Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de

septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de

literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Jean Piaget fue un hombre extraordinario, sin pretender serlo, que a lo largo de su
desarrollo profesional se interes por cuestiones epistemolgicas lo cual lo llevo a
estudiar la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil hasta
razonamiento cientfico adulto y como se construye. Adopto la perspectiva del
evolucionismo Darwiniano, desde la cual desarrollo sus investigaciones y
construy su propio sistema terico.
Realiz grandes contribuciones a la Psicolgica sin ser Psiclogo, con sus
estudios sobre El nacimiento de la inteligencia, El juicio moral en el nio,
Gnesis de las estructuras lgicas y elementales, De la lgica del nio a la
lgica del adolescente, Psicologa y pedagoga y otras ms. Las cuales nos
permitirn descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del
pensamiento.
Hablar de Jean Piaget y sus aportes a la Educacin nos lleva a recordar cada una
de sus obras que produjeron grandes conocimientos, y que a la fecha siguen. La
contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el
nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Que no es
un Adulto Pequeo, ms bien tiene sus propios procesos mentales que lo habilitan
para aprehender el mundo y formularse una concepcin del mismo.
De este forma Piaget el Psiclogo Suizo, ha desarrollado una concepcin sobre el
pensamiento como un sistema organizado que se construye a partir de las
interacciones del sujeto con su medio fsico y social, en este enfoque son las
acciones del nio en sobre su medio
El sistema Educativo Mexicano desde el preescolar hasta el ms elevado grado de
estudios busca el desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos,
mismas de las que habl Piaget en sus escritos, objeto de sus investigaciones.
Es as como el preescolar busca ofrecer a los educandos la oportunidad de
desarrollar su creatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus
capacidades, estimular su curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propsitos
deliberados. Asimismo, debe aprovechar el inters de los nios en la exploracin
de la palabra escrita y en actividades que fomenten el razonamiento matemtico.
En el nivel Primaria se desarrollan un conjunto de conocimientos y habilidades que
permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad
crecientes.
En la secundaria se busca el fortalecimiento de los contenidos que respondan a
las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin joven del pas y que slo
la escuela puede ofrecer.
Los trabajos que Jean Piaget realiz sirven de fundamento al pensamiento
educativo en Mxico, ya que sus obras son de las ms especficas en este campo,
puesto que fueron sus hijos, sus sujetos de estudio, con quienes conviva da y
noche.
La educacin en Mxico se encuentra en proceso de transformacin y reforma,
adoptando nuevos mtodos de enseanza que en muchas ocasiones estos no se
adecuan al entorno cultural de nuestro pas.






ESQUEMA COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE: EL
CONOCIMIENTO, LA INTELIGENCIA, Y EL APRENDIZAJE.

Los aprendizajes son el resultado de un proceso constructivo en el ser humano
Piaget menciona que el aprendizaje es una construccin de cada alumno que
logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integracin. El verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona
El aprendizaje es un proceso de modificacin interna, con cambios no solo
cualitativos sino tambin cuantitativos, se produce como el resultado de un
proceso de interaccin entre la informacin que procede del exterior y el sujeto
activo que aprende.

Conocimiento




El conocimiento es el descubrir el mundo que nos rodea, cuando el nio toma un
papel activo del mismo est conociendo, explorando, inventando ideas y
conductas nuevas. Su papel se torna activo al darse el conocimiento.
Conocer es percibir el objeto nuevo, en cada una de sus caractersticas
fundamentales, la captacin de su modo de ser, sin poner nuestros prejuicios
ideas, deseos, gustos, preconcepciones, y cuando lo hacemos as estamos
Sujeto Objeto
produciendo conocimiento objetivo eliminando toda consideracin extraa y
subjetiva.
Existen dos consecuencias fundamentales del conocimiento: la universalidad del
conocimiento y su necesidad. La universalidad del conocimiento implica que es
comprobable para todo ser humano y se necesidad radica en que ese
conocimiento no puede variar, y as podemos llegar al conocimiento cientfico, el
cual es fundamentado y probado como objetivo, universal y necesario.
El conocimiento se puede dar mediante la experiencia sensible, en la cual
intervienen nuestros sentidos para conocer el objeto; disponemos de otro tipo de
experiencia que es la experiencia interna o introspeccin que nos permite de
aprehender nuestros estados de psquicos, y por ultimo una tercera experiencia
que es la experiencia intelectual cuando logramos aprehender un objeto y lo
intuimos sin intermediarios.
Para conocer se necesita tambin llevar a cabo procesos de raciocinio,
deducciones lgicas hechas a partir de ciertas verdades ya aceptadas
Conocer por experiencia o conocer por razonamiento son modos distintos de
conocer, sin embargo ambos se encuentran ntimamente vinculados en la accin
real del conocimiento.
Cmo deca Kant toda intuicin sin concepto es siega, y todo concepto sin
intuicin es vaco.
Segn Piaget el Conocimiento se da a partir de a partir de las interacciones entre
el sujeto y el objeto, es ah donde se construye el conocimiento que resulta en
nuevas estructuras de asimilacin, que se interiorizan y quedan ahora ubicadas
dentro de los sujetos.
Para la Psicologa el conocimiento son las representaciones mentales que hace el
sujeto del mundo fsico, social y de s mismo.


La Inteligencia

El aprendizaje se vuelve una construccin activa del sujeto de acuerdo a sus
interacciones significativas, el nio aprende realizando, experimentando de
acuerdo a su propia actividad vital para desarrollarse. Partiendo de sus
necesidades, intereses y motivaciones, el nio se convierte en el eje del proceso
educativo
El desarrollo de la inteligencia pasa por varios perodos, cada perodo tiene sus
propias caractersticas. En la Infancia y la niez, la percepcin de la realidad no es
la misma que en la adultez y por lo tanto sus conductas expresan diferencias de
percepcin de grado de estructuracin del conocimiento, y aunque parezca al
mundo adulto que el nio se ha equivocado no es necesariamente as.
Cada etapa de la vida del ser humano presenta una ventana de oportunidades,
pero es en la infancia donde se inician los hbitos que condicionaran la vida futura.
Bloom afirmo que en los primeros 3 o 4 aos de vida es el periodo recomendado
para la estimulacin de las habilidades mentales emergentes puesto que en este
tiempo el desarrollo del cerebro y la inteligencia es mucho ms rpido.
Bloom considera que el estatus socioeconmico marcara la diferencia en del
desarrollo intelectual entre un nio y otro, cuando el ambiente no es estimulante y
rico en los ingredientes necesarios para un adecuado desarrollo fsico y mental, el
nio tiene una considerable disminucin en su desarrollo intelectual, emocional y
fsico.

Aprendizaje
Construccin

Esquemas
Acomodacin







Se da a travs de los procesos de adaptacin y organizacin, estos procesos son
invariantes puesto que son aplicables a todo ser humano independientemente de
la edad diferencias individuales o material que se est procesando.
Estos dos procesos cambian y forman los esquemas, la adaptacin es el
mecanismo por el cual una persona se ajusta a su medio ambiente y la
organizacin es el proceso de categorizacin sistematizacin y coordinacin de
estructuras cognitivas.
El aprendizaje es uno de los cinco procesos funcionales implicados en la
construccin cognitiva.
El aprendizaje es un cambio de conducta, cuya duracin es relativamente
prolongada y ocurre como resultado de la experiencia. Es el mecanismo
responsable de producir los cambios en las acciones del sujeto, hacindolo
actuante
De acuerdo con Piaget, la organizacin, la asimilacin y la acomodacin puede
verse como una especie de acto complejo de ponderacin en su teora, los
cambios en el pensamiento tiene lugar mediante el proceso de equilibrio: la
bsqueda de balance. Piaget supona que para alcanzarlo, la gente pone a prueba
de continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento.
Interaccin
Objetos
de la
realidad
De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay
equilibrio si al aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una
situacin el esquema funciona; Pero si el esquema no produce un resultado
satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incmodos. La
incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante la asimilacin y la
acomodacin, con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza. Para equilibrar
nuestros esquemas de comprensin del mundo y los datos que este proporciona,
asimilamos continuamente nueva informacin mediante nuestros esquemas y
acomodos el pensamiento siempre que los intentos desafortunados de asimilacin
que produzcan un desequilibrio.
El aprendizaje en el nio es diferente al del adulto, es nio aprende ms por
estimulacin sensorial, mientras que el adulto lo hace por abstracciones y
smbolos. Tiene poco saber acumulado, es menos cauto y previsorio, recurre ms
a la memoria, y depende del inters en la materia, busca objetivos inmediatos y
prcticos y necesitan ms gua que un adulto.