Introduccin

Les hablar sobre El Ambiente Menos Restrictivo. Vemos como en la ley estatal establece que
los estudiantes con discapacidades se les deben ofrecer programas de ayuda especial que
fomenten la mima interacci!n con la poblaci!n escolar general de una manera adecuada a las
necesidades de ambos. "ambin debe haber disponibles clases especiales que atiendan a
estudiantes con necesidades educativas similares y ms intensivas. #ero si se puede asignar a los
estudiantes a clases especiales s!lo cuando la naturale$a o gravedad de la discapacidad o sea tal
que no se pueda lograr satisfactoriamente su educaci!n en las clases generales con el uso de las
ayudas y los servicios suplementarios% incluyendo la modificaci!n del programa educativo y la
conducta. En el ambiente menos restrictivo vemos como la ubicaci!n que propicia que la persona
con impedimentos se eduque entre personas sin impedimentos.
&uando las condiciones o necesidades de la persona no lo permitan% a'n con la utili$aci!n de
ayudas y servicios suplementarios% tendr derecho a una ubicaci!n apropiada de acuerdo al
continuo de servicios y a la reglamentaci!n vigente. La mayor(a de los ni)os con discapacidad se
benefician much(simo de estar en contacto con otros ni)os que no tienen sus mismas
discapacidades. Ellos tambin se benefician al darse cuenta que son ms las cosas que tienen en
com'n con sus compa)eros que las diferencias. El estudiante tambin debe poder participar en
actividades seleccionadas en clases generales% como arte% m'sica o computaci!n.
El estudiante tambin debe poder participar en asignaturas acadmicas normales en clases
generales si se hacen las modificaciones apropiadas en el programa y se proporciona el apoyo
adecuado. El estudiante debe poder utili$ar las mismas instalaciones que los estudiantes no
discapacitados% incluidos pasillos% lavabos% bibliotecas% cafeter(as y gimnasios.
Qu significa ambiente menos restrictivo (LRE)?
El ambiente menos restrictivo *LRE+ es el requisito de la ley federal seg'n el cual los ni)os
con discapacidades deben recibir su educaci!n% en la mima medida posible% ,unto con
compa)eros no discapacitados y que establece que los estudiantes de educaci!n especial no
deben ser apartados de las clases de educaci!n general a menos que% incluso con ayuda y
servicios suplementarios% la educaci!n en las clases de educaci!n general no se pueda lograr
satisfactoriamente. El estudiante tambin debe poder participar en actividades seleccionadas en
clases generales% como arte% m'sica o computaci!n. El estudiante tambin debe poder participar
en asignaturas acadmicas normales en clases generales si se hacen las modificaciones
apropiadas en el programa y se proporciona el apoyo adecuado. El estudiante debe poder utili$ar
las mismas instalaciones que los estudiantes no discapacitados% incluidos pasillos% lavabos%
bibliotecas% cafeter(as y gimnasios.
Esto debe suceder% a menos que el -epartamento de Educaci!n determine que el ni)o*a+ no
puede aprovechar de los beneficios educacionales en ese ambiente. .i el ni)o*a+ no puede recibir
beneficios educacionales en dicho ambiente% su instrucci!n debe ser hecha sobre la base de un
conteto que le ofre$ca acceso a estudiantes que reciben educaci!n general y ba,o un curr(culo
de educaci!n general% a la mayor medida posible% de acuerdo a las necesidades particulares del
estudiante.
Los padres pueden apoyar la colocacin del estudiante en el mbiente !enos Restrictivo
Mediante los siguientes factores/
0 -eterminar las reas de dificultad de su hi,o
0 -eterminar las reas de ito educativo de su hi,o
0 -iscutir con el equipo los servicios% ayudas% y modificaciones suplementarios que son
necesarios para su hi,o
0 Establecer quin proveer el servicio suplementario necesario% y con qu frecuencia
0 -eterminar d!nde el servicio ser prove(do
0 -esarrollar oportunidades en el 1E# para que su hi,o pueda relacionarse con pares sin
discapacidades *Actividades etracurriculares o no acadmicas pueden que incluyan
comidas% recreos% transportaci!n% actividades recreativas% deportes% via,es de estudio% y
clubs.+
0 -eterminar y dar los detalles de cunto tiempo con pares sin discapacidades es necesario
para alcan$ar las metas del 1E#
0 Educar a s( mismo sobre el proceso del LRE y traba,ar con el equipo del 1E# para seguir
estos pasos
Las principales disposiciones legislativas y "udiciales #ue sustentan el re#uisito de
ambiente menos restrictivo
La ley federal dispone que cada distrito escolar local debe garanti$ar que/
. . . en la mima medida posible% los ni)os con discapacidades% incluidos los ni)os de
instituciones p'blicas o privadas u otros centros de cuidado% se eduquen con ni)os no
discapacitados% y las clases especiales% la escolari$aci!n separada u otro tipo de separaci!n de
los ni)os con discapacidades del ambiente educativo general s!lo se produ$ca cuando la
naturale$a o gravedad de la discapacidad de un ni)o sea tal que la educaci!n en clases
generales% con el uso de la ayuda y los servicios suplementarios% no se pueda lograr
satisfactoriamente.
234 5...&. .ec. 6763*a+*8+*A+9 "(tulo :7 del &!digo de Reglamentos ;ederales *&.;.R.+ .ec.
:44.667*a+*3+9 &al. Ed. &ode .ec. 8<:73*b+=.
.ecs. :44.:34*a+*6+ y *3+=. La declaraci!n de servicios en el #E1 tambin tiene que incluir
declaraciones de/
*6+ las ayudas y los servicios suplementarios que se proporcionarn al estudiante
*3+ las modificaciones del programa y los apoyos que el personal de la escuela le
proporcionar para que pueda participar y progresar en el programa general de estudios% y
participar en actividades etracurriculares y no acadmicas. 234 5...&. .ec. 6767*d+*6+*A+*i+
*1V+9 :7 &.;.R. .ec. :44.:34*a+*7+=.
La presunci!n legal a favor de la integraci!n en clases generales se ha interpretado como
la imposici!n de una carga sobre el distrito escolar para que demuestre que un ni)o no se
puede integrar en clases generales. 2.acramento &ity 5nified .chool -istrict v. Rachel
>olland% ?@< ;..upp. @?7 *E.-. &al. 6AA3+=. El tribunal de Bberti v. Cd. of Educ. declar! que
el distrito debe adoptar medidas adecuadas para incluir a los estudiantes con discapacidades
en clases normales con ayudas y servicios suplementarios. 2?@A ;..upp. at 6:33=.
Las $rovisiones ba"o la ley I%E para el mbiente !enos Restrictivo

Las provisiones de 1-EA con respecto a LRE no constituyen una Ddefinici!nE en s(9 sin
embargo% su conocimiento es muy importante. Estas provisiones aparecen en las
regulaciones finales de la #arte C en FF:44.667 hasta :44.634% como parte de las provisiones
de 1-EA que se refieren a la DElegibilidad del Estado.E La base conceptual de las provisiones
de 1-EA en relaci!n al ambiente menos restrictivo se encuentra en F:44.667 y se cita a
continuaci!n. Gote la parte que hemos puesto en italic % porque esas provisiones representan
la base conceptual de LRE.
Heneral.
6. Ecepto como se dispone en F:44.:37*d+*3+ *con relaci!n a los ni)os con
discapacidades en prisiones de adultos+% el Estado deber tener en efecto pol(ticas y
procedimientos para asegurar que las agencias p'blicas en el Estado cumplan con los
requisitos de LRE de esta secci!n y FF:44.668 hasta :44.634.
3. Cada agencia pblica deber asegurar que Al mximo de la extensin apropiada,
los nios con discapacidades, incluidos los nios en instituciones pblicas o privadas
u otras facilidades de cuidado, sean educados con nios sin discapacidades y Las
clases especiales, la enseana separada u otra remocin de nios con
discapacidades del ambiente educacional regular ocurra slo cuando la naturalea o
severidad de la discapacidad es tal que la educacin en salas de clase regulares no
puede ser lograda satisfactoriamente con el uso de auxilios y servicios
suplementarios!
Requisito adicional
El mecanismo Estatal de financiamiento Heneral.
*i+ 5n mecanismo Estatal de financiamiento no deber resultar en ubicaciones que violen los
requisitos del prrafo *a+ de esta secci!n
*ii+ 5n Estado no deber usar un mecanismo de financiamiento mediante el cual el Estado
distribuye los fondos a base del tipo de ambiente en que un ni)o recibe los servicios que
resulte en el fracaso de proporcionar ;A#E a un ni)o con una discapacidad seg'n las
necesidades 'nicas del ni)o% como descrito en el 1E# del ni)o.
Harant(a.
.i el Estado no tiene pol(ticas y procedimientos para garanti$ar que se cumpla con el
prrafo *b+*6+ de esta secci!n% el Estado deber proveerle al .ecretario una garant(a de que el
Estado revisar el mecanismo de financiamiento tan pronto como sea factible para garanti$ar
que el mecanismo no tenga como resultado ubicaciones que violen lo dispuesto en ese
prrafo.
Los factores son importantes para determinar si un estudiante est& siendo educado en
la m&'ima medida posible con sus compa(eros no discapacitados
:. los beneficios educativos disponibles para el estudiante con una discapacidad en una
clase normal% complementados con las ayudas y los servicios apropiados% en
comparaci!n con los beneficios educativos de una clase de educaci!n especial
7. los beneficios no acadmicos de la interacci!n con ni)os que no son discapacitados
8. el efecto que tiene sobre el maestro y los dems estudiantes de la clase la presencia
del estudiante con discapacidades en trminos de comportamiento problemtico yIo
ecesivo consumo del tiempo del maestro
<. el costo de la integraci!n del estudiante con discapacidades en clases generales en
comparaci!n con el costo de colocaci!n del estudiante en una clase de educaci!n
especial.
)bicaciones en un mbiente !enos Restrictivo
Al determinar la ubicaci!n educativa de un ni)o con discapacidad% incluyendo un ni)o de
edad preJescolar% toda agencia p'blica debe asegurar los siguientes/
?. La decisi!n de la ubicaci!n J la tom! un grupo de personas% incluyendo a los padres%
y a otras personas con conocimiento del ni)o% del significado de la evaluaci!n% y las
opciones de ubicaci!n9 y se tom! conforme a las disposiciones de ambiente menos
restrictivo mencionadas.
@. La ubicaci!n del ni)o Jse determina% por lo menos% una ve$ al a)o se basa en el #E1 y
est lo ms cerca posible del hogar.
A. "odo ni)o debe ser educado en la escuela que asistir(a si no tuviese una discapacidad%
a menos que el #E1 indique lo contrario.
64. Al seleccionar el ambiente menos restrictivo *LRE+% se debe considerar si hay una
posibilidad de que le afecte negativamente al ni)o o a la calidad de los servicios que
lIella necesita y
66. Go se remueve a un ni)oIa con discapacidad del sal!n de clases regular% s!lo porque
necesita modificaciones del curr(culo general.
!odificaciones en un mbiente !enos Restrictivo
0 Ense)ar al estilo de aprendi$a,e del ni)o
0 #roveer instrucci!n de uno a uno
0 #roveer un intrprete de lengua,e de se)as
0 #roveer actividades manuales
0 #roveer ayuda verbal o visual etra
0 5sar una computadora con softKare de conversi!n de teto a palabra
El re#uisito del mbiente !enos Restrictivo
Esto significa que% en la medida ms posible% ni)os*as+ con discapacidades deben ser
educados ,unto con ni)os*as+ sin discapacidades y ni)os*as+ con discapacidades deben ser
educados en aulas de educaci!n regular. Esto debe suceder a menos que la naturale$a o la
gravedad de la discapacidad impida que el ni)o*a+ reciba una educaci!n apropiada en este
ambiente% aun con el uso de apoyos suplementarios y servicios. Este requisito tambin
incluye una firme preferencia% aunque no es mandato absoluto% que estudiantes con
discapacidades deben ser permitidos a asistir a escuelas a las cuales ellos asistir(an si no
estuvieran discapacitados. La colocaci!n de un ni)o en un programa p'blico o privado de
educaci!n de la temprana infancia9 la creaci!n de clases para preescolares en el colegio
correspondiente al hogar del ni)o u otro local de escuela elemental con el prop!sito de crear
capacidad9 la creaci!n de programas de aula integrados% inclusivos9 y la provisi!n de
servicios m!viles o itinerantes en sitios donde asistan ni)os sin incapacidades.
.ervicios itinerantes son los de educaci!n especial y relacionados prestados a los ni)os%
individualmente o en grupos peque)os% por no ms de tres horas semanales en una variedad
de locales. Los servicios itinerantes facilitan un LLREM para preescolares porque imparten la
educaci!n especial adicional y servicios relacionados que necesita un ni)o en particular a la
ve$ que apoyan el aprendi$a,e del ni)o y su participaci!n en actividades que son normales
para los ni)os sin incapacidades antes de la edad de educaci!n escolar obligatoria.
mbiente menos restrictivo es uno de los principios fundamentales de la ley (I%E)
El -epartamento de Educaci!n de EE.55. las regulaciones estatales que cada agencia
p'blica o en la escuela debe asegurarse de que/
63. En la medida mima apropiada% los ni)os con discapacidades% incluidos los ni)os en
instituciones p'blicas o privadas u otros centros de cuidado% sean educados con ni)os
que no son discapacitados.
6:. Las clases especiales% escuelas separadas% u otros. separaci!n de los ni)os con
discapacidades del ambiente educacional regular ocurre s!lo si la naturale$a o la
severidad de la discapacidad es tal que la educaci!n en clases regulares con el uso de
ayudas y servicios suplementarios no puede lograrse satisfactoriamente.
Los estudiantes con discapacidades de aprendi$a,e que son elegibles tendrn un #E1
*#rograma de Educaci!n 1ndividuali$ado+ que determina lo que es el ambiente menos
restrictivo *LRE+ apropiado para el estudiante. En esencia% es el ob,etivo de mantener al
estudiante con discapacidad de aprendi$a,e en la misma aula y el aprendi$a,e del mismo plan
de estudios que sus compa)eros. Esto es importante de entender porque el #E1 puede tener
elementos como el NpullJoutN en la lista ,unto con el n'mero de horas por semana que se sac!
el ni)o. .i es necesario% el estudiante tendr acceso a ayudas y servicios suplementarios si se
coloca en un aula regular con compa)eros no discapacitados que son necesarias para lograr
las metas educativas.
El ob"etivo de tener un mbiente !enos Restrictivo

Es el de garanti$ar que al estudiante con la discapacidad se le presten servicios en un
ambiente en que se pueda educar con ito al estudiante. La ley 1-EA no dispone que a todo
estudiante con alguna discapacidad se lo asigne a un aula de educaci!n general% sino que
presume que la primera asignaci!n optativa que se considere respecto a cada estudiante sea el
aula de educaci!n general en la escuela a la que asistir(a el estudiante si no estuviese
discapacitado. .i se decide que al estudiante con la discapacidad no se le puede impartir
instrucci!n satisfactoriamente en el ambiente del aula de educaci!n general% a pesar de que se
suministren medios y servicios suplementarios% en tal caso% al estudiante se lo podr asignar a
un ambiente distinto al aula de educaci!n general. Las asignaciones tienen que decidirse
individualmente% seg'n las aptitudes y necesidades de cada estudiante.
Estas decisiones no deben basarse en factores como la circunstancia discapacitante o
etiqueta% el grado de la circunstancia discapacitante% la disponibilidad de los servicios o cupo%
la configuraci!n del sistema de prestaci!n de servicios ni la comodidad administrativa. Las
escuelas tienen que aportar pruebas de que no es lo adecuado para el estudiante asignarlo al
aula de educaci!n general% en lugar de que otros *como los padres o maestros+ tengan que
probar que el aula de educaci!n general es lo adecuado. La informaci!n que consta en el #E1
de cada estudiante debe constituir la base de la asignaci!n que se decida.
*allos de la +orte
-ebido a que la ley no indica claramente en qu medida el ambiente menos restrictivo% los
tribunales han tenido que interpretar el principio de LRE. En los estatutos predecesor un caso
hist!rico interpretaci!n de ley 1-EA, %aniel RR v -tate .oard of Education, se determin!
que los estudiantes con discapacidad tienen derecho a ser incluidos en ambos programas
acadmicos y etracurriculares de educaci!n general. .in embargo% el "ribunal de Ousticia
declar!% ba,o la ley 1-EA no contempla un sistema educativo de todo o nada en la que los
ni)os con discapacidades asisten a la educaci!n regular o especial. Ms bien% la Ley y sus
reglamentos requieren que las escuelas ofrecen una serie de servicios.
#or lo tanto% la escuela debe tomar pasos intermedios en su caso% como la colocaci!n del
ni)o en la educaci!n regular para algunas clases acadmicas y de educaci!n especial para
otros% la incorporaci!n al ni)o solo para las clases acadmicas% o la prestaci!n de interacci!n
con los ni)os no discapacitados durante el almuer$o y el recreo. La combinaci!n adecuada
variar de ni)o a ni)o y% se puede esperar% a partir del a)o escolar para el a)o escolar que el
ni)o se desarrolla. .i los funcionarios escolares han proporcionado la mima eposici!n
adecuada a los estudiantes sin discapacidad% que han cumplido con su obligaci!n ba,o la ley
1-EA. #or ley% las escuelas estn obligadas a proporcionar una educaci!n p'blica gratuita y
apropiada en el ambiente menos restrictivo que sea adecuado a las necesidades del estudiante
individual.
/isin #ue se tiene sobre LRE
0 Vivir de manera independiente
0 Ho$ar de autodeterminaci!n
0 >acer elecciones
0 Emprender carreras 'tiles
0 "ener una participaci!n activa en la dinmica
0 Econ!mica% pol(tica% social% cultural y educativa de la sociedad estadounidense
La agencia p0blica (distrito escolar) debe garanti1ar LRE
El estudiante asistir a la escuela que l o ella asistir(an si no tuviera una discapacidad% a
menos que el 1E# indique lo contrario. 5n estudiante con una discapacidad no sea
trasladado de un sal!n de clases regulares y apropiadas a su edad solo porque el curr(culo de
estudios carece de las correspondientes modificaciones.
&olocaciones alternas/
0 .al!n de clases regulares
0 .al!n de clases especiales
0 Escuelas especiales
0 1nstrucci!n en el hogar
0 1nstrucci!n en hospitales u otras instituciones

Los apoyos necesarios se deben proveer con,untamente con el programa en los salones de
clases regulares.
+onclusin
#uedo concluir diciendo que en el ambiente menos restrictivo la ubicaci!n de cada
persona con discapacidades dentro de las aulas de clases es bien importantes para cada uno
de ellos. Pue no importa si esta en escuelas p'blicas o privadas tienen que brindarles el%
derecho de estudiar adecuadamente siempre y cuando su discapacidad lo permita. Aunque la
realidad es que muchas de las personas a las cuales se les brindan los servicios terminan
colocndolos en ambientes con sus mismas discapacidades. -onde tu como padre o tutor de
esa persona tiene que estar seguro de que su hi,o tiene las mimas oportunidades apropiadas
para aprender con ni)os que no tienen discapacidades. Estos estudiantes con discapacidades
tienen derecho a participar en servicios y actividades no acadmicas y etracurriculares
siempre y cuando sus discapacidades lo permitan.
La tarea ms bien deber(a de ser el dise)ar programas educativos que apoyan a las
necesidades de estudiantes. 5na opini!n bien personal m(a anali$ando ms a fondo podemos
decir que las persona que se integra a una sala de clase con ni)os sin discapacidades tiene
que ser educados por maestros que a su ve$ no sepan mucho de sus condiciones por lo que no
se le brinda los servicios adecuadamente9 es verdad que no lo recha$an pero al no tener un
conocimiento adecuado no le pueden brindar la educaci!n adecuada.
Referencias
http/IIcentrodeartigos.comIarticulosJparaJsaberJmasIarticleQ7A43A.html
http/IInichcy.orgIespanolIsobreideaIdefinicionesIdefinicionJlre
http/IIvivabien.coIR&3RC;quR&:RAAJsignificaJR33ambienteJmenosJrestrictivoR33JenJ
relaciR&:RC:nJaJlosJniR&:RC6osJdiscapacitadosQ3dbf.html
http/IIKKK.birth3:.orgIfilesIb8neKsIb83447summerJsp.pdf
http/IIKKK.cpacinc.orgIenJespanolImaterialesJyJpublicacionesIprogramarJyJubicarIelJ
ambienteJmenosJrestrictivoJlreI
http/IIKKK.disabilityrightsca.orgIpubsI847443&h4?.pdf
http/IIKKK.fldoe.orgIeseIpdfIy3444J8s.pdf
http/IIKKK.nylpi.orgIimagesI;EIchain3:7site"ype@Isite34:IclientIMicrosoftR34SordR34J
R34>BOAR341G;BRMA"1VAR34JR34LRE.pdf
http/IIKKK.parentednet.orgIpublication#-;I.panishR34LRER34-ocumentJfinal.pdf
http/IIKKK.sde.ct.govIsdeIlibIsdeI#-;IdepsI.AI#AREG"Q1ntrQ#OQ.panish.pdf
http/IIKKK.spann,.orgITeychangesImaterialsQespanolI1-EAen.panish.pdf
Escuela de Estudios #rofesionales
#rograma Ahora
5niversidad del Este
&abo Ro,o
Getsyb Hon$le$ Ventura
Educ 347
#rof. Alberto &ortes
67 de mar$o de 3467