(8 edicin revisaday ampliada)

MANUAL
ANDR RE Y
TEST DE COPIA y DE
REPRODUCCiN DE MEMORIA DE
FIGURAS GEOMTRICAS COMPLEJAS
REY
9
En sujetos con sospecha de deficiencias de
memoria, no es suficiente comprobar sus difi-
cultades al recordar o reproducir el modelo
para afirmar, sin ms, que su memoria est
disminuida. Es necesario asegurarse de que
ha percibido normalmente los datos que debe
El autor dise esta prueba para satisfacer
las necesidades surgidas de ciertas experien-
cias psicolgicas.
suactividad perceptiva. Lareproduccin efec-
tuada despus de retirado el modelo informa
sobre el grado y la fidelidad de su memoria
visual que, de este modo, se puede comparar
con un modo depercepcin definido.
Observando laforma en que el sujeto copia
lafigura sepuede conocer, hasta cierto punto,
Con el fin de evaluar ciertas encefalopatas
de origen traumtico, Andr Rey (1942), ide
una prueba que consista en copiar y despus
reproducir de memoria un dibujo geomtrico
complejo. Lafigura elegida reuna las siguien-
tes propiedades:
1a) Ausencia de significado evidente.
2a) Fcil realizacin grfica.
3a) Estructura de conjunto lo bastante com-
plicada para exigir una actividad analtica
y organizadora.
1.2. FUNDAMENTACIN Y FINALIDAD
1.1. FICHA TCNICA
1. CARACTERSTICAS GENERALES
Aos despus de su publicacin, la casa
editora(Les Editions du Centre de Psycholo-
Con todo lo expuesto, se puede apreciar
claramentelautilidaddelapruebaquesepre-
senta. Esnecesarioprecisar quelapercepcin
estudiada aqu es una percepcin visual, di-
rectriz de un proceso de copia, siendo esta
percepcin visual la que centra la actividad.
La percepcin visual podra presentar otras
caractersticas si la examinsemos orientn-
dolahaciaotrosfines y asociadaaotras acti-
vidades. Estareservainvitaalaprudenciaen
la interpretacin de algunos resultados de
aspectopatolgico.
Seencontrarn, alainversa, casos enque,
siendo normal la elaboracin perceptiva, es
solamentelareproduccindememorialaque
presentaundficit.
La elaboracin perceptiva puede ser in-
suficiente por falta de conocimientos o de
mtodo, bien porque el sujeto no los haya
advertidoobienporquehayasidoincapaz de
formarlos en el transcurso de su desarrollo.
Hay que distinguir, en consecuencia, sujetos
coninsuficienciadeinstruccinydeentrena-
miento y sujetos cuyo desarrollo intelectual
hasidoafectadopor enfermedadescongnitas
oprecoces.
Sucedeaveces, enlaprcticadeexmenes
psicolgicos y psiquitricos, queseasimilaa
un defecto de memoria una insuficiencia de
elaboracindelosestmulospresentadospara
sufijacin. Sehapedidoal sujetoqueexami-
nedibujos o que sigala lectura de una serie
de palabras, suponiendo implcitamente que
estosestmulos sontanclarosparasupercep-
cin como lo son para la del observador. Si
despus el recuerdo o la reproduccin del
material presentado soninferiores auncierto
nivel, setiendeaatribuir estefalloaunadebi-
lidaddememoria, mientrasquelocorrectotal
vez fueraculpar deello alaelaboracinper-
ceptivadelos datos.
10
Por el contrario, supngase que el sujeto
organiza los datos en una estructura definida
en la que cada parte tiene una funcin en
el todo, pudiendo ser reducido el conjunto
resultante a las relaciones existentes entre
los detalles. Supongamos, adems, que des-
pus deuna tal percepcin el sujeto sea inca-
paz deevocar o reproducir lo percibido. Slo
en este caso el fallo podra ser achacado asu
memoria.
Supngase que el sujeto sea incapaz de
elaborar el estmulo presentado para su fija-
cin; entonces no conservar ms que una
imagen incoherente y vaga que no podr
reproducir. Se cometera un error si se consi-
derase este recuerdo defectuoso como una
insuficiencia de memoria. El sujeto sabe per-
fectamente que ha estado en contacto con
datos ininteligibles y puede decir por qu lo
son (demasiado complejos, embrollados, sin
significacin, desconocidos, muy numerosos,
sin relacin evidente entre s, etc.); por tanto,
haregistrado y conservado en su memoria un
acontecimiento caracterizado por el fracaso
de una elaboracin satisfactoria.
fijar y retener. Ahora bien, hay que tener en
cuenta que la fijacin depende, entre otras
cosas, de la inteligibilidad de los datos perci-
bidos y que stos no seretienen ms que en la
medida en que sepresentan con una significa-
cin, una organizacin definida y una deter-
minada relacin con nuestros conocimientos.
Esta significacin, estructura y relacin, no
son inherentes a las cosas; somos nosotros
quienes las hacemos surgir en el acto mismo
de la percepcin. Percibir visualmente no es
recibir un simple contacto sensorial; es reacti-
var los hbitos visuales o encontrar unos nue-
vos al contacto de lo real. En el primer caso,
la percepcin es un reconocimiento; en el
segundo, el sujeto elabora los estmulos apar-
tir de sus conocimientos actuales, los analiza
y los organiza hasta que se imponga o se sus-
cite una estructura definida.
11
Ambas tareas se valoran por separado y
requieren atenerseainstrucciones y criterios
especficos, segn sehayautilizado lafigura
A o laB. Por estarazn serntratadas inde-
pendientemente las normas de aplicacin,
correccin e interpretacin aplicables acada
unadeellas.
cindeningunodeloselementos quelainte-
gran(fasedeReproduccindememoria).
Algunas hojas o cartulinas blancas, deta-
mao no menor de una holandesa en las
queel sujetorealicesusdibujos.
Uncronmetrooreloj consegunderopara
controlar los tiempos parciales de ejecu-
cin.
Lpices o bolgrafos de distintos colores
que permitan identificar el orden seguido
por el sujetoen el trazado delos distintos
elementos delaprueba.
Desde entonces se conoce a la la como
FiguraA, ya la2a como FiguraB; nose
trata, sinembargo, dedos formas paralelas o
equivalentes del mismo test, sino de tareas
con la misma finalidad y significado, pero
adaptadasadistintosmomentosdel desarrollo
evolutivo.
Transcurrido un cierto tiempo se le pide
quereproduzcalafigurasintenerlaalavista
y sinrecibir ningunaayudaverbal queleper-
mitaidentificar el nmero, laformaolasitua-
El procedimientoaseguir, seaunauotrala
figura utilizada, consiste en pedir al sujeto
que realice dos tipos de tareas: en primer
lugar, debecopiar, conel modeloalavista, la
figuraqueselepresenta(fasedeCopia).
Se requieren adems como elementos
complementariosparalaaplicacin:
Hoja de anotacin, igualmente utilizable
pararegistrar los resultados deuna u otra
delasfiguras.
Lmina modelo (vlidaparalasfigurasA
yB, cadaunadelascuales apareceenuna
delascaras).
Manual, comnparalas figurasA y B.
gie Applique) present una segunda figu-
ra con igual finalidad y basada en los mis-
mos principios, pero de estructura ms sim-
pley destinada al examen denios entre4y
7 aos para muchos de los cuales la inicial-
mentepropuesta por Rey resultaba demasia-
dodificil.
1.4. PROCESO GENERAL DE EXAMEN
1.3. MATERIAL
25
Laspuntuacionesposibles seindicanacon-
tinuacin.
3. Calidad de los elementos principales y se-
cundarios.
4. Tamao proporcional de los elementos
principales enrelacin al modeloy deellos
entres.
5. Situacin relativa de los elementos prin-
cipales.
6. Observacionesgeneralesyevaluacinsubje-
tivadelaejecucin. Enesteapartadoel exa-
minadorpuede, si lodesea,recogerlasobser-
vacionesaqueserefierenlosepgrafesdela
Hojade anotacinquepermitenun anlisis
cualitativosobrelarealizacindelaprueba.
Secorrigenpor separadolaCopiaylaRe-
produccindememoriaregistrando losresul-
tados en la Hoja de anotacin y teniendo en
cuentalas dimensiones generales siguientes:
1. Nmerodeelementos principales y secun-
dariosdel dibujo.
2. Posicindelos elementos secundarios.
Sepresentaal niolaFiguraB conel cua-
dradoorientadohaciaabajoy aladerecha; se
leentregaunahojadepapel y selepideque
copielafiguraconunlpiz. Cuandohayater-
minado, se anota el tiempo y se retiran la
copiayel modelo. Despusdeunapausade3
minutosselepidequevuelvaahacer el dibu-
jo dememoriasobreotrahoja.
3.1. TCNICA DE EXAMEN Y CORRECCIN
Sinembargo, sersuficientecomparar las dos FigurasA y B paraconvencersedequeno son
intercambiables. ConlaFiguraB, apartir delos7aoslosprogresossoninsignificantes. Por ellose
considernecesariohacer unabaremacinindependientey ciertasmodificacionesenlos criteriosde
valoracininicialmenteestablecidosy quefigurabanenedicionesanterioresdel Manual delaprueba.
Dentro del contexto deunainvestigacinsobreprediccindelas dificultades del grafismode
laescritura(Buisn, 1996ay 1996b), seprocedi aunestudiodeestoscriteriosy sellegalacon-
clusindequehacafaltaunamayor especificacindelos mismos, conmuestras dediferentesrea-
lizaciones para garantizar la correcta valoracin de las ejecuciones de los sujetos. En general, se
observciertafaltadeconcrecinenlasdimensionesylainclusindedosdimensionesenunmismo
criteriodeevaluacin. As, enel apartadoPsicin de los elementos secundarios aparecancriterios
queevalanel lugar queocupanestoselementos (suposicin) junto aotrosquetienenencuentasu
calidadocorrectarealizacin, criterios queenlaFiguraA estnbiendelimitados.
LapuntuacindelaCopiatieneencuentaciertasrelaciones fundamentales y evalatambin
engranmedidael esquemamental conqueseefectalaconstruccin: globalizacin, realismo inte-
lectual, faltadeanlisis delas reacciones, etc.
LaFiguraB puedeser aplicadaigualmenteaadultosenlos quesesospechaunfuertedeterio-
romental.
Aunquepor razndesucomplejidad, laFiguraA permitehacer comprobacionesinteresantes,
conlosniosmspequeospareceaconsejableunprocedimientomsrpido. Seestudiduranteuna
decenade aos un test de Copia y Reproduccin dememoriadeuna figuramucho ms simpley
mejor adaptadaalas posibilidades delosnios.
3. FIGURA B
26
9 2
V1 0 . 1
11
~~- - - - - - - 3- - - - - - ~1
3
El grficoquevieneacontinuacinindica
conlos mismos nmeros (1 a 11) el lugar en
quesesitacadauno deestoselementos.
5) Dospuntos(ocircunferencias) den-
trodel crculo.
6) Cruz dentrodel tringulo.
7) Semicrculodentrodel rectngulo.
8) 4lneas dentrodel semicrculo.
9) Diagonal del cuadrado.
10) Punto dentrodel cuadrado.
11) Signo= (igual).
Los elementos secundarios son:
Los elementos principales son:
1) Crculo.
2) Cuadrado.
3) Rectngulo.
4) Tringulo.
estn distribuidas desordenadamente sobre
lahoja.
Las figuras claramente dibujadas cuen-
tan cada una como un elemento, aunque
Se consideran reconocibles: las superfi-
cies con un contorno ms o menos circular
para el crculo y poligonal para las otras
figuras, pero acondicin dequesuemplaza-
miento relativo o los elementos secundarios
permitan relacionar cada una de ellas con
el elemento correspondiente del modelo
(Ej.: figuras vagamente poligonales distri-
buidas segn relaciones de contigidad o
con elementos secundarios que permitan
identificarlas).
Ladiferenciaentreel tringuloyel rectn-
gulodebeser claraparaquecadaunodeellos
constituyaunelemento.
Seconceden: 2puntos por cadaunodelos
elementos claramente reconocibles; 1punto
si el elementoprincipal esreconociblecondi-
ficultad; 1punto si el elemento secundarioes
dibujadofueradesulugar deemplazamiento
(Ej.: dos puntos fuera del crculo, cruz fuera
del tringulo, etc.).
3.1.1. Nmero de elementos que aparecen en el dibujo
27
individualmente midiendo altura (Alt) y an-
chura (Anch). Se conceden 2 puntos por cada
igualdad aproximada; en figuras despropor-
cionadas valorar este criterio en el centro de
la figura).
Se trata de una igualdad aproximada de
4 mm. ms o menos. Se valora cada figura
Tamao proporcional de las cuatro figu-
ras principales con relacin al modelo.
3.1.4. Tamao (proporcionalidad)
- Punto del cuadrado claramente ms grue-
soque los del crculo.
- El signo igual no corta los lados del cua-
drado pequeo.
(3 de los 6 puntos de contacto como mxi-
mo) sobrepasa onollegaal margen supe-
rior o inferior = 1 punto. Distancias su-
periores a 1,5mm. = Opuntos.
Las 4 lneas en el semicrculo son para-
lelasentre s entodo sutrazado (1punto si
aparecen mnimas desviaciones).
Diagonal del cuadrado: Lnea recta sin
ondulaciones ni ngulos, sea cual sea su
direccin.
Los elementos secundarios son:
Dos puntos del crculo llenos (no lneas
circulares) .
Cruz del tringulo bien hecha (no aspa u
otro dibujo).
El semicrculo y sus lneas se apoyan
correctamente en la base. Si alguna lnea.
Los elementos principales son: (Ver crite-
rios enApndice)
- Crculo.
- Cuadrado.
Rectngulo.
Tringulo.
Se conceden 2 puntos por cada uno de
ellos.
3.1.3. Calidad delos elementos
- El semicrculo colocado enel centro dela
base del rectngulo. (Se permite una lige-
ra oscilacin).
- La cruz colocada a la izquierda del
tringulo.
Los dos puntos del crculo bien colocados
ala derecha (si estn superpuestos o muy
alejados en vez de estar uno al lado del
otro, 1punto).
Se conceden 2 puntos por cada uno de
ellos:
3.1.2. Posicin delos elementos secundarios
- Las lneas que aparecen dentro del semicr-
culo verticales yperpendiculares alabase.
- La diagonal correctamente colocada. Par-
te de los ngulos igual al modelo, sin tener
en cuenta la calidad.
El punto del cuadrado colocado en el n-
gulo inferior derecho.
- El signo = (igual) colocado en el cuadra-
do pequeo formado por la interseccin
del rectngulo y el cuadrado.
chos trazos no siguen ninguna direccin
definida.
- Situacin del dibujo en el papel: se anota-
r en la casilla correspondiente (Copia
o Memoria) el nmero que proceda, de
acuerdo con el esquema que aparece en
la Hoja de anotacin y atendiendo al lugar
en que el sujeto haya realizado el dibujo
(n" 2 si est prcticamente en el centro de
la hoja).
Calidad global: Se estima en funcin del
nmero de puntuaciones mximas (de 2
puntos) obtenidas por el sujeto agrupndo-
las y valorndolas, a su vez, de acuerdo
con la escala que aparece en la parte infe-
rior derecha de laHoja de anotacin.
28
Se registrarn en cada lnea o casilla (Co-
piay Memoria) delaHoja de anotacin aque-
llos signos, abreviaturas o unas pocas pala-
bras que describan la realizacin del nio en
cada uno de los apartados. No es una valora-
cin cuantitativa, sino cualitativa:
- Orden: Se anota el orden que ha seguido
el nio al dibujar los elementos utilizando
las cifras que representan a cada uno de
ellos; segn se indica en lapropia Hoja de
anotacin, por ejemplo: 4/3/211, ha dibuja-
do primero el tringulo, luego el rectngu-
lo, el cuadrado y, por ltimo, el crculo.
- Direccionalidad: Puede indicarse con
smbolos la direccin o el inicio del trazo
delos distintos elementos o indicar que di-
3.1.6. Observaciones generales durante y al final de la aplicacin
Solape reconocible entre crculo y rectn-
gulo o sus equivalentes.
- Solape reconocible entre cuadrado y rec-
tngulo y sus equivalentes.
Seconceden 2puntos por cada solape. Si no
hay ms que una simple yuxtaposicin o si la
superposicin esexagerada; seconcede 1punto.
- Solape reconocible entre tringulo y cr-
culo o sus equivalentes.
- Solape reconocible entre tringulo y rec-
tngulo o sus equivalentes.
3.1.5. Situacin relativa de las cuatro figuras principales
proporcion de las figuras con relacin al
modelo. Se dan 2 puntos por cada proporcio-
nalidad:
Circulo y tringulo de tamao semejante.
- Crculo, cuadrado y tringulo de tama-
o semejante. Se concede 1 punto si el
tringulo o el crculo faltan, pero hay pro-
porcionalidad entre los otros dos.
- Altura del cuadrado y del rectngulo
iguales.
- Las 4 formas geomtricas proporcionadas.
Se trata de una igualdad aproximada rela-
tivaal tamao de las figuras. Tomar como cri-
terio 4 mm. si son iguales alas del modelo y
aumentar o disminuir esta medida segn la
Tamao proporcional de las figuras
entre s, sin relacin con el modelo.
Crculo.
- Cuadrado.
Rectngulo.
Tringulo.
29
1,2
20,8
21,7
27,7
26,5
2,1
100,0
4
69
72
92
88
7
332
Porcentaje Frecuencia
(1) Metodologa clsica es aquellaquesiguelaformatradicional deenseanzadel grafismo. Seutilizanmtodos sintticosparael
aprendizajedelalecto-escrituraconejercicios depapel y lpiz dirigidosalaprcticadel grafismo: ejerciciosdepunzn, rellenar
espacios y seguir conel lpiz lneaspreviamentemarcadas, copiadecenefas, letrasy palabras, caligrafa, etc. El dibujonotiene
unpapel importantedentro deestalneadetrabajo. Metodologa activa esaquellaque, enel aprendizajedelalecto-escriturada
prioridad alacomprensin lectoray alaexpresindel pensamiento atravsdelaescritura. Seutilizan mtodos analticos y se
rechazantodoslosejerciciosquepodramos llamar mecanicistas, eliminandolosejerciciosdepapel y lpiz utilizadosenlameto-
dologaclsica. El dibujo adquieregranimportanciacomo medioparaadquirir lamotricidadgrficanecesariaparaescribir ms
adelantelasletras.
EDAD (en meses y aos)
49 a 51 meses (4-1 a 4-3 aos)
52 a 54 meses (4-4 a 4-6 aos)
55 a 57 meses (4-7 a 4-9 aos)
58 a 60 meses (4-10 a 5-0 aos)
61 a 63 meses (5-1 a 5-3 aos)
64 a 66 meses (5-4a 5-6 aos)
TOTAL
NIVEL SOCIOECONMICO:
medio-alto: 140 (42,2%)
medio-bajo: 192 (57,8%)
SEXO:
varones: 155 (46,7%)
mujeres: 177 (53,3%)
METODOLOGA:
activa: 163 (49,1%)
clsica: 169 (50,9%)
COLEGIO:
pblico: 176 (53,0%)
privado: 156 (47,0%)
nivel socioeconrnicoy al sexo delos nios.
Sepresentaacontinuacinuncuadro conlas
caractersticas de la muestra (frecuencias y
porcentajes), clasificada por las variables
anteriores.
La muestra est formada por 332 nios
catalanes de 4 y 5 aos, de nueve colegios
pblicos y privados elegidos atendiendo a la
metodologautilizada(1) para la enseanza y
aprendizajedel grafismo, al tipodecolegio, al
3.2. MUESTRAS DE TIPIFICACIN
29
1,2
20,8
21,7
27,7
26,5
2,1
100,0
4
69
72
92
88
7
332
Porcentaje Frecuencia
(1) Metodologa clsica es aquellaquesiguelaformatradicional deenseanzadel grafismo. Seutilizanmtodos sintticosparael
aprendizajedelalecto-escrituraconejerciciosdepapel y lpiz dirigidosalaprcticadel grafismo: ejerciciosdepunzn, rellenar
espaciosy seguir conel lpiz lneaspreviamentemarcadas, copiadecenefas, letrasy palabras, caligrafa, etc. El dibujo notiene
unpapel importantedentro deestalneadetrabajo. Metodologa activa esaquellaque, enel aprendizajedelalecto-escriturada
prioridadalacomprensin lectoray alaexpresin del pensamiento atravsdelaescritura. Seutilizanmtodos analticos y se
rechazantodoslosejercicios quepodramos llamar mecanicistas, eliminandolosejerciciosdepapel y lpiz utilizadosenlameto-
dologaclsica. El dibujo adquieregran importanciacomo medioparaadquirir lamotricidadgrficanecesariaparaescribir ms
adelantelasletras.
EDAD (en meses y aos)
49 a 51 meses (4-1 a 4-3 aos)
52 a 54 meses (4-4 a 4-6 aos)
55 a 57 meses (4-7 a 4-9 aos)
58 a 60 meses (4-10 a 5-0 aos)
61 a 63 meses (5-1 a 5-3 aos)
64 a 66 meses (5-4 a 5-6 aos)
TOTAL
NIVEL SOCIOECONMICO:
medio-alto: 140 (42,2%)
medio-bajo: 192 (57,8%)
SEXO:
varones: 155 (46,7%)
mujeres: 177 (53,3%)
METODOLOGA:
activa: 163 (49,1%)
clsica: 169 (50,9%)
COLEGIO:
pblico: 176 (53,0%)
privado: 156 (47,0%)
nivel socioeconmico y al sexo delos nios.
Sepresentaacontinuacinuncuadroconlas
caractersticas de la muestra (frecuencias y
porcentajes), clasificada por las variables
anteriores.
La muestra est formada por 332 nios
catalanes de 4 y 5 aos, de nueve colegios
pblicos y privados elegidos atendiendo ala
metodologa utilizada(1) para la enseanza y
aprendizajedel grafismo, al tipodecolegio, al
3.2. MUESTRAS DE TIPIFICACIN
30
(2) Estaeleccinsehizodelasiguienteforma: Cadasujetotenauncdigoonumeracin, del 1al 332, queesel nmerototal dela
muestra. Seeligial azar unnmero del l al 7. A partir del 4(nmeroquesalielegido) y sumandocadavez 7seobtuvieronlos
sujetosqueconstituyeronestamuestra.
El factor 1, Percepcin y coordinacin vi-
somotriz (elementos que aparecen, posicin
deelementossecundariosycalidaddelosele-
Posteriormenteselogralareproduccinde
las relaciones elementales de contigidad y
unindelasdiferentes formasqueprecedeal
ajustedel tamao oproporcionalidaddecada
una. Deellosededucequelaposicinysitua-
cinrelativadelos elementos y laproporcio-
nalidadentreellos sonaspectosdiferentes.
Lareproduccindelafiguraselograapar-
tir delaelaboracin y ejecucin delas gues-
taltspropiasdelaintegracinviso-motriz. La
unin dela percepcin visual y la coordina-
cinmotriz posibilitalaorganizacinpercep-
tiva y visomotora (Bender, 1957; Santucci
y Pcheux, 1971; Koppitz, 1981, 1982). Las
primeras guestalts tienen relacin con la
formadeloselementosylaorientacingene-
ral y especficadecadaunodeellos.
La agrupacin de las dimensiones obser-
vadaenel anlisisfactorial confirmalos ele-
mentos que aparecen en la ejecucin de la
tarea.Aludenalasrelacionesentrelaformade
los elementos queintervienen en el conjunto
general, lacontigidadycontactosentreellas,
laorientacingeneral del conjunto, laorienta-
cinespecficadecadaformaylasproporcio-
nesodimensionesdelasdiferentesformas.
Conel objetivodecomprobar si existeuna
estructurasubyacenteenel conjunto deitems
adaptadosdel test delaFiguraB deReyseha
realizadounanlisis factorial. Los resultados
del anlisis factorial con rotacin ortogonal
(mtodoVarimax)muestraunaestructurafac-
torial consistentecompuestapor cuatrofacto-
res queexplican el 72,1%de la varianza. El
primero tiene un porcentaje del 40,2% y los
tresrestantesexplicanpartesmspequeasde
estavarianza(13,6%, 9,4%y 8,9%).
3.4. ANLISIS FACTORIAL
A la vista de los resultados obtenidos, se
puedeconcluir queloscriteriosseguidospara
calificar las diferentes dimensiones estudia-
dasenlaadaptacindelapruebadeRey, son
criteriosfiables.
Coeficiente W N sujetos
Valor entre 0,81 y 0,90 5
Valor entre 0,91 y 0,93 9
Valor entre 0,94 y 0,96 14
Valor entre 0,97 y 0,99 18
Valor 1
A continuacinseindicalaagrupacinde
losdiferentesvalores.
Paracomprobar empricamentesi loscrite-
rios creados para la correccin de la prueba
eran fiables se utiliz el sistema de jueces,
con una muestra de 47 sujetos elegidos al
azarw. Lasrealizaciones delafiguraB delos
47 sujetos han sido analizadas por 4 jueces
diferentes. Hemos utilizado el coeficientede
concordanciadeKendall (W) quenospermi-
te trabajar con variables que presentan muy
poca dispersin de puntuaciones (en nuestro
caso 3 puntos). Este coeficiente expresa el
grado de asociacin entre K variables seme-
jantes. La mayora de los coeficientes de
Kendall (W) obtenidos se concentran entre
losvalores0,95y 1.
3.3. FIABILIDAD
31
(3) Esimportantesealar quealgunasvecesel deseodereproducir correctamenteunaformaprovocaloquepodramos llamar desin-
terspor reproducir loscontactos entreloselementos (Santucci y Pcheux, 1971).
(4) Nos llamalaatencinqueenestefactor saturen nicamentelasdimensionesreferentes alaejecucindememoria, mientrasque
lasdimensionescorrespondientes alaejecucincopiaaparecenenestefactor y enel factor II (CHT) y el factor IV (CAT).
En lacitada comparacin (entre los resulta-
dos del nio y los de lamuestra normativa), el
usuario puede apreciar si los del nio se sit-
an alrededor del promedio o se alejan por
encima o por debajo de la media. Adems, en
esta comparacin puede emplear los estadsti-
cos bsicos de la submuestra de su misma
edad o de la muestra total.
delos nios como variable independiente enla
muestra normativa. Se han formado tres gru-
pos de edad: nios de 4-1 (4 aos y 1mes) a
4-6 (4 aos 6 meses), nios de 4-7 a5-0 aos,
y nios de 5-1 a 5-6 aos. En la penltima
columna de la tabla se encuentran los valores
(en trminos de proporcin) de significacin
de la razn crtica F del anlisis de varianza.
En la ltima columna se indica el valor de la
correlacin curvilnea 'eta' que viene aexpre-
sar el grado decorrelacin entre laedad y cada
una de las variables dependientes analizadas
sucesivamente.
El factor IV, Proporcionalidad relativa,
recoge la proporcionalidad de cada figura con
relacin a las dems y en funcin del tamao
de la primera realizada, es decir, si la primera
figura realizada es mayor o menor que la del
modelo las restantes mantienen la misma pro-
porcin. Este paso es evolutivamente posterior
al que representa el factor lIl.
El factor lII, Proporcionalidad con relacin
al modelo (apartado 3.1.4), explica el ajuste de
tamao de las figuras con relacin al modelo.
La buena ejecucin en este factor implica la
percepcin visual del tamao y la capacidad
para ajustar las realizaciones al tamao desea-
do haciendo constantemente comparaciones
entre lafigura acopiar y lapropia ejecucin (4).
En las dos columnas finales de la tabla 7 se
resumen los resultados de los correspondien-
tes anlisis devarianza cuando setoma laedad
El usuario del instrumento podra comparar
esas puntuaciones con los valores promedios
que aparecen en la tabla 7. En ella se incluyen
las medias y desviaciones tpicas de tres sub-
grupos de edad y de la muestra total en las
puntuaciones deCopia y deMemoria; serefie-
ren a los totales en los cuatro elementos, su
posicin y su calidad, as como alos tamaos
(en alto y ancho), su proporcionalidad y su
solape, y, finalmente, ala valoracin dada ala
calidad global de la ejecucin del nio en la
Figura B.
Cuando sehan obtenido las puntuaciones di-
rectas en los diferentes totales de las variables,
estos valores no son interpretables en s mis-
mos. Es necesario compararlos con los resulta-
dos obtenidos por una muestra normativa.
El factor lI, Orientacin espacial (apartado
3.1.5), tiene relacin con las conexiones de
contigidad. Recoge fundamentalmente las
dimensiones referentes a la situacin relativa
de los elementos. Interviene principalmente
un factor de orientacin en el espacio grfico
que permite relacionar la situacin de los ele-
mentos enlahoja y laposicin que ocupa cada
una de ellas con relacin alos otros (3).
mentos: apartados 3.1.1, 3.1.2 y 3.1.3), refleja
las primeras guestalts: los elementos que apa-
recen, con su forma especfica, y los elemen-
tos secundarios que los definen formando
parte de ellos. En este factor intervienen fun-
damentalmente lapercepcin visual y lacoor-
dinacin visomotriz.
3.5. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS
32
En el cuerpo delas tablas debaremos, en
las once columnas referidas a las variables
tipificadas, se encuentran las puntuaciones
directas; enlaprimera y ltimacolumnas de
las tablas se indica la puntuacin centil que
correspondealosvaloresdelaspuntuaciones
directas. Por tanto, el usodelastablasesrela-
tivamente simple. Una vez decidida la tabla
correspondiente a la edad del nio cuyos
resultados se desea interpretar, es necesario
buscar en cada una de las columnas el valor
de la puntuacin directa obtenida por el
nio; a su misma altura, en las columnas
extremas se encuentra la puntuacin centil
correspondiente.
9 Proporcintotal (encopiay memoria)
10 Solapetotal (encopiay memoria)
11 Calidadglobal
Sin embargo, se puede hacer esa misma
interpretacinconunamayor especificaciny
conlaayudadeunaescalatransformada(lade
loscentiles), si seacudealosbaremosquevie-
nen en las pginas siguientes (tablas 8 a 11).
Para la elaboracin de estos baremos se han
consideradonicamenteaquellasvariablesque
presentabansuficientevariabilidadyel anlisis
de varianza resultaba significativo. Las once
variablesconsideradashansidolassiguientes:
1 Elementos copia
2 Elementos memoria
3 Posicincopia
4 Posicinmemoria
5 Calidadcopia
6 Calidadmemoria
7 Elementos total
8 Tamaototal (alto y ancho en copiay
memoria)
3.6. BAREMOS
4-1 a 4-6 4-7 a 5-0 5-1 a 5-6
TOTAL
aos aos aos Anlisis de
varianza
N=73 N=164 N=95 N=332
Variable Media Dt Media Dt Media Dt Media Dt F Eta
Elementos copia 15,34 4,53 17,52 3,59 17,93 3,40 17,16 3,88 0,00 0,25
Elementos memoria 10,42 5,36 13,49 5,22 15,22 3,90 13,31 5,18 0,00 0,33
Posicincopia 4,21 3,27 5,96 3,53 6,83 3,48 5,82 3,57 0,00 0,26
Posicinmemoria 2,33 2,66 3,84 3,09 4,39 3,01 3,67 3,06 0,00 0,24
Calidad copia 6,93 4,28 8,73 4,03 9,47 3,95 8,55 4,15 0,00 0,22
Calidad memoria 4,52 3,01 6,30 4,06 7,52 3,37 6,26 3,80 0,00 0,28
Elementos total 42,59 0,44 55,73 9,66 61,27 6,88 54,43 0,19 0,00 0,33
Alto copia 1,05 0,96 1,23 1,08 1,26 1,11 1,20 1,06 0,41 0,07
Ancho copia 1,08 1,01 0,99 0,97 1,17 0,96 1,06 0,98 0,35 0,08
Alto memoria 0,79 1,00 0,81 0,95 1,11 1,01 0,89 0,98 0,04 0,14
Ancho memoria 0,78 0,92 0,69 0,91 0,82 0,86 0,75 0,90 0,49 0,07
Tamaototal 3,71 2,66 3,71 2,81 4,36 2,87 3,90 2,80 0,17 0,10
Proporcincopia 1,58 1,99 1,70 2,09 2,02 2,14 1,76 2,08 0,33 0,08
Proporcinmemoria 0,89 1,51 1,20 1,74 1,66 1,83 1,26 1,74 0,01 0,16
Proporcintotal 2,47 2,89 2,89 3,20 3,71 3,25 3,03 3,17 0,03 0,14
Solape copia 3,38 2,25 3,90 2,24 4,25 2,07 3,89 2,21 0,04 0,14
Solape memoria 2,26 1,94 3,24 2,33 3,86 2,07 3,20 2,24 0,00 0,25
Solape total 5,64 3,76 7,15 4,30 8,08 3,89 7,08 4,15 0,00 0,21
Calidadglobal 2,14 0,86 2,19 0,85 2,34 0,74 2,22 0,82 0,24 0,09
Tabla 7. Figura B, estadsticos bsicos
ELEMENTOS POSICiN CALIDAD
PROPORC. SOLAPE CALIDAD
Pc
ELEMENTO TAMAO
Pc
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL GLOBAL
COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA
99 22 21-22 14 11-14 17-22 17-22 92-116 16 16 16 4 99
90 22 19 11 8 14 12 77-83 8 7-8 13 - 90
80 21 18 9 7 12 10 71-73 6 5 12 3 80
75 - 17 - 6 - 9 69-70 - - 10-11 - 75
70 20 - 8 - 11 - 67-68 5 4 -
- 70
60 19 16 7 5 10 7 63 4 3 9 - 60
50 18 14 6 3 8 6 58-59 3 2 7 - 50
40 - 13 5 - - 5 51-54 - 1 6 2 40
30 16 11 4 2 7 4 43-45 2 - 5 - 30
25 15 10 3 1 6 3 37-42 - - 4 - 25
- 20 14 8-9 - - 5 - 35-36 1 O 3 - 20
10 12 1-5 1 O 3 1 27-29 - 1 1 10
1 0-3 O O O O 0-15 O O O 1
Tabla 9. Figura B, edades 4-7 a 4-11 aos (N=164), BAREMOS
ELEMENTOS POSICiN CALIDAD
SOLAPE CALIDAD
Pc
ELEMENTO TAMAO PROPORC.
Pc
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL GLOBAL
COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA
99 22 20-22 13-14 9-14 18-22 12-22 78-116 16 10-16 12-16 4 99
90 20 17 9 6 12-14 9 67-69 7 5 11 - 90
80 19 15 7 5 10 7 59-63 6 4 9 - 80
75 - - 6 4 9 - 57-58 5 - - - 75
70 18 14 - 3 8 6 51-56 - 3 8 - 70
60 17 12 5 - - 5 47-49 4 - 7 - 60
50 16 - 4 2 7 4 43-44 - 2 6 - 50
40 15 9 3 1 6 - 37-38 3 1 4 2 40
30 13 8 2 - 5 3 31-32 2 - 3 - 30
25 12 6-7 - - 4 - 25-30 - O 2 - 25
20 11 5 1 O 3 2 18-24 - - - 20
10 6-9 2 O 2 1 9-15 1 O 1 10
1 O O O O 0-1 O O 1
Tabla 8. Figura B, edades 4-1 a 4-6 aos (N=73), BAREMOS
inmediatamentesuperior einferior aladel ni-
o; por ejemplo, en la tabla 8, columnaEle-
mentos-Copia, alapuntuacindirecta14sele
puedeadjudicarel centil 35, puntomedioentre
30y 40, puesel 14estenel puntomediode13
y 15delacolumnadepuntuacionesdirectas.
Dadalapequeavariabilidadenalgunasde
las variables, no sehan especificadotodoslos
valores centiles, sino los ms representativos.
Enel casodequenoaparecieseunadelaspun-
tuaciones directas puede hacerse la interpola-
cindelavalorescentilesdelas puntuaciones
33
34
ELEMENTOS POSICiN CALIDAD
Pc
ELEMENTO TAMAO PROPORC. SOLAPE CALIDAD
Pc
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL GLOBAL
COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA
99 22 21-22 14 11-14 18-22 16-22 92-116 11-14 13-14 15-16 4 99
90 22 19 11 8 14 11 77-81 8 7-8 13 - 90
80 21 18 10 7 12 10 71-72 6 5 11 3 80
75 20 17 9 6 - 9 69-70 - - - - 75
70 - 16 8 5 11 8 67-68 5 4 10 - 70
60 19 15 7 4 10 7 61-63 4 - 8 - 60
50 18 14 6 3 9 6 57-58 4 3 7 - 50
40 17 13 5 2 7 5 49-52 3 2 6 2 40
30 16 11 4 1 6 4 42-44 2 1 5 - 30
25 15 10 3 - - - 38-41 - - 4 - 25
20 14 8-9 - - 5 3 34-37 1 - 3 - 20
10 11-12 3-5 1 O 3 2 24-28 - O 1 1 10
1 1-5 O O O O 2-7 O O O 1
Tabla 11. Figura B, muestratotal (N=332), BAREMOS
ELEMENTOS POSICiN CALIDAD
Pc
ELEMENTO TAMAO PROPORC. SOLAPE CALIDAD
Pc
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL GLOBAL
COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA
99 22 22 13-14 14 22 15-22 94-116 16 13-16 14 4 99
90 21 19 11 8 14 12 79-83 8 8-9 13 - 90
80 - 18 10 7 13 10 74-75 7 6 12 3 80
75 - - 9 6 12 - 72-73 6 - - - 75
70 20 17 - - - 9 71 - 5 11 - 70
60 - - 8 5 10 8 68 5 4 10 - 60
50 19 16 7 4 9 7 62-64 4 3 9 - 50
40 18 14 6 3 8 6 59 - 2 7 2 40
30 16 13 4 - - - 53-56 3 - 6 - 30
25 15 - - 2 7 5 49-52 2 1 5 - 25
20 13 12 3 1 6 4 42-48 - - - - 20
10 12 8-10 1-2 O 4 3 33-39 - - 2 1 10
1 0-1 O O O O 0-20 O O O O 1
Tabla 10. Figura B, edades 5-0 a 5-6 aos (N=95), BAREMOS
1-'
.
Punto
Cruz
Signo=
Diagonal
Semicrculo
Dospuntos
Elementos secundarios
4lneas
Puntuacin O Puntuacin 1 Puntuacin 2
Debeestar colocado enel centrodelabasedel rectngulo, aunquesepermiteuna
ligeraoscilacin. Cualquier otraposicinrecibeOpuntos.
Semicrculo
Puntuacin O Puntuacin 1 Puntuacin 2
Debe estar colocada a la izquierda del tringulo. Cualquier otraposicin recibe
O puntos.
Cruz
o
O
o
Puntuacin O Puntuacin 1 Puntuacin 2
Los dos puntos deben estar dentro del crculo, alineados horizontalmente y bien
colocados aladerecha. Seda1punto cuando, estandoaladerecha, sesuperponen
oestnmuy separados. Ejemplos:
Dos puntos
Sevalorael gradodecumplimientodel criterioindicadoenlaHojadeanotacin. Enestecaso
seevalalaposicindeloselementos enel dibujosintener encuentalacalidad. Sepresentanejem-
plos devaloracindecadauno delos elementos.
2. POSICIN DE LOS ELEMENTOS SECUNDARIOS
39
Puntuacin O
40
[ J J
~
Puntuacin 1 Puntuacin 2
Signo igual (=) Debe estar colocado en el cuadrado pequeo formado por la interseccin del rec-
tngulo y el cuadrado. En el caso decrear un cuadrado pequeo en otro lugar, pero
siempre manteniendo larelacin del rectngulo y cuadrado, 1punto; cualquier otra
posicin recibe O puntos.
Puntuacin O Puntuacin 2 Puntuacin 1
. Debe estar colocado en el ngulo inferior derecho del cuadrado. Cualquier otra
posicin recibe O puntos.
Punto
Puntuacin O
l:Z\
/ZJ
Puntuacin 1 Puntuacin 2
Debe estar correctamente colocada, partiendo de los ngulos. Puede tener ondula-
ciones porque no setiene en cuenta lacalidad del trazado. Seda 1 punto si no toca
exactamente los ngulos. Se permite una distancia no superior a 1,5 mm. Se da
O puntos en desplazamientos superiores.
Puntuacin O
Diagonal
Puntuacin 1 Puntuacin 2
Se valora laperpendicularidad respecto alabase de semicrculo. Las lneas deben
ser verticales durante todo su trazado, pero se permiten mnimas oscilaciones. Se
da 1 punto si hay desviacin evidente en una sola lnea y O puntos en desviacio-
nes de ms de una lnea.
4 lneas
41
00
uD O
o punto s: figura irregular que mani-
fiesta algn grado de curvatura, o un
semicrculo, o una espiral; el cierre es
muy deficiente.
1 punto : valo con el eje mayor ms
largo que 1,5 veces el ej e menor;
cierre deficiente: formando un ngulo
bien definido o con pronunciada aber-
tura o solape; parte de la figura es
perceptiblemente cncava; la figura
contiene un ngulo agudo.
00O
O o
CRCULO
2 punto s: en general, debe existir un
crculo continuo cerrado; hay toleran-
cia para reproducciones ligeramente
ovaladas; si el eje mayor es menor que
1,5 veces el eje menor no se penaliza;
parte delafigura puede estar achatada;
la figura puede estar construida por
dos semicrculos bien unidos y con un
buen cierre,
rectngulo
EJ EMPLOS
Para valorar la calidad setiene en cuenta el perfil de lafigura, el suyo propio, dibujado direc-
tamente, obien el que resulta delaunin deuna figura con otra que puede sustituir un lado. Sevalo-
ran con cuidado los enores que surgen de estas uniones; hay que ser algo exigentes.
rectngulo
3.1. Calidad de lo s elemento s principales
3. CALIDAD DE LOS ELEMENTOS
o
Du
42
o puntos: los ngulos estn marcada-
mentedesviadosdelos90; uno o ms
ngulos estn notablemente curvados;
la figura tiene un nmero de lados
superior o inferior a cuatro; la figura
tienetreso msfaltas delasreseadas
paraconceder 1punto; hay unngulo
claramenteabierto.
1punto: uno o ms lados estn visi-
blementeondulados; unadimensines
claramente mayor en 0,25 veces la
otra; el cierre de uno o ms ngulos
consolapeo cierrees algo deficiente;
un lado sobrepasa la lnea de otro al
encontrarse con l en el ngulo; los
ngulos estn ligeramente desviados
delos90.
000
CUADRADO
2 puntos: en general, un cuadrado
cerrado, con lados aproximadamente
iguales y ngulos cerrados a los 90;
larectitud delos ngulos sepuntuar
estrictamente; hay tolerancia para l-
neasligeramenteonduladas; unadelas
dimensionespuedeser, como mximo,
1,25veceslaotradimensin.
o puntos: hay ngulos marcadamente
desviados de los 90; uno o ms n-
gulosnotablementecurvados; lafigura
tieneunnmerodeladossuperior oin-
ferioracuatro; lafiguratienetresoms
faltas de las reseadas para conceder
1 punto; hay un ngulo claramente r---------\
abierto. I \
::
[
]
::>- --
1punto: unooms lados visiblemen-
te ondulados; la base es casi igual de
larga o mayor que 3 veces la altura;
el cierre de uno o ms ngulos con
solapeo cierre es algo deficiente; un
lado sobrepasa la lnea de otro al
encontrarsecon ella en el ngulo; los
ngulos estn ligeramente desviados
delos90.
2puntos: engeneral, esunrectngulo
cerrado, con lados aproximadamente
iguales y ngulos cerrados a los 90;
larectitud delos ngulos sepuntuar
estrictamente; hay tolerancia para l-
neasligeramenteonduladas; labaseva
desde0,25ms largaquelaalturaa3
vecesms largaquedichaaltura.
RECTNGULO
43
44
o punto s: es un figura con tres o ms
faltas delas reseadas para dar 1punto;
un ngulo est claramente abierto; dos
ngulos muestran clara curvatura pare-
ciendo ms un valo o crculo; es un
tringulo invertido.
1punto : tringulo muy inclinado hacia
un lado; es un tringulo tumbado; uno
o dos ngulos estn deficientemente
formados, pueden mostrar pequea
curvatura, solape o cierre algo defi-
ciente; uno de los ngulos es igualo
superior a 90 o, por el contrario,
extremadamente pequeo; uno de los
lados est visiblemente ondulado; la
altura es claramente superior ala base
en ms de un tercio o claramente infe-
rior alabase.
TRINGULO
2 punto s: en general, un tringulo
dibujado clara y correctamente con
un vrtice hacia arriba, ms alto que
ancho; hay que ser tolerantes ante l-
neas ligeramente onduladas; la altura
no es superior a la base en ms de un
tercio.
Puntuacin O Puntuacin 1 Puntuacin 2
Laslneasdel semicrculodebenapoyarsecorrectamenteenlabaseytocar el mar-
gensuperior sinsobrepasarlo. Dar 1punto si algunalneasobrepasaonollegaal
margensuperior oinferior (3comomximoycondistanciasinferioresa1,5mm.).
Dar O puntos enel casodemayor nmerodelneas, mal colocadas y/o distancias
superiores a 1,5mm. Ejemplos:
Semicrculo
con lneas
+
f
Puntuacin O Puntuacin 1 Puntuacin 2
Sevalorasuforma. Lacruz debeestar correctamentehechaconlaslneasrectas y
cortndose enel centro. Dar menor puntuacincuando las lneas estn desplaza-
das, inclinadas oformanaspasuotrosdibujos. Ejemplos:
Cruz
"

Puntuacin O Puntuacin 1 Puntuacin 2

Los dos puntos deben estar dentro del crculo y correctamente rellenos. Dar
menor puntuacin cuando estn parcialmente llenos, vacos o mal dibujados.
Ejemplos:
Dos puntos
Sevalorael grado de cumplimiento del criterio subrayado enlaHoja de anotacin. En este
caso seevalalacalidad delos elementos sintener encuentalaposicin queocupanenel dibujo.
Sepresentanlaspautas devaloracindecadaunodeloselementos secundarios.
3.2. Calidad de los elementos secundarios
45
Estesignonodebecortar losladosdel cuadradopequeo. Seconceden2puntos si
no cortalos lados; sepermiteel apoyo enuno delos lados. Seda 1punto si se
apoyaenamboslados obiencortaalgnlado, muylevemente, enunpunto. Seda
Opuntos si cortalos lados enmsdeunpunto olos cortadeformaevidente.
Sevalorasutamao. Estepunto debeser claramentems grueso quelos del cr-
culo. Sedan2puntos si el tamaoesclaramentemayor sintener encuentasi est
lleno o no. Seconcede 1punto si el punto es levementemayor y Opuntos si el
punto esigualo menor.
00
Puntuacin O Puntuacin 1
Sevalorael trazado delalnea. Debe ser recta sin ondulaciones, seacual seasu
direccin. Dar 1punto en mnimas desviaciones. Dar Opuntos en desviaciones
evidentes. Ejemplos:
Puntuacin O Puntuacin 1
Se valorael paralelismo entreellas dentro del semicrculo. Las lneas deben ser
paralelas entre s durantetodo sutrazado. Seda 1 punto si hay mnimas desvia-
ciones o bien en dibujos con una soladesviacin, y Opuntos ante desviaciones
evidentes. Ejemplos:
46
Signo =
Punto
Puntuacin 2
Diagonal
Puntuacin 2
4 lneas
Un solape puede recibir 2puntos, pero si es exagerado slo recibe 1punto. Se ha de tener en
cuenta la cantidad de figura que debe solaparse de acuerdo con el modelo y la valoracin depende
deesta relacin. As, crculo y tringulo tienen un solape muy grande en el modelo mientras que rec-
tngulo y crculo lo tienen mucho ms pequeo. Se valoran de acuerdo con este criterio los
solapes exagerados.
5. SITUACIN RELATIVA DE LAS FIGURAS PRINCIPALES (Solape)
Se aplica el mismo criterio anterior teniendo en cuenta solamente las figuras hechas por el
nio. Se valora el tamao semejante: las tres figuras pequeas (crculo, cuadrado y tringulo) deben
mantener suproporcin (parecidas en tamao), tanto si las hadibujado muy pequeas como si las ha
aumentado de tamao.
4.2. Tamao proporcional de las figuras entre s
Recurdese que se trata de una igualdad aproximada al modelo de ms o menos en 4 mm.,
tanto reduciendo como aumentando la figura.
4.1. Tamao proporcional con relacin al modelo
4. TAMAO (Proporcionalidad)
47
49
(*) Agradecemos alaProfesoraLicenciadaNormaE. Alberro (BuenosAires, Argentina) quenos hayapermitido analizar losdatos
directosyconsultar lastablasdesuinvestigacinrealizadaconel test delafiguracomplejadeA. Rey, enel I.N.M.A.E. (Instituto
Nacional deMedicinaAeronuticay Espacial). Noshanservidodegranayudapararedactar el contenido deesteApndice.
15-1617-1920-2425-2930-3435-3940-4445-4950-5455-5960-6465-6970+
Grupos de edad
9+- - - ~- - ~- - ~- - - - , - - - ~- - ~- - ~- - - - ~- - . - - - ~- - ~- - ~- - ~

10 , .
,,

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' . '
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12 ~ ,.! ,~ . . .' :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 ..

14 .
. . -. - ---.
. .
11 \ ;, .', .
15,--------------------------------------------------------,
Curvadedeterioro delamemoria
Sus resultados presentan una buena dispersin y la curva de frecuencias es asimtrica negati-
va, tal como muestra lafigura B.1que viene acontinuacin; presenta los siguientes estadsticos bsi-
cos: M=12,71y Dt=2,95.
Atendiendo a las 18 unidades sugeridas en el apartado 2.2.1, se concedi un punto por cada
detalle bien colocado y medio punto cuando el detalle est presente pero fuera del lugar correspon-
diente; no se concedi ningn punto cuando el detalle estaba ausente. Por tanto, una reproduccin
bien realizada recibi la puntuacin mxima (18 puntos).
En esta muestra seha utilizado nicamente lapuntuacin en Reproduccin de memoria, pues-
to que en la Copia (dado que son adultos supuestamente sanos) no se encontraron diferencias cuan-
titativas en los resultados.
Se ha aplicado la segunda parte de la prueba (Reproduccin de memoria) a 1.518 adultos
argentinos, varones pertenecientes a la poblacin normal y, en general, candidatos a pilotos areos
en el Instituto Nacional de Medicina Aeronutica y Espacial; dada su pequea cuanta, se descart
el subgrupo de mujeres. La edad de los varones variaba desde 16a70aos.
Nicols Seisdedos
/
APENDICE B (*)
REPRODUCCIN DE MEMORIA, DATOSDE ADULTOS
. ,
s o
Aunquelos datos originales proceden deunamuestraargentina, podran tomarsecomo nor-
mativosendeterminadas aplicacionesprcticasdelapruebadeReproduccindememoriaaadultos.
Enestesentido, sehaconstruidounbaremocontodaesamuestradeadultos(N=J .518) enel quelas
puntuaciones transformadas sean las puntuaciones centiles (Pe) y las puntuaciones tpicas S (con
media50ydesviacin tpicade20).
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
Puntuaciones
10
20
30
40 ..
50
60
80
90 .
Curva de frecuencias
La figura B.2 sugiere un posible deterioro en la edades finales de la muestra general; sin
embargo, el nmero decasos quecontienen estos subgrupos deedades pequeo como paraextra-
polar estacurvaalapoblacin general.
Edad 15-16 17-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70 +
N 54 299 321 231 157 142 95 73 44 31 29 16 20
Dada labuena dispersin delos sujetos en lavariable edad, seha intentado conocer su posible
efecto en los resultados de la evaluacin de la memoria. Si los datos fueran representativos de la
poblacin general, sepodra analizar laincidencia delaedad enlamemoria. Sehan formado 13gru-
pos de edad y en cada uno de ellos seha calculado la mediana de sus puntuaciones en la prueba de
Reproduccin de memoria, con el fin de proyectarlos en un grfico que pudiera mostrar el fenme-
no conocido como "deterioro de lamemoria" con el paso de los aos. Las submuestras atendiendo a
la edad contenan los siguientes casos:
Pc
Puntuacin
S
directa
99 17, 5- 18 97
98 17 91
95 16, 5 83
90 16 76
85 15, 5 71
80 15 67
75 14, 5 63
65 14 58
55 13, 5 52
50 13 50
45 12, 5 48
40 12 45
35 11,5 42
30 11 40
25 10, 5 37
20 10 33
15 9, 5 29
10 8- 8, 5 24
5 7- 7, 5 17
4 6, 5 15
3 6 12
2 5- 5, 5 9
1 0- 4, 5 3
N 1, 518 N
Media 12, 71 Media
Dt 2, 95 Dt
Tabla 8.1. Reproduccin de memoria, baremos de adultos varones
El baremoresultanteserecogeenlatablaB.l; enel cuerpodelatablaseencuentranlaspun-
tuacionesdirectas, enlacolumnadelaizquierdaestnlaspuntuacionescentiles y enlacolumnade
laderechalas correspondientes puntuacionesS.
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Editado segn acuerdo especial con el propietario .LES EDITIONS DU CENTRE DE PSYCHOLOGIE APPLlQU~E.,
Pars, Francia. Copyright 1959 - Todos los derechos reservados - Copyright 1975, by TEA Edlclones, S. A.,
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Depsito legal: M. - 23.443- 1975.
Figura Compleja de Rey_
CALIDAD GLOBAL segn el cdigo que viene a la derecha:
COP IA I I MEMORIA I I
Veces que recibe la punt. mxima (2 puntos):
o = Menos de 3 veces
1 = De 3 a 6 veces
2 = De 7 a 10 veces
3= De11 a 14 veces
4 = Ms de 14 veces
SITUACIN del dibujo logrado en el papel, segn un esquema de 5 posiciones....
COP IA I MEMORIA 1' - - _ - - - - - - '
~
~
DIRECCIONALlDAD de los trazos (Indquense aquellas peculiaridades que ayuden a la evaluacin)
en el crculo
en el cuadrado
en el rectngulo
en el tringulo
siendo 1=Crculo 2=Tringulo 3=Rectngulo 4=Cuadrado ORDEN de la presentacin: I I I I
MEMORIA
I I I
COP IA
6. OBSERVACIONES (Notas generales sobre los aspectos cualitativos de la ejecucin)
Solape entre ellos COP IA MEMORIA
Crculo/tringulo
Rectngulo/tringulo
Crculo/rectngulo
Cuadrado/rectngulo
Subtolal
TOTAL I
I
Entre los elementos COP IA MEMORIA
Crculo/tringulo
Crculo/tring/rectng
Altura de cuadrado/rectng
Los 4 proporcionados
Subtotal
TOTAL l
J
En relacin al
COP IA MEMORIA
modelo
Alt. Anch. Alt. Anch.
1. Crculo
2. Cuadrado
3. Rectngulo
4. Tringulo
Subtotal
TOTAL I
I
5. SITUACiN RELATIVA 4. TAMAO (P roporcionalidad)
COP IA MEMORIA
A la derecha
A la izquierda
Centro de la base
Verticales
Correcta
ngulo inferior dcho,
Interseccin
2. P OSICiN
COP IA MEMORIA P rincipales COP IA MEMORIA
1. Crculo
2. Cuadrado
3. Rectngulo
4. Tringulo
Secundarios
5. Dos puntos (en crculo)
6. Cruz (en tringulo)
7. Semicrculo (en rectngulo)
8. 4 lneas (en semicrculo)
9. Diagonal (en cuadrado)
10. P unto (en cuadrado)
11. Signo = (en interseccin)
TOTALES
3. CALIDAD 1. ELEMENTOS
ANOTE EN LAS COLUMNAS Y RECUADROS LOS P UNTOS QUE RECIBE LA REP RODUCCiN DEL NIO SEGN LOS DISTINTOS CRITERIOS DE VALORACiN.
Centro _
Sexo _ Edad _ Apellidos y nombre _
Localidad _
HOJ A DE
ANOTACiN
lID ~ W7 T E ST DE C O P IA y DE
~ J .!;!} ti R E P R O DU C C I N DE M E M O R IA DE
. F IG U R A S G E O M T R IC A S C O M P L E J A S