacer nada.
3) Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
4) Encontrar algunos problemas y dificultades que sean un reto para m?
5) Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que pueda
dialogar?

EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL PARA LOS ACTIVOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros.
3) Prestar atencin a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: or conferencias, exposiciones de cmo deben hacerse las
cosas, etc.
9) Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
13) Hacer un trabajo a conciencia y dedicacin.
Estilo
reflexivo
ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.

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7) Reunir informacin.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones ms diversas.
12) Hacer anlisis detallados.
13) Ver con atencin un film un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.

PREGUNTAS CLAVES PARA LOS REFLEXIVOS:
1) Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
2) Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?
3) Podr or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de
opiniones diferentes?
4) Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?

EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL PARA LOS REFLEXIVOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Ocupar el primer plano. Actuar de lder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algn rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.
Estilo Terico
ESTILO TERICO CUANDO PUEDEN:
1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.
2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
3) Tener tiempo para explorar metdicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar en situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
12) Leer y or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lgica.
13) Tener que analizar una situacin completa.
14) Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.

PREGUNTAS CLAVES PARA LOS TERICOS:
1) Habr muchas oportunidades de preguntar?
2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y
finalidad clara?
3) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse?
5) El nivel del grupo ser similar al mo?

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EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL PARA LOS TERICOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y
sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguo.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, polticas o
estructura.
6) Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos contradictorios
sin poder explorarlos en profundidad, por improvisacin.
7) Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los dems participantes porque tienen estilos
diferentes (activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores.
Estilo
Pragmtico
ESTILO PRAGMTICO CUANDO PUEDEN:
1) Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
5) Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con tcnicas con asesoramiento de retorno de alguien
experto.
8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad
para aplicarlo.
9) Ver la demostracin de un tema de alguien con historial reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y ancdotas.
11) Ver videos que muestran cmo se hacen las cosas.
12) Concentrarse en cuestiones prcticas.
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulacin, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.

PREGUNTAS CLAVES PARA LOS PRAGMTICOS:
1) Habr posibilidades de practicar y experimentar?
2) Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
3) Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver los mos?

EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL PARA LOS
PRAGMTICOS CUANDO TENGAN QUE:
1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad
inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relacin con una necesidad inmediata
o beneficio prctico.
3) Aprender lo que est distante de la realidad.
4) Aprender teoras y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7) Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la
aplicacin.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.

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2.2- CUALIDADES PERSONALES SEGN HERRMANN

HEMISFERIO IZQUIERDO

Procesa paso a paso.
Secuencia de A a B, de B a C.
Mira detalles: un granito.
Ordena el mundo en pieza y partes
identificables o nombrables.
Es lgico: usa causalidad.
Es receptivo para comprobar o
verificar hechos.
Prioriza la informacin.
Produce pensamiento lineal.
Ideas gobernadas por
esquemas o reglas:
Dibuja a partir de
cdigos preconcebidos
que brindan informacin
organizada.
Dominio de la sintaxis, el enlace
gramatical de las palabras.
Puede recordar secuencias motoras
complejas.
Habla, habla y habla.
Sabe como es
Es expresivo verbalmente usando
palabras como signo.

MENTE SIGNO
HEMISFERIO DERECHO

Procesa todo de una vez.
Simultneo: una imagen compleja.
Mira la totalidad: una cara.
Conecta el mundo.
Es analgico: busca
correspondencias y semejanzas.
Es receptivo para calificar aspectos
no definidos del mundo: mundo
subjetivo.
Prioriza la emocin.
Produce pensamiento intuitivo.
Apertura de ideas,
transformacin: dibuja
patrones no estructurados
pero que expresan
sentimientos:
Sintaxis limitada a imgenes o
frases que forman parte de una
unidad, como textos de
un poema o canciones.
Puede recordad imgenes, no
palabras.
Descubre qu es
Es receptivo verbalmente para
disear con palabras.

MENTE SMBOLO

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De acuerdo con la lectura realizada:

Cuntos estilos de pensamiento existen? Cules son sus caractersticas ms
representativas?

ESTILOS DE PENSAMIENTO CARACTERSTICAS

Despus de haber identificado los estilos de pensamiento Por qu crees que
tienes el estilo de pensamiento que indicaste en clase? Ilstralo con un ejemplo.

2.4- PARA RECORDAR:

Todas las personas tienen algunas caractersticas de ambos hemisferios.
Las personas pueden desarrollar todas las capacidades que hay en los dos
hemisferios si se lo proponen.
Identificar el hemisferio que te rige te permite entender mejor el mundo.
Si conoces el hemisferio que predomina en ti, podrs saber cules son las
potencialidades que puedes aprovechar y como acabar con las debilidades que te
afectan tu aprendizaje.
Bienaventurado el hombre que halla la
sabidura, y que obtiene la inteligencia.
Proverbios 3:13

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SESIN

PROCESO DE ORGANIZACIN DEL
PENSAMIENTO

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SESIN III: PROCESO DE ORGANIZACIN DEL
PENSAMIENTO

TEMA

Prueba de estilos de pensamiento
Perfil de la dominancia cerebral de herrmann
Niveles de Comunicacin

CAPACIDADES

Reconoce los estilos de pensamiento.
Ejercita los cuadrantes de menor preferencia.
Reconoce los niveles de comunicacin entre los estilos de pensamiento.
Analiza los elementos que ayudan a la actuacin de las capacidades naturales en
el momento de estudio en la universidad.

CONTENIDO

PRUEBA DE ESTILOS DE PENSAMIENTO

Pautas para resolver y evaluar la prueba.
Perfil de la dominancia cerebral.
Acceso a los cuadrantes de menor preferencia.
Niveles de comunicacin.

ACTIVIDADES

Se aplica la prueba de estilos de pensamiento.
Se ejercita para activar los cuadrantes de menor preferencia.
Examina los niveles de comunicacin entre los estilos de pensamiento.
Se brinda los secretos para obtener el mximo de rendimiento en el estudio

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3.1- PRUEBA DE ESTILOS DE PENSAMIENTO.

Instrucciones Generales:

A continuacin se presenta una serie de preguntas que se refieren a tu ESTILO o TIPO
DE PENSAMIENTO, es decir a la forma que tienes de enfrentar la vida o a las
necesidades que se te presentan. Por cada situacin encontrars 4 alternativas:

Primer paso: Elige la alternativa que ms va de acuerdo con tu forma de ser y pon 5
puntos en el recuadro que le corresponde.

Segundo paso: De no encontrar una sola la alternativa que vaya de acuerdo a tu forma
de ser, tambin puedes elegir dos alternativas y distribuir los 5 puntos entre los dos
seleccionadas, ponindole a una 4 puntos y a la otra 1 punto, 3 y 2 a cada una.

NO TE OLVIDES QUE NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O
INCORRECTAS. TRATA DE RESPONDER EN LA
FORMA MS AUTNTICA POSIBLE.

Ejemplos:

En relacin con las citas o compromisos.
21.1 Llevo un registro mental de todos los compromisos.
5 21.2 Apunto en cualquier lugar o papel las citas.
21.3 Tomo nota ordenada de los compromisos en agendas.
21.4 Hago muchos comentarios a todo el mundo de mi cita y as no me olvido.
Prefiero un amigo que
22.1 Siempre propone nuevas ideas.
22.2 Siempre tiene los dos pies sobre la tierra
3 22.3 Sea sensible y afectivo.
2 22.1 Me ayude a tomar decisiones y a organizarme.

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Prueba de Estilo de pensamiento de dominancia cerebral

Cuando voy a viajar:
1.1 Me gusta hacer planes y llevarlos a cabo tal como se han pensado.
1.2 Hago planes con la gente.
1.3 Lo hago sin restricciones y con tal apertura a las nuevas experiencias.
1.4 Averiguo todo lo que se refiere al lugar que voy a visitar.

Cuando estoy terminando un trabajo:
2.1 Me concentro hasta terminar, as est cansado.
2.2 Slo contino si estoy en ptimas condiciones de lucidez.
2.3 Busco compaa para motivarme y acabar.
2.4 Me las ingenio, variando las actividades por momentos.

Cuando me muestran un objeto novedoso, lo primero que pienso es:
3.1 Por qu es as y cmo podra ser mejor.
3.2 Para que sirve, cual es el beneficio.
3.3 Cmo lo puedo obtener, dnde se encuentra.
3.4 Qu es y cmo son sus partes.

Cuando me encuentro bloqueado(a) por algn obstculo:
4.1 Busco a alguien para conversar y contarle lo que me pasa.
4.2 Repito el proceso hasta lograr lo que quiero.
4.3 Me detengo a reflexionar sobre lo que est sucediendo.
4.4 Trato de hacer otras cosas hasta que me sienta relajado.

Si te ganas la lotera:
5.1 Te iras de viaje por el mundo.
5.2 Realizaras un gran negocio.
5.3 Compartiras con algunas instituciones sociales y con la familia.
5.4 Buscaras tu seguridad para siempre.

Prefiero ir a un evento social para disfrutar de:

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2011
6.1 Situaciones emotivas: fiestas, retiros, reuniones, conciertos, deportivas.
6.2 Situaciones informativas de tipo intelectual: conferencias, debates, cursos.
6.3 Situaciones sensitivas experimentales: espectculos artsticos, talleres.
6.4 Situaciones formales: inauguraciones, matrimonios, presentaciones.

Antes de tomar una decisin:
7.1 Analizo las causas y consecuencias de mi decisin.
7.2 Consulto con otras personas.
7.3 Analizo los pros y los contras minuciosamente.
7.4 Acto de inmediato y luego me doy tiempo para pensar.

Cuando un problema se presenta:
8.1 Me gusta ir directo al grano sin rodeos.
8.2 Examino las impresiones de las personas.
8.3 Me gusta conocer al mximo todos los detalles del problema.
8.4 Me baso en mi intuicin para comprender lo que est pasando.
Cuando me dan un telfono que me interesa:
9.1 Lo registro mentalmente y lo memorizo.
9.2 Lo registro en mi agenda inmediatamente.
9.3 Lo apunto en cualquier papel.
9.4 No me preocupo por apuntarlo, si lo necesito, lo averiguo.

Antes de entregar un trabajo:
10.1 Me aseguro de revisar hasta el ms mnimo detalle.
10.2 Reviso si la estructura general del trabajo es lgica y comprensible.
10.3 Se me ocurren nuevas ideas cada vez que lo reviso y modifico.
10.4 Lo muestro a diversas personas para que lo revisen y den sus opiniones.

La primera impresin que me gustara proyectar es que soy una persona:
11.1 Muy sensible, que comprende y que alienta.
11.2 Muy creativa, imaginativa, experimental.
11.3 Muy razonable, lgica y analtica.
11.4 Muy paciente, ordenada, realista, prctica.

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2011

Cuando leo una noticia me preocupo ms por:
12.1 Las ideas y el contexto de donde provienen.
12.2 El orden de los acontecimientos.
12.3 Los hechos y evidencias que lo sustentan.
12.4 Los personajes involucrados.

Si obtengo dinero:
13.1 Lo ahorro.
13.2 Lo comparto con la familia y los amigos.
13.3 Lo gasto en algo novedoso.
13.4 Lo invierto en algo seguro.

Si veo un accidente:
14.1 Me pongo a pensar cmo sucedi y observo los acontecimientos.
14.2 Brindo ayuda de manera prctica e inmediata.
14.3 Me afecto emocionalmente.
14.4 Pienso en formas de evitar ese tipo de accidentes, hago crticas y
comentarios.

Suelo comprender las cosas sobre la base de:
15.1 Teoras o estudios sistematizados.
15.2 Mi intuicin.
15.3 Los sentimientos y la experiencia personal.
15.4 La lgica, clculos o probabilidades.

Cuando trabajo me preocupo ms por:
16.1 La organizacin y el orden.
16.2 Lo funcional y lo tcnico.
16.3 Las relaciones humanas.
16.4 La visin y la proyeccin.

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Cuando tengo tiempo libre:
17.1 Me gusta hacer deporte.
17.2 Me gusta leer.
17.3 Me gusta practicar juegos de riesgo.
17.4 Me gusta escuchar msica.

Las personas aprenden ms cuando:
18.1 Sienten emociones.
18.2 Experimentan.
18.3 Reflexionan.
18.4 Toman apuntes.

Cuando expongo una idea, me gusta ser:
19.1 Detallado, ordenado, especfico.
19.2 Afectivo, personal, emotivo.
19.3 Claro, preciso, breve, directo al punto.
19.4 Visual, simultneo, intuitivo.

En un trabajo valoro:
20.1 La argumentacin o l sustento.
20.2 La precisin y la calidad.
20.3 Las propuestas innovadoras.
20.4 El compromiso con el trabajo.

INSTRUCCIONES:

Primer paso: Coloca los resultados que has obtenido en el cuestionario anterior de
acuerdo con el nmero de la pregunta que se te indica.

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2011
RESULTADOS: PRUEBA DE ESTILOS DE PENSAMIENTO

TIPO A TIPO B TIPO C TIPO D
1.4
2.2
3.4
4.3
5.2
6.2
7.1
8.1
9.1
10.2
11.3
12.3
13.4
14.1
15.4
16.2
17.2
18.3
19.3
20.1
1.1
2.1
3.3
4.2
5.4
6.4
7.3
8.3
9.2
10.1
11.4
12.2
13.1
14.2
15.1
16.1
17.1
18.4
19.1
20.2
1.2
2.3
3.2
4.1
5.3
6.1
7.2
8.2
9.4
10.4
11.1
12.4
13.2
14.3
15.3
16.3
17.4
18.1
19.2
20.4
1.3
2.4
3.1
4.4
5.1
6.3
7.4
8.4
9.3
10.3
11.2
12.1
133
14.4
15.2
16.4
17.3
18.2
19.4
20.3
TOTAL = TOTAL = TOTAL = TOTAL =
TIPO DOMINANTE:

Segundo paso: realiza la sumatoria de cada tipo, para saber que estilo de pensamiento
predomina en ti, de acuerdo con las combinaciones que se indican.

RESULTADOS: PRUEBA DE ESTILOS DE PENSAMIENTO

Dominancia:
Derecha
Izquierda.

A+B
Sumatoria:

-----------
Hemisferio
Izquierdo
Estilo de
Pensamiento
REALISTA

C+D
Sumatoria:

-----------
Hemisferio
Derecho
Estilo de
Pensamiento
IDEALISTA
Dominancia:
Superior
Inferior

D+A
Sumatoria:

-----------

Cerebral
Estilo de
Pensamiento
COGNITIVO

B+C
Sumatoria:

-----------

Lmbico
Estilo de
Pensamiento
INSTINTIVO

Tercer paso: Coloca un punto en el lugar donde se encuentre el puntaje que has
obtenido despus de haber sumado.

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2011
Cuarto paso: Traza una lnea sobre los puntos que has colocado. Formars de este
modo un grfico que indicar cual es tu estilo de pensamiento.

PERFI L DE LA DOMI NANCI A CEREBRAL DE HERRMANN

MODO
IZQUIERDO

DIAGNOSTICO DE:

FECHA:

Preferencia
1. Uso
2. Rechazo

IZQUIERDO SUPERIOR
Lgico
Analtico
Matemtico
Tcnico
Solucionador de
problemas
DERECHO SUPERIOR
Imaginativo
Sintetizador
Artstico
Holstico
Conceptualizador
Controlador
Conservador
Planificador
Organizador
Administrativo
IZQUIERDO INFERIOR
Interpersonal
Emocional
Musical
Espiritual
Hablador
DERECHO INFERIOR
MODO
DERECHO

MODO CEREBRAL
MODO LMBICO
A D
E
A
B
E
A
C
D
E
A

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VALORES NECESARI OS PARA ACCEDER Y USAR EL
CUADRANTE DE MENOR PREFERENCI A

Para activar el cuadrante C

VALORAR LOS
SENTIMIENTOS

Relajarse con respecto a la
necesidad de probar objetivos
hechos
Para activar el cuadrante B

VALORAR LA FORMA
Y LA ESTRUCTURA

Relajarse en la necesidad
de libertad absoluta por
Para activar el Estilo Lmbico

VALORAR LA
RESPUESTA CORPORAL
RELAJARSE EN SU
ESTILO INTELECTUAL
Para activar el hemisferio
derecho
VALORAR LO
INTUITIVO, LO
EXPERIMENTAL Y
LAS
APROXIMACIONES
HUMANSTICAS

Respetar la intuicin
Para activar el hemisferio
izquierdo
VALORAR LO
PLANEADO, LO
ORGANIZADO Y
APROXIMACIONES
RACIONALES

Respetar la lgica

Para activar el cuadrante D

VALORAR LOS
ESPONTANEIDAD

Relajarse
en la intensidad
de los sentimientos
Para activar el Estilo Cerebral

VALORAR EL BALANCE
RACIONALIDAD
PENSAMIENTO O INTUICIN
Para activar el cuadrante A

VALORAR LOS
HECHOS

Relajarse
en relacin a la
forma y la estructura.

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NIVELES DE COMUNICACIN

Cuadrantes Cruzados

Comunicacin desde
cuadrantes
diagonalmente opuestos
Fluidez y
libertad
comportamiento
trivial.
Cuadrantes Contrastantes

Comunicacin entre
personas con la misma
dominancia lmbica
o cerebral
Mismo Cuadrante

Comunicacin entre
personas de un
mismo cuadrante

Cuadrantes Compatibles

Comunicacin entre
personas con la misma
dominancia sea
derecho o izquierdo

Refuerzo
Sinergia
Confrontacin

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Menciona los objetivos ms importantes de la educacin universitaria.

Qu factores personales contribuyen al xito en los estudios universitarios?

Por qu crees que es importante aprender a conocer tus estilos de menor
preferencia? Ilstralo con un ejemplo

Para qu debes examinar los niveles de comunicacin entre los distintos
cuadrantes?

3.3- PARA RECORDAR

Para tener xito en los estudios universitarios debes conocer detalladamente tus estilos
de pensamiento, que te ayudaran a potenciar aquellos cuadrantes menos preferidos.

Yo, la sabidura, habita con la cordura,
y hallo la ciencia de los consejos. Prov 8:12

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EL PENSAMIENTO CRTICO

SESIN

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SESIN IV: ESTILOS DE PENSAMIENTO

TEMA

Definicin del pensamiento critico
Proceso del pensamiento critico
Caractersticas del pensamiento critico
Fases o niveles del pensamiento critico

CAPACIDADES

1. Define conceptos bsicos de pensamiento crtico as como su importancia
2. Caracteriza a un pensador critico
3. Identifica las competencias fundamentales de un pensador critico

CONTENIDO

1. Definicin del pensamiento crtico
2. Proceso de generacin de conclusiones
3. Caractersticas del pensamiento crtico
4. Fases del pensamiento crtico

ACTIVIDADES

Dinmica grupal
Evaluacin escrita sobre los estilos de pensamiento
Realiza lectura para definir que es pensamiento critico
Reconoce las fases o niveles del pensamiento critico

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4.1- DEFINICIN DEL PENSAMIENTO CRITICO

Richard Paul
Manifiesta que el pensamiento crtico consiste en:

a. El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y/o evaluar informacin recopilada o generada por observacin,
experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, de manera activa y hbil,
como una gua hacia la creencia y la accin.
b. El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la
verdad que nos presentan como tal. (El escptico es aquel que no cree a ciegas
en determinadas cosas y, por tanto, tiene que seguir indagando, encontrando
otros caminos, investigando, verificando y otros.)
c. El arte de identificar y quitar prejuicios, as como la unilateralidad del
pensamiento.
d. El arte del aprendizaje autodirigido, a profundidad realizando racionalmente.
e. El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que
uno ignora.

4.2- PROCESO DEL PENSAMIENTO CRITICO
El proceso del pensamiento crtico se evidencia en la figura 2.

Figura 2 Proceso del pensamiento critico

Fuente: Gua para el Desarrollo de capacidades. P23.Ministerios de educacin.Lima.2004

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4.3- CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO

4.3.1. Agudeza perceptiva
Es la potencialidad que permite observar los mnimos detalles de un objeto o tema y
que posibilita una postura adecuada frente a los dems. Es encontrar dnde estn las
ideas claves que refuerzan nuestros argumentos, es leer el mensaje denotativo y
connotativo, es decir, leer entre lneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el
dato que otorgue consistencia a nuestros planteamientos.

4.3.2. Cuestionamiento permanente
Es la disposicin para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. Tambin es la
bsqueda permanente del porqu de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y
poniendo en tela de enjuicio nuestro comportamiento o el de los dems. Es dejar de lado
el conformismo para empezar a actuar.

4.3.3. Construccin y reconstruccin del saber
Es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos, para
construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y
relacionando dialcticamente la teora y la prctica. No slo es poseer conocimientos
slidos basados en sus fundamentos tcnicos y cientficos, sino saber aplicarlos a la
realidad en acciones concretas que posibiliten la transformacin del entorno familiar y
social.

4.3.4. Mente abierta
Es el talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones de los dems, aunque
estn equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los dems puede
tener la razn y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo
tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es tambin reconocer el
valor de los aportes de los dems.

4.3.5. Coraje intelectual
Es la destreza para afrontar con entereza y decisin las situaciones difciles y exponer
con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las crticas de los dems
por ms antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la

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2011
tentacin de reaccionar en forma negativa. Es decir las cosas por su nombre, con
objetividad y altura, sin amedrentarse por los prejuicios.

4.3.6. Autorregulacin
Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia de
nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros planteamientos
para mejorarlos.

Es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo negativo. Es volver sobre
lo andado para retomar el camino correcto.

4.3.7. Control emotivo
Es una forma de autorregulacin que consiste en saber mantener la calma ante las ideas
o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentacin de reaccionar
abruptamente ante la primera impresin.

Es decir las cosas con suma naturalidad sin ofender a los dems; es recordar que, lo que
se cuestiona son las ideas y no las personas. Es recordar que hay que ser crticos ante
propuestas pero nunca ante los que los plantean.

De igual manera los(as) estudiantes no deben equiparar una diferencia de opinin con
un rechazo personal o como una muestra de que los otros lo consideran incompetente
(Roeders).

4.3.8. Valoracin justa
Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que objetivamente se
merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones. Significa asumir
una posicin personal frente a las circunstancias, a partir de juicios valederos con
informacin precisa.

Las caractersticas del pensamiento crtico se presentan continuacin en la figura 3

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Figura 3 Caracterstica de la persona critica

Fuente - Gua para el Desarrollo de capacidades. p24.Ministerios de educacin.Lima.2004

4.4- FASES O NIVELES DEL PENSAMIENTO CRITICO

4.4.1. Nivel literal
En la etapa inicial del camino hacia el pensamiento crtico los docentes deben ofrecer al
estudiante actividades que estimulen el desarrollo de los sentidos, por ejemplo en el
tema que estamos desarrollando podemos utilizar un modelo multisensorial: visual,
auditivo, tctil, (incluso se puede utilizar los rganos del gusto y del olfato para
presentar la informacin que se desea que el estudiante procese.

4.4.2. Nivel Inferencial
Consiste en adelantar un resultado sobre la base de ciertas observaciones, hechos o
premisas. Para poder inferir adecuadamente hay que saber discernir lo real de lo irreal,
lo importante de lo secundario, lo relevante de lo irrelevante. Se infiere sobre la base de
algo.

4.4.3. Nivel critico
Este es el nivel ms alto desarrollo de la capacidad del pensar crticamente, porque aqu
los estudiantes estn en condiciones de debatir, de argumentar, de evaluar, juzgar y
criticar, utilizando todas las habilidades ya adquiridas en los niveles literal e inferencial.

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2011
Los niveles se presentan a continuacin en la figura 4

F
i
g
u
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a

4

F
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L
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2
0
0
6

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Analiza la figura de las fases o niveles de pensamiento crtico y explica que debes
hacer para llegar a los pasos 7 y 14

______________________________________________________________________

Qu hbitos de estudio debes desarrollar para llegar a ser una persona crtica que
contribuya con el bienestar de la iglesia y el pas?

4.6- PARA RECORDAR

Las caractersticas de un pensador crtico te involucraran a dar soluciones asertivas a los
problemas que padece actualmente el planeta en el cual vives. Para ello es importante
que seas creativo y presentes alternativas viables en el lugar que te ha correspondido
desenvolverte

Muchos pensamiento hay en el corazn del hombre;
Mas el consejo de Jehov permanecer
Prov. 19:21

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SESIN

HABILIDADES SOCIALES

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SESIN V: HABILIDADES SOCIALES

TEMA

Trabajo en equipo
Capacidad de escucha
Principios del trabajo en equipo

CAPACIDADES

1. Desarrolla actitudes para mejorar su rol en el trabajo en equipo.
2. Reconoce los principios que rigen la integracin de equipo
3. Identifica los factores negativos que interfieren en el logro del objetivo del equipo.

CONTENIDO

5.1 TRABAJO EN EQUIPO

Principios del trabajo en equipo
Integracin de un equipo

5.2 CAPACIDAD DE ESCUCHA

Principios para saber escuchar

ACTIVIDADES

Dinmica grupal (Los nudos y/o Naufragio)
Leer la informacin presentada para responder cuales son los Principios principales
para saber escuchar

5.1- TRABAJO EN EQUIPO

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2011

Un equipo est formado por un conjunto de personas que tiene un objetivo en comn.
En este el trabajo est distribuido de tal forma que se pueden aprovechar las capacidades
de cada integrante que coadyuvan del objetivo del equipo

5.1.1 Principios del trabajo en equipo

La integracin de las personas en un equipo es un proceso cotidiano. Por ello, los
ejercicios orientados hacia este fin ayudan a desarrollar estos principios:

Identificar las causas y las dificultades de la integracin.
Suprimir los obstculos que impiden el aprecio
mutuo.
Acelerar un proceso de interaccin.
Someter a revisin una relacin difcil.
Dinamizar las relaciones estancadas.
Aprender a encontrarse con los dems en nivel de
mayor profundidad.
Revisar, en lnea de integracin las relaciones de
persona a persona, de la persona con el grupo, y del grupo.

5.1.2 Integracin de un equipo

Lo ms importante es que cada cual sea respetado y valorado como la persona nica
que es.Nadie es tan rico que no pueda recibir, ni tan pobre que no pueda dar, por
eso, todo proceso de integracin puede potenciar las capacidades de cada uno y, de este
modo, liberar y promover a las personas de manera concreta e inmediata. Para ello se
necesita:
Procurar unir a quienes no se conocen y a quienes mantienen prejuicios y
resentimientos.
Intentar relaciones giles en el mbito afectivo.
Proporcionar a los miembros del equipo el sentido de aprecio hacia los dems.

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2011
Hacer que el equipo supere una cierta intelectualizacin estril que suele producirse
en todo grupo de debate.
Integrar en el equipo a los recin llegados.
Propiciar el deshielo

5.1.3 Capacidad de escucha

Dios nos creo con dos odos, dos ojos una lengua, para que podamos or y ver ms que
hablar La biblia hace la siguiente observacin. Al que responde palabra antes de
or, le es fatuidad y oprobio Prov. 18: 13

El buen oyente cosecha, mientras que el que habla antes de escuchar escasamente
siembra. Sea como sea, hasta hace poco tiempo se prestaba escasa atencin a la
capacidad de escucha, y la importancia de esta en las actividades cotidianas de
comunicacin siendo esta subestimada por un exagerado nfasis en la habilidad
expresiva.

Deberamos mirar a cada persona como si sta llevara colgada del cuello un cartel en el
cual dijera: Quiero sentirme importante.

Evidentemente a todos queremos sentirnos importantes. a nadie le gusta ser tratado
como si careciera de importancia. Y todos queremos, adems, que dicha importancia sea
reconocida. La experiencia nos ensea que, si las personas son tratadas como tales, se
sienten felices y procuran hacer y producir ms. Y quien se sabe escuchado se siente
gratificado.

Escuchar no es tanto una habilidad como una actitud; el verdadero truco para
convertirse en un mejor escucha, es quererlo ser, y luego practicar. Siga los siguientes
pasos para incrementar su habilidad de escuchar.
Enfquese en la otra persona. Mrele directamente a los ojos. Observe sus
expresiones faciales, su lenguaje corporal. Sintese en actitud de escuchar.
Bloquee los pensamientos de contradiccin. Resista la tentacin de contestar
mentalmente a lo que le estn diciendo. La mente trabaja cuatro veces ms rpido
que la velocidad a la que se habla, as que es muy fcil divagar.

[UPeU] Pgina 47

2011
Haga preguntas, trate de asegurarse de que entiende lo que le dicen. Vea si hay
algn mensaje escondido, si lo que le dicen es lo expresado, o si el mensaje va ms
all de lo explicito.
Reptale a la persona lo que usted cree haber entendido y negocie cualquier
malentendido o mala interpretacin. (Usted dice que...? Le he entendido que es
esto correcto?)
Finalmente responda a lo que escuch. Describa los acuerdos a los que se lleg y
cualquier otra reaccin a lo dicho.
Controle su enojo y frustracin. Es seguro que no puede controlar lo que las dems
dicen o hacen, pero usted s puede controlar su forma de responder. Cuando sienta
que est a punto de perder el control respire profundamente, y recuerde esto:

a) Una respuesta violenta no slo no persuade a quien que lo escucha sino que,
adems, lo predispone.
b) Si la persona se mantiene calmada mientras usted se enoja, lo ms probable es
que la actitud mental del otro lo derrote a usted.
c) Trate de entender la razn por la cual la otra persona se comporta de la manera
que le disgusta. Si usted es analtico, lo ms probable es que no se disguste.
d) Hable acerca de su enojo. Ponerse en contacto con sus sentimientos le permitir
calmarse, y dejar que la conversacin prospere y se dirija hacia un tono ms
racional.
e) Si sabe que no puede controlarse del todo, retrese para calmarse un poco. Cuando
sabe que va a perder el control, la parte racional de su cerebro le advierte; pngale
atencin.
f) Finalmente, si hay alguien que lo saca de sus casillas sin remedio, y que se deleita
en enojarlo a usted, comunquese con esta persona por medio de terceros.

Escuchar es mucho ms complicado que el simple proceso fsico de la audicin o de la
escucha. La audicin se da a travs del odo, mientras que el saber escuchar implica un
proceso intelectual y emocional en busca de significados de comprensin. El verdadero
escuchar se produce cuando el oyente es capaz de discernir y comprender el significado
del mensaje del emisor. Solo as se alcanza el objetivo de la comunicacin.

[UPeU] Pgina 48

2011
Ejercicio prctico para debatir en equipo

Cules son los principios principales para saber escuchar?

1.-----------------------------------------------------------------------------------------------------
2.-----------------------------------------------------------------------------------------------------
3.-----------------------------------------------------------------------------------------------------
4.-----------------------------------------------------------------------------------------------------


Por qu es importante desarrollar la capacidad de escucha?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu nos permite el trabajo en equipo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5.3- PARA RECORDAR

Trabajo en equipo no es otra cosa que desarrollar una serie de actividades en conjunto
para lograr un objetivo comn.

Anticipe las consecuencias de sus actos. Recuerde que cada accin que tome el da de
hoy tendr un efecto el da de maana

El corazn del entendido adquiere sabidura; Y el odo de los sabios busca la
ciencia
Proverbios 18:15

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2011

SESIN

FASES GENERALES DEL APRENDIZAJE
Y EL ESTUDIO

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2011

SESIN VI: FASES GENERALES DEL APRENDIZAJE Y
EL ESTUDIO

TEMA

El aprendizaje

CAPACIDADES

1. Define conceptos bsicos de aprendizaje humano teniendo en cuenta las formas y
los tipos.
2. Identifica las fases generales del aprendizaje y el estudio
3. Analiza las influencias que tiene estudiar en condiciones desfavorables.

CONTENIDO

Definicin Aprendizaje
Formas y tipos de aprendizaje Humano
Factores que afectan el proceso de aprendizaje
Fases generales del aprendizaje y el estudio
Condiciones personales y ambientales para el estudio

ACTIVIDADES

1. Realiza la lectura de los conceptos de aprendizaje, para definir su propio concepto.
2. Reconoce las formas y tipos de aprendizaje humano.
3. Reconoce los factores que afectan el proceso de aprendizaje.
4. Analiza las fases generales del aprendizaje y el estudio.
5. Analiza la influencia de estudiar en condiciones desfavorables
6. Analiza las condiciones personales y ambientales para un estudio adecuado
7. Elabora un horario personal.

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6.1- APRENDIZAJE:

Un proceso que ocurre en el interior del individuo que aprende; con l se descubren
relaciones que existen entre los hechos o procesos que se producen en su entorno y que
originan un cambio en su conducta, esto nos ayuda a entender que el individuo que
aprende es un sujeto activo al cual no se le impone un medio sino que construye su
propio mundo de significados personales.

Es un proceso interno de cambio de conducta, ms o menos estable, originado por
variables externas o ambientales

6.2- FORMAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE HUMANO

I- Por la naturaleza del sujeto que aprende.
II- Por la naturaleza de la organizacin del aprendizaje.
III- Por el nivel de compromiso del sujeto
IV- Por los aspectos de la conducta afectada por el aprendizaje( aprendizaje motor,
afectivo-emocional, cognoscitivo, social)

6.3- FACTORES QUE AFECTAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

6.3.1 Factores orgnicos

Integridad anatmica y funcional: se refiere a que todos los rganos y mecanismos
neurolgicos comprometidos en el proceso de aprender permitan y garanticen la
efectividad del aprendizaje.
Maduracin: Suficiente desarrollo de todos los rganos y mecanismos neurolgicos
que intervienen en el proceso de aprender.

6.3.2 Factores cognoscitivos

Estn relacionados con el intelecto, entre estos tenemos.

Estructura cognoscitiva: Se refiere a la estructura de los conocimientos existentes en
el momento del aprendizaje y su papel de facilitador de los procesos de transferencia
Estilo cognoscitivo: Conjunto de caractersticas peculiares en la organizacin y
funcionamiento cognitivo, son las diferencias individuales.

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Desarrollo cognoscitivo: condiciones adecuadas y oportunas del individuo para
asimilar las experiencias de aprendizaje.
Capacidad intelectual: corresponde a la funcin psicolgica que permite una
adaptacin a situaciones nuevas

6.3.3 Factores afectivos

Motivacin
Conflictos
Nivel de ansiedad
Valores y actitudes

6.3.4 Factores relacionados con el medio

Fsico: ( iluminacin, ventilacin y la organizacin del ambiente)
Social: organizacin familiar, confort, relaciones con los grupos humanos, reglas
sociales.

6.4- FASES GENERALES DEL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO

Fases Generales
del aprendizaje y
del estudio
Pre lectura
Lectura analtica
Lectura de revisin
o cotejo
Repeticin activa
Memoriza
Motivacin
Concentracin
Actitud
Organizacin
Comprensin

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6.5- CONDICIONES PERSONALES Y AMBIENTALES PARA EL ESTUDIO

6.5.1. La Concentracin
Cualidad de la actividad intelectual que permite enfocar la atencin en una sola idea o
pensamiento, es un requisito imprescindible en el estudio.

Ejercicio 1.- Durante un minuto observe el punto negro que aparece en el documento,
concntrese en dicho punto sin pensar en otra cosa, cada vez que se desconcentre marca
una X en el recuadro que parece en la parte inferior.

Ejercicio 2.- Durante un minuto deber hacer el mximo esfuerzo de concentracin
para escuchar el sonido del reloj, ya sea mirndolo o cerrando los ojos. Cada vez que
dejes de escuchar el sonido o pierda la concentracin marque X en el recuadro que
parece en la parte inferior.

6.5.2. Condiciones Personales:
I Fsicas
a) Buna alimentacin
b) Sueo suficiente
c) Practicar deporte, hacer ejercicio
d) Oxigenacin adecuada

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e) Relajacin
II- Psquicas
a) Motivacin
b) Voluntad
c) Dominio de la imaginacin
d) Equilibrio de la afectividad

6.5.3. Condiciones Ambientales:
a) Iluminacin adecuada
b) Aislamiento de ruidos y ocasiones de distraccin
c) Poseer libros y materiales que se van utilizar al alcance de la mano.
d) Ventilacin suficiente

El lugar ideal para el estudio debe contar con una adecuada iluminacin, apartado de los
ruidos para evitar los distractores fsicos y emocionales, as como una ventilacin que
ayude a eliminar las toxinas del cerebro. Un ambiente propuesto para el estudio se
presenta en la figura 5.

Figura 5 Ambiente apropiado para el estudio

6.6- HORARIO PERSONAL
El horario es la brjula que dirige de forma responsable el accionar del estudiante
universitario para el xito en su desempeo profesional. En la figura 6 se muestra un
modelo sugerente de horario.

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Figura 6 Modelo de horario universitario

6.7- LOS EXMENES

La preparacin para los exmenes tiene tres pasos
Estudio permanente: desde el primer da de clase
Repaso final: se efecta dos o tres noches antes del examen
La respuesta al examen: llegar temprano al examen, leer lenta y cuidadosamente
hasta comprender(tres lecturas)

Horari o semanal UNI VERSI TARI O
6:00 - 7:00
7:05 - 7:25
7:30 - 8:20
8:25 - 9:15
9:20 - 10:10
10:20 - 11:10
11:15 - 12:05
12:10 - 1:00
1:10 - 2:00
2:05 - 2:55
3:00 - 3:50
4:00 - 4:50
4:55 - 5:45
5:50 - 6:40
6:45 - 7:35
7:40 - 8:30
8:35 - 9:25
9:30 - 10:20 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
Grupo pequeo
Participar en Juegos
sociales
Preparacin semanal Internet Internet Internet Internet Grupo pequeo
Participar en Juegos
sociales
Cocinar
Cosmovisin Bblica
Cristiana
Capacidades
Comunicativas I
Cocinar
Psicologa del
Desarrollo
Pausa para comer - Cena
Preparacin para el
sbado
Asistir a J.A
Deporte
Cosmovisin Bblica
Cristiana
Capacidades
Comunicativas I
Deporte
Psicologa del
Desarrollo
Recepcin del sbado Asistir a J.A
Deporte
Tcnicas de Estudio e
Investigacin
Capacidades
Comunicativas I
Deporte Matemtica
Lavar ropa Ensayar cuarteto
Ver pelcula
Investigacin
Cultura Tareas Matemtica Lavar ropa Asistir a J.A
Ver pelcula
Investigacin
Cultura Tareas Matemtica
Asistencia a la iglesia
Lavar
Psicologa del
Desarrollo
Biblioteca Tareas Biblioteca Limpieza Ensayar cuarteto
Cocinar Cocinar Limpieza personal Biblioteca Cocinar
Trabajo en equipo
Biblioteca Leer
Fundamentos de
Liderazgo
Biblioteca Cultura Fsica
Introduccin a la
Filosofa
Biblioteca Cultura Fsica
Introduccin a la
Filosofa
Lavar
Psicologa del
Desarrollo
Biblioteca Tareas Biblioteca Limpieza Almuerzo
Pausa para comer - Almuerzo
Compra semanal Tareas Trabajo en equipo Biblioteca Leer
Tareas
Tareas
Tareas
Tareas
Fundamentos de
Liderazgo
Preparacin para la
iglesia
Compra semanal
Compra semanal
Compra semanal
Trabajo en equipo
Trabajo en equipo
Jueves
07/03/2011
Pausa para comer - Desayuno
Culto y Aseo personal Culto y Aseo personal Culto y Aseo personal Culto y Aseo personal Culto y Aseo personal Culto y Aseo personal Culto y Aseo personal
UNIVERSIDAD PERUANA UNION
CARRETERA CENTRAL KM 19.5 AA -CHACLACAYO
Nombre del Estudi ante:
Nombre del Docente:
MIGUEL SERVANTES SAAVEDRA
ING. NEMIAS SABOYA RIOS
Semana i ni ci al :
Semana fi nal :
07/03/2011
13/03/2011
11/03/2011
Sbado
13/03/2011
Viernes
12/03/2011
Lunes
08/03/2011
Martes
09/03/2011
Domingo Mircoles
10/03/2011

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1. Por qu el aprendizaje humano es ms efectivo cuando estamos en contacto con los
objetos y fenmenos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. En qu sentido los factores afectivos, orgnicos y de mtodo influyen en el
aprendizaje?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Qu fases del estudio consideras ms importante? Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. Cmo se puede activar y mantener la motivacin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5. Por qu son importantes las condiciones personales y ambientales para el estudio?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6. Por qu el examen es un evento importante en el estudio?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6.9- PARA RECORDAR

El aprendizaje no se efecta en una forma misteriosa e inexplicable, no asimilamos
automticamente lo que leemos u omos si no hacemos un esfuerzo mental.
Las condiciones personales y ambientales son factores condicionantes para el xitos
del estudiante universitario

Y las repetirs a tus hijos; Y hablars de ellas estando en tu casa,
y andando por el camino y al acostarte, y cuando te levantes
Deuteronomio 6:7

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SESIN

TCNICAS PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE

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SESIN VII: TCNICAS PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE

TEMA

La lectura
Tcnicas de estudio para comprender la lectura

CAPACIDADES

1. Define conceptos bsicos de la lectura teniendo en cuenta tipos y niveles de la
misma.
2. Identifica los tipos y niveles de lectura
3. Selecciona las tcnicas de estudio ms efectivas para comprender la informacin
contenida en la lectura

CONTENIDO

Definicin de lectura
Consideraciones de lector
Tipo de lectura
Pasos de la lectura
Anlisis de la lectura critica
La tcnica EFGHI
La tcnica EPLRR
La tcnica L2SER
El subrayado
Resumen
Organizadores visuales (Esquemas)
o Mapas conceptuales
o Mapas mentales

ACTIVIDADES

1. Dinmica grupal.
2. Lee una lectura sobre el tema seleccionado para la monografa de forma
silenciosa.
3. Anota en el cuaderno las ideas no comprendidas as como aquellas que son
interesantes
4. Debate con otros grupos de trabajo los conocimientos adquiridos en el tema
ledo
5. Representa en esquema el tema ledo.

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Es posible que una persona desee lo que no quiere desear y haga lo que no quiere
hacer? Al parecer s, si es que a esa persona se le ordena, subliminalmente, que lo haga.
Pero, entonces, algo tan radical como eso puede existir? Las investigaciones
cientficas han demostrado, contundentemente, que la comunicacin subliminal existe.
Desde hace varias dcadas, su utilizacin ha sido objeto de polmica, pues algunas
personas u organizaciones han abusado de lo subliminal. Sin embargo, se abre una
perspectiva muy interesante del uso de este conocimiento para fines enteramente
positivos. A continuacin, se analiza la comunicacin subliminal, y su utilizacin
negativa y positiva.

La comunicacin subliminal consiste en la transmisin de un mensaje que el
interlocutor no percibe conscientemente, con el objeto de que este sienta ciertas
emociones o realice determinados actos. Su mecanismo de funcionamiento es bastante
sencillo. En primer lugar, el mensaje subliminal posee una realizacin fsica muy
rpida, tanto que, simplemente, la mente consciente no lo advierte. Por esta razn, el
mensaje va directamente al inconsciente, dimensin humana en la que las ideas se
asumen automticamente, sin necesidad de que se discierna su pertinencia.

Obviamente, los efectos de la comunicacin subliminal zona altamente eficaces. Esta
eficacia ha sido probada, en trminos prcticos, en la publicidad, en el cine, en la
poltica, en la teraputica. Evidentemente, constituye un acto inmoral utilizar los
mensajes subliminales para que el interlocutor compre algo que no desea, para que
sienta ms emociones ah donde la caracterizacin cinematogrfica no es suficiente o
para que vote por un determinado candidato poltico sin que esa sea su intencin.

Pero as como existe una utilizacin negativa de la comunicacin subliminal, pues su
alta eficacia revela que la mente humana es bastante manipulable si es que no cuenta
con las armas del discernimiento, la lgica y la razn, y que, por eso, existe la
posibilidad de que inteligencias inescrupulosas puedan utilizar este conocimiento para
fines perversos, as, tambin, se arriba a una conclusin luminosa: si la mente humana
puede actuar eficazmente cuando es conducida, de forma negativa, por la va
subliminal, tambin puede actuar con eficiencia si es orientada positivamente
utilizando este mismo medio.

En efecto, la comunicacin subliminal tambin ha sido utilizada para fines positivos en
la teraputica, el mundo de la cura y del remedio. Se registran experiencias exitosas de
ese uso en programas orientados a dejar de fumar o comer en exceso, o para alejar
fobias y temores infundados, o para ayudar a tener un pensamiento positivo. En ese
sentido, la comunicacin subliminal adquirira una importancia trascendental para la
humanidad si es que es utilizada para buenos propsitos. En este caso, como en
prcticamente todos los casos conocidos, la ciencia aporta el arma y el uso de esta arma
depende ya de la moral de la sociedad.
En sntesis, la comunicacin subliminal es un conocimiento del que la sociedad debe
estar enterada, pues su utilizacin negativa o inmoral causara una sociedad fcilmente
manipulable hasta ah donde los pensamientos ms recnditos se alojan.

Ahora bien, si ese conocimiento es utilizado positivamente, en la teraputica
psicolgica, con el consentimiento consciente y explcito del paciente, la humanidad
habr encontrado, una vez ms en la ciencia, un instrumento poderoso para su
realizacin plena.

Adaptado de:AGUIRRE, Mauricio y Pal LLAQUE (2005). Redaccin acadmica: fundamentos
y estrategias. Lima: UPC. 193 pg.
Lectura: La comunicacin subliminal

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7.1- LA LECTURA

7.1.1. Definicin
Es el principal instrumento de trabajo para lograr un aprendizaje eficaz, como tcnica se
utilizar la. Lectura silenciosa: Pasa por diferentes momentos como es el
reconocimiento visual de formas y la comprensin ideas o conceptos.

7.2- TIPOS DE LECTURA

Informativa : son los peridicos y revistas, su finalidad es ofrecer de modo directo
y breve informacin que es de inters general
Recreativa: brinda entretenimiento y goc esttico se caracteriza por presentar
situaciones interesantes en un lenguaje artstico. Tiene gran diversidad (desde la tira
cmica hasta la novela contempornea) su objetivo principal es proporcionar la
lector un material agradable y muchas veces bello
Estudios: est escrita a un nivel acadmico profesional, se mueve principalmente en
conceptos e ideas que forman un todo orgnico y coherente. El propsito es
proponer una hiptesis cientfica, divulgar un conocimiento divulgado o dar curso a
los resultados de una investigacin
Crtica: Es una tcnica que ofrece una oportunidad de descubrir ideas e informacin
del texto, esto permite aumentar la efectividad de la lectura, adquiriendo las
habilidades necesarias para excluir con la mayor prontitud los documentos, ideas o
artculos cientficos de mala calidad y aceptar aquellos que tiene la calidad necesaria
para ayudar a la toma de decisiones. Es una lectura cuidadosa, activa reflexiva y
analtica.

7.3- PASOS DE LA LECTURA

Prelectura
Primera lectura
Segunda lectura
Recuento

7.4- ANLISIS DE LECTURA CRITICA

La enseanza del pensamiento crtico a travs de la escritura, tiene como
propsito, formar un lector crtico, es decir, alguien que no acepta las cosas de buenas a

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primeras slo porque estn escritas formalmente. Un lector crtico considera el tema
desde diversas perspectivas, hasta que finalmente se encuentra en condiciones de
adoptar una postura al respecto.

7.4.1. La lectura critica
En la era de la sociedad de la informacin, el volumen de literatura cientfica,
tecnolgica y humanstica crece enormemente, siendo su calidad muy variada. Es
necesario recurrir al pensamiento crtico y a la lectura crtica para elegir lo ms
conveniente para el investigador.

La lectura crtica es una tcnica que ofrece la oportunidad de descubrir ideas e
informacin en el texto, esto permite aumentar la efectividad de la lectura, adquiriendo
las habilidades necesarias para excluir con la mayor prontitud los documentos, ideas o
artculos cientficos de mala calidad y aceptar aquellos que tienen la calidad necesaria
para ayudarnos en la toma de decisiones.

La lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica.
EI pensamiento crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo a la luz
del conocimiento y la comprensin del mundo que previamente se tienen.

Cul es la fuente? Es veraz? Esta actualizada?
Siempre evala la confiabilidad y credibilidad de la fuente. En los textos annimos,
o cuando no conozcas al autor, evala quien lo publica y cuando. Evala la
confiabilidad y credibilidad de la editorial.
Cmo presenta el autor la informacin? (hechos, inferencias u opiniones).
Cul es el propsito y objetivo del autor?
Qu lenguaje utiliza el autor? (objetivo, subjetivo)
Cul es la hiptesis que el autor propone?
Es coherente y slida la argumentacin del autor?
Cambi mi opinin el texto? Me hizo reflexionar?
Elabora un resumen (ensayo) con tus palabras de los artculos que leste.
Guarda el documento en su carpeta correspondiente y envalo por correo electrnico
a la direccin de la maestra.

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7.5- EL MTODO DE STATON EFGHI

E: Examen Preliminar (escudriar rpidamente sin tener que leer todo el texto)
F: Formularse Preguntas (hacerse desde el momento en que se lee el ttulo del tema)
G: Ganar Informacin (relacionar el conocimiento nuevo con lo ya conocido)
H: Hablar Para Exponer los temas ledos (repetir con tus propias palabras)
I: Investigar: amplia el conocimiento

7.6- EL MTODO DE ROBINSON EPLRR O SQ3R

S: Survey: Inspeccin o visin general
Q: Question: Pregunta interrogante, hacerse preguntas sobre el tema Qu es? Para
qu sirve? , Cmo funciona?
R: Read: En esta fase el alumno lee nuevamente el texto para responder a las preguntas
cuestionadas
R: Repeat: En este punto el estudiante lleva ya tres lecturas, lo que permite, en una
nueva revisin de la materia re conocer ideas, definiciones, identificar formulas y otros
R: Review: Repasar nuevamente realizando las siguientes acciones:
Releer rpidamente
Contestas las interrogantes.
Formular las preguntas por turnos

E: Explorar
P: preguntar
L: Leer
R: Repetir o recitar
R: Repasar

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7.7- MTODO ILLUECA (L2SER)

L (Lectura rpida)
Lectura rpida de toda la leccin. El objetivo es tener una visin global del contenido a
estudiar. Es decir, saber de qu va el tema.

L (Lectura lenta)
Lectura ms lenta y comprensiva. Se realiza pregunta a pregunta, comprendiendo lo que se
lee.

S (Subrayado)
Se realiza un subrayado junto con anotaciones marginales. Sirve de repaso pues es necesaria
una lectura comprensiva al tiempo que se subraya.
E (Esquema)
Consiste en elaborar esquemas y sntesis de lo estudiado, de forma que facilite la retencin
posterior de las ideas fundamentales.

R (Retencin)
Es la ltima fase del estudio y consiste en retener y memorizar las ideas fundamentales
plasmadas en el esquema, de forma que seamos capaces de desarrollarlas si es preciso.

Para retener un contenido existen tres principios a tener en cuenta:
I ntensidad: Concentracin intensa.
Repeticin distribuida: Volver a ejercitar la memoria en el tiempo, con el intervalo
suficiente para permitir su retencin y no el olvido.
Asociacin: Establecer relaciones en el contenido aprendido facilita la retencin.
Responder a preguntas tales como: qu es?, quin?, dnde?, cundo?, para qu?
Ayuda a la retencin. Adems se pueden realizar mapas conceptuales. De esta forma
hacemos ms funcional el aprendizaje.

7.8- EL SUBRAYADO

El subrayado es una tcnica que permite destacar o poner de relieve mediante un trazo (lneas,
rayas u otras seales) las ideas principales de un texto, as como los conceptos esenciales del
mismo, con el objetivo de que sean asimilados y aprendidos. Por esta razn, es que se realiza

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en la segunda lectura. En otras palabras, se debe subrayar aquello que no se puede suprimir
sin que se altere el texto base.

7.8.1. Caractersticas
Facilita la comprensin de la estructura de los textos expositivos y argumentativos.
Fija la atencin y la seleccin de las ideas principales.
Propicia el estudio activo y el inters por identificar lo esencial del texto.
Permite la discriminacin de lo esencial y secundario.
Posibilita la posterior elaboracin de esquemas y resmenes.
Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.
Responde a un proceso en el que se utiliza elementos grficos.

7.8.2. Sugerencias
No subrayar en la primera lectura, puesto que no se tiene una idea general del tema
Subrayar solo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes:
fechas, nombres)
Destacar grficamente las ideas secundarias de las principales, datos, citas, dudas o
explicaciones mediante diferentes colores
Utilizar rayas o smbolos que permitan asociarlos con diferente tipo de informacin

Ejemplo:

7.9- EL RESUMEN

Tcnica que permite reducir a trminos breves y precisos la parte esencial de un asunto o
materia

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7.9.1 Caractersticas del resumen
Debe tener una cuarta o quinta parte del texto original.
Todas las ideas deben estar completamente integradas, enlazadas o relacionadas.
Debe ir de lo general a lo particular.
No deben aparecer guiones o asteriscos.
El punto y seguido es el punto de enlace.

7.9.2 Estrategias para elaborar de resmenes
Leer prrafo por prrafo.
Formular preguntas como quien, cmo, cundo, por qu, qu, para qu.
Elaborar el sumillado: Versin corta de un prrafo. Muestra lo ms importante de l. Se
desarrolla sobre la base de la idea principal.
Redactarlo de modo coherente respetando las ideas principales con relacin a las
secundarias

7.10- ORGANIZADORES VISUALES

Sntesis grafica que se clasifica en categoras las ideas principales e ideas secundarias de
cualquier informacin.

7.10.1. Caractersticas de los esquemas

Contienen ttulos y subttulos.
Est subordinado con nmeros y/o letras.
Contienen la idea principal.
Contiene lo subrayado en el texto.
Se escribe en palabras claves y/o frases cortas.
Se organiza de lo general a lo particular.

7.10.2. Ventaja de los esquemas

Permite poner mucho contenido en poco espacio
Facilita la retencin y la memorizacin
Favorece la comprensin.
Agiliza el estudio activo.
Eficaz para apoyar las exposiciones.

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Permite ordenar la informacin que se desea trasmitir, ya sea en forma oral o escrita.
Para extraer lo ms importante de la informacin.

7.10.3. Estrategia para elaborar esquemas

Leer para comprender.
Releer para subrayar y dominar el contenido.
Poner ttulos, subttulos o apartados para agrupar las ideas de lo general a lo particular.
Subrayar palabras que formen el contenido del texto.
Jerarquizar los contenidos.
Escribir con sus propias palabras.
Expresar las ideas a travs de palabras claves.

7.11- MAPAS CONCEPTUALES

7.11.1. Funcin
Consiste en ayudar a la comprensin de los conocimientos (definiciones, componentes,
hechos, caractersticas, datos, reglas, etc.) que tiene que aprender y a relacionarlos entre s con
los aprendizajes que ya posees. Debido a su orientacin prctica y aplicativa, se habla de ellos
como instrumento, recurso esquemtico, tcnica o mtodo y estrategia de aprendizaje.

7.11.2. Elementos Bsicos: se debe partir de tres elementos simples

El CONCEPTO es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los hechos,
acontecimientos, objetos, ideas, cualidades.
La PALABRA ENLACE une conceptos y seala la relacin existente entre ellos.
La PROPOSICIN es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras
enlace, dando un significado determinado.

7.11.3. Caractersticas
Representacin grfica

CONCEPTO PALABRA ENLACE -- PROPOSICIN

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Trama de conceptos y palabras enlace que, al formar proposiciones, muestra las relaciones
entre ellos.
Jerarqua
Los conceptos e ideas se presentan y se ubican de acuerdo a su importancia.
Seleccin
Los mapas conceptuales son una sntesis o resumen de lo ms importante o significativo
de un texto. Debe tener el nmero adecuado de conceptos para favorecer la claridad y la
simplicidad.
Impacto visual
Orden y distribucin de los conceptos, enlaces y preposiciones que permite una adecuada
lectura y asimilacin de la informacin.
En la figura 7,8 y 9 se ilustran tres ejemplos por niveles de la elaboracin de mapas
conceptuales

Figura 7 - Ilustracin visual de la definicin del mapa conceptual (Nivel 1)

Figura 8 Ilustracin visual de las bondades de los arboles (Nivel 2)

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7.12- MAPAS MENTALES

El mapa mental es una tcnica que permite la organizacin y la representacin de la
informacin de forma fcil, espontnea y creativa para que esta sea asimilada y recordada por
el cerebro. Consiste en una metodologa para generar y comparar ideas e informacin. El
mapa mental es una tcnica grfica, creacin del investigador britnico Dr. Tony Buzan, que
permite la organizacin de la informacin en un diagrama no lineal que emplea habilidades y
destrezas de ambos lados del cerebro.
F
i
g
u
r
a

9

I
l
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s
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(
N
i
v
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l

3
)

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El mapa mental sirve para..
Gestionar el flujo de informacin que diariamente se utiliza, facilitando la organizacin
del pensamiento en un esquema sencillo.
Desarrollar las capacidades mentales como la concentracin, la lgica, la creatividad, la
imaginacin, la asociacin de ideas y la memoria.
Incrementar el rendimiento personal, la agilidad mental, as como la capacidad de asimilar
y procesar cualquier tipo de informacin.

7.12.1. Qu habilidades desarrolla un estudiante?

Cultivar y desarrollar las habilidades de comprensin, clasificacin, categorizacin,
precisin y claridad del pensamiento.
Integrar datos complejos de manera global y en detalle que incrementen las posibilidades
de tomar una decisin de manera eficaz.
Permitir que el cerebro observe su propia actividad, proyectada en el exterior y que, al
hacerlo, aprenda ms sobre s mismo.
Lograr una manera ms efectiva de comunicar, memorizar y aprender.

7.12.2. El mapa mental como mtodo de estudio

Permite entender con facilidad cualquier material que se debe aprender: historia,
matemticas, biologa, arte o civismo, ya que durante el proceso de diagramacin la
informacin se personaliza de acuerdo con tu percepcin y sta adquiere significado para
el estudiante.
Esta herramienta otorga al estudiante una nueva e interesante manera de organizar los
apuntes de clases, las exposiciones o conferencias, ya que utilizan solamente palabras
clave e ideas esenciales.
Permite recordar fcil y rpidamente los datos y fechas que interesen, pues se utilizan
elementos de fcil retencin para la memoria tales como los colores, la dimensin y el
nfasis.
Terminar las tareas en un tiempo conveniente y lograr mejor concentracin cuando se
estudia, puesto que la elaboracin de los mapas respeta los propios ritmos de efectividad
cerebral, los cuales tienen una duracin que oscila entre los 20- 50 minutos.

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Comunicarte de manera fluida y agradable cuando expongas algn tema en tu grupo ya
que el Mapa Mental relaciona ideas en forma sencilla, permitindote el acceso de grandes
cantidades de informacin en un espacio reducido (una hoja de papel).
Activar la informacin adecuadamente cuando se resuelve un examen, puesto que
permiten pensar con claridad y orientar las respuestas a lo solicitado: definir, analizar,
describir, relacionar, identificar o resolver.

7.12.3. Recomendaciones para la elaboracin de un mapa mental

nfasis:
o Usar siempre una imagen central
o Usar imgenes en todo el mapa
o Usar tres o ms colores por cada imagen central
o Usar la dimensin en las imgenes y alrededor de las palabras.
o Variar tamao de letras, lneas e imgenes
o Organizar bien el espacio
o Usar las sinestesias (fusin de sentidos fsicos

Claridad:
o No usar ms que una palabra clave por lnea
o Escribir las palabras clave sobre las lneas
o La longitud de las lneas debe ser igual al de las palabras.
o Conectar las lneas entre s
o Las lneas centrales deben ser ms gruesos y con forma orgnica.
o Escribir las palabras con letra de imprenta

Asociacin:
o Utilizar flechas para establecer conexiones dentro del diseo y a travs de l
o Utilizar colores y cdigos

Estilo personal:
o Expresa una actitud mental positiva.
o Confa en el mapa mental.
o Rompe los bloqueos mentales.
o Crea un ambiente agradable.

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En la figura 10,11 y 12 se ilustran tres ejemplos por niveles de la elaboracin de mapas
mentales que te ayudaran a organizar los aprendizajes segn las mentales que caracteriza tu
estilo de pensamiento

Figura 10 - Ilustracin visual de una actividad diaria (Nivel 1)

Figura 11 - Ilustracin visual de la definicin del mapa mental (Nivel 2)

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3
)

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1- Qu importancia tiene la lectura en el estudio?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2- Por qu se debe respetar los pasos de la lectura?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3- Cul es la lectura que permite desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes
universitarios por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4- Qu ventajas te brindan los organizadores visuales para tu aprendizaje?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7.14- PARA RECORDAR

Lectura atenta y reflexiva del contenido de la sesin.
Anotar en tu cuaderno de trabajo todas las ideas que no hayas comprendido as como
aquellas que te resulten interesantes.
Nunca debes colocar guiones o asteriscos en un resumen.
La cantidad de informacin a subrayar depender del objetivo que se tenga al estudiar el
tema, de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga sobre el contenido.
Recuerda que los mapas se basan en un principio de asociacin; las ramas que sealan las
ideas se pueden extender en cualquier direccin. Adems permite apreciar de una sola
mirada las partes esenciales de un todo y las relaciones que estas partes mantienen entre
s.

Da, pues, a tu siervo corazn entendido para juzgar a tu pueblo,
Y para discernir entre lo bueno y lo malo.
1Reyes 3:9

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SESIN

EL EXPOSITOR

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SESIN VIII: EL EXPOSITOR

TEMA

Habilidades del expositor
Utilizacin de recursos audiovisuales como herramienta auxiliar para la exposicin

CAPACIDADES

Desarrolla habilidades comunicativas, teniendo en cuenta las etapas fundamentales
de la exposicin.
Fomenta la utilizacin de recursos audiovisuales como herramienta auxiliar para la
exposicin
Evalua la exposicin segn formato.

CONTENIDO

Etapas fundamentales de la Exposicin
Tipos de exposicin
Preparacin para la Exposicin
Caractersticas del expositor
Ayuda visuales y audio visuales
Evaluacin de la exposicin

ACTIVIDADES

1. Dinmica grupal.
2. Elabora una exposicin del tema seleccionado a travs de la lectura donde utilices los
recursos audio visual como herramienta auxiliar.
3. Evala la exposicin de los miembros del equipo asignado
4. Autoevaluacin

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8.1. HABILIDADES DEL EXPOSITOR

8.1.1. Etapas fundamentales de la exposicin.
La exposicin o presentacin oral es la habilidad que consiste en dar a conocer, ante un
auditorio, ideas, experiencias, conocimientos u opiniones sobre un tema previamente
preparado. Para realizar una exposicin oral satisfactoria, el hablante debe tener en cuenta dos
condiciones bsicas: el tema a exponer y el auditorio o pblico; y dos etapas fundamentales:
la de preparacin y la de presentacin.

Los elementos son el discurso oral o mensaje, el expositor y el auditorio o pblico.

8.1.2. Tipos de exposicin

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2011
8.1.3. Preparacin para la exposicin

Aspecto Organizativo:
Decidir el tema
Buscar informacin en diferentes fuentes como libros, enciclopedias, revistas, peridicos
e Internet. Esto permitir tener un conocimiento profundo, y por lo tanto, dominar el tema
en sus diferentes aspectos.
Analizar el auditorio significa relacionar la exposicin y adaptarla a las caractersticas del
pblico. Tener en cuenta sus intereses, conocimientos e ideas permitir que la exposicin
tenga acogida y sea comprendida.
Elaborar un guin el que considera los subtemas, ejemplos y secuencia a seguir durante la
exposicin. Adems se debe considerar la estructura del discurso oral: introduccin,
desarrollo y conclusin.
Preparar la presentacin, es decir, tener en cuenta los materiales y recursos que se van a
emplear, verificar que estn correctos y que sean los ms eficaces para el desarrollo de la
exposicin.
Ensayar la presentacin teniendo en cuenta que al momento de exponer son importantes
los siguientes aspectos:

Aspectos fonticos y expresivos:
Diccin: que se entienda cada palabra, abrir bien la boca para pronunciar correctamente.
Fluidez: no trabarse al momento de hablar. Ritmo: no ir demasiado rpido, ya que se
pierde al pblico.
Emotividad: el tono en el que se habla puede ocasionar aburrimiento o inters, por eso,
depende del expositor lograr lo segundo.
Coherencia: que lo expuesto tenga lgica y lleve una secuencia entendible Volumen: una
voz muy baja no capta la atencin del pblico. Tampoco se debe gritar. Hay que encontrar
un nivel de volumen en el cual todos estn cmodos. Claridad: emplear un lenguaje
claro y directo.
Sencillez: el expositor no est por encima de la audiencia, entonces nunca se debe dar una
impresin de prepotencia o antipata. El tema se expone de manera sencilla.
Corporalidad: estar siempre presentables, tanto en la vestimenta como en el material de
apoyo con el que se trabajar, para brindar una buena imagen.

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Gesticulacin: adems de la voz, se puede hacer uso de gestos faciales, manos, etc. Esto
ayuda a la comprensin de lo que se quiere comunicar.
Naturalidad: el tema a exponer no debe ser memorizado, sino todo lo contrario,
comprendido para poder ser expresado con las propias palabras.

8.1.4. Caractersticas de expositor

8.2. UTILIZACIN DE RECURSOS AUDIOVISUALES COMO HERRAMIENTA
AUXILIAR PARA LA EXPOSICIN

8.2.1. Reglas para el expositor y las ayudas visuales

El expositor, al emplear cualquier tipo de ayuda audiovisual, debe considerar las siguientes
reglas:

No colocarse nunca entre los oyentes y lo que se desea mostrar.
Lo ideal es que el emisor se coloque al lado izquierdo de la ayuda visual y hable siempre
de cara al auditorio.
Asegurarse de que el material a emplearse tenga el tamao adecuado para que los
asistentes puedan verlo con claridad.

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Que los materiales usados guarden una relacin directa con lo que se est comunicando en
la exposicin.
8.2.2. Propsitos de las ayudas visuales:
Reforzar el mensaje verbal
Contribuir a fijar aspectos resaltantes del tema
Ilustrar factores difciles de visualizar o imaginar

8.2.3. Ventajas de las ayudas visuales
Concretan la idea.
Despiertan y estimulan la atencin.
Fijan las imgenes e ideas.
Permiten presentar imgenes difciles de observar a simple vista
Resumen ideas y propuestas.
Facilitan el proceso de aprendizaje.

8.2.4. Ayudas visuales y audio visuales

a) Pictricos:
Carteles o afiches: su funcin es presentar una idea y despertar el inters desde el primer
momento, para lo cual es necesario usar colores fuertes que llamen la atencin y utilizar la
menor cantidad de letras ya que el mensaje es inicialmente grfico. Se puede anticipar la
idea central de la exposicin incluyendo algunos carteles o afiches como decoracin en el
rea de exposicin. A esto se le llama material de anticipacin.
Pizarrn: si se utiliza este debe estar limpio y listo para ser utilizado. Se debe escribir
con letra grande y legible. No se debe cubrir con el cuerpo lo escrito en el pizarrn.
Cuando se expone no se debe mirar hacia l porque este no es el pblico. Asimismo, se
debe emplear un sealador para hacer localizaciones y poder estar a un lado del pizarrn
sin tapar lo que se quiere explicar.
Rotafolio: se basa en la presentacin integra de un tema en sus etapas sucesivas. Si lo
utilizas considera lo siguiente:
o En cada folio debe estar contenida una sola idea.
o Las ideas deben ir en orden, segn su importancia y relacin.

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o Los colores a utilizar en cada lmina no deben exceder de tres, salvo excepciones,
trata de utilizar colores que combinen, como violeta y azul o que contrasten como el
naranja y el verde.
o Evite el uso del rojo y negro. Deben conservarse los mrgenes en los diferentes lados
de la hoja.
o Cada folio debe ir con su titulo No dar la espalda a los participantes. Las letras
deben ser en imprenta y aproximadamente de 4 a 6 cm Legibles, claras y con sus
espacios de separacin entre palabras.
o La escritura nunca debe verse amontonada ni debe cortarse palabras de una lnea a
otra.
Folletos y trpticos: estos deben ser prcticos, asimismo, el contenido debe ser concreto,
y contar con ilustraciones claras, atractivas, y sobre todo deben ayudar a entender el texto.
Se puede incluir en una cara del trptico, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas
o cualquier tcnica que permita entender la globalidad del tema.

b) Luminosos o de proyeccin
Diapositiva: Estn constituidas por dibujos, fotografas o grficas impresas en material
transparente

Videos: otros recursos que permiten mayor atractivo en la presentacin, por la calidad de
sus colores, movimiento y sonido, son las presentaciones en video, utilizando programas
como PowerPoint o editores de imgenes y video.

Presentacin en PowerPoint
o El guin con los temas y subtemas puede ser la diapositiva inicial de la presentacin.
o Cada diapositiva debe tener un ttulo que aclare, tanto al pblico como al estudiante
que realiza la presentacin, cul es el punto principal a comunicar.
o El texto de cada diapositiva se debe limitar a unas cuantas frases.
o En general, cada diapositiva debe contener slo seis lneas de texto, con seis palabras
por lnea.
o A no ser que se realice una cita textual, no deben incluirse prrafos en las diapositivas.
o Las ayudas visuales como grficas, mapas, dibujos y fotografas, entre otras, se deben
utilizar para permitir a la audiencia visualizar conceptos que de otra forma resultaran
difciles de entender.
o Promover la simplicidad a lo largo de toda la presentacin.

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o Presentar consistencia en el tipo de letra, tamao y formato.
o Cuidar la redaccin y la ortografa.
o Usar transiciones naturales y que estas no sean tan diversas.
o Evitar el uso de sonidos y animaciones.
o Asimismo no utilizar colores brillantes, ni primarios pues estos distraen, cansan e
incluso incomodan.
o Se debe abrir y cerrar la presentacin con textos que sean especiales.
o Asegurar tener un buen contraste entre el texto y el fondo.
o Es recomendable colores muy oscuros para el texto y pasteles plidos para el fondo.
Aunque hay quienes prefieren texto claro sobre fondo oscuro.
o Al final de la presentacin, tenga un par de diapositivas en blanco seguidas de otra que
diga "Gracias" o que presente nuevamente el contenido de la diapositiva inicial.
8.2.5. Evaluacin de la exposicin

Nombre del equipo de trabajo:
Integrantes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tema o titulo del proyecto:
Ciclo: Fecha:
Curso: Tiempo de Exposicin:

Criterios de evaluacin Puntaje
1. Presentacin (4 Puntos) 0 0.5
1.1 Iniciaron su exposicin a la hora programada.
1.2 Se presentaron con vestimenta formal.
1.3 Brindaron informacin: nombre, equipo, tema, ttulo del
proyecto.

1.4 Modularon la entonacin de voz (nfasis).
1.5 Hicieron correcta vocalizacin.
1.6 Usaron lenguaje formal.
1.7 Dominaron al auditorio.
1.8 Evidenciaron: entusiasmo, contacto visual, gestos, pausas,
posturas, desplazamiento
Total
2. Organizacin (3 Puntos) 0 0.5
2.1 Presentaron un esquema de exposicin.
2.2 Mencionaron la importancia del tema.
2.3 Plantearon objetivos de la exposicin.
2.4 Presentaron conclusiones.

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2.5 Presentaron recomendaciones
2.6 Evidenciaron coordinacin de equipo.
Total
3. Dominio del tema (7.5) N P R B MB
0 0.5 1 1.5 2
3.1 Desarrollaron el tema central.
3.2 Presentaron ideas claras y coherentes.
3.3 Proporcionaron suficiente informacin.
Total
4. Uso de recursos (4 puntos) 0 0.5 1
4.1 Usaron correctamente pizarra, retroproyector, transparencias.
4.2 Usaron correctamente papelgrafos, trpticos, separatas y
maquetas.

4.3 Usaron correctamente power point, video, roll playing.
4.4 Fue preciso y relevante el contenido de las ayudas.
4.5 Fue oportuno el empleo de los recursos.
Total
5. Creatividad (1.5 puntos)
5.1 Demostraron iniciativa y originalidad.
Total
Promedio

8.3. EVALUACIN 8

1. Qu importancia tiene la autopreparacin antes de la exposicin?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Qu habilidades debe desarrollar un expositor?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Por qu en una exposicin se debe utilizar herramientas auxiliares?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

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4. Valora Por qu el expositor debe demostrar originalidad en el desarrollo del tema?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

8.4. PARA RECORDAR

Una exposicin oral muestra un planteamiento para que sea conocido, valorado o
revalidado por el auditorio.
Conviene hacer nfasis en los puntos cruciales de la argumentacin y resumir
oportunamente las etapas desarrolladas para mantener viva la memoria y el inters de los
asistentes.
La exposicin oral permite corroborar la claridad de los conceptos que sustentan el
trabajo, la capacidad para organizar el material, los argumentos que fundamentan las
conclusiones y la habilidad para presentarlos.
La seleccin de las ayudas visuales y audiovisuales es importante para una exposicin
oral, puesto que permiten fluidez, orden y sistematizacin.

Jehov, escucha mi oracin, Y llegue a ti mi clamor.
No escondas de m tu rostro en el da de mi angustia; Inclina a m tu odo;
Apresrate a responderme el da que te invocare
Salmos 102:1 y 2

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SESIN

BUSQUEDA DE REFERENCIAS EN BASE
DE DATOS DIGITALES

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SESIN IX: BUSQUEDA DE REFERENCIAS EN BASE DE
DATOS DIGITALES

TEMA

Bsqueda de informacin en base datos digitales.
Elaboracin de fichas digitales

CAPACIDADES

Identifica diferentes tipos de bsqueda de fuentes de informacin, as como los
documentos confiables para la investigacin.
Selecciona la informacin relevante segn tema de investigacin
Elabora fichas digitales segn formato

CONTENIDO

Bsqueda de informacin por archivos en web
Bsqueda de in formacin por Web en base de datos cientficos
Elaboracin de ficha digitales

ACTIVIDADES

Conversacin heurstica (dialogo)
Bsqueda de informacin cientfica orientado por el docente
Discriminacin la informacin seleccionada con orientacin del docente
Elaboracin las fichas digitales segn formato

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2011

9.1. BSQUEDA DE INFORMACIN EN BASE DATOS DIGITALES.

9.1.1. Bsqueda de informacin por archivos en web
Segn masegosa (2010), menciona que la bsqueda de informacin es un conjunto de
operaciones que tienen por objetivo poner al alcance del estudiante, profesor, profesional y/o
investigador la informacin que d respuestas a sus preguntas ocasionales o permanentes.

Para tener xito en las bsquedas de archivos en la web es necesario una seria de tcnicas y
herramientas que nos ayude a seleccionar la informacin relevante que se necesite. Los
buscadores Web son herramientas que ayuda al estudiante a desarrollar sus capacidades
investigativas, estas herramientas sirven como apoyo para ingresar a bancos de conocimientos
( base de datos digitales) donde extraen la documentacin segn su criterio de bsqueda.

9.1.1.1. Buscadores WEB
Es un motor de bsqueda o una pgina Web que permite buscar otras pginas de acuerdo a
una condicin de bsqueda que define el usuario. Por ejemplo, con la ayuda de un buscador
podemos localizar las pginas que hablan de una determinada persona o empresa, las
referencias de un libro, acontecimientos, noticias, investigaciones y otros.

Actualmente existen motores de bsqueda muy conocidos que permiten extraer la
informacin mediante un robot denominado araa, que recorre constantemente internet en
bsqueda de nuevas pginas y va introduciendo en su base de datos automticamente.
Entre los ms populares tenemos:

9.1.1.2. Qu informacin debo y no debo usar para mi monografa?

Vara (2010) menciona que una monografa de buena calidad requiere insumos de
buena calidad. Por eso, tu monografa tendr ms valor en la medida que uses

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2011
referencias de buena calidad. Qu referencias son de buena calidad? Aqu te
menciono algunos indicadores, de mayor calidad a menor calidad:

1. Los artculos de revistas cientficas indizadas en EBSCO HOST, PROQUEST, SSRN,
Redalyc, Scielo, entre muchas otras. Los artculos cientficos son reportes de
investigacin cientfica bastante sucintos y que antes de ser publicados han sido revisados
y filtrados por especialistas. Estos documentos son breves, no tienen ms de 30 pginas
cada uno y si te acostumbras a leerlos- te mantendrn actualizado, pues tienen lo ltimo
sobre el tema.

2. Los libros publicados por editoriales reconocidas. Todos aquellos disponibles en las
bibliotecas universitarias. Hay muchos libros por internet que son publicados por sus
propios autores o son simples pdf que no han sido filtrados o revisados previamente,
evtalos. Siempre evala la calidad del libro que ests consultando.

3. Las tesis de investigacin. Todas aquellas disponibles en las bibliotecas universitarias o
en bases de datos de internet. Las tesis son estudios previamente revisados, evaluados y
aprobados por jurados expertos. Son documentos confiables. Mientras mayor prestigio la
universidad, ms confiables son.

4. Bases de datos institucionales o informes institucionales. Estudios, reportes, informes,
estadsticas de instituciones reconocidas y que avalen la informacin.

5. Conferencias o comunicaciones personales con autoridades acadmicas reconocidas.
La informacin obtenida en separatas serias, conferencias de especialistas, clases
magistrales, conversaciones con expertos, pueden ser usados tambin como referencias.

6. Documentos de internet, con identificacin y respaldo institucional. Hay muchas
instituciones acadmicas y polticas que realizan y publican estudios y reportes de
muy buena calidad. Lo importante es que el documento refiera autor y afiliacin
institucional

7. Artculos de revistas (magazines de la profesin), peridicos y noticias. Las revistas
de difusin profesional, los artculos periodsticos, las noticias de televisin o internet de
cadenas informativas son importantes fuentes que puedes citar.
8. Videos, pelculas, documentales y reportes audiovisuales bien documentados.

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Por el contrario, debes evitar a toda costa usar informacin que no d garanta de calidad, por
cuanto no ha sido revisado en su autenticidad y tampoco ha sido filtrado en cuanto su
contenido
Monografas.com
Rincondelvago.com
Mistareas.com
Tehagotuchamba.com
Gestiopolis.com
Ilustrados.com
Wikilearning.com
Cualquier otra pgina de internet que no identifique autor o cuyas fuentes sean
dudosas.
Evita usar documentos de estos sitios porque cualquier persona puede subir trabajos all y
muchos de ellos por no decir casi todos tienen informacin errnea, plagiada e
imprecisa. Si usas informacin de estas pginas web, tu profesor te calificar con
menos nota, pues demostrars que no sabes discriminar entre buenas fuentes de
informacin de las malas. Usa buenos insumos, usa informacin acadmica de calidad y
tus monografas siempre sern de calidad ver figura 13.

Figura 13 comentario reflexivo

9.1.1.3. Manual de bsqueda en google
Cuando usas Internet para buscar informacin, lo primero que encuentras es un buscador
genrico como google http://www.google.com.pe/ (ver figura 14)

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Figura 14 Buscador google

Para este caso se utilizaran las tcnicas de bsqueda en Google, esas bsquedas estn
orientadas a seleccionar los archivos de tipo doc (Word), ppt (PowerPoint) y xls (Excel) y las
orientaciones son las siguientes:

Ingresar la motor de busque da google (www.google.com)
Escribir la informacin a buscar de esta manera: filetype:doc tema a buscar (ver figura
15) o tambin puede hacerlo tema a buscar filetype:doc.

Figura 15 Ejemplo de bsqueda en google. Word
Seleccionar la opcin de inters haciendo clic derecho sobre el link
Saldr una ventana de descarga de archivo ver figura16.
Palabra a buscar
Resultado de
bsqueda
Todos los
documentos que
busca son de tipo
doc (Word)
Escribe aqu el tema que buscas y haz clic en buscar

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Figura 16 Descarga de archivo
Guardar el archivo en la direccin de su preferencia haciendo clic en el botn guardar ver
figura 17.

Figura 17 Accin de guardar un archivo

De la misma forma se utiliza para las bsquedas de archivos tipo PowerPoint y PDF esto
ayuda a clasificar la informacin en el archivo que se desee, ver figura 18 y 19.

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2011

Figura 18 - Ejemplo de bsqueda en google. PowerPoint

Figura 19 - Ejemplo de bsqueda en google. PDF

Usa la opcin de bsqueda en ttulos o cuerpo del documento para delimitar la
bsqueda: Busca en el ttulo del documento. Para delimitar la bsqueda a una parte
especfica del documento, utiliza el comando allintitle: antes de las palabras clave. Observa
en la siguiente figura 20.

Palabra a buscar
Resultado de
bsqueda
Todos los
documentos que
busca son de tipo
PDF
Palabra a buscar
Resultado de
bsqueda
Todos los
documentos que
busca son de tipo
ppt (PowerPoint)

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2011

Figura 20 bsqueda por titulo de documento

Por otro lado se puede encontrar informacin muy importante en pginas que solo
administran archivos, esas pginas son creadas con la intensin de compartir informacin y
poder tener acceso a ellas. Entre las ms conocidas a las que pueden acceder con previa
inscripcin son:
http://www.slideshare.net/ (imgenes compartidas y
distribuidas en la Web).
El tutorial lo pueden obtener en esta direccin web:
http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/tutorial-de-slideshare
http://es.scribd.com/ (Se le conoce como el YouTube de
documentos).
El tutorial lo pueden obtener en esta direccin web.
http://es.scribd.com/doc/3077260/Tutorial-Scribd
http://es.calameo.com/ (Documentos compartidos
especialmente de tipo docs)
El tutorial lo pueden obtener en esta direccin web.
http://www.calameo.com/books/00020619253c94a0faee3

9.1.2. Bsqueda de in formacin por Web en base de datos cientficos

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2011

Usa Google Acadmico: Google tiene un motor de bsqueda avanzada para bsquedas
de material acadmico. La direccin web es [http://scholar.google.com.pe/schhp?hl=es]
ver figura 21.

Figura 21 bsqueda por google acadmico

Google Acadmico te permite buscar bibliografa especializada de una manera sencilla.
Desde un solo sitio podrs realizar bsquedas en un gran nmero disciplinas y fuentes
como, por ejemplo, estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resmenes y
artculos de fuentes como editoriales acadmicas, sociedades profesionales, depsitos de
impresiones preliminares, universidades y otras organizaciones acadmicas. Google
Acadmico te ayuda a encontrar el material ms relevante dentro del mundo de la
investigacin acadmica.

Cada resultado de Google Acadmico representa un conjunto de trabajos acadmicos.
Cada conjunto puede incluir un artculo relacionado o ms, o incluso mltiples
versiones de un mismo artculo de investigacin. Cada resultado de bsqueda contiene
informacin bibliogrfica como el ttulo, nombres de los autores y publicacin original. Un
conjunto de datos bibliogrficos se asocia a la totalidad de artculos relacionados

Google acadmico es muy til. Observa la estructura tpica del resultado Utilicemos
el ejemplo del Marketing Mix. En este caso se ha encontrado 236 mil documentos
acadmicos sobre el marketing mix. Definitivamente un nmero ms reducido en
cantidad comparado con los casi 6 millones de documentos de google normal pero ampliado
en calidad. Ver figura 22.

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Figura 22 Partes de los resultados de google acadmico

Los resultados de Google acadmico tienen muchas utilidades y caractersticas particulares:
Ttulo: Haciendo clic puedes acceder al resumen del artculo o, cuando sea posible, al
artculo entero.
Citado por: Identifica otros documentos que citan este artculo.
Artculos relacionados: busca documentacin similar a los artculos incluidos en este
grupo.
Vnculos de biblioteca (en lnea): localiza una versin electrnica del trabajo a travs de los
recursos de la biblioteca a la que ests afiliado. Estos vnculos aparecen automticamente si
ests en el campus.
Vnculos de biblioteca (sin conexin a internet): localiza las bibliotecas que tienen una
copia fsica del trabajo.
Grupo de: encuentra otros artculos incluidos en este grupo de trabajos acadmicos,
posiblemente preliminares, a los que podras acceder. ejemplos de estos artculos son los
previos a la impresin, resmenes, documentos de conferencias u otras adaptaciones.
Bsqueda por autor: busca informacin sobre esta investigacin segn los autores ms
conocidos.

Hay varias estrategias de bsqueda en Google Acadmico. En la siguiente tabla te resumo las
ms usadas.

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Tabla 1 Sugerencias de bsqueda de google Academico
ESTRATEGIAS SUGERENCIAS
Busca por autor
Especifica el nombre del autor entre comillas: "P Kotler". Para
incrementar el nmero de resultados, usa iniciales en lugar del nombre
completo.

Si obtienes demasiados resultados, puedes usar el operador
"autor:" para buscar un autor en concreto. As, por ejemplo,
puedes introducir [autor: kotler], [autor:"d kotler"], o [autor:"
Phillip e kotler"].

Prueba con la bsqueda avanzada. Para ms informacin, consulta las
sugerencias para la bsqueda avanzada de Google acadmico.
Busca por ttulo
Escribe el ttulo del documento entre comillas: "historia de la lectura"
Google acadmico buscar documentos con ese ttulo, as como otros
documentos en los que se mencione dicho ttulo, de manera
automtica.
Usa la opcin de
artculos recientes
En cualquier pgina de resultados, haz clic en el vnculo a mano
derecha denominado artculos recientes para que aparezcan
investigaciones recientes sobre temas relacionados con tu bsqueda.
Estos resultados se ordenan segn factores adicionales que podran
ayudarte a encontrar investigaciones de ltima hora ms rpidamente.
Busca por
publicaciones
Con la bsqueda avanzada, puedes introducir palabras clave que
aparezcan tanto en el artculo como en el nombre de la publicacin.
Para ms informacin, consulta las sugerencias para la bsqueda
avanzada.
Busca artculos
relacionados
Para cada resultado de una bsqueda en Google acadmico, aparecen
automticamente los artculos que guardan ms relacin. Se mostrar
una lista de estos artculos si haces clic en los resultados.
Fuente: Vara (2010)

Recuerda: Al principio se te har muy difcil encontrar buena informacin, pero a medida que
vayas conociendo tu tema monogrfico, aprenders nuevos trminos y autores, que sern
nuevas pistas para encontrar ms informacin. La regla en internet es: Ten paciencia y busca
con diligencia. Nunca dejes de buscar.

Usa Aristidesvara.com: Casi siempre he escuchado de mis estudiantes. Estas preguntas son
siempre consecuencias de una pobre bsqueda de informacin. Por eso, pensando en eso he
construido un portal electrnico que les abre las puertas al mundo de la informacin
cientfica.

Aristidesvara [http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/index.html] es un portal web que te
permite acceder a cientos de bases de datos cientficas en todas las disciplinas, miles de
investigacin de postgrado de ms de 230 universidades del mundo, acceso a ms de 5

[UPeU] Pgina 96

2011
millones de artculos de investigacin de todas las ciencias y a miles de revistas cientficas en
todos los idiomas. Ver figura 23.

Figura 23 Pagina principal de Aristidesvara

Desde la seccin Links de inters de aristidesvara
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/links/index.html. Puedes acceder a toda esta
informacin sin costo alguno

En esta seccin encontrars: base de datos multidisciplinarias, revistas cientficas
electrnicas de todas las ciencias, banco de investigacin y disertaciones de postgrado
(maestra y doctorado) y documentacin cientfica adicional, as como banco de datos
estadsticos mundiales, polticas pblicas, acceso a universidades y dems informacin. Lo
nico que tienes que hacer, tan igual como en google, es explorar y explorar cada una de las
opciones. Dedcate un tiempo a explorar en cada una de las pginas y links. Lo peor
que puedes hacer es rendirte antes de tiempo. Ver figura 24

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Figura 24 Lista de Links de inters

Redalyc [http://redalyc.uaemex.mx/] figura 25 se muestra una base de datos de ms de
500 revistas cientficas slo en idioma espaol, provenientes de Amrica Latina y El Caribe.
Ver figura 25.

Figura 25 Plataforma de Redalyc

Buscar en Redalyc es muy sencillo. Es como buscar en google. Utiliza las mismas reglas. Por
ejemplo, he introducido la bsqueda del trmino la lectura y Redalyc ha encontrado
23579 documentos publicados en revistas cientficas sobre el tema. Ver figura 26.

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Figura 26 Resultado de bsqueda en Redalyc
Cada documento puede ser abierto, revisado, impreso y guardado en tu memoria
USB. Esto documentos ya vienen fichados, con toda la informacin que necesitas para
citarlos correctamente. Ver figura 27.

Figura 27 Archivo de bsqueda en redalyc

En habla hispana, puedes acceder a ms de 15 universidades espaolas y cerca de 50
universidades latinoamericanas. Puedes buscar y descargar tesis doctorales completas
de Tesis doctorales en Red TDR [http://www.tdr.cesca.es/]. Ver figura 28

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Figura 28 - Paginas doctorales en red
Buscar tesis desde el portal de tesis de Dialnet [http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis].
Ver figura 29.

Figura 29 Pagina principal de Dialnet

Adems existe la red peruana de tesis digitales en la direccin web de:
http://www.rptd.edu.pe/ en esta direccin podr acceder a la tesis de las universidades
inscritas en investigacin del Per. Ver figura 30.

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Figura 30 Red de tesis digitales del Per

9.2. ELABORACIN DE FICHAS DIGITALES

Las fichas son instrumentos que ayudan a clasificar la informacin que necesita de una obra
(tesis, Revistas, libros y otros), para el estudio se utilizara tres distintas fichas, la de libros,
documentos electrnicos, revistas. Ver tabla 2.
Modelo de Ficha de libro.

Tabla 2 Modelo de ficha digital de un libro
Ficha N
Autor
Titulo
Ao Cuidad Volumen

Editorial ISSN/ISBN

Fuente: Propia

En la utilizacin de la ficha es necesario llenar la informacin bsica de la fecha, todos los
campos son importantes en tabla 3, se muestra un ejemplo sencillo. En este caso utilizaremos
un libro sobre lectura

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La ficha ser llenada con la informacin que nos ofrece el libro como nos muestra la tabla 3.

Tabla 3 Modelo de llenado de la ficha digital en libro

Ficha N L-001
Autor Snchez, Lihn Danilo
Titulo Camino a la Lectura
Ao Cuidad Volumen
1997 Colombia 4
Editorial ISSN/ISBN
Paz Mxico 968-860-443-7
Fuente: Propia

Modelo de ficha de Revista

Las revistas son de apoyo investigativo, son muy importantes sobre todo en resultados de
intervencion y estadistico en este caso se utilizara una revista de educacion ambiental

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Los resultados de la informacion obtenida de la revista se puede apreciar en la tabla 4:

Tabla 4 Modelo de llenado de revistas
Ficha N R-001
Autor Weber, carlos; Hoffmann, Adriana; Abogabir, Ximena;
Brown, Geraldo
Titulo Camino a la Lectura
Nombre de
la Revista
Educacin ambiental
Ao Volumen Cuidad Paginas
2004 3 Chile 2 - 54
Editorial ISSN/ISBN/RPI
Haward 136.629
Fuente: Propia

Ficha de documento electrnico (Tesis, Artculos cientficos, seminarios internacionales y
otros). En su gran mayora la informacin cientfica se encuentran en artculos de revistas o
cientficas digitales en ellas existen mucha informacin que ayudan a crecer en la
investigacin. En este caso usaremos un artculo de revista como ejemplo.

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Modelo de ficha de documento electrnico

El modelo de cualquier documento electrnico se muestra en la tabla 5.

Tabla 5 Modelo de ficha de documento electrnico
Ficha N DE - 001
Autor Snchez, Carla; Chacn, Yamira
Titulo La lectura: Una experiencia sublime
Ao
Versin/
Volumen
Cuidad Paginas
2006 10.033 Venezuela 279-282
Ao
Consulta
Mes
Consulta
Da Consulta ISSN/ISBN/RPI
2011 Febrero 15
Direccin URL: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35603311
Fuente: Propia

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9.3. AUTOEVALUACIN 9

Realizar 10 bsquedas de tema seleccionado al inicio de las clases, los archivos tiene que
ser actuales entre los aos 2002 hasta 2011.
Llenar las fichas de acuerdo al tipo de documento que encuentra
Porque es importante saber buscar informacin dentro de la web?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Como reconoces que un archivo electrnico es informacin correcta

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

9.4. PARA RECORDAR

Nunca debes copiar la informacin sin haberlo ledo, es importante considerar que la
informacin es de fuente primaria.
La bsqueda de internet nos ayuda a fortalecer la investigacin.
Las base de datos son herramientas auxiliares para potenciar los aprendizaje, no sustituye
al cerebro

Escudriad las Escrituras; porque a vosotros os parece que en ellas tenis la vida
eterna; y ellas son las que dan testimonio de m.
Juan 5: 39

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SESIN

BUSQUEDA DE REFERENCIAS EN BASE
DE DATOS DIGITALES UPEU

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SESIN X: BUSQUEDA DE REFERENCIAS EN BASE DE
DATOS DIGITALES - UPEU

TEMA

Bsqueda de informacin en base datos digitales UPeU.

CAPACIDADES

Identifica diferentes tipos de bsqueda de fuentes de informacin en base de datos
digitales de la UPeU, as como los documentos confiables para la investigacin.
Selecciona la informacin relevante segn tema de investigacin
Elabora fichas digitales segn formato

CONTENIDO

Bsqueda de informacin por Web en base de datos cientficos de la UPeU
Elaboracin de ficha digitales

ACTIVIDADES

Bsqueda de informacin cientfica en base de datos de la UPeU orientado por el
docente
Discriminacin la informacin seleccionada con orientacin del docente
Elaboracin las fichas digitales segn formato

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2011
10.1.BSQUEDA DE INFORMACIN EN BASE DATOS DIGITALES DE LA
UPEU.

Base de datos cientfica de EBSCO

Ebsco Host contiene millones de artculos cientficos en todas las disciplinas
cientficas. Contiene base de datos especializados. Ebsco Host es un servicio gratuito
para los estudiantes y los profesores. Puedes usarlo cuantas veces quieras el tiempo que
quieras, guardar informacin, imprimirla o compartirla.

Puedes acceder desde cualquier computadora instalada dentro de la universidad.
Utilizando intranet, portal acadmico, desde la pagina de la direccin general de
investigacin (DGI). http://investigacion.upeu.edu.pe/index.php/Portada

Hacer clic en la imagen
Hacer clic en la imagen

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Seleccionar la opcin de la imagen de EBSCO, posteriormente se obtendr la siguiente
ventana.

Posteriormente seleccionando la opcin de EBSCOhost Research Databases se obtendr la
siguiente ventana.

Se debe de seleccionar la base de datos que se considere necesario de acuerdo al tema a
investigar. Luego hacer clic en el botn continuar que se encuentra en la parte posterior de la
pgina.
Hacer clic en el enlace
Seleccionar la opcin haciendo
clic en el recuadro

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2011
Posteriormente se obtendr una pgina similar a google donde ese podr utilizar.

As mismo se obtendr una lista de documentos que se podr acceder a ella

Se debe seleccionar la informacin necesaria haciendo clic en el archivo de PDF que
se muestran en la parte inferior de cada link de resultado.

Descargarlo y guardarlo en la direccin que mejor considere.

Hacer clic en la imagen de PDF
para descargar el archivo

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10.2.AUTOEVALUACIN 10

Realizar 10 bsquedas de tema seleccionado al inicio de las clases, los archivos tiene que
ser actuales entre los aos 2002 hasta 2011 utilizando la base de datos EBSCO,AGORA,
OARE y otras.
Llenar las fichas de acuerdo al tipo de documento que encuentra
Valora el esfuerzo institucional de la UPeU, al ofrecerte el acceso a las bases de datos
cientificas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Investiga la utilidad las base de datos cientfica AGORA, EBSCO, OARE y otras de tu
inters profesional

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

10.3.PARA RECORDAR

Es importante aprovechar los recursos digitales que brinda la institucin para el
fortalecimiento acadmico.
Antes de descargar el archivo se debe analizar si es de utilidad para ampliar tu
conocimiento y si cumple con los requisitos bsicos de una informacin fidedigna,
confiable, veraz y autentica.

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Examinadlo todo, retened lo bueno, 1 tesalonicense 5:21

SESIN

ESTRUCTURA DE TRABAJOS
ACADEMICOS

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SESIN XI: ESTRUCTURA DE TRABAJOS ACADMICOS

TEMA

Estructura de trabajos acadmicos

OBJETIVOS ESPECFICOS

Analiza las estructuras de los diferentes trabajos acadmicos
Selecciona la estructura de la monografa segn formato

CONTENIDO

Tipos de trabajos acadmicos
Estructura de los trabajos de acadmicos

ACTIVIDADES

Informacin de los resultados de la bsqueda de informacin digital.
Recuperacin de saberes previos.
Desarrollo de los contenidos propuesto

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11.1.ESTRUCTURA DE TRABAJOS ACADMICOS

Las estructuras esquemticas abajo mencionadas son usadas para la presentacin de
documentos acadmicos y trabajos de investigacin en la Universidad Peruana Unin, estos
esquemas son flexibles a las particularidades que puedan tener algunos informes o trabajos
acadmicos.
Son considerados como documentos acadmicos y de investigacin los siguientes: Informe de
prcticas de curso, informe de prcticas pre profesionales, monografas, anlisis crticos de
lectura, artculos de carcter bibliogrfico, artculos de investigacin experimental o de
campo, perfil de proyecto, proyectos de investigacin, informe de investigacin, Tesis en sus
diferentes niveles (pregrado, Maestra, Doctorado).

11.1.1. Tipos de trabajos acadmicos

Que es una monografa

Una monografa es un tratado sobre un tema especfico. Monografa viene de mono que
significa nico, y graphos que significa escrito. Entonces, la monografa es un escrito
sobre un tema nico.
Una monografa es un texto informativo y crtico donde se organizan datos sobre un
tema, despus de revisar diferentes fuentes bibliogrficas. Si un profesor te pide que hagas
una monografa sobre un tema de su curso, te est pidiendo que elabores un escrito
informativo y crtico sobre ese tema, por lo que tendrs que leer mucha bibliografa,
ubicar diversas fuentes, analizar y criticar esa informacin y luego organizar un escrito
sinttico en un documento llamado monografa.

Cuando haces una monografa, se espera que:
Delimites un tema y no te salgas de l.
Busques, identifiques y renas informacin adecuada sobre ese tema.
Clasifiques esos materiales informativos de forma coherente.
Establezcas contactos con expertos e instituciones sobre el tema.
Analices la informacin compilada y asumas una postura crtica.
Informes por escrito y, luego, lo expreses oralmente frente un auditorio.

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2011

Una monografa bien hecha siempre es fcil de leer, coherente, cita las fuentes y es original.
Veamos ahora cuntas partes tienen una monografa.
Cuntas partes tiene una monografa?

Independiente de qu tipo de curso o tema sea, una monografa tiene las siguientes
partes:
Caratula: En la cual se coloca el ttulo de la monografa, el nombre de los integrantes y
el curso y docente que lo dirige.
ndice: Se lista los subttulos y se indica el nmero de pgina de cada uno.
Introduccin: Aqu se presenta la monografa, se indica el objetivo trazado (es
decir, sobre qu trata la monografa), se presenta los captulos correspondientes y se
mencionan algunas conclusiones obtenidas (pero de forma breve).
Cuerpo de la monografa: Se desarrolla los objetivos trazados organizando la
monografa en captulos con ttulos y subttulos. Se usa tantos captulos como
sea necesario. Hay que evitar extenderse demasiado. Son suficientes 30 pginas,
no ms.
Conclusiones: Aqu se enumeran las principales conclusiones del estudio. No deben
superar las 10 conclusiones. Se breve y conciso.
Referencias: Aqu se enumeran, en orden alfabtico, todas las fuentes de informacin
(libros, revistas, pginas de internet, peridicos, entrevistas, etc.) que te han servido para
hacer tu monografa. Usa el estilo APA.

Referencias

Conclusiones

Cuerpo

Introduccin

ndice

Cartula

Captulos o secciones

Presentacin del tema
Objetivos de la monografa
Estructura de la monografa
Conclusiones breves

Datos informativos de la
Universidad y del alumno
Ttulo de la monografa

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2011
Cmo se hace una monografa?

Hacer una monografa no es difcil, pero s laboriosa. En toda tu formacin
profesional hars como mnimo 50 monografas. En la medida que avances en tus ciclos
de formacin, tendrs ms experiencia y mayor control de calidad en su realizacin.

Hay algunos pasos clave para hacer una monografa:

Asignacin del tema. El profesor les asigna un tema para desarrollar. Si tienen un
tema en especial que prefieren o sienten afinidad, consulten a su profesor la
posibilidad de desarrollarlo. Siempre es mejor trabajar sobre un tema que les
interesa.

Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas
expertas en la materia. Asignado el tema, es necesario buscar informacin inicial y
consultarte a profesores expertos en el tema para que te recomienden bibliografa
especializada o una explicacin breve sobre el tema.

Delimitacin del tema, determinacin del objetivo y esquema tentativo.
Si ya tienes una idea general del tema, es importante que delimites. Es decir, qu
establezcas con tu profesor qu aspectos vas a tratar en tu monografa y que

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2011
aspectos vas a obviar. Por eso, haz un esquema tentativo de ttulos y subttulos
para mostrarle a tu profesor y que te apruebe el esquema a desarrollar; pues
puede que ests omitiendo aspectos importantes o que ests tratando temas que
no tienen nada que ver con tu monografa.

Bsqueda minuciosa de informacin. Delimitado tu tema, es hora de buscar
informacin especializada para desarrollar tu esquema aprobado. Revisa el captulo
3 del manual para buscar en bases de datos especializados.

Plan operativo: Es comn que las monografas se realicen en grupo. Por eso, para
facilitar el trabajo, es importante definir concretamente las tareas que realizar
cada uno, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades,
etc. Planifica tu trabajo con tiempo.

Slo esto te permitir leer crticamente la bibliografa o referencias y presentar un
informe que muestre tu capacidad de anlisis. Sea prudente en la asignacin de
los plazos para cumplir las diferentes etapas. Considere la posibilidad de demoras o
imprevistos. Te sugiero dividir el tiempo con que cuentas de la siguiente manera:
bsqueda

Redaccin definitiva: para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos, prrafos,
cantidad de pginas, grficos, etc. A partir de una relectura detallada, se pueden
hacer los ajustes necesarios. Tambin, se puede consultar nuevamente a las personas
idneas (profesores expertos en el tema). Revisa el Captulo 2 y Captulo 5 del
manual para no cometer errores.

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Que es un proyecto

Concepto de proyecto est relacionado de acuerdo al mbito de desarrollo y la perspectiva
que adopte el proyectista en un determinado trabajo. En primera instancia, debe saber qu
tipo de estudio est por realizar, por ejemplo, si es un Proyecto de Investigacin, un
Proyecto de Inversin Privada o un Proyecto de Inversin Social.

"Un proyecto es una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar en
forma sistemtica un conjunto de datos y antecedentes, para la obtencin de resultados
esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el entorno de trabajo".

Un proyecto surge como respuesta a la concepcin de una "idea" que busca la solucin de
un problema o la forma de aprovechar una oportunidad de negocio.

Un proyecto es una ruta para el logro de conocimiento especfico en una determinada rea o
situacin en particular, a travs de la recoleccin y el anlisis de datos

El Proyecto de Investigacin:

Un proyecto de investigacin se fundamenta cuando se presenta la solucin de un problema
mediante el anlisis de los sub-temas o factores, guiados por una o varias hiptesis,
proposiciones e interpretaciones.

Un proyecto de investigacin debe plantear un punto de partida; las proposiciones, los
caminos trazados para cumplir objetivos y los instrumentos a utilizar. es por consiguiente:
"un plan que combina la triloga: tema, problemas, tcnicas de recoleccin y anlisis de
datos, en funcin a los objetivos e hiptesis sealados

Utiliza 5 fases relacionadas entre si:

Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos.

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2011
Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin
realizadas.
Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar
y/o fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

11.2.Estructura de los trabajos de acadmicos

11.2.1. Estructura para el informe de lecturas crticas

Titulo:
Autor:
Resumen: el resumen puede ser de todo el libro, o algn capitulo o parte del libro, puede
ser de algn artculo de investigacin (mximo 150 palabras).
Utilidad: explicar la utilidad de estos conceptos en el tema en estudio o cmo encaja en tu
trabajo o formacin profesional
Reaccin o cuestionamiento al contenido de la lectura: la discusin es sobre el contenido
del documento ledo, en su contexto, que puntos no fueron considerados, que falta, cual es
el vaco existente en la lectura realizada.
Referencias: Completar las referencias del libro de acuerdo al estilo recomendado.

11.2.2. Estructura de presentacin para proyectos de investigacin

Cartula: debe identificarse la institucin, el rea al que pertenece y de ser pertinente la
mencin, el ttulo del proyecto, el autor, lugar y fecha (mes y ao), (Figura 9).
ndice
Identificacin del problema: es la descripcin y argumentacin de la existencia del
problema, del fenmeno o de la necesidad. En esta fase se debe definir y sustentar el

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2011
problema con objetividad y veracidad, con la presentacin de evidencias, mediante ndices
estadsticos, opinin de expertos, resultado de estudios previos, observaciones propias u
otros indicadores.

Planteamiento de la investigacin: una vez expresado o definido el problema, es
necesario preguntarse, cmo pretende solucionar el problema identificado?, cuales son las
reas que estn involucradas en la solucin, expresar en lo posible en forma general la
metodologa a usar, las consideraciones que debe tener para solucionar el problema. En las
investigaciones de corte cuantitativa, muchas veces ser necesario identificar la relacin
entre las variables y as como la formulacin de una hiptesis.

Objetivos de la investigacin: es necesario establecer qu se pretende hacer y a donde
llegar, es decir cules son los objetivos del estudio. Es una lista de proposiciones de los que
se espera averiguar, actuar, producir o transformar y deben expresarse con claridad, deben
ser reales y factibles, es decir deben ser realizables

Justificacin de la investigacin: es necesario justificar las razones que motiven el
estudio. Se tiene que explicar, por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin, se
explica cmo ste puede contribuir al avance de los conocimientos, es decir colocar todos
los argumentos en favor de la importancia del estudio.

Marco terico / revisin bibliogrfica: consiste en detectar, obtener, analizar y discernir
las referencias que puedan ser tiles para los propsitos del estudio, as como extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria para la discusin de los resultados.

Materiales y mtodos (metodologa): es la descripcin de cmo desarrollar la
investigacin, explicar cmo determina la poblacin o muestra objetivo. En esta seccin,
describir la elaboracin de herramientas y metodologa para la recoleccin de datos, tipos
de mediciones, en otros casos, describir los materiales, as como equipos necesarios para
los anlisis. Debe mencionar que tipos de anlisis se aplicarn a las muestras o poblacin

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2011
objeto de estudio, as como las evaluaciones estadsticas (si hubiera), definir la
operacionalizacin de las variables, diseo del experimento, segn sea el caso.

Cronograma de actividades: dosificar el tiempo necesario para cada actividad involucrada
en el desarrollo del proyecto

Presupuesto y financiamiento: el costo necesario para desarrollar la investigacin

Referencias
Anexos (incluir el Marco lgico)

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN
Escuela Acadmica Profesional de Educacin

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Programa de Psicomotricidad para desarrollar las capacidades de lectoescritura en
los nios de nivel inicial del colegio Union

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2011

Autor:
Carmen Rodrguez Castro

Asesor:
MSc. Martha Batista Torres

Lima, Noviembre de 2010

11.2.3. Estructura para la presentacin para artculos bibliogrficos

Estn considerados los artculos derivados de las monografas, reflexiones de informe de
lecturas, ensayos, revisiones o actualizaciones, informes que no sean de carcter
experimental o de intervencin.

Ttulo del artculo
Autor(s) (Con llamada de identificacin del autor o autores al pie de la primera pgina, as
como agregar otra informacin complementaria como institucin al que pertenece y e-
mail).
Resumen espaol e ingls (150 palabras)
Palabras clave
Abreviaturas y/o smbolos usados (cuando sea necesario)
1. Introduccin
2. Revisin bibliogrfica: discusin de los fundamentos tericos y filosficos.

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2011
3. Conclusiones
4. Recomendaciones (si hubiera)

Agradecimientos o reconocimiento (si hubiera)
Referencias
Anexos.

11.2.4. Estructura de presentacin para artculos de carcter experimental, de campo
y/o de intervencin

Ttulo del artculo
Autor(s) (Con llamada de identificacin del autor o autores al pie de la primera pgina, as
como agregar otra informacin complementaria como institucin al que pertenece y e-
mail).
Resumen en espaol e ingls (150 palabras)
Palabras claves
1. Introduccin
2. Materiales y mtodos (metodologa).
3. Resultados y discusin
4. Conclusiones
Agradecimiento o reconocimiento (si hubiera)
Referencias
Anexos.

11.2.5. Estructura de presentacin para la presentacin de monografas/

Caratula del informe:

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2011
Debe tener el nombre de la institucin, facultad, escuela acadmico profesional,
identificacin del documento (monografa): titulo del trabajo; presentado en cumplimiento
parcial del (nombre del curso), autor o autores, nombre del profesor o profesores del curso,
lugar y fecha.
ndice
Resumen en espaol (150 palabras)
Palabras claves
1. Introduccin
2. Marco terico / estado de arte
3. Conclusiones

Referencias
Anexos.

11.3.Tipos de monografa
Los tipos de monografas son definidos segn el alcance y la funcin del tratado
(http://www.educar.org/lengua/monografia/index.asp).

Monografa de compilacin. Comprende la bsqueda, anlisis crtico, evaluacin y
sntesis de documentos sobre un tema determinado. El investigador, despus de analizar las
fuentes, tiene la oportunidad de agregar sus puntos de vista.

Monografa de revisin. Tambin llamado monografa de investigacin, se tratan de
estudios profundos, los artculos de revisin (reviews), aportan un conocimiento nuevo,
sobre base de estudios ya existentes, puede ser la formulacin de una hiptesis que da inicio
a una investigacin emprica.

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Monografas de anlisis de experiencias. Estudio directo de una realidad concreta para
compararla con otras semejantes, este anlisis permite llegar a nuevas conclusiones y a
proponer nuevas hiptesis conducentes a investigaciones empricas

Monografa de reflexin. Es la integracin de la lectura con la aplicacin prctica en el
desarrollo personal. Comprende la bsqueda y anlisis crtico de documentos sobre un
tema de inters, luego reflexionar sobre el contenido y la utilidad de los documentos para el
desarrollo de la persona.

En la bsqueda de informacin, as como en la redaccin, la reflexin es importante en
diversos momentos, como: al presentar el tema; al determinar el objetivo; algunas veces se
debe expresar cul es nuestro enfoque?, cmo identificar la naturaleza del tema?, qu
aspectos deseo aprender a partir del tema?, qu deseo comunicar?
Qu relaciones puedo encontrar con otros temas?, cules son los sub temas importantes?,
cules son los diferentes puntos de vista?, a qu pblico est dirigido el tema?, as como
las coincidencias, controversias, diferencias acerca del tema mencionado por los diferentes
autores.

11.4.Organizacin de la monografa

Partes de la
monografa
Funcin
Contenidos (gua de instrucciones para
saber qu hacer)

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Caratula Identificacin
Nombre de la institucin, facultad,
escuela acadmico profesional, tipo de
monografa, titulo del trabajo; presentado
en cumplimiento parcial del (nombre del
curso), autor o autores, nombre del
profesor o profesores del curso, lugar y
fecha.
Introduccin
Ubicar al lector en
sintona con el tema
Presentar una definicin acerca del tema
Explicar el problema existente alrededor
del tema Preparar al lector sobre la idea
central del tema, algunas veces y su
contexto ser necesario responder a las
preguntas formuladas o posiciones de
parte del escritor.
Anunciar el objetivo del trabajo
presentando el tema.
Desarrollo o
revisin
Presentar los argumentos
con conviccin de las
ideas, a partir del anlisis
de un conjunto de
referencias
Examinar y discutir el tema en funcin
del objetivo, se presenta informacin
con profundo contenido, incluyendo las
definiciones de conceptos, trasfondo
histrico, y sub temas de segundo, tercer
y cuarto grado (en orden de importancia).

Argumentar a favor de una premisa o
idea, conduciendo en un anlisis lgico
sobre las razones que la referencia
consultada presenta, esta argumentacin
puede consistir en varios sub argumentos,
ligados entre s, en los que se evalen las
evidencias para sostenerlos y tambin
puede incluir la presentacin, evaluacin
y refutacin de potenciales
contraargumentos.

Durante la discusin es importante
valorar el aporte de cada texto, enunciar
y fundamentar la idea defendida frente al
problema tratado en la monografa,
pudiendo incluir algn ejemplo o caso
que la ilustre, o alguna analoga con otro
fenmeno.
Conclusiones
Se esbozan ciertos
respuestas al tema de
investigacin

Crear la sensacin
Son las impresiones finales del autor, y
se aaden posibles soluciones o
recomendaciones del tema planteado, en
funcin del objetivo propuesto, de
acuerdo a los alcances y limitaciones.

[UPeU] Pgina 126

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de tener el trabajo
acabado

Sintetizar la idea central de la monografa
y el argumento principal en que se
fundamenta, pudiendo convertirse en una
hiptesis. Expresar lo que ha aprendido
en este anlisis.
Recomendaciones
Muestra la posibilidad de
la continuacin de la
investigacin
Extraer implicaciones y elaborar nuevos
interrogantes que pueda servir para
nuevos anlisis
Referencias
Mostrar las fuentes De
informacin consultadas
para construir la
monografa

Listar referencias consultada, ordenada
alfabticamente por el apellido del autor
y siguiendo el modelo mostrado en el
manual.
http://investigacion.upeu.edu.pe/index.
php/Documentos

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

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FACULTAD DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA
Escuela Acadmica Profesional de Ingeniera ambiental

MONOGRAFA

La cultura del medio ambiente en la UPeU

Monografa presentada en cumplimiento parcial de la asignatura de tcnicas de estudio e
investigacin cientfica.

Autor:
Ana Luz Rodrguez Camasca

Profesor:
Lic. Gina Tito Tolentino

Lima, Noviembre de 2010

[UPeU] Pgina 128

2011

11.4.1. Estructura de presentacin para la presentacin de informes de experimentos
de curso (informe de prcticas)
Caratula del informe:
Debe tener el nombre de la institucin, facultad, escuela acadmico profesional,
identificacin del documento (informe de prcticas): titulo del trabajo; presentado en
cumplimiento parcial del (nombre del curso), autor o autores, nombre del profesor o
profesores del curso, lugar y fecha.
Resumen en espaol (150 palabras)
Palabras claves
5. Introduccin
6. Materiales y mtodos (metodologa).
7. Resultados y discusin
8. Conclusiones
10. Respuestas al cuestionario (cuando sea solicitado en la gua de prcticas)
Referencias
Anexos.

1. Cul es la diferencia entre una monografa y un proyecto de investigacin?
2. Por que se debe respetar la estructura de los trabajos acadmicos?
3. Teniendo en cuenta la estructura de la monografa, desarrolle el avance de su trabajo
monogrfico final.

11.6. PARA RECORDAR

Para desarrollar la monografa necesitas recopilar e interpretar la informacin sobre el
tema de inters a investigar.

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2011
Las estructuras de los trabajos acadmicos establecidos por la universidad son de total
cumplimiento en el desarrollo de los informes.

Da, pues, a tu siervo corazn entendido para juzgar a tu pueblo, y para discernir
entre los bueno y lo malo;1Reyes 3:9

SESIN

NORMAS Y ESTILO DE REDACCIN
PARA TRABAJOS ACADMICOS

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SESIN XII: NORMAS Y ESTILO DE REDACCIN PARA
TRABAJOS ACADMICOS

TEMA

Normas y estilos de redaccin para el trabajo acadmicos

CAPACIDADES

Identifica normas y estilo de redaccin para trabajos acadmicos.
Aplica normas y estilo de redaccin en los trabajos acadmicos

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2011

CONTENIDO

Normas y estilos de redaccin

ACTIVIDADES

Presentacin artculos cientficos
Debate en equipo de trabajo
Identificacin de los estilos de redaccin aplicados
Desarrollo del contenido propuesto.

11.7.NORMAS Y ESTILO DE REDACCIN PARA TRABAJOS ACADMICOS

Norma y estilo de redaccin APA
Segn (American Psychological Association, 2010) expresa que el estilo de la APA se
origin en 1929, cuando un grupo de psiclogos, antroplogos y administradores de
empresas convocadas y trat de establecer un simple conjunto de procedimientos o
reglas de estilo, Que codifican los muchos componentes de la redaccin cientfica para
incrementar la facilidad de comprensin de lectura.

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2011
(American Psychological Association, 2009) declara que con otros estilos de redaccin,
estilo de la APA se compone de normas o directrices que seala una editorial para
garantizar la presentacin clara y consistente de material escrito.

FORMATO DE TRABAJOS APA

Las siguientes tablas ofrecen una gua completa en cuanto al formato requerido para
todos los trabajos acadmicos que el estudiante deba presentar como en sus trabajos.
FORMATO PARA TRABAJOS ACADMICOS ESTILO APA
Papel Bond/carta en una sola cara
216 x 279 mm.

mrgenes
Izquierdo 1.2 pulgadas (3 cm.)
Derecho 0.8 pulgada (2 cm.)
Inferior 1 pulgada (2.5 cm.)
Superior 1 pulgada (2.5 cm.)
Tipo de letra
Times New Roman, Courier
New o Arial tamao 12.
Tinta negra.
En todo el manuscrito. Slo
se permiten excepciones a
esta regla en caso de
documentos anexados o
grficas elaboradas aparte
Prrafo
Interlineado
Doble espacio (rengln
abierto).

El nmero del espaciado
anterior y posterior debe ser
cero para todo prrafo, titulo
y subtitulo
Sangra
1 cm. 9 espacios al inicio de
cada prrafo
Justificado en ambos
mrgenes

Use justificacin automtica
para margen derecho e
izquierdo
De prrafo en prrafo
Despus de cada punto
aparte del prrafo se deja
un espacio simple para la
continuacin del siguiente
prrafo

Todos los espacios
utilizados son a un espacio
simple al mismo tamao de
letra del prrafo.
Paginacin Pginas preliminares desde En el margen inferior

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2011
tapa, presentacin,
agradecimientos, ndice
general, ndice de figuras,
ndice de tablas, ndice de
anexos, smbolos usados,
llevan nmeros romanos en
minscula, centrado y abajo.
Tamao entre 6 y 8 pt., se
usa el mismo en todo el
trabajo.

centrado.
Tablas y figuras
Dentro de los mrgenes
establecidos en este
documento.
Incluyendo todos los anexos
(cartas, documentos y otros).

FORMATO PARA TRABAJOS ACADMICOS ESTILO APA
Ttulo NORMA OBSERVACIONES
Ttulos de
Captulos y
secciones

Maysculas, centrado
Evitar ttulos mayores a una lnea o
usar dos lneas a rengln cerrado, la
primera ms larga
Capitulo o
subtitulo

Cada captulo inicia en una
pgina nueva
Los subttulos de cada captulo NO
tienen que iniciar en pgina nueva
Niveles No ms de cuatro niveles
Usar slo los subttulos o encabezados
que sean necesarios para indicar
cambios en el enfoque del texto. Ideas
o puntos paralelos llevarn
encabezados del mismo nivel
Numeracin
Primer nivel (Ttulos de
captulos o secciones) se
usan nmeros romanos (I, II,
III, IV...)
Los subttulos se
enumeran: Captulo I: 1.1,
1.2., 1.3, 1.4
respectivamente. Si
requiere ms
subdivisiones stas sern:
1.1.1,
1.1.2, 2.2.1, 2.2.2, etc.
Captulo II: 2.1, 2.2., 2.3.
Las subdivisiones seran:
2.1.1., 2.1.2
etc.
Captulo III: 3.1, 3.2, 3.3,
CAPTULO IV
LOS VALORES
REFERENCIALES DEL
CRECIMIENTO INTEGRAL

4.1. Ganando visin
4.2. Descubriendo los valores que
consolidan la visin
4.2.1. Crecer para arriba
4.2.2. Crecer para afuera
4.2.3. Crecer para adentro
4.2.3.1. Crecer en amor:
4.2.3.2. Crecer en servicio:
A
B
C

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2011
y otros. 4.2.4. Crecer para adelante
4.3. Contextualizando la visin
4.4. Conclusin

No existe sangra en ningn nivel
Estilo de
presentacin
de ttulos

Ttulos de captulos o
primer nivel: Se escribe la
palabra
captulo y el nmero
romano que corresponde,
centrado a (1 pulgada,
2,5 cm) de la orilla superior.
Se deja una lnea y se escribe
el ttulo del captulo. Las dos
lneas van en mayscula y
negrita, tamao 14
CAPTULO I
TTULOS Y SECCIONES

Luego del ttulo de primer nivel se deja
tres espacios simples en blanco. Se
recomienda no dejar dos ttulos
seguidos, sin texto entre ellos. Este
texto breve sirve de puente
introduciendo lo que sigue.
Segundo nivel margen
izquierdo, minsculas, negrita,
tamao 12.
1.1. Ttulo segundo nivel

Se deja dos espacios antes del
subttulo. No se deja espacio para el
prrafo siguiente
Tercer nivel margen izquierdo,
negritas, minsculas. Tamao
12.
1.1.1. Ttulo tercer nivel

Se deja dos espacios antes del
subttulo. No se deja espacio para el
siguiente prrafo
Cuarto nivel: Dentro del
prrafo normal con sangra
igual al resto, sin negrita,
minscula y subrayado,
tamao 12
1.1.1.1. Ttulo cuarto nivel:

Con texto continuado en la misma lnea
del prrafo normal. Lleva dos puntos al
final del ttulo.

Las citas
Las citas son transcripciones literales de lo que una persona afirma o escribe o la
reproduccin del pensamiento o idea expresada en palabras nuestras o de otros.

(Carneiro, Cpeda, Tavera, & Velsquez, 2009) sostiene que de acuerdo con el diccionario
de la Real Academia Espaola, el verbo citar, en su segunda acepcin, significa referir,
anotar o mencionar los autores, texto o lugares que se alegan o discuten en lo que se dice o
escribe. Una cita, en este sentido, consiste en la reproduccin del contenido de una idea

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2011
ajena, seguida inmediatamente de la referencia a la fuente de la que se extrae, en el
contexto de la elaboracin de un escrito propio.
Ejemplo:

Rodrguez (2010), explica que otra causa que influye a que el nio presente conducta
agresiva es el tiempo libre que disponen asistiendo con regularidad a los centros de internet,
sin el control de los padres, ms de tres horas en forma individual o en grupos, accediendo
libremente en los videojuegos y especficamente en los violentos, disponindolos en la
posibilidad de presenciar, de aprender conductas y escenas negativas, hacindolos
insensibles al dolor propio y de los dems, ya que los nios tienen una mentalidad flexible
y receptiva donde pueden ir adquiriendo nuevas actitudes y formas de comportamientos
muy ajenos inculcados en casa y escuela.

As mismo como es posible citar al inicio del prrafo tambin es posible al final del mismo,
esta estructura difiere en que el apellido del autor y el ao de elaboracin van juntos
cerrados en parntesis.
Ejemplo
Otra causa que influye a que el nio presente conducta agresiva es el tiempo libre que
disponen asistiendo con regularidad a los centros de internet, sin el control de los padres,
ms de tres horas en forma individual o en grupos, accediendo libremente en los
videojuegos y especficamente en los violentos, disponindolos en la posibilidad de
presenciar, de aprender conductas y escenas negativas, hacindolos insensibles al dolor
propio y de los dems, ya que los nios tienen una mentalidad flexible y receptiva donde
pueden ir adquiriendo nuevas actitudes y formas de comportamientos muy ajenos
inculcados en casa y escuela. (Rodriguez, 2010)

Conectores
Son frases conjuntivas de carcter adversativo o correctivo, usados para contrastar
opiniones divergentes o para sugerir al lector mejores ideas, entre ellos puede citarse a los
siguientes: al contrario, sin embargo, no obstante, antes bien, en realidad, en verdad, pero
en realidad, pero todava, etc.
Los trabajadores son los que se encargan de poner en movimiento la organizacin,
es indispensable que reflexionen permanentemente en mejorar la calidad de su trabajo,
sin embargo, tal propsito ser una ilusin si no existe satisfaccin laboral.
Referenci
a
Contenido
Conector
Referencia
Contenido

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La mayora de estudios realizados a nivel nacional dan cuenta del pobre acceso a la
informacin, tal como lo confirma Pathfinder Internacional en un estudio CAP del 2004, en
23 escuelas de la provincia de Inhambane, pero todava sigue siendo un desafo la
transformacin de conocimiento a comportamiento.

Tabla 7 - Lista de verbos que pueden ser usados como conectores

Acepta Arguye Domina Induce Reafirma
Adecua Averigua Describe Manifiesta Recomienda
Admite Combate Distingue Menciona Recuerda
Adquiere Concuerda Elige Niega Relaciona
Advierte Conduce Entiende Objeta Representa
Afirma Confirma Escribe Otorga Revela
Agrega Contradice Estipula Piensa Se opone
Asla Cree Explica Prohbe Seala
Analiza Declara Expone Propone Sostiene
Aade Deduce Expresa Protege Sugiere
Apela Defiende Indica Ratifica Verifica
Argumenta Divulga Ilustra Replica Valora


1. Investiga cmo es el estilo para elaborar la lista de referencia de los autores citados en
APA Sexta versin.
2. Investiga sobre el estilo de redaccin SSF y describa sus estructura en cuento a:
Formato
Citas
referencias
2.1. PARA RECORDAR

Que las normas y estilos de redaccin lo establece cada facultad teniendo en cuenta los
estndares internacionales.
Las normas y estilos de redaccin de trabajo acadmicos le dan coherencia, originalidad
y validez a la temtica estudiada o investigada

Me regocijar en tus estatutos; no me olvidare de tus palabras
Salmos 119:16

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